時間：2022-08-13 21:46:51
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閱讀教學以讀為本。全國小語研究會理事長崔巒先生說過：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感。學生朗讀能力逐步提高，對語言文字的理解就會逐步加深。”新課標在目標定位中指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。實踐經驗也告訴我們，朗讀是學生領略課文蘊涵情感的最佳途徑，學生富有感情的朗讀本身就是對語言文字有敏銳感覺的表現。因此，閱讀教學中，教師要重視指導有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。學生只有品出了言中意，言中理，言中情，才能既豐富了語言庫存，又陶冶了情操。
二、重合作
新課標指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。葉圣陶也曾指出：“上課是教師和學生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會，學生是報告和討論，教師是指導和訂正。”古語云：獨學無友，孤陋寡聞。學生通過自主、合作的討論，相互進行思維的碰撞，語言的交流，可以誘發對言語的感悟，可以進一步感悟課文的一情一景，一人一物。
三、重想象
選入教材的文章作品，由于作者構思立意、運筆行文的需要，往往省略了一些內容，形成語言文字的空白。教學時，在這些地方引導學生瞻前顧后，補充情節或空項，則能促進閱讀，增強語言訓練的力度。如《黃山奇石》一文，課文根據黃山巖石名形相似的“奇”，通過“猴子觀海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”等石的具體描寫，突出“很有趣”。其他奇石。如“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”一筆帶過，形成空白。我們可引導學生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發揮想象里，分別說說這三塊略寫的巖石的樣子。模仿前文描寫的句式手法，把這三塊巖石具體寫下來。然后要求學生改寫課文，把這三塊巖石作為詳寫的內容，把原文中詳寫的四組巖石作為略寫，開頭結尾不變，進行更高層次的訓練。
四、重自悟
新課標指出：“閱讀教學以學生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學生的閱讀。”這句話強調的是學生在獨立學習過程中，對課文的語言文字進行感知，對課文的內容、層次、感情、語言特點、重點詞句、精彩片段，進行符號批注、思考分析、比較歸納，讓學生有感而發，有疑而注，有得而寫，使思想得到啟迪，靈魂得到凈化，個性得到張揚。
五、重質疑
“學貴有疑”，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。不斷發現問題，提出問題是一個人思維活躍的表現。質疑蘊含著創新的因素。由此可見，讓學生質疑，對促進學生智力發展和提高素質有十分重要的作用，應當成為教學過程中必不可少的環節。在教《落花生》一文，有學生提出：“落花生的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。”這個對比不科學。為什么？因為桃子、石榴、蘋果既可觀賞，又可食用，這不是一舉幾得嗎？總比落花生只供食用不可觀賞要好得多。雖然學生的理解與作者的表達意圖有失偏頗，但能向教材挑戰，就很難能可貴了。有了疑，學生就會產生求知欲，變被動為主動，進入“憤悱”的狀態，也就達到“學生是學習的主人”的目的。
六、重體驗
新課標把“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”視為“正確把握語文教育的特點”之一。在總目標中也特別強調要“注重情感體驗。”真正有價值的學習，是以學生個體體驗為基礎的，是學生對知識主動建構的過程，是學生在語文實踐中行為、認知和情感的整體參與。作為學習主體的學生，在閱讀教學過程中那種內在的認知、情感、意志、行為的親歷、體認和驗證，對于實現語文課程工具性和人文性的統一，形成和發展語文素養，為學生的全面發展和終身發展打好基礎，具有重要作用。如何在閱讀教學中追尋“體驗”，讓體驗全方位地進入開放的語文課堂，也正是當前語文教師的傾心追求。
1. 側重朗讀
閱讀教學以讀為本。新課標中指出：閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的朗讀中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀教學中，教師要重視指導有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。如教《十里長街送總理》第一段，我是這樣處理的：第一句：天/灰蒙蒙，又陰/又冷。指導學生用低沉、悲傷的語調朗讀，讓學生體會到環境描寫側面烘托了人民對總理的哀悼之情。第二句：長安街兩旁的人行道上，擠滿了男女老少，路/是那樣長，人/是那樣多，向東/望不見頭，向西/望不見尾。“擠滿”、“長”、“多”三個詞讀重音，使學生在朗讀中也和人們一樣沉浸在對總理的崇敬和愛戴中。如此引導，學生品出了言中意，言中理，言中情，既豐富了語言庫存，有陶冶了情操。
2. 側重合作
古語云：獨學無友，孤陋寡聞。學生通過自主、合作的討論，相互進行思維的碰撞，語言的交流，可以誘發對言語的感悟，可以進一步感悟課文的一情一景，一人一物。在教學《驕傲的孔雀》一文時，先要求學生自己對照圖文仔細讀課文，然后讓學生自找合作伙伴，自編、自導、自演《驕傲的孔雀》的故事情節，看學生間的合作精神怎樣，同時也可以看出學生對課文的理解如何。結果學生把孔雀那種驕傲，認為自己漂亮，妒忌別人，驕傲得連自己都不認識等表現得淋漓盡致。
3. 側重想象
選入教材的文章作品，由于作者構思立意、運筆行文的需要，往往省略了一些內容，形成語言文字的空白。教學時，在這些地方引導學生瞻前顧后，補充情節或空項，則能促進閱讀，增強語言訓練的力度。如《黃山奇石》一文，課文根據黃山巖石名形相似的“奇”，通過“猴子觀海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”等石的具體描寫，突出“很有趣”。其他奇石，如“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”一筆帶過，形成空白。我們可引導學生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發揮想象力，分別說說這三塊略寫的巖石的樣子。模仿前文描寫的句式手法，把這三塊巖石具體寫下來。然后要求學生改寫課文，把這三塊巖石作為詳寫的內容，把原文中詳寫的四組巖石作為略寫，開頭結尾不變，進行更高層次的訓練。
4. 側重自悟
新課標指出：“閱讀教學以學生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學生的閱讀。”這句話強調的是學生在獨立學習過程中，對課文的語言文字進行感知，對課文的內容、層次、感情、語言特點、重點詞句、精彩片段，進行符號批注、思考分析、比較歸納，讓學生有感而發，有疑而注，有得而寫，使思想得到啟迪，靈魂得到凈化，個性得到張揚。
5. 側重質疑
“學貴有疑”，疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力。不斷發現問題，提出問題是一個人思維活躍的表現。質疑蘊含著創新的因素。由此可見，讓學生質疑，對促進學生智力發展和提高素質有十分重要的作用，應當成為教學過程中必不可少的環節。在教《落花生》一文，有學生提出：“落花生的果實埋在地里，不像桃子、石榴、蘋果把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。”這個對比不科學。為什么？因為桃子、石榴、蘋果既可觀賞，又可食用，這不是一舉幾得嗎？總比落花生只供食用不可觀賞要好得多。雖然學生的理解與作者的表達意圖有失偏頗，但能向教材挑戰，就很難能可貴了。有了疑，學生就會產生求知欲，變被動為主動，進入“憤悱”的狀態，也就達到“學生是學習的主人”的目的。
6. 側重體驗
真正有價值的學習，是以學生個體體驗為基礎的，是學生對知識主動建構的過程，是學生在語文實踐中行為、認知和情感的整體參與。如何在閱讀教學中追尋“體驗”，讓體驗全方位地進入開放的語文課堂，也正是當前語文教師的傾心追求。特級教師于永正在教《小稻秧歷險記》，一位學生朗讀到雜草被噴霧器大夫用化學除草劑噴灑后，有氣無力地說：“完了，我們都喘不過氣來了。”時，聲音很大，力氣很足，情感不到位。于老師幽默地啟發：“要么你這株雜草抗藥性強，要么這化學除草劑是假冒偽劣產品。我再給你噴灑一點。”說完，朝他做了噴灑的動作。在于老師創設噴灑情境的激發下，這位學生如歷其境，有了真切體驗，再讀時，他耷拉著腦袋，真得有氣無力了。
7. 側重辯論
將“辯論”這一形式納入課堂，一是可以活躍課堂氣氛；二是容易激起學生思維的火花，照亮心靈的沉睡區，深化對學習內容的理解；三是可以促使學生主動創新，敢于表達出自己與眾不同的見解，不迎合別人，活現出一個實實在在的自我。更重要的是通過爭辯能夠明白是非，從而培養學生能言善辯和口語表達能力。如在教完《落花生》一文，向學生提出“你想做什么樣的人”的問題，讓學生自主分成兩組，各自代表“蘋果”、“花生”，然后根據各自的觀點展開辯論。辯論分為三次，第一次說自己的好處，第二次講自己的不足，第三次談當前社會為什么需要“蘋果”和“花生”這樣的人。一石激起千層浪。學生你一言我一語，個個小臉漲得通紅，答辯精彩，氣氛熱烈。最終大家統一認識：人要注重外表，更要注重對社會有用。不同的工作，不同的環境，需要不同的人才。潛移默化中達到了“激活童真、回歸自我、學做真人”的目的。
8. 側重讀寫
【關鍵詞】新課改；小學語文；閱讀教學
我國新一輪課程教學改革實施如火如荼，《新課程標準》特別指出：“閱讀是學生搜集、處理信息，認知世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”隨著新一輪課程改革的深入，有越來越多的語文教師發出“不會教”的感嘆，尤其是小學語文閱讀教學；筆者結合實際教學經驗和關于新課程標準的理解，對新課改背景下的小學語文閱讀教學及其實施問題作初步探討。那么，在新課改背景下我們應該如何更好的實施小學語文閱讀教學，如何在教學中落實新課標、實施新教法呢，筆者認為可以從以下幾點入手：
一、朗讀仍然是基礎
不論在何時，讀都是閱讀教學的根本。朗讀能夠有效培養學生思維，激發學生情感；學生朗讀能力的提高，能夠加深學生對語言文字的理解。新課程標準中關于目標定位做了如下闡釋，指出：閱讀應該屬于學生個性化行為，是讓學生在主動朗讀中有所理解、體驗，有所感悟、思考，在潛移默化中感受情感熏陶以獲得思想啟迪。實踐經驗告訴我們，朗讀仍然是學生領略文章情感的最佳途徑。因此，在小學語文閱讀教學中，教師還要一如既往的重視學生有感情地朗讀課文，要繼續讓學生讀出音韻、讀出意境、讀出情味，讓學生在朗讀中體會言中意、言中理、言中情。
二、質疑才能探新知
古有云“學貴有疑”，質疑是探究新知識的發端；同時，積極的發現問題、提出問題、解決問題更是學生思維活躍的重要表現，更蘊藏著創新的巨大動力；鼓勵學生質疑，能夠有效促進學生的智力發展和綜合素質的提高；課堂上鼓勵學生質疑，能進一步活躍課堂氣氛，點燃學生思考的火花，加深學生對知識的理解；促使學生表達自己的見解，主動創新，質疑是課堂教學過程中最不可缺少的環節。如在《落花生》課文的閱讀教學中，可能有的學生會提出：落花生與桃子、石榴、蘋果的對比不科學？因為桃子、石榴、蘋果既可觀賞、又可食用，是一舉多得，比落花生只可食用不可觀賞好得多。這里學生的理解就與作者意欲表達的意圖存在偏頗，但學生能夠向教材權威發起挑戰，實屬難能可貴。學生有了疑問，疑問就會化為學生的求知欲，學生變被動接受為主動探究，達到成為學習主人、掌握新知識的目的。
三、自悟促文字感知
新課程標準指出：“閱讀教學中不能用教師的分析來代替學生閱讀。”這句話的涵義即是要求學生要獨立學習，通過自悟對所學課文進行文字感知，對課文內容、層次、情感、語言特點、重點詞句片段等進行主動的符號批注、思考分析及比較歸納等，要學生做到有感而發、有疑而注、有得而寫，達到啟迪思想、凈化心靈、張揚個性的目的。小學語文《鸕鶿》一文閱讀教學中，可以嘗試讓學生對“漁人忽然站起來，拿竹竿往船舷上一抹，這些水鳥都撲撲地鉆進水里去了”一句中，為什么用“一抹”作批注，使學生可以從不同的角度表達認識和理解。有的學生說：一抹很輕，將寧靜表現出來；有的學生說：可以看到漁人對鸕鶿的關愛，與鸕鶿配合默契；有的學生說：輕輕一抹，表現鸕鶿訓練有素，等等。學生通過對“一抹”內涵的多元解讀，領悟感知“一抹”深處的情與意。
四、想象激發理解
凡是選入小學語文教材的文章作品，構思立意通常都比較新穎，出于作者運筆行文的需要，都會省略了一些內容，形成“留白”。小學語文閱讀教學中，可以嘗試在這些地方引導學生想象，對“留白”予以補充，從而促進學生閱讀。如在講授《黃山奇石》一文時，教師就可以根據黃山巖石“名形相似”的“奇”，嘗試引導學生緊扣“奇形怪狀”，通過巖石的名字，盡情發揮想象力，想象、分析、理解其中三塊略寫的巖石可能的樣子；也可以嘗試要求學生模仿文章描寫的句式、手法，對這三塊略寫巖石進行具體描寫，即要求學生改寫課文，把這三塊略寫巖石作為詳寫內容，而原文中詳寫的四組巖石作為略寫，開展較高層次的訓練。
五、體驗加深情感
新課程標準把“尊重學生獨特體驗”視為“正確把握語文教學的特點”之一。在新課程改革總目標中也特別強調了“注重情感體驗”，認為真正有價值的學習，應該是以學生個體體驗為基礎的，是學生主動建構知識的過程。學生在語文閱讀教學中那種內在關于認知、情感、意志和行為等的親歷、體認與驗證，對于實現新課改背景下語文課程工具性與人文性的統一，切實提高語文素養，打好學生全面發展、終身發展基礎具有重要作用。小學語文閱讀教學的實施更要關注學生追尋“體驗”，也應當成為當前小學語文教師的傾心追求，讓學生在“體驗”中加深“情感認知”。
關鍵詞語言文字語言教學實踐
1教材是弘揚語言最好的載體
近年來，語言教學在語文教學中的缺失已引起有關主管部門的注意。課程標準總的目標中提出了在小學語文教學中落實語言教育，并指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。它對培養學生的語言表達、運用、發揚具有深遠的意義。小學語文教材包含了中國文化的多樣范式：古詩、散文、詩歌、故事、童話、寓言等，還有記敘文、說明文等義務教育階段的多種體裁。這些課文有熱愛祖國、關心他人、團結互助、愛護動物、保護環境、熱愛自然、遵紀守法等古今中外的題材，內容豐富，體裁、題材多樣，是不折不扣的語言的“百科全書”。對于這樣的“百科全書”，許多老師在教學中忽視了語言教學，即使偶爾將語言教學穿插其間，往往皮是皮、骨是骨，顯得生硬，仿佛是為了實現語言教學任務而置于其中。其實好的語文教學，應是春風化雨、潤物無聲，讓學生在潛移默化中實現雨露春風的滋潤，于生活的小事中實現表達能力的提高。在語文教學中，要讓學生敢講話、愿講話、想講話。列寧小時候去姑媽家做客，不小心打碎了花瓶，后來他主動把事情告訴了媽媽，寫信給姑媽承認說謊的事。這是《誠實的孩子》一文中記述的列寧的故事，怎樣讓孩子們在生活中做個誠實的孩子？我先做了一項關于日常易做錯的事的問卷調查，收到問卷后，我沒有立即批閱，而是在課后將孩子所說的答案，求證了他們的家長。在這次問卷中，有17%的孩子撒了謊。在下一節課的時候，我告訴大家說，上次我們的問卷調查，有12個同學在個別答案上撒了謊，哪位同學撒謊自己心里最清楚，希望撒謊的孩子主動和我談談談原因。后來這些學生紛紛找到我，向我說明撒謊的原因。我告訴他們，許多事情都可以用另外的方法解決，不需要通過撒謊的形式實現。這件事對學生觸動很大，學生在靈魂深處知道問題可以通過不同的途徑解決，要做個誠實的孩子，不能撒謊。這樣學生不僅認識到誠實的重要性，而且開拓了思維，遇到問題會主動想一些解決的辦法，許多學生仿佛一下子成熟了許多。這堂課給我的啟發是，不要生硬地讓學生模仿怎樣去做，而是讓他們靈魂深處有觸動，心里愿意向善，更愿意去說真話、實話。這樣學生在和老師交流的時候，就沒有后顧之憂。敢于說話，是學生鍛煉說話的前提。在教授《富饒的西沙群島》一文時，我先做足了功課，搜集了大量的西沙美麗的圖片及科學家在西沙海底進行的科研活動，借助多媒體向學生一一展示。學生看到這些圖片后，立刻興奮起來，我抓住學生的興奮點，向學生提了如下幾個問題：1.西沙群島給我們什么印象？2.家人有沒有帶你到那兒旅游過？想不想去看看？3.你看到了西沙的哪些東西？說給大家聽。這幾個問題相對比較容易解答，學生參與的積極性明顯高，在他們一次次的回答與思考中，學生實現了愿意說、善于說的愿望。緊接著，我又讓學生說說，假如有一天，你做了海洋科學家，你能為我國的海洋事業做哪些貢獻？學生爭先恐后，有的說要把海底的天然氣開發出來，有的說辦個海洋博物館，有的說在一些島礁附近建飛機場、公園等等，雖然他們有些想法看起來還那么幼稚，但他們敢說、愿意說、想說。在這種互動中，我又把南海最新的局勢，某些域外國家利用南海所謂的航行自由搞所謂的國際仲裁，我又把西沙群島的歷史演變，通過多媒體展示給學生，大家你一嘴我一舌，氣氛非常活躍，小小的心靈深處扎下了愛國的情感，這比機械的說教效果好得多。我沒有設置愛國主義等高大上的主題，而是拉家常式地實現了愛國主義的教育，既達到了語言教學目標的實現，又進行了愛國主義教育。《海上日出》《火燒云》等反映日月星辰的神奇變化及運行，讓我們頭頂的天空有幾多的神秘感；《黃山奇石》《桂林山水》等描寫山川草木文章，讓我們感受到大自然的神奇與壯觀，從而產生敬畏自然的情緒；《荷花》《燕子》讓我們感受一花一草皆有感情，有自己的語言，它們能用自己的語言與我們人類對話，它們是我們的朋友、伙伴。在這些課文中，我讓學生認識到：不僅我們人類有語言，萬事萬物都有各自的語言，音樂家用音符與世界對話、詩人用詩句與靈魂對話、口技者用變化多端模擬聲音扣人心弦、大山用無聲的沉默告訴人類自己的思想。所以，教材內容是小學語文教學過程中德育與人文精神教育的最好載體。
2實踐活動是語言教學的重要環節
語文的實踐活動，有課堂實踐和社會實踐兩個方面。首先要做好課內的朗讀、寫作、演課本劇等活動。
2.1在朗讀、寫作、演課本劇等活動中滲透語言教學。
朗讀活動是通過語言內部的音韻，用自己的話來理解原文的句子或段落，從而把原文中的思想變成朗讀者自己的思想。當然這個過程，需要朗讀者感同身受地走進去，把自己當作“作者”。在課堂上讓學生細細地讀，理解、入情地讀，能幫助教師實現語言教學目標。“一束束燈光照著古老的故宮，長長的城墻和美麗的角樓倒映在河面上，銀光閃閃，十分動人。”“廣場四周，彩燈勾畫出一幢幢高大建筑物的雄偉輪廓。”這是《北京》一文，第二段和第五段中描寫北京夜景的句子。如何讓學生產生對首都的熱愛之情，我讓學生反復朗讀三遍后，根據自己的理解，畫出心目中首都的夜景。因為許多學生去過北京，他們對北京并不陌生，許多學生把自己心目中北京的夜景用自己的感受畫了出來，雖然還顯稚嫩，但學生通過朗讀加深了印象和理解，從這個意義上講，朗讀對于學生語言的教育是成功的。在教《雪地里的小畫家》一文時，我先讓同學們根據自己的生活常識，說說自己在冬天都做過什么，為什么要那樣做。“下雪啦，下雪啦！”是兒童看到下雪時高興心情的自然流露，朗讀時，讓學生放開去朗讀，讓學生的真情大膽真實自然流露，不僅培養了學生語言能力，還激發學生對該自然現象的好奇。這篇富有兒童情趣的詩歌，不僅可以通過指導朗讀，激發學生的語言情趣，而且培養了學生的童話情懷。語文教學的目的，不只是為了培養工具性的孩子，而是讓學生學會“有中生無”，培養他們的想象力和浪漫的情懷，讓學生在語言的王國里自由飛翔。文章中間有兩句描寫小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地上快活地跑來跑去，留下一串串“竹葉”“梅花”“楓葉”和“月牙”，它們簡直就是大畫家，它們畫出的作品是最好看的作品，不雕琢、不做作。在這樣的閱讀中，不知不覺就達成預期的語言教育目標。小學生作文是培養孩子天性的重要表現形式，它能綜合反映出一個人的內心世界。在以往的作文活動中，許多老師忽視了孩子的心理訴求，讓他們在作文中說些假大空的話，以此顯示小作者所謂的高尚思想。其實大家都知道，作文所涉及的面非常廣，包括人、事、景、物，要求學生做到說真話，表達真情實感。例如，低年級看圖寫話作文，根據圖意“一位少先隊員扶一位老奶奶過馬路”展開想象寫一段話。在教學中，我讓學生首先看清楚畫面中都有誰、發生什么事情、都是怎樣做的、為什么這樣做，現在社會上出現了老人倒了沒人扶的現象，你怎么看？要是真遇這種情況，你會怎樣做？真敢扶還是不敢扶？大家你一言我一語。緊接著我讓他們說說有沒有遇到過老人倒了不敢扶的情況，孩子們七嘴八舌。作為未來社會的接班人，我們該如何做，希望大家思考一下，不要急于告訴我答案。許多學生回到家后，把這個問題和家長進行了討論、辯論，出現了各種各樣的救助方法。在無形之中，學生的語言表達能力得到了鍛煉、提高。最后我告訴大家，救助老人是中華民族的傳統美德，也是一個人心地善良的表現，誰都不想做個惡人，背上惡人之名，遇到這樣的事既要幫助，又要有智慧。于是我順理成章告訴了大家一些常用的方法，大家在不知不覺中學會施救方法，又提升了個人修為。