時間：2022-12-13 06:04:31
導語：在幼兒園調查報告的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【內容摘要】
【關 鍵 詞】
民族幼兒園創建于1962年，是一公辦幼兒園，現有大、中、小年齡班共15個，在園幼兒600多人，教師45人。十多年來，白云幼兒園不斷改善辦園條件，提高辦學質量，于2010年被評為廣東省規范幼兒園，在鄉鎮幼兒園中名列前茅。但我園教師隊伍還存在著什么問題？該如何解決這些問題？帶著這些疑問，我對幼兒園的教師結構、教師工作現狀、專業發展狀況等情況進行了調查。
一、民族幼兒園教師隊伍現狀
表一 教師年齡結構情況一覽表
25歲以下
25-35歲
35-40歲
40歲以上
人數
9
17
10
9
所占比例
20%
28%
22%
20%
調查顯示，啟迪幼兒園的教師年齡主要集中于25歲以上，所占比例高達80%，成為教師隊伍的主體，因此教師隊伍整體比較大齡。
表二 教師教齡結構情況一覽表
5年以下
5—10年
10—15年
15年以上
人數
6
12
10
28
所占比例
11%
21%
18%
50%
表二顯示，5年以上教齡的教師占了89.2%，說明教學經驗豐富的教師占了大多數。
表三 教師職稱結構情況一覽表
幼教高級
幼教一級
未評
人數
5
8
32
所占比例
11%
18%
71%
由表三可以看到，高級職稱的教師所占比例僅為11%，顯然偏低。要說明的是，在未評職稱的人員中，除了7人是新分配教師暫時未評，其余4人均為代課教師，而按照政策，代課教師是沒有機會評聘職稱的，這在一定程度上影響了代課教師的工作積極性。
表四 教師學歷結構情況一覽表
本科
本科在讀
大專
中專
人數
4
4
23
14
所占比例
9%
9%
51%
31%
近年來，隨著新分配高學歷教師的進入，以及自學、函授等形式的學習，教師學歷有了大幅提升，68%的教師取得了大專以上學歷。但是本科以上教師所占比例較低，僅為18%，教師學歷提升的問題仍舊存在。
表五 教師專業結構情況一覽表
學前教育
非學前教育
人數
37
8
所占比例
82%
18%
由調查可知，非學前教育專業畢業的教師在幼兒園仍占著一定比例，這其中除了有小學轉崗而來的教師，更多的是臨時代課教師。
表六 教師持證結構情況一覽表
有教師資格證
無教師資格證
人數
26
19
所占比例
58%
42%
由表六可知，教師隊伍中無教師資格證的教師占了42%，這部分教師的待遇遠不如有證教師，極大影響了教師隊伍的穩定。
二、教師隊伍存在問題及原因分析
問題一：非學前教育專業畢業教師占相當比例。從專業調查看
非學前教育專業的老師占18%，這部分教師的幼兒教育知識比較欠缺。幼兒園不只要會唱、跳、畫，還需要有專業的幼教理論知識，沒有扎實的幼教基礎，沒有廣博的幼教知識就難以勝任工作。由于有些教師幼教理論知識非常欠缺，有時難以回答小朋友的提問，不知如何處理問題。這部分教師需要不斷的學習和提高，只有用幼教理論指導教育實踐，才能增強科學性，減少盲目性，取得事半功倍的效果。
問題二：教師隊伍不穩定，流動性強。啟迪幼兒園42%的教師是無證的，由于近年物價飛漲，但無證教師的收入漲幅有限，導致教師隊伍老齡化，和年輕人相比學習能力較低，很難保證這支教師隊伍的專業素質水平。
問題三：教師工資水平偏低。《中華人民共和國教師法》規定：“教師的平均工資水平應當不低于或高于國家公務員的平均工資水平，并逐步提高。”雖然教師的基本工資不低于當地公務員的基本工資，但是公務員的工資分為基本工資和補貼，這樣就比教師高出很多。另外，幼兒園的績效工資遲遲不執行，與義務教育階段的教師收入又相差一大截，以我園工作一年的青年教師為例，月工資僅一千多元，又無其他收入，每月開銷都很緊張。教師工資水平偏低，在一定程度上影響了幼兒教師的工作積極性。
問題四：教師們普遍感到壓力很大。一位老教師說雖然條件和以前相比是有所改善，工作條件和以前相比，變得越來越好。可是相反的，壓力卻越來越大了，付出和收入不成比例，他們更希望得到社會、家長、領導對她們所付出的努力的承認。調查顯示，教師45人中去掉行政及后勤人員，專任教師僅39人，幼兒623人，師生比為1:6.2，與國家標準相比，師生比例偏高，教師的工作量較大，教學和管理任務重，不少教師在下班后還要延續教學工作，比如備課、寫論文，為一些臨時性的開課、展示活動加班加點。
三、加強教師隊伍建設的對策和建議
對策一：把好教師入門關，優化教師隊伍結構
把好教師的入門關。首先是上級教育部門要保證提供充足的教師資源，只有選擇的范圍廣泛，才有可能挑選到優質的師資。教師招聘要經過資格審查、筆試、初試、面試、試教等關口，要把愛孩子作為首要標準。
在教師的配置上，應保證教師人數配備充足，強調合適的師生比。另外，還可以讓醫學專業的畢業生加入幼兒園，擔任保健教師。同時，幼兒園應引進男教師，因為幼兒園女性教師扎堆，不利于幼兒健全個性的形成，應適當配備一定比例的男教師。
對策二：做好教師職業規劃，關注教師專業成長
幫助教師做好職業規劃，關注他們的專業成長，不僅可彌補他們專業上的缺陷，而且可以讓他們享受到成長的快樂，看到自身價值所在。
第一、對于每一位教師，要指導他們做好職業規劃，幫助他們分析自身優勢與問題，確定自我發展的目標，樹立專業學習的榜樣，明確今后發展的方向與步驟，并為每一位老師設立專業成長檔案袋，詳細記載他們的專業成長過程。
第二、鼓勵教師自我修養。鼓勵教師進行教學反思，堅持寫教學日記，及時記錄工作和學習中的所思所想，所見所聞，所說所做，促使他們思考，及時總結教學中的經驗與教訓。
第三、鼓勵教師之間開展教學互助，共同分享教學感受。骨干教師與新教師一對一形成師徒關系，規定新教師每學期到骨干教師課堂聽課，每學期徒弟上匯報觀摩課，并得到指導老師的深入的指導和點評。同時，組織教師之間互相觀摩幼兒園各個環節的活動，如體育鍛煉、教學活動、環境布置等，并當場組織評課，使新教師更直觀地學習幼兒教育的方法，綜合提高業務水平。
第四、請專家引領教師的專業成長。這是提升教師理論水平，促進教師專業發展的有效途徑。專家的建議，往往能促進教師成長。因此，幼兒園可以采取“送出去、請進來”、網上咨詢等多種方式，讓教師們與專家直接對話，讓問題得到及時解決，架起專家與教師相互溝通的橋梁。
第五、以科研帶動教師的專業成長。讓教師參與課題研究是提高他們專業素養的有效手段。開展教育科研不僅是提高教育質量的良策，而且是培養研究型教師的明智之舉。幼兒園要通過設置機構、編制人員、建立制度、安排時間，保證教科研活動的有效開展。教師要人人參與課題，堅持每周理論學習、開展教改實驗，積累各種資料，撰寫課題報告。同時，要求教師在自己的教學實踐中能滲透各種教改思想，大膽實踐、探索。
對策三：保障教師的權益，為教師營造和諧的工作環境
第一、積極向上級部門申請，爭取提高教師的待遇，使他們解除后顧之憂，更好地投入到幼兒教育中。
第二、合理安排教師的工作量，明確其工作職責和任務，努力實現幼兒園班級師幼比例的合理化，盡量減少不必要的案頭工作，讓教師將精力集中到研討如何提高教育教學質量上。
第三、增強教師“主人翁”意識，保障教師的知情權和決策參與權，建立園內的民主生活機制，讓每位教師都關注幼兒園的未來，聽取教師對幼兒園重大決策的意見，讓教師參與幼兒園規章制度的制定，計劃由下而上形成。促使教師們學會自己對工作負責，實行自我決策、自我監督、自我評價；給教師較大的彈性空間，讓教師自主教學，支持和鼓勵教師勇敢地嘗試。真正讓教師感到自己是幼兒園的主人，讓教師心情愉快地工作。
第四、營造具有人情味的環境。如舒適的閱覽室、溫暖的辦公室、像家一樣的活動室、會議室，個人用品柜等，讓教師感到幼兒園是自己溫暖的家，當教師或家屬生病時，幼兒園領導主動上門慰問，帶去組織的關懷和溫暖，使教師們充分感受到幼兒園是個大家庭。
第五、園領導寬容、理解、尊重、信任教師，善于發現教師的閃光點，用心調動教師的積極性，及時肯定教師的成績，并給予相應的獎勵，促進教師的上進意識。
一、對幼兒園教師進行健康調查及結果
二、幼兒園教師心理健康的影響因素
調查表明，很多幼兒園教師存在不同程度的心理健康問題，這些問題主要表現在以下幾個方面：
1.幼教改革中的現實壓力
《幼兒園教育指導綱要》的頒布在當今幼教界掀起了教育改革的滾滾浪潮，《幼兒園教育指導綱要》對幼兒教師角色作了新的界定，同時提出了新的期望與挑戰。而班級人數太多設備材料不足新舊觀念制約等狀況，還有面臨的職評問題、考評問題以及來自自身的情感問題、家庭問題、子女問題等等，凡此種種，幼兒教師身上的壓力遠遠超出其他職業者的壓力。
2.生理癥狀
長期的心理困擾會使幼兒園教師產生一些生理上的疾患，常見的有厭食、失眠、頭痛、惡心、心律失常等。
3.工作上不斷磨難的困擾
幼兒教師其職業的特殊性在于她面對的是36歲的幼兒，由于年齡小，加之獨生子女備受父母關注、疼愛，面對班級中30多名幼兒以及身后的家長，幼兒教師往往感到有很重要的社會責任賦予雙肩，很多幼兒教師把幼兒能不能得到發展的責任歸咎于自己，壓得自己喘不過氣來。而有些幼兒園為了滿足家長的需要，開設各類興趣班，周六班、加時班，使幼兒教師始終處于疲憊的狀態。一些幼兒園園長，不僅要為教學質量的提升而煩惱，更要為幼兒園的生存問題、資金問題而苦惱。
4.不良情緒
幼兒園教師常見的不良情緒主要有抑郁、焦慮、人際關系敏感、敵對、偏執、強迫、軀體化、恐怖等。
5.工作倦怠
幼兒教師的教育教學工作量太多，節奏緊張。76.6%的教師認為，盡管很努力工作，卻沒有成就感；部分教師認為教師的付出與獲得不均衡，幼兒園的獎勵制度不太合理和公正等等。
6.家庭矛盾升級、個人問題受挫，使教師身心受到傷害
由于社會大環境的影響，部分教師家庭問題突出，主要有丈夫下崗失業；子女教育問題；夫妻矛盾大，時有吵鬧；年輕教師個人問題得不到解決等等，這些都嚴重影響教師的心理狀況，誘發心理問題。
除此之外，心理壓力大、人際關系出現障礙等都是很多幼兒園教師存在的心理健康問題。
三、幼兒園教師心理健康的改進和建議
改進幼兒教師的心理健康是一項系統過程，需要從社會層面、組織層面和教師個體層面入手，綜合各種因素，創設和諧發展的組織氛圍，進而提高教師的適應能力，促進教師的心理健康。
1.注重引導，變壓力為動力
時代的發展使教育的功能發生了巨大的變化，對教師提出了前所未有的挑戰。面對這些挑戰，幼兒教師要積極應對。在注重業務提高的同時，更要重視教師的政治理論學習，加強教師的職業道德教育，使教師意識到，幼兒教育工作是一種承擔著社會責任的專業性的職業，從而使其能自覺地提高自己的敬業精神和專業素質，并以自己職業的社會價值和專業獨特性而自豪。
2.把做好教師心理疏導工作擺在思想政治工作的重要位置
心理疏導以平等對話、理解為先，尊重隱私，重在心靈啟迪，通過熱情的關懷、寬慰、理解和開導，幫助情緒受困擾的教師樹立信心和勇氣，引導他們開展自我心理調適。
3.開展對教師的心理輔導
在教師中普及有關心理健康知識，對教師進行心理保健的訓練，可以請有關專業人員進行講座，還可以建立教師的心理檔案，由專業人員實施，專業人員有義務與教師溝通，發現問題應及時干預，使其得到矯治，并進行保密。
4.完善幼兒園管理，減輕教師的工作負荷
工作壓力是影響教師健康的主要因素，適當減輕教師的工作量，提高其工作效率是很有必要的。要調整競爭機制，滿足大多數教師的成就感，盡可能地關心每個教師。要建立寬松的幼兒園心理氣氛，發展積極的人際關系。
關鍵詞：南陽 幼兒園 音樂教學 調查
中圖分類號：G465 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）08-0063-03
1 調查對象、方法及內容
1.1對象
南陽市臥龍區部分幼兒園的幼兒與老師。包括：金鑰匙實驗幼兒園、政府機關幼兒園、春天幼兒園、希望幼兒園、南陽師院附屬幼兒園。
1.2 調查方法
本次調查采用問卷及訪談的調查方法。
1.3問卷及訪談內容
1.3.1問卷內容
（1）您覺得兒童在幼兒園教育中獲得什么最重要？
A、學習文化知識，為將來上小學減輕壓力
B、性格的良好發展
C、形成正確的日常行為規范意識
D、各方面技能的入門（畫畫、音樂等）
（2）您認為目前的幼兒園教學適合幼兒成長嗎？
A、不是很適合，過于死板、僵化 B、還是比較適合的
C、不知道，說不清楚 D、其他
（3）您覺得幼兒園的課程安排上應該側重于學習知識，還是應該側重于其他動手能力與思維能力？
A、前者 B、后者 C、沒有騙重
（4）您認為下面哪些屬于幼兒創新教育？
A、科學教育，對于教師開展科學培訓，在幼兒的日常教學中，了學知識的教育比重較大，搞兒童創造發明。
B、素質教育，改善教學模式，課堂上提倡培養幼兒的動手能力和自主能力。
C、實況模擬教育，例如讓兒童假扮醫生、商人、經理等。
D、興趣特長教育，鼓勵孩子參加各種各樣的興趣班。
（5）您認為幼兒園的創新應該偏重于？
A、智力的開發
B、培育孩子獨立思考和善于思考的能力
C、多方面興趣培養
D、養成孩子學習的積極性和主動性
E、其他
（6）您覺得在啟發幼兒創新思維時，以下哪些工具或手段值得提倡？（多選題）
A、智力玩具 B、游戲
C、書籍 D、藝術教育（畫畫、音樂）
（7）您認為教育過程中怎么樣才能正確培養幼兒的創新意識（多選題）
A、鼓勵幼兒多問、多嘗試 B、引導孩子進行逆向思維
C、鼓勵幼兒多動手 D、不求唯一答案
E、其他
（8）您覺得以下選項中的哪三個對兒童創新教育的事實形成的阻礙最大？（多選題）
A、學校的教學配套設施 B、教學者的觀念與思維
C、教學模式 D、缺乏具體明確的政策指導
E、幼師的素質能力良莠不齊 F、家庭教育沒有做到配合
G、其他
（9）您認為你所在的地區的政府及人民對你幼兒園教育的關注程度如何？
A、十分關注，能針對其他教育特點適時向學校反饋意見并提出建議
B、比較關注，在獲悉當地幼兒園教育出現重大問題時能采取相關措施，提供相關幫助
C、絲毫不關注，任由其發展
D、不知道
（10）您熱為開設音樂教育對幼兒以后的發展重要嗎？
A、重要 B、一般 C、不重要
1.3.2訪談內容
筆者：請問園長，該園的半圓宗旨是什么？
園長：我園的辦園總之是：用愛養育、用心教育。正處在生長發育的幼兒是稚嫩的，需要幼兒園全體教職工的精心呵護，因此，我園倡導全體教職工都能以愛孩子為工作前提，做好保育工作，讓孩子在幼兒園這個溫暖的家園健康成長。幼兒教育是充滿藝術和智慧的工作，在教育中需要教師靈活、創造性的展開，我園倡導教師全身心放在幼兒教育崗位上，潛心教育業務，精心組織教學活動，耐心輔導幼兒教育質量，為辦人民滿意的幼教事業做出我院的貢獻。
筆者：請問園長，該園的辦園目標是什么？
園長：我園推行優效管理、鍛造優質師資，創設優美環境，培育優秀新人。科學有效的管理師幼兒園工作順利開展的良好保障，我國倡導管理的效益，通過多種手段促進，不斷細化制度，強化常規，柔化方式，使各項工作科學、規范、和諧的開展。
筆者：請問園長，您覺得音樂教育對幼兒的發展重要嗎？
園長：音樂教育是一種情感教育，一個人只有在情感方面發展是健全而豐富的，他的智力、體力和品德才能協調一致的發展。音樂教育可以發展幼兒的想象力，創造力及身體協調能力，也能夠很好的幫助幼兒建立自信，所以，我覺得音樂教育對幼兒的發展很重要，我們都很重視音樂教育的發展。
2 由調查得出的具體情況
2.1教學理念
通過以上調查可以看出，隨著新綱要的頒布和新的課程的實施，今天的音樂教育已不再是過去的那種追求“成品”的灌輸，使幼師看不到幼兒在進行音樂活動中的感受體驗，表現創造。新課程主動通過各種藝術教育，使幼兒內在的情感得以表和發展，進而促使幼兒健全人格的形成。通過和幼兒園園長的交談，看得出他們已經認識到教師的作用在于激發幼兒感受美，表現美的情趣，豐富幼兒的審美經驗讓幼兒體驗表現和創造的快樂。在這樣的理念支撐下，對于教學，我們可以從幼兒的角度出發，通過靈活多樣的途徑發掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康活潑的個性，促使幼兒全面和諧發展。
2.2教學方法
音樂是幼兒園教學生活不可缺少的組成部分，我們不僅要懂得教幼兒什么，還要采取合理合適的方法。通過我們的實際訪談和課堂聽課。在對幾個幼兒園的實際調查中，可以看出，他們基本都是循序漸進地啟發和培養幼兒的音樂興趣。
興趣是學習的動力，盡管幼兒天性喜歡音樂，但對這種興趣愛好仍要注意培養并給予發展。這不僅是為了在幼兒園生活的短短幾年中使幼兒對音樂抱積極態度，而且要使這種興趣得以鞏固，保留并成為終生的一種需要，要想更好的對幼兒進行音樂教育。在幾所幼兒園里，當老師為幼兒播放進行曲時，他們馬上會甩起臂膀，雄赳赳氣昂昂的學起起步走來，當我們為他們播放歡樂、激烈的樂曲時，他們馬上會手舞足蹈隨音樂歡樂的擺動身體。因此，在外面日常的教育學習中，我們一定要善于發現幼兒對音樂的興趣，時刻觀察并進行保護。
我們需要讓幼兒更多的接觸音樂，增強音樂對幼兒的感染力。在幾所幼兒園里，音樂貫穿滲透與幼兒的一日生活之中。例如，在用餐之前，為幼兒播放優美、抒情的輕音樂，讓幼兒在安靜、舒適的音樂中等待用餐。另外，他們還經常組織幼兒一起玩一些有趣的音樂游戲，充分調動起幼兒對音樂的興趣。
2.3教學內容
幼兒園音樂教材中的品德教育是幼兒園音樂教育的核心內容。讓幼兒在原有的認識基礎上理解其教育內涵式達到音樂教育目標的根本問題。在現實中，有好多孩子都缺乏對父母長輩的尊重，對自己的父母沒有禮貌，稍有不順心意的就大喊大鬧。針對這種情況，幾所幼兒園中的金鑰匙、春天幼兒園，老師在上課時著重向幼兒進行了這方面的教育。例如，以歌曲《小烏鴉愛媽媽》的故事展開討論，使幼兒充分認識到了尊敬長輩，孝敬父母是我們中華民族的傳統美德，從情感體驗中激發了幼兒尊重他人的行為。
對幼兒進行音樂教育還有很重要一點就是對幼兒進行音樂技能的培養。通過啟發引導幼兒積極參加音樂藝術活動在音樂藝術的情感體驗和美的感受中培養幼兒對音樂藝術學習的興趣和愛好。培養幼兒主動參與，主動體驗，主動表現音樂的積極性和興趣，發展幼兒對音樂藝術的審美感知能力。幾所幼兒園基本都能夠通過教學教給幼兒歌唱、律動活動，音樂欣賞，樂器演奏等方面的粗淺知識和技能，并能通過啟發引導幼兒參加音樂藝術活動，陶冶幼兒的性情和品格，開闊幼兒的音樂視野，培養幼兒活潑開朗，積極向上的個性品質，促進幼兒身體、語言、認知、意志、情感及社會性等反方面的全面和諧發展。
3 由調查引發的對于幼兒園音樂教學的建議
3.1教學思想方面
藝術的本質是審美的，音樂教育作為審美教育，并不是專指某種藝術技巧的教育。長期以來許多幼兒教師已經形成了一套一技藝訓練為中心的外顯和內隱的觀念和行為模式。這些教師在幼兒音樂教育活動中，無論是在制定教育活動目標，設計教法，還是組織教學，都自覺或不自覺的把注意力集中在技藝訓練的目標上。他們重視幼兒的正確描寫，制作和表演能力，卻忽視幼兒自身對藝術的感受和表現。這就扼殺了幼兒的藝術潛能和創造力。所以，我們應該摒棄“以技藝訓練位中心”的觀念，樹立“審美教育”的觀念，把“審美教育”作為音樂教育教學的目標和行為指南。教學目標的確定，內容的設計方法選擇和教學組織，均應緊緊圍繞“審美教育”這一中心，使幼兒藝術教育活動能真正萌發幼兒感受美，理解美的情趣，培養幼兒初步感受美和表現美的能力。
傳統的知識觀認為教學就是用知識去填滿“倉庫”（腦），學習就是獲取知識，知識是對經驗、事實、規劃等的認識，而這種認識的真理性是絕對的，唯一的，靜止的，甚至是終極的。在幼兒音樂教育活動中，部分教師就深受這種傳統知識觀的影響，在教學中采取灌輸式教學，強調對知識是我記憶，模仿和重復性的練習，造成培養出來的孩子膽小，教師沒講過的不敢想，不敢做。幼兒怎么能發明，又怎么能創新呢，因此，幼兒音樂教育必須摒棄“以知識為中心”的觀念，樹立培養創新精神和創新能力的觀念。
3.2教學內容方面
教學內容的選擇，必須根植于兒童自己“自然地生長土地上”，符合兒童自然發展法則。目前，我國音樂教育的教學內容，仍然有遠離幼兒生活實際的傾向，教學內容小學化，甚至成人化。幼兒音樂教育要創新。首先，教學內容的選擇要符合幼兒身心發展的特點，緊密聯系幼兒的生活實際。如果教師生硬地要求幼兒唱一些晦澀難懂得歌曲，幼兒根本無法理解這些內容，也就無法產生感情上的共鳴，就不可能表達自己的心靈感受。其次，教學內容應具有時代的特點，能反映出當代科學技術發展的最新成果。第三，教學內容的選擇與呈現方式要為幼兒思考、探索，發現和創新提供最大的空間，要增強教學的選擇性與開放性。第四，教學內容的設計要適應時代的需求，突出培養幼兒的創新精神與創新能力。同時要擴展和更新現有的幼兒音樂教育教學內容。擴展和更新后的幼兒音樂教育教學內容“欣賞”、“表現”和“創造”三個方面的內容。幼兒音樂欣賞方面，要求用美的作品感染幼兒，喚起他們對美的注意、向往和追求，萌發幼兒感受美和表現美的情感：表現方面，能讓幼兒在主動參與與音樂活動過程中能整理生活印象，感受音樂的傳情作用，初步表現美：創造方面，要求給幼兒自由支配的時間，選擇好的內容讓幼兒自由創造，培養幼兒的創造力，可以讓幼兒自制簡易的樂器、自唱、自奏、自跳等。
3.3教學方法方面
3.3.1細心呵護幼兒藝術的天性
我們知道，幼兒唱歌、跳舞不受功利目的的支配，只是為了表達自己的認識、想象、愿望或情感。幼兒唱歌跑調，跳舞時動作不協調，這些雖然與教師將教學的要求不一致。然而，這一切都是幼兒的自我表達，給人一種清新、真實、活潑和自由的感受。因此，在幼兒的音樂教育活動中，我們要善意對待幼兒的“異想天開”，要善待童真，細心呵護幼兒的藝術天性。
3.3.2充分發揮幼兒的創造潛能
傳統的音樂教育教學是有缺陷的，其缺陷在于一味使用灌輸的教學，致使幼兒機械模仿被動的學習，毫無自由發揮的余地，造成創造的幼苗被扼殺在萌發狀態。幼兒音樂教育創新，應當打破傳統音樂教育，以灌輸為主的音樂教法，允許幼兒自由創造，這是因為幼兒創造力是一種主體潛能，自由創造是一種發掘潛能的過程，允許自由創造能給予幼兒自由發揮，大膽創造的廣闊空間，充分發揮幼兒的創造潛能。
3.4.3培養幼兒的健康心理
根據調查發現，在兒童中存在著不同程度的心理健康問題，主要表現在三對的情緒。孩子從不同的家庭進入學校，面對新的生活環境，在心理上會出現一些困惑，對于大多數獨生子女來說，在家庭中凡事以他們為中心，而在班集體中他們卻必須考慮到同伴的喜好和意見。
音樂教育對兒童心理健康的影響是由于音樂內在的特點，充分挖掘現有的音樂教育中潛在的心理教育的資源，充分利用現有的音樂教育的各種形式，結合心理教育的目的和內容，很好的實現二者的有機結合。音樂作為一種審美教育，情感教育，應該重視過程模式，將教學視為一種動態的流程，強調兒童主體性，重視兒童在音樂中的情感體驗，提倡探索和創造，在遵循聽覺藝術的感知規律的前提下去促進兒童良好的情感的發展。
3.3.4教師素養方面
對于幼兒園教師來說，熱愛事業，熱愛孩子是搞好教育工作的先決條件。教師必然具備良好的師德，樹立正確的教育觀、兒童觀、發展觀、整體觀，用真摯的情感區愛每個幼兒，在音樂教育活動中更應該去關注那些天賦條件較差的幼兒，使他們能通過音樂教育發展得比原來靈巧聰慧。
全面提高教師的素質是幼兒園音樂教育的關鍵，這里指的不單是教師唱、跳、彈、奏的技能技巧，一般經過學前教育專業學中的教師均能勝任，在音樂教育活動中更強調的是教師有悅耳的嗓音，親切地教態，感情真摯的唱歌和表演動作，因為幼兒注意的并不是單純的技能技巧，而是教師對他的態度與情感。所以，在音樂教育中真正能做到促進幼兒全面發展的關鍵是：教師的教育技能，幼兒園《規程》中有許多新觀念、新思想、新要求，其中最主要的是要求教師不再單純向幼兒傳授知識技能，而是根據幼兒的不同情況，創設相適應的環境條件，調動幼兒主動性、積極性，并做到“面向全體”“因人施教”，換句話說，就是要從過去的以傳授知識技能為主的教育轉達到素質教育軌道上來。這是幼兒音樂教育中根本性的轉變，教師不僅要加強理論上的學習，還應該將理論付諸于實踐，并在實踐教育過程落實到幼兒的發展上，如何使教育目標到位，不光能說還要能做，真正做到從知識技能訓練，轉向培養幼兒素質、能力和個性；從只研究教材，教法轉向研究幼兒的教學；從只注意少數幼兒轉向研究全體幼兒；從只注重備課設計教育活動中轉向研究教育過程中教師的教育行為。必須提高教師的整體素質，不但要掌握音樂教育的原理與方法，還必須提高教育藝術，能按照音樂藝術教育的特點與幼兒身心發展規律，才能使音樂教育收到良好效果。
4 結語
幼兒教育是充滿藝術和智慧的工作，而音樂教育以它獨特的方式起著發展和完善人格以及提高人的素質的作用。通過音樂教育，使得幼兒內在的情感得于表現和發展，進而促進幼兒健全人格的作用。這當然需要教育者、家長、教育決策者等各方面共同努力，尤其是在教學方法上，需要不斷改進、創新，以適應日益發展社會對幼兒音樂教育提出的內在要求，能夠通過幼兒音樂教育，激發幼兒感受美、表現美的情趣，豐富幼兒的審美經驗。
參考文獻：
[1]許卓婭.學前兒童音樂教育[M].人民教育出版社，1996.10.
[2]樓必生，屠美如.學前兒童藝術綜合教育研究[M].北京師范大學出版社，1997.10.
調查目的：幼兒園存在的一些游戲缺失問題
調查時間：xx年07月02日
調查地點：xx幼兒園
調查對象：幼兒園小朋友
為什么經常會出現這樣的尷尬場面：老師帶著孩子玩完以后，孩子會問：老師，我們現在可以玩了嗎？
為什么很多幼兒被剝奪了游戲時間，不得不去學習英語、彈琴、繪畫等等？
孩子的游戲成了變相的作業或上課。
一位幼兒園老師設計了這么一個游戲情境：老師扮演“雞媽媽”，小朋友們戴上頭飾當“小雞”，“雞媽媽”領著“小雞”們到小貓家串門，小貓不在家，但在家里的地板上留下一些寫著數字的卡片，讓“小雞”們找出這些卡片，并且根據這些數字在地板上繡花，卡片上寫著幾，就繡幾朵花。
“這樣的游戲在如今的幼兒園里非常典型，老師是想通過這個游戲檢查一下孩子們是否掌握簡單的數字概念。”南京師范大學教育系黃進說，“但是我們卻不禁要問：孩子們在老師設計好的游戲里，在老師的帶領下沒有一點自己去開發新的游戲情節的想法，這樣的游戲其本身有沒有存在的意義，是不是成了一種點綴？”
有專家認為，不少幼教工作者把游戲當作“糖衣”，靠“糖衣”來誘使孩子們吞下知識這個“苦片”。“人們認為在幼兒園里游戲對學習重要，是因為人們希望游戲能賦予孩子們一些經驗、技能和知識。”黃進說，“但卻忽視了游戲最重要的一點，即孩子們在游戲中自主的、歡愉的體驗。”
在前不久舉辦的“中國幼教百年紀念大會暨學術研討會”上，不少與會專家學者提到了當前學前教育中的游戲缺失現象。
華東師范大學學前系教授李季湄說，所謂游戲缺失，更多是從游戲被成人控制這個角度而言。不少專家認為，老師成了游戲的設計者，游戲成了老師導演下的“一臺戲”，成了外部強加的活動，成了變相的作業或上課。
“游戲應該是孩子自發感受到樂趣的行為，但現在許多幼兒園里游戲是按成人的意愿在玩。經常老師帶著孩子玩完以后，孩子會說：老師，我們現在可以玩了嗎？孩子們根本不把這認為是游戲，是玩。游戲被當成了工具。”
【關鍵詞】家庭教育數學幼兒
一、什么是數學教育
既然是關于數學觀念的調查，就得先明白數學的含義是什么。現代數學家普遍認為，數學是模式的科學，它是對現實世界的形式抽象，并且是具有真實背景的、遵循科學規律的一種抽象。
在幼兒期的數學學習，主要是使幼兒學會“數學地思維”。但是家長是否也有這樣的觀念呢？
在華南師范大學的胡麗園的碩士學位論文《父母數學教育觀念及其與兒童數概念發展關系的研究》中，她綜合眾多教育學家對父母教育觀的界定，提出了父母數學教育觀念，具體是指父母在教育和培養子女的過程中，對兒童數學能力的發展、對兒童數學學習的期望以及對兒童數學教育的看法和認識。
（1）她的研究表明父母的數學教育觀念對于幼兒的發展很重要，因此對于父母怎么樣看待幼兒園的數學教育的調查可以使我們更了解家長對于幼兒園數學教育的看法，并能一窺家長對于幼兒數學教育的看法。幼兒階段的數學學習對于將來小學數學的學習有很大幫助，家長若能更重視幼兒園階段的數學教育，讓幼兒在日常生活中無意識的習得更多的數學經驗，配合教師在幼兒園中有意識的數學活動，幼兒的數學能力就會發展的更全面。
（2）所謂“入學準備狀態”，吉爾伯特.格瑞爾德曾將之定義為兒童從正規教育中受益需要具備的各種關鍵特征或基礎條件。美國“國家教育目標委員會”（NEGP）作為監督機構，負責的“入學準備資源小組”提出了入學準備研究的生態學觀點，認為入學準備包括三個方面：兒童發展方面的準備、學校為新入學兒童提供的條件、家庭和社區為兒童提供的支持。
（3）5-6歲正是入學準備的階段，家長們對幼兒園數學教育有很多不同的看法。所以，收集家長們的多種看法，對于促進幼兒數學能力的發展以及幼兒全方面的發展都有很重要的意義。
二、關于家長數學觀念的討論
家長對于幼小銜接方面的了解較少。幼兒園與小學數學課程銜接是將幼兒園教育階段與小學教育階段學生的數學學習經驗相互承接、有機結合，保持兩個階段數學教育的連續性與持續性。幼兒園與小學數學課程銜接必須充分關注兩個學習階段的差異，把幼兒園與小學作為一個整體來考慮，因此，兩個階段都應體現“五化”數學課程銜接理念：課程小步子化、課程內容生活化、課程組織統整化、課程實施活動化、課程評價多元化。
很多家長覺得，學數學就是為了學學怎么加減乘除，會數數，就可以了，反正以后在生活也用不了那么多的數學知識。其實不然，學數學，并不只是為了幾個數字，更多的是學習一種思維的方式：把具體問題上升為抽象的數學問題，再通過解決抽象的數學問題，將其應用到具體的問題解決中。
首先，數學教育能使幼兒學會“數學地思維”，體驗數學在生活中的應用。所謂的“數學地思維”，就是用抽象化的方法解決生活中的具體問題，在我們的生活中，數學無處不在。很多具體的問題，都是數學問題的具體表現，都可以化歸為一個數學的問題。
其次，數學教育能訓練幼兒的抽象思維能力，促進其邏輯思維的發展。數學以簡單的符號代替復雜的事物，以抽象的邏輯推理代替具體的關系。幼兒學習數學，需要一定的抽象能力和邏輯上的準備。反過來，數學又可以促進其抽象邏輯思維的發展。
實際上，幼兒園對于幼兒進行數學教育，一般都是從小班下半學期開始的，這也是根據幼兒的心理和生理發展的規律來決定的。4-5歲的幼兒，好奇心增加，具體形象思維是幼兒思維的主要方式，在5-6歲時初步的抽象邏輯思維也開始萌芽，幼兒也更能集中自己的注意力，開始掌握認知方法。
涉及到了幼小銜接方面的問題，那到底幼小銜接中的數學教育是怎么樣呢？幼兒數學入學準備應側重在哪里呢？北京師范大學教育系的林嘉綏在《幼兒數學入學準備調查報告》一文中給出了幾點建議：1、重新審議我國現行幼兒數學教育綱要，刪除或降低與小學重復以及不適應幼兒思維特點的內容和要求。2、幼兒數學教育入學準備，應強調在學習初步的簡單數學知識同時，重在發展幼兒思維。3、提高農村及邊遠地區幼兒數學教育水平，加強家庭文化背景兒童的教育工作。4、改善幼兒數學的入學準備狀況是實現幼兒全面和諧發展目標不可缺少的部分，應在高整體教育水平和入學社會性適應的同時，促進幼兒數學教育水平及思維的發展。
因此作為家長，孩子的第一個老師，更應該清楚該如何給孩子選擇數學教育的內容。
三、提出相關建議
（一）給幼兒園數學教育的建議
1、選取適合幼兒年齡特點的數學內容。
幼兒的思維能力發展是非常快速的，教師應根據幼兒的心理、生理特點選擇幼兒能接受的，有興趣的數學內容。
2、盡量讓數學活動的形式多樣化，激發幼兒的興趣。
幼兒階段應以游戲為主要的教學形式，數學這門學科本身比較枯燥，所以更需要教師在教學形式上進行創新，讓數學變得有趣，讓幼兒能主動去探索數學世界，而不是被動的接受數學知識經驗。
3、提供家長在幼兒數學教育方面的幫助，使家長有一個正確的數學教育觀。
在家園聯系方面可以多一點數學方面的意見，并利用接送時間和家長更多的交流幼兒在園數學方面學習的情況，主動提供建議。
（二）給家庭數學教育的建議
1、家長不能忽視幼兒園期間的數學教育，對于幼兒園開展的數學教育活動盡量配合。
2、家長豐富自己的知識與幼兒共同成長。
3、家長應多與老師溝通交流幼兒最近的學習、生活情況。
4、讓幼兒在生活中學好數學，充分利用身邊的數學知識。
參考文獻
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李康銘
（寧波大學教師教育學院 浙江·寧波 315211）
摘 要 學前教育的發展要依賴穩定高質量的師資隊伍，寧波市學前教育師資的數量和規模比較樂觀，但質量還有較大提升空間。本調查通過對寧波市學前教育師資隊伍的問卷調查，采用SPSS對問卷做了分析，從學歷、性別、資格、職稱等方面展示了師資隊伍發展的現狀，并指出師資隊伍建設存在的主要問題，最后提出對策，以促進寧波學前教育師資隊伍的發展。
關鍵詞 學前教育 師資培養 幼兒教師
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A
An Investigation Report of Pre-school Teachers in Ningbo
LI Kangming
（Teacher Education College of Ningbo University， Ningbo， Zhejiang 315211）
Abstract The development of preschool education depends on the stability of high-quality teachers， in Ningbo， the number and size of preschool teachers are optimistic， but there is much room for improvement of quality. The survey through a questionnaire survey of pre-school teachers in Ningbo， using SPSS to do the analysis of the questionnaire， and shows the present conditions of the teachers development in terms of education degree， gender， qualifications， titles and other aspects，and points out the main problems existing in the construction of teachers team， finally put forward the countermeasures， in order to promote the development of preschool teachers in Ningbo.
Key words pre-school education； teacher training； preschool teachers
1 問題提出
作為國家級學前教育體制改革試點地區，近年來，寧波市積極發展學前三年教育，市政府于2011年制定了《寧波市學前教育三年提升行動計劃（2011-2013）》，《計劃》提出基本健全結構合理的學前教育師資培養培訓體系。從寧波市學前教育發展整體來看，其數量和規模在全國排名靠前，但是其教師水平參差不齊，整體質量偏低，人民群眾“入好園難”呼聲強烈。而內涵的提升和質量的提高依賴一支穩定的高質量的學前教育師資隊伍的支撐。
2 調查方法
本研究采用兩種研究方法：問卷調查、采訪調查。數據分析工具為SPSS17.0。
（1）問卷調查。本調研共發放問卷135份，回收110份，回收率81.5%，有效問卷108份。本調研涉及寧波市的老三區、鎮海區、北侖區、鄞州區、慈溪市、余姚市、奉化市、寧海縣、象山縣、大榭、東錢湖、高新區12個區、縣，基本代表了寧波市的一般狀況。
（2）采訪調查。從公辦幼兒園和民辦幼兒園中分別選擇2名、3名，共5名幼兒園園長進行采訪。
3 調查結果與分析
3.1 整體現狀分析
（1）學歷結構：以專科、中專為主。其中幼兒園園長以本科學歷為主，占53.27%，專科學歷占39.25%，研究生比例僅占2.8%，還包括4.7%的中專學歷。幼兒園專任教師的學歷占比分別是研究生學歷0.13%，本科學歷20.8%，專科學歷57.07%，中專及以下22%。
（2）性別結構：女性教師占絕對優勢。其中，女性幼兒教師占全體教師比例的97%，男性教師只占比例的3%。
（3）資格結構：存在部分教師未取得教師資格證。未取得教師資格證的專任教師數占總人數的16.17%，而持證且為幼教專任資格證書的教師數僅占10.16%。
（4）職稱結構：無職稱教師占絕大多數。見表1。
（5）教齡結構：新任教師比例較大。調查結果顯示，具有3年及以下（包括3年）幼教工作經驗的幼兒教師占35.49%，具有3年至6年幼教工作經驗的幼兒教師占32.03%，具有6年以上（包括6年）幼教工作經驗的幼兒教師占32.48%。
（6）編制結構：大部分教師沒有事業編制保障。在編教師數僅占19.2%，近兩年新增事業編制教師數僅占4.41%。
3.2 影響學前教師隊伍穩定的潛在因素
3.2.1 教師的工資收入、福利待遇
調查結果顯示，25.47%的幼兒教師年薪在3萬以下（包括3萬），62.26%的幼兒教師年薪在3-5萬（包括5萬），12.26%的幼兒教師年薪在5-8萬（包括8萬），8萬年薪以上的幼兒教師數為零，其中這些年薪是包含社保在內的數目。另外，用SPSS將教師年薪分別與教師學歷、教師教齡、教師職稱和教師資格持證情況做了相關分析，結果顯示，幼兒教師的收入并不與這些因素有顯著相關關系，這些都影響著教師的工作積極性和學前師資隊伍的穩定。
寧波市幼兒園教師的福利待遇尚未真正落實，特別是住房公積金落實情況很不理想。幼兒園一般只給專任教師購買五險，費用則從教師本來就不高的工資中扣除，62.64%的投保標準是按照企業標準而非事業單位標準。68.27%的專任教師享受五險，18.27%的專任教師享受住房公積金，僅14.42%的專任教師同時享受五險一金。
接受采訪的幼兒園園長認為，工資收入、福利待遇是影響幼兒教師隊伍穩定的最重要的潛在因素。職業能夠創造財富，對個人而言，職業應該首先能創造物質財富。
3.2.2 教師的管理、培訓和編制
學前教師對學前教育和幼兒園的各項管理制度滿意度較低，比如職稱評定制度、人事制度、獎懲晉升制度等。關于學前教育管理的規章制度完備情況的滿意度只有50.5%，還有49.4%的園長不滿意。59.18%的園長表示，其所在園的教職工沒有參加過政府部門關于學前教育決策的聽證會，40.81%的園長則表示其所在園的教職工參加過。這一方面說明民主化意識在增強，也說明了民主化管理制度有巨大的提升空間。
園長、教師對于參加職業培訓的積極性很高，有75.5%的幼兒教師經常參加縣市教育行政部門組織的培訓，但也有20.6%的幼兒教師想參加但沒有多少機會，還有2.9%的幼兒教師太忙而基本不參加。
此外，多位園長表示，希望政府多關心幼兒教師的編制問題，多提供編制安排，使幼兒教師更安心穩定地工作。
3.3 寧波市公辦幼兒園與民辦幼兒園學前教育師資差異
隨著政府對民辦幼兒園的重視程度提高，民辦幼兒園教師的工資、待遇、職稱評定、培訓等各方面有了較大的改觀，但是根據SPSS雙相關檢測分析的數據顯示，民辦幼兒園的師資水平內部差距較大，這嚴重影響了民辦幼兒園師資隊伍的穩定和學前教育質量的提高。數據具體表現為辦園體制與教師工資、投保標準、教師職稱分別在置信度（雙側）為0.05、0.01、0.05時顯著相關。其中，民辦園存在大量低工資、無職稱、沒有職業培訓機會的幼兒教師，部分民辦幼兒教師無法享受五險，只能享受社會低保。而這些差異在公辦園是較少存在的。
4 對策研究
解決寧波市學前教育師資隊伍建設中的問題，全面提升幼兒園教師隊伍的素質，需要政府、幼兒園、高校及教師自身等多方面的共同努力。其中，應特別強調政府的宏觀調控作用。
4.1 政府
政府應該在幼兒園教師工資、福利待遇、編制、職稱評定、資格管理、培訓等多方面投入更多的責任，幫助建立高質量穩定的學前教育師資隊伍。
依法落實幼兒教師地位，保障幼兒教師待遇和社會保險水平。加大政府財政投入，不斷提高幼兒教師工資，加快落實幼兒教師享受五險一金社會保險，特別是加大對民辦幼兒園、農村幼兒園的傾斜扶持力度，落實財政補助政策。
加快公辦幼兒園人事制度和分配制度改革，建立公辦幼兒園與民辦幼兒園之間教師有序流動機制。加快提高事業編制專任教師的比重，統籌安排新入編幼兒教師，均衡民辦園和公辦園、城市和農村幼兒園的教師水平和編制安排。在幼兒園設置正高級職務（職稱），對幼兒教師職稱實行單列評審。
全面推行幼兒教師資格認定和注冊制度，不斷提高園長、專任教師、保育員和保健人員任職資格持證比例，應規定無相應資格證人員不得從事幼兒園相應工作。
健全幼兒教師培養體系，推進職前培養與職后培訓一體化，加速寧波市幼兒教師培養基地建設。
4.2 幼兒園
幼兒園要建立健全管理制度，如崗位職責制、評估考核制和結構工資制等，為教師創造良好的工作條件，實行民主管理、人本管理，促進幼兒教師的專業成長和穩定發展。
4.3 高校
高校要加強培養“從事幼兒教育教學工作的高素質學前教育專門人才”，特別是重點培養一批有志于從事學前教育的男性幼兒教師，加大“五年制”大專學歷幼師培養力度。同時高校要鼓勵專家學者與一線幼兒教師合作科研項目，幫助并促進學前教師的整體發展。
4.4 教師自身
學前教師自身應該有專業化發展的意識和目標。一方面，幼兒教師應自覺提高自身學歷，在這個過程中體驗成功并進一步獲得職業認同感，激發自身的自我效能感。另一方面，積極參加研究性學習，改變過去認為教育研究是學者、教授做的工作的舊觀念，在研究性學習中加快自身知識的更新，充分發揮工作在一線的實踐機會，不斷提高教學實踐能力和教學反思能力。
項目來源：寧波大學2011年度研究生科研創新基金資助項目，項目編號18，項目類別為人文社科類，指導老師：徐建平
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一、密切結合學前教育特點
學前教育專業化學教學，有別于其他專業的明顯特點，就是要密切結合幼兒園教學。“幼兒園教師專業標準”指出：“在科學活動中，為幼兒提供更多操作探索、交流合作、表達表現的機會，支持和促進幼兒主動學習。”這就要求幼兒教師不僅要具備一定的自然科學知識，更要具備科學教育的意識，掌握幼兒園科學教育的方法。第一，從內容選取方面應密切結合幼兒園教學，側重于化學與環境、營養、材料等方面的知識。第二，注重培養學生操作探索、觀察發現的能力，為將來指導幼兒進行科學探索奠定基礎。比如：將學生分成實驗小組，觀察鈉在空氣中的變化情況，在為期一周的觀察過程中，讓學生做好觀察記錄，有明顯的現象變化，及時拍照并做成課件進行比對和分析，并寫成觀察報告。再如：根據不同的內容設計幼兒園化學小實驗，比如設計水果電池、晴雨花、密信顯色，并且要求每個班級期末將設計的小實驗組建成幼兒園的化學宮，最后評比：看哪個班級化學宮中的內容最豐富。第三，給學生提供交流合作，表達表現的機會。我們的培養對象是幼兒教師，會講、會說、會展示是他們必備的素質。因此，教學中應多給學生提供講、說、展示的平臺。為了鍛煉學生，我每節課前幾分鐘都安排學生利用白板，講解自己課下查找的有關化學與生活的相關資料，同時在課堂上組織學生進行問題辯論，給學生提供充分表達的機會。例如，以“是否應該停止使用鋁制餐具”為主題，分角色進行辯論等。課外組織學生深入社會，了解身邊的化學現象，到建材市場調查各種金屬制品，到農村了解農藥的使用情況，到環保局了解霧霾的成因等。每月一個主題，形成影像資料，整理成調查報告，以板報和講座的形式在校園或附近社區進行展出，并配以學生講解。通過參與活動，大大提高了學生講、說和展示的能力。
二、貫穿“生活化”的教學理念
中學化學新課標要求：“從生活走向化學，從化學走向社會。”同時，幼兒園科學教育內容的選取也是基于幼兒的生活。所以，學前教育專業化學學科的教學要始終貫穿生活化的教學理念，采用“請進來，走出去，小步子，多活動”的教學思路，集思廣益，拓展學生的視野。
首先，“請進來，走出去”。比如我們請消防官兵給學生講解某廠液態鈉流入地溝而引發火災的慘烈景象，請“感動洛陽”十大年度人物徐春龍到校介紹自己的事跡，增強學生的環保意識，等等。同時，還組織學生走出去參觀洛陽耐火材料廠，了解三氧化鋁的耐火性能；參觀洛陽醬油、醋廠，了解醬油、醋的生產工藝及營養價值等。其次，“小步子，多活動”，重在活動中進行鞏固和激趣。比如，學生了解了營養的知識，接下來就要組織學生進行活動，自己設計營養食譜，說出設計食譜的合理性，評論存在的問題，如何改進等。
三、采用任務驅動教學法
與學前教育結合進行生活化教學，解決了學前教育專業化學“學什么”的問題，那么接下來我們要研究的就是“怎么教”的問題。
盧梭說：“問題不在于教他各種學問，而在于培養他有愛好學問的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法。”為了激發學生的興趣，我采用任務驅動教學法，在任務驅動下，學生有目的地進行自主學習。比如“鋁及鋁合金”一節，課前提出本節與生活息息相關的六個問題：①在你的周圍，你見過哪些鋁及鋁合金制品？②鋁鍋比鐵鍋更耐腐蝕的原因是什么？③為什么鋁制餐具不宜用來蒸煮或長期盛放具有酸性、堿性或咸的食物？④鋁制容器不能裝稀酸，為什么可以運裝濃硫酸和濃硝酸？⑤鋁比較軟，為什么許多鋁制品卻比較硬？⑥談談鋁與人體健康的關系。學生通過閱讀書本，查閱資料進行預習，課堂上學生分成學習小組，相互交流，設計實驗，共同切磋。在自主學習過程中，交流鋁制食品包裝膜對人體的種種危害，并通過白板展示他們收集到的各種鋁及鋁合金制品，教師起到支持、幫助、引導的作用，鼓勵學生自行設計實驗，通過實驗探究了解鋁的性質，使學生進一步了解怎樣正確使用鋁制餐具。
四、對學生進行多元化評價
中華經典古詩文內容深遠，哲理深刻，但離新時期幼兒的現實生活較遠，不容易理解，我們把古詩文與幼兒現實生活實例相結合幫助幼兒理解應用。在學習成語“背信棄義”時，教師結合幼兒喜歡動畫片形象的特點，自編了故事：“貓和老鼠”，幼兒很快理解了成語的意思，成功拉近了經典與現代生活的距離，使誦讀更加貼近幼兒實際生活。讓幼兒教育回歸生活，讓幼兒在生活中成長，是經典教育的主旨。
二、拓寬思路，讓幼兒親身感受傳統文化
自參加課題第二屆年會以來，我園積極拓寬研究思路，從單純的誦讀古詩文擴展到對當地傳統文化的研究、傳統文化與各領域教學相結合的研究。首先,我們組織教師對高碑店民俗進行調查，召開課題會，幫助課題組教師開拓調查思路，明確調查任務。如我們調查了河東散燈花的習俗、新城“龜城“的傳說、當地回民的民族習俗、高碑店的來歷等等。教師不辭辛苦，來到鄉下與年長的老人座談，與老藝人探討，還查閱了大量的相關資料，寫出了調查報告20余篇。其次，我們還結合傳統節日“端午節”開展系列幼兒社會實踐活動———家園賽詩會，我園15個實驗班均組織了幼兒實踐活動，有近600名幼兒、400名家長參加了賽詩會。活動中我們邊賽詩邊品嘗粽子，還栓五彩繩、吃雞蛋、掛燈籠為孩子祈福，在賽詩環節幼兒誦讀古詩文，演唱古詩文，表演古詩文等，形式多樣，氣氛熱烈。有小組誦、親子誦、家長誦，還有的班級邀請小朋友的太爺爺來園展示書法藝術。請家長交流端午節知識，孩子們畫龍舟，手工制作紙粽子等活動，幼兒在玩、做、誦、看、聽的環境中親身感知中華民族的優秀傳統文化。同時提高了幼兒語言表達能力，學得待人處世的道理，促進孩子良好人格行為的發展。為進一步弘揚中華優秀傳統文化，結合“紀念建國六十周年”組織了教師詩歌朗誦會。在朗誦會上，教師盡情施展自己的才華，王雅靖等三位老師表演的古詩詞《虞美人》更是將誦、演、唱、畫有效結合，唱誦交替，聲音優美，意境深遠，表演貫穿，動作到位；教師現場作國畫“梅花”更使節目達到。教師把傳統的古文化與現代文化有機融合，博得觀眾的陣陣掌聲。
三、結合優秀傳統文化對幼兒進行品德培養效果明顯
經典古詩文內容豐富、哲理深刻，在開展誦讀活動的同時，緊緊抓住經典詩文對幼兒進行品德教育。對幼兒進行良好品德教育除了語言課、社會課以外，我們成功地利用經典古詩文進行培養，收到很好的效果。幼兒首先明白道理，然后表達理解，而后生活實踐，促使幼兒將深刻的道理轉變為行為習慣。這個過程不用教師、家長說教，是幼兒的自然行為。誦讀經典讓我們輕松完成了幼兒良好品質的培養工作。如我們將幼兒感興趣的經典游戲進行改編，加上幼兒誦讀內容，幼兒非常喜歡玩。將幼兒熟悉的動畫片、故事與古詩文結合，幼兒聽得津津有味，并且能較快理解古詩文的蘊意。我們把《弟子規》教學與幼兒品德培養有效融合，把《弟子規》中的孝、謹、信、親、仁等思想落實到幼兒日常生活，教育他們要孝敬父母，尊敬師長，做事要將信用，親近有仁德的人，努力學習等。在進行品德培養的同時，我們有效利用弟子規來規范幼兒行為，如中二班最近總是發生東西找不到的現象，一會兒蘭蘭的剪刀沒了，一會兒班里的積木缺兩塊，放大鏡也找不到了。于是教師巧妙地引領幼兒學習了弟子規“用人物，須明求，倘不問，即為偷”，并給幼兒講解其中深刻的含義，結合幼兒實際生活與幼兒交談，使孩子們明白了不亂拿別人的物品，自己需要時要先爭取別人的同意再動手拿的道理。再如，以子課題《藝術活動與傳統文化結合的問題研究》的開展為契機，我們在美術活動中，請幼兒欣賞了青花瓷，并設計了活動；我們還制作過國畫“熊貓”，幫助幼兒體會中國小寫意的美。結合六一晚會，編排了“說唱臉譜”“老鼠嫁女”等節目，幼兒對中華國粹“京劇”、“古代結婚習俗”等知識有了更深入的認識和理解，對弘揚、傳承傳統文化方面起到了積極作用。另外抓住古詩文蘊涵的哲理，支持幼兒在實際生活中運用。認真挖掘古詩文的內涵，積極與廣大家長交流，爭取家長的配合，家園同步對幼兒進行良好品德的教育，形成良好的人格魅力等。通過課題研究為家長提供了更多的機會參與幼兒園工作，家長資源得到有效利用，拉近了家園間的距離，形成了教育合力。
四、積極創設主題墻飾，弘揚優秀傳統文化
（一）專業群建設與發展目標
以學前教育專業為依托，帶動和引領0—3為嬰幼兒早教服務、幼兒音樂教育、幼兒美術教育、幼兒雙語教育等專業人才培養模式改革、教學模式改革、課程建設、師資隊伍建設、實訓條件建設。在此基礎上，形成課程、教材、師資、教學資源庫、實訓場地等教學資源共享的專業類群。
（二）建設思路
1.搞好重點建設
在距離學院較近的、人口相對集中的、文化、經濟相對發達的高新幸福城選址租賃建設一所實驗幼兒園。解決教學改革中的課程、教材實驗，為學生的職業技能實訓、教學見習、頂崗實習創造最快捷的、最方便的條件。使我院藝術教育專業群校內實訓條件達到省級同類院校一流水平。
2.抓住建設的突破點
與行業合作創辦一所實驗幼兒園（校內教學性實訓基地），以此為突破點進一步探索“校園合作、理實一體”的新型人才培養模式，探索和研究學前教育行業在人才培養、人才管理、人才使用等方面的實際需求和幼兒園在家長關系、幼兒學習、生活、游戲、活動等方面的具體管理方法措施，為重點專業教學改革、課程建設、模式創新實踐提供條件。
二、專業建設主要內容
（一）創新人才培養模式
以學院與幼兒園合作、理論與實踐相結合為主線構建出學前教育專業與行業深度融合的人才培養模式，共同組建專業建設指導委員會，共同實施人才培養；學生在課堂學習基本的專業知識，在校內實訓基地掌握基本專業技能，同時安排1個學期直接到幼兒園的具體崗位進行實習。
（二）平臺課程建設
1.制定課程標準
使學前教育專業課程內容符合就業所需的職業能力要求。不斷完善學生的知識、技能與情感態度的內部結構，培育能夠零距離適應崗位要求的幼教素質人才。
2.教學方法與方式改革
在教學中，強調學生的主體地位和教師的主導作用，在教學中與學生互動，在教學中獲得知識、技能。基本掌握編寫具體教育方案和實施方案及組織幼兒生活活動、游戲、娛樂、上課等活動的方法，獲得對幼兒、幼兒教師、幼兒園和幼兒園教學活動的感性認識，以此培養比較積極的職業情感和準教師意識。在最后一學期，將安排學生畢業實習，根據實習的收獲，以觀察報告或調查報告完成實結。
（三）社會服務能力建設。
1.積極開展培訓
專業教師在幼兒教師職后培訓活動中承擔主要課程，推進幼兒園教師技能培訓。
2.推進掛職服務
選派教師到緊密型基地參與教學管理工作，開展課題研究，推進全面有效合作。
3.拓展學生服務
通過學生“支教”、“敬老”、“助殘”等活動，拓展學生服務社會的能力。
三、預期效果通過建設
創新一個培養模式、建設一個情境性教學實訓基地、全面構建工學結合的課程體系，校內實訓室達到15個，校外實習基地達到22個，資源建設基礎性強、覆蓋面廣，能夠有效的產生輻射和帶動作用，使學前教育專業成為定位準確、特色鮮明、優勢顯著的品牌專業和改革范例，帶動相關專業的建設和發展，在省內外同類院校中具有示范與引領作用。具體體現在以下幾方面：
（一）教師隊伍優勢更加明顯
通過加大人才的培養、引進和聘用力度，建成具有掌握行業最新發展動態的領軍人物和在本專業領域中有較大影響力的骨干教師隊伍，專兼職教師比例達到1:1，“雙師素質”教師比例達到80%以上，形成一支結構合理的“校內專任教師（專職）+幼兒園園長（兼職）+幼兒園一線骨干教師（兼職）”的優秀教學團隊。
（二）專業群建設凸顯帶動作用