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導語：在機電畢業設計論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
畢業設計選題是畢業設計的源頭和基礎，是決定整個畢業設計質量好壞的前提。因此，選題必須符合電子信息工程專業培養目標和教學基本要求，內容涵蓋本專業的核心課程；選題應聯系科研、生產或社會實際，促進學、研、產的結合；選題應反映本專業領域的科技發展水平和前沿動態，符合科技進步、經濟建設和社會發展的需要；選題分量、難度、深度要適當，在滿足教學基本要求的前提下，結合學生具體情況因材施教。改進畢業設計選題工作，可以設立畢業設計課題審查小組，進行選題審查，對課題內容、工作量、難易程度、知識覆蓋面、可行性進行客觀的評估。其次，以就業為導向來選題。考研類學生專業知識扎實，學習能力、思考能力較強，選用理論研究型課題類型為主；專業相關崗位任職類學生，以工程實踐類課題為主，鼓勵到工作崗位中完成畢業設計；專業不相關崗位任職類學生，其就業對專業知識要求不高，以相對難度稍低的設計類或仿真類課題為主。
2畢業設計指導工作
畢業設計指導工作是決定整個畢業設計質量好壞的關鍵。基于專業導師制畢業設計指導工作的實施，有利于密切師生關系、促進教風和學風建設，有助于解決指導環節存在問題。專業導師負責制，即從大三開始，每位學生都選擇一名專業指導教師，由專業導師指導專業課程學習、專業技能訓練，由專業導師布置和指導其畢業設計。實施專業導師負責制，專業導師來自于科研教學骨干教師與企業工程師，學生和導師雙向選擇，建立專業導師制度；其次，三年級學生即可進入畢業設計環節，在導師指導下，確定專業方向，學習專業知識。
3畢業設計質量管理
3.1建立畢業設計規范制度
建立畢業設計管理辦法與實施細則、畢業設計大綱、指導教師職責、評閱教師職責、成績考核標準、答辯工作規范、工作流程、論文格式規范等系列文件制度，從過程管理上形成選題、指導、中期檢查、評閱、答辯等環節的規范和標準。
3.2選題規范化管理
制定科學、合理、規范化的選題申報制度，畢業設計選題實行一人一題、題目不重復。嚴把指導教師質量關，選派有教學和科研經驗、具有講師職稱或博士學位的教師擔任指導教師。
3.3畢業設計過程監控
畢業設計質量監控機構有學校、院（系）及專業建設組（或教研室）三級，采取院（系）自查和學校檢查相結合的方式進行，明確各級監控崗位職責。監控環節分為初期檢查階段，包括指導教師資格、選題、開題；中期檢查階段，包括教師指導、設計進度、學生工作情況等；末期檢查階段，包括設計質量、答辯資格審查和答辯情況，整個監控環節形成了畢業設計質量監控閉環。
3.4畢業設計量化考核
畢業設計工作的量化考核應以畢業設計規范制度為依據，對質量監控過程進行量化。畢業設計（論文）工作評估指標體系，分為一級指標（質量監控、題目選擇、論文或設計質量），二級指標（組織領導、質量監控、選題、成績評定、總體水平）及主觀觀測點，最終達到對畢業設計工作的量化考核。
3.5畢業設計網絡化管理
畢業設計網絡化管理系統實現了教師網上出題、開題下任務、中期檢查、論文審閱的全過程指導，提供師生互動平臺，為教學管理人員的組織立題、中期檢查、答辯分組、論文評審、歸檔全過程監督管理提供了工具，從而在很大程度上提高了畢業設計管理水平和畢業設計的質量。
4結論
關鍵詞：畢業設計；工科教育；工程實踐
作者簡介：仇中柱（1969-），男，山東嘉祥人，上海電力學院能源與環境工程學院，教授；陳小江（1989-），男，貴州安順人，上海電力學院能源與環境工程學院本科生。（上海 200090）
基金項目：本文系2011年上海電力學院重點教改項目、2011年上海高校重點教學改革項目的研究成果。
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）04-0094-02
畢業設計（論文）在工科教育中具有重要的意義，通過畢業設計（論文），讓學生把各科專業知識聯系起來，強化專業知識，鍛煉學生綜合應用專業知識的能力和動手解決問題的能力，增加學生對本專業認識的深度和廣度，提高學生的創新和實踐能力。如今，提高學生的創新和實踐能力成為當前高等學校教育改革的重要任務，也是我國經濟社會發展對高校人才培養的要求。通過畢業設計（論文）這一實踐環節提高學生的創新和實踐能力成為當代高等教育的重要途徑。
一、畢業設計（論文）培養環節現狀分析
1.畢業設計（論文）題目質量不高
因為高校擴招，師生比例大幅度提高，但是根據一人一題、三年的畢業設計（論文）題目不能重復的要求，每個教師每年都要出大量題目，客觀上保證每個題目都具有高質量有一定難度；相當部分教師本身實踐經驗欠缺，工程經驗少，科研工作開展的不多，畢業設計（論文）題目和實踐脫節，甚至部分題目是綜述性題目。以上造成了“假題真做”、“真題假做”、“假題沒有興趣做”等等不好的現象；畢業設計（論文）題目十幾年不變甚至幾十年不變，題目陳舊，不能與時俱進，學生沒有興趣；在工程實踐能力方面得不到鍛煉。
2.畢業設計（論文）全部由教師擬訂題目，限制了學生的積極性和創造性
從以往的熱動專業的畢業設計（論文）來看，課程設計的題目都是由教師出題，這些題目都是教師比較熟悉的，加上每年都要出題，題目都會有所相似。學生這時就找來學長以往的設計資料，大大簡化了畢業設計（論文）的工作量，也就達不到通過畢業設計（論文）提高學生創新能力和實踐能力的效果。此外，教師出的畢業設計（論文）題目難度也有差異，這就造成學生選題比較集中的現象。教師指導很多學生搞畢業設計（論文），工作量大，且效果也不好，同時學生間抄襲的現象也會存在。
3.畢業設計(論文）與就業的矛盾
大學四年結束，學生意味著就要走向社會，找工作成了大四學生最重要的事情。這時候就有單位到學校招聘，一些學生忙于面試和找工作，從而對畢業設計（論文）的投入不夠。而用人單位這時候招聘，看不到學生最后的畢業設計（論文）成績，主要看的還是學生三年的學習成績，這也就讓學生覺得畢業設計（論文）是找到工作后的事，從而輕視畢業設計（論文）。這時候，找的工作的學生只等順利畢業到單位報道，畢業設計（論文）能混過畢業就行，可見用人單位提前到校招聘，忽視學生最終畢業設計（論文）的成績，讓學生滿于現狀，不思進取，也就缺少了最能鍛煉學生實踐能力的機會。
4.學生對大學的學習態度不端正，對畢業設計(論文）不夠重視
在傳統應試教育的影響下，相當一部分學生的大學學習還是停留在應付考試上，學習態度不端正，對待每門課都是只求通過考試，學生對待畢業設計（論文）也只是當成一個大型作業，教師都會給過，從而不重視畢業設計（論文）。與此同時，學生靠考前突擊，通過考試的心態造成了學生對專業知識缺乏廣泛的認識，課后學生也沒有興趣去了解電廠實際生產過程和生產過程中存在的問題，學生就沒有疑問，也就難有創新的想法，也就不會去解決問題，這也就是創新和實踐能力得不到提高的原因，這種現象的存在對于提高學生創新和實踐能力是很不利的。當然還是有一部分學生是優秀的，他們有對知識的求知欲，對畢業設計（論文）也有興趣，然而其中的學生缺乏做課題的經驗，雖然畢業設計（論文）的題目已經確定，但具體到該怎樣做，學生還是不知道如何開展。這些問題都是現實教學中存在的亟待解決的問題。
二、解決辦法
1.實踐中尋找課題，努力做到“真題真做”，提高學生的工程實踐能力
實踐中尋找課題可以從電廠等單位的生產實踐，也可以從教師的科研活動中提煉畢業設計（論文）題目。
教師作為知識的傳播者，在平時教學過程中注重知識的實際應用性，講授課程理論知識的同時給學生舉出專業知識實際應用的例子，或是電廠實際生產過程中存在的問題，也可以擴展到應用本專業知識的領域中，讓學生在聽課的過程中產生疑問，激發學生對專業知識的興趣，這樣學生就會全面了解專業知識的實際應用，學生在有了興趣之后就會主動去查找相關的知識，只有當專業知識全面后學生才會有疑問和想法。學生有了疑問后才會產生新的思路，這樣就為尋找畢業設計（論文）題目打下基礎。
學生可以通過參加導師制或教師的科研項目，跟著教師做科研，通過做的過程不但學到專業前沿的知識，同時也了解做課題的過程，在實踐中鍛煉學生的實踐能力，而這一過程也可能會讓學生產生新的想法和思路，從而鍛煉學生的創新能力。
2.建立學生自擬題目機制，提高學生參與度
畢業設計（論文）題目來源打破以往只有教師指定的慣例，分為教師制定和學生自主選題（教師把關）兩種情況。學生自主選題即學生根據自己的興趣和特點自擬題目，然后教師對題目的方向、工作量和難度等方面提出建議，進行把關，最后確立題目，形成以學生為主體、師生互動的設計（論文）題目商討建立機制。體現畢業設計（論文）環節中以學生為主體的教育理念。學科組成立學生自擬畢業設計（論文）題目指導小組，學生填寫《自擬畢業設計（論文）申請表》，在指導小組學生的申請表把關提出修改意見后進行完善，最終確立畢業設計（論文）題目，體現畢業設計（論文）環節中以學生為主體的教育理念，激發學生的興趣和積極主動性。
3.設立探索創新型題目
采取鼓勵和引導措施，鼓勵和引導教師設立或學生自擬探索創新型畢業設計（論文）題目，增強學生的創新意識。把教師制定和學生自擬的畢業設計（論文）題目劃分成“探索創新型”、“理論研究實驗輔助型”、“實驗研究理論輔助型”、“工程設計型”、“工程實踐型”等類型。對于每種類型的題目都要強調重視創新和工程實踐的內容，并提出針對不同題目的不同指標要求。
4.改進成績評定方案
成績評定方面，采取措施，鼓勵和引導教師設立或學生自擬探索創新型畢業設計（論文）題目，增強學生的創新意識，并提出創新和工程實踐具體指標要求，建立不同類型課題的成績評定方案具體要求。
三、取得的效果
現從幾個典型例子來看以上措施取得的效果。比如上海電力學院熱動專業2009屆郭愛同學的畢業設計題目“300MW循環流化床的床溫控制”是從上海西屋控制系統有限公司承擔的工程任務中提煉出來的。為保證畢業設計的質量，上海電力學院、上海西屋控制系統有限公司、郭愛同學簽訂了三方協議，由上海電力學院和上海西屋控制系統有限公司分別指定一名教師和工程師作為其指導教師，郭愛同學參加了工程實踐，完成了自己的論文，既對該工程作出了一定的貢獻，同時提高了自己的工程實踐能力，積累了寶貴的工程實踐經驗，為就業奠定了工作經驗基礎。
再如，2010屆董振同學的畢業論文“蜂窩汽封流場及泄漏特性的計算”，2011屆劉彬同學的畢業論文“國電銅陵電廠600MW機組鍋爐排煙熱損失原因分析及對策”，他們的畢業論文題目都是從指導教師的橫向科研項目中提煉出來的，企業也為這名同學指定了指導教師。該同學參加了指導教師的科研項目，既完成了教師的科研項目，又幫助老師為企業解決了技術難題，同學自己既完成了畢業論文，體驗到了理論知識指導實踐的愉快，還積累了工程經驗，實現了畢業論文活動的三豐收。
在自擬題目方面，典型的例子是2010屆王偉同學、張雷同學、陳明同學。他們三人對一種既能發電又能作為普通外窗的“光伏窗”技術很感興趣，就向老師提出畢業論文準備研究該技術。在老師的引導幫助下，圍繞該技術的三個不同角度，自己擬定了“建筑光伏一體化組件透過率優化的研究”、“建筑光伏一體化組件的朝向適應性研究”、“光伏窗氣候適用性研究”三個題目，分別研究光伏窗在不同透過率、不同氣候條件的城市、敷設在不同朝向的墻體時的節能特性進行研究。因為是自己擬定的題目，學生的興趣很濃，畢業論文工作都完成得非常好，還制作了光伏窗樣機。
采取了以上改革措施以后，上海電力學院熱動專業2009、2010、2011連續三屆85.2％以上的畢業論文題目為工程實踐類題目，53.3％以上有教師的科研項目或者企業的技術問題背景，自擬題目在4.8％以上。通過以上改革措施，增強了同學對畢業論文的興趣，同學們得到了工程實踐鍛煉，為就業創造了良好的條件，提高了畢業的質量。
四、結束語
創新和實踐能力已成為當前社會對大學畢業生的要求，國家的發展離不開科學的創新，提高學生的創新和工程實踐能力成為當前教育的主旋律。大四學生在臨近畢業時，由于就業壓力比較大，學生們在忐忑不安中對畢業設計（論文）的重視不夠，積極主動性差。通過上述的改進，積極引導學生在平時的實踐環節上鍛煉他們的工程實踐能力，提早為畢業設計（論文）打下良好的基礎。同時，探索新型畢業設計（論文）環節的培養模式，讓學生根據自己的興趣和特點在教師的幫助下自行選題，激發學生在畢業設計（論文）環節的積極主動性，從而通過畢業設計（論文）達到鍛煉學生的創新精神和創新能力、提高學生工程實踐能力的目的。
參考文獻：
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關鍵詞： 高職機電專業畢業設計 質量提高方法 措施
畢業設計（論文）環節是高職院實現人才培養目標極為重要的綜合性實踐教學環節，是培養學生運用所學知識分析解決實際問題能力、增強學生專業工作能力、培養創新精神、進一步提高綜合素質的有效教學手段。
近年來就業形勢日益嚴峻、高等職業教育規模的擴張，畢業設計期間又恰逢學生尋找工作等諸多客觀因素的影響，使得畢業設計出現了很多質量問題。具體表現在：（1）大部分學生對畢業設計不重視，不能處理好畢業設計、頂崗實習與就業的關系；（2）學生缺乏學術論文寫作的基本素養，缺乏資料查閱、整理、分析、歸納、檢索等獲取信息的能力；（3）畢業設計過程流于形式，理論與實踐脫節，有些學生僅僅依賴于教材、資料的理論知識拼湊論文，對于自己的設計沒有通過實踐驗證，紙上談兵多，實際動手少。最終創作的畢業論文很難有實際的應用價值。（4）成績評定不能完全做到公正客觀。學生論文抄襲原始資料現象嚴重，有些學生在最后答辯環節明顯缺乏對所做內容的理解和把握。那么，如何改革畢業設計，提高畢業設計（論文）質量，達到高職教育人才培養目標的要求？我結合機電專業的畢業設計的探索與實踐談談認識。
一、提前做好畢業設計準備工作
1.時間上的調整。指導老師提前在第四學期期末考試結束就與學生見面，布置題目，下達畢業設計任務。一方面使學生盡快了解課題的類型和方向，另一方面便于教師提前了解學生的情況，如專業學習情況、個人發展方向，等等，從而能夠合理地安排設計任務。另外，安排學生利用暑假，對機械制圖、計算機繪圖、電路分析、單片機、電氣控制與PLC、氣壓傳動等畢業設計相關專業知識內容進行重新溫習，并要求學生完成課題資料查詢、研究方案的確立等工作，為第五學期畢業設計的順利進行做好知識上的準備。第五學期第十一周起進入畢業綜合實訓環節，主要是畢業設計和赴企業進行頂崗實習，第十一周起有計劃地在指導教師的指導下對畢業設計內容予以進一步完善，第五學期不進行答辯，待頂崗實習結束后，第六學期再回學校參加答辯。
2.指導教師充分準備，試做課題。在畢業設計過程中，指導教師準備得是否充分，將直接決定畢業設計質量的高低。教師除應認真準備畢業設計的課題和任務書外，還需對課題進行認真的試做。通過企業調研和分析，得到企業中機電應用產品研發和生產崗位典型工作過程，明確產品功能、準備技術器件資料、硬件設計、硬件制作、軟件設計、軟硬件聯調、產品制作、產品測試。通過試做課題，教師能更好地把握課題的難度和工作量，科學地預測學生在畢業設計各個階段可能出現的問題，從而能夠根據學生的具體情況合理地分配設計任務。
3.畢業設計題目提前滲透至相關課程學習當中，為畢業設計的完成打下扎實的基礎。畢業設計是一項綜合性的實踐環節，一個優秀的畢業設計離不開專業知識的支撐。因此，專業課程的學習尤為重要。在課程學習過程中將畢業設計課題滲透進課堂，讓學生帶著問題去學，這樣可以激發學生學習的欲望，培養學生的創新能力。同時也為大三學生順利地完成畢業設計打下扎實的基礎。以“單片機應用技術”課程教學為例，本課程以智能運動小車作為教學內容載體，該教學載體以單片機作為控制核心，包括運動控制系統、顯示系統、智能感應系統，等等。通過這一載體將單片機應用技術中的各種能力貫穿始終。由于智能運動小車的功能具有很強的擴展性，完全可以作為畢業設計的課題進行綜合的設計和研究，因此在課程教學過程中要有意識地培養學生的設計意識和思路。
當然，在課程學習過程中，學生可以根據自己的專業興趣在保證課程合格的前提下有側重地加強某門課程或者某幾門課程的學習，在此過程中專業老師可以了解學生的具體情況以便于今后畢業設計的分組和選題工作能有實效地開展。
二、立足實際，科學選題
1.以就業為導向，從實際出發，選擇不同的課題。課題必須圍繞專業人才培養目標，符合專業崗位能力要求，具有較高的應用性。目前，機電一體化專業就業崗位的需求有三個方向：機電一體化設備制造與維修、機床數控技術應用、自動機（線）的運行與維修。要按照不同的專業化方向，確定畢業設計課題，對于機電一體化設備制造與維修方向，課題方向重點應放在機械方面，加強鉗工與電工電子訓練；對于機床數控技術應用方向，應增強學生的車工實習及數控機床編程與操作能力；對于自動機（線）的運行與維修方向，應向電的方面適當偏移，加強電工及單片機與可編程控制器訓練。我校機電一體化專業定向于自動生產線的運行與維修方向，在確定畢業設計課題時，結合制造業發展現狀，選擇那些圍繞機電一體化進行產品開發或把微電子技術用于設計、制造、測試和研究等方面的題目，例如單片機控制系統設計、工業機器人系統分析、可編程控制器（PLC）技術及應用設計，等等。
2.畢業設計的選題要堅持理論與實踐相結合的原則。課題的選定要結合目前專業的實際設備，立足實際，避免脫離實踐的純理論性的題目。我校機電一體化專業目前已經擁有較先進的PLC實訓裝置、氣動實訓裝置、機電檢測實訓平臺、單片機實訓設備、自動生產線訓練裝置、機電一體化實訓裝置，等等。因此，畢業設計的選題應考慮到我們現有的實訓設備，為學生畢業設計的實施提供良好的硬件環境。只有結合實際“真題實做”，才能培養出創新型、實用型人才。當然，在畢業設計期間已經開始頂崗實習的同學，可以結合生產崗位選擇畢業設計題目。應鼓勵學生結合崗位實踐內容選擇畢業設計（或論文）課題，但必須有企業專人指導并報學院批準。
3.通過各類技能大賽的鍛煉和滲透，以學生興趣為中心進行畢業設計選題，可以廣泛發掘學生的創造力，選題更具有可行性。專業老師組織學生參加院內外的各類技能大賽，將技能競賽與教學改革相結合。比如機器人大賽，結合單片機課程的學習，選擇一個機器人項目，等等。我校目前已經成功舉行了智能搬運機器人比賽，模擬了工業自動化過程中自動化物流系統實際工作過程。設計一個輪式或人形小型機器人，在比賽場地里移動，將不同顏色、形狀或者材質的物體分類搬運到不同的對應位置。比賽的記分根據機器人將物體放置的位置精度和完成時間來決定。又如“自動線安裝與調試”技能大賽，參賽隊在規定時間內，根據任務書的要求，以現場操作“***自動生產線實訓考核裝置”的方式，完成自動生產線設備部分工作單元的機械安裝和調整，氣動回路的安裝、連接和調整，電氣控制電路的設計、安裝和布線，傳感器安裝與調整，PLC編程，人機界面組態，電機驅動（含變頻器及對應電機、伺服驅動器及伺服電機）參數設定，以及系統統調、運行等工作。我們通過大賽的鍛煉，激發了學生的學習興趣，開闊了學生視野，豐富了學生知識，提高了學生的綜合素質與能力，培養了其團隊意識與合作精神。參加技能大賽的同學，畢業設計的題目可選擇大賽的某個方向展開設計，并撰寫論文。通過技能大賽的鍛煉和滲透，不僅可以提高學生的設計興趣，而且能為畢業設計的順利完成奠定扎實的專業基礎。
三、加強過程指導和管理，嚴格考核制度
對畢業設計全過程實施質量監控是提高質量的保證。加強過程考核，量化畢業設計平時成績的評定。表1為畢業設計（論文）總評成績評定參考標準。總評成績由指導教師考核成績（40%）、作品（成果）鑒定成績（20%）、論文評閱成績（20%）、設計（論文）答辯成績（20%）四大部分組成。指導老師考核成績由指導老師評定，其余三項成績由相應的評審組老師評定。
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實施周檢查制度，要求學生每周以幻燈片形式進行匯報。匯報的主要內容是本周所做的主要工作、遇到的主要問題、問題的解決方法及心得體會等。匯報過程中，指導老師做好記錄，填寫《畢業設計指導工作記錄本》，對畢業設計指導工作進行實時記載，學生匯報完畢后，指導教師綜合各位學生的情況加以總結，并就學生所提出的問題加以解釋與指導。周檢查制度作為畢業設計平時成績評定的重要依據。同時，學生隨時寫好《畢業設計日志》，內容與教師的《畢業設計指導工作記錄本》相配套。這樣，教師與學生交流緊密，雙向監督，有利于加強畢業設計工作的全過程指導與管理。
畢業設計作品或成果可以是程序、實物、現象、方案等可以表現畢業課題成果的東西。讓作品成為畢業設計的主要內容，并在總評成績中占有一定比例。
對學生數集中的個別單位，因崗位需要無法回校參加答辯的由單位出具證明，學院安排老師到企業答辯。嚴格的答辯將有利于學生樹立良好的學風，促進學生認真做好畢業設計。正確認識畢業設計的重要性將有利于保障和提高教學質量。
表1 畢業設計（論文）總評成績評定參考標準
另外，畢業設計期間，指導老師要為學生進行資料查閱、文獻檢索、論文寫作能力的培訓，培養學生學術論文寫作的基本素養。當然，在整個畢業設計指導過程中，要把學術道德教育和思想教育工作貫穿始終，加強學生的誠信教育，在處于即將走上工作崗位的過渡階段，幫助學生樹立良好的心態，促進畢業生克服不利情緒的同時順利完成畢業設計。這種關心和指導可在每周進行檢查時多與學生交流，也鼓勵學生之間的交流。
四、嘗試畢業設計與頂崗實習一體化改革方案
學生可選擇到企業頂崗實習期間開展畢業設計，將畢業設計、頂崗實習有機結合。指導學生在頂崗實習的過程中，同時完成畢業設計（論文）。鼓勵學生在頂崗實習期間，從事與專業對口的頂崗實習企業生產和技術領域相關的畢業課題設計。學生帶著畢業設計的任務進行頂崗實習，不論是操作控制、質量檢驗還是裝配、測試崗位，都能愛崗敬業，并隨時記錄，在生產實踐中收集自己畢業設計所需的資料和數據。這樣最終必然將以較高的質量完成頂崗實習和畢業設計。若能取得優異的成績，則被企業接收，順利就業。這樣拓寬了就業渠道，增加了就業的機會。這種一體化的教學模式體現了工學結合、產學一體的職教模式。
當然，要想使這種一體化的教學模式取得良好的效果，校企雙方應該共同指導、共同管理。每個學生都必須由校內專業教師和企業指導老師共同指導。校內老師可制定一個詳細可行的計劃和階段性的目標，督查畢業設計的進展情況，指導論文寫作的規范，并協助解決理論問題，定期與學生溝通，溝通方式可以多樣化，比如：電話、QQ、Email，等等。企業指導老師負責從單位的實際出發，現場指導、規范操作、分析故障并解決問題。
五、結語
以上改革措施已在機電專業08級畢業生中進行了實踐，經實踐證明這些策略能充分調動學生的積極性和參與性，提高畢業設計質量。當然，如何提高高職畢業設計質量，是牽涉多個因素的綜合課題，需要我們不斷實踐、不斷總結，完善質量控制措施，使畢業設計教學真正成為培養學生創新精神、職業素質和綜合實踐能力的重要途徑。
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關鍵詞：高職；畢業設計；影響；評分
中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0193-02
一、引言
高職教育的教學分為理論教學和實踐教學兩大部分，理論教學包括課程講授、課堂討論、習題課等；實踐教學包括課程設計、實驗課、實訓課、各種實習、畢業設計等。畢業設計是一種總結性的實踐教學，目的是鍛煉學生的綜合能力――充分利用所學的理論知識與實踐技能，根據設計要求完成設計任務。但是，在教學實踐過程中，高職院校的畢業設計并沒有充分發揮其本質作用。
二、當前的高職畢業設計存在的問題及原因
畢業設計教學過程一般為：指導教師根據所帶學生情況先進行分組，首先將所選題目、設計要求、設計任務布置給學生，接著安排畢業設計完成進程、現場輔導，最后組織答辯委員會進行答辯及畢業設計評閱。通過畢業設計答辯，反映出有些學生收獲不少，有些學生則一問三不知或回避提問。根據調查某學院機電一體化專業近3年畢業設計質量出現了嚴重滑坡現象（見表1）。
1.時段設置對畢業設計的影響。根據調查，大多數高職院校的畢業設計通常安排在大三第一學期，而該時間段，大量的企業來校招聘，是學生就業的重要時期。在就業形式嚴峻的今天，學生將更多的時間和精力傾注于找工作上。同時，部分學生在該階段還要參加專升本考試、公務員考試等。因而，在該時間段完成畢業設計，學生投入的時間和精力遠遠不足，畢業設計收效甚微。某學院調查統計了機電一體化專業近3年完成畢業設計的有效時間，如表2所示，與實際的教學安排出入較大。
2.畢業設計選題對畢業設計的影響。一方面，由于高職院校的科研項目和課題不多，畢業設計題目的選擇有限。畢業設計指導教師選題時，多數是選擇網絡上成熟的課題或沿用校內、校外的舊題目。另一方面，指導教師畢業設計選題時，沒有與學生溝通、考慮學生的興趣愛好及實際水平，僅根據自己的業務水平及想法進行選題、安排畢業設計進程。這樣，同一專業的題目類似，僅是畢業設計個別參數不同，不利于學生創造性能力的培養。
3.學生自身的問題對畢業設計的影響。近幾年，隨著高職院校規模的擴大及招生人數的增加，參加高考人數的下滑，學生生源質量不高。一方面，學生綜合素質不高。通過調查發現，部分學生不清楚畢業論文的撰寫規程，畢業設計無從著手。同時，學生基本功不扎實，不能熟練運用Word等基本的文字處理軟件，設計說明書和論文的排版不規范。對于工科類專業的學生，學生不能靈活運用Auto CAD、Pro/E及Protel等制圖軟件，缺乏工程制圖規范的知識。另一方面，高校畢業生人數越來越多，高職畢業生的就業形勢日益嚴峻。畢業設計進行時期也是學生就業的黃金時期，學生找到就業單位后，只要單位要求學生上崗，學生會毫不猶豫地奔赴單位，將畢業設計拋之腦后；同時部分學生要復習參加升本考試，用于畢業設計的心思甚少。這樣，指導教師只能通過電話、郵件、QQ、微信等方式指導學生，畢業設計過程中出現的問題無法及時解決。等到畢業答辯時，學生馬上面臨畢業，指導教師又不忍心為難學生，畢業設計也就只能這樣匆匆了事。
4.指導教師自身的問題對畢業設計的影響。一方面，高職院校畢業設計指導教師身兼數職，不僅是專業課老師，還兼任班主任、實驗室管理等工作；指導教師教學任務繁重，所帶課程較多，周學時至少十六，多的達二十多。同時，高職院校教師相對學生比例偏小，通常一位教師要帶15~20位學生，指導畢業設計的精力和時間有限。另一方面，大多數高職院校由中專升格而成，教師的學術水平有限，教師自身的科研能力薄弱，企業經驗不足。教師專業知識更新慢，不能與時俱進，學生感興趣的課題可能不是自己的專長而難以很好地指導。
5.畢業答辯的形式對畢業設計的影響。目前，高職院校學生答辯形式單―為在校答辯，對于已經提前上崗的學生，教學院系一般要求：在省內就業的學生在答辯前返校參加論文答辯，在省外就業的學生（考慮到往返的不方便）不參加答辯。有的學生為了逃避答辯，胡亂找一家單位提前上崗。這導致了就業與教學的沖突，學生與指導教師的矛盾。
三、解決高職畢業設計存在問題的措施
1.畢業設計的時間提前。將畢業設計的啟動時間提前至第四學期的后半學期，學生有相對充裕的時間在校查找資料、分組討論、接受指導教師“面對面”的輔導。同時，對于一些大學生創新項目，學生還可以利用暑假去購買材料，為后期制作打下基礎。這樣提高教師指導的效率和畢業設計的完成質量，解決了畢業設計和就業之間的時間沖突。
2.畢業設計選題依托職業大賽及企業實習。雖然高職院校的科研項目和課題較少，但每年有各種職業大賽舉辦，高職院校可以參加大賽為目的，進行畢業設計選題，如機械行業的機械創新大賽、數控技能大賽等。另外，高職教育中有頂崗實習，學校應與企業合作，根據學生工作崗位進行選題，可按小組選題，幾個學生共同完成一個項目。這樣利于促進小組成員之間、小組成員與指導教師（校內和企業指導教師）之間的良好互動，形成一種校企合作的學習、探究氛圍。這樣，既符合高職院校人才培養目標，又加強了校內專業教師的實踐技能。同時由于企業指導教師的介入，校內指導教師更能全身心地投入其他學生的畢業設計指導工作。
3.提高學生的綜合能力。首先，在基礎課學習中，教師要嚴格要求，讓學生打好扎實的基礎。其次，在專業知識和技能學習中，要培養學生發現問題及解決問題能力，教師布置的作業是拓展和深化。最后，學校應開設與畢業設計相關的課程。比如，在第四或第五學期，開設指導畢業設計（論文）寫作選修課，或增設相應的講座，指導學生如何搜集、閱讀、整理和歸納文獻資料。
4.指導教師加大指導力度，注重過程管理。通過問卷調查結果分析，指導教師的能力、投入精力和時間等對畢業設計質量影響巨大。首先，指導教師要利用假期參加各種培訓和企業實踐，不斷提高自己的專業水平和修養。其次，由于高職90后學生自我意識增強，不愿他人過多干涉自己的學習和生活，所以教師要善于引導學生怎樣收集資料、查找資料、整合資料、撰寫論文和答辯等。最后，院系應制定一套完整的質量控制體系，明確教研室及指導教師的職責，并隨著情況的變化而調整。
5.建立完善的畢業設計評分體系。畢業設計過程分為指導教師指導、畢業設計質量審評、畢業設計答辯三個環節。首先，指導教師根據學生完成情況，與答辯前一周寫出論文評語及評分交畢業設計質量審評小組審查，決定能否答辯；其次，畢業設計質量審評小組審閱論文，并寫出評語及評分；最后，進行答辯環節，學生自述畢業設計的內容、特點及撰寫過程，答辯委員會向答辯人提問，根據學生答辯情況給出得分。對應這樣的三個環節形成一個三級評分體系：指導教師過程考核評分占總分的40%；畢業設計質量審評小組審核評分占總分的30%；答辯委員會結論考核評分占總分的30%。
四、結論
畢業設計是推進高職教育教學改革不容回避的環節，可以溝通學校理論學習和社會實踐。在學生、各位任課教師、指導教師、院系領導通力合作下，通過畢業設計時間的合理安排、選題的合理選擇、學生綜合素質的提高、指導教師的大力指導、院系對畢業設計的檢查、評價等，提高畢業設計質量和學生的創新能力與核心職業能力，培養滿足社會需求的人才。
參考文獻：
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關鍵詞:卓越技師；畢業設計作品化；校企合作；考核體系
電氣卓越技師是山東勞動職業技術學院2011年開始實施的“高職大專學歷+維修電工技師職業資格”人才培養計劃，即學生畢業時在取得電氣自動化技術專業高職學歷證書的同時，也能獲得維修電工技師職業資格證書。電氣卓越技師的技師職業資格鑒定成績由三部分組成，一是學生在校期間的學習成績，占鑒定成績的50%，二是參加技師技能鑒定實操測試，占鑒定成績的30%，三是完成畢業設計并答辯，畢業設計成績占鑒定成績的20%。畢業設計是檢驗學生對本專業所學知識、技能和職業素養掌握程度的重要教學環節，2013年山東勞動職業學院開始實施卓越技師畢業設計教學改革，畢業設計是以實施完成典型工作任務（產品）的設計、制造、安裝、運行為教學重點，結合職業技能鑒定項目和生產一線實際問題的解決，完成學生畢業設計的教學任務，即畢業設計的主要成果是實物作品。畢業設計作品制作是學生對實際技術問題綜合運用知識和技能的過程，在完成作品設計、安裝、調試、運行外，還需要歸納整理技術資料，具有多元的技術、技能元素，，傳統的畢業設計考核體系無法勝任這種以真實作品為主要成果的畢業設計考核，所以構建以校企合作為基礎的畢業設計作品化考核體系是卓越技師畢業設計作品化改革的重要內容。
1傳統畢業設計考核體系存在的問題
國內大部分高職院校的畢業設計模式源于本科院校的畢業設計模式，而本科院校畢業設計主要考核學生的自學能力，發現、分析、解決問題的能力，設計能力和編制文本的能力考。部分高職院校直接套用本科院校畢業設計考核體系，并不適合高職院校學生和指導教師。例如某高職院校畢業設計評分標準由選題質量、文獻綜述、論文中展現的研究水平與實際能力、論文撰寫質量、學術水平和創新能力等五部分組成。其中選題質量占總分30%，主要評價指標為：選題符合專業培養目標要求；與崗位（群）需求緊密結合；有一定創新性和應用價值。文獻綜述占總分的20%，主要評價指標為：能查閱文獻，具有收集、整理各種信息及獲取新知識的能力；能較好理解課題任務并提出實施方案。論文中展現的研究水平與實際能力占總分的30%，主要評價指標為：具有從事本專業崗位（群）典型工作任務的技術技能；能熟練掌握和運用電氣專業知識、技能，能分析解決相關理論和實際問題；畢業設計合理。論文撰寫質量占總成績的15%，主要評價指標為：論文層次清晰，結構嚴謹，結論正確，技術用語準確；行文流暢，語句通順；論文格式符合規范要求；圖表完備整潔，所有符合均使用國標符號，編號齊全；學術水平和創新占總成績的5%，主要評價指標有：具有一定的實際生產應用價值；對與課題相關的生產實際問題有較深刻的認識，有新的見解，有一定的創新。這種畢業設計考核體系忽視了高職教育為社會培養高端技術技能人才教育目標，考核要求超過了高職學生具備的水平和能力，導致老師和學生圍著資料文獻團團轉，甚至出現了畢業設計紙上談兵、室內作業、假題假作、網上抄襲現象，畢業設計質量和水平難以提高。而且考核體系比較粗放，評分主觀性太強，評分細則不夠細化，導致有時畢業設計答辯成績會出現爭議。對于實物化的畢業作品，具有多元化的內容設計，豐富的技術、技能元素，這種考核體系過于重視論文而不重視作品，所以不能完全勝任畢業設計作品化的考核。這種考核體系過于重視結果性考核，畢業設計答辯占成績的比重太大，忽視過程性考核，無法真實反映每名學生畢業設計態度以及學生實際的技術技能和職業素養，挫傷了部分學生的積極性。
2畢業設計作品化考核體系改革探索
電氣卓越技師的畢業設計在深入開展校企合作基礎上，邀請企業實踐專家和校內專任教師共同實施過程性考核，專家、教師、學生三方共同評價畢業設計作品質量，初步構建的畢業設計作品化考核體系。
2.1完善考核管理,明確分工職責
我院畢業設計考核工作管理管理模式為學院、系部、教研室、雙導師四級管理。學院對畢業設計作品化工作進行宏觀管理，出臺管理文件和規定，監督、檢查、評價管理規定的情況和成效，并給予畢業制作資金支持；系部是管理的中心，負責制定畢業設計作品化考核的具體要求和實施細則，隨時監督、檢查各專業教研室的執行情況，成立畢業設計課題審核小組，確定畢業設計內容，并邀請行業企業專家到校和專任教師共同指導、考核畢業設計，實行畢業設計雙導師制；教研室是畢業設計作品化考核的工作重心，一是組織專任教師教師和企業專家開展指導工作，保證畢業設計的正常教學秩序和畢業制作成果的質量，二是具體實施畢業設計考核；企校雙導師是畢業設計考核的核心，是考核的具體執行人。學生在雙導師的指導下，自主設計、制作完成作品，雙導師共同并確定學生的部分考核成績。
2.2確定課題范圍,學生自主選擇
系部建立由企業行業專家、技能大師與校內專業帶頭人和骨干教師組成課題審核小組，遴選畢業設計課題。在畢業設計實施前，將與企業實際生產緊密結合、與典型工作任務相吻合、與人才培養目標和規格相匹配，能綜合應用學生所學知識和技能，能體現職業資格證書和職業技能要求的課題納入畢業設計課題資源庫。目前電氣卓越技師提供的畢業設計課題數量與畢業制作小組數量比約為3:1，每個課題都明確了難度系數，難度分數分設置在70分到100分之間，學生根據根據自身情況自主選擇課題。選題分數占畢業設計總成績的10%。
2.3組建制作團隊，明確學生分工
畢業設計作品制作涵蓋眾多技術問題，學生無法單獨完成，只有組建團隊才能共同完成畢業設計作品制作。根據學生意愿，讓5-7名學生組成一個畢業制作小組，每個小組的畢業制作課題均不同。選拔專業技術、技能水平過硬，擁有感召力和正能量的學生擔任組長，同時按照畢業設計作品制作要求，給每一個學生分配課題的某一部分任務，只有所有學生都完成各自任務，畢業制作作品才能實現要求的功能，讓所有的學生均有壓力和動力，不僅能夠提高學生的獨立的工作能力而且培養團隊的合作意識。畢業設計制作團隊分工，發揮了團隊的合力，避免了一人干，眾人看的情況。畢業設計作品功能分實現占畢業設計總成績的40%。
2.4企校雙導師共同實施過程性考核
在畢業設計作品制作過程中，企業導師給學生分析講解技術要求，和校內導師及學生共同設計論證畢業設計方案，并在關鍵技術環節給予幫助，在此期間考核所指導課題每名學生的態度、知識、技能和職業素養，并給予評價。企業導師評價占學生過程考核分數的40%，剩余成績由校內導師進行評價考核考核。校內導師主要指導學生安裝、調試作品，并解決學生制作過程出現的問題。對學生在畢業設計制作過程中的出勤、態度和期間學生綜合運用知識的能力、獨立工作能力和動手能力等方面給予評價。雙導師過程性考核成績占畢業設計總成績30%。2.5專家、教師、學生三方共同評價每年根據畢業設計作品課題的主要類型，聘請相關行業的技能大師、行業專家和校內專業帶頭人、骨干教師等組成的答辯委員會，委員會中企業代表和校內人員比例為3:1以上。答辯過程中，學生對畢業設計作品進行演示，對畢業制作的內容及成果進行了闡述，答辯委員會進行了質疑，并給予評價，根據學生在答辯總體現的水平確定答辯成績，答辯委員會評價成績占90%，剩余的10%由旁聽的全體畢業設計小組組長給予評價。答辯成績占畢業設計總成績的20%。
3應用與體會
畢業設計總成績由四個部分構成：選題難度系數占10%，過程性考核占40%，作品功能實現占30%，答辯成績占20%。這種考核體系既考慮學生平時的設計制作態度及課題的難易程度，又綜合考核了學生綜合運用知識的能力、獨立工作能力和動手能力，多元化的考核激發了學生的熱情，也提高了學生的重視程度。學生在畢業設計作品的設計、制作、文檔的準備以及答辯的表現環節都展現出良好的精神面貌。通過改革畢業設計作品化考核體系改革，學生獲得實實在在的受益。一是通過畢業設計，綜合應用了知識、技能，進一步提高了職業素養。二是作品充分直觀展示了他們的個人能力，作品成為學生高質量就業的敲門磚。三是通過團隊協作，學生不僅能發揮各自優勢，還能相互學習補齊短板。四是培養學生創新創業意識，在各項創新創業競賽中取得優異成績。以2014級電氣卓越技師班為例，學生總人數共95人，分了13個畢業設計小組，制作畢業設計作品1項獲得2016年度機智云線上開源大賽全國第一名；1項作品獲得第十屆國際大學生iCAN創新創業大賽全國二等獎；1項作品獲得“征途杯”第三屆山東省物聯網創造力大賽全省一等獎；在第十三屆山東省大學生機電產品創新設計競賽中，獲得一等獎1項，二等獎4項、三等獎1項。當然在畢業設計作品化考核過程中，受到企業專家參與時間等因素制約，也存在考核細則還需要進行優化等問題，畢業設計作品化考核體系還需不斷完善，這是我們今后努力的方向。
作者:黃玉海 劉長慧 尹四倍 張帥 單位:山東勞動職業技術學院 濟南智星教學設備有限公司
參考文獻:
[1]尹四倍.電氣自動化技術專業卓越技師畢業設計作品化改革與實踐——以山東勞動職業技術學院為例[J].中國培訓,2016,04:48.
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關鍵詞：畢業設計；創新能力；企業課外實踐；實踐教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）33-0153-02
畢業設計是本科四年最后一個教學環節，對于機械工程專業的學生，通過幾年基礎課、專業課學習，如何在畢業設計中將所學專業知識應用到設計中，如何在畢業設計中提高學生工程設計能力與創新能力，是高等學校能否培養出一個同時兼具實踐能力與創新能力的高素質人才關鍵所在。
一、指導教師在畢業設計中自身創新意識體現
教育的根本目的是培養高素質人才，在工程類人才培養過程中，指導教師自身的創新意識決定了創新教育體現。教育大計，教師為本，由于現在高校考核評價教師多數只注重論文和經費額，使許多教師重視學術，輕視工程能力提高。只注重理論研究和數量。沒有設計經驗更談不上設計中如何來體現創新。因此在畢業設計中教師一定要有工程實踐經歷，多深入企業，理論聯系實際。在提高自身創新能力基礎上指導學生畢業設計，培養學生具備開拓、創新的意識。對于工科教育而言，就是要求大學生通過四年的學習和培養。基本具備現代工程素質和專業知識。在畢業設計指導教師的悉心指導下，成為具有一定創新意識的應用人才。
二、畢業設計選題體現創新亮點
隨著科學的發展，機械制造裝備在我國面臨巨大的機遇與挑戰，作為人才培養的高等學校，對現代裝備工程類人才的培養方式和培養方案的研究，尤其是在機械工程類的實踐環節如何培養有堅實理論基礎和良好工程素養的創新人才是高等教育教學實踐面臨的一個重要課題，而畢業設計是體現教學實踐的一個重要過程，在畢業設計中，如何設置一個有新意、有亮點的科學的課題是決定畢業設計是否有創新性的必要前提。課題選擇是否恰當，內容是否符合本科生的能力要求，能否在短短的一個學期里，讓學生順利完成并且充分發揮學生自主學習的主觀能動性是選題的關鍵，好的畢業設計課題是學生順利完成畢業設計和保證畢業設計質量的前提，并且能使指導教師與學生體現各自的優勢，在具體設計中體現本學科的新技術、新工藝，成為設計中創新的亮點。因此，在設置畢業設計課題時，必須首先優化選題內容，進行科學選題。主要從以下幾個方面考慮：（1）盡量到企業中去尋找需技術攻關的課題，真題真做，體現實際意義和經濟效益的結合。（2）體現本專業最新科學前沿的研究方向，體現本專業新工藝、新技術。（3）課題既要符合本科生專業理論基礎，又要有一定的深度與廣度。（4）對于機械類專業學生，由于現代化裝備都是機電一體化。課題應該同時涉及機械與電，做到機電有機結合。
三、畢業涉及指導注重培養自主學習意識
通過畢業設計培養受企業歡迎的合格的高素質人才，針對不同的學生，不同的課題內容，正確地指導學生。機械設計方向的課題實踐性強、綜合性強。教師在指導過程中，應努力與學生溝通，讓其了解課題背景，講清課題中所涉及的基本概念、基本理論。學生再對其講授基本理論根據課題要求進行參數設計、結構設計。學生只有牢固掌握好本專業所需理論知識，自主學習，創新能力的培養就有了基礎。這就要求指導教師能結合工程實際，生動形象深入淺出地講授。對于課題一些設計細節進行合理性分析，鼓勵學生敢于提出自己的不同觀點。引導學生利用自己所學盡可能在沒有參考圖紙的情況下，深入企業調研，現場測繪，請教資深工程師，拿出自己的設計方案。雖然學生方案不盡完美，但指導教師應該給予充分的肯定與鼓勵。然后由指導教師認真修改，指出學生設計上的不足并且鼓勵師生間互相討論甚至爭論，盡可能地拿出合理完美的設計方案，獨立完成畢業設計。
四、校企合作進行畢業設計指導
學生工程能力培養是畢業設計階段的一個重要的階段。對于未來工程師的培養，應該讓學生在畢業設計這個階段，深入企業。優秀工程類大學生培養應突出實踐為主的原則。現行推行的“卓越計劃”有一部分課程是安排到企業中進行的。這些課程主要由企業工程技術人員負責。學生在現場由工程技術人員進行授課培訓。畢業設計也可以讓學生帶著課題深入生產第一線，讓既有理論知識，又有實踐經驗的優秀工程師進行帶教。其目的是培養學生理論聯系實際，提高學生實踐工程設計能力。由于企業工程師相對于高校教師具有更強的工程設計能力，理論和實際結合方面優于常年處于象牙塔中的高校教師。讓學生到企業中，依托企業的人才優勢讓學生在畢業設計中到企業開拓自己的視野，使學生清楚地了解工程實踐在機械制造業中的地位，增強學生的學習信心，培養學生的學習興趣，提高學生畢業設計的積極性。在畢業設計過程中，工科類高校應依托先進制造業發展，以產、學、研戰略聯盟為平臺，以學科鏈、專業鏈對接產業鏈作為辦學模式，這些會對學生創新實踐能力的培養發揮不可估量作用。
五、創新是考核畢業設計成績的主要依據
目前，很多學生面臨嚴峻的就業壓力，在大學本科四年的最后半年，他們大部分時間忙于找工作，應對面試或被招聘單位要求提前到崗實習。所以用在畢業設計中的時間大大縮水，許多學生只有拿著指導老師給的參考資料作藍本，拷貝不走樣。雖然在答辯時，所拿出的圖紙標準、規范，但絲毫沒有創新意識。有的課題，明眼人一看就是碩士、博士的課題，本科生是沒有能力做這些課題的。所以畢業設計的成績必須公正。成績評定標準必須為創新教育服務。對學生全面素質的培養應該是考核的基本出發點和落腳點。以開發個人潛力，展現個性，培養學生的創新精神、能力，作為評價學生畢業設計的成績的重要量值。讓學生成為評價主體。評價原則要建立在對新穎的與社會問題和生產實踐緊密結合的基礎上。對于那些在畢業設計中能涉足學科領域的難點和前沿問題的學生給予較好的成績。成績評定應從以下幾個方面考察：設計是否用了一些新方法、新手段來解決一些實際問題；設計思路是否提出一些新的觀點；能否運用新方法對數據處理，并根據處理結果將它應用在畢業設計中；畢業設計作品是否能用實物體現；所做課題是否來自企業實際課題；是否存在抄襲；是否在參考前提下基本屬于原創。其中，能否融入創新理念并用在實際設計中是評價畢業設計成績的主要依據。
畢業設計過程系統地融合了學生信息獲取能力、獨立設計能力、創新思維能力、撰寫論文總結這四大模塊的能力。隨著新興科技產業不斷涌現，企業需要大量有扎實理論基礎和寬廣知識面同時又具有實際動手能力和創新精神的復合型人才。應強調在畢業設計中加強對學生創新能力的培養，使他們更快、更好地走上工作崗位。
參考文獻：
[1]來永斌.本科畢業設計創新能力培養探討（論文）[J].科技創新導，2010，（20）.
關鍵詞：畢業設計；人才培養；高職學生；綜合能力
作者簡介：肖軼（1980-），男，江蘇南通人，南通職業大學機械工程學院，高級工程師。（江蘇 南通 226007）
基金項目：本文系江蘇省高校哲學社會科學研究課題（課題編號：2012SJD880108）的研究成果。
中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）06-0139-02
高等職業院校的重要任務之一是培養學生的能力。[1]而高職學生的能力應是綜合性的，主要包括：自己獲取知識的能力，綜合應用知識發現問題、分析問題和解決問題的能力，查閱文獻和資料的能力，計算機使用能力，語言、文字的表達能力，調研和社交能力，組織管理能力以及基本職業技能等。這些能力的培養既與理論教學有關，也與實踐教學有關，其中畢業設計是培養高職學生綜合能力的重要環節之一。[2]它可幫助學生全面、綜合地應用所學知識解決本專業范圍內的某一理論或工程技術問題，使學生的工程實踐能力、科學研究能力及職業技能得到初步訓練。努力組織好高職學生的畢業設計教學環節，對學生進行綜合能力的訓練，必將提升高職學生的培養質量。
一、高職畢業設計的準備
南通職業大學機電一體化技術專業畢業設計安排在第六學期，共18周。一般每位指導教師指導5～7名學生。在第五學期期中時，教研室就把畢業設計題目分配給學生，到第五學期期末指導教師與學生見面。指導教師接到指導畢業設計任務后，首先是課題篩選和確定，課題來源主要包括以下幾個方面：科研中的一部分內容；教學研究中的一部分內容；實驗實訓室建設中的一部分內容；跟蹤新理論、新技術，教師自擬的一些內容。其次是課題內容分析，如：課題的難點是什么？課題是解決哪些實際問題的？需要參考哪些資料？每個課題可以訓練、培養學生的哪些能力？[3]最后是了解被指導學生情況，如：每位學生的基礎理論學習情況；性格、愛好和特長；學習態度、精神狀態和思想情況。指導教師接到指導畢業設計任務后做一些這方面的準備工作不能認為是多余的。
二、高職畢業設計全過程質量控制
南通職業大學機電一體化技術專業畢業設計的各階段，實行全面質量管理監控，大致分為三個階段：課題的理解階段、課題的展開階段、課題的總結階段。每個階段均有其特點和規律，所以指導教師在每個階段的指導方法上均要有所區別和控制。
1.課題的理解
學生接到畢業設計的課題后往往都是陌生的，需要有一個介入課題的理解階段。在這一階段中學生的一般性問題較多，如：課題的意義？課題產生的背景？課題如何下手？需要查詢哪些技術資料？需要參觀哪些生產現場？在該階段中指導教師要與學生多接觸，向他們介紹相關信息，使其盡快進入角色。無特殊情況，該階段中指導教師每天都要和學生見一次面。通過該階段的指導工作，要讓學生學會如何在實際工作中發現問題、提出問題并上升為科研課題的能力。
2.課題的開展階段
本階段是畢業設計的攻堅時期，其指導思想是“加強輔導，但不代勞，盡量調動每位學生的積極性和創造性，獨立完成畢業設計”。畢業設計的成敗與否，學生通過畢業設計各方面能力能否得到較快的提高，關鍵在此一舉。應放手讓學生自己去設計，而指導教師則主要起引導作用。教師下發畢業設計任務后，由學生自己去查資料、設計方案；然后教師再和學生一起討論并確定方案；最后由學生自己去選擇器件、設計、制作并調試。學生遇到問題時，指導教師給予提示后讓學生自己去解決。讓學生在文獻和資料查閱能力、實際系統設計制作能力和發現問題、解決問題能力等各方面得到充分鍛煉。這樣雖然在畢業設計進度及內容上受到影響，但鍛煉了學生的能力。學生總歸要走向社會，獨立工作，指導教師除了向學生傳授科學知識外，更應教會學生如何學習，如何適應社會。[4]教師應該指導學生，放手讓學生去做設計，而不是幫助學生做設計，通過講解、提示、提問、討論，使學生明確思路，掌握方法，然后自己動手，完成整個畢業設計。
對于一些基礎知識掌握較差、能力較差的學生，指導教師要多指導，多花些時間和精力。畢業設計中有幾種傾向需要加以引導：對問題能定性解釋，缺乏定量分析；考慮問題只是圍繞書本，缺乏聯系實際；設計中喜歡借鑒別人現成的東西，缺乏自己創造的內容；喜歡搞硬件設計，不善于搞軟件設計。本階段中要訓練、培養學生分析問題、解決問題的能力，提高學生的創新能力。通過畢業設計實踐使學生既鞏固、完善所學的理論，又不斷吐故納新，用掌握的理論來指導自己的實踐工作，解決新問題，同時以用促學，形成良性循環，使理論和實踐結合得更緊密，以適應以后不同性質的工作。
3.課題的總結階段
課題的總結階段包括撰寫畢業設計技術說明書和畢業答辯。撰寫畢業設計技術說明書可以鍛煉學生整理技術資料的能力、寫作能力、繪圖和書寫能力。這些能力往往被機電類專業的學生所忽視，表現為畢業設計技術說明書書寫潦草、繪圖不規范、設計說明書邏輯性差、文理不通等方面，應予以足夠重視。指導教師可以在本階段每周讓學生寫一份報告，組織學生分別介紹自己的畢業設計方案和進度等，這樣一方面可以督促學生做好整個畢業設計的收尾工作，同時也為學生多提供一次作學術報告的鍛煉機會。口頭表達能力是當今社會能力中很重要的方面，定期讓學生口頭匯報畢業設計的情況，可以鍛煉學生的口頭表達能力。
畢業答辯也可以鍛煉學生的口述表達能力和演講能力。為此，在正式答辯前，可先要求指導教師召集本組幾位學生在本組內進行一次預答辯，然后再參加正式答辯，這樣可使學生的表現能力得到充分訓練。此外，在畢業設計評分時，南通職業大學機械工程學院在成績構成中，將語言表達能力的分值提高到20%，讓學生充分認識到畢業設計是對畢業生綜合能力的評價。
三、畢業設計中高職學生綜合能力培養的關注點
1.應注意畢業設計課題選擇
畢業設計的選題對培養高職學生的綜合能力至關重要。作為主要培養一線應用型人才的高等職業院校，應使學生畢業后具有一定的動手能力和職業技能，畢業設計選題應結合實際。可以結合實驗實訓室建設，設計實驗實訓裝置或新的實驗實訓方法；也可以結合指導教師的科研課題，使學生直接參與科研；在學生人數增多，指導教師科研課題不足時，還可以結合工廠、企業的實際課題進行畢業設計。[5]結合科研和生產實際的選題有一定的挑戰性，對學生吸引力大，便于激發和提高學生的興趣。但是指導教師在選擇結合企業的實際課題時，應考慮其內容是否符合學生所學專業，是否能在畢業設計期間完成，其深度是否符合高職畢業設計的要求，并且必須與企業的工程師共同討論畢業設計方案、進度等，共同完成指導工作。由于是生產實際問題，學生在設計時除了需要考慮技術指標、工作原理外，還要學會考慮實用性等因素。比如，所設計產品的性價比，使用的方便性，產品的功能、體積、重量、外形及選材的環境保護意識等。學生參與科研或生產實際課題能接觸高新技術，開闊視野，增長知識，鍛煉能力，這也是新時期對高等職業教育的迫切要求。
2.應注意高職學生素質培養
個別學習較差的學生，畢業設計的目的主要是使他們鞏固、系統、深化所學的基礎知識，除此之外，大部分學生都具有相當的理論知識，但缺乏應用知識解決實際問題的能力以及創新能力，所以指導畢業設計應把高職學生的綜合能力提升放在首位。在畢業設計以前的教學環節上教師也強調能力、素質的培養，但往往由于教學形式和時間的限制，這些環節主要還是對學生的知識積累、儲備有明顯作用。而畢業設計時間長、自由度大，學生根據自己的特長和愛好從中選擇一個，而不是硬性規定讓某一個學生必須做某一課題。在最后給定成績時，指導教師主要依據學生在設計中自己獨創部分的多少與難度來給成績。
3.應注意提升高職學生的品德修養
畢業設計指導教師與學生接觸時間較長，交往較深，教師除需在業務上指導外，還應重視對同學們進行思想政治引導，道德風范的熏陶，作風影響，從而給同學們留下一個終生難于忘懷的形象。這個形象應該是：在思想上熱愛祖國和人民；在業務上刻苦鉆研，精益求精，開拓創新，工作樸實無華、認真負責；在性格上剛毅堅強，豁達大度，正直無私，謙虛謹慎。總之，指導教師應把這方面的工作當做畢業設計過程中重要的一部分工作去做，在德、才兩方面成為學生效仿、學習的楷模。
4.應注意指導教師自身業務的提高
機電專業的內容更新較快，畢業設計指導教師要不斷更新自己的知識。一線教師的教學任務緊張時，沒有機會接觸新知識。通過指導畢業設計，有意識地布置一些新理論、新技術方面的課題可以促使教師學習、掌握新知識，從而可以彌補該方面的欠缺。
四、結語
畢業設計是高職學生應用大學所學知識的重要實踐教學環節，是把知識轉化為綜合能力的過程之一，也是高職學生步入社會前的一次實踐演習。通過這一教學環節可以使高職學生鞏固、系統應用和深化所學知識，可以促使高職學生認真總結幾年來學習的經驗與規律，訓練和提高綜合應用知識的能力、工程實踐能力、開拓創新能力，形成扎實的綜合應用能力，為高職學生步入生產一線打下堅實的基礎。
參考文獻：
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對于畢業設計(論文)的指導教師，對畢業設計(論文)提過有益的建議或給予過幫助的同學、同事與集體，都應在論文的結尾部分書面致謝，其言辭應懇切、實事求是。參考文獻：在論文中所引用過的文獻，一般都應列出來。格式為：序號、作者姓名、書或文章名稱、出版單位、出版時間、章．前言，選題背景，文章結構第四項：正文第五項：參考文獻采用順序編碼制，按出現的先后順序，以阿拉伯數字連續編碼圖書----注明作者，書名，出版社，出版時間，版次，頁數期刊----注明作者，篇名，期刊號，年份，期號報紙----注明作者，篇名，報紙名稱，日期，版次第六．大學畢業論文格式、8000字以上 3、結構：（1）總體概述一汽豐田在中國汽五邑大學畢業論文格式下載鄭州大學畢業論文格式沈陽農業大學畢業論文格式云南師范大學的畢業論文格式？包括幾方面？每一方面寫什么內容，最好有例文。
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關鍵詞：畢業設計；畢業實習；實踐能力
中圖分類號：G4文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198（2012）12-0140-02
教育部在《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》（教高［2007］2號）文件中指出：提高教學質量，“要高度重視實踐環節，提高學生實踐能力。要大力加強實驗、實習、實踐和畢業設計（論文）等實踐教學環節，特別要加強專業實習和畢業實習等重要環節”，“要采取各種有力措施，確保學生專業實習和畢業實習的時間和質量，推進教育教學與生產勞動和社會實踐的緊密結合”
在經過了大規模擴招后，我國的本科教育已經不再是精英教育，成為大眾教育的平臺，而工科學生的就業方向不再主要是管理崗位、產品研發崗位，已經轉向了一般技術性工作崗位，這就要求現在的工科學生，特別是一般院校的工科學生不僅要具有扎實的基礎知識，更要有切實有效的實踐能力，這一點，和教育部文件對我們的指導和要求是完全一致的。
1 工科畢業設計和畢業實習的現狀
本科學生的畢業設計正是鞏固和提高學生理論知識的好機會，畢業實習則是工科學生一次時間最長的實踐機會，對提高學生的競爭力具有非常重要的意義。而現實中，關于畢業設計，一方面，在急劇擴招之后的學校師資力量明顯不足，據有國研網的2010年統計數據顯示：我國高等教育的生師比例已經達到了17.38∶1，當然這個生師比中的教師數量包括了大量的非教學崗位的教師，考慮這個因素，實際的學生和教學崗位的教師約為32∶1，單純的畢業設計加上專門的畢業實習指導工作，教師的工作量非常大，而且難以達到切實的效果。另一方面，學生的生源質量在逐年下降，很多學生的基礎理論知識掌握得不好，加上沒有實踐經驗，做起畢業設計來毫無頭緒，對理論知識的綜合應用更是舉步維艱，只有跟著指導老師“亦步亦趨”，大部分學生在畢業設計中達不到鞏固提高的目的。關于畢業實習，由于學生人數過大，現在的學校迫于安全和資金方面的考慮，很多高校都放棄了原來的集中式實習，改為自主實習，而這自主實習，對于現在90后的大學生來說已經形同“雞肋”，他們迫于學校的安排和找工作時個人簡歷上需要實習單位公章，才不得不去找個單位實習，很多情況下他們找的實習單位可能和自己所學的專業關系不大，有的甚至“四處活動”花錢買“蓋章”了事，即便是去到和專業相關的單位的實習，學生沒有任何任務和壓力，也沒有學習的方向，畢業實習對學生專業的實踐能力難以起到應有的作用。在實際的操作中，在教育資源緊張的情況下，現在的有些做法似乎與教育部加強高校學生實踐能力的要求背道而馳。
2 畢業設計和畢業實習相結合的優點
對于工科學生來說畢業實習與畢業設計相結合有其天然的優勢，畢業實習與畢業設計作為同一時期的學習任務有相互促進的作用：首先，對于許多工科學生來說畢業實習是用實踐來檢驗其理論知識的第一個機會，也是用實踐與理論相結合獲得實踐經驗并提高其實踐能力和綜合素質的好機會，同時還是其人生中接觸社會、融入社會的第一步，如果這一步走好了將會使學生為畢業后踏入社會生產和生活提前做好相應的準備。其次，只有通過實踐檢驗的理論才不會是空洞無物的，所以在畢業實習的基礎上所做的畢業設計內容充實，如能夠再結合企業技術改造或導師的課題創新，那么畢業設計就有望產生“創造性”的成果。第三，學生帶著畢業設計的任務參加相關的畢業實習內容，就必須對畢業實習更加用心，對實習內容要有更深入的理解，才能把畢業設計和畢業實習結合起來，這樣的畢業實習既鍛煉了學生的實踐能力又使學生對相關理論有了更深的理解。
對于企業來講，它不但需要熟練的工人、技術精湛的技師、專業知識豐富的工程師，同時也需要頭腦靈活、精力充沛的新人。初出校園的大學生在思想上是最富有想象力，沒有被日常生活和工作所限制的固定思維，往往可以在技術上提出新穎的、富有創建性的想法和建議，這正是有遠見的企業在技術改造和產品更新過程中所需要的“新思維”。而帶著任務而來的大學生在有所準備的情況下，也更有希望表現出自己的創造力。
3 畢業設計和畢業實習模式的形式和管理
畢業實習與畢業設計相互結合的模式可以有多種形式，但是原則只有一個：與畢業設計（論文）內容相關的生產實習。首先，在設計題目和實習地點的選擇上，按照相關性進行。例如：做小型電子儀器設計的到電子生產企業，如果做不到也可以到具有技術實力的較大的電子儀器商或者電子企業的特約維修點去實習；做供配電設計的可以到各類電廠或者變電所去實習，實在找不到的甚至可以到較大企業的供配電車間實習；做建筑設計的則可以首選到各類設計所，實在沒有條件可以到各類建筑單位實習等等。同時，畢業設計也可以根據當地的實際情況做相應調整，一般而言，工科在當地一定范圍內總是有某方面的應用的，即使是工業不太發達的地區，放眼全省范圍總是可以找到相關地點進行實習的，如果根據學生的實際情況，也可以對畢業設計題目或內容做適當的調整，比如學習工業控制類專業的，如果當地沒有自動化程度較高的企業可以去，就把畢業設計調整為過程控制類的題目，例如供暖系統的溫度自控控制，水利調節閘的自動控制，某社區的園林土壤濕度控制等等在當地有相關應用的題目，或者給某些學生改成在某些常見設備相關的題目例如基于地理位置的發動機綜合電控，車載電瓶的自動充電及保護系統設計，而他們的實習相對也就可以安排到相關的企業或單位去。總之，畢業設計的選題和畢業實習內容要能夠相得益彰，在實習過程中能夠對畢業設計有更深刻的理解和認識，對其中用到的基本原理及其在實踐中的運用有所體會，這樣，設計和實習對于學生來講不再是一件需要應付的苦差事，而是將理論和實踐相結合的好機會，讓學生深刻認識到自己的專業在社會生產、生活中的作用，從而對專業有了更深刻的認識。
在整個畢業實習和畢業設計的過程管理上,學校因該把專業課的學習時間安排盡量提前到第七個學期（實行3學期制的學校可以在第11學期）完成，有條件的學校可以在第七學期距離學期結束一個月左右的時間結束課程的考試，剩下一個月左右的時間可以安排第一階段的畢業設計，讓學生選題，開始撰寫開題報告，對畢業設計的題目有一個全面的認識和理解，對相關的知識有所復習回顧或者收集和整理，為后續畢業設計的正式進行和畢業實習做好理論方面的準備工作，在這段時間，畢業設計的指導老師要每周對學生的學習準備情況做調查，確保到學期結束時，學生寫出較為全面的開題報告，對準備不足或者進展緩慢的學生要給予督促或指導，對于情況較為嚴重的，給予口頭警告，交待其假期的工作，告知其到下學期開始畢業設計準備不足，沒有撰寫出合格的開題報告者，將不允許開始畢業實習。第八學期開始畢業實習，對于準備不足者，延期兩周開始。
大學生的畢業實習過程一定要在專門的技術人員輔以專業教師進行指導下進行。企業中的技術人員對本企業的生產情況熟悉，經驗豐富，同時具備相應的理論知識，對學生的實習指導會起點畫龍點睛的作用，而學校的專業教師真正了解學生的理論學習情況，可以對學生有針對性地進行指導，結合學生的實習情況對學生的畢業設計進行相應的指導是充實畢業論文內容、提高畢業論文質量的重要保證，還可以引發學生對企業現狀或畢業設計的再思考，提高專業興趣。同時，專業教師通過觀察學生的實習情況可以發現教學中存在的問題和不足，對提高學校的教學大有裨益，所以實施畢業實習和畢業設計相結合的模式不僅可以促進畢業設計和畢業實習的質量，還可以促進學校的專業教學。
在學生實習的過程中，畢業設計的指導老師亦兼職成為其畢業實習的指導老師，在學生實習期間，在一定時間間隔必須向指導老師匯報實習和畢業設計進展情況，這個環節必不可少，學校可以制作一些相應的表格，由學生定期填寫，逐次交給指導老師，老師也可以在學生實習期間到學生實習現場進行檢查，對于學生較為集中的實習單位，有條件的學校可以派駐實習指導老師，實在無法實現的，可以通過網絡保持時常聯絡，對學生的情況進行跟蹤和指導。
在考核階段，可以采用傳統的答辯形式，最好能邀請實習單位的技術人員一起參與評定，他們實踐經驗豐富，往往能給出很好的指導，同時，這也給學校和優秀學生了一次向外展示自己的好機會，更能引起學校和學生對畢業設計工作的重視。這個工作難度不大，因為優秀的企業，他們也想真正了解學生的水平，為他們引入人才提供保障。
4 結語
對于工科學生的畢業實習與畢業設計相互結合存的模式是對于學校教育改革的一種探索，在我校的兩年實踐表明，它一方面符合學生成長的需要，對提高畢業設計質量，使學生通過畢業實習切實增長了實踐能力方面起到了良好的作用，另一方面，這種方式對消除工科學生對于工廠、企業、技術進步等方面的恐懼有一定作用，使學生能夠在有指導的情況下認識、了解專業工作和任務，提高了學生對于本專業工作的信心。
參考文獻
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