時間：2022-06-16 21:51:36
導語：在教師個人剖析材料的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
根據民主生活會的要求，結合本次民主生活黨史學習教育主題的批評與自我批評，本人將近期的學習與工作進行了全面總結，對自己的情況進行了徹底的反思，現將本人存在的有關問題和今后的整改方向在這次民主生活會上作簡要的匯報，不足之處請在座的各位批評指正。
一、存在的問題
反思自己存在的問題有以下幾點:第一，黨史學習的深度和廣度還不夠系統不夠深入。學習的形式僅滿足于黨員會議傳達、支部會議學習，在研讀四史問題的理論書籍，讀原著學原文悟真理的方面還有待加強，平時對于讀書的意愿更多是輔佐自己教學內容，廣度還遠遠不夠。讀書的程度也較為淺顯，沒有從理論的深度發現問題，沒有從思想深處、結合工作生活去學習。同時，讀書過于零散，不成系統，對于自己日后的科研和教學都是不利的影響。第二，理論聯系實際的能力不足，工作中存在求穩的思想，在很多方面的積極性和主動性還是不夠。改革創新的意識也不強，很多理論性的問題都可以很好的與當下時政結合，應用于教學，但疏于深入研究，導致這部分理論聯系實際略顯蒼白。第三，對四史內容學習的主動性較弱，存在對科研的畏難情緒，由于本人是第一年參加工作，精力基本集中在教學方面，對于有關科研問題總是想著還遙遠，沒有主動性，也缺乏問題意識和創新意識。長此以往，容易固步自封。同時，在學習的過程中也存在缺乏問題意識。
二、改進的辦法
我校此次主題教育活動從**月1日轉入第二階段即查擺問題階段后，學校領導班子進一步端正思想，提高認識，按照縣教育局的統一部署，結合學校實際，狠抓查擺各項工作的落實，進展順利，達到了預期的目的，取得了預期的效果。現將本階段工作總結如下：
一、基本做法1、抓好思想再動員，繼續深入學習討論。學校**月30日召開了此次活動第一階段總結暨第二階段動員大會。會上，再次學習了教育局杜書記，姜局長的重要講話，進一步提高了全體干部對主題活動的必要性和重要性的認識，特別是認識到，查找問題階段是活動的關鍵環節，會議要求廣大干部要深刻剖析，深入反思思想、工作、生活作風等方面存在的問題，緊緊圍繞查擺問題階段的總體目標和具體要求，以高度的政治責任感、嚴肅認真的態度，找準“病因”，“對癥下藥”，為整改打好基礎。2、廣泛征求意見。按照工作的安排，學校秉著高度的政治責任感和集思廣益、開門納諫的工作態度，扎實搞好意見征求活動。在查擺問題階段共發放征求意見函150份，收回80多份，學校設立公開征求意見電話、設立征求意見信箱；召開學生代表座談會1次；教師代表座談會1次，深入學生、教師及學生家長調查研究，傾聽教職工、學生及其家長、社會各界的呼聲，廣泛征求對學校領導班子、干部和師德師風的意見和建議。3、深刻進行個人剖析。學校支部要求每位干部在在查擺問題階段，結合自己的工作職責，要圍繞“六查”開展自我反省和幫助對照檢查，按照“重點寫問題、深入找原因、關鍵查自身”的要求，認真撰寫不少于2500字的個人剖析材料，做到查找問題“細”，原因分析“透”，整改措施“嚴”。干部查擺剖析材料由書記、校長把關審閱，對不合要求者責成重新剖析。此次個人剖析大多做到了認識深刻，觸及思想深處，提出的整改措施針對性強。4、抓好領導班子成員個人查擺及專題民主生活會。領導班子成員個人問題查擺是重點。學校校級領導干部在反復征求各方面意見的基礎上，圍繞“六查”開展自我反省和幫助對照檢查，也按照“重點寫問題、深入找原因、關鍵查自身”的要求，著重從堅持科學發展觀、正確的政績觀、權力觀、地位觀等方面進行剖析，撰寫了剖析材料。學校先后召開了民主測評會和專題民主生活會，民主測評會邀請全體干部及教師代表對學校、領導干部的剖析材料進行評議，學校校級干部在中層以上干部會上進行了查擺剖析并接受了滿意度評議。在專題民主生活會上，班子成員本著實事求是的原則，在熱烈和誠摯的氣氛中，相互進行了批評和自我批評，對同志們的批評都表示要有則改之，無則加勉，在今后的工作中要進一步克服不足，彌補不足，齊心協力，團結進取，把學校工作推向前進。5、查擺問題與實施整改緊密結合。針對查擺出來的問題，我們堅持以推動工作、促進發展作為檢驗成效的根本標準。學校通報開學以來的工作情況，對工作效率高、完成質量好的部門給予了大力表彰；對于少數部門存在工作被動、辦事效率低、工作質量差等問題進行了批評。各部門以此為契機，對照工作查不足，邊學邊改，積極完善了各項規章制度。還注意把查擺問題與日常小事相結合。
二、取得的主要成效找準了班子中存在的突出問題。
通過查擺，學校干部隊伍、領導班子存在的問題主要表現在以下方面：一是進取意識和責任意識方面。存在精神不振奮，工作不在狀態，工作缺乏熱情、缺乏創新意識和責任感的突出問題，思想觀念陳舊、安于現狀、不思進取，看不到教育面臨的緊迫挑戰或者看到了挑戰但沒有具體的應對措施，總體工作被動、滯后。二是工作態度和方法方面。“用心想事、用心謀事、用心干事”不夠。存在工作作風飄浮、方法簡單、落實不力、效益低下等問題，部門之間、干部之間還缺乏有效的溝通、協作；部份干部工作情緒化，工作中摻雜個人感情因素過多；服務意識不夠，對關系學生、教職工利益的事拖沓，處理不力；領導深入基層不夠，不能很好地傾聽教職工的呼聲，教職工福利待遇低下，工作主動性、積極性尚未得到充分的調動。三是紀律作風方面。規章制度欠完善，落實不夠。特別是隨著教育教學實際情況和社會現實的變化，原有的規章制度沒有得到進一步的修改完善。四是教職工中存在從教、治學行為不規范、不嚴謹等現象，部分教師真情關愛學生不夠，有體罰和變相體罰學生現象，有教育教學敷衍塞責現象等。五是安全穩定隱患方面。學校忽視安全死角。
一、精心組織、周密安排
為了使本階段的活動能順利進行，教育辦專門組織校長會議進行了周密的安排。決定每周一、二、四下午召開問題剖析會，要求老師要深刻反省、認真對待，力求找出問題的根源。對于剖析不深刻的，要及時給他們做思想工作，使其端正態度，重新查找問題，直到剖析準確、全面、深刻為止。
二、深刻反省、全面交流
按照本階段要解決的主要問題，各校組織全體教師召開了問題剖析會，交流了剖析材料。各位老師就自身所存在的主要問題進行了全面、深刻的揭擺，基本能抓住實質、擊中要害。
三、經過整理，大家剖析的問題主要有以下幾個方面
第一，不能認真履行教師職業道德規范，不注意教師形象，事業心和責任心不強；不能公正、平等的對待學生，教育方法簡單粗暴，偶爾挖苦和變相體罰學生；不注意儀表形象，不講普通話，工作時間辦私事。
第二，不注意學習，不了解教育發展的新理念、新動向；墨守成規，因循守舊，不能迅速適應新課程改革的要求；不注意學習先進的教育理念和先進教學手段，不能及時對自身教學理念和經驗進行反思等
第三，不注意鉆研業務；對待教育教學工作敷衍了事，得過且過，教學成績落后；教育教學方法單一，忽視學生的主體地位，不能激發學生的學習興趣；不注意向優秀教師學習，團結協作意識不夠；不注意加強對學生的思想道德教育，德育工作的針對性和實效性不強。
第四，教學生活中有懶散、拖沓現象。
四、廣開言路，集思廣益
教師自身有什么問題不能光靠自己說了算，還虛心接受大家的意見。教育辦用一周時間廣泛征求社會各界意見，召開會議，不拘形式，制定并發放了問卷表、調查表、自查表，向家長、社會各界發放“征求意見表”，確保人人過關，逐人反饋。并且及時把大家的意見進
一個地區的教育是由若干學校組成的整體，只有各個學校發展好了，教育整體質量才能提高。為此，五蓮縣將工作中心下移到學校，創造性地實施學校工作剖析日制度―――將每周一定為學校工作剖析日。剖析小組成員學“扁鵲”、當“名醫”，借鑒中醫的四步診病法，深入全縣所有中小學校（包括村小），通過現場查看、隨堂聽課、座談訪問、問卷調查等形式，多途徑了解信息，有意識查找問題，全方位分析原因，準確為學校發展會診把脈。
一、“望”―――觀察學校表象
“見月暈而知風，見礎潤而知雨”。任何事物的本質都必然要通過現象折射出來，給人們帶來關于“本質”的信息。一所學校好比一個人，其外部形象猶如人體的皮膚，“望”其“形”而知其“神”，外部形態往往能反映其內部管理。
現在很多檢查是事先通知學校，學校大都忙于粉飾自己，以使自己將最完美的狀態展現出來。這樣就猶如“霧里看花，水中望月”般朦朧，無法看到學校工作的真實面貌。而學校工作剖析，目的是發現問題，找出不足，最終解決問題。因此，活動中我們制定了嚴格的保密制度，不預先通知學校剖析時間、內容。剖析日當天，剖析小組直接奔赴學校，告知學校剖析內容及有關要求，“學校原生態”的工作狀態就能擺在人們面前。正是有了學校工作剖析日的魔力―――還原真實，才能在剖析過程中發現很多在以前的常規檢查中不容易發現的問題。
校園環境是學校理想、價值觀、精神面貌的具體反映。校園是否整潔、干凈、綠化、美化，尤其是學校的整體形象是否和諧是特別能反映學校德育工作成效的。在校園內走走轉轉，就能發現學校日常管理中的問題，就能看出教師的精神風貌、工作及生活狀況以及學生的學習情況。這樣得來的信息，遠比別人向你反映的情況更真實可信。因此，剖析小組成員進入學校后，首先對校園環境、教學秩序、師生精神風貌等進行全方位、多角度的審視查看，獲得初步的感性認識。
教學常規有效管理，是構建學校正常的教學秩序，提高教育教學質量的重要保證。為加強學校教學常規管理，提高教學常規各個環節的針對性和實效性，縣教研室曾下發《普通小學教學常規實施細則（修訂）》因此，剖析組把查閱學校教學常規作為學校工作剖析的重要內容之一。剖析組在查看校園環境后，就分頭查閱教師備課、作業批改等，并對學校的課程方案落實、校本教研、教學常規檢查記錄、培訓研修等材料進行全方位、多角度的檢查分析。
二、“聞”―――聆聽不同聲音
“聞”即“聽”，“兼聽則明”。在中醫“聞診”中，名醫經常采取探聽病人及其親屬的辦法診斷疾病。“望診”學校，剖析小組心中會有些“眉目”，但也許僅僅看到一些浮在表面上的問題，還不能深入內部、找準實質。應仿照中醫“聞診”中探聽病人及親屬的辦法，進一步視聽教師的課堂教學，傾聽學校的專題匯報以及校外老百姓的言辭。用心傾聽來自不同方面、不同層次、不同角度最真實的聲音，及時獲得信息并對其進行思考，以讓得出的判斷更加全面、真實和準確。
傾聽學校專題匯報，是對學校發展環境、條件和背景的整體認識。由學校校長對教學工作的亮點或特色工作進行匯報，時間最好控制在10分鐘以內。當校長的匯報結束以后，剖析組根據剖析的目的和要求，圍繞校長匯報的關鍵性內容和其陳述中的疑問進行互動交流。重點是學校辦學理念與目標表述是否清晰，觀點與材料是否一致，內容是否全面，對存在問題的分析是否深刻，是否抓住了影響學校發展的主要矛盾等等。
課堂是學校的主陣地。只有關注課堂、研究課堂、優化課堂，才能把準課程管理的命脈。因此，剖析小組應把視聽課堂教學作為學校工作剖析日的重要工作，認真觀察教師及學生的課堂行為。“聽則評、評則改。”剖析小組成員在觀摩教師課堂教學后應隨即與開課、聽課教師親切交談，交換對于教材理解和處理的不同意見和看法，在充分肯定優點的基礎上，更中肯地向老師們指出不足之處，提出相應的改進建議。
社會的評價是學校的發展動力。學校校紀校風怎樣，教育質量如何，教師有沒有從事有償家教等，學生家長、社會代表最有發言權。因此，要真正深入了解一所學校，就必須聽取社會各界的評議，我們會隨機抽取學生家長、社會代表，進行電話聯系，征求對學校的意見和建議。
三、“問”―――座談學校師生
問，在中醫學中指詢問病人癥狀，以便找準病根、對癥下藥。而在工作中，我們將其拓展為調查了解。“沒有調查就沒有發言權”。調查時，真誠對話師生，可以及時獲取信息并對其進行思考和評估，以此作為決策的重要參考。
師生座談，明確調查內容非常重要。剖析日工作中設計的內容要合理，要有針對性，要符合調查對象的年齡特征，這就要事先明確剖析時自己要了解什么情況，達到什么目的。為此剖析組成員提前一周對將要剖析的學校的情況進行初步了解，并根據每所學校的教育實際“量身打造”出適合學校的調查內容。大到學校的辦學方向、新課改理念的落實、義務教育均衡發展的推進，小到班級的管理、教師的教學行為、學生的學習方式等，均因校、因人而異，各有側重，尤其對于師生或社會反映強烈的問題優先了解。座談對象選擇是否恰當直接影響著座談會信息獲取的有效性。因此，根據調查內容要科學地抽樣調查對象，選取不同年級、不同性別的學生，不同年齡、不同組別的教師，鼓勵他們說出自己內心最真實的想法。
在集體座談的同時要組織好個別訪談。個別訪談不同于座談會，外界干擾少，被訪談對象顧慮相對較少，有利于表達自己的真實想法，因此能獲取更可靠、具體且極具參考價值的動態信息，并可直接印證其他方法獲得的信息。
四、“切”―――把脈學校發展
曾仕強說過，做事有三點最重要：一是方向；二是定位；三是行為。做教育更應如此：找準努力的方向，給自身定好位，堅定地追求教育的理想，并付諸行動。
學校工作剖析不是評優性評估，不側重學校之間的橫向比較，而是著眼于學校自身改革和發展的軌跡與提高度。其最終目的是與被剖析學校一起對辦學經驗進行理性梳理、總結提升，幫助學校確定自身的辦學特色和風格，理清學校改革和發展的方向和基本工作思路，分析、找準最根本的癥結所在，面對問題，共同協商。因此，剖析組在學校剖析過程中不評比、不打分、不排名，不給學校任何壓力，不在學校里“哪壺不開提哪壺”，在“望、聞、問”的基礎上，對得來的初始信息進行分類收集，認真梳理，一起“會診”，對學校的整體工作進行客觀分析、作出科學判斷，挖出學校問題的“病根”，并為學校提供切實可行、符合學校實際的方案和方法，剖析結束三天內形成翔實完善的剖析報告反饋給學校。學校及時召開班子成員會議或教師會議，通報剖析情況，限期制訂出整改方案，迅速徹底整改，并修訂學校發展規劃。這樣既可以推動學校向更高層次發展，提高辦學水平和教育教學質量，又可以總結歸納經驗，為以后的工作提供借鑒參考，保證讓教師和學生在規范、和諧的校園中快樂地學習、生活，實現了教育管理部門、學校、教師和學生等多方的互惠共贏。
同時，學校工作剖析還建立剖析回查制度。這是學校工作剖析活動延伸和跟進的一種有效機制，是剖析后續階段中的一項重要工作。要著眼于對學校落實剖析報告、改進和完善學校發展規劃以及推進自身主動發展進行再檢查、再剖析。回查的內容，應緊扣剖析報告和學校自訂的整改方案，著重監督、檢查學校對剖析報告中提出的問題整改情況，是否取得一定的發展和進步。
一是加強宣傳動員。召開全市動員大會，1000余名教師參會并聆聽報告。各級各類學校層層制定學校師德建設活動月實施方案，召開專題會議安排部署，組織教師認真學習有關文件精神，讓廣大教師明確活動目的、意義，統一思想，提高認識，結合實際制定本單位具體的創建活動實施方案和措施，做到廣泛動員，積極宣傳，深入人心。
二是開展學習教育。加強法制教育，學習《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國義務教育法》等相關法律法規，提高依法執教水平，樹立為民服務的教育思想;學習規章制度。加強和改進教師思想政治教育、職業理想教育、職業道德教育，增強廣大教師教書育人的光榮感、責任感和使命感。結合教師節慶祝和表彰活動，通過電視、廣播、報刊、網絡等媒體，大力宣傳師德典型、勞動模范和優秀教師先進事跡;開展優秀教師先進事跡宣講活動，組織觀看“責任在肩，榜樣在前”教育故事報告會視頻，引領教師崇尚先進、學習先進，爭當先進;組織開展師德征文活動，開展以“喜迎，做好引路人”為主題的青年教師師德征文活動，宣傳弘揚新時期優秀教師的崇高品德和先進事跡，以身邊典型帶動身邊教師，以身邊事跡影響身邊教師，塑造教師良好形象。進行莊嚴宣誓。各級各類學校精心制作教師宣誓誓詞，堅持“一校一誓詞、一校一特色”，把“貫徹黨的教育方針，高舉培養社會主義事業建設者和接班人旗幟”作為誓詞必備內容和底線要求，認真組織宣誓，激發廣大教育工作者干事創業的工作激情。
三是查擺問題,剖析根源。每位干部和教職工都要從思想和行為上反思自己的從教經歷，對照本方案學習內容中的法律法規與規章制度及“六查六看”的內容，查找自身存在的突出問題。同時，通過設立意見箱、公布舉報電話、發放征求意見表等方式，廣泛征求干部群眾及教師、學生、家長對學校和教師個人師德師風建設的意見和建議。通過開展“塑過硬師德，做教師楷模”師德師風大討論，查找班子及教職工隊伍中存在的有悖師德師風方面的問題，分析現狀，找準原因。針對查找出來的問題，要結合個人經歷，從產生問題的根源進行分析，剖析要觸及問題背后深層次的思想根源，撰寫個人剖析材料，對應問題和產生問題的根源，明確努力方向和整改措施。
本階段，除了學習以外，還要求教職工結合自查剖析材料制定教師個人整改措施，使師德師風集中教育整頓收到實效。
一、存在問題
根據分析，我校師德師風中暴露出了以下問題：
1、有個別教師上課有接手機現象。
2、教育學生時有時有過激的言語。
3、敬業精神不夠，教學上沒有積極地想盡辦法，把工作業績達到最大化。
4、有輕微的違紀現象。
5、個別教師上課有遲到現象。
二、整改措施
根據以上問題特提出以下整頓措施：
1、把師德師風建設作為一項長期的重要工作堅持下去，學校和教職工堅持月月集中學習和自學，讓上級文件，法律法規在頭腦中長期儲存。
2、認真制定整改措施。
3、完善師德師風各項制度
⑴師德師風建設分工負責制
⑵師德師風學習制度
⑶未成年人保護、教育和管理制度
⑷師德師風監督制度
⑸師德師風考核制度
⑹師德師風集中整頓制度
⑺師德師風問題處理報告制度
⑻預防和杜絕教師犯罪制度
⑼教職工宣誓制度
⑽師德師風優秀教師表彰制度
⑾師德師風責任追究制度和連帶責任追究制度
4、按《中小學教師職業道德考評實施方案》加強師德師風考核。
5、堅持師德師風監督制度，通過領導、教職工、學生、社會的相互監督，隨時了解原有的師德師風問題是否得到了糾正，是否有新的問題出現。
一、課堂白描分析法的定義和操作方法
1.課堂白描分析法定義
白描原是中國畫的一種技法，指描繪人物和花卉時用墨線勾勒物象；在文學創作上，是指用最簡練的筆墨，不加烘托，描畫出鮮明生動的形象。
課堂白描分析法就是教師在課堂現象真實描述的基礎上，運用現代教學理念所進行點面結合的合作式教學反思活動，可以是現場抓描，也可以是錄像再現。
課堂白描分析法把“白描手法”引入研究中，對各個教育情景中的信息進行不加修飾渲染的記錄和客觀的描述，并在此基礎上進行討論。簡單來說，課堂白描分析法就是立足于現象，探索現象背后的問題與思想，不糾于已經發生的事物，而是指向均等教育的唯一目標，關注今后可能改進的方向和策略。
2.課堂白描分析法的形式
（1）單勾：在繪畫中，用同一墨色的線勾描整幅畫叫單勾。運用在課堂中是指用最精練的文字對某些角度表面的、現象的直接描述，并對表象進行分析，是點線面現象的描寫。
（2）復勾：復勾是在單勾粗線條的基礎上，用濃墨對課堂中某一點本質的分析，創生新的策略，建構新的框架，是精氣神的本質剖析。
二、課堂白描分析法在集體活動中的操作
課堂白描分析法一般要經歷課前研討、課中描述與課后交流反思三個環節。課前研討是為了白描教師與執教教師提出白描觀察點，制作適宜本次白描活動的量表，做好有針對性的白描準備。進入課堂白描環節后，白描教師再根據白描觀察點和白描方式，運用量表做好課堂實錄。在課后交流反思時，白描教師與執教教師一起分享收集到的信息，完成任務。在整個過程中，教師的表現行為是多樣的，明確角度、方式、記錄情況、處理數據、呈現改進建議等構成了一個復雜的行為鏈。下面就以中班數學活動《接下來是幾》為例，實錄白描教師與執教者的對話。
1.單勾先描，勾勒課堂粗線條
單勾教師：教師在數學活動中，設計了三次操作活動，第一次提供了小火車，讓幼兒按照1-8進行排序，同一難度；第二次操作的材料是“走迷宮”，教師要求幼兒從起點開始找數字，按照順序走到終點，在第一次操作的基礎上提升了一個難度，并且在迷宮中出現了幾組相同的數字，例如兩個5、兩個6、三個8等，讓幼兒自主選擇，幼兒選擇的空間逐漸變大；在第三次操作中，教師提供的材料是殘缺的城堡，除了要求幼兒找到正確的數字進行排序外，還增加了難度，加入了圖形和顏色，并且要求集體合作完成。從難度上看，操作材料本身難度給了幼兒自主選擇適合的機會；從空間看，要求幼兒在合作中完成，增加了難度。
從單勾教師的描述中，我們可以清晰地了解到本次數學活動的幼兒學具的提供及使用情況，并用最概括的語言真實陳述了這些操作材料的使用價值。
2.復勾再析，剖析課堂真本質
針對這次數學活動，復勾教師在單勾描述的基礎上進行了深度和廣度的剖析。
復勾教師：執教老師在提供第二次操作材料時提供了四種途徑，滿足了不同能力的幼兒選擇一條不同的路徑進行操作，那請問執教老師你有沒有考慮到另外一點：能力強的幼兒如何讓他吃飽？又能照顧到能力弱的幼兒？
執教者：在這個操作材料的提供中，我是提供了多種操作路徑，但可能我在操作前沒有提出要求，比如讓孩子在找到一條路后可以找到更多的路，這樣對能力強的幼兒就能吃飽了。
復勾教師：幼兒之間存在能力差異，能力強的幼兒操作時間比較短，在操作好后就無所事事，可以給能力強的幼兒提供不同顏色的筆，讓他們尋找更多的路徑，在時間上對于能力弱的幼兒照顧，減少能力弱的幼兒由于還沒有完成而造成的緊張和負面影響。
復勾教師：剛才我們復勾教師對能力差異提出了一些可行的方法，除了關注能力差異，我們也要關注學習方式的差異。在走迷宮這個操作中，我關注到第三組有個男孩是這樣操作的：先用手指在線路圖上描，成功后再用筆畫上去，這是理性的學習方式，而更多的幼兒是直接畫上去的，這就是學習方式的差異。如果教師關注到了，可以幫助幼兒提升一下：你是怎么找到這條線路圖的？你是怎么快速準確地找到線路圖的？也可以在操作前先設問：試試看，你能找到幾條路徑呢？把你的發現告訴我們。
數學能培養幼兒的思維能力。皮亞杰說過，兒童的動作與思維是不可分的，幼兒是用具體形象思維學習的，幼兒在與材料的互動、探索中學習和思維。復勾教師對操作材料的提供發表了自己的想法，不僅從幼兒的能力差異上對操作材料的提供提出了建議，還根據幼兒學習方式的差異提出了一些培養要求，讓我們的教學關注到幼兒生命成長和可持續發展。
三、課堂白描分析法促進教師專業發展
1.監控課堂教學行為，促進教師行為走向均等化
在集體活動中，執教教師在課堂中傳授知識技能，而執教教師的教學行為是否得當，是否對每個幼兒的發展都有促進作用，僅從執教教師個人的課后反思是不能全面表現出來的，個人的分析能力和經驗是有限的，對某一現象的把握分析也是不全面的。課堂白描分析法引入到課堂中，白描教師帶著白描角度有目的地參與到課堂中，用最精練、最節省的文字對某些角度表面的、現象的直接描述，對課堂中某一點本質的分析，創生新的策略，建構新的框架，監控課堂教學行為，促進執教教師的教學行為更趨均等化，滿足更多幼兒的發展需要。
2.個體促進，反思研討，提升教師均等化行為的有效性
課堂白描分析法的研討過程是建立在建構性探求的基礎上，同時強調其本身是一個不斷協商的過程，一個不斷發現新問題、不斷驗證新問題的過程，創造新的策略，建構新的框架是白描教師與執教教師之間不斷交互作用中形成的一種看法，通過白描分析促使執教教師個性的充分發展，在這一過程中執教教師也十分注重自我評價、參與感和自我體驗，養成自我分析、自我評價、自我調節的習慣和能力。通過對一些課堂現象的深入挖掘，關注到教育的本質是促進幼兒的適宜發展，以此來調整教學行為。
3.全面提升，優勢互補，發揮強大的團隊力量
關鍵詞 區角活動 指導策略 案例
Abstract In the corner activities， children are the main body of the activities， while teachers should give full play to the leading role， timely intervention in the game， to provide appropriate guidance for children to help children to explore， to discover and create. The teacher needs to each part of the corner activity were pre conceived， and teachers should be applied flexibly， only to ensure that teachers adopt appropriate guidance strategy， can truly liberate children， let the children develop in the play， play the effectiveness of the corner activity.
Keywords corner activities； guidance strategy； case
區角活動打破了幼兒在傳統教育中處于被動、靜止狀態的局面，適合孩子進行個性化學習，發揮孩子的主動性。
區角活動主要是幼兒按自己的意愿進行的一種帶有學習性質的探究活動，但是，幼兒受認知發展水平上限制，面對多個區角，往往會出現選擇困難和活動中過多的無目的行為，這就需要幼兒教師及時和適當地發揮引導者的作用。本文主要從區角活動的三個階段分析教師的指導策略。
1 區角活動前教師的指導策略
在區角活動開始之前，教師要做好充分的準備保障區角活動的順利進行。教師對環境的創設主要從以下幾方面進行：
1.1 合理布置區角
首先，區角活動的理論依據主要是加德納的多元智能理論，教師在區角的設置中要盡量遵循多元化、開放和豐富的原則加以布置，比如說設置閱讀區、美工^、建構區、表演區、娃娃家等。其次，在確定好各個區角之后，老師要根據動靜分區原則布置區角，例如，把安靜的美工區和閱讀區放在一起，把表演區安排在相對遠的地方以免影響其他的小朋友。最后，就是老師要定期調整各個區角以及區角內的裝飾的布置，以免孩子因產生厭煩情緒而影響學習興趣。
1.2 靈活投放區角材料
區角活動的教育功能主要通過材料來傳遞，材料越豐富多樣，就越利于幼兒在操作過程中探索，從而在與環境的互動中獲得成長。因此，作為區域活動的物質支柱，材料投放是否得當，對幼兒的發展起著重要的作用。幼兒教師在投放材料時要針對不同年齡段孩子的特點、針對不同發展水平的孩子、針對孩子的意愿，有計劃、有目的，由易到難，不斷吸引孩子主動參與活動，讓幼兒一直對不同的區角保持新鮮感。
1.3 合理安排進入區角的人數
幼兒園開展區角活動滿足了幼兒的年齡特點，豐富了幼兒知識，為幼兒提供了更多的學習機會。因此，幼兒園開展區角活動對于幼兒的發展具有重要意義，但是幼兒在選擇活動時經常會出現偏區現象，比如男孩子選擇最多的是建構區、益智區；而美工區、表演區幾乎卻是女孩的天下；平時安靜、內向的幼兒只喜歡在美工區、閱讀區等區域中活動，活潑開朗的幼兒卻愛在角色區等，這種明顯的偏區現象顯然不利于幼兒的全面發展。老師在區角活動前要盡量避免偏區現象的出現，老師可以讓孩子事先選好自己的活動區角，定期調整。
2區角活動進程中教師的指導策略
幼兒是區角活動的主體，在區角活動的過程中教師要充分尊重幼兒主體地位，把自、主動權、選擇權還給孩子，強調幼兒在活動中自由、自主、創新，讓孩子在區教活動中真正感到開心、快樂、滿足和有成就感。但是“自由、自主”并非幼兒放任自流，毫無原則，而是需要教師根據不同的情境采取合適的指導策略。筆者結合具體案例談談區角活動過程中教師的指導策略。
[案例一]
區角活動開始了，一個小男孩和一個小女孩來到“美發區”開始進行今天的區角活動。起初他們兩個人一直在擺弄“美發區”里的物品，整理梳妝臺，收拾美發工具，拉桌子，用盆子節水等。可是十分鐘過去了，也沒有小客人來理發，顯然這兩個小理發師也不會主動招攬顧客。再這樣下去，今天這兩個小朋友的區角活動就不會有任何收獲。張老師在巡視區角活動時，發現了這個問題，在確定兩個小朋友沒有辦法解決這個問題時，張老師走過去說：“你們給我理理發吧，”邊說邊坐在了椅子上。兩個小朋友一看有顧客來了，又是梳頭發，又是拿發卡，忙了起來。很快，“美發區”的熱鬧景象吸引了其他的小朋友，小女孩主動走過去對另外一個小女孩說：“讓我給你做做頭發吧。”張老師臉上露出了滿意的表情。
[案例二]
在生活區里坐了三個小朋友練習夾豆子，A、B小朋友選的是顆粒較大的花生和蠶豆，他們順利地把豆子放在了可樂瓶子做得“開口娃娃”嘴里。C小朋友選擇了顆粒較小的綠豆，他夾了幾次都沒有把綠豆放進去，而且還有幾顆掉在了地上，連續多次不成功之后，C端起小碗，把碗里的綠豆都倒進了“開口娃娃”嘴里，然后又把“開口娃娃”肚子里的綠豆在倒進碗里。于是，C玩起了倒豆子的游戲，這時王老師走了過來，坐在了C旁邊，說：“光來回倒豆子太簡單了，你試著夾豆子吧。”
C說：“我夾不起來。”王老師說：“你拿的豆子太小了，你再去換個大一點的豆子。”C把綠豆換成了紅豆。第一次夾紅豆的時候，C還是夾不起來，王老師在一旁鼓勵他說：“沒關系的，再多試幾次。”在C的努力之下，他終于能夠把紅豆放進“娃娃”肚子里。看著C已經掌握了夾豆子的技巧，王老師提議讓三個小朋友比賽夾豆子。
[剖析]
在區角活動開始的每個階段都具有不同的活動任務。第一階段是活動準備階段，在活動的準備階段幼兒可以熟悉區角內擺放的材料，_定活動內容。上述兩個案例都有一個共同的特點就是，幼兒在區角活動中熟悉材料后不知道如何繼續展開活動，只是停留在第一階段，在第二個階段活動的展開中遇到了問題。在案例一中張老師沒有急于上前指導孩子應該怎么做，而是給留給孩子了解決問題的時間，等到確定孩子沒辦法解決時，老師再上前讓孩子給她理發，從而引導孩子繼續進行活動。案例二中，王老師在仔細觀察幼兒在操作材料中所存在的問題，為幼兒降低了操作材料的難度，不僅有助于幼兒繼續進行區角游戲，還有助于幫助孩子樹立信心。這就反映出教師在指導區角中要進入實際活動情境中，教師不僅要幫助孩子解決問題，同時還要把握好介入問題的時機，考慮到是否給孩子留下了思考問題和自己解決問題的時間。同時要求教師平時要多觀察，多從孩子的角度考慮問題，從而在此基礎上因勢利導，幫助幼兒實現自己的構想。 ①
[案例三]
下午的區角活動時間，兩個小男孩在“建構區”抬起了“高臺”唱起了歌。兩個人越唱越投入，聲音也越來越大，他們的“歌聲”吸引來了王老師。王老師走過去說：“你們太大聲了，都影響到別人了，趕快停下來”。兩給人回答說：“我們在唱歌。”可是聲音太小了，王老師沒有聽到，看到他們的“高臺”，王老師說：“趕快下來，不要踩那么高，太危險。”兩個小朋友只能停止了他們的“表演活動”。
[剖析]
在上述現象中，在孩子進行活動時，老師既不能放任自流，讓兩個小男孩一直大聲唱歌影響其他的小朋友的活動，但是也不能讓幼兒停止活動。這就要求教師把握好指導的“度”，既要幫助幼兒提高區角活動實施的有效性，也要處理好教師與幼兒的關系，一方面要突出幼兒的主體地位、興趣和需要，另一方面，要加強指導的針對性和實效性。教師在活動中應該尊重幼兒的實際情況，關注他們的興趣和需要。在區角活動的過程都應該發揮幼兒的主動性和積極性，發揮幼兒作為活動主體應有的地位和作用。在區角活動中老師要盡可能讓幼兒自主活動， 教師針對幼兒的實際活動情況，進行適當的指導或引導，防止教師操控指揮。同樣也不能完全放手，以免幼兒在活動中出現過多無目的行為。
[案例四]
小朋友們都在區角中做著自己喜歡的事情，一個小女孩在“手工區”開始比照著張老師之前剪好的窗花剪了起來。可是，小女孩不是用力過猛，把彩紙剪斷，就是紙折的太厚剪不透，她反反復復剪了幾張彩紙，都達不到自己要求，她跑到張老師身邊，拉了拉張老師的手說：“老師老師，你教我剪紙吧。”小女孩和張老師回到“手工區”，挑選了彩紙，開始一剪刀一剪刀地跟著老師學起了剪紙。在老師的幫助下，小女孩終于剪出來一件自己滿意的作品。
[剖析]
在一個班級的區角游戲中，由于區角的多樣性，區角中的材料也是非常豐富，這對于發展水平不同的孩子難免出現材料過于簡單或者難度較大的情況。這就需要教師的指導方式靈活多樣，教師依照具體情境及每個幼兒的發展水平進行恰當的指導；其次指導策略因人而異、因物而異，對不同的材料及活動運用不同的指導方法。②比如在區角活動中，對一些簡單的、易操作的材料及活動老師盡量多用語言啟發，對復雜的、操作要求較高的材料及活動可多用演示的方法；對一些平時能力強的幼兒可多用口頭指導，指導不需要過于具體，而對那些能力一般的幼兒則要指導得具體一些，甚至動手教，逐步過渡到放手或口頭指導。在上述案例中，剪紙是一個相對復雜的活動，對精細動作的要求較高，幼兒在對材料的操作中困難較大。在幼兒對教師發出求助信號后，教師就可以針對剪紙的具體步驟對孩子進行耐心指導，確保孩子不會因為活動難度較高而中途放棄。
3 對區角活動結束后的評價和反思
教師對區角活動的指導策略還應該包括教師在區角活動結束后對活動進行評價和反思。首先，在活動結束后，要看教師是否關注孩子發展的每一個環節，充分考慮每個孩子的個性、情感、態度、習慣、學習方式等方面的差異性，多做縱向比較，讓評價伴隨活動的全過程。其次，教師要重視幼兒的自我評價，面對孩子們的工作，教師不要簡單地下結論，而是要認真傾聽他們的想法，讓他講一講。③可以在幼兒自我評價的基礎上，充分調動其他孩子互相評價，讓同伴之間互相學習，取長補短。讓幼兒共同分享、感受、體驗探究的快樂，汲取有效的經驗，收到事半功倍之效。第三，教師是否進行有效的反思。其實評價與反思是一對孿生姐妹，是不可孤立存在的，評價結果的獲得是反思自己行為的依據，通過評價，可以認識自我，通過反思可以尋求新的生長點，獲得現有基礎上的自我發展和自我成長。
注釋
① 楊莉君，鄧雙.幼兒園區域活動教師指導的有效性研究――以湖南省部分示范性幼兒園為例[J].教師教育研究，2012.24（2）.
目前的教學反思工作是當代教育工作者現階段非常重要的工作之一，教師應當自覺地把自己的課堂教學實踐工作當成是工作研究的相關對象，要不斷地進行階段性的比較，要全面并且要非常深入地思考工作，并且做好工作總結等。現在教師的專業成長公式是：教學經驗+教學反思=教學成長。此公式指出，如果沒有教學反思工作，教學就是非常狹隘的，而且只能形成非常膚淺的教學知識。人民教育家傅任敢先生也提到了“教然后知困，知困然后能自強也”。教學反思工作是一項非常有益的教學思維活動，也是推動持續學習的重要活動。當代優秀教師在成長的過程當中是離不開教學反思這一項最重要的環節的。特級教師袁王曾指出：如果說有什么秘訣，那就是勇于實踐、勤于總結，即上完一節課之后，應該坐下來回想一下，寫下心得，記下疏漏之處，
反思一得之見。對于自己在教學工作中比較滿意的方面，也要把它記錄下來。例如：我在教“氧化還原反應和離子反應”的復習課時，把相應的內容填充在學生熟悉的《青花瓷》中，以唱教學，這樣就會收到“唱的比說的好聽”的良好效果。
“智者千慮，必有一失。”即便是一堂準備精心的公開課堂，往往也難免會出現疏漏甚至失誤，存在美中不足的地方。有些時候是對教材內容處置的不妥當；有些時候是教學方法選用的不得當；有些時候是課堂師生活動的不和諧；有些時是教學的效果不明顯；等等。如果這些情況不及時地進行查漏補缺，這樣會非常不利于教學工作的順利展開。
教育工作者把自己在教學工作當中比較好的做法以及不夠完善和疏漏的地方，要及時地進行記載，即做好教學深思日記。同時，把參考材料、公開課堂、觀摩課堂以及優秀教師的教學經驗全部做好相關記錄工作，這樣便于在今后的教學工作當中不斷地加以消化和吸收。通過集體備課（教師之間經過交流工作經驗，來處理自己在工作中遇到的教學難題，必要時可借鑒教育優秀工作者的處置辦法以及戰略教學目標）、互相聽課（察看和剖析同事的教學活動、教學特性的優勢部分）交流工作方面的心得，或通過名師指點等方式來共同討論，在前輩或優秀教育工作者的先進教育理論的指導下，借助教育行動對自己的教育工作進行深思。