時間：2023-05-30 15:13:46
導語：在教師廉潔教育的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
摘要：目前我國大學人群已逐步過渡到以90后大學生為主體的時代。90后的身心發展受社會、家庭、個人等多種因素的影響，在思想、心理和行為等方面表現出新的特性。尤其是隨著大眾媒體和互聯網的發展，價值多元化已經成為中國社會的現實和趨勢，在新的形勢下,培養90后潔身自律、誠信寬容、勤勞節儉的品德，肩負振興中華的重任、健康快樂的成長，教育顯得尤為重要。廉潔教育作為高校最重要的教育內容之一，需要加快更新傳統教育的步伐，結合90后大學生紛繁復雜的群體特征，進一步創新教育的方法、拓展教育的途徑。
關鍵詞：新形勢；大學生；廉潔教育
一、傳統的大學生廉潔教育現狀及存在的問題
1．廉潔教育的作用并未深入學生心中。
目前大多數學生都認識到廉潔教育十分必要,但是有相當數量的學生還不是真正的了解廉潔教育，只達到聽說的程度并未付諸行動去學習和實踐。這就促使高校不僅僅需要加大廉潔教育的宣傳力度,更要擴大宣傳的深度，使學生廣泛深入的了解廉潔教育的必要性,這樣廉潔教育的開展將會更加容易被學生接受,取得的效果自然會好。
2．廉潔教育模式不能跟上時代的步伐。
目前高等院校對大學生進行廉潔教育以宣傳、說教、灌輸等傳統的教育方式為主，欠缺為大學生提供廉潔教育實踐的制度安排。這種集中的、以單一形式開展的、自上而下的、單方向傳播的教育方式往往效率不高,難以起到應有的作用。同時，由于目前高校中所展開的廉潔教育活動,對于大學生的個性特點了解不足,廉潔教育的方式匱乏,方法落后,還停留在自上而下的說教階段,導致針對廉潔教育所做的工作往往流于形式,如“隔岸觀火”、“隔靴搔癢”。
3．廉潔教育欠缺良好的外部環境配合。
社會上一些負面新聞和消息,使得大學生難免受到影響和沖擊，主要表現在對大學生的人生觀、價值觀的影響，這種思想上的影響與導向如果沒有進行及時的疏導與合理的解釋,導致部分大學生出現放棄信仰、漠視正義、缺乏人文關懷等深層次的危機。另外校園內的不廉潔行為沒有得到全面的監督和及時的教育, 針對不廉潔行為的監督及懲罰制度的不完善,都對廉潔教育的成果產生消極影響，導致廉潔教育成果難以鞏固。
二、當前90后大學生的個性特點
1．以自我為中心，追求思想獨立、思維開放和價值多元化。
90后大學生大都是獨生子女，一出生就成為家庭的中心。他們集各種寵愛于一身，已經習慣了更多的關注自我，以自我為中心從家庭和社會進行索取對他們來說是正常行為。同時他們出生于中國“真理標準討論”趨于成熟并深入人心的年代，他們更習慣于經過親身實踐來接受前人的結論，很少對某種價值觀盲目認同，表現出強烈的思想獨立意識。受到各種思潮熏染的90后大學生思維前衛、觀念超前，他們不喜歡教條式的灌輸和死板的教學模式，喜歡自主展示思想，通過爭論和碰撞形成觀點，并引導自己的行為。
2．心理承受能力弱，內心情感復雜。
生活在知識經濟時代，面臨方方面面的競爭與篩選，90后大學生有著強烈的求知欲與對成功的渴求。同時也產生了巨大的精神壓力，這種壓力來自于社會、家庭對于他們的期許，也來自于其過高的自我定位。物質生活條件的極大改善與生存帶來的精神壓力形成越來越明顯的反差，這使他們往往承受理想與現實落差的煎熬。對于成才的渴求與由此帶來的巨大精神壓力的矛盾下，內心往往不堪重負。
90后大學生的情感強烈，外顯而又張揚，但容易過于情緒心境化，隱蔽性差的特點。社會環境的現實情況造成了90后大學生情感上躁動不安、榮譽感強、虛榮心強。他們在親情、友情、師生情誼等各種情感方面有著豐富的情感經歷，然而這些情感經歷并沒有增強他們的心理受挫能力，反而使他們極易經受挫折的打擊，因此出現了90后方方面面的心理問題。
3．獨立意識較強，但同時存在依賴性，生活環境離不開信息化的網絡圈子。
在經濟飛速發展的環境下成長起來的90后大學生，整體富裕程度有較大幅度的提升。在擁有較好的家庭經濟基礎條件下，90后大多接受過較好的早期家庭教育，有自己對世界的看法和認知，獨立意識較強，同時也非常注重保護自己的隱私。然而，未經歷過太多生活磨礪的90后，缺乏生活自理能力和獨立承受困難的心理準備。面對挫折，他們往往只會求助于父母，表現出較大的心理依賴性。
三、新形勢下創新大學生廉潔教育的方法與途徑
在當今的高速互聯網時代，新媒體以其信息資源的豐富和交流的便捷,已成為90后大學生獲取和交流信息的重要渠道,深受其關注和喜愛,這正為大學生廉潔教育工作提供了新的環境和良好的機遇。
1．新形勢下廉潔教育工作觀念的創新
1.1創新廉潔教育價值觀。
新媒體的信息傳遞過程對90后大學生的思想意識和行為模式產生了深遠影響，他們是新媒體最為廣泛、最為活躍的受眾群體。在網絡這把雙刃劍的肆意揮舞下，如果不對90后大學生進行良好的引導與教育，他們很可能會迷失方向，沉迷其中。學校廉潔教育工作的價值不是設置防火墻，讓學生與新媒體隔離起來。而是指引學生如何認識和利用新媒體為自己的生活服務，這才是新形勢下學校廉潔教育工作的真正價值所在。
1.2創新廉潔教育主體觀。
傳統的廉潔教育工作以灌輸為主，學生處于被動從屬地位，主動性受到抑制，導致廉潔教育工作實效性差。實際上學生是自身生活、學習、發展的主體，但學生的健康成長離不開學校、社會的關懷和幫助。廉潔教育的過程應該是教師與學生甚至是家長多主體協同活動的過程。我們要破除單一主體觀，樹立廣泛主體觀。新媒體的發展，使教師、學生、家長都應該成為廉潔教育的參與者和主體。
2．新形勢下廉潔教育工作內容的創新
2.1廉潔教育要符合90后大學生特點，防止成人化。
傳統廉潔教育內容包括世界觀、人生觀和價值觀的培養以及愛國主義、集體主義、社會主義、形勢政策和各種廉潔教育等，無疑是非常必要的。但這些內容一方面要同新形勢相結合，使之具有鮮明的網絡時代特征；另一方面還要符合90后大學生特點。
2.2廉潔教育要貼近大學生的生活，防止理想化。
良好的廉潔品質和行為習慣不是在真空中形成的而是在生活中形成的。長期以來，傳統廉潔教育的內容假大空導致學生逆反、排斥甚至反感，廉潔教育多流于形式。要提高其實效性，就要使廉潔教育工作的內容生活化，從學生的親身經歷的生活中來，到學生生活中去。
3．新形勢下廉潔教育工作形式的創新
3.1建設基于新媒體平臺的校園文化體系。
將新媒體與校園文化建設緊密結合，用積極健康的校園網絡文化生活影響廣大青年學生，建設學生的網上“文化家園”，不斷提高學校廉潔教育工作的效能。校園網絡要堅持貼近大學生的思想和校園生活實際,及時了解大學生的思想狀況,積極解決他們提出的各種問題,提高廉潔教育的針對性和有效性。
3.2搭建適合90后大學生的互動網站。
網站由教育部門主管，由有資質的心理健康師、心理醫生等專家指導，包括師生互動、親子互動、朋輩互動、家校互動、校園論壇、課外輔導等內容。通過網上論壇、網上征文、網上談心、心理服務及BBS等網上活動開展網絡教育，幫助解決學生的困惑和煩惱，不斷加強校園網論壇的輿論引導和思想輔導功能。
4．新形勢下廉潔教育工作主體的創新
4.1培養“專家型”的廉潔教育工作者。
新媒體已經對90后大學生的思想產生廣泛而深刻的影響。由于種種原因，很多廉潔教育工作者對網絡知識知之甚少，信息知識的相對貧乏使得廉潔教育工作的開展顯得被動。因此，針對學生與新媒體接觸密切的特點，培養一支專家型的廉潔教育工作者顯得尤為重要。他們不僅要注意從網絡上搜集信息，摸準學生的思想脈搏，有針對性地開展工作，更要學會運用網上的正面材料，對學生進行廉潔教育和解疑解難。
4.2引導學生提高自身的信息駕御能力。
通過選修媒介素養教育課程，參與社會實踐等形式，使大學生形成比較完善的關于媒介素養的知識結構，最終實現90后大學生在新媒體環境下的自教自律。使他們能選擇正確的新媒介手段捕捉信息，正確地選擇信息、準確地判斷信息、有效地組織管理信息并能有效地利用信息來發展自己，使自己真正成為媒介的主動駕馭者。
4.3推動家庭資源對廉潔教育的大力支持。
學校、學生、家庭三者都是當今高校廉潔教育工作的參與者和主體，要充分發揮廉潔教育的作用，切不可忽視家庭資源的的重要作用。家長是主要的教育資源，學校要運用好家庭教育的資源，通過請專家舉辦講座、論壇等多種方式，教育家長如何正確引導孩子的廉潔行為。同時家長應該與時俱進，及時更新知識，不斷提升家長素質，實現“家校共贏”。
5．新形勢下廉潔教育工作方法的創新。
5.1從單向、強制到雙向引導的轉變。
網絡文化的精髓在于交互性和平等性，廉潔教育的過程應變為教育者和被教育者雙向互動交流、共同提高的過程，在這個過程中，主體和客體的地位是平等的。教育者只有徹底摒棄過去那種唯我獨尊，反而要放下架子，以虛心的態度、民主的方式，充分尊重受教育者的人格尊嚴，提倡平等對話和交流，才會收到良好的教育效果，才能提高廉潔教育工作的有效性。
5.2從重形式到重實效的轉變。
廉潔教育的實效性不是簡單的看建了多少廉潔教育網站網頁，交流了多少內容，不只是看有多少人利用網絡、手機等進行教育或接受教育，而是看有多少人通過新媒體促進了思想認識，轉變了思想觀點。實效性原則的核心是實際成績、實質效果，而不是表面文章、數字現象。它強調的是學校廉潔教育工作內容的真實性、途徑方法的高效性、環節過程的規范性以及運行管理的科學性；它反對的是教條主義、形式主義的假大空現象。
5.3從呆板單一到靈活多樣的轉變。
隨著時展，90后大學生的精神文化需求相應提高，對教育手段的豐富性、愉悅性也有更高的要求。因此，大力開辟第二課堂，融知識性、趣味性、思想性、娛樂性于一體，將科學的理論、鮮明的思想，通過運用各種載體，將廉潔教育工作滲透到教室、宿舍、食堂、操場，寓教于樂、寓教于學、寓教于管理，使學生在親身參與中、潛移默化中接受教育和感染，使其效果更為理想。
參考文獻
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[4]大學生廉潔教育初探 蔡紅梅，株洲工學院學報，2006年第3期
去年夏天，在組建自己的教練團隊的時候，科爾選擇了能力互補、經歷多樣且性格各異的一群人。愛開玩笑的金特里曾是科爾任太陽總經理時球隊的主教練，而賈倫?科林斯是當時太陽隊的球員；沃爾頓來自科爾的母校亞利桑那大學；布魯斯?弗雷澤是科爾大學以來的好友，二人親如兄弟；而亞當斯則是很多籃球圈內人都敬仰并希望與之共事的教練。就是這樣一群人在勇士這樣一個充滿尊重且開心、快樂地享受彼此共事的環境中融合。“我希望我周圍的人都是我喜歡的。”科爾說，“他們都棒極了，每個人都有不同的人生經歷，來自不同的背景，和他們每天混在一起特別有趣。”
有些事情是無法證明的。你不知道金特里和科爾之間的玩笑有多大作用，也許這促成了庫里在社交網絡上的球隊錄像，也許促成了格林場下的“奇裝異服”，也許促成了一貫嚴謹的伊戈達拉在接受采訪時的無厘頭搞怪，但很顯然，這種歡樂對整支球隊氣氛的形成沒有壞處。
在總決賽開始之前的一天，金特里說他找到了一套勇士可以嘗試的進攻方案，并如往常一樣把幾十個戰術的視頻發給了勇士錄像師尼克?尤恩，以備在錄像課時向全隊展示。
“我是這么開始的，‘伙計們，我要向你們展示幾個戰術，我們對陣騎士的時候曾經用過。’”金特里說，“然后我看著屏幕，上面竟然是一堆鵜鶘的精彩表現集錦。那些視頻下面還有這樣的注釋，‘喲，這支球隊上限很高啊。’還有一個片段是安東尼?戴維斯扣籃，底下的字幕是，‘上帝啊，這個家伙太可怕了。’”
整個錄像室開始躁動起來。科爾讓金特里去一趟新奧爾良，搞定最后的簽約事宜，反正比賽還有幾天才開始。但金特里卻有些愧疚自己將錯過一堂輕松的訓練課。
視頻的最后有一個牛奶的卡通畫，上面有金特里的照片，并且寫著，‘你們曾見過這個人嗎？不知道他去哪里了。’”金特里看完了錄像，又看了看尤恩和科爾，無奈地搖了搖頭。“每個人都笑的肆無忌憚，我只好說，‘好吧，好吧，你們贏了。’”
事實上，金特里這一次算是運氣好的，根據這個賽季勇士錄像環節整體尷尬程度來看，這簡直就是小兒科。賽季剛開始的時候，科爾和他28歲的助理尤恩找出了幾張金特里的老照片，并把它們插到了錄像當中。
“我那時一頭蓬蓬頭，還有小胡子，我覺得自己就像某些限制級電影的男主角。”金特里說，“我不知道自己當時為什么打扮成那樣，不過那是1970年的事情了。”
科林斯在金特里手下打過球，對于這個看似嚴肅、實則幽默的老頭子他再了解不過了。“如果你跟他聊天，你會發現他很會講故事，而且非常有趣。”他說，“你也許會被他蒙蔽，以為他就是個有趣的小老頭，但他其實是個魔法師。你也可以這么說史蒂夫。如果你只看他的卡其襯衫和破舊的灰色T恤，你甚至猜不中他是做什么的，但這就是他神奇的地方。”
然而，科林斯沒想到他竟然是第一批被科爾放在顯微鏡下供全隊娛樂的人。2009-10賽季面對火箭的一場比賽，科爾和金特里都欣賞了作為中鋒的科林斯的“慢”攻時刻。“在賈倫一次又一次帶球快攻，他完成了搶斷，但是他好像花了17秒的時間才到達前場，我們就用這個嘲笑過他。”科爾說。
科林斯拿出了自己的筆記本，找出了當時的片段。“你看，我就跟一只貓一樣。”他說，錄像中他在中場附近搶斷了斯科拉，“沒錯，這是個扣籃。完全沒有問題，在電光火石之間，這才算是扣籃。”
沃爾頓已經看過這個視頻十幾次了，但他依舊覺得好笑。“我覺得你現在的身材好多了。”沃爾頓看著科林斯的“扣籃”說。科林斯則回應說，“嗯，我現在上樓梯的次數確實多了。”
讓競爭娛樂化
科爾和他的助教團營造了所有人都未曾體驗過的歡樂氛圍。你感覺到了嗎？他們可以這樣東一句西一句地聊一個小時，尋找生活中輕松的一面。不過，當他們要認真起來的時候，他們可以瞬間變臉。
“不是每個球隊都適合這樣的氛圍，我覺得我們只是剛好志趣相投而已。”格林說，“這是一種微妙的平衡。我們總是很放松，訓練課剛開始的時候，簡直就像是馬戲團。籃球到處都是，你會看到教練從中場試圖把球踢進籃筐，你會看到斯蒂芬想要跨越整個球場命中投籃，真的像馬戲團一樣。當我們要開始干正事的時候，態度就完全改變了。科爾總是對我們說，‘要放松，可以做持槍的匪徒，但是要有紀律。’”
科爾從幾個教練那里總結出了這個理念。他在芝加哥打球的時候，菲爾?杰克遜會在錄像環節插入好玩的電影或卡通片段，為枯燥的訓練和比賽增添佐料。有時候只是隨便放進去，更多的時候則是提醒球員們要注意的內容。科爾也從NFL的西雅圖海鷹隊教練皮特?卡羅爾那里學了經驗，他在去年夏天拜訪了卡羅爾。“我去那里的一個原因是，我想讓我的球隊像海鷹隊那樣打球。”他說，“他們速度很快，很放松，但同時有紀律性。我想知道這種平衡是如何做到的。”
他注意到了一個要點，卡羅爾會把每件事都變成一種競爭。所以當科爾把球員手上的籃球換成橄欖球的時候，他告訴他們不要隨便亂投，而是變成一場傳球比賽；當他取消訓練讓球員們打保齡球的時候，就把它變成了一場巡回賽。
“如果你一直在競爭當中，自然就會獲得進步。”沃爾頓解釋說，“這也是我覺得我們這個賽季如此偉大的原因。有時候我們打得很差，但那些重復性的訓練起了作用。”
當然，有時候真的只是為了娛樂而已。
季后賽每一輪面對鵜鶘，教練們分析第二場比賽錄像的時候，注意到格林遭到了阿西克的嚴密阻擋后假裝摔倒在地。現場直播的時候看起來很好笑，慢鏡頭之下就更有意思了。格林在地板上翻滾，就像一條剛剛被水流沖上岸的魚。
“演技太差了。”弗雷澤說，“我們都覺得這絕對值得好好惡搞一下。于是盧克無私地說，‘我并不想犧牲自己，但我演過一段戲，用在這里會很有意思。’”那段戲是沃爾頓一個做宣傳的朋友讓他飾演的美劇“不安分的青春”的一個片段。
“我對他們說，你們如果找不到別的素材才可以用這個片段。”他說，“但很顯然，我覺得他們根本不會認真去找。”
其結果就是既黑了格林，也黑了沃爾頓。“他的頭發被燙得站了起來，我覺得這毀了他所有的形象。”金特里說，“那簡直是最爛的演技，沒有之一。”
沃爾頓倒是很鎮定，雖然是菜鳥助理教練，但他在打球時就已經把自己當教練了，這個轉型對他來說并不困難。“他的轉變很自然，這個不是誰都學得來的。”伊戈達拉說，他在亞利桑那大學和沃爾頓一起打過球，“說實話，他自己大概都不知道，我在大學的時候一直以他為榜樣，我的籃球生涯里，從他身上學到的東西可能是最多的，不僅僅是籃球這項運動，更重要的是如何做一個高智商的人。”
當盧克向球隊展示自己的表演片段時，他并不擔心自己的形象受損，而只是擔心球隊要花太長時間來平復情緒。“只要球員和教練之間能相互聯系起來就好，我覺得任何球隊都會享受這樣的環境。”他說，“史蒂夫剛接手這份工作的時候也是這么對我們說的。他當時說，‘我希望你們都能做自己，當你們想表現出其他的不是你們本該有的樣子的時候，球員們其實都是能透過表象了解到本質的。這對球隊來說是無益的。’”
自娛而后娛人
勇士隊的每個人都被“欺負”過，無論是教練、球員，甚至是球隊的訓練師。只要你曾經做過什么尷尬的事情，在比賽中有什么無厘頭的表現，或者有什么新聞在網上被熱炒，他們就會以此為笑點來公開嘲笑你。這體現了科爾的幽默性和他試圖在這里創造的輕松氣氛。當然，如果科爾不犧牲自己的話，這一切就沒什么意思了。你怎么能在嘲笑別人之前，不展示一下自己的黑歷史呢？“史蒂夫的許多笑話都是自黑的，這些笑話傳染了整個球隊，使得每個人都不得不拿自己開玩笑。”科林斯說。
而科爾自黑的重點在于，讓每個人都知道，偶爾做點愚蠢的事情沒什么大不了的。跨過這道門，你就會更加輕松自在。
客觀來說，科爾和弗雷澤在亞利桑那大學時期錄的那段說唱實在太讓人無語了。“那個時候我們覺得自己太酷了。”科爾說，“但事實是我們糟糕透了。”
“太差勁了。”格林在看過視頻之后說，“真不敢相信他們竟然做過這么蠢的事。”
那段視頻的制作人叫哈維?梅森，是兩人在亞利桑那的隊友，后來從事音樂的哈維拿下了六座格萊美制作人獎杯。“他當時對我們說，‘嘿，伙計們，我有個好主意，你們在錄音室等我吧。’最瘋狂的在于，當時錄音室里還有三個工作人員。我們錄視頻的時候都在問，‘為什么要讓他們也加入進來？’”弗雷澤說，“但我猜哈維跟他們達成了某種約定，他總是做這樣的事情。”
三十年之后，科爾和弗雷澤好像還是無法用語言解釋，為什么他們都在那個視頻中玩得那么開心，反正他們就是那么做了。“這是一個團隊的事情，當時我們球隊的氛圍非常好，根本沒有人擔心自己看起來很蠢，我們只是做了一件有意思的事情。”弗雷澤說。
關鍵詞 細胞增殖前概念建構 核心概念
中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B
文件編號： 1003 - 7586（2016）06 - 0042 - 03
生物學科核心概念是指生物學課程中超越具體、事實性知識的概念，是具有統攝一般概念和事實性知識的概念，對核心概念的學習是學生學習活動的重中之重，提高核心概念教學的有效性是高中生物教學的核心話題。研究表明大多生物學概念的形成離不開實驗論證，所以創設實驗情境，讓學生設計、觀察、分析和實施相應實驗，逐步完成核心概念的建構，能幫助學生理解概念的本質，有事半功倍之效。
下面以“細胞增殖”的教學過程為例，闡述如何實現“實驗教學”與“核心概念教學”的有效鏈接。“細胞增殖”是高中生物課程中的核心概念，通常的教學設計是先學習細胞分裂的相關知識，再進行觀察細胞的有絲分裂的實驗。筆者嘗試設計系列探究和觀察實驗，采用組織學生進行課前準備實驗、課中設計實驗和邊進行實驗邊歸納概念的教學策略，引導學生逐步完成細胞增殖概念的學習。
1 教學現狀分析與教學策略確定
1.1 理解課標要求，確定教學思路
《普通高中生物課程標準（實驗）》對于“細胞增殖”教學提出的具體內容標準是：簡述細胞的生長和增殖的周期性；觀察細胞的有絲分裂并概述其過程。
本節教學思路為：組織學生在進行“觀察細胞的有絲分裂過程系列實驗及過程分析”的基礎上，使其逐步構建“細胞有絲分裂”“細胞增殖”的概念，幫助學生理解“什么是有絲分裂？”“細胞周期的含義”、“動、植物細胞有絲分裂的異同”“有絲分裂在細胞生命歷程中的地位和作用”，從而達到“簡述細胞周期、概述有絲分裂過程”的學習目標。
1.2 分析教材地位，確定教學重點和難點
必修一第5章“細胞增殖”一節，是“細胞生命歷程”教學的開篇內容，有細胞的亞顯微結構和細胞代謝的知識作鋪墊為細胞分化、衰老、癌變、凋亡、減數分裂、染色體變異、免疫、細胞工程等知識作準備，因此這個概念的學習對學生理解前后相關知識很關鍵，既是細胞結構知識的深化和應用，又是今后學習細胞功能及細胞發展變化的基礎。
因而將本節課教學重點確定為：細胞生長與分裂在個體生長中的作用；有絲分裂細胞周期的定義、階段、變化和特點；植物和動物細胞有絲分裂過程中的細胞形態、結構的變化，以及各個時期染色體行為和數量的變化、DNA數量變化；細胞增殖的種類和意義。其中有兩個教學難點：① 如何理解細胞周期？② 歸納出有絲分裂中染色體、DNA的變化規律。
1.3 引伸學生“前概念”，設計實驗內容
常見教學設計是以細胞分裂的模式圖解為主要學習資料，教師通過分析圖解中細胞分裂的染色體、細胞形態等變化，配合適當的模型建構活動，完成概念教學。實踐中發現，高一學生具備一定的初中生物學知識和高中細胞學知識，對細胞增殖內容存在前概念，教師通過問題呈現與啟示，激發學生的認知沖突，創設實驗情境，設計學生實驗如表1。讓學生在前概念的基礎上，設計和完成相應實驗，自主建構“細胞增殖”的新概念，既培養學生實驗探究能力，更學生全面認識和深入理解“細胞增殖”核心概念。具體設計見表1。
2 教學實例及分析
奧蘇伯爾認為學生獲得概念主要有兩條途徑，即概念形成和概念同化。概念形成是指學生從大量的同類事物或現象的不同例證中獨立發現共同的本質特征，獲得概念的初級形式。概念同化是學生利用認知結構中原有的有關概念學習新概念的方式，是獲得概念的主要形式。細胞增殖的概念教學就是讓學生在實驗過程中發現細胞增殖的本質，并利用原有的前概念，通過對比、分析、論證和歸納，完成概念的形成與同化。
2.1 布置預實驗，探究植物生長的“根源”
以洋蔥根尖有絲分裂為例，課前布置學生做準備實驗――“水培根尖”，并提出問題：根尖為什么會生長？
教學過程如下：每人1個洋蔥鱗莖，標明實驗時間；去掉老根，切掉基部腐爛層，打破休眠；將洋蔥放在直徑合適的燒杯口上，洋蔥底部接觸水面；放置室外溫暖、有陽光處，培養4～7 d；記錄生根情況，并拍照。
結果展示：有的洋蔥長出比較多的“白胡須”狀的須根，有的只長了一圈或沒有長出。
結果分析：有的學生在切掉基部腐爛層時，切的過多，破壞了根原基，沒有了根部分生組織，無法生根。
由此學生得出了結論：植物的生長主要是通過尖端分生組織的細胞分裂和生長實現的，觀察細胞增殖過程的實驗材料是根尖。
2.2 討論實驗設計，指導制作根尖臨時裝片
運用問題鏈的逐層提問與提示，師生共同研討，設計出“制作洋蔥根尖臨時裝片”的實驗方案，然后將預實驗水培的根尖制成裝片，研究根尖細胞不同區域的細胞。師生討論過程簡錄：
師：我們都切取0.5 cm根尖（不是2～3 mm），怎么看到細胞？
生：放在顯微鏡下。
師：直接放？顯微鏡下能看到嗎？根近于圓柱體？
生：壓平成一薄層，便于光線透過。（初中顯微鏡技能）
師：你壓一下。（提供載玻片、蓋玻片、根尖）
生：壓碎了。（動手操作）
師：需解離。（展示初中教材胞間連絲圖片，并介紹解離的原理、試劑、用法等）。
師再問：解離后就能看清細胞變化嗎？
生：染色。
師：給什么染色？什么是染色體和染色質？（介紹染色的原理、方法等）
生：給染色體（質）染色，要看到細胞形態、大小變化及染色體形態和數目的變化，需制作根尖臨時裝片，即解離漂洗染色壓片后才能鏡檢。（學生完成裝片制作）
將學生制作裝片實驗安排在學習分裂各時期特點之前，目的是讓學生能用自己制作的裝片進行觀察，體驗科學家發現問題并解決問題的過程。
2.3 指導顯微觀察，啟迪發現細胞分裂的作用
以往的教學中，教師會直接告訴學生，取根尖2～3 mm觀察，找到分生區細胞觀察，這樣容易出現一些問題。例如學生初中知識遺忘了，不能區分成熟區和分生區細胞，或在成熟區尋找細胞分裂相。從認知水平的角度看，學生是沒有理解根尖為什么會生長？根尖生長的細胞學基礎是什么？因此在指導顯微觀察中，需要幫助學生完善對根尖生長的認識。
教師指導學生觀察裝片簡述：①取0.5 cm根尖制作臨時裝片；②低倍鏡觀察，找到根尖的根毛區、伸長區、分生區（生長點）、根冠；③高倍鏡觀察，對比四區細胞形態、長短、結構的差異，找到正在分裂和生長的細胞；④去發現伸長區細胞生長現象明顯，分生區有的細胞正在分裂。
提出問題：根尖生長主要取決于伸長區細胞生長還是分生區細胞增殖？
通過師生共同觀察與分析，引導學生得出結論：細胞不能無限長大；根尖生長與細胞生長和分裂都有關，主要取決于細胞分裂；觀察細胞分裂的部位是根尖分生區，不用取材0.5 cm，只需取2～3 mm。
2.4 對比排序不同分裂相，完善細胞周期的概念
“細胞周期”是學生學習的難點問題，難在3處，主要采取3方面的教學策略。
難點之一是學生幾乎無法真實觀察到細胞連續分裂的動態過程，影響學生對“細胞周期”概念內涵的理解。教學中通常通過動畫、模型展示“一次分裂完成開始，到下一次分裂完成為止為一個細胞周期”的過程。
本節課從觀察“自制分生區細胞裝片”出發：首先指導學生觀察裝片，從細胞形態、細胞大小、細胞核有無、染色質多少、染色置等方面充分描述不同細胞分裂相的特征；然后將相同細胞分裂相歸類、排序，從而分辨細胞周期的間期和分裂期的前、中、后、末4個時期。例如：有一類細胞數目很多，都有一個細胞核、有明顯核仁、核占體積比很大；有幾個細胞很特殊，深色的染色體集中在細胞中央；有幾個細胞的染色體到細胞的兩極等；再指導學生排出3-5類細胞出現的前后順序，排列出細胞分裂時期。最后教師點拔學生認識到，觀察到的是細胞解離殺死后，固定在不同的分裂時期的“相”，不能看到每個細胞分裂動態過程；一個細胞的分裂歷程，就構成一次細胞周期，它與時間周期、時鐘周期、鐘擺周期等的本質區別，就是細胞結構的周期性改變；不同類型的細胞表示它們分別停留在不同分裂時期，這些時期被依次人為地劃分為間期和分裂期，分裂期又依次被人為劃分為前期、中期、后期和末期；區分不同時期的依據主要是細胞核中染色體的變化，為學生歸納不同時期細胞的染色體、染色單數、DNA分子形態數目等變化，從而突破教學難點，引導學生從分子水平和細胞水平理解細胞周期，并為建構相應數學模型打下基礎。
難點之二是學生容易對細胞周期的時間分配產生誤解，只關注細胞數目以指數函數的形式遞增，而忽略分裂間期的實質變化和重要作用，因為相關動畫、模型的連續播放讓學生容易產生沒有間期或間期很短的錯覺。本節課是通過指導學生觀察比較不同分裂相的細胞數目的多少來突破此難點的。學生會發現最多的是間期細胞，最少的是中期細胞，說明什么？間期本質是發生在準備期，完成了染色體復制過程，經歷時間最長，而中期是分裂期中時間最短的，使學生從物質變化的角度認識到細胞周期的本質，即細胞中遺傳物質復制后平均分配的、周而復始的過程。從實驗方法的角度，也讓學生知道通過“數目占比”推算“時間分配”是實驗分析中的常用方法。
難點之三是細胞周期什么時候開始？什么時候停止？學生對細胞周期外延的理解容易停留在周期性分裂的層次，對細胞為什么分裂、分裂后“去哪兒了”等不作深入思考。本節課通過組織學生觀察根尖的根冠、分生區、伸長區、成熟區的細胞圖像，引導學生從生物學事實中發現問題，如：不是所有細胞都在分裂；形成的子細胞有的繼續分裂，有的發生分化等，這樣形成對細胞周期更完整的認識。
2.5 展示模擬分裂過程，歸納有絲分裂概念
囿于學生觀察自制的洋蔥根尖分生區細胞顯微圖像的清晰程度不夠，學生由此歸納細胞中染色體等變化規律有困難，因此用模擬動畫和相應圖片輔助學生觀察有絲分裂過程中細胞各部分結構的變化。教師引導學生在實物觀察的基礎上，將自制顯微圖像與模擬圖片相對比，更容易找出各時期的特征。從以下四個角度歸納建構有絲分裂的概念，包括“絲”的含義、來源和變化規律；染色體數量、運動、形態的變化規律；DNA、染色單體、著絲點數量等變化規律；動物和植物細胞中核膜、核仁、細胞器等亞顯微結構的變化規律。
3 實驗教學輔助概念教學的教后反思
3.1 融入探究理念
在觀察根尖、制作裝片、對比分裂相等系列實驗過程中，讓學生獲得了豐富的事實性知識，基于觀察逐步深入探究，更有助于建構概念。
3.2 借助前概念引伸
學生已形成的前概念是新概念形成的基礎，也可能成為新概念形成的障礙，充分利用前概念引導學生設計實驗、觀察分析，能夠豐富學生前概念，也能糾正概念誤區，從而建構新概念，為形成更上位的概念打好基礎。
關鍵詞：軟件職業教育；多階段關聯漸進式；實踐教學體系；“2+3+2”組織模式；過程化管理
近年來，計算機教育指導委員會陸續下發了一系列指導意見和規范，明確指出“充分認識計算機專業的實踐性特點”、“計算機科學是實踐性極強的學科，必須培養學生具有很強的實際動手能力”。在IT專業中，工程應用型人才的培養成為教學研究的重點，并已成為我國高等教育普遍關注的熱點。自2000年以來，我國軟件職業教育的定位由知識傳授改為能力培養，確立了“基礎理論教學與實踐能力培養并重”的教學理念，把工程能力和職業素質培養作為軟件IT人才培養的核心任務之一，全面均衡地培養學生的基礎知識、專業技能、創新能力、工程能力和職業素質。
實踐教學是推動軟件職業教育和技能培養的基本手段和途徑。軟件職業技術教育將職業技能作為學生的主要培養目標，強調實踐能力的提升和創新精神的培養，造就適應社會經濟發展需要的高素質人才。文章針對軟件職業教育專業實踐教學環節存在的實踐階段獨立化、實踐內容重復過多且缺乏漸進性、實踐教學質量難以保證且與社會需求嚴重脫節等問題，經過多年的探索和實踐，在軟件職業教育專業實踐教學體系的構建方面進行了一些研究和嘗試，創建了一套行之有效的多階段關聯漸進式實踐教學體系，在軟件職業教育專業人才的培養中取得了良好的效果。筆者對軟件職業教育多階段關聯漸進式實踐教學體系進行了總結，希望能夠起到拋磚引玉的效果。
1、多階段關聯漸進式實踐教學體系的構成
針對軟件職業教育專業注重實踐能力培養的特點，我們總結出了“3個目標”，即課程教學以滿足學期實訓為目標、學期實訓以滿足綜合實訓為目標、綜合實訓以滿足畢業實習為目標。通過設置3個目標，我們使教學環節條理化了，并明確了教學方向。
根據教學環節設置，每個階段有對應的實訓或實習，且多階段實訓或實習之間有支撐關系，即前階段的實訓實習均為后階段的實訓實習提供方法和技術支撐。以計算機應用技術專業（Java技術開發方向，專科兩年制）為例，我們構建了4個階段的關聯漸進式實踐教學體系。多階段關聯漸進式實踐教學體系設置如圖1所示。
第一階段的職業素質課程和專業基礎課程要以滿足第一學期實訓為目標，并為第二階段實訓奠定基礎；
第二階段的專業基礎課程和專業課程要以滿足第二學期實訓為目標，并為第三階段實訓和綜合實訓（即崗位仿真）奠定基礎；
第三階段的專業課程要以滿足第三學期實訓為目標，并為第三階段綜合實訓（即崗位仿真）和第四階段畢業實習（即崗位實習）奠定基礎；
第四階段為一個學期的畢業實習，以滿足當前社會IT崗位需求為目標，在第三階段實訓和綜合實訓的基礎上，完成畢業實習（即崗位實習），為就業奠定基礎。
2、多階段關聯漸進式實踐教學的組織模式與過程化管理
2.1 實踐教學組織模式
我們圍繞工程能力和職業素質培養這一核心，依據“2+3+2”模式進行組織實踐教學。
“2”是指一個理念和一種模式。“一個理念”即課程教學與實訓實習教學要始終堅持“學中做、做中學”這一理念；一種模式，即實踐教學要全程采取“校企合作”這一模式，建設校內和校外實訓基地，引入企業優質教學實訓資源，建立校企合作長效機制，達到職業素質與能力教育的良性持續循環。
“3”是指3個實踐層次、3個目標和3種機制。“3個實踐層次”即學期實訓、綜合實訓和畢業實訓；“3個目標”即課程教學以滿足學期實訓為目標、學期實訓以滿足綜合實訓為目標、綜合實訓以滿足畢業實訓為目標；“3種機制”是指小助教機制、專業教師協助教學機制和實訓跟蹤機制，用以保障和提高實踐教學質量。
最后的“2”是指一種活動和一個競賽。“一種活動”即“我的第一堂課”活動，以強化角色定位；“一個競賽”即參加全國性、省部級和行業性的專業技能競賽，以賽促學，以賽促教，教學相長。
2.2 實踐教學過程化管理
針對多階段關聯漸進式實踐教學體系的設置，我們在每個學期期末均設置對應的實訓實習環節。為了保障實訓實習環節的實踐教學質量、良性循環和可持續性，需要加強實踐環節的過程化管理。實踐環節過程化管理所采取的措施包括：開展“我的第一堂課”活動、3種保障機制、考取職業技能證書、參加IT技能競賽。下面對前兩項措施進行介紹。
2.2.1 開展“我的第一堂課”活動
針對大一新生對IT缺乏認識的現狀，在開學第一周，學校組織專業負責人開展“我的第一堂課”活動，重點強調實踐的重要性，同時對培養目標、課程體系結構和教學計劃進行講解，對之后兩年的學習路徑進行統一規劃，強調學生盡早調整角色與定位，及時糾正學生對IT職業的認識誤區，引導學生培養學習IT的興趣，建議科學的學習方法和要求，幫助學生養成良好的學習習慣。
2.2.2 “3種機制”保障
如前文所述，“3種機制”是指小助教機制、專業教師協助實訓教學機制和實訓跟蹤機制。3種機制用以保障和提高實踐教學質量。
課程環節采用“助班+小助教”機制。新生第一學期伊始，學院應為每個班級配備助班和小助教，引導學生轉變角色，根據個人特點定好自己的方向，盡快適應大學學習生活環境。
學期實訓環節采用學期負責教師協助實訓工程師教學機制。通過協助教學，建立與企業實訓工程師的溝通通道，及時把握教學動態。為達到協助教學目的，完成協助教學任務，協助教師應定期到實訓場所跟蹤教學。協助教學的基本內容包括：掌握外聘教師的教學進度，協助實訓工程師做好教學考勤，了解和反饋實訓工程師、學生提出的教學意見和建議，并及時給出相應問題的解決對策。
綜合實訓和畢業實習環節采用專業負責教師和班主任全程跟蹤機制。實訓實習前，專業負責教師與實訓機構進行聯系溝通，并要求實訓機構在實訓教學前提供實訓大綱、實施方案和實訓指導書；實訓教學過程中由實訓管理人員和實訓工程師考核學生出勤，填寫教學日志，及時反饋實訓過程中存在的問題并給出合理建議，必要的話對學生進行中期考核和總結；實訓教學結束后需要提供實訓作品、學生考勤表及成績、項目評審成績和實訓總結等實訓資料。
3、多階段關聯漸進式實踐教學體系的應用
我們以兩年制計算機應用技術專科專業（Java技術開發方向）為例，對多階段關聯漸進式實踐教學體系進行了實踐。根據社會需求，我們對Java技術開發方向的職業崗位能力進行了調研和崗位培養定位，在設置的課程體系結構中嵌入實踐教學體系，并給出了對應的實踐教學路徑。
3.1 實踐能力需求與定位
職業崗位能力調研要實事求是，做到實踐教學方案切實可行。以國內IT市場需求為調研目的，設計詳細的調研計劃，根據調查結果形成調查報告，通過調研分析得出IT市場崗位及能力素質需求，為課程體系結構的設計和教學計劃的執行提供依據。我們通過訪談、問卷調查、網絡訪問等多種形式對15所IT機構的崗位需求和能力需求進行調研，明確IT企業崗位群的劃分與職業能力要求。以計算機應用技術專業為例，其職業崗位定位為底層（低端）技能型服務人才，即“軟件藍領”，如初（中）級程序員、軟件測試員、軟件運維人員等。我們還對10所省內大專院校軟件專業的設置和專業改革作了深度調研，汲取部分高校軟件專業建設的寶貴經驗，通過對培養方案、課程體系、教學計劃和管理模式的橫向比對，理清了職業教育主要模式。
3.2 實踐教學過程設置
依據IT實踐能力需求及定位，我們設置了Java技術開發方向的課程體系和實踐教學體系，遵循分層原則來設定課程體系結構。課程體系結構分4層：素質層、支撐層、核心層和實踐層。實踐教學設置在實踐層。以計算機應用技術專業為例，其課程體系層次結構如圖2所示。
課程體系結構采用“3+1”模式，即第1.3學期主要學習素質課程、專業基礎課程和專業核心課程，第4學期進行畢業實習。
實踐教學體系的制定采用“3+1+1”模式，即第1-3學期期末分別設置為期2周的學期實訓，第3學期末2周的學期實訓之后設置為期4周的綜合實訓，第4學期設置為期13周的畢業實習。學期實訓在校內實訓基地進行，引入IT企業優質教學資源，由企業實訓工程師負責實訓。綜合實訓和畢業實習在校內和校外實習基地進行，讓學生在真實的工作環境下盡快進入實戰角色，為今后的工作打下良好基礎。
3.3 實踐教學路徑
根據多階段關聯漸進式實踐教學體系和計算機應用技術專業課程體系的結構設置，實踐教學路徑設置為3個層次的實訓實習，即學期實訓、綜合實訓和畢業實訓，通過3個目標條理化3個層次的實訓實習教學環節，明確實訓實習教學方向。計算機應用技術專業實踐教學與學習路徑如圖3所示。
4、結語
經過近幾年的實踐經驗，我們圍繞工程能力和職業素質培養這一核心，依據“2+3+2”模式進行多階段關聯漸進式實踐教學，取得了較好的教學效果。2011-2012年連續兩年參加全國軟件人才設計與開發大賽，并獲得二等獎1個，區域賽一等獎1個、二等獎3個、三等獎3個，獲得2011年度校級實踐教學創新創優獎勵，學生畢業率達97%以上，專升本率達到80%以上。
從以前的“刺頭”到現在的隊長，王蒙變得成熟了。 無論提問如何委婉，王蒙立即猜到了問題背后的涵義――與主教練李琰之間還有隔閡嗎？
“這兩年，李導帶我們嚴格要求、科學訓練。今天，我們用成績證明了訓練的效果，我個人也以成績證明了‘名師出高徒’的辨證成果，您不會懷疑我們與教練的姐妹深情吧？”
而教練李琰接受采訪時說的一段話也與此不謀而合。“這些天我一直說過，王蒙確實表現得很好，滑出了自己的水平。更為重要的是，王蒙在隊伍建設中也起到了很好的作用，在比賽過程中，她能不斷激勵年輕隊員，多與其他隊員溝通，表現的非常好。”
從以上李琰與王蒙一番“背對背”的話，您還有什么對中國短道速滑隊不放心的嗎？
教練沒有國界，因為體育沒有國界
李琰、王蒙這對師徒可以說一直是受人關注的焦點。在李琰執教國家短道速滑隊的初期，她們的確出現過一些認識上的分歧。一方面，王蒙看到當時全隊的成績長期在低谷徘徊，心中急躁。這個別人口中“熱情陽光、心直口快的假小子”也難免語失，師徒間的關系也會受此影響。
另一方面，李琰則背負著更大的壓力。在1988年加拿大冬奧會短道速滑第一次列入表演項目的比賽中，李琰獨得1000米冠軍，1500米、500米兩塊銅牌，連破1000米、1500米兩項世界記錄。那年，李琰才20歲，不但實現了中國冬奧會獎牌零的突破，更惹得國際滑聯驚呼：將來的短道，將是中國人的天下！1994年李琰退役，完成了東北財經大學四年本科學習后，遠赴美國。2003年至2006年在美國任教，擔任美國國家短道速滑隊主教練。
2006年都靈冬奧會，李琰領軍的美國隊男隊員阿波羅榮獲500米冠軍，辛慶山率領的中國隊王蒙勇奪女子500米短道金牌。都是短道速滑500米，兩個冠軍教練都是中國人。美國小伙子阿波羅非常佩服自己的教練李琰，也佩服中國的500米金牌得主王蒙。正緣于此，阿波羅與王蒙兩位異國冠軍，有了難得的合影機會。為此按下快門的“紅娘”，正是日后王蒙的主教練李琰。
當時的李琰、辛慶山，同時也將一絲遺憾帶回了各自的隊伍，埋進了各自心間。“短道速滑男女共8塊金牌，除了李、辛兩位弟子摘走兩塊500米金牌，其余6塊，全進了韓國人腰包。”
都靈冬奧會結束不久，李琰也結束了四年的美國短道速滑主教練生涯，帶著成就，帶著期望，帶著破除“短道韓流”的憧憬，懷著中華兒女一腔熱血，接過了國家短道隊主教練一職。一個隊伍接受一位新教練，在磨合期出現不同聲音是正常的。對此，李琰有心理準備，但有時面對隊員的不理解，李琰心里也暗暗著急。
李琰曾經明言：“國家榮譽高于一切。每個運動員的目標都是第一，但在訓練場上，每一寸進步都必須鼓勵，這樣，才能為隊員的進步開辟更大的空間。我帶隊國家短道速滑就要拿世界第一，否則，我回祖國為什么？
對于自己的出國執教，李琰這樣說：“教練沒有國界，是因為體育沒有國界，體育文化沒有國界。奧林匹克思想豐富了體育文化的內涵。我與郎平同在美國執教，這是中國體育文化走出國門的重要一步。我們走出國門，同時又吸收了國外的先進思想與先進的訓練方法，這種優勢互補，與時下提倡的和諧社會，其實有著異曲同工之妙”。
“王蒙是我的寶貝，更是國家的寶貝”
李琰率隊來到興隆縣練體能，為的是儲備能量，為冬季上冰備戰。短短10天，筆者與短道速滑隊建立了感情，與李琰、徐英男、楊占宇、胡國華、耿平和王蒙、李野、付天宇、周洋、周楠楠等全體“師生”成了朋友。
筆者第一次拿照相機走近正在練肌肉力量的隊員時，李琰冷冷地瞥了我一眼，雖沒有直接反對，但那眼神分明是在說：別過分干擾訓練！
一直關注速滑隊的體育總局冰雪中心司機耿平悄悄告訴筆者：李琰的執教嚴厲而細膩，在國外教練場上養成的好習慣點滴不丟，大小步驟、任何環節都絲毫馬虎不得。訓練場上，沒有明星，不容許任何人走神，也不允許任何人干擾。
幾天下來，李琰終于接納了筆者，還偶爾聊上幾句，雖前后不過幾分鐘，而且還是走在體育場回宿舍的路上。“您對全隊的嚴格，我感到了超軍營水平，您對王蒙等‘明星隊員’的嚴格，又超過了其他隊員，這都是為什么？”
李琰未加思索，脫口便道：“王蒙是我的寶貝，更是國家的寶貝”。
老天！不久前，李琰與王蒙的“不和”，還傳得沸沸揚揚，怎么零距離接觸“矛盾雙方”竟有這樣的結論？
像是詮釋，李琰補充道：“王蒙是都靈冬奧會冠軍，是中華兒女的優秀代表。她超強的實力，是她為國爭光、目標明確、刻苦訓練的成果。我接手主教練一職，王蒙等于是直接攬到我懷中的一個寶貝。對這支隊伍中的寶貝群體精雕細刻，不正是履行光榮使命的必然要求嗎？”
“短道速滑世界局勢多變，我們的強勁對手韓國、加拿大等國訓練手段、訓練方法和技術裝備都走在世界前頭，我們自己的訓練思想再不做出重大調整，完成奪冠的光榮使命就變成了無源之水、無本之木，因此，我對明星隊員的要求必須符合‘更快、更高、更強’的奧林匹克精神。”
“那么，前段與王蒙的關系……”
“沒有矛盾、沒有分歧，只是通往冠軍之路上的不同認識，絲毫動搖不了我們全隊的姐妹兄弟深情。”
“不好好訓練，我扣你一圈！”
在國家短道速滑隊中，大楊揚、小楊陽、李佳軍、李野都先于王蒙入隊。但在18歲的隊員周洋心中，王蒙絕對是個大師姐。周洋調皮像王蒙，快人快語也似王蒙，師從李琰、效仿師姐王蒙、付天宇，周洋很自信：“我從大楊揚、小楊陽師姐們身上學到了許多，但大師姐們走了，我身邊的王蒙、付天宇也成了大師姐，我要抓緊時間向他們學習。”
在墊子上練壓腿時周洋挨著王蒙。休息時，周洋依偎在王蒙身邊，聽她講笑話，周洋邊笑邊用毛巾擦去王蒙腿上的土。出去訓練時，王蒙跟在周洋身后，幾步一提醒，幾步一鼓勁。緊跟在他們身邊邊跑邊觀察的李琰，對此看在眼里，喜在心里。因為李琰率隊年余，早就看出周洋是塊好材料，精刻下來沒準登上奧運領獎臺。李琰更高興的是王蒙、付天宇、李野一批師姐、師哥的無私，尤其是王蒙，用愛心、用行動、用嚴格的訓練，傳遞了團隊中的姐妹深情、兄妹深情。
一次跑山路訓練剛剛結束，上車前，周洋拽著王蒙的衣角“蒙姐、蒙姐，快來看、快來看，小魚兒、小魚兒”，王蒙沒法，只得由著小師妹，兩人走到河邊一看，王蒙樂了，順手拍了周洋一把：“什么魚啊，那是小蝌蚪。”
回城途中，車子拐彎，晃動一下后，傳來了王蒙的清脆的聲音：“看蝌蚪，玩溪水都可以，但訓練一點也不能松，要是給你點好臉兒成績就下滑，看我上冰時不扣你一圈！”
什么叫扣圈？事后問耿平才知道，比賽中，領先者從后邊追上落后者一圈叫扣圈，通常指優劣勢明顯，王蒙對周洋的這番話，自然有激將的成分了。
李琰、王蒙的心血沒有白白付出。2008年短道速滑世界團體錦標賽，不滿19歲的周洋不僅獨得一塊金牌，她所參加的團體項目，也都取得優異成績，為團體奪冠立下了功勞。2008至2009世界杯加拿大站比賽中，周洋又在1500米賽中輕松摘金，再次為國爭光。
2008年3月16日，當CCTV奧運頻道播出短道速滑女子團體戰勝“韓流”，王蒙、李琰分別接受中央電視臺采訪的鏡頭時，筆者發去短信：“短道速滑世界杯團體冠軍遠離國門七年了，這次奪冠，您書寫了新的歷史，祝福您！祝福麾下全體隊員！”
【關鍵詞】協同學體育舞蹈節奏練習
【中圖分類號】G807.4【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2009)12-0061-01
一、協同學簡介
西德科學家海爾曼哈肯提出,系統內部各要素之間的協同、整合、組織是系統最終實現有序發展的途徑:系統有序結構的形成,是在控制參量達到一定的臨界值后,系統內部各子系統之間通過非線性相互作用產生協同現象和相干效應,使得整個系統不斷遠離平衡態,也就是形成耗散結構的條件之一,使系統形成一定功能的自組織才出現的,協同學正是一門研究各學科領域中關于合作、協作或協同的學說。
二、協同學視角下的體育舞蹈節奏練習
1.體育舞蹈節奏練習中的協同與競爭
從哈肯的協同學看來,任何系統有序結構的形成,都是在系統的控制參量達到一定的臨界值后,內部各子系統之間通過非線性相互作用產生協同現象和相干效應,使得整個系統不斷遠離平衡態,系統形成一定功能的自組織才出現的,而各子系統內部的有序結構形成則來源于子系統中各要素的非線性相關。
節奏訓練的目的在于通過課堂上的節奏模打、旋律模唱等形式,提高學生腦、手、腳等全身各個部位的協調程度,達到自動化的目的,而這之前必須經歷泛化、分化、鞏固的階段,最終達到自動化,這之間手腳以及腿部等肌肉群與大腦命令之間存在著不斷的競爭,達到局部的協同,之后出現更高層次的競爭,直到動作進入鞏固階段,競爭開始逐步減少,協同運動開始占據主要地位,也就形成了自動化的節奏感。正如哈肯的協同學中所說明的,系統通過競爭相互溝通,一些存在共性的因素或者子系統之間會自發的產生協同,完成“競爭協同更高層次的競爭……”的循環,通過系統各要素以及各子系統之間的非線性相關,在漲落的作用下,最終走向自組織。
2.體育舞蹈節奏練習中的不穩定性原理
哈肯的協同學認為,不穩定性在系統有序演化過程中具有積極的建設性作用,不穩定性在系統中不斷的產生漲落,也將系統各要素非線性聯系在一起,在體育舞蹈節奏練習中,由于不穩定性的存在,節奏練習過程中的泛化和分化階段也就成了必然的存在,使得學生在練習節奏感的同時,不斷出現千奇百怪的動作,這時候就需要我們教育工作者認真耐心的進行指導、規范,找出不規范動作出現的根本,從根源上解決問題,而不是單純的糾正某一個動作,使學生的節奏訓練一直停留在泛化或者分化的階段,無論是物理、化學系統,還是生物、社會系統,不穩定性一直充當著舊結構的瓦解和新結構的產生之間的鏈接,這樣,不穩定性就充當了新舊結構演替的媒介。因此,體育舞蹈節奏練習中的演化過程從另一個角度可以看成是動作掌握過程不穩定性的作用過程,通過漲落使舊結構瓦解,產生新結構的不斷交替過程。
3.體育舞蹈節奏練習中的序參量
在體育舞蹈節奏練習中自組織系統演化的過程中,出現了許多快變量與慢變量,如動作的掌握程度、學生心情,而學生的積極性這一慢變量,自始至終存在于體育舞蹈節奏練習之中,正如古語所云:“好之者不如樂之者”。在哈肯的協同學中,不論什么系統,如果某個參量在系統演化過程匯總從無到有的變化,并且能夠只是出新結構的形成,反映出新結構的有序程度,它就是序參量。那么,在體育舞蹈節奏練習中,支配學生系統不斷進行節奏練習的序參量就是學生的積極性,對于我們教育工作者來講,我們需要針對學生的心理特征,在學生節奏練習的不同階段,進行一定的暗示或者鼓勵,從而保證學生能夠以較高的積極性投入到體育舞蹈的節奏練習中來。
4.體育舞蹈節奏練習中協同與競爭的支配原理
在體育舞蹈節奏練習中的不同階段存在著許多變量,有快變量和慢變量,在系統演化中,快變量由于出現得快消失得也快,對演化的過程與結局起不到決定性作用,如學生的體育技能、體育知識等在經過一段時間的非線性相關作用之后,學生個體的體育技能、體育知識個體差距相對較小,而與之相對的慢變量如學生的積極性、學習的場館設施等,則是存在于學生節奏感掌握過程演化的始終,也就具備了較大的穩定性,更能影響體育舞蹈節奏練習進程的演變,并且隨著系統的發展而逐漸變化,也就決定了它對于系統的演化起了主導性的作用。而序參量學生的積極性又是慢變量,在教師的指導、糾正等外部條件得到滿足后,將不斷占據主要地位,最終體育舞蹈節奏練習中的支配因素,體育舞蹈節奏練習也將按照序參量(學生的積極性)的“命令”來行動,最終學生的節奏感達到了自動化的階段,這就是體育舞蹈節奏練習中協同與競爭的支配原理所在。
三、小 結
哈肯協同學的基本原理包括三個:不穩定性原理、序參量和支配原理。掌握了體育舞蹈節奏練習中的這三個基本原理,也就能夠保證體育舞蹈節奏練習在協同與競爭的雙重推動力下,不斷的走向自組織的自動化階段。
參考文獻
[關鍵詞]課程標準；課堂教學；課程聯結
自2001年教育部頒布課程標準以來，課程標準在課堂教學上的引領作用就在國家政策層面上被固定下來。依據課程標準設計者的觀點，教師的教學應該基于課程標準，標準和教學之間能夠建立一種緊密的聯結關系。但是，事實并非如此。
從2001年到2010年的十年間，課程標準與課堂教學的隔膜越來越深。雖然目前理論界普遍意識到課程標準和教學之間存在距離，但是，對于兩者在實踐中幾乎是“無聯結”的狀態，可能還沒有深切的體認。當然，我們不能否認，在目前的發展階段，課程標準有自身的局限性。課程標準比較“虛”，它的知識體系不是很清晰，它的動詞運用比較模糊，它與教材、練習、考試之間不是很配套。這些問題都限制了課程標準對課堂教學的指導作用。但是，教師可以因此摒棄課程標準嗎?
我們要認識到，課程標準不可能變成考試大綱、教學大綱。課程標準的這種模糊性質，為教師在特定課堂中的發揮留下了相當大的空間。課程標準是國家層面對學習結果的界定，教師需要將之轉化為對自己的教學有實際影響的學習目標，并通過課堂教學驗證學生達到學習目標。課程標準與學習、教學具有內在聯結的性質。在國家不斷改進課程標準的同時，教師可以從學生學習的角度構建課程標準與課堂教學的緊密聯結。本文將以數學中的某個單元為例，詳細探討這種聯結的可能性。
一、標準――學習――教學的內在聯結
課程標準是國家意志的體現，它圍繞基礎教育階段的培養目標，規定學生在各課程門類學習中要達到的基本要求，從而使培養目標轉化為具體的學習結果。課程標準與學習目標、教學具有內在聯結的性質。要理解這種聯結關系，我們首先要從本質上看看到底什么是課程標準。
課程標準是國家對學生學習結果的基本要求，一般包含內容標準和表現標準。從本質上看，內容標準是一種特殊的目標體系，它就是回答“學生要學什么”。內容標準主要是由行為動詞和核心概念(名詞)構成。比如“能計算一位數除多位數”“能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程”等。表現標準則根據內容標準界定學生的表現，它回答的是“多好才表示足夠好”這個問題。
教師之所以在課堂教學中不運用課程標準，有課程標準編排的原因，它脫離了具體的教材內容，教師很難在每堂課的教學中實際感受，不像教學大綱，是直接和教材相關的；也和它的學段性有關，標準是課堂教學的累積性結果，這與教師熟悉的每一堂課的目標制訂方式也有很大的差異。
最重要的原因還在于課程標準昭示了一種從學生學習結果出發的思維方式，這種思維方式讓習慣了教學內容取向、考試題目取向的教師不習慣了。運用學生學習結果的思維，就意味著不只是用教學行為來衡量優劣，也不只是用學業成績來衡量優劣，因為學習結果包含多種認知類型和層次。
課程標準與學習之間的這種緊密聯結對教師的教學提出了挑戰，我們需要對教學再概念。什么是教學?教學并不是教師的演示或展示，而是為了引出對學生達成學習結果的證明。從這個意義上講，教學是否成功要根據學生的學習結果來判斷。良好教學的證據是學生達成標準所規定的內容和水平。如果證據表明學生沒有適當的表現，教師就應當調整或提供額外的教學。課程標準引導教師在教學設計時思考：我為什么要教這節課?這節課我想教給學生什么?學生怎樣學會比較好地達成內容標準?我應該提供怎樣的機會讓學生達成標準?等等。不同的教師可以有千差萬別的方式來達成學習結果。教師也要有多樣的策略來規劃學生的學習機會，讓學生以自己的方式達成結果。
由于目前課程標準的不完善和缺少相關的培訓，教師還很難將這種內在的聯結轉化為實際課堂上的聯結。因此，構建課程標準和課堂教學的緊密聯結，從宏觀上講，是對課程標準的不斷修訂，是讓課程標準能夠真正準確地描述出學生應該學什么，學到怎樣的程度，目前我國的課程標準并不能準確回答這兩個核心問題，尤其是很多課程標準都沒有表現標準；而從微觀上講，是要建構課程標準的可教學性，即分解課程標準，重新理解課程標準對教學目標的設計、教學流程以及評估與教學關系的意義，建立課程標準與課堂教學間的緊密聯結。下文從技術和程序上提供了一種行動的支架，這是讓課程標準從微觀意義上與課堂教學建立聯系的一種可能。
二、分解標準：以數學中的“萬以內的加減法”為例
為了讓教師能夠分解課程標準，我們提供了讓教師理解學生達成標準的框架。這個框架由“學生學什么、學生怎樣學、學生學得怎樣”三部分組成。在此，我們以數學課程標準中的“萬以內的加減法”為例加以說明。
(一)學生學什么：知識的類型
內容標準規定了學生學習的是什么。目前我們的內容標準比較散，知識與技能體系的結構關系建立得不是很到位，需要教師再度開發。明確學生學什么，首先要從處理內容之間的關系人手，根據教材、考試等多種資源，確定標準與標準之間的關系，確定要精熟的標準。何謂精熟的標準?我們可以通過下面三個指標來衡量：一是對所有學生而言，都是最基本且重要的；二是在仔細的規劃下，學生可以學得最好的；三是可以被直接用來測驗或測量的。
在“萬以內的加減法”這一部分，數學課程標準中相關的內容標準有三個：一是能計算三位數的加減法；二是能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程；三是經歷與他人交流各自算法的過程。
在這一課程標準中，教師經過討論，發現有這樣幾個問題。第一，標準中沒有驗算這一條，而驗算是這一階段很重要的內容，而且在教材、考試中都有對驗算的要求，因此，需要對標準作出調整，加上驗算。第二，課程標準非常強調估算，但是估算雖然在現實生活中較有用，卻很難考察。不過，當我們將估算作為一種驗算的手段，要求學生體會估算的價值時，估算就和驗算聯結起來了，估算的價值就體現出來了，新課標中對學生數感的要求也凸顯出來了。第三，經歷與他人交流算法的過程并不是孤立的，而且很難直接被評估，因此可以體現在第―個標準的實現過程中，結合起來共同設計。
鑒于以上考慮，教師最終確定了這樣的精熟標準：能計算三位數的加減法；能結合具體情境進行估算，解釋估算的過程；理解驗算的意義，結合估算，會對加法和減法進行驗算。
在標準間建立聯系是第一步，教師還應該知道，學生學習的是什么樣類型的知識，現有的內容
屬于哪種知識類型。根據安德森(L.W.Anderson)等人的分類，知識可以分成四種類型：事實性知識，學生通曉一門學科或解決其中的問題所必須知道的基本要素；概念性知識，能使各成分共同作用的基本成分之間的關系；程序性知識，如何做的知識；反省認知，一般認知知識和有關自己的認知的意識和知識，通用的學習策略，如復述、精加工和組織、概念圖。
上述的三個精熟標準，“能計算三位數的加減法”是程序性知識；“能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程”是程序性知識和反省認知知識；“學生理解驗算的意義，結合估算，會對加法和減法進行驗算”則是概念性知識和程序性知識。
這樣劃分知識類型是為了讓教師教得更加自覺，因為對不同類型的知識，主要采用的教學、評估策略會有比較大的差異；更重要的是，這種劃分能夠幫助教師在進行標準一學習聯結的分析時反省：學生為什么沒有達成課程標準?我所教的是這種知識類型嗎?學生學的是我所教的嗎?
(二)學生怎樣學：認知的過程
教師應該知道，課程標準要求學生經歷怎樣的認知過程，達到怎樣的認知層級。教師也應該知道，在一個教學任務下達后，學生有可能經歷怎樣的認知過程。這樣才可能保證自己的教學不會給學生太高或太低的認知要求。
根據安德森等人的分類，認知層級可以分成六類：記憶、理解、運用、分析、評估、創造。事實上，教師對這種劃分是比較熟悉的，只是很少有意識地運用于教學。而在安德森等人的分類中，對教學更為有用的是這些認知層級中具體的認知過程。比如“理解”，就包含解釋、舉例、分類、概要、推論、比較、說明等過程，而“運用”這個層級包含執行、實施兩種不同的認知過程，它們的要求很不一樣。
根據上述的分類，“能計算三位數的加減法”的認知類型是“運用”中的“執行”，“能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程”的認知類型是“運用”中的“實施”。這兩個標準雖然同處于運用層級，但前者是執行，后者卻是實施，因為前者是一種程序性的熟練任務，而后者需要根據不熟悉的問題情境進行選擇。“學生理解驗算的意義，結合估算，會對加法和減法進行驗算”的認知類型是“理解”中的“解釋”、“運用”中的“執行”和“評價”中的“核查”。
確定每一個標準包含哪些認知過程是一個有趣且富有挑戰性的過程。必須承認，在一開始，教師進行這一過程是有難度的，他們需要將這些看似熟悉實則包含豐富內涵的概念與自己的實際教學結合起來。但是，一旦他們初步掌握了這些認知層級，發現了這一過程的樂趣，它們就會成為教學利器。在這一過程中，教學團隊是必要的。在教師合作討論認知層級的過程中，他們對自己應該怎樣教學，教到怎樣的程度有了更深的體認。這一過程能夠幫助教師在聯結分析中反省：我所教的認知層級過高或過低嗎?學生所經歷的認知過程是標準所規定的嗎?
(三)學生學得怎樣：表現標準
完整的表現標準包含表現水平、表現級別、表現描述、范例、分數線五個方面。要求教師發展出完整的表現標準是不現實的，但教師應該能從結果的角度盡可能將要學生達到怎樣的程度表現出來，如“至少寫出兩種解題方案”“80％學生都能回答正確”。在“萬以內的加減法”這一部分，根據三個精熟標準，我們可以制定出如下具體表現目標。
精熟標準1：能計算三位數的加減法
目標1a：通過這一單元的教學(共6課時)，全班學生獨立解答時，解題步驟和答案的正確率至少應達到“不連續進(退)位”80％，“連續進(退)位”70％。
精熟標準2：能結合具體情境進行估算，并解釋估算的過程
目標2a：學生根據N類具體的富有挑戰性的有意義的生活情景(購物、租車……)，能夠正確地選擇估大(小)、估多(少)等方法進行估算。
目標2b：能用簡潔的語言和式子，合理而完整地表述出來。
目標2c：能通過估算，基本判斷計算結果的數值范圍。
精熟標準3：學生理解驗算的意義，結合估算，會對加法和減法進行驗算
目標3a：能正確說出加、減法的互逆關系(包括說出兩種運算中各部分之間的關聯)。
目標3b：會用估算對計算結果進行初步驗算。
目標3c：能通過驗算確保計算結果的正確率達到100％。
教師需要確定教到怎樣的程度，確定學生表現出的行為。這個過程看似輕松，卻是非常考驗教師的，因為在實際教學中，教師往往很少考慮學生掌握了這一目標到底意味著什么。
三、建立聯結：評估先于教學
標準與教學之間的距離只有通過教師有意識地追問“學生達成標準意味著什么，他會產生怎樣的狀態”才能被不斷縮短。當教師通過上述三個階段深入剖析了學生達成標準意味著什么后，他要做的不是教學，而是設計評估方案。
這是非常重要的“評估先于教學”的思想。通過先設計評估，一方面，教師可以檢驗目標設置是否合理；另―方面，設計評估的過程也讓教師進一步追問：我希望不同層級的學生有怎樣的表現。下面我們以目標1a為例展示評估方案的基本組成內容。
目標1a：通過這一單元的教學(共6課時)，全班學生獨立解答時，解題步驟和答案的正確率至少應達到“不連續進(退)位”80％，
“連續進(退)位”70％。
評估載體：課堂練習、試卷。
評估任務：計算題。
評估要點：要達到一定的量；要達到一定的速度；要包含兩種類型，且有一定比例。
題目設計：……
這時的1a就成為評價目標。不僅對目標1a，對上述所有的目標，教師都可以設計出包含上述要點的評估方案，并進行相互的討論，根據本班學生的情況作出調整。這個評估方案可以幫助教師驗證，自己的教學活動是否確實幫助學生達成了標準。我們并不能給出一幅靜止的圖景或一個固定的答案，告訴教師―個真正基于標準的教案或課堂是怎樣的，因為達成標準的教學路徑多種多樣，而規定學習結果以及驗證結果的手段就為教師提供了一個參照系。
關鍵詞：小學數學；講練結合；教學實踐
大多數小學生在課堂上，注意力往往不能長時間集中在一個地方。那么，如何來改變在教學中遇到的這種“學生聽課疲勞，光聽不記，光聽不想”的現象呢？這就需要老師們來進行一個教學的全面改革。轉變傳統的教學方式和教學思想。“讀講精練教學法”是以語言和思維的內在聯系為依據，旨在提高學生的數學素質，實現數學課堂的改革。在教學中，教師應當運用讀講精練教學法，有目的、有計劃地培養學生的數學能力，將學生學習的積極性調動起來，激發學生學習的興趣，提高小學數學的學習成績。
一、讀懂教材，培養數學能力
教材是老師進行教學活動的主要依據，也是學生學習知識的主要內容。在數學課上，讀教材就要求有良好的思維能力。而思維應當與語言有效地結合。在全國著名特級教師張希濂的專題報告中，從文理結合，綜合發展，創造中國特色的小學教學法的高度，精辟地分析了把握好語言和思維關系的重要性。在數學教學中，數學老師的任務在于有目的、有計劃地訓練學生的語言能力和思維水平。
課堂上，老師可以和學生一起來讀教材，可以用有聲朗讀、個人默讀、大家齊讀等方法進行閱讀。在讀的過程中要掌握重點，將難以理解的、重點的語句多讀幾遍，并能夠用數學語言來進行描述表達。這種訓練會大大提高學生學習的激情和興趣。并能夠提高學生的語言組織能力，讓學生掌握重點，為課堂教學做好鋪墊。
二、精講多練，提高數學能力
所謂精講多練，首先“講”的一定要精彩。講課時，一定要講重點，在最短的時間內用最簡單的語言來講解知識。講是課堂教學的靈魂，但是老師也不能一直自己來占據這個主導地位，老師應當轉變自己的角色，可以將講課的任務布置給學生，讓學生自己來講課。這樣能夠高度集中學生的注意力，激發他們的潛力。在自身的實踐中提高自己的語言表達能力，并逐步形成數學化的語言模式。比如，在講“按比例分配”內容時，首先要讓學生明確學習這一知識的目的是什么？就是在平均分出現不合理的情況下，就產生了按比例分配這種新的分配方法。教學設計可以采用與實際相關的一些情況來作為引入。比如，陳叔叔和王叔叔，他們倆合資開了一家兒童文具店，經過一年的辛勤經營，除去納稅和給員工們發工資等消耗費用，共獲得純利潤10萬元。現在他們要一起商量怎樣分這些錢？（1）請你們來說一下應該怎么分？（如果平均分，會有學生認為不太合理）這種情況下進行補充：陳叔叔投資了5萬元，王叔叔投資了3萬元。（逐步引導學生們要按比例來進行分配）（2）這個時候就可以根據投資比例為5：3，因此所分的錢也應該根據這個比例來進行分配。最后，老師應和學生一起來總結一下，在實際的生活中，有許多時候都是需要用到按比例分配這方面的知識。講完便進行練習。學生在講與練的交替過程中，會顯得精神飽滿，不僅能很快掌握知識點，還能正確地應用所學到的知識來進行解題。這種方法有利于讓學生自己動口、動手、動腦，使他們真正參與到思考和學習中，做課堂真正的主人。在課堂教學中，充分地利用了課堂時間，不僅減輕了學生的負擔，還調動了學生學習的積極性。
三、課堂拓展，加強運用能力
教師要教會學生把所學的知識應用到生活中，從而增強數學教學的實踐性，使學生能夠在生活中找到所學習數學知識的價值并提高解決生活中的實際問題的能力。每當講完一節課，老師可以布置一下有關實際的作業。比如，在講了三角形的穩定性之后，可以布置一下觀察的作業。觀察生活中哪些地方運用到了三角形的穩定性？這樣，就會培養學生用數學眼光看問題、想問題，從而增強學生用數學知識解決實際問題的意識。
全國讀講精練教學法研究會會長張希濂說：“讀講精練教學法以提高學生的綜合素質為目的，以語言和思維內在聯系為基礎，以改革課堂教學結構為途徑，注重文理學科整合，實施自主、探究、合作教學方式，符合課程改革的理念。”因此，老師應該結合學生自身的認知特點、興趣愛好等心理傾向，在課堂上應用讀講精練教學法，層層深入、不斷提高學生的學習激情，使學生能夠將數學知識應用到生活中，增強學生的學習能力，提高教學質量。
一張網、一個移動終端、幾百萬學生，學校任你挑、教師由你選，這是互聯網教育。
憑借大數據、云計算、移動互聯等技術優勢，加上“免費使用”的互聯網思維，互聯網在教育領域掀起了一股革命性的浪潮。
新的人機交互模式、人工智能……帶來的不僅僅是教育技術的革新，更有教育觀念、教育體制、教學方式、人才培養過程的深刻變化。
中國互聯網教育的熱度從2012年開始發酵，而且有愈演愈烈的趨勢。它的本質就是在師生分離的情況下，如何借助互聯網和IT技術，有效實施教學和學習活動的新型教育形式。
農歷新年剛結束，互聯網教育領域就迎來“開年大戲”。北京大學與電商巨頭阿里巴巴聯手打造了大型開放式網絡課程平臺―華文慕課，開放北大自錄課程。網頁上“免費學習、頒發證書、互動課程”的特色說明，再次彰顯了互聯網和教育的深度擁抱。
憑借大數據、云計算、移動互聯等技術優勢，加上“免費使用”的互聯網思維，互聯網在教育領域掀起了一股革命性的浪潮。“中國互聯網教育的熱度從2012年開始發酵，而且有愈演愈烈的趨勢。它的本質就是在師生分離的情況下，如何借助互聯網和IT技術，有效實施教學和學習活動的新型教育形式。”互聯網教育研究院院長呂森林在接受科技日報記者采訪時說，“在移動互聯網時代，新的人機交互模式、人工智能、游戲設計正在重構學習的過程和體驗。”
免費學習 教育模式被重塑
2015年初，河北承德小伙子楊明的勵志故事走紅網絡。29歲的楊明因嚴重的類風濕性關節炎，體重不足25公斤，在平地上最遠只能走200米。在床上“躺了14年”的楊明，最近的15個月來，卻接連拿下清華大學十幾門“慕課”（MOOC）的結業證書。
成就楊明勵志故事的“慕課”，就是“互聯網+教育”的產品―人數無上限、時間無限制、地點無要求，牽引了全球范圍百萬量級的學習軍團。
“慕課”的世界里，有全球頂尖的學校、知名的教師、最好的課程。只需三步你就可以免費學習：登錄一個MOOC網站、注冊、選擇你喜歡的課程。
不同于傳統的視頻課程，“慕課”課程被切割成10分鐘甚至更小的“微課程”，由許多個小問題穿插其中連貫而成，有些就像游戲里的通關設置，只有答對才能繼續聽課。不少“上癮”的學生因此津津樂道，“你被課程內容吸引住，根本不可能開小差，一秒鐘都不能。”而學生如果有疑問，可以在平臺上直接提出，5分鐘左右就會有師生提供解答。
“幕課”帶來的數字化教育新規則，倒逼具有數百年歷史的高等教育，在互聯網語境中重塑自我。僅僅Coursera、edX和Udacity全球三大“慕課”平臺中，Coursera已經有117所合作大學和896門課程，學生數量也達到了1100多萬。中國的優質高校也紛紛進軍慕課：2013年5月，清華、北大加盟edX；時隔兩個月，上海交大、復旦宣布加盟Coursera。目前，上海高校課程中心集納了30所高校的30多門“慕課”課程；上海交大“好大學在線”提供了30多門優質課程；清華“學堂在線”已提供60多門課程，超過70萬學生受益。此外，深圳大學UOOC聯盟、東西部聯盟高校等也陸續推進“慕課”研發。
上海交大校長、中科院院士張杰對“慕課”的評價甚高。他說：“慕課是印刷術發明以來最大的教育革新，更重要的是，它將改革大學教育，重塑高等教育版圖。”
“在傳統教育下，如果你想學哈佛、麻省理工等名校的課程，只有考到這些學校去。但是互聯網時代，無論你是什么教育背景、什么社會地位，你都可以去知名的MOOC網站免費學習想學的名校名師課程。”呂森林說，“未來教育很可能是定制化的，單位招人不是看你是否名校畢業，而是看你是否上過這些課―幾門是哈佛什么課，幾門是麻省什么課，幾門是清華什么課。”
翻轉課堂 學生成為課堂主體
點開學堂在線《中國建筑史》課程視頻，你會看到教師們并不是在傳統的課堂上面向學生授課，隨著知識點的變化，學習者會跟著教師們來到天津獨樂寺，來到北京紫禁城、天壇、四合院等不同地方。知識完全融匯到畫面當中，整個授課視頻更像一部優美的紀錄片。例如，在提到純木結構時，教師帶著學生們出現在距今1000多年的建筑―獨樂寺觀音閣，邊走邊講。
“互聯網教育如果只是傳統課堂的翻版，根本沒有大的吸引力。不管是面向高等教育的慕課，還是面向中小學生、白領的教育培訓課，這種新型教育形式的靈魂，仍然是高質量的內容，不在課程的質量上下工夫，不在備課、課件制作上下工夫，互聯網教育只能是緣木求魚。”呂森林說。
一個完整的MOOC視頻像拍電影一樣，有制作人、攝制團隊、后期制作等工種。為了激發學生的興趣，教師必須認真設計、管理學習資源，并以恰當的方式提供給學生。清華、北大在每門MOOC課程上平均的投入是20萬元人民幣左右。如此精心制作的在線視頻課，在互聯網教育中被作為教學的線上環節，要求學生在課堂外先“聽課”，課堂則變成了教師與學生之間互動的場所，教師必須能夠高度把握教學內容，針對學生的疑惑，具備準確、到位的解析和歸納的能力，從而達到一種“醍醐灌頂”的效果。
這種教學結構和模式的翻轉，不僅創新了教學方式，而且建立起比較徹底的“以學生為中心”的教學方式。在這種模式下，學生真正成為學習的主體，教師則是學生學習的組織者、幫助者和指導者。
《電路原理》是清華大學第一門“慕課”課程，主講教師于歆杰說：“原來我覺得自己就是一個做研究的人，我的存在價值是什么呢？創造新的知識，把新的知識傳授給學生……但有了慕課以后發現，我的存在價值是激勵學生，讓他們變得更活躍、更聰明。”
熱錢涌入 教育領域出現投融資風暴
互聯網和教育的深度擁抱，不單帶來了教育技術的革新，引起了教育觀念、教學方式、人才培養過程等方面的深刻變化，也為教育產業帶來了一場投融資風暴。
2015年1月13日，在線教育領域爆出本年第一起“收購案”，風頭正勁的51Talk宣布完成對91外教的整體收購，而2014年的一年內51Talk累計融資額達7000萬美元。
“自2012年起，由美國MOOC、可汗學院傳來的在線教育融資風暴開始影響中國。中國互聯網行業，電子商務、網絡游戲機會已經不多，在線教育成為互聯網大佬開始關注的行業。”呂森林說。在剛剛過去的2014年，資本對國內互聯網教育關注度陡然提升，融資金額高達44億元。先是阿里巴巴領頭國際互聯網教育巨頭Tutorgroup旗下的VIPABC，然后YY宣布投資10億成立100教育，大舉進軍互聯網教育行業。隨后，BAT（百度、阿里巴巴、騰訊）紛紛或內部孵化、或外部并購平臺和內容與工具類產品，加速互聯網教育行業布局。
互聯網教育市場為何會吸引資本大量涌入？在呂森林看來，線下教育所受的擠壓已經使熱錢獲利艱難，投資者更愿意尋找未被廣泛開拓的市場。截止到2014年12月，互聯網教育企業已經達到了2500家以上。