時(shí)間：2022-05-04 04:40:43
導(dǎo)語(yǔ)：在中學(xué)教師論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
教師的教研論文對(duì)推進(jìn)課程改革、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提升，有著極其重大的意義。然而，現(xiàn)實(shí)中有不少中學(xué)教師覺得沒什么東西好寫，受困于“寫什么”，這實(shí)際上是不知如何選題的問題。筆者結(jié)合自身論文寫作的實(shí)踐，就中學(xué)教師論文寫作如何選題，從“選題的來(lái)源”和“選題的原則”兩個(gè)方面談些思考和看法。
一、 選題的來(lái)源
有不少中學(xué)教師認(rèn)為：大學(xué)教師論文選題來(lái)源廣泛，中學(xué)教師比較狹窄。其實(shí)這種觀點(diǎn)有失偏頗，廣大中學(xué)教師處在教學(xué)一線，有著非常廣泛的選題來(lái)源，筆者總結(jié)分析了一下，主要有以下10種。
（一） 從教材研究中獲得選題
教材研究是教師備課的重要環(huán)節(jié)、上課順利進(jìn)行的基本前提，也是教研活動(dòng)的基本內(nèi)容。它主要包括四方面：一是教材分析，即分析教材的主要內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)難點(diǎn)等；二是教材處理，即根據(jù)上課的需要，對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行取舍、順序進(jìn)行調(diào)整、呈現(xiàn)方式有所變化等；三是教材指瑕，即指出教材編寫的錯(cuò)誤和不足；四是教材建設(shè)，即對(duì)教材的完善提出建設(shè)性的意見。
（二） 從教法鉆研中獲得選題
常言道：“教學(xué)有法，而無(wú)定法，貴在得法。”鉆研教學(xué)方法，對(duì)于打造高效課堂、提高教育質(zhì)量、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，有著極為重要的意義。中學(xué)教師鉆研的既可以是宏觀上的策略和方法，如采用什么教學(xué)模式、遵循哪些教學(xué)原則，也可以是微觀上的具體操作和處理，如課堂如何導(dǎo)入、重點(diǎn)如何突出、難點(diǎn)如何突破、探究如何進(jìn)行、活動(dòng)如何組織、預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系如何處理等，微觀方面往往更容易深入研究。
（三） 從教學(xué)反思中獲得選題
教學(xué)反思被認(rèn)為是教師成長(zhǎng)的核心因素。美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)，只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定高度，并為后繼行為產(chǎn)生影響。教學(xué)反思可以反思成功之舉、反思失敗和不足之處、反思教學(xué)機(jī)制、反思“教學(xué)再設(shè)計(jì)”。
（四） 從學(xué)法指導(dǎo)中獲得選題
新課程特別強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，必須加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)的研究。學(xué)法指導(dǎo)包括多方面的內(nèi)容，有如何預(yù)習(xí)、如何看書、如何聽課、如何記筆記、如何自主學(xué)習(xí)、如何探究、如何作業(yè)、如何梳理知識(shí)等。筆者曾寫過《政治課教學(xué)應(yīng)注意的幾個(gè)細(xì)節(jié)性問題及其處理》一文，發(fā)表于《教學(xué)與管理》（中學(xué)版）2011年第4期，對(duì)學(xué)生如何自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)有比較深入的研究。
（五） 從解題探討中獲得選題
讓學(xué)生掌握一定的解題方法和技巧，是教學(xué)的重要目標(biāo)，也是學(xué)生取得優(yōu)異成績(jī)的必然要求，教師要加強(qiáng)這方面的研究。試題有多種類型，像政治學(xué)科包括選擇題和非選擇題，選擇題包括推理計(jì)算類、漫畫類、古詩(shī)文類等，非選擇題包括啟示類、意義類、措施類、原因類、評(píng)析類、探究類等。每一種題型都值得研究，這也是中學(xué)教師論文寫作選題的重要來(lái)源。
（六） 從考試研究中獲得選題
作為中學(xué)教師，一定要研究中考或高考，以便更好地指導(dǎo)教學(xué)和復(fù)習(xí)。中考、高考的研究主要包括復(fù)習(xí)研究、試題研究和預(yù)測(cè)研究。
（七） 從課堂觀察中獲得選題
課堂觀察就是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）以及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備等），直接或間接（主要是直接）從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。課堂觀察對(duì)有關(guān)問題的深入研究、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展有著積極意義。課堂觀察的內(nèi)容很多，如教學(xué)理念、教學(xué)方法、師生關(guān)系等。在新課程實(shí)施伊始，筆者就“課堂探究”問題進(jìn)行了較長(zhǎng)時(shí)間的課堂觀察，并將其進(jìn)行總結(jié)，撰寫了1篇論文《關(guān)于高中政治新課程“課堂探究”的幾點(diǎn)思考》，并獲2007年寧波市論文評(píng)比二等獎(jiǎng)。
（八） 從理論學(xué)習(xí)中獲得選題
“活到老，學(xué)到老。”中學(xué)教師需要樹立終身學(xué)習(xí)的理念。許多地方的中學(xué)教師會(huì)定期、不定期參加一些培訓(xùn)和理論學(xué)習(xí)，聽專家名師的講座，專家、名師的觀點(diǎn)往往能夠給我們以啟迪和思考，這也是選題的重要來(lái)源。本文就是筆者在參加了一次寧波大學(xué)組織的、關(guān)于中學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)，聽了陳正良、郭寶宏、于成文、李包庚四位專家講座后的思考所得。
（九） 從學(xué)科借鑒中獲得選題
不同學(xué)科之間有差異，也有共同處。別的學(xué)科存在的問題，本學(xué)科可能也有，所以別的學(xué)科研究對(duì)本學(xué)科研究有一定的借鑒意義。前不久，筆者看到陳炳飛老師寫的《地理選修模塊教學(xué)中存在的問題及對(duì)策》一文，覺得寫得很好，對(duì)筆者所教的政治學(xué)科有一定的借鑒意義。所以，接下來(lái)打算寫一篇關(guān)于政治選修課教學(xué)的文章，題目暫定為《高中政治選修課教學(xué)存在的問題及對(duì)策研究》。
（十） 從其他工作中獲得選題
除了教學(xué)工作，很多教師還從事班主任、學(xué)校管理等其他工作，對(duì)這些工作進(jìn)行思考總結(jié)，也是論文選題的重要來(lái)源。筆者曾經(jīng)從事過班主任工作，寫過一些相關(guān)文章，如《優(yōu)秀班主任的五方面素質(zhì)》（發(fā)表于《思想政治課教學(xué)》2012年第2期）、《新時(shí)期班主任必須具備的素質(zhì)》（發(fā)表于《當(dāng)代班主任》2012年第4期）等。
二、 選題的原則
雖然中學(xué)教師論文寫作有著廣泛的選題來(lái)源，但也不是什么都可以寫、都應(yīng)該寫的，而要遵循一定的選題原則。筆者總結(jié)起來(lái)主要有以下三個(gè)。
（一） 價(jià)值性原則
中學(xué)教師的論文寫作選題一定要有價(jià)值。如果沒有任何價(jià)值，那就沒有研究和寫作的必要了。判斷一個(gè)論題是否具有價(jià)值可以參考四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是能否提出教育教學(xué)理論的新見解、新觀點(diǎn)；二是能否為教育決策提供依據(jù)；三、是否有助于解決教育實(shí)踐中存在的某個(gè)問題；四、在方法論上是否有所創(chuàng)新。凡是能夠有助于解決上述四個(gè)方面中任何一方面問題的選題都是有價(jià)值的選題。當(dāng)然，要作出準(zhǔn)確判斷必須借助于權(quán)威的參照系，即要以最新研究成果作為參照系，以免重復(fù)勞動(dòng)。要做到這一點(diǎn)，就必須對(duì)當(dāng)前學(xué)科研究的前沿理論和先進(jìn)方法有深刻了解和科學(xué)把握。因此，建議廣大中學(xué)教師訂閱本學(xué)科、本領(lǐng)域的權(quán)威雜志，閱讀這些雜志，對(duì)把握政治學(xué)科的前沿研究、得到有價(jià)值的論文選題、寫出有價(jià)值的論文有著很大的幫助。
（二） 創(chuàng)新性原則
有價(jià)值的選題往往也需要?jiǎng)?chuàng)新。創(chuàng)新是文章的靈魂。中學(xué)教師論文寫作選題的創(chuàng)新主要體現(xiàn)在三個(gè)方面。一是理念新，即文章寫作的指導(dǎo)思想要新，要符合新的教育思想和教育理念。新課改后，中學(xué)教師論文寫作選題就要注意用新課改的理念來(lái)指導(dǎo)。二是方法新，即采用新穎的方法來(lái)進(jìn)行選題。這有助于選題的標(biāo)新立異和與眾不同。筆者所有的論文都試圖這么做，本文就是一篇對(duì)具體選題方法介紹的文章，當(dāng)然，在一定程度上也體現(xiàn)了新穎的選題方法。三是角度新，即從不同的角度來(lái)進(jìn)行選題。換個(gè)角度往往會(huì)有新的收獲。
（三） 可行性原則
可行性是指論文選題要有研究、解決的可能，具有可操作性。它主要包括主觀條件和客觀條件兩個(gè)方面。主觀條件就是研究者自身所具備的條件，包括是否具有完成選題研究的專業(yè)知識(shí)、能力和毅力，是否適合自己的興趣，是否具有研究的基礎(chǔ)等。如果既無(wú)基礎(chǔ)，又無(wú)興趣，那就不要做這樣的選題。客觀條件是指研究者自身之外的條件，主要包括選題的難度、領(lǐng)域、人力、時(shí)間、政策保障等。論文選題主客觀方面的條件都要具備，二者缺一不可，否則再具有價(jià)值、有創(chuàng)新性的選題也不能完全實(shí)施。中學(xué)教師要使選題具有可行性，必須注意兩點(diǎn)。一是選題宜小不宜大。中學(xué)教師理論基礎(chǔ)、視野范圍、時(shí)間精力等比較受限制，大的選題難以開展有效研究，而小的選題則更好做一些。二是從自己的優(yōu)勢(shì)、成功之處、關(guān)注點(diǎn)去選題。因?yàn)檫@些方面自己有特長(zhǎng)、有成功經(jīng)驗(yàn)和有思考，往往能寫出比較深刻的東西。筆者的所有論文選題都遵循可行性原則。像本文就是如此。對(duì)于論文寫作筆者有較長(zhǎng)時(shí)間的關(guān)注和思考，也寫過不少的論文，從某種程度上講也是自己的特長(zhǎng)。在本文具體寫作之前，筆者確定的題目是《中學(xué)教師論文寫作的常見問題及對(duì)策研究》，打算講六個(gè)方面的問題，分別是中學(xué)教師論文寫作的意義、中學(xué)教師論文寫作的選題、中學(xué)教師論文寫作的條件、中學(xué)教師論文寫作的方法、中學(xué)教師論文寫作后的修改和完善、中學(xué)教師論文成果的運(yùn)用。后來(lái)覺得題目太大了，涉及內(nèi)容過多，決定分開寫，本文只是其中的一篇。
由此可見，中學(xué)教師論文寫作并不是無(wú)題可選，而是大有文章可做。廣大中學(xué)教師只要善于思考和發(fā)現(xiàn)，加上運(yùn)用科學(xué)的方法，就一定能找到適合自己的優(yōu)秀選題，撰寫出高質(zhì)量的教研論文。
【摘 要】本研究采用自編的中學(xué)教師工作家庭沖突量表調(diào)查中學(xué)教師工作家庭沖突狀況，結(jié)果表明，工作沖突家庭方面，在性別、教齡、教學(xué)階段及工作角色上均存在顯著差異，而在家庭沖突工作方面，除工作角色外，其他方面均差異顯著。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)教師；工作；家庭；沖突
一、問題提出
工作家庭沖突指的是個(gè)體在工作與家庭中扮演不同的角色，由于時(shí)間、精力、心理等自身資源有限，表現(xiàn)為角色不相容的狀態(tài)，包括工作對(duì)家庭的沖突（WFC）和家庭對(duì)工作的沖突（FWC）兩個(gè)方向上的沖突。教師的工作在時(shí)間和空間上具有延續(xù)性，在學(xué)校時(shí)為“教師”，回家之后為父母，而他們的多重角色在時(shí)間和場(chǎng)合上經(jīng)常有延續(xù)和交叉。因此，開展對(duì)中學(xué)教師工作家庭沖突關(guān)系的研究，對(duì)于維護(hù)教師個(gè)人身心健康，提升工作效率，促進(jìn)家庭功能和社會(huì)和諧發(fā)展都具有重要意義。
二、研究對(duì)象與研究工具
被試來(lái)自浙江省18所中學(xué)已婚有子女中學(xué)教師。共發(fā)放問卷550份，回收問卷476份，回收率為86.55%，有效問卷為445份。其中男性153人，占37.4%，女性256人，占62.8%；教齡為0-5年36人，占8.2%，6-10年的142人，占32.3%，11-15年141人，占32%，16-20年53人，占12%，20年以上68人，占15.5%；初中教師有241人，占54.5%，高中教師有 199人，占45.5%；教師中任課教師252人，占56.8%，任課教師兼班主任145人，占32.7%，任課教師兼行政管理人員47人，占10.5%。
研究工具采用自行編制的中學(xué)教師工作家庭沖突量表。量表分為工作沖突家庭和家庭沖突工作兩個(gè)分量表，具體維度為家庭資源侵占、心理行為溢出、工作資源侵占和心理因素。量表經(jīng)過項(xiàng)目分析、內(nèi)部一致性信度分析、分半信度分析具有較好的信度，經(jīng)過探索性因素分析、驗(yàn)證性因素分析、理論效度分析、內(nèi)容效度分析、效標(biāo)關(guān)聯(lián)效度分析及遞增效度分析表明具有較好的效度。研究數(shù)據(jù)采用SPSS11.5進(jìn)行方差分析和T檢驗(yàn)。
三、結(jié)果與分析
（一）結(jié)果
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（二）分析討論
1. 性別。研究結(jié)果表明，在工作沖突家庭和家庭沖突工作方面，性別差異顯著，工作資源侵占、心理因素兩個(gè)因子的女生得分顯著高于男生。與以往的研究結(jié)果存在一致。因?yàn)樽鳛楝F(xiàn)代女性教師，不僅要教學(xué)，回家還要照顧家庭和孩子，時(shí)間和精力經(jīng)常不足，就會(huì)感受到較高的工作家庭沖突水平。
2. 教齡。在工作沖突家庭和家庭沖突工作方面，教齡差異顯著，主要體現(xiàn)在工作資源侵占和家庭資源侵占兩個(gè)因子上，與以往的研究結(jié)果存在一致。采用LSD法兩兩比較我們發(fā)現(xiàn)，教齡在5年以下的中學(xué)教師工作沖突家庭顯著低于教齡在5年以上的中學(xué)教師，教齡為6至10年、11至15年的教師家庭工作沖突最高。此結(jié)果可以解釋為，教齡在5年以下的教師，比較年輕，精力旺盛，對(duì)工作充滿熱情，較少體驗(yàn)到工作壓力，而且大多還沒有子女，所以工作對(duì)家庭的沖突要明顯的少。而隨著教齡的增長(zhǎng)，業(yè)務(wù)水平不斷提高，需要承擔(dān)的工作任務(wù)也在增加，家庭里也面臨上有老下有小需要照顧，因而時(shí)間和精力方面家庭對(duì)工作沖突就會(huì)多一些。
3. 教學(xué)階段。在工作沖突家庭和家庭沖突工作方面，不同教學(xué)階段差異顯著，主要體現(xiàn)在心理行為溢出和工作資源侵占兩個(gè)因子上，與以往研究結(jié)果存在部分不一致。這可以解釋為，學(xué)生在初中階段，處于發(fā)展和塑造期，這個(gè)時(shí)候教師需要對(duì)他們付出更多關(guān)注，因而更容易將工作中的情緒和行為（如在對(duì)待學(xué)生方面）滲溢到家庭（如對(duì)待子女方面）中去。到了高中，目標(biāo)是讓學(xué)生考上理想的大學(xué)，教師在教學(xué)上會(huì)付出更多，經(jīng)常加班補(bǔ)課和批改作業(yè)，所以會(huì)覺得時(shí)間精力方面不足。
4. 工作角色。在工作沖突家庭和家庭沖突工作方面，不同工作角色差異顯著，體現(xiàn)在家庭資源侵占與心理行為溢出兩個(gè)因子上。擔(dān)任任課老師兼班主任的教師明感受到更高的沖突水平，這是因?yàn)樗麄冏鳛槿握n老師要備課上課，作為班主任還要管理學(xué)生的思想和生活，承擔(dān)的任務(wù)加重，當(dāng)然體驗(yàn)到更高的工作家庭沖突水平。
作者簡(jiǎn)介：劉敏芳，瑤族，碩士研究生，副教授。
從5歲開始“拒絕長(zhǎng)大”
在印度哈里亞納邦，一名“迷你”中學(xué)教師吸引了人們的目光。這名教師叫阿扎德·辛格，今年22歲，身高0.914米，體重僅18.6公斤。
據(jù)了解，阿扎德與現(xiàn)年19歲的妹妹拉克米·亞達(dá)夫患有同樣疾病，屬于先天性激素分泌失調(diào)。他們剛出生的時(shí)候，無(wú)論相貌特征還是骨骼比例，都與正常孩子無(wú)差異。可是他們到了5歲的時(shí)候，便“拒絕長(zhǎng)大”，身高、體重從此停滯不前。
兄妹倆的父親巴哈杜爾·辛格是個(gè)臨時(shí)工，靠微薄的收入支撐著一家開銷。為了給兩個(gè)“長(zhǎng)不大”的孩子治病，辛格夫婦曾四處求醫(yī)問藥。專家們會(huì)診后認(rèn)為，只需每天注射一針生長(zhǎng)激素，堅(jiān)持一年，就有希望徹底治愈。母親帕瓦蒂表示：“有一陣子，我們打算把家中的房子賣掉，籌集1.5萬(wàn)盧比用于治療。但醫(yī)生卻說，無(wú)法保證治療效果，因?yàn)樗麄兊哪挲g都太大了，已經(jīng)錯(cuò)過了最佳治療時(shí)機(jī)。最終，我們不得不放棄。”
據(jù)介紹，先天性激素分泌失調(diào)患者的最佳治療年齡一般為6歲，超過16歲則收效甚微。不過，有專家認(rèn)為：“由于這對(duì)兄妹至今未進(jìn)入青春期，徹底治愈的希望尚存。因?yàn)樾院蔂柮傻姆置谕ǔ?huì)阻止身高的增長(zhǎng)。如果他們堅(jiān)持治療的話，還有希望長(zhǎng)高。”
夢(mèng)想成真當(dāng)上中學(xué)教師
阿扎德從小就夢(mèng)想當(dāng)一名教師。如今，他在哈里亞納邦古爾岡的一所中學(xué)任職，教授計(jì)算機(jī)技術(shù)，每月工資1萬(wàn)盧比（約合120美元）。為了給學(xué)生們講課，阿扎德只好站在講臺(tái)邊的椅子上，因?yàn)橹挥羞@樣他才能夠得著黑板。
阿扎德今年22歲，而他的學(xué)生們大多只有12歲，但學(xué)生們都比阿扎德高出很多。因?yàn)榘⒃聜€(gè)頭矮小，孩子們親切地叫他“小先生”。對(duì)于這個(gè)外號(hào)，阿扎德表示并不介意。
“我并不在乎自己的身高，因?yàn)槲乙呀?jīng)得到了自己想要的。有了這份工作，人們現(xiàn)在對(duì)我多了許多尊敬。”阿扎德在接受英國(guó)《太陽(yáng)報(bào)》記者采訪時(shí)說。阿扎德52歲的母親帕瓦蒂，對(duì)兒子目前的境遇很滿意，她說：“他最終找到了快樂。”
阿扎德最小的妹妹蘇曼今年15歲，發(fā)育正常，目前正在哥哥任職的學(xué)校里讀初中。阿扎德每天都坐在蘇曼的自行車后面回家。“他讓我感到自豪。”蘇曼說。
不幸遭遇促使他更加努力
矮小的身材給阿扎德的日常生活帶來(lái)諸多不便。因?yàn)閭€(gè)子矮小體重輕，阿扎德上學(xué)時(shí)是同學(xué)欺凌的對(duì)象。坐火車的時(shí)候，檢票員經(jīng)常會(huì)把他當(dāng)成小孩，見到他一個(gè)人上車非要見家長(zhǎng)。
“上學(xué)時(shí)，每當(dāng)我外出，比如步行去家庭教師家，我媽媽就得跟著。因?yàn)閯e人認(rèn)為我是個(gè)孩子，需要大人照看。如果妹妹拉克米或是我獨(dú)自外出，就會(huì)有人圍著看。一些不友好的人還會(huì)在大街上大叫我們的名字。”阿扎德說，“我沒法跟同齡男孩子一起玩兒，他們嫌我跟不上他們。不過，在學(xué)校里我有兩個(gè)好朋友，他們不介意我的身高。”
阿扎德?lián)碛行『⒆右话愕纳聿模F(xiàn)在他常常穿著7歲兒童的服裝，看上去像是一位少年老成的兒童。不過，那些不愉快的往事并沒有讓阿扎德消沉。在他看來(lái)，正是這些遭遇成就了現(xiàn)在的他。他說：“為了實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，這些遭遇促使我加倍努力。”
摘 要 通過調(diào)查中學(xué)教師體力活動(dòng)水平和健康狀況的現(xiàn)狀，分析兩者的相關(guān)性，為中學(xué)教師的健康促進(jìn)提供理論依據(jù)。
關(guān)鍵詞 體力活動(dòng) 生命質(zhì)量 中學(xué)教師 相關(guān)分析
體力活動(dòng)，又稱身體活動(dòng)，是指由骨骼肌收縮引起的，能使機(jī)體能量消耗增加的一切身體活動(dòng)。體力活動(dòng)包括工作有關(guān)的體力活動(dòng)﹑家庭中的體力活動(dòng)（做家務(wù)﹑照看小孩﹑園藝等）﹑交通中的體力活動(dòng)（步行﹑騎自行車等）﹑閑暇時(shí)間的體力活動(dòng)（包括參與各種體育活動(dòng)，為提高體質(zhì)與健康水平而進(jìn)行的體育鍛煉等）[1]。教師是教學(xué)和社會(huì)培養(yǎng)人才的骨干，對(duì)社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步起著重要的作用，有健康的身體對(duì)教師來(lái)說是非常重要的；然而他們承受著來(lái)自社會(huì)、家庭和工作等各方面的壓力，靜坐少動(dòng)、體力活動(dòng)不足的問題逐漸嚴(yán)重。本研究旨在通過分析中學(xué)教師體力活動(dòng)和健康狀況，為中學(xué)教師的健康促進(jìn)提供理論依據(jù)。
一、研究對(duì)象與方法
（一）研究對(duì)象
隨機(jī)抽取某中學(xué)教師319名對(duì)其體力活動(dòng)和健康狀況進(jìn)行調(diào)查。除去作答不完整的問卷，實(shí)際有效問卷313份，有效率為98.11%。其中，男性88人，女性225人，年齡為24-59歲。
（二）研究工具內(nèi)容
1.體力活動(dòng)水平問卷調(diào)查
采用2004年由屈寧寧﹑李可基等翻譯的國(guó)際體力活動(dòng)問卷中文版，并對(duì)其進(jìn)行信度和效度檢驗(yàn)，結(jié)果顯示重測(cè)信度為0.63-0.88，效度為0.718[2]。問卷涉及重體力活動(dòng)、中等強(qiáng)度體力活動(dòng)、步行和靜坐4個(gè)方面，重體力活動(dòng)的代謝當(dāng)量值為8.0MET，中等體力活動(dòng)為4.0 MET，步行為3.3 MET[3].
2.健康狀況自評(píng)
采用SF-36量表對(duì)研究對(duì)象健康狀況進(jìn)行調(diào)查。SF-36是先分別計(jì)算八個(gè)維度的原始分?jǐn)?shù)，再用標(biāo)準(zhǔn)公式計(jì)算轉(zhuǎn)化分?jǐn)?shù)。得分換算的基本公式為：換算得分=[（實(shí)際初得分-最低可能得分）/（最高可能得分-最低可能得分）]×100。所有領(lǐng)域、獨(dú)立條目和總分取值范圍均為0～100，即各個(gè)領(lǐng)域及綜合分最大可能評(píng)分為100，最小可能評(píng)分為0。高分代表較好的健康狀態(tài)。
3.數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法
數(shù)據(jù)采用SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。對(duì)體力活動(dòng)和健康狀況的現(xiàn)狀采用多個(gè)獨(dú)立樣本非參數(shù)檢驗(yàn)和方差分析進(jìn)行比較分析，相關(guān)性分析采用spearman相關(guān)分析法。
二、研究結(jié)果
（一）中學(xué)教師體力活動(dòng)基本情況結(jié)果
1.中學(xué)教師體力活動(dòng)水平的比較
經(jīng)研究，體力活動(dòng)量達(dá)到中等水平的人數(shù)居多，占總?cè)藬?shù)的58.1%。男、女性的體力活動(dòng)水平采用多個(gè)獨(dú)立樣本非參數(shù)檢驗(yàn)分析后，無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p>0.05）。
從表1中可見，20-29歲中學(xué)教師體力活動(dòng)量達(dá)到高水平的人數(shù)最多，占36.6%，40-49歲年齡段最少，占18.2%。隨著年齡的增長(zhǎng)，20-49歲體力活動(dòng)量達(dá)到高水平的人數(shù)比例在逐漸減少，但在50-59歲年齡階段反而增加，達(dá)到21.8%；相反，體力活動(dòng)不足人數(shù)比例明顯增加，不同年齡調(diào)查對(duì)象的體力活動(dòng)水平相比，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（p
表1 不同年齡組體力活動(dòng)水平的比較
2.中學(xué)教師體力活動(dòng)內(nèi)容基本指標(biāo)結(jié)果
從表2中可以看出，在體力活動(dòng)總量中，男性步行總量所占比例明顯高于女性，經(jīng)統(tǒng)計(jì)分析，兩者有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
在體力活動(dòng)總量中，隨著年齡的增長(zhǎng)，調(diào)查者的步行和重體力活動(dòng)總量所占比例明顯增加，中等強(qiáng)度體力活動(dòng)總量比例明顯減少，經(jīng)數(shù)據(jù)分析有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
表2 不同性別體力活動(dòng)內(nèi)容基本指標(biāo)比較
（二）中學(xué)教師健康狀況基本情況結(jié)果
從表3中可見，女性健康狀況中的各個(gè)維度分?jǐn)?shù)（除了身體功能和社交功能分?jǐn)?shù)）都明顯低于男性，經(jīng)多個(gè)獨(dú)立樣本非參數(shù)檢驗(yàn)分析后，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
表3 不同性別的健康狀況比較
（三）中學(xué)教師體力活動(dòng)水平與健康狀況的相關(guān)性結(jié)果
ACSM將傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)-素質(zhì)模型，發(fā)展成為體力活動(dòng)-健康模式，強(qiáng)調(diào)了體力活動(dòng)對(duì)健康的有益作用。有關(guān)的大量研究結(jié)果表明，從事規(guī)律性的體力活動(dòng)能夠促進(jìn)人體健康。
如表4所示，隨著體力活動(dòng)水平的提高，調(diào)查對(duì)象的身體功能和生命活力維度分?jǐn)?shù)越來(lái)越高，調(diào)查對(duì)象的不同體力活動(dòng)水平與健康狀況中的身體功能和生命活力維度經(jīng)方差分析，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
表4 中學(xué)教師不同體力活動(dòng)水平與健康狀況比較
三、分析與討論
（一）中學(xué)教師體力活動(dòng)基本情況結(jié)果
在調(diào)查中，有58.1%的人群體力活動(dòng)量達(dá)到中等水平，這與中學(xué)教師的工作、對(duì)健康的認(rèn)識(shí)程度及環(huán)境有關(guān)。男、女性的體力活動(dòng)水平相比，無(wú)顯著性差異，說明男性與女性教師體力活動(dòng)水平相當(dāng)。
隨著年齡的增長(zhǎng)，20-49歲體力活動(dòng)達(dá)到高水平的人數(shù)比例總體上在逐漸減少，但在50-59歲年齡階段反而增加，達(dá)到21.8%，分析原因主要與50-59歲年齡段的教師自我鍛煉意識(shí)增強(qiáng)、家庭負(fù)擔(dān)減小和鍛煉時(shí)間增多有關(guān)。年齡與體力活動(dòng)水平有一定相關(guān)，但相關(guān)性很低，原因與中學(xué)教師的工作量、環(huán)境因素和個(gè)體自我鍛煉意識(shí)有關(guān)。
在體力活動(dòng)總量中，男性的步行總量多于女性，但中等強(qiáng)度和重體力活動(dòng)總量卻少于女性，說明男性以步行的活動(dòng)內(nèi)容為主。隨著年齡的增長(zhǎng)，調(diào)查者步行總量和重體力活動(dòng)總量在明顯增加，中等體力活動(dòng)總量反而在減少，分析原因與人體基本活動(dòng)能力和調(diào)查者自身的鍛煉意識(shí)增強(qiáng)有關(guān)。
（二）中學(xué)教師健康狀況基本情況分析
女性健康狀況中的各維度分?jǐn)?shù)（除身體功能和社交功能分?jǐn)?shù)）都明顯低于男性，原因與女教師除了工作之外，還要承擔(dān)子女教育和贍養(yǎng)父母等重任。隨著年齡的增長(zhǎng)，中學(xué)教師的身體功能維分?jǐn)?shù)在逐漸下降，20-49歲年齡的人群軀體疼痛分?jǐn)?shù)也在逐漸下降，但在50-59歲反而提高，分析原因與50-59歲年齡的人群體力活動(dòng)量增加有關(guān)。精神健康分?jǐn)?shù)隨年齡增長(zhǎng)在提高，這與中學(xué)教師的鍛煉認(rèn)識(shí)增強(qiáng)、體力活動(dòng)量提高和投入的鍛煉時(shí)間增多有關(guān)。
（三）中學(xué)教師體力活動(dòng)與健康狀況的相關(guān)性分析
隨著體力活動(dòng)水平的提高，調(diào)查對(duì)象的身體功能和生命活力維度分?jǐn)?shù)越來(lái)越高，經(jīng)方差分析，有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P
四、結(jié)論
（一）女教師中強(qiáng)度、重體力活動(dòng)量明顯大于男教師，但健康狀況中的各維度分?jǐn)?shù)（除身體功能和社交功能分?jǐn)?shù)）都明顯低于男性。
（二）體力活動(dòng)水平和健康狀況中身體功能和生命活力維度低度相關(guān)。
“書籍是人類進(jìn)步的階梯”，可以毫不夸張的說，人類的進(jìn)步史是一部閱讀史。縱觀古今中外，大凡有所成就的人，無(wú)不博覽群書。當(dāng)代青少年擔(dān)負(fù)著建設(shè)祖國(guó)的重任，他們要開拓視野，增長(zhǎng)知識(shí)，發(fā)展思維，豐富情感。這一切，離不開閱讀。作家茅盾曾說過：“課堂上就那么薄薄的幾本課本，談不到多，要大力開展課外閱讀、假期閱讀。語(yǔ)文教育家呂叔湘先生總結(jié)新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)的得失后說：”“少數(shù)語(yǔ)文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲地說是得益于課外看書。”蘇霍姆林斯基曾說：“課外閱讀，用形象的話來(lái)說，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)。”課外閱讀，可以拓展學(xué)生的知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感能力，從而有效提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)與能力。教材的更新永遠(yuǎn)趕不上時(shí)代的節(jié)奏，課本上有限的幾篇文章決不能培養(yǎng)出曹雪芹、魯迅、余秋雨這樣的大家。要想提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，必須扎扎實(shí)實(shí)開展課外閱讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定：初中階段的閱讀量應(yīng)不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩到三部名著。各地中考也把名著閱讀納入中考考查范圍。但是，由于缺少閱讀的氛圍和必要的引導(dǎo)，由于學(xué)業(yè)的壓力導(dǎo)致閱讀時(shí)間的不足，由于某些家長(zhǎng)及老師的偏見，中學(xué)生特別是農(nóng)村學(xué)生的課外閱讀狀況令人擔(dān)憂，一是閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，二是沒有質(zhì)的保證。鑒于此，筆者打算從以下幾方面談?wù)務(wù)n外閱讀的指導(dǎo)：
一、做好宣傳教育工作，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍
我們可以利用班會(huì)、黑板報(bào)、墻報(bào)等形式，宣傳課外閱讀的重要性和必要性，創(chuàng)設(shè)良好的課外閱讀氛圍。在全校師生會(huì)議和家長(zhǎng)會(huì)上，使全校師生及家長(zhǎng)明白課外閱讀的重要意義；在黑板右側(cè)或教室內(nèi)等處寫一些有關(guān)課外閱讀的名言警句或激勵(lì)性語(yǔ)言，如：“課外書，你永遠(yuǎn)的朋友”，“你想成為知識(shí)淵博的人嗎？請(qǐng)參加課外閱讀”，“從小愛讀書，一生都幸福”，“知識(shí)海洋，讓你幸福徜徉”；在教室、走廊、樓梯處張貼古今中外熱愛讀書的一些名人名家的畫像，如文學(xué)家高爾基，偉大領(lǐng)袖，大作家老舍、葉圣陶、冰心等；開展以課外閱讀為主題的班團(tuán)課等，通過各種方式，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，激勵(lì)學(xué)生熱愛書籍。
二、選書
新課標(biāo)中推薦了一些經(jīng)典篇目，還給教師留下了推薦的空間。教師可根據(jù)學(xué)生的閱讀興趣和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步有計(jì)劃地開列出符合課程標(biāo)準(zhǔn)“建議”的富有特色的篇目清單。選書的前提是要求有較大的選擇面，除了名著等經(jīng)典書目，教師還要在平時(shí)關(guān)注出版動(dòng)態(tài)，要留意報(bào)刊雜志，關(guān)注當(dāng)前的熱點(diǎn)圖書但又不被媒體左右，關(guān)注獲獎(jiǎng)作品又要考慮學(xué)生的閱讀實(shí)際，找到真正優(yōu)秀的并能與學(xué)生興趣點(diǎn)結(jié)合的作品。還要充分尊重學(xué)生的意見。最好讓學(xué)生參與選書，師生一起來(lái)商定課外閱讀的書目，這也是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、保證閱讀質(zhì)量的有效途徑。
三、指導(dǎo)閱讀方法
1、“精讀”與“略讀”并舉中國(guó)自古到今積累了精讀的豐富經(jīng)驗(yàn)，閱讀教學(xué)使用得最多的也是精讀法。精讀對(duì)于豐富學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文能力，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)有著重要的作用。但是我們也必須看到，在這樣一個(gè)信息爆炸的時(shí)代里，對(duì)于如此多的書籍報(bào)刊，僅用精讀法是絕對(duì)不行的。現(xiàn)代人要有“一視就理解，一視就成誦”的略讀快讀能力，而這種能力，既非天生具備，也不是學(xué)生自能習(xí)得，而是需要教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)。閱讀學(xué)專家曾祥芹曾在《閱讀技法系統(tǒng)》中提出略讀的幾種方法：瀏覽泛讀法、提綱挈領(lǐng)法、搜尋獵讀法、不求甚解法、擴(kuò)散參讀法等，讓人受益匪淺。我覺得，“略讀”應(yīng)始終圍繞兩點(diǎn)來(lái)做文章。一是“量”，二是“質(zhì)”。既要有“一目十行”的速度，又要有“過目成誦”的能力。這就需要長(zhǎng)期大量的練習(xí)了。
2、“積累”和“表達(dá)”并舉有這樣一個(gè)比喻，閱讀者應(yīng)該更像螞蟻、蜘蛛、還是蜜蜂？螞蟻只會(huì)辛勤搬運(yùn)，比喻讀者只重積累，久而久之，難免成為“兩腳書櫥”。蜘蛛只知吐絲，比喻讀者只重表達(dá)而忽視積累。只有蜜蜂，它采得百花之粉，釀出醉人之蜜，比喻讀者既重積累，又重表達(dá)。閱讀者應(yīng)該像蜜蜂一樣。教師在學(xué)期初要讓學(xué)生準(zhǔn)備兩個(gè)本，一本用作摘錄妙詞佳句、美段好篇。一本用作抒寫隨筆、讀后感。雙管齊下，讓學(xué)生既有語(yǔ)言積累上的收獲，又有思想感情上、表達(dá)技巧上的收獲。每隔一段時(shí)間，教師要把兩本本子收上來(lái)批閱，對(duì)做得好的肯定表?yè)P(yáng)，整理展覽，對(duì)有所懈怠的，要批評(píng)幫助，務(wù)使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣。
3、尊重閱讀個(gè)體，提倡個(gè)性化閱讀閱讀活動(dòng)就其實(shí)質(zhì)而言，是一種尋求理解和自我理解的過程，是讀者與作品的對(duì)話交流活動(dòng)。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”說的就是這個(gè)意思。作品的意義不僅僅蘊(yùn)含在作品中，更不是老師通過講解告訴學(xué)生的，應(yīng)該是學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)獨(dú)立地感知、理解的。四、營(yíng)造良好環(huán)境閱讀環(huán)境可分為“硬件環(huán)境”和“軟環(huán)境”。所謂“硬件環(huán)境”主要指閱讀的空間環(huán)境，比如圖書館、閱覽室、櫥廊的規(guī)模布局、各自功能，各種閱讀材料的選配、整合等。這種環(huán)境主要依靠學(xué)校決策、規(guī)劃者的努力營(yíng)建，側(cè)重于物質(zhì)方面。所謂“軟環(huán)境”則主要指一種閱讀氛圍。“軟環(huán)境”是建立在“硬件環(huán)境”的基礎(chǔ)上的，固然與學(xué)校的努力密不可分，但教師對(duì)“軟環(huán)境”的建設(shè)起著決定的作用。
四、組織活動(dòng)
開展多種多樣的課外閱讀活動(dòng)，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)學(xué)生閱讀意志、進(jìn)行課外閱讀評(píng)價(jià)極其有效的方法。在班中建立課外閱讀興趣小組，定期與小組內(nèi)的同學(xué)進(jìn)行信息交流：還可舉行報(bào)告會(huì)、故事會(huì)、朗讀比賽、知識(shí)競(jìng)賽、讀書心得、辦報(bào)紙等活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，同學(xué)們將自己在課外閱讀中得到的知識(shí)拿到課堂上來(lái)，同學(xué)之間可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，每人都有一種收獲感，從而更加激發(fā)了他們課外閱讀的興趣，鞏固和提升了課外閱讀成果。
課外閱讀是一個(gè)家園，教師應(yīng)該會(huì)同學(xué)生共同建設(shè)好這塊園地，讓它成為學(xué)生心目中蔥郁的綠洲。教師身體力行，不斷學(xué)習(xí)，堅(jiān)持閱讀，努力與學(xué)生形成相互促進(jìn)的效應(yīng)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、彼此有益的境界。書山有路，學(xué)海無(wú)涯，希望師生們熱愛讀書，堅(jiān)持讀書，走上與書為伴的人生。轉(zhuǎn)貼于中國(guó)論文下載中心h
在德國(guó)，通過國(guó)家規(guī)定的考試并持有其證書的人就可以在中學(xué)教任何一個(gè)年級(jí)的學(xué)生。德國(guó)中學(xué)學(xué)制9年，從5年級(jí)至13年級(jí)，其中5年級(jí)到10年級(jí)為中等初級(jí)教育（相當(dāng)于初中），11年級(jí)至13年級(jí)為中等二級(jí)教育（相當(dāng)于高中），但是現(xiàn)在國(guó)家逐漸把中學(xué)9年制縮減為8年。全職的德國(guó)中學(xué)教師每周至少要上25節(jié)課，每節(jié)課45分鐘。
要成為一名中學(xué)教師，首先必須完成一個(gè)5年的大學(xué)學(xué)位課程。這5年中，至少修兩門主要專業(yè)科目，并且要取得這兩個(gè)科目的學(xué)位。德國(guó)的師資培養(yǎng)非常注重教師實(shí)踐能力的鍛煉，在大學(xué)期間，師范生們會(huì)有持續(xù)多周的中學(xué)教學(xué)實(shí)習(xí)，通過實(shí)習(xí)，進(jìn)一步了解自己是否選擇了正確的職業(yè)道路，也清楚體驗(yàn)是否適合教學(xué)這一工作。
修完大學(xué)教師教育專業(yè)課程并取得學(xué)位之后，還有一個(gè)為期18個(gè)月的教師培訓(xùn)項(xiàng)目。這個(gè)項(xiàng)目旨在為師范生將來(lái)的教學(xué)與工作作更充分的準(zhǔn)備。18個(gè)月當(dāng)中，培訓(xùn)的重點(diǎn)在于加深學(xué)科教學(xué)法的學(xué)習(xí)，也就是學(xué)會(huì)通過有效的方式把在大學(xué)學(xué)到的學(xué)科知識(shí)傳授給學(xué)生。此外，以下內(nèi)容也受到特殊關(guān)注：各年級(jí)的教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)評(píng)價(jià)；如何選擇和減少不必要的教學(xué)方法和材料，使學(xué)生們可以應(yīng)對(duì)不同程度和水平的學(xué)習(xí)任務(wù)，運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)發(fā)展各種能力；了解教育系統(tǒng)和學(xué)校有關(guān)的法律規(guī)章、學(xué)校管理的結(jié)構(gòu)，以及通過教育心理學(xué)和教學(xué)法的學(xué)習(xí)，了解在以后的教學(xué)中與學(xué)生相處和促進(jìn)各年齡階段學(xué)生發(fā)展的技巧。
與此同時(shí)，只要自己愿意，培訓(xùn)者還可以選擇其他額外的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如修辭學(xué)和德英、德法雙語(yǔ)教學(xué)的培訓(xùn)。近十多年來(lái)，隨著各中學(xué)對(duì)教師入職門檻的提高，越來(lái)越多的培訓(xùn)者會(huì)在這18個(gè)月中選擇更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
通常而言，這個(gè)培訓(xùn)分為理論和實(shí)踐兩個(gè)部分。理論培訓(xùn)部分在某個(gè)教師培訓(xùn)中心進(jìn)行，而實(shí)踐訓(xùn)練部分在具體的中學(xué)，在這里培訓(xùn)者們可以得到很多資深并且具有開放思維和理論的教師同行們的各種支持與幫助。培訓(xùn)結(jié)束時(shí)，所有人都要參加統(tǒng)一的考試，要想成為一名中學(xué)教師，通過這個(gè)考試必不可少。通過考試，獲得教師資格并得到學(xué)校的聘任就成為有國(guó)家公務(wù)員編制的正式教師。
如今，教師的就業(yè)機(jī)會(huì)每年都不同，以前，要想成為一名中學(xué)教師相對(duì)并沒有那么難，但是近幾年，由于出生率的下降，中學(xué)時(shí)間從9年縮減到8年，再加上國(guó)家教育部門縮減財(cái)政支出，機(jī)會(huì)已經(jīng)變得越來(lái)越少。
最近，在巴登·符騰堡州有教師游行反對(duì)一項(xiàng)到2020年前削減11000名教師崗位的規(guī)定。反對(duì)者們認(rèn)為，政治家總是在宣稱教育是最重要的事務(wù)，既然如此，發(fā)展教育的多樣性和個(gè)性化已成為現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵所在，而這兩者并不只是隨便說說就能做到，而是需要更多教育的人力資源和財(cái)政投入。
上文中我提到，德國(guó)一名全職教師一周至少要上25節(jié)課。根據(jù)他（她）所教授的不同學(xué)科，這可能意味著每名教師要教6-12個(gè)不同的班級(jí)，或更加準(zhǔn)確地說是要教6-12個(gè)不同年齡層的學(xué)生群體。因此，成為一名教師，除了要擁有教授不同課程的專業(yè)能力，更需了解各年齡層學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r。由于每名教師都有可能從5年級(jí)一直教到12年級(jí)，持續(xù)教一個(gè)班級(jí)的某一門課，能更好地觀察學(xué)生在每個(gè)學(xué)期末的表現(xiàn)以及進(jìn)步。
當(dāng)然，學(xué)校給那些已經(jīng)擔(dān)負(fù)了額外教學(xué)任務(wù)的教師減少一部分課程是可以的。例如，我所在的費(fèi)迪南德保時(shí)捷中學(xué)國(guó)際部的負(fù)責(zé)人，他教授22門課，也領(lǐng)取22門課的薪水，但其中有3門課是學(xué)校安排的有關(guān)維護(hù)國(guó)際伙伴學(xué)校關(guān)系以及組織國(guó)際交換項(xiàng)目的，實(shí)際上，真正上課的只有19門。
除了教學(xué)，批閱學(xué)生的家庭作業(yè)，組織測(cè)驗(yàn)和考試占用了教師的其他大部分時(shí)間。批改一份11或12年級(jí)的試卷需要大約2小時(shí)，每個(gè)班平均20～25名學(xué)生，每學(xué)年每個(gè)班級(jí)有4次考試。可以想象，批閱試卷占據(jù)了教師們多少時(shí)間！現(xiàn)在，教師們也花比原來(lái)多的時(shí)間在各種會(huì)議、論壇和討論上，可以肯定的是，對(duì)于如何處理學(xué)生問題和了解學(xué)生行為，或者處理學(xué)生由于家庭原因和社會(huì)變化等導(dǎo)致的不良行為結(jié)果的討論會(huì)也在不斷增加。
有時(shí)候，教師們會(huì)花一整周的時(shí)間用來(lái)和同事們討論和組織會(huì)議。教師還要留出專門的時(shí)間用來(lái)接待家長(zhǎng)，每年大約有兩個(gè)晚上作為家長(zhǎng)接待時(shí)間，家長(zhǎng)和教師會(huì)一起討論有關(guān)班級(jí)建設(shè)和學(xué)生發(fā)展的任何問題。家長(zhǎng)與教師也會(huì)單獨(dú)安排時(shí)間見面，討論單個(gè)孩子的具體情況。
除此之外，當(dāng)學(xué)生們?cè)趯W(xué)校有音樂會(huì)、樂器演奏或者公開演講時(shí)，教師們也會(huì)安排時(shí)間到學(xué)校來(lái)參與這些活動(dòng)。他們還需要參加一些促進(jìn)教學(xué)的培訓(xùn)課程，比如游學(xué)、交流或參觀等，這些都在某種程度上拉長(zhǎng)了教師的工作時(shí)間。這也成為現(xiàn)在很多教師并不與學(xué)校簽訂全職合同的原因，很多教師更愿意以兼職的形式進(jìn)行教學(xué)，這樣他們就不必承擔(dān)各種各樣的工作任務(wù)和職責(zé)，也可以有更多的時(shí)間用來(lái)陪伴伴侶和家人，而全職教師卻沒有太多時(shí)間做這些。在費(fèi)迪南德保時(shí)捷中學(xué)，只有50%的全職教師。20年前，這個(gè)數(shù)字是80%。有孩子的女教師通常每周只上8-10節(jié)課。每年一月份，教師都可以修改與學(xué)校簽訂的合同，他們可以告訴學(xué)校是簽訂全職合同還是要選擇教授更少的課。當(dāng)然，那些兼職教師通常都是來(lái)自其他伙伴學(xué)校的教師，他們?cè)诓煌膶W(xué)校任教，這些工作也能夠確保他們有足夠的收入維持生活。通常，兼職教師的工作僅限于教學(xué)。
責(zé)編：戴利朝
〔摘要〕本文研究了中學(xué)教師社會(huì)支持與主觀幸福感的狀況及兩者的關(guān)系，并探究提高兩者的教育干預(yù)途徑。文章對(duì)廣東省珠海市260名中學(xué)教師進(jìn)行問卷測(cè)量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）中學(xué)教師的社會(huì)支持度和主觀幸福感均顯著低于小學(xué)教師；（2）中學(xué)教師的主觀幸福感在性別上、社會(huì)支持度在年齡上均無(wú)差異，但不同年齡的中學(xué)教師在客觀支持因子上存在顯著差異；（3）中學(xué)教師的主觀幸福感與社會(huì)支持存在顯著正相關(guān)；（4）對(duì)支持的利用度是影響主觀幸福感的重要因素。
〔關(guān)鍵詞〕中學(xué)教師；社會(huì)支持；主觀幸福感；相關(guān)分析
一、問題的提出
社會(huì)支持（social support）的概念被廣泛應(yīng)用于社會(huì)學(xué)和醫(yī)學(xué)研究中，到目前為止尚沒有一個(gè)統(tǒng)一的概念。肖水源（1987）提出，社會(huì)支持包括三個(gè)維度：實(shí)際的客觀支持、對(duì)支持的主觀體驗(yàn)和個(gè)體對(duì)支持的利用情況。主觀幸福感（subjective well-being，簡(jiǎn)稱SWB）是指人們對(duì)自己是否幸福的主觀感受，是依據(jù)自己的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)生活滿意度和個(gè)體情緒狀態(tài)的一種綜合評(píng)價(jià)。以往研究表明：社會(huì)支持是影響主觀幸福感的重要因素；個(gè)體只有在獲得各種社會(huì)支持時(shí)才能獲得較高的幸福感。
近年來(lái)，我國(guó)關(guān)于社會(huì)支持和主觀幸福感的研究陸續(xù)深入和廣泛，但專門針對(duì)中學(xué)教師的相關(guān)研究較少。教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，教師所獲得的社會(huì)支持以及他們的幸福體驗(yàn)直接作用于其心理特質(zhì)，影響教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生人格具有長(zhǎng)期的、潛移默化的影響。因此，研究目前我國(guó)中學(xué)教師社會(huì)支持與主觀幸福感的狀況及兩者的關(guān)系，并探究提高兩者的教育干預(yù)途徑，進(jìn)而維護(hù)教師的心理健康有著迫切的需要和非常重要的意義。
二、研究方法
（一）被試
從廣東省珠海市城區(qū)、郊區(qū)共5所中學(xué)的教師中，隨機(jī)抽取260名為調(diào)查對(duì)象并發(fā)放問卷，收回有效問卷252份，其中男性130名，女性122名，年齡在25～57歲之間，平均年齡35歲。
（二）測(cè)量工具
1.社會(huì)支持測(cè)評(píng)
采用肖水源修訂的《社會(huì)支持評(píng)定量表》，該量表修正后重測(cè)信度為0.92。問卷包含10個(gè)條目，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.80。問卷包括客觀支持（3條）、主觀支持（4條）和對(duì)支持的利用度（3條）3個(gè)維度。總分則為10個(gè)條目計(jì)分之和，總分越高說明獲得的社會(huì)支持越多。
2.主觀幸福感測(cè)評(píng)
采用Fazio編制、段建華修訂的《總體幸福感量表》。該量表注重評(píng)定主觀幸福感的認(rèn)知成分，是衡量SWB的有效量表，得分越高，幸福度越高。本量表單個(gè)項(xiàng)目得分與總分的相關(guān)在0.48和0.78之間，分量表與總表的相關(guān)為0.56～0.88，內(nèi)部一致性系數(shù)在男性為0.91，在女性為0.95，修正后量表重測(cè)信度為0.85。
（三）資料的統(tǒng)計(jì)與分析
研究數(shù)據(jù)運(yùn)用Excel軟件錄入，使用SPSS13.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)分別進(jìn)行T檢驗(yàn)、相關(guān)分析和逐步多元回歸等統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。
三、研究結(jié)果
（一）我國(guó)中小學(xué)教師社會(huì)支持和主觀幸福感狀況比較
運(yùn)用下頁(yè)表1數(shù)據(jù)，進(jìn)行獨(dú)立樣本的平均數(shù)差異檢驗(yàn)，結(jié)果顯示，中小學(xué)教師的社會(huì)支持（T1）和主觀幸福感（T2）都存在顯著的差異（p
（二）不同性別中學(xué)教師的主觀幸福感比較
采用T檢驗(yàn)，對(duì)男女中學(xué)教師的主觀幸福感得分進(jìn)行比較。結(jié)果如下：男（M=81.57，SD=13.995），女（M=75.32，SD=10.399），男性主觀幸福感水平略高于女性，但男女之間的差異沒有達(dá)到顯著水平（p=0.083>0.05），說明中學(xué)教師主觀幸福感沒有顯著性別差異。
（三）不同年齡中學(xué)教師的社會(huì)支持比較
對(duì)36歲及以上與36歲以下的中學(xué)教師的社會(huì)支持得分進(jìn)行比較。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在年齡上，中學(xué)教師的社會(huì)支持未見顯著差異（p=0.694>0.05）。36歲及以上的中學(xué)教師比36歲以下的教師社會(huì)支持得分稍高，在客觀支持因子上存在顯著差異（p=0.022
（四）中學(xué)教師社會(huì)支持與主觀幸福感的相關(guān)
通過相關(guān)分析，發(fā)現(xiàn)中學(xué)教師社會(huì)支持總分與主觀幸福感存在顯著正相關(guān)，其中對(duì)支持的利用度與主觀幸福感存在顯著的正相關(guān)。
（五）主觀幸福感與社會(huì)支持3個(gè)因子的逐步回歸
分析
為了進(jìn)一步探討諸因素之間的確切關(guān)系，以主觀幸福感為因變量，以社會(huì)支持的3個(gè)因子：客觀支持、主觀支持和對(duì)支持的利用度為自變量，進(jìn)行逐步回歸分析。
表3說明，三個(gè)預(yù)測(cè)變量預(yù)測(cè)主觀幸福感時(shí)，進(jìn)入回歸方程的顯著性變量只有兩個(gè)，即主觀支持和對(duì)支持的利用度，其聯(lián)合解釋變異量為0.969，說明表中兩個(gè)變量能聯(lián)合預(yù)測(cè)主觀幸福感96.9%的變異量。其中，可以看到對(duì)支持的利用度的預(yù)測(cè)力最佳，其次是主觀支持。據(jù)此得出標(biāo)準(zhǔn)化的回歸方程式：
主觀幸福感=1.998×主觀支持+4.141×對(duì)支持的利用度
四、討論與分析
（一）中學(xué)教師社會(huì)支持和主觀幸福感的總體狀況
調(diào)查結(jié)果顯示，中學(xué)教師的社會(huì)支持度和主觀幸福感均顯著低于小學(xué)教師。這一現(xiàn)象可以從以下方面解釋：（1）中學(xué)教師的工作量大，勞動(dòng)的復(fù)雜性、繁重性、緊張性比小學(xué)教師均大，尤其是中學(xué)教師面臨著中考、高考升學(xué)率等教學(xué)任務(wù)，競(jìng)爭(zhēng)激烈；（2）教育改革力度的不斷增大對(duì)教師素質(zhì)也提出了新的要求，各種評(píng)比考核接二連三，中學(xué)教師面臨全新的挑戰(zhàn)；（3）教師工作獨(dú)立性增強(qiáng)；由于社會(huì)期望值過高、學(xué)校的擴(kuò)招及教師編制的相對(duì)不足等問題，使得中學(xué)教師不得不放棄大部分的休息時(shí)間，獨(dú)當(dāng)一面應(yīng)付各項(xiàng)工作；（4）學(xué)生自主性提高，“成人感”和“逆反心理”等現(xiàn)象的出現(xiàn)，使教師的權(quán)威受到挑戰(zhàn)，管理難度加大。加上擴(kuò)招后的生源質(zhì)量明顯下降，學(xué)生的品行不端，對(duì)事情漠不關(guān)心，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情等加劇了教師的負(fù)性情感體驗(yàn)。
上述狀況增加了中學(xué)教師的工作、生理和心理負(fù)荷，因而降低了主觀幸福感。同時(shí)，也使得中學(xué)教師工作環(huán)境單一、社會(huì)交往范圍狹窄，社會(huì)支持系統(tǒng)不能夠很好地建立和完善，因此，出現(xiàn)上述調(diào)查結(jié)果的現(xiàn)象。
（二）中學(xué)教師社會(huì)支持和主觀幸福感的影響因素
1.中學(xué)教師的主觀幸福感在性別上無(wú)顯著差異
一直以來(lái)，學(xué)者們對(duì)性別與主觀幸福感的看法并不一致。有些學(xué)者認(rèn)為男女之間存在差異，如女性情感更細(xì)膩，所以在情感上的體驗(yàn)一般與男性存在明顯差異。蘇娟娟（2005），倪林英、楊勇波、雷良忻（2005）研究發(fā)現(xiàn)主觀幸福感在性別上無(wú)顯著差異。在本研究中，男性主觀幸福感水平略高于女性，但沒有達(dá)到顯著水平。這與前人研究并不矛盾。由于“男女平等”思想的普及，大多數(shù)女性不再受傳統(tǒng)社會(huì)角色的約束，女性處于和男性相同的激烈競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，也承擔(dān)著和男性一樣的工作，所以男女性在幸福感上沒有表現(xiàn)出差異。
2.中學(xué)教師的社會(huì)支持在年齡上無(wú)顯著差異
基礎(chǔ)教育課程改革要求教師之間要示范合作，具備交往和合作的能力等，因而個(gè)體能排除年齡的隔閡，使其地位趨于平等，教學(xué)觀念趨向一致，進(jìn)行信息交流，共同策劃教學(xué)活動(dòng)或彼此分享工作中的苦樂，每個(gè)人都意識(shí)到自己的價(jià)值，并歸屬于一個(gè)互惠互利的學(xué)校與社會(huì)網(wǎng)絡(luò)。因而出現(xiàn)本研究的結(jié)論：中學(xué)教師的社會(huì)支持在年齡上無(wú)顯著差異。
至于在客觀支持因子上，36歲及以上的中學(xué)教師顯著大于36歲以下的中學(xué)教師，這是相對(duì)合理的。36歲及以上的中學(xué)教師相對(duì)擁有更多的人生閱歷，同時(shí)大多數(shù)已婚，夫妻、雙方父母、朋友的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)在逐步擴(kuò)大。此外，36歲及以上的中學(xué)教師從事教育工作的時(shí)間相對(duì)較長(zhǎng)，占中、高職稱的人數(shù)較多，這意味著他們相對(duì)獲得校方的支持和各方面教學(xué)資源也較充足，如科研機(jī)會(huì)優(yōu)先等，即客觀支持相對(duì)較高。
3.中學(xué)教師社會(huì)支持與主觀幸福感的相關(guān)
大量研究發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持及其各維度與主觀幸福感存在顯著或極顯著正相關(guān)，社會(huì)支持度越高，個(gè)體越能感受到來(lái)自物質(zhì)的或社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的客觀支持，以及來(lái)自社會(huì)認(rèn)可、尊重、理解的主觀支持，個(gè)體越能充分地利用社會(huì)支持，因而教師越能體驗(yàn)快樂的心情，主觀幸福感也就越高。本研究結(jié)果與前人的研究結(jié)果基本一致，中學(xué)教師社會(huì)支持總分與主觀幸福感存在顯著相關(guān)，其中對(duì)支持的利用度與主觀幸福感存在顯著相關(guān)，而客觀支持、主觀支持與主觀幸福感均未見相關(guān)，這可能與該研究的樣本量有關(guān)。
4.對(duì)支持的利用度是影響中學(xué)教師主觀幸福感的重要因素
在逐步多元回歸分析中，只有主觀支持和對(duì)支持的利用度進(jìn)入回歸方程。其中，對(duì)支持的利用度對(duì)中學(xué)教師主觀幸福感影響最大，其次是主觀支持，而客觀支持對(duì)主觀幸福感無(wú)影響。此外，本研究的回歸方程決定系數(shù)較高，主觀支持和對(duì)支持的利用度能聯(lián)合解釋主觀幸福感96.6%的變異，該數(shù)據(jù)可能與被試來(lái)源和樣本量有關(guān)，需進(jìn)一步研究。但從偏回歸系數(shù)上再次證明了：社會(huì)支持利用度是主觀幸福感的可靠、有力預(yù)測(cè)指標(biāo)，是影響主觀幸福感的重要因素，而主觀支持對(duì)主觀幸福感也具有一定的預(yù)測(cè)作用。
本研究認(rèn)為：不管是客觀支持，還是主觀支持，只有它被個(gè)人充分理解利用或接受認(rèn)可之后，這種支持才有實(shí)際效用。現(xiàn)實(shí)中，對(duì)支持的利用度還應(yīng)與教師所處的情境、教師的職業(yè)特點(diǎn)及人格特征等因素聯(lián)系起來(lái)。因此，應(yīng)將社會(huì)支持的利用度進(jìn)行系統(tǒng)研究，該結(jié)論提示可以通過改善中學(xué)教師對(duì)支持的利用度來(lái)提高中學(xué)教師主觀幸福感。
5.社會(huì)支持、主觀幸福感與心理健康的關(guān)系
社會(huì)支持與心理健康水平之間的關(guān)系已經(jīng)得到許多研究的論證，有研究認(rèn)為，社會(huì)支持是影響應(yīng)激反應(yīng)結(jié)果的一個(gè)重要中介變量，它具有減輕應(yīng)激反應(yīng)的作用，與應(yīng)激引起的身心反應(yīng)呈負(fù)相關(guān)。張海芹（2006）研究指出，社會(huì)支持程度越高，教師的心理壓力越輕，心理健康水平也越高。主觀幸福感是反映某一社會(huì)中個(gè)體生活質(zhì)量的重要心理學(xué)參數(shù)，是反映心理健康水平的重要指標(biāo)之一。楊宏飛、吳清萍（2002）研究發(fā)現(xiàn)，主觀幸福感與心理健康存在顯著正相關(guān)，主觀幸福感是影響教師心理健康的因素之一。
可見，社會(huì)支持、主觀幸福感對(duì)心理健康具有積極的作用，被試所獲得的社會(huì)支持越多，主觀幸福感越高，心理健康水平越高，而心理障礙的癥狀就越少。研究社會(huì)支持和主觀幸福感之間的關(guān)系，對(duì)維護(hù)個(gè)體的心理健康，探討心理障礙產(chǎn)生的心理機(jī)制都很有意義。
6.本研究存在的問題
本研究在研究范圍上，只研究了5所學(xué)校教師的社會(huì)支持與主觀幸福感的關(guān)系。日后還需擴(kuò)大樣本量及研究范圍，或進(jìn)行分層抽樣，從而開展更全面的研究分析。在測(cè)量方法上，可以拓展新方法，如自我報(bào)告法、縱向法等，綜合起來(lái)建立社會(huì)支持與主觀幸福感的因果關(guān)系模型。
五、提高中學(xué)教師社會(huì)支持和主觀幸福感的教育干預(yù)措施
中學(xué)教師是中學(xué)教育、教學(xué)工作的主力軍，中學(xué)教師的社會(huì)支持和主觀幸福感影響其心理健康水平，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)也有重大影響。因此，借助前人和本研究結(jié)論，探討關(guān)于提高中學(xué)教師社會(huì)支持和主觀幸福感的教育干預(yù)途徑，具有實(shí)際意義。
1.多層面提高教師的社會(huì)支持度
學(xué)校應(yīng)改變教師單純關(guān)注學(xué)歷對(duì)自身素質(zhì)的影響的狀況，從多種層面提高對(duì)教師教學(xué)工作的支持和鼓勵(lì)，努力營(yíng)造人盡其才的良好工作氛圍，消除教師性別、年齡等客觀支持差異，切實(shí)提高他們的主觀幸福感。此外，因?yàn)閷?duì)支持的利用度是中學(xué)教師主觀幸福感的重要預(yù)測(cè)因素，學(xué)校還應(yīng)注重強(qiáng)化教師對(duì)支持的利用意識(shí)，如盡可能地為他人提供或接受他人的支持。在對(duì)支持的利用度上，教師在支持別人的同時(shí)，也為獲得別人的支持打下了基礎(chǔ)；教師在接受他人支持的過程中，社會(huì)支持的利用度也提高了。
2.提高主觀幸福感的主客觀條件統(tǒng)一
追求幸福是一個(gè)不斷實(shí)踐的過程，是一定客觀條件和主觀條件的統(tǒng)一。教師作為一個(gè)以教育為職業(yè)的群體，幸福感只能在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中才能實(shí)現(xiàn)。教學(xué)活動(dòng)為教師的知識(shí)力量釋放、人格魅力展示提供了機(jī)會(huì)和平臺(tái)，為教師實(shí)現(xiàn)自身的幸福提供了一個(gè)基礎(chǔ)性源泉。一個(gè)幸福的教師在具備應(yīng)有或現(xiàn)有的物質(zhì)生活和工作條件下，在已達(dá)到知識(shí)儲(chǔ)備量、具有較高的師德和教育理念的前提下，只有經(jīng)過課堂教學(xué)進(jìn)行“傳道、授業(yè)、解惑”，并促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高和個(gè)性健康、自由地發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，使之成為國(guó)家的棟梁，學(xué)生的幸福才可能成為真正的教師幸福。因此，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步促進(jìn)主觀幸福感的主客觀條件的協(xié)調(diào)、統(tǒng)一，進(jìn)而提高教師的整體素質(zhì)。
3.構(gòu)建良好的社會(huì)支持系統(tǒng)
社會(huì)支持系統(tǒng)是個(gè)體應(yīng)對(duì)壓力的重要外部資源，對(duì)個(gè)體主觀幸福感獲得有直接的促進(jìn)作用。教師的主觀幸福感會(huì)滲透到教師的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，影響到教師與家人、朋友、學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系。從社會(huì)支持系統(tǒng)入手，一方面擴(kuò)大交往面，另一方面提高人際交往技巧，提高中學(xué)教師的主觀幸福感，使教師群體保持一種良好的心理效能狀態(tài)，并在與不斷變化的外界環(huán)境和社會(huì)關(guān)系的相互作用中，達(dá)到平穩(wěn)與協(xié)調(diào)，不斷調(diào)整自己的內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)，從而提高心理發(fā)展水平，完善人格特質(zhì)。
（作者單位：北京師范大學(xué)（珠海）附屬高級(jí)中學(xué)，珠海，519080）
引言
在實(shí)施新課改的現(xiàn)今，給我們教師帶來(lái)了更多的困惑，特別是我們的鄉(xiāng)下中學(xué)教師，面對(duì)一群活潑可愛、不大不小的孩子，怎么去管理，才能適應(yīng)新課改呢？現(xiàn)的我根據(jù)幾年來(lái)的教師經(jīng)驗(yàn)，就新課改下如何當(dāng)好中學(xué)教師，談?wù)勛约旱目捶ǎ蚁胍?dāng)好教師必須做到以下幾點(diǎn)：
1 教師要站在學(xué)生的角度，考慮問題
記得我剛參加工作，就當(dāng)上了教師。剛開始，由于經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)于班上的搗蛋學(xué)生，以及一些突發(fā)事件處理不當(dāng)，使得班上搗蛋的學(xué)生仍然惡性不改，今天打同學(xué)，明天幫同學(xué)起外號(hào)，后天制造惡作劇……，突發(fā)事件時(shí)有發(fā)生，班級(jí)管理工作很難開展。沒辦法，只好請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的同事。同事幫我分析了失敗的原因，原來(lái)我只是從表面上處理問題，解決不了本質(zhì)的問題。想想也很有道理，處理學(xué)生時(shí)，我只是對(duì)他們談大道理，然后告訴他們不能重犯同樣的錯(cuò)誤，對(duì)于重犯錯(cuò)誤的學(xué)生，叫到辦公室先批評(píng)一通，站著反省幾分鐘，接著寫保證書，沒有幫學(xué)生分析犯錯(cuò)誤的原因，這樣與學(xué)生達(dá)不成心靈溝通，以至收效甚微。找出了失敗的原因，我換了一種角度，首先對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、家庭情況，與同學(xué)的交行情況、性格特征進(jìn)行了解，然后從這些實(shí)際情況中找出解決問題的突破口，慢慢地去感化他們，收到比較好的效果。后來(lái)，這些學(xué)生得到很好的轉(zhuǎn)化，有的成為優(yōu)秀班干，有的還成為課代表呢。
工作中，時(shí)常見到很多教師像我上述那樣做：對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生或者對(duì)回答不出問題的學(xué)生大動(dòng)肝火，對(duì)個(gè)別慣犯或?qū)W困生進(jìn)行體罰或變相體罰。原因：這個(gè)錯(cuò)誤，我反復(fù)講過不準(zhǔn)再犯，你居然又犯這樣的錯(cuò)誤；或者這個(gè)問題我已經(jīng)講過多次你仍然不懂，肯定是沒有認(rèn)真聽課。真是太過分了，怎么不上火？教師的出發(fā)點(diǎn)是好的，都希望自己的學(xué)生遵守紀(jì)律，好好學(xué)習(xí)。但用這些方法會(huì)像我一樣收不到預(yù)期的效果。因?yàn)槲覀兛梢苑催^來(lái)想一想，我們的教師上學(xué)的時(shí)候難道沒犯過錯(cuò)誤，沒搞過惡作劇，老師講過的知識(shí)都牢記在心中？
其實(shí)，學(xué)生終歸是學(xué)生，我們覺得學(xué)生很過分，是因?yàn)槲覀兪浅赡耆耍瑹o(wú)形中用成年人的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生。試想，學(xué)生的基礎(chǔ)本來(lái)就不扎實(shí)，教師講的課又枯燥無(wú)味，學(xué)生不厭學(xué)，不搗毀反而不正常。當(dāng)然，學(xué)生犯了錯(cuò)誤，作為教師對(duì)他們批評(píng)教育是理所當(dāng)然的，關(guān)鍵是怎樣批評(píng)教育。我認(rèn)為首先要考慮到我們的學(xué)生還是孩子不是成年人，然后我們要學(xué)會(huì)忍耐，熄滅心中的怒火，走進(jìn)學(xué)生犯錯(cuò)誤的背景中去尋找學(xué)生犯錯(cuò)誤的原因和心理動(dòng)機(jī)，最后對(duì)癥下藥，引導(dǎo)、轉(zhuǎn)化學(xué)生，讓他們心服，這樣才會(huì)收到預(yù)期的效果。
因此，教師在學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，要站在學(xué)生的角度看待他們的錯(cuò)誤，在寬容和理解中對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育；在學(xué)生學(xué)習(xí)有困難時(shí)，我們要從學(xué)生的智力、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、性格特征等自身因素出發(fā)耐心的、靈活的對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的傳授。
2 教師要身先士卒
記得有一次，學(xué)校安排衛(wèi)生任務(wù)，當(dāng)時(shí)我那個(gè)班的任務(wù)是清理學(xué)校的一條水溝。當(dāng)同學(xué)們知道要清理這條水溝時(shí)，大呼倒霉，因?yàn)槟菞l水溝是最難清理的，又是最臭的一條。勞動(dòng)時(shí)，好多同學(xué)都不聽班干指揮，我沒有批評(píng)他們，而是拿起工具，不動(dòng)聲色的開始清理水溝的雜物。學(xué)生看見了我的舉動(dòng)，逐漸地開始彎腰干起來(lái)，我一邊干活一邊與學(xué)生交談，告訴他們清理水溝的方法。當(dāng)時(shí)，天氣很熱，同學(xué)們冒著熱汗頂著臭氣，把水溝清理得很徹底，得到了學(xué)校的表?yè)P(yáng)，我想這應(yīng)該歸功于我?guī)ь^的作用吧。
據(jù)報(bào)道獲知，上海著名的教育改革家，建平學(xué)校馮恩洪先生在做教師的時(shí)候，每個(gè)學(xué)期開學(xué)前總是自己悄悄的把教室粉刷一新，并用最時(shí)髦的涂料把教室裝飾得富麗堂皇。學(xué)生見到自己漂亮的與眾不同的教室，班集體的自豪感油然而生，熱愛班集體的想法自然產(chǎn)生，維護(hù)班集體的行動(dòng)便會(huì)成為必然。試想，如果馮先生站在一邊指揮學(xué)生去干，效果會(huì)相同嗎？
工作中，時(shí)常會(huì)見到許多教師，在培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣的時(shí)候，都比較注重用自己的行為做表率，讓學(xué)生慢慢地受感化，從而達(dá)到教育的目的。因此教師給學(xué)生定要求、講道理時(shí)，教師要身先士卒，以身作則，起模范作用，要求學(xué)生做到的首先自己要做到。
3 遇到困難，教師與學(xué)生同在
記得去年學(xué)校開展運(yùn)動(dòng)會(huì)，同學(xué)們熱情很高，在選拔運(yùn)動(dòng)員參賽時(shí)，他們意見不統(tǒng)一，作為班主任的我很難確定人員。面對(duì)這樣的情況，我首先是走到學(xué)生中間，一個(gè)一個(gè)的聽取他們的意見，結(jié)合體育教師的建議，最后把參賽人員確定下來(lái)，選出的運(yùn)動(dòng)員，學(xué)生都沒有意見，參賽的學(xué)生在賽場(chǎng)上也發(fā)揮了自己的最好水平，取得了很好的成績(jī)。試想，如果在選人的時(shí)候我沒有到學(xué)生中聽取他們的意見，而是自己決定人選，學(xué)生會(huì)沒有意見嗎？
有一次我讓學(xué)生看教學(xué)錄像，目的是想讓他們學(xué)別人怎樣聽課，學(xué)生看完后的一句話：“老師，你的物理課能不能也搞點(diǎn)游戲？”，改變了我的傳統(tǒng)授課方式。學(xué)生的話語(yǔ)使我想起葉圣陶的一句教育名言：“教材只能作為授課的依據(jù)，要教得好，使學(xué)生受益，還要注意于運(yùn)用”。對(duì)了，我應(yīng)該去學(xué)生中間聽聽他們的意見，好讓他們對(duì)我的課有什么感受，問問他們喜歡老師怎樣上課。然后我反思以前所上的物理課：我多是用講授法把知識(shí)傳授給學(xué)生，然后做做練習(xí)，師生共同完成我的教學(xué)任務(wù)，沒有考慮學(xué)生的感受，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高。接著，我結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，靈活運(yùn)用小品、小組討論、點(diǎn)歌激勵(lì)、游戲等方式把學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，課堂氣氛比較活躍，效果較顯著。試想，如果我只是隨便應(yīng)付一下學(xué)生的建議，沒有在學(xué)生中間聽取意見，我的課能收到那么顯著的效果嗎？
因此，教師要與學(xué)生一道面對(duì)困難，一道互相勉勵(lì)。學(xué)生遇到困難，只要教師走在學(xué)生的中間，與學(xué)生同在，相信沒有一個(gè)學(xué)生退縮。
4 教師要以愛動(dòng)其心
每逢教師節(jié)，老師總會(huì)收到學(xué)生這樣那樣的禮物，學(xué)生對(duì)教師的感激，關(guān)心，思念之情，做教師的我們都會(huì)感到很幸福，也總會(huì)有些教師收到的禮品特多，讓人羨慕不已。
說起教師節(jié)，又讓我想起我讀初中時(shí)的班主任，她給我的印象特深，同窗們也很敬佩她。記得，剛上初三的時(shí)候，我開始與隔壁班的一位同學(xué)談戀愛，無(wú)心向?qū)W。不知誰(shuí)走漏了風(fēng)聲，過了不久，就被這位教師發(fā)現(xiàn)了。當(dāng)時(shí)，她并沒有像有些教師那樣做：先批評(píng)一通，然后請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)共同處理，嚴(yán)重的要在班上作為典型進(jìn)行教育。而是，先想辦法與我達(dá)成溝通，然后與我談理想，并且用一些具體的事件來(lái)感化我，使我走出了誤區(qū)，把心思都用在學(xué)習(xí)上，最后取得了中考的成功。現(xiàn)在已為人師的我，每當(dāng)想起這位教師的時(shí)候，心里都會(huì)感到很欣慰，在求學(xué)路上我遇到了這么好的教師。為了感激這位教師，幾乎每年的教師節(jié)或春節(jié)，我都會(huì)邀請(qǐng)一些老同學(xué)去看望她，敘敘舊情。
相信很多人在自己的求學(xué)路上，或多或少會(huì)遇上令自己難忘的、又十分尊敬的教師。那么，這些教師為何會(huì)使我們?nèi)绱穗y忘、如此尊敬呢？我想，是因?yàn)檫@些教師在傳授知識(shí)的過程中，用自己的耐心、自己高尚的人格、自己的真誠(chéng)，深深打動(dòng)了學(xué)生的心。
5 做一位漂亮的老師
21世紀(jì)是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的社會(huì)，學(xué)校也逐漸走向了市場(chǎng)，任何東西都需要包裝，難道教師就不用包裝了嗎？同樣教師也需要得體的包裝。在學(xué)生面前，男教師擦亮皮鞋，刮干凈胡子；女教師略施淡妝，穿戴合宜。儀表美之所以吸引人，是因?yàn)樗w了人作為社會(huì)人全部的美，將人內(nèi)在美與外在美有機(jī)的統(tǒng)一，不僅給人以視覺上的享受，而且給人以人格上的尊重。儀表美能引起學(xué)生的注意，且能潛移默化地影響著學(xué)生的積極性，它是無(wú)聲的教育，直接影響著學(xué)生的情緒和教學(xué)效果。老師注意了儀表美，衣著典雅，美觀大方會(huì)給學(xué)生以美的熏陶，美的啟迪。學(xué)生就會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生羨慕，尊重的情感，愿意接近老師，產(chǎn)生要向老師學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，這樣便為教學(xué)創(chuàng)造了良好的條件。反之，如果老師的衣著不齊，蓬頭垢面，學(xué)生見了會(huì)產(chǎn)生不愉快感，甚至產(chǎn)生厭惡的情緒。比如，在上物理課中的壓強(qiáng)時(shí)，本節(jié)有“探究影響壓力作用效果的因素”實(shí)驗(yàn)和“如何增大、減少壓強(qiáng)”兩大重要知識(shí)點(diǎn)，如果教師頭戴一頂太陽(yáng)帽，腳穿溜冰鞋，背上掛書包，手里拿著書本和其它實(shí)驗(yàn)器材（身上的每一物品都是很重要的演示器材），那學(xué)生就會(huì)全神貫注，意氣風(fēng)發(fā)，猜想老師要干什么？同時(shí)能激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。反之如果教師只是穿著普通制服，拿上書本去上課，那學(xué)生注意力就不易集中，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒。所以我們要做一位漂亮的老師。
因此，我認(rèn)為，教師在開展教育工作的時(shí)候，要了解學(xué)生的心理動(dòng)向，做到以愛動(dòng)其心，以嚴(yán)導(dǎo)其行，以自己純潔的心靈塑造學(xué)生的心靈。
幸福包含兩個(gè)方面，一方面就是我們生活需要得到滿足的客觀條件，以及生活的境遇、自由程度和我們的健康狀況等；另一方面是個(gè)人的感受，就是你是否快樂、稱心，是否滿足、舒暢，是否達(dá)到自己的目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)自己的理想，這些就是對(duì)自我生存狀況的主觀體驗(yàn)和滿意程度的評(píng)價(jià)。這兩者之間有必然的聯(lián)系，前者是基礎(chǔ)，沒有一定的生活保障就談不上快樂、滿足和稱心，后者是根本，一個(gè)人認(rèn)為自己幸福與否，主要在于他的感受。[1] 對(duì)于同樣的狀況，不同的人由于其追求的目標(biāo)不同，他的滿意程度也不一樣，這就是所謂的幸福感。幸福感又可以分為兩個(gè)部分，一部分是情感成分，主要是內(nèi)在的體驗(yàn)，包括愛、樂觀、自尊、自我效能感愉快等積極情感和憂郁、焦慮、妒忌等消極情感；另一部分是認(rèn)知成分，就是“生活滿意度”，受價(jià)值觀的影響，這帶有理性的成分，即是對(duì)整個(gè)生活狀態(tài)和各個(gè)生活領(lǐng)域的滿意度評(píng)價(jià)。本人經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中學(xué)教師的幸福感普遍不高。
那么怎么提高中學(xué)教師的幸福感呢？經(jīng)過收集、調(diào)查和研究，主要是要做好以下幾個(gè)方面的工作。
1.保持健康
這包括生理健康和心理健康。生理健康實(shí)際是人生幸福的一個(gè)客觀基礎(chǔ)，但在主觀幸福感中卻并不占有重要的位置，因?yàn)榻】档娜吮旧聿粫?huì)把健康看作是一種幸福，只有當(dāng)健康出現(xiàn)問題了才產(chǎn)生“健康是最大的幸福”這樣的思想，所以健康才是幸福最主要的基礎(chǔ)而且是幸福感的最重要的潛在因素。心理健康對(duì)幸福的影響是巨大的，因?yàn)樾睦斫】稻哂蟹e極的情感和心態(tài)，是幸福的支柱性因素之一。身體是工作的本錢，沒有健康就沒有一切。通過適當(dāng)?shù)腻憻挘囵B(yǎng)合理的生活習(xí)慣，保持樂觀的心態(tài)，就可以大大提升自己的身體素質(zhì)，這不就是幸福嗎？
2.加強(qiáng)學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，提升自身職業(yè)素養(yǎng)
不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，是產(chǎn)生自信的關(guān)鍵因素之一，是具有高度自尊和高度自我效能感的源泉，大量的學(xué)習(xí)是個(gè)人得到全面發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)的重要途徑。教師的學(xué)習(xí)，主要是學(xué)習(xí)先進(jìn)的教師職業(yè)觀念。[2] 首先，是學(xué)習(xí)科學(xué)發(fā)展觀，學(xué)習(xí)以人為本的發(fā)展觀、全面的發(fā)展觀、協(xié)調(diào)的發(fā)展觀、可持續(xù)的發(fā)展觀，領(lǐng)會(huì)第一要義是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。其次，是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)和教學(xué)知識(shí)，還包括學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)、學(xué)生的管理、學(xué)生的心理，學(xué)習(xí)培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的技能及應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力。虛心學(xué)習(xí)，不恥下問。當(dāng)我們能夠從身邊的那些教師身上吸取營(yíng)養(yǎng)、教學(xué)水平不斷提高、得到同行的認(rèn)可時(shí)，我們能不幸福嗎？細(xì)心積累，積少成多。當(dāng)我們擁有的資料日益豐富、教學(xué)原理不斷加深、教學(xué)手段更加多樣、駕馭課堂的能力不斷提高時(shí)，我們能不幸福嗎？反思和教育研究，準(zhǔn)確把握每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)成果分布，做好學(xué)困生的推進(jìn)工作，抓住超常生的培養(yǎng)，分層教學(xué)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提升教學(xué)智慧，當(dāng)看到全部的學(xué)生都得到了發(fā)展，我們會(huì)不幸福嗎？開拓進(jìn)取，勇于創(chuàng)新，例如，抓住學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科中各類豐富多彩的實(shí)驗(yàn)和生活中體會(huì)這個(gè)興趣點(diǎn)，先把學(xué)生吸引過來(lái)，再引導(dǎo)學(xué)生去追求更深入的化學(xué)科學(xué)知識(shí)，使學(xué)生進(jìn)入“追求—探索—發(fā)現(xiàn)—提升”的良性循環(huán)模式。有這樣一個(gè)調(diào)查問卷，問題是這樣的：你是否喜歡化學(xué)學(xué)科？喜歡的原因是什么？答案是，有80%的學(xué)生喜歡化學(xué)，喜歡的原因有兩點(diǎn)：①有化學(xué)實(shí)驗(yàn)，可做實(shí)驗(yàn)。②化學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系較多。可見，教師應(yīng)從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)生為本，加大探索性、與生活密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，比如探索一些電影制作中使用的化學(xué)方法，揭秘電影中煙火的奧秘，揭示電影中各類化妝的奧秘，如流汗裝、流淚裝、流血裝等，還有電影中是怎么布置冰和雪的，泡沫塑料在電影布景中的作用；探索將鮮蛋加工成皮蛋的化學(xué)過程，并實(shí)際給學(xué)生參與制作等，這樣的實(shí)驗(yàn)誰(shuí)不喜歡！平時(shí)適當(dāng)介紹一下如何選擇護(hù)膚品、洗發(fā)水等，這個(gè)不僅給學(xué)生，也給教師本身帶來(lái)很大的發(fā)展空間。
3.積極工作
人們都說教書育人是太陽(yáng)底下最光輝的事業(yè)，如果這光輝和幸福相關(guān)聯(lián)，則教師這職業(yè)就能成為太陽(yáng)底下最幸福的事業(yè)，教師就會(huì)因?yàn)樽约旱墓ぷ鞫院溃械叫腋！Ｒ驗(yàn)楣ぷ骶褪怯米约旱呐Ω淖兩睢⒏淖兪澜纾ぷ骶褪莿?chuàng)造價(jià)值，是在為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值的同時(shí)也創(chuàng)造出自己的幸福。教師的工作是一個(gè)創(chuàng)造至善至美的工作，是充分發(fā)揮出人的美好道德的工作，正如一位教師說的：“做老師的人才體會(huì)得到什么是魂?duì)繅?mèng)縈，多少次半夜醒來(lái)，夢(mèng)境中全是學(xué)生；做老師的才知道什么叫無(wú)怨無(wú)悔，多少無(wú)私付出，只求收獲光榮和幸福；做老師的人哪怕再苦再累，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的一個(gè)小小進(jìn)步，無(wú)不充滿著幸福感。”正是學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，教師才生活在這巨大的幸福之中。教師的工作是教師幸福感的無(wú)盡的源泉。積極地享受工作吧！
4.給學(xué)生無(wú)邊的愛
愛是人與人之間最深刻的感情，愛就是尊重，愛就是關(guān)懷，愛就是攜手共進(jìn)。對(duì)教師來(lái)說，愛還是教學(xué)相長(zhǎng)，還是教育。有人說：“誰(shuí)愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，才可以教育好孩子。”有了愛，教師才能和學(xué)生進(jìn)行真挈的情感交流，而情感的交流是相互的，“親其師，信其道”，你愛學(xué)生，學(xué)生就愛你；你的愛給學(xué)生送去微笑、點(diǎn)燃激情，學(xué)生的愛就給你帶來(lái)快樂、充滿激動(dòng)；你的愛給學(xué)生送去學(xué)習(xí)的成功、發(fā)展的機(jī)會(huì)，學(xué)生的愛就給你帶來(lái)專業(yè)的發(fā)展、情感的奔放；你的愛給學(xué)生送去充滿幸福的學(xué)習(xí)生活，學(xué)生就會(huì)使你生活在幸福之中！愛是教師職業(yè)的特點(diǎn)，你的愛會(huì)使他有一種受到信賴、鼓舞和激勵(lì)的內(nèi)心情感體驗(yàn)，這就能激起學(xué)生對(duì)教師的興趣和信心，從而就會(huì)以教師的講授作為構(gòu)建自己的新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)點(diǎn)，從而得到長(zhǎng)足的發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生的愛是教師幸福的另一個(gè)持續(xù)涌流的源泉。我們要做的就是以誠(chéng)心打動(dòng)學(xué)生。當(dāng)學(xué)生主動(dòng)地向我們走來(lái)時(shí)，我們能不幸福嗎？我們要做的就是精心地備好每一節(jié)課。當(dāng)我們的教學(xué)得到學(xué)生的肯定時(shí)，我們能不幸福嗎？愛學(xué)生就是對(duì)學(xué)生一視同仁，在實(shí)踐中承認(rèn)個(gè)體差異，并考慮學(xué)生的不同需求，尊重班級(jí)中不同文化背景、不同家庭出身的學(xué)生，恪守有教無(wú)類，因材施教，在處理學(xué)生事務(wù)上要“小事上顯風(fēng)格，細(xì)微處見精神”，廣育英才。[3]
5.展示自己的成果
教師要積極地進(jìn)行自我構(gòu)建，使個(gè)體成為自己行為的主體，并在自己的行為中獲得成功的經(jīng)驗(yàn)。在成功后再樹立更為遠(yuǎn)大的理想，取得新的成功。要學(xué)會(huì)展示自己的成果，特別是工作的業(yè)績(jī)和研究的成果，表現(xiàn)自我的能力和水平，使他人對(duì)自己有個(gè)積極的評(píng)價(jià)。學(xué)會(huì)用自我服務(wù)的方式解釋生活，就是要用自己的方式解釋什么是最好的生活，用自己對(duì)生活的解釋，使別人對(duì)自己作出積極的評(píng)價(jià)，感受自己的職業(yè)幸福。在自己的能力受到懷疑時(shí)，要及時(shí)轉(zhuǎn)移到自己擅長(zhǎng)的活動(dòng)中，把自己的職業(yè)活動(dòng)變成自己擅長(zhǎng)的活動(dòng)，使自己的工作不斷得到他人較好的評(píng)價(jià)，提升自己的幸福感。
總之，給學(xué)生一滴水，它能給我們?cè)煲粋€(gè)大海。快樂地面對(duì)我們的學(xué)生，教給他們知識(shí)，影響他們快樂地做人，這就是教師幸福的生活。幸福不會(huì)從天而降，保持健康的身體，積極地行動(dòng)，不斷地學(xué)習(xí)創(chuàng)新，努力工作，關(guān)愛學(xué)生，展現(xiàn)自我，就能尋覓和創(chuàng)造自己的幸福，也就大大提高了自己的幸福感。
（作者單位：隆安縣丁當(dāng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，廣西 隆安，532799）
【摘 要】本文分析、研究了我國(guó)中學(xué)教師薪酬分配中存在的主要問題，并且設(shè)計(jì)了由基本工資、職稱工資、績(jī)效工資、崗位工資四個(gè)模塊組成的中學(xué)教師薪酬體系，希望能對(duì)我國(guó)中學(xué)教師薪酬管理起到一定的借鑒作用。
【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)；中學(xué)教師；薪酬
一、中學(xué)教師薪酬管理存在的主要問題
近年來(lái)，隨著我國(guó)政府逐年加大投入教育經(jīng)費(fèi)，中學(xué)教師薪酬管理已取得了一些發(fā)展和成績(jī)，但還是存在許多這樣或那樣的問題，主要有：
1、薪酬管理過程溝通不充分
有調(diào)查顯示中學(xué)教師對(duì)自己的薪酬構(gòu)成、計(jì)算方式等并不是十分了解。沒有相關(guān)人員進(jìn)行過培訓(xùn)和講解。因此，學(xué)校管理層應(yīng)該帶領(lǐng)全體教師一起，共同參與、討論，在充分溝通的基礎(chǔ)上構(gòu)建適合實(shí)際情況的薪酬管理體系，使薪酬管理和績(jī)效工資公開化，透明化。
2、沒有真正調(diào)動(dòng)中學(xué)教師的積極性
我國(guó)現(xiàn)行中學(xué)教師薪酬體系中普遍存在“平均主義”，沒有有效地拉開教師之間的收入差距，許多年輕教師工作量和教學(xué)質(zhì)量高于年長(zhǎng)的教師，但所得報(bào)酬卻不高，導(dǎo)致年輕教師心理不平衡。這種不平衡心理必然削弱年輕教師工作積極性，導(dǎo)致他們不愿在教學(xué)方面下功夫，消極等待“熬資歷”。還有一些教師認(rèn)為，無(wú)論怎么努力得到的報(bào)酬是固定的，而教師職務(wù)晉升的空間也很小，導(dǎo)致這些教師對(duì)自己和學(xué)校的發(fā)展前途漠不關(guān)心，在這種制度的影響下，難以通過薪酬分配激發(fā)教師工作的積極性。
3、薪酬差異過大，內(nèi)部滿意度低
我國(guó)教師薪酬不僅在不同的地區(qū)的學(xué)校有很大的差異，甚至在同一地區(qū)的不同學(xué)校之間也有較大差異，尤其是市重點(diǎn)與非市重點(diǎn)學(xué)校之間的差異。同一地區(qū)的同一級(jí)別的學(xué)校之間，由于學(xué)校的辦學(xué)規(guī)模、學(xué)校的性質(zhì)和管理制度等方面的差異，體現(xiàn)在教師薪酬上也有好幾百元之差；以補(bǔ)課費(fèi)為例，有的學(xué)校10元一節(jié)，而有的學(xué)校是25元一節(jié)，就這一項(xiàng)收入來(lái)說每個(gè)月就有上百元之差，所以在鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)中，每年都會(huì)有部分教師想盡一切辦法往縣城中學(xué)調(diào)動(dòng)。
4、薪酬激勵(lì)方式過于僵化
按照薪酬的發(fā)放形式劃分，可以分為非貨幣薪酬和貨幣薪酬，貨幣薪酬是指以貨幣形式發(fā)放的薪酬，包括工資、獎(jiǎng)金、補(bǔ)助、津貼等等；非貨幣薪酬是指不以貨幣形式發(fā)放，但是可以用貨幣來(lái)衡量的薪酬，如各種福利津貼、醫(yī)療保險(xiǎn)、在職培訓(xùn)等等。
目前中學(xué)在選擇對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)或者在節(jié)假日對(duì)教師進(jìn)行慰問時(shí)，大多數(shù)都是采取直接發(fā)購(gòu)物卡或?qū)嵨锏男问剑L(zhǎng)期以來(lái)，就成了一種慣例，這不但沒有起到任何激勵(lì)作用，反而使老師們產(chǎn)生了抵觸的情緒。而另一方面，部分教師抱怨學(xué)校沒有提供很好的培訓(xùn)或?qū)W習(xí)的機(jī)會(huì)。另外，教師的福利是統(tǒng)一規(guī)定的，沒有差異。然而不同類型的教師對(duì)福利的需求是不一樣的，有調(diào)查顯示，老年教師更加希望獲得醫(yī)療保健，養(yǎng)老保險(xiǎn)等方面的福利；而年輕教師較老年教師則更多的希望獲得住房福利和培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)。如果學(xué)校在制定福利政策時(shí)能充分的考慮這些差異，對(duì)教師體現(xiàn)人性化的關(guān)懷，讓教師自己參與福利項(xiàng)目的選擇，相信同樣的福利待遇水平，因?yàn)閷?shí)施不同的福利項(xiàng)目，其福利滿意程度效果會(huì)有很大的不同。
二、中學(xué)教師薪酬體系構(gòu)建
（一）中學(xué)教師薪酬體系構(gòu)建原則
1、內(nèi)部公平性原則
薪酬體系應(yīng)當(dāng)按照崗位對(duì)任職者需要的知識(shí)能力的高低、承擔(dān)的責(zé)任大小、工作環(huán)境的好壞等的不同，在薪酬上合理體現(xiàn)不同職系、不同層級(jí)、不同崗位的教師在學(xué)校內(nèi)部中的價(jià)值差異。
2、與績(jī)效的相關(guān)性原則
教師的薪酬還必須與學(xué)校、團(tuán)隊(duì)和個(gè)人的績(jī)效表現(xiàn)掛鉤，在薪酬分配中完整體現(xiàn)不同的績(jī)效考評(píng)結(jié)果的差異。要想建立一套具有較強(qiáng)激勵(lì)性的薪酬體系，就必須在內(nèi)部適當(dāng)拉開差距，真正的體現(xiàn)按勞分配的原則。
3、可操作性原則
薪酬管理制度應(yīng)該盡量簡(jiǎn)明，使教師們能夠理解制度的初衷及導(dǎo)向，從而按照學(xué)校的引導(dǎo)規(guī)范自己的行為，達(dá)成更好的工作效果。簡(jiǎn)潔明了的制度流程操作性會(huì)更強(qiáng)，也有利于落地推廣。
（二）中學(xué)教師薪酬體系構(gòu)建
教師的薪酬結(jié)構(gòu)應(yīng)由基本工資、職稱工資、績(jī)效工資、崗位工資四個(gè)板塊組成。
1、基本工資
教師基本工資是由國(guó)家財(cái)政統(tǒng)一發(fā)放給取得教師資格的教師的，包括國(guó)家發(fā)的工資及各類政府補(bǔ)貼。基本工資是教師工資的主體，它包括基礎(chǔ)工資、技能工資、工齡工資等，基本工資應(yīng)該發(fā)揮薪酬的保障職能，保障教師的基本生活。
2、職稱工資
職稱工資是與教師的職稱評(píng)定情況相對(duì)應(yīng)的，一定程度上反映了教師的學(xué)識(shí)水平和業(yè)務(wù)能力高低的體現(xiàn)。中學(xué)教師的職稱等級(jí)一般分為中教二級(jí)、中教一級(jí)和中教高級(jí)。由于多數(shù)情況下職稱評(píng)定過程中存在許多人為等極不公平的因素，因此我們建議職稱工資不應(yīng)該拉出太大的差距。
3、績(jī)效工資
績(jī)效工資特點(diǎn)是和教師可量化的工作績(jī)效狀況掛鉤的，是由教師的最終勞動(dòng)成果來(lái)確定的，每個(gè)學(xué)年發(fā)放一次。績(jī)效工資的發(fā)放是以學(xué)校對(duì)教師績(jī)效進(jìn)行考核為基礎(chǔ)的，要求學(xué)校應(yīng)該拿出一個(gè)切實(shí)可行的考核方案，利用績(jī)效工資對(duì)教師進(jìn)行調(diào)控，激發(fā)教師的積極性。
4、崗位工資
崗位工資是根據(jù)教師工作量及崗位職責(zé)等要素折算成的工資，按月計(jì)發(fā)。這要求學(xué)校根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)的崗位分類和崗位勞動(dòng)測(cè)評(píng)并出臺(tái)合理可行的崗位工作量的計(jì)算方法，真正使教師們體會(huì)到干多干少不一樣。
三、結(jié)語(yǔ)
提高我國(guó)教育質(zhì)量關(guān)鍵在于教師，而如何激勵(lì)教師是當(dāng)前教育研究者們所面臨的重大課題。本文分析了我國(guó)中學(xué)教師薪酬管理方面的不足之處，并且最終設(shè)計(jì)出了新的薪酬體系。但我國(guó)不同地區(qū)的中學(xué)教師薪酬具有不同特點(diǎn)，如何更加針對(duì)性的解決中學(xué)教師薪酬分配問題，值得我們做進(jìn)一步的研究。
是他，發(fā)明了中國(guó)第一臺(tái)蒸汽機(jī)灶；機(jī)灶合一，兼容傳統(tǒng)生活鍋爐和大鍋灶兩大不同產(chǎn)品的所有功能，開啟鍋灶革命之先河！
是他，站在巨人肩膀上跨越一步，成就了世界照明之王的中國(guó)夢(mèng)想！他發(fā)明的“多胞節(jié)能路燈”，將荷蘭人發(fā)明的“單電弧管陶瓷金鹵燈”使用壽命延長(zhǎng)了兩倍！
他，就是擁有76項(xiàng)專利，被湖南衛(wèi)視和科技界稱為“天下發(fā)明之星”的張正軍！
他，就是從一名中學(xué)教師，躍入商海，醉心于節(jié)能環(huán)保事業(yè)，激情創(chuàng)業(yè)，成就億萬(wàn)財(cái)富的張正軍！
他，就是“湖南十大杰出智慧創(chuàng)富人物”，“中國(guó)節(jié)能服務(wù)產(chǎn)業(yè)委員會(huì)副主任”，湖南三錦節(jié)能環(huán)保科技有限公司董事長(zhǎng)張正軍先生！
中國(guó)生活鍋爐革命第一人
人們不敢相信，不要鍋爐、不要鍋爐房、不要鍋爐工，一臺(tái)灶 、一爐火，上千人的蒸飯、炒菜、開水、熱水、消毒多重功效一氣呵成，一火數(shù)得，超級(jí)節(jié)能！這就是張正軍發(fā)明的中國(guó)第一臺(tái)燃煤燃?xì)庹羝麢C(jī)灶，它兼容了生活鍋爐和千年老灶的所有功能！經(jīng)國(guó)家權(quán)威機(jī)構(gòu)檢測(cè)證明其能源綜合利用率比傳統(tǒng)大鍋灶提高2.43倍（燃煤）和1.17倍（燃?xì)猓瑴p排PM2.5、SO2、NO，78%（燃煤）和96.7%（燃?xì)猓Ｆ鋸?qiáng)大的實(shí)用功能和突出的性價(jià)比，征服了廣大用戶，令人難以置信卻又讓人嘆為觀止！張正軍也因此被科技界稱為中國(guó)生活鍋爐革命第一人！
記者觀察到該系列產(chǎn)品外型采用歐美流行的流線型設(shè)計(jì)，凹凸有致而又不失圓潤(rùn)流暢，盡顯動(dòng)感、時(shí)尚、酷炫之美和高檔、高貴、高雅之氣.引領(lǐng)食堂餐飲設(shè)備新潮流。記者感嘆，如此“尤物”，實(shí)乃學(xué)校、醫(yī)院、機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位打造節(jié)能廚房、環(huán)保廚房、開心廚房之福音！三錦業(yè)務(wù)經(jīng)理周經(jīng)理告訴我們說，全國(guó)已有16個(gè)省2000多個(gè)單位正在享用這種新型專利產(chǎn)品所帶來(lái)的方便和實(shí)惠。前來(lái)洽談做經(jīng)銷商和加盟的節(jié)能環(huán)保志士更是絡(luò)繹不絕。
“中華神灶”——節(jié)能克霾有神功
投進(jìn)的是木柴、秸稈等生物原料，燒的卻是天然氣、液化氣一樣的氣體（生物燃?xì)猓瑤缀鯚o(wú)煙塵排放，更欣喜的是它是一種能在炒菜的同時(shí)產(chǎn)生高溫蒸汽的“神灶”，可同時(shí)用來(lái)蒸飯、蒸菜、燒開水、供熱水，且物美價(jià)廉，深受廣大農(nóng)民朋友歡迎！這就是張正軍針對(duì)民用家灶領(lǐng)域，帶領(lǐng)他的研發(fā)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過兩百多個(gè)日日夜夜的科技攻關(guān)，耗資500多萬(wàn)元，研制出來(lái)的一款全新的非常適合廣大農(nóng)村使用的節(jié)能克霾·生物燃?xì)庹舫丛睢?
記者采訪時(shí)，正好碰上長(zhǎng)沙縣幾個(gè)老村長(zhǎng)在跟營(yíng)銷總監(jiān)劉總洽談做村級(jí)經(jīng)銷商的相關(guān)事宜。記者隨機(jī)采訪了一個(gè)姓余的老村長(zhǎng)，問他這個(gè)產(chǎn)品好不好，經(jīng)銷政策好不好。余村長(zhǎng)豎起了大拇指連聲說：不是一般的好！既是我們經(jīng)銷商的財(cái)富路，又是社會(huì)社會(huì)主義新農(nóng)村老百姓的福音。
“世界照明之王”之中國(guó)軌跡
荷蘭人發(fā)明的陶瓷金鹵燈被公認(rèn)為城市主干道照明之王，但它有一個(gè)致命的弱點(diǎn)就是使用的壽命只有2.5萬(wàn)個(gè)小時(shí)，是他，張正軍站在巨人的肩膀上跨越了一步，發(fā)明了多胞電弧管陶瓷金鹵燈，將單電弧管陶瓷金鹵燈的使用壽命延長(zhǎng)了兩倍，實(shí)現(xiàn)了世界照明之王之中國(guó)夢(mèng)想！目前這種燈已在國(guó)家級(jí)長(zhǎng)沙經(jīng)開區(qū)的20多條主干道上大放異彩，受到廣大市民和司機(jī)朋友的廣泛好評(píng)和贊譽(yù)。三錦的研發(fā)總監(jiān)饒總告訴記者，經(jīng)國(guó)家權(quán)威部門嚴(yán)格檢測(cè)相比傳統(tǒng)的高壓鈉燈，“多胞燈”在保證平均照度提高2.6倍的前提下 顯色指數(shù)提高了3.2倍，直接節(jié)電54.8%。“多胞燈”是替代傳統(tǒng)高壓鈉燈、石英鹵燈、甚至LED大功率路燈的不二選擇，是中國(guó)中長(zhǎng)期節(jié)能規(guī)劃綱要明確指出的城市主干道首選光源。
記者在三錦偌大的綠色照明體驗(yàn)大廳里，采訪了三位經(jīng)銷商，他們是來(lái)自全國(guó)不同省份的節(jié)能服務(wù)公司。他們都說，這個(gè)產(chǎn)品最適合全國(guó)各地城市做節(jié)能分享型合同能源管理，一到兩年就可收回投資，經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益十分顯著。
“摘一個(gè)太陽(yáng)給你，照亮人間，溫暖心間”，張正軍開創(chuàng)“點(diǎn)亮”城鎮(zhèn)和新農(nóng)村夜景的新紀(jì)元
繼發(fā)明中國(guó)的照明之王之后，張正軍把開發(fā)節(jié)能燈的領(lǐng)域延生到城鎮(zhèn)化建設(shè)和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)之中。他根據(jù)廣大城鎮(zhèn)和新農(nóng)村實(shí)際需求，先后研發(fā)出了“路路亮”太陽(yáng)能路燈、“蚊蟲凈”太陽(yáng)能殺蟲燈、“守護(hù)神”太陽(yáng)能視頻監(jiān)控?zé)簟ⅰ案M園”家用發(fā)電系統(tǒng)等系列產(chǎn)品 。一經(jīng)投放市場(chǎng)，立即受到了廣大農(nóng)民朋友的追捧。長(zhǎng)沙縣榔梨鎮(zhèn)金托村村支書易書記告訴記者“是政府讓我們實(shí)現(xiàn)了‘村村通’，是三錦讓我們實(shí)現(xiàn)了‘路路亮’”！連續(xù)陰雨天5天還能亮燈，群眾十分的滿意，都說村上為群眾辦了件大好事大實(shí)事，村干部的威信更高了。長(zhǎng)沙縣賽頭村的張鳳爹農(nóng)告訴記者，沒裝三錦太陽(yáng)能監(jiān)控?zé)羟埃依锪鶙l狗還有幾百斤魚都被偷光了 ，裝了監(jiān)控?zé)舭肽暌詠?lái)，就再也沒有偷盜行為，現(xiàn)在我睡覺也安心了！真的搭幫“守護(hù)神”，搭幫三錦節(jié)能！
菜農(nóng)老趙告訴記者，自從在自家裝了8盞三錦太陽(yáng)能殺蟲燈，我也不打農(nóng)藥了 ，也沒人偷菜了 ，都是城里人上門來(lái)采摘，菜的價(jià)格也賣得起了。記者采訪了當(dāng)?shù)匾粋€(gè)姓楊的村長(zhǎng)經(jīng)銷商，問他成為“三錦村商聯(lián)盟會(huì)員”后收獲了什么，楊村長(zhǎng)如數(shù)家珍的告訴記者，節(jié)能減排，建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村，本來(lái)就是我們村干部的責(zé)任和義務(wù)，在干好本職工作的同時(shí)，我讓我老婆兒子做起了三錦經(jīng)銷商，既經(jīng)營(yíng)節(jié)能灶又經(jīng)營(yíng)節(jié)能燈，加盟半年以來(lái)，就賺了十多萬(wàn)元；三錦給我的支持真的很大，加盟之初我沒有錢，三錦和銀行一起為我辦理了十萬(wàn)元專項(xiàng)節(jié)能信用卡，用這十萬(wàn)元我夠齊了燈和灶的大部分樣品，三錦還派人給我在村鎮(zhèn)街上建了一間展示廳，不到三個(gè)月貨就銷售一空。公司給我們的底價(jià)超低，翻兩三倍價(jià)格售出去不成問題，只要東西真正好，農(nóng)民喜歡跟風(fēng)，因此我首先選擇村里的村民組長(zhǎng)和富裕戶做樣板工程，一下子周圍的老百姓都帶動(dòng)起來(lái)了。公司送了我五臺(tái)手提電腦，我把四臺(tái)送給了其他村干部，自己留用一臺(tái)做信息平臺(tái)，公司還送我一定的原始股權(quán)，有股權(quán)證書的，三錦上了市，我相信會(huì)變更多的錢。至少我覺得很有歸宿感，我覺得我也是三錦的一個(gè)股東，一個(gè)小老板……
打造“中國(guó)村商聯(lián)盟”，共享節(jié)能環(huán)保之財(cái)富盛晏
張正軍說：“三錦正在全國(guó)發(fā)動(dòng)一場(chǎng)經(jīng)銷商的人民戰(zhàn)爭(zhēng)，意在打造一支十萬(wàn)人遍布城鄉(xiāng)各地的經(jīng)銷商隊(duì)伍建立巨大的營(yíng)銷平臺(tái)，迅速將這些高科技的節(jié)能環(huán)保產(chǎn)品以最低的價(jià)格和最好的服務(wù)送到終端用戶手中，為用戶創(chuàng)造更大的價(jià)值，讓人民過上更美好的生活，意將他通過三錦節(jié)能產(chǎn)品獲得億萬(wàn)財(cái)富的成功經(jīng)驗(yàn)復(fù)制給每一個(gè)經(jīng)銷商伙伴，與他一同共創(chuàng)節(jié)能環(huán)保事業(yè)，分享財(cái)富與喜悅！”
說課，最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于1987年初創(chuàng)的一種教研手段，是教師在課前準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上、在一定的場(chǎng)合、面對(duì)同事或評(píng)委、在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)表述某一課題課時(shí)教學(xué)意圖與教學(xué)設(shè)計(jì)的教研形式。目前，說課大體分為四種類型：一是集體備課型說課，二是專題研究型說課，三是示范課（前或后）解析型說課，四是評(píng)比型說課。本文將重點(diǎn)闡述的評(píng)比型說課，通常是由組織者提供課本和教參，指定課題，限定準(zhǔn)備時(shí)間（一般為30分鐘），然后面對(duì)評(píng)委在限定的10分鐘內(nèi)完成的說課。這種說課不僅追求說課項(xiàng)目和程序的完整，更追求教學(xué)目標(biāo)的完美實(shí)現(xiàn)，是一個(gè)教師學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技藝的綜合展示。因其不受時(shí)空和人員限制的簡(jiǎn)便、高效、易行性，而成為各級(jí)教學(xué)評(píng)優(yōu)、教師招聘、職稱晉升等活動(dòng)中備受青睞的有效測(cè)評(píng)形式。2010年，筆者參加山東省第七批特級(jí)教師評(píng)選時(shí)，曾親歷說課之“洗禮”。近年來(lái)，本人又多次擔(dān)任教學(xué)評(píng)優(yōu)說課活動(dòng)的評(píng)委，對(duì)評(píng)比型說課有了一定的認(rèn)識(shí)和感悟。現(xiàn)結(jié)合淄博市第四屆骨干教師評(píng)選活動(dòng)中選手們說課的“長(zhǎng)”與“短”，談幾點(diǎn)評(píng)比型說課中應(yīng)注意的問題，與各位同仁商榷。
一、寫說案要倚重課本“三步驟”完成
從說課比賽選手準(zhǔn)備的情況看，多數(shù)人不能在限定的30分鐘內(nèi)寫出一份比較完整的說案。究其原因主要有兩個(gè)：一是對(duì)自己信心不足，多倚重于“教參”等資料，結(jié)果在參閱和借鑒他人做法的過程中，影響了準(zhǔn)備的進(jìn)度，難以形成自我內(nèi)化的完整說案；二是想把要說的“話”都寫出來(lái)，結(jié)果在30分鐘內(nèi)難以形成完整的說案。由于“準(zhǔn)備不足”而“倉(cāng)促上陣”，再加上心理緊張等因素，勢(shì)必影響說課的效果。筆者以為，短時(shí)間內(nèi)要寫出一份比較完整且適用的說案，需要經(jīng)過以下三個(gè)步驟：一是應(yīng)根據(jù)課標(biāo)規(guī)定，以課本為本，根據(jù)課本所提供的各種信息，借助自己早已掌握的教學(xué)材料和已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)整合課本教學(xué)內(nèi)容，獨(dú)立構(gòu)建說案的思路和框架；二是按照“說課題、說地位、說目標(biāo)、說重點(diǎn)難點(diǎn)、說教學(xué)方法、說教學(xué)過程”等說課的基本程序，草擬一份以“關(guān)鍵詞”為主體的說課提綱，對(duì)自己最初的“建構(gòu)”進(jìn)行較為系統(tǒng)的理順和完善（尤其要注意板書的邏輯性設(shè)計(jì)）；三是對(duì)自己設(shè)定的說案進(jìn)行鞏固性修改和完善，以便做到詳略得當(dāng)，心中有數(shù)，從容應(yīng)對(duì)。
二、寓教學(xué)理論于教與學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)之中
不少教師為了闡明自己教學(xué)設(shè)計(jì)的目的及其科學(xué)合理性，大談其理論依據(jù)，結(jié)果是“理論依據(jù)”不系統(tǒng)、不條理，還沖擊了教與學(xué)活動(dòng)過程的闡述，導(dǎo)致說課成為高談闊論的“空中樓閣”。“說課”當(dāng)然不同于“上課”，適當(dāng)?shù)年U述教學(xué)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)是必要的，但也應(yīng)該注意到說課者面對(duì)的是評(píng)委，是專家，他們更看重的是作為一線教師的說課者如何將先進(jìn)的教學(xué)理論運(yùn)用到具體的教學(xué)實(shí)踐之中。如果說課者泛泛地談“先進(jìn)理論”，無(wú)疑會(huì)讓評(píng)委產(chǎn)生聽“教育理論報(bào)告”的感覺，說課的效果自然也就可想而知了。
三、說課內(nèi)容應(yīng)詳略得當(dāng)
不少選手在10分鐘內(nèi)完不成說課任務(wù)，究其原因主要有四：一是對(duì)非“教學(xué)過程”的項(xiàng)目說得多、說得細(xì)，占用大量的時(shí)間，以至于出現(xiàn)前松后緊、喧賓奪主的弊端；二是教學(xué)內(nèi)容分不出難易層次，對(duì)學(xué)生自學(xué)即懂的簡(jiǎn)單的感性知識(shí)教師也在夸夸其談，導(dǎo)致說課沒有重點(diǎn)，胡子眉毛一把抓；三是對(duì)學(xué)生活動(dòng)的“場(chǎng)景”進(jìn)行虛擬刻畫（如“某同學(xué)回答得很好”等），與“模擬講課”混淆，導(dǎo)致說課“空虛”、耗時(shí)；四是對(duì)某一教學(xué)問題設(shè)定幾種處理方式供評(píng)委評(píng)判，而自己不能確定一種最佳的處理方式，導(dǎo)致一個(gè)問題占用大量的時(shí)間。筆者以為，說非“教學(xué)過程”項(xiàng)目，應(yīng)本著“點(diǎn)到為止”的原則，約用三分之一的時(shí)間簡(jiǎn)明扼要地準(zhǔn)確表達(dá)自己的意見就可以了。說“教學(xué)過程”是說課的“重頭戲”，說課者應(yīng)根據(jù)設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，說清楚如何創(chuàng)設(shè)問題情境，采用什么具體的、可操作性的方式引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論和探究，對(duì)重點(diǎn)和疑難點(diǎn)問題教師怎樣進(jìn)行畫龍點(diǎn)睛式的剖析和展示，尤其是學(xué)法的指導(dǎo)、規(guī)律的總結(jié)、思維的拓展、關(guān)鍵動(dòng)作技巧的示范、學(xué)用結(jié)合的實(shí)例等，要濃墨重彩地展示給評(píng)委，以凸顯說課的“亮點(diǎn)”，展示說課者厚實(shí)的專業(yè)功底和高超的教學(xué)技藝。此外，說課者還可以從省略“說程序名稱”方面節(jié)省出時(shí)間來(lái)，如“下面我開始說課：第一部分，說‘教材地位’……第二部分，說‘教學(xué)目標(biāo)’……第三部分，說‘重點(diǎn)難點(diǎn)’……第四部分，說‘教學(xué)方法’……第五部分，說‘教學(xué)過程’……”之類的“程序名稱”性“套話”完全可以省略。因?yàn)樵u(píng)委都知道說課的“路線圖”，選手若能通過知識(shí)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系實(shí)現(xiàn)說課項(xiàng)目之間的有機(jī)過渡，不僅節(jié)省時(shí)間，還會(huì)產(chǎn)生“錦上添花”之效。
四、板書要適時(shí)、精煉、準(zhǔn)確
說課時(shí)，教師固然可以設(shè)計(jì)多媒體等教學(xué)手段的運(yùn)用，但囿于“評(píng)比”因素的限制，傳統(tǒng)的板書也就成為評(píng)比型“說課評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”中對(duì)“教師素養(yǎng)”方面進(jìn)行評(píng)價(jià)的指標(biāo)之一。有的說課者將“板書設(shè)計(jì)”作為說課的一個(gè)“板塊”集中進(jìn)行展示，其效便大打折扣。筆者以為，板書應(yīng)該是貫穿于整個(gè)說課過程之中，即時(shí)展示教學(xué)核心內(nèi)容的“點(diǎn)睛”之筆，要科學(xué)地、完整地體現(xiàn)知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的內(nèi)在邏輯關(guān)系，幫助學(xué)生理解和記憶所學(xué)的知識(shí)，在構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系的同時(shí)，提升學(xué)生對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)然，受說課時(shí)間的限制，說課時(shí)的板書還應(yīng)該做到精煉和準(zhǔn)確。
五、說課者不能“只問不答”
新課程的基本理念之一就是倡導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，在多樣化、開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，提高創(chuàng)新意識(shí)和思維能力。基于此，說課者大都注意到了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計(jì)。可能是因?yàn)檎f課時(shí)沒有學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)反饋的緣故，不少說課者也就只問“為什么”，沒有“是什么”了。筆者以為，對(duì)于簡(jiǎn)單的問題，當(dāng)然可略去“答案”以節(jié)省時(shí)間，而對(duì)于突出重點(diǎn)、突破疑點(diǎn)、升華拓展的相關(guān)問題，說課者還是應(yīng)該作出自己的“答案”和解釋的，否則說課者的學(xué)科專業(yè)功底可能會(huì)受到評(píng)委的質(zhì)疑。
六、說課應(yīng)盡量脫稿進(jìn)行
筆者在擔(dān)任評(píng)委的過程中明顯地感覺到，那些將說稿化作自己的口語(yǔ)，條理清晰，親切自然，充滿激情，并輔之以板書、肢體語(yǔ)言、技能示范的說課，會(huì)讓評(píng)委感到選手的自信心與親和力，從而引起情感上的共鳴。反之，那些手捧說案或課本，表情單一、照本宣讀的說課，則顯得呆板單調(diào)而枯燥乏味。
總之，說課是對(duì)教師駕馭教材及其施教能力的一種較為科學(xué)的綜合測(cè)評(píng)手段，也是教師交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升教學(xué)水平的一種有效的教研形式。說課質(zhì)量的高低，取決于教師的教學(xué)理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)教材把握的程度。說課雖無(wú)固定的模式，但也是有章可循、有技巧可探討的。以上僅是本人的幾點(diǎn)拙見，愿能為提升教師“說課”質(zhì)量起到拋磚引玉的作用。
是他，發(fā)明了中國(guó)第一臺(tái)蒸汽機(jī)灶；機(jī)灶合一，兼容傳統(tǒng)生活鍋爐和大鍋灶兩大不同產(chǎn)品的所有功能，開啟鍋灶革命之先河！
是他，站在巨人肩膀上跨越一步，成就了世界照明之王的中國(guó)夢(mèng)想！他發(fā)明的“多胞節(jié)能路燈”，將荷蘭人發(fā)明的“單電弧管陶瓷金鹵燈”使用壽命延長(zhǎng)了兩倍！
他，就是擁有76項(xiàng)專利，被湖南衛(wèi)視和科技界稱為“天下發(fā)明之星”的張正軍！
他，就是從一名中學(xué)教師，躍入商海，醉心于節(jié)能環(huán)保事業(yè)，激情創(chuàng)業(yè)，成就億萬(wàn)財(cái)富的張正軍！
他，就是“湖南十大杰出智慧創(chuàng)富人物”，“中國(guó)節(jié)能服務(wù)產(chǎn)業(yè)委員會(huì)副主任”，湖南三錦節(jié)能環(huán)保科技有限公司董事長(zhǎng)張正軍先生！
中國(guó)生活鍋爐革命第一人
人們不敢相信，不要鍋爐、不要鍋爐房、不要鍋爐工，一臺(tái)灶 、一爐火， 上千人的蒸飯、炒菜、開水、熱水、消毒多重功效一氣呵成，一火數(shù)得，超級(jí)節(jié)能！這就是張正軍發(fā)明的中國(guó)第一臺(tái)燃煤燃?xì)庹羝麢C(jī)灶，它兼容了生活鍋爐和千年老灶的所有功能！經(jīng)國(guó)家權(quán)威機(jī)構(gòu)檢測(cè)證明其能源綜合利用率比傳統(tǒng)大鍋灶提高2.43倍（燃煤）和1.17倍（燃?xì)猓瑴p排PM2.5、SO2、NO，78%（燃煤）和96.7%（燃?xì)猓Ｆ鋸?qiáng)大的實(shí)用功能和突出的性價(jià)比，征服了廣大用戶，令人難以置信卻又讓人嘆為觀止！張正軍也因此被科技界稱為中國(guó)生活鍋爐革命第一人！
記者觀察到該系列產(chǎn)品外型采用歐美流行的流線型設(shè)計(jì)，凹凸有致而又不失圓潤(rùn)流暢；盡顯動(dòng)感、時(shí)尚、酷炫之美和高檔、高貴、高雅之氣。引領(lǐng)食堂餐飲設(shè)備新潮流。記者感嘆，如此“尤物”，實(shí)乃學(xué)校、醫(yī)院、機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位打造節(jié)能廚房、環(huán)保廚房、開心廚房之福音！三錦業(yè)務(wù)經(jīng)理周經(jīng)理告訴我們說，全國(guó)已有16個(gè)省2000多個(gè)單位正在享用這種新型專利產(chǎn)品所帶來(lái)的方便和實(shí)惠。前來(lái)洽談做經(jīng)銷商和加盟的節(jié)能環(huán)保志士更是絡(luò)繹不絕。
“中華神灶”節(jié)能克霾有神功
投進(jìn)的是木柴、秸稈等生物原料，燒的卻是天然氣、液化氣一樣的氣體（生物燃?xì)猓瑤缀鯚o(wú)煙塵排放，更欣喜的是它是一種能在炒菜的同時(shí)產(chǎn)生高溫蒸汽的“神灶”，可同時(shí)用來(lái)蒸飯、蒸菜、燒開水、供熱水，且物美價(jià)廉，深受廣大農(nóng)民朋友歡迎！這就是張正軍帶領(lǐng)他的研發(fā)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過兩百多個(gè)日日夜夜的科技攻關(guān)，耗資500多萬(wàn)元，研制出來(lái)的一款全新的非常適合廣大農(nóng)村使用的“節(jié)能克霾·生物燃?xì)庹舫丛睢?
記者采訪時(shí)，正好碰上長(zhǎng)沙縣幾個(gè)老村長(zhǎng)在跟營(yíng)銷總監(jiān)劉總洽談做村級(jí)經(jīng)銷商的相關(guān)事宜。記者隨機(jī)采訪了一個(gè)姓余的老村長(zhǎng)，問他這個(gè)產(chǎn)品好不好，經(jīng)銷政策好不好。余村長(zhǎng)豎起了大拇指連聲說：不是一般的好！既是我們經(jīng)銷商的財(cái)富路，又是社會(huì)社會(huì)主義新農(nóng)村老百姓的福音。
“世界照明之王”之中國(guó)軌跡
荷蘭人發(fā)明的陶瓷金鹵燈被公認(rèn)為城市主干道照明之王，但它有一個(gè)致命的弱點(diǎn)就是使用的壽命只有2.5萬(wàn)個(gè)小時(shí)，是他，張正軍站在巨人的肩膀上跨越了一步，發(fā)明了多胞電弧管陶瓷金鹵燈，將單電弧管陶瓷金鹵燈的使用壽命延長(zhǎng)了兩倍，實(shí)現(xiàn)了世界照明之王之中國(guó)夢(mèng)想！目前這種燈已在國(guó)家級(jí)長(zhǎng)沙經(jīng)開區(qū)的20多條主干道上大放異彩，受到廣大市民和司機(jī)朋友的廣泛好評(píng)和贊譽(yù)。三錦的研發(fā)總監(jiān)饒總告訴記者，經(jīng)國(guó)家權(quán)威部門嚴(yán)格檢測(cè)相比傳統(tǒng)的高壓鈉燈，“多胞燈”在保證平均照度提高2.6倍的前提下 顯色指數(shù)提高了3.2倍，直接節(jié)電54.8%。“多胞燈”是替代傳統(tǒng)高壓鈉燈、石英鹵燈、甚至LED大功率路燈的不二選擇，是中國(guó)中長(zhǎng)期節(jié)能規(guī)劃綱要明確指出的城市主干道首選光源。
記者在三錦偌大的綠色照明體驗(yàn)大廳里，采訪了三位經(jīng)銷商，他們是來(lái)自全國(guó)不同省份的節(jié)能服務(wù)公司。他們都說，這個(gè)產(chǎn)品最適合全國(guó)各地城市做節(jié)能分享型合同能源管理，一到兩年就可收回投資，經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益十分顯著。
“摘一個(gè)太陽(yáng)給你，照亮人間，溫暖心間”，張正軍開創(chuàng)“點(diǎn)亮”城鎮(zhèn)和新農(nóng)村夜景的新紀(jì)元
繼發(fā)明中國(guó)的照明之王之后，張正軍把開發(fā)節(jié)能燈的領(lǐng)域延生到城鎮(zhèn)化建設(shè)和社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)之中。他根據(jù)廣大城鎮(zhèn)和新農(nóng)村實(shí)際需求，先后研發(fā)出了“路路亮”太陽(yáng)能路燈、“蚊蟲凈”太陽(yáng)能殺蟲燈、“守護(hù)神”太陽(yáng)能視頻監(jiān)控?zé)簟ⅰ案M園”家用發(fā)電系統(tǒng)等系列產(chǎn)品 。一經(jīng)投放市場(chǎng)，立即受到了廣大農(nóng)民朋友的追捧。長(zhǎng)沙縣榔梨鎮(zhèn)金托村村支書易書記告訴記者“是政府讓我們實(shí)現(xiàn)了‘村村通’，是三錦讓我們實(shí)現(xiàn)了‘路路亮’”！連續(xù)陰雨天5天還能亮燈，群眾十分的滿意，都說村上為群眾辦了件大好事大實(shí)事，村干部的威信更高了。長(zhǎng)沙縣賽頭村的張鳳爹農(nóng)告訴記者，沒裝三錦太陽(yáng)能監(jiān)控?zé)羟埃依锪鶙l狗還有幾百斤魚都被偷光了 ，裝了監(jiān)控?zé)舭肽暌詠?lái)，就再也沒有偷盜行為，現(xiàn)在我睡覺也安心了！真的搭幫“守護(hù)神”，搭幫三錦節(jié)能！
菜農(nóng)老趙告訴記者，自從在自家裝了8盞三錦太陽(yáng)能殺蟲燈，我也不打農(nóng)藥了 ，也沒人偷菜了 ，都是城里人上門來(lái)采摘，菜的價(jià)格也賣得起了。記者采訪了當(dāng)?shù)匾粋€(gè)姓楊的村長(zhǎng)經(jīng)銷商，問他成為“三錦村商聯(lián)盟會(huì)員”后收獲了什么，楊村長(zhǎng)如數(shù)家珍的告訴記者，節(jié)能減排，建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村，本來(lái)就是我們村干部的責(zé)任和義務(wù)，在干好本職工作的同時(shí)，我讓我老婆兒子做起了三錦經(jīng)銷商，既經(jīng)營(yíng)節(jié)能灶又經(jīng)營(yíng)節(jié)能燈，加盟半年以來(lái)，就賺了十多萬(wàn)元；三錦給我的支持真的很大，加盟之初我沒有錢，三錦和銀行一起為我辦理了十萬(wàn)元專項(xiàng)節(jié)能信用卡，用這十萬(wàn)元我夠齊了燈和灶的大部分樣品，三錦還派人給我在村鎮(zhèn)街上建了一間展示廳，不到三個(gè)月貨就銷售一空。公司給我們的底價(jià)超低，翻兩三倍價(jià)格售出去不成問題，只要東西真正好，農(nóng)民喜歡跟風(fēng)，因此我首先選擇村里的村民組長(zhǎng)和富裕戶做樣板工程，一下子周圍的老百姓都帶動(dòng)起來(lái)了。公司送了我五臺(tái)手提電腦，我把四臺(tái)送給了其他村干部，自己留用一臺(tái)做信息平臺(tái).公司還送我一定的原始股權(quán)，有股權(quán)證書的，三錦上了市，我相信會(huì)變更多的錢。至少我覺得很有歸宿感，我覺得我也是三錦的一個(gè)股東，一個(gè)小老板……
打造“中國(guó)村商聯(lián)盟”共享節(jié)能環(huán)保之財(cái)富盛宴
張正軍說：“三錦正在全國(guó)發(fā)動(dòng)一場(chǎng)經(jīng)銷商的人民戰(zhàn)爭(zhēng)，意在打造一支十萬(wàn)人遍布城鄉(xiāng)各地的經(jīng)銷商隊(duì)伍建立巨大的營(yíng)銷平臺(tái)，迅速將這些高科技的節(jié)能環(huán)保產(chǎn)品以最低的價(jià)格和最好的服務(wù)送到終端用戶手中，為用戶創(chuàng)造更大的價(jià)值，讓人民過上更美好的生活，意將他通過三錦節(jié)能產(chǎn)品獲得億萬(wàn)財(cái)富的成功經(jīng)驗(yàn)復(fù)制給每一個(gè)經(jīng)銷商伙伴，與他一同共創(chuàng)節(jié)能環(huán)保事業(yè)，分享財(cái)富與喜悅！”
【摘 要】意志品質(zhì)的高低對(duì)一個(gè)人的成敗都具有決定性的意義。學(xué)生的意志薄弱，往往是由于學(xué)習(xí)上沒有明確的目標(biāo)，自信心不足，缺乏源動(dòng)力。深入學(xué)生，加強(qiáng)意志品質(zhì)的培養(yǎng)；尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性；進(jìn)行愛國(guó)主義、理想主義教育在教學(xué)中受到了良好的效果。
【關(guān)鍵詞】中學(xué)教師；思想育人；加強(qiáng)意志品質(zhì)培養(yǎng)；尊重學(xué)生；愛國(guó)主義教育；學(xué)生成長(zhǎng)
1.深入學(xué)生，加強(qiáng)意志品質(zhì)的培養(yǎng)
意志品質(zhì)的高低對(duì)一個(gè)人的成敗都具有決定性的意義。然而，我們的一些學(xué)習(xí)差的學(xué)生在學(xué)習(xí)中缺乏毅力，遇到障礙難以堅(jiān)持下去；缺乏自信心，遇到一定程度上的難題，就向同學(xué)們?cè)儐柣虺u，對(duì)自己的要求不高，滿足于學(xué)習(xí)上的一知半解，這些都是意志品質(zhì)低的表現(xiàn)。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)？
在教育教學(xué)工作中，老師是外因，學(xué)生是內(nèi)因，外因只能通過內(nèi)因起作用。所以我適時(shí)培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定的意志，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情趣。2003年我?guī)У母呷?）班，思想活躍，紀(jì)律渙散，學(xué)習(xí)成績(jī)較差，意志較薄弱。針對(duì)這一情況，每次班會(huì)上我都會(huì)找一些名人事跡讀給學(xué)生聽。如、奧斯特洛夫斯基、比爾·蓋茨、張海迪、姚明、白巖松等人物，讓學(xué)生談?wù)剬?duì)這些人的了解，并重點(diǎn)說說他們?nèi)〉贸删偷墓餐c(diǎn)是什么。同學(xué)們對(duì)這些名人很感興趣，發(fā)言踴躍，并總結(jié)出他們的成功緣于堅(jiān)定的意志。我會(huì)順勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生們找出不足，思考以后怎么做。同學(xué)們情緒較高，敢于說出自己的真實(shí)想法。有的說“我的自制力很差，在家里一打開電視就不愿關(guān)上，直到?jīng)]有自己滿意的節(jié)目為止。以后要自我制約、自我監(jiān)督”，有的說“沒有自我約束力，父母不在家，不看電視也不學(xué)習(xí)，以后要強(qiáng)化自己的意志，為完成自己的奮斗目標(biāo)提供精神動(dòng)力”；有的說“學(xué)習(xí)毅力較差，上課時(shí)趁老師不注意就說說話，走走神，以后要學(xué)習(xí)名人的毅力品質(zhì)，完成好學(xué)業(yè)。”……我會(huì)利用這一成熟的時(shí)機(jī)，針對(duì)這些情況順勢(shì)提出幾點(diǎn)建議：“（1）課前強(qiáng)化自己認(rèn)真聽講的意識(shí)，爭(zhēng)取做到上課不走思，少走思；（2）上自習(xí)課有計(jì)劃有目標(biāo)，爭(zhēng)取做到學(xué)得充實(shí)，學(xué)得踏實(shí)；（3）學(xué)習(xí)上遇到困難盡最大努力克服，爭(zhēng)取做到持之以恒；（4）在家里鍛煉自己，約束自己，控制自己，避免一曝十寒，半途而廢”，通過不斷的這種教育我能感受到同學(xué)們的學(xué)習(xí)面貌改變了，學(xué)習(xí)情緒高漲了，自信心增強(qiáng)了，有一種奮發(fā)向上，自強(qiáng)不息的精神。
學(xué)生的意志薄弱，往往是由于學(xué)習(xí)上沒有明確的目標(biāo)，自信心不足，缺乏源動(dòng)力。所以每接手一個(gè)班，尤其是高三畢業(yè)班，我都進(jìn)行目標(biāo)化管理。在建立學(xué)生檔案時(shí)，我要求每位學(xué)生針對(duì)自己的高考復(fù)課分?jǐn)?shù)，確立新學(xué)年的奮斗目標(biāo)，注入新動(dòng)力。韓興同學(xué)當(dāng)年高考成績(jī)是460分，在我們四班復(fù)課后，第二年高考分是552分，比上一年增長(zhǎng)了92分。是年級(jí)文科復(fù)課生成績(jī)?cè)鲩L(zhǎng)最高的同學(xué)，考上他如愿以久的大學(xué)。再如2007年我?guī)Ц呷龖?yīng)屆班，開學(xué)伊始，讓每一位學(xué)生針對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況確定一到兩個(gè)理想學(xué)校。再結(jié)合著自己的理想做出自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃與安排。學(xué)生有了目標(biāo)，有了源動(dòng)力，上課更加專注，課上課下時(shí)間抓得更緊，甚至連中午也不肯多休息，盡可能地?cái)D出時(shí)間學(xué)習(xí)。經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)期的目標(biāo)化教育與管理，良好的學(xué)習(xí)氛圍形成了，一部分優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出，當(dāng)年升入二批本的學(xué)生達(dá)73%，重點(diǎn)學(xué)校為45%。近幾年我所教過的學(xué)生申立蒂同學(xué)以唐山市文科狀元考取了南開大學(xué)，王某某同學(xué)考取了廈門大學(xué)，韓某某同學(xué)考取了中央戲曲學(xué)校，劉某某同學(xué)考取了北京服裝學(xué)校，像這樣的學(xué)生不計(jì)其數(shù)。
2.尊重學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性
時(shí)代的發(fā)展需要個(gè)性人才的發(fā)展。作為教育工作者，我們有責(zé)任在這方面下功夫。我的做法主要是積極組織學(xué)生參與活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過活動(dòng)來(lái)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的專長(zhǎng)，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性；讓活動(dòng)促學(xué)習(xí)，讓活動(dòng)促進(jìn)步，使學(xué)生得到教育，受到啟發(fā)，增長(zhǎng)才干。比如通過組織“珍視生命”的征文、歌詠比賽，發(fā)現(xiàn)了一批“小作家”，像陳曉某、劉某等同學(xué)，又發(fā)現(xiàn)了一批“唱歌能手”，像馬某、高某某、劉某等同學(xué).；既豐富了學(xué)生的課余生活，開闊了視野，增長(zhǎng)了見識(shí)，也進(jìn)行了一次具有意義的教育。再比如通過組織“弘揚(yáng)抗震精神”詩(shī)文朗誦、演講比賽，又發(fā)現(xiàn)了一批“小演講家”，像趙某某、陳某某同學(xué)等。通過這一活動(dòng)，張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性，體現(xiàn)了時(shí)代精神，師生精神振奮，決心把這種精神貫穿到我們的學(xué)習(xí)生活中，為年級(jí)的進(jìn)步、學(xué)校的發(fā)展、唐山的輝煌做出貢獻(xiàn)。又比如通過組織通過參加學(xué)校的“五月花”的活動(dòng)，增強(qiáng)了學(xué)生的凝聚力，加強(qiáng)了團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)，為學(xué)習(xí)增添了樂趣，推動(dòng)了校園文化活動(dòng)的健康開展。另外，在省21屆物理科技創(chuàng)新大賽中王某某獲一等獎(jiǎng)，取得高考加十分的資格；為班級(jí)、學(xué)校爭(zhēng)得了榮譽(yù)。
3.進(jìn)行愛國(guó)主義、理想主義教育
愛國(guó)主義、理想主義永遠(yuǎn)是時(shí)代的主題，作為國(guó)家新一代必須有這樣強(qiáng)烈的意識(shí)與使命感。為此，我設(shè)計(jì)了以“愛”為主題的系列班會(huì)，“愛自己”“愛父母”“愛同學(xué)”“愛集體”“愛國(guó)家”。讓學(xué)生在“愛”的感召下，明確責(zé)任，樹立理想。我們還利用晚自習(xí)前十分鐘專題系列的觀看《感動(dòng)中國(guó)十大杰出人物》的電視片，讓學(xué)生們?cè)诶硐肱c現(xiàn)實(shí)之中接受教育，磨練自己。
摘要：職業(yè)倦怠問題是目前中學(xué)教師培養(yǎng)乃至于學(xué)校發(fā)展中所遇到的無(wú)法回避的問題之一。研究中學(xué)教師的職業(yè)倦怠的成因?qū)τ诮鉀Q教師職業(yè)倦怠問題，促進(jìn)教師素質(zhì)培養(yǎng)和學(xué)校發(fā)展具有十分重要的意義。文章通過研究和分析教師職業(yè)倦怠問題的原因探討了如何解決教師職業(yè)倦怠問題。
關(guān)鍵詞：中學(xué)教師；工作壓力；職業(yè)倦怠；成因；解決方法
大量研究表明，中學(xué)教師是最具壓力的職業(yè)之一。學(xué)校中一些特殊因素，給中學(xué)教師造成了高強(qiáng)度的心理壓力，而高強(qiáng)度的心理壓力，經(jīng)常導(dǎo)致中學(xué)教師對(duì)教學(xué)工作不滿、曠工和人員流動(dòng)，并進(jìn)一步導(dǎo)致形成職業(yè)倦怠。因此，職業(yè)壓力是導(dǎo)致中學(xué)教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的最直接原因。
一、中學(xué)教師工作壓力與職業(yè)倦怠的成因分析
（一）職業(yè)自豪感缺失
其一，社會(huì)因素。導(dǎo)致教師職業(yè)自豪感流失的社會(huì)因素在于教師社會(huì)職業(yè)角色定位與教師實(shí)際社會(huì)角色定位之間的差距。教師實(shí)際的社會(huì)角色因社會(huì)誤解、社會(huì)認(rèn)同、收入報(bào)酬等因素，并不像外界想象的那樣高，然而，社會(huì)對(duì)教師的職業(yè)期待卻并沒有因之而消減，這就導(dǎo)致教師的工作常常不為社會(huì)所認(rèn)同。
其二，個(gè)人因素。隨著科技水平的不斷進(jìn)步和文化的不斷發(fā)展，教育內(nèi)容的變化更新也在逐漸加快，教育方針和教育手段也在不斷進(jìn)步。然而，與之相對(duì)應(yīng)的是教育的難度也在日漸增大。當(dāng)教師的教學(xué)工作不能取得預(yù)期的效果，教師對(duì)學(xué)生的影響力不斷降低時(shí)，教師在工作中獲得的成就感和自豪感也就漸漸降低。
（二）工作強(qiáng)度與工作報(bào)酬明顯不匹配
教師的勞動(dòng)價(jià)值有明顯的隱含性，它不能通過物化的方式進(jìn)行衡量，而只能通過學(xué)生的行為操守甚至將來(lái)對(duì)社會(huì)的影響力去證明。而且，在學(xué)生對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)之中，教師勞動(dòng)的成果僅占其中的一部分，大部分是學(xué)生的自我努力與社會(huì)閱歷等等。因此，教師的勞動(dòng)成果更加難以體現(xiàn)。
教師的勞動(dòng)價(jià)值包括明顯的周期性、長(zhǎng)期性和復(fù)雜性的特點(diǎn)。教師年復(fù)一年地重復(fù)相同性質(zhì)的教育工作，這需要消耗其大部分的精力，而隨著學(xué)生個(gè)性化越來(lái)越強(qiáng)，這種難度也越來(lái)越大，復(fù)雜性也就越來(lái)越凸顯。
2006年北京教師收入狀況分析和2012年績(jī)效工資情況分析數(shù)據(jù)表明，教師的收入和報(bào)酬與教師的工作強(qiáng)度之間是存在著差距的。教師的付出往往得不到回報(bào)，甚至還因?yàn)閷で蠡貓?bào)而遭到社會(huì)的斥責(zé)。這些都會(huì)造成教師的工作壓力和工作倦怠。
二、中學(xué)教師職業(yè)倦怠產(chǎn)生的危害
首先，嚴(yán)重影響教師正常教學(xué)水平的發(fā)揮。教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠之后，對(duì)教學(xué)行為便沒有了興趣和驅(qū)動(dòng)力。而一旦教師對(duì)教學(xué)行為失去了興趣和驅(qū)動(dòng)力，便會(huì)產(chǎn)生以下現(xiàn)象：教學(xué)行為中的教案編寫、教學(xué)設(shè)計(jì)乃至于課堂教學(xué)成為應(yīng)付的差事；教學(xué)活動(dòng)變得機(jī)械而枯燥；教師對(duì)學(xué)生缺乏感情，失去耐心；教師責(zé)任感的下降；等等。也就是說，教師一旦產(chǎn)生職業(yè)倦怠，他們每天的教育教學(xué)活動(dòng)，便不再成為需要努力的教育事業(yè)，只是單純的謀生手段。
其次，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就。如果教師處于職業(yè)倦怠狀態(tài)，就很難與學(xué)生進(jìn)行情感交流。感情淡漠、得過且過的教學(xué)情感態(tài)度不能引起學(xué)生的興趣，課堂也就變成了知識(shí)的強(qiáng)制灌輸，課堂內(nèi)容也會(huì)變得生硬、死板，使學(xué)生喪失求知的興趣和需要。這種課堂狀況降低了教師的教學(xué)責(zé)任感，同時(shí)也不能給教師帶來(lái)工作成就感，從而使教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠，也使學(xué)生失去活力，不利于他們的成長(zhǎng)。
三、緩解中學(xué)教師職業(yè)倦怠的方法
（一）建立對(duì)教師的全方位支持網(wǎng)絡(luò)
1.提高教師經(jīng)濟(jì)收入和社會(huì)認(rèn)同
教師的職業(yè)認(rèn)同感一部分來(lái)自于與社會(huì)同階層人的比較。教師的勞動(dòng)與教師待遇明顯不符，并由此導(dǎo)致教師心理的失衡感和失落感，從而萌生出對(duì)職業(yè)的倦怠感。為此，我們應(yīng)該全方位地關(guān)心教師。做到這些，需要黨和國(guó)家以及社會(huì)多方面的努力。
其一，提高教師收入，給予教師辛苦勞動(dòng)的同等待遇。國(guó)家應(yīng)該盡快將教師待遇提上議事日程，從經(jīng)濟(jì)上對(duì)教師的辛勤勞動(dòng)給予回報(bào)。
其二，建立合理的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，保持對(duì)教師的合理期望。社會(huì)應(yīng)該形成一個(gè)科學(xué)的社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，幫助社會(huì)各界正確給教師職業(yè)定位，并形成合理期望。（1）形成良好的公共信任氛圍。公共信任在教師教育教學(xué)過程中極為重要。教師與學(xué)校的教育教學(xué)工作需要社會(huì)的理解和支持，也需要社會(huì)的合理回報(bào)，因此公共信任可以促進(jìn)教師的主觀能動(dòng)性，滿足教師職業(yè)的自豪感，從而形成對(duì)教師工作積極向上的心理方向。（2）重塑教師職業(yè)形象。當(dāng)前，由于各種歪風(fēng)邪氣和社會(huì)偏見的影響，教師的職業(yè)形象受到了破壞，以至于“學(xué)生一出事，老師就遭殃”。故而，重塑教師職業(yè)形象至關(guān)重要。而重塑教師形象的關(guān)鍵，一是在于學(xué)校和教師要加強(qiáng)師德師風(fēng)的學(xué)習(xí)，二是社會(huì)各界要對(duì)教師職業(yè)形成正確的認(rèn)識(shí)，科學(xué)看待教師職業(yè)。
其三，在教育改革中注重教師個(gè)體需求。現(xiàn)今我國(guó)中小學(xué)進(jìn)行著多方面的改革，大家都在關(guān)注如何提高教育質(zhì)量、學(xué)生素質(zhì)，而很少關(guān)心改革對(duì)教師的相應(yīng)需要和要求。因此，我們的教育改革在重視學(xué)生學(xué)的同時(shí)，也應(yīng)該重視教師的教。不能讓教師的教被動(dòng)地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)。
2.貫徹教師職業(yè)專業(yè)化
教師職業(yè)的專業(yè)化，是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的最基本要素。它首先要求從事教師職業(yè)的人具備教師所應(yīng)有的素質(zhì)和條件。教師的培養(yǎng)和教育教學(xué)能力的形成是需要大量時(shí)間和實(shí)踐去完成的。如何選拔和使用這些資源，是一個(gè)值得探討的課題。
學(xué)校只有經(jīng)過科學(xué)系統(tǒng)的教師選拔程序，才能保證教師招募的有效性。同時(shí)，在招聘前和錄用后繼續(xù)要保持與教師的溝通，動(dòng)態(tài)跟蹤與了解當(dāng)前教師——崗位、個(gè)體——組織的匹配情況。這對(duì)于保持和調(diào)整教師與崗位、個(gè)人與組織之間的最佳匹配顯得格外重要，這樣不但能夠充分發(fā)揮教師的潛能，而且可以提高教師的職業(yè)角色認(rèn)同，預(yù)防教師職業(yè)倦怠的發(fā)生。
（二）建立科學(xué)的學(xué)校管理體制和組織文化
1.制定科學(xué)的教師職業(yè)規(guī)劃
根據(jù)教師生涯循環(huán)論（Fessler，1985）的觀點(diǎn)，從踏上教師職位到最終的離職，在這期間內(nèi)呈現(xiàn)出階段性的發(fā)展模式，當(dāng)教師處于教師生涯的引導(dǎo)階段或者挫折階段時(shí)，教師容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠。由此可見，教師職業(yè)規(guī)劃對(duì)教師職業(yè)倦怠的緩解起著重要作用。而學(xué)校對(duì)教師職業(yè)規(guī)劃的制定，起到引導(dǎo)輔助的作用，是必不可少的。學(xué)校在教師的職業(yè)規(guī)劃中，應(yīng)做好以下幾個(gè)方面工作：
第一，學(xué)校應(yīng)詳細(xì)統(tǒng)計(jì)教師的個(gè)人資料，明確教師的興趣、愛好、能力傾向和人生追求，通過分析，確定教師的職業(yè)需求是否現(xiàn)實(shí)。
第二，保存與職業(yè)有關(guān)的教師的資料信息，以便給教師提供更有利于教師發(fā)展的崗位和職位。
第三，結(jié)合學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略和個(gè)人的職業(yè)規(guī)劃提供必要的培訓(xùn)。
第四，教育行政部門和學(xué)校管理層要適時(shí)對(duì)教師評(píng)價(jià)方式和教師評(píng)價(jià)體系進(jìn)行革新，從環(huán)境上為教師的職業(yè)規(guī)劃做出引導(dǎo)，為教師合理發(fā)展提供寬松的人文環(huán)境。
2.提供教師參與學(xué)校決策的平臺(tái)
近些年，教育界提出“民主治校”的理念，就是要學(xué)校實(shí)行開放式的民主管理，賦予教師參與學(xué)校重大事項(xiàng)的決策權(quán)和參與權(quán)，讓教師對(duì)學(xué)校產(chǎn)生主人翁意識(shí)，從而調(diào)動(dòng)教師工作的積極性，并博采教師的聰明才智，為學(xué)校良性發(fā)展提供更多更科學(xué)的選擇。民主治校的方式方法有很多，例如教代會(huì)、職代會(huì)的定期化等等。民主治校的多種措施使教師心情舒暢，主人翁意識(shí)增強(qiáng)，這將有助于激發(fā)教師的工作熱情與動(dòng)力，并且使教師有更強(qiáng)的責(zé)任感和使命感。
3.完善教師激勵(lì)機(jī)制
教師的需要是學(xué)校在管理工作中實(shí)行激勵(lì)機(jī)制的基礎(chǔ)條件。實(shí)行激勵(lì)機(jī)制的目的是為了充分調(diào)動(dòng)教師的工作積極性。因此，學(xué)校在制定激勵(lì)機(jī)制時(shí)，應(yīng)當(dāng)將教師的實(shí)際需要作為激勵(lì)內(nèi)容的重要考量，并在施行過程中，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)，把激勵(lì)機(jī)制與教師實(shí)際教育教學(xué)工作進(jìn)行結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)激勵(lì)機(jī)制的激勵(lì)作用。
其一，目標(biāo)激勵(lì)。在目標(biāo)激勵(lì)中，最為重要的是個(gè)人奮斗目標(biāo)。該目標(biāo)往往是教師自我設(shè)定或是學(xué)校為教師量身定做的，有層次性和結(jié)構(gòu)性，使教師能夠通過努力逐步實(shí)現(xiàn)，滿足教師對(duì)成就感的需求。
其二，精神激勵(lì)。定期對(duì)成績(jī)有明顯進(jìn)步的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，實(shí)事求是地對(duì)成績(jī)進(jìn)行分析和肯定，并通過相應(yīng)的制度，對(duì)教師進(jìn)行合理地表彰。此外，根據(jù)教師日常工作壓力的不斷提高，學(xué)校應(yīng)該盡可能為教師提供業(yè)余文化活動(dòng)空間。
其三，物質(zhì)激勵(lì)。基本物質(zhì)需要的滿足是促使教師蓬勃發(fā)展的有效激勵(lì)機(jī)制，同時(shí)也是調(diào)動(dòng)教師工作積極性的重要手段。建立公平合理的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，最大限度地激勵(lì)教師勤奮工作的積極性。
4.建立“教師發(fā)展型學(xué)校”
緩解教師職業(yè)倦怠的另一個(gè)方式就是為教師的能力提高提供平臺(tái)，建立“教師發(fā)展學(xué)校”。學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師的實(shí)際需要和教育教學(xué)中的實(shí)際問題，為處于倦怠期的教師提供有針對(duì)性的培訓(xùn)服務(wù)。除先進(jìn)的教育理念和教學(xué)方法之外，還應(yīng)結(jié)合教師課堂教學(xué)實(shí)際和成績(jī)分析表，幫助教師分析成績(jī)上不去的原因，從而使教師的努力有的放矢。此外，在培訓(xùn)過程中，要幫助倦怠期的教師學(xué)會(huì)處理與周邊人的關(guān)系，包括領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生和家人等等。
5.構(gòu)建和諧的校園文化環(huán)境
校園的文化環(huán)境是由課堂環(huán)境、校園環(huán)境、人文氛圍和人際關(guān)系等因素構(gòu)成的。其中，人文氛圍和人際關(guān)系起重要的作用。
一個(gè)良好的工作環(huán)境和和諧的同事關(guān)系是每位教師的需求。而這種環(huán)境的形成，則是校長(zhǎng)的職責(zé)。校長(zhǎng)對(duì)待教師要公平、民主，如果教師之間產(chǎn)生了摩擦，校長(zhǎng)就要起一個(gè)潤(rùn)滑劑的作用。這樣，一個(gè)教師即使遭受了挫折，在大家的幫助和支持下也會(huì)很快化解。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)對(duì)學(xué)校成員的特點(diǎn)進(jìn)行較為詳細(xì)的掌握，在開展學(xué)校各項(xiàng)工作的同時(shí)應(yīng)更具人本性關(guān)懷，真正把關(guān)心教師、發(fā)揚(yáng)民主，形成良好的學(xué)校文化和氛圍作為自己的一項(xiàng)重要任務(wù)。
（三）教師應(yīng)完善職業(yè)信念，適當(dāng)自我調(diào)適
1.正確認(rèn)識(shí)自我，加強(qiáng)個(gè)性修養(yǎng)
教師首先應(yīng)對(duì)自己的性格弱點(diǎn)保持清醒的認(rèn)識(shí)，并盡量避免自己性格弱點(diǎn)對(duì)教育教學(xué)工作產(chǎn)生影響。
其次，教師應(yīng)該努力提高自己的耐壓能力，要經(jīng)常看到生活中陽(yáng)光的一面。
第三，在遇到困難和瓶頸時(shí)，教師應(yīng)該換一個(gè)角度考慮問題。把解決困難當(dāng)作是一種挑戰(zhàn)，忘記它背后的得失關(guān)系，往往就會(huì)找到成功的方向。
第四，教師工作繁重，時(shí)間緊張，但無(wú)論如何，都應(yīng)該抽出時(shí)間提高自身素質(zhì)。
2.對(duì)自己所從事的職業(yè)有清醒的認(rèn)識(shí)
作為教師，應(yīng)善于調(diào)節(jié)自己的心理狀態(tài)，增強(qiáng)角色適應(yīng)能力。要認(rèn)識(shí)到教育是一個(gè)漸進(jìn)的過程，不可能一下子達(dá)到完美，也不會(huì)一切都得償所愿。教育教學(xué)的能力不僅靠理論指導(dǎo)，更靠實(shí)踐去歷煉。不同的學(xué)生一定會(huì)出現(xiàn)不同的問題，因此教育教學(xué)能力是在發(fā)現(xiàn)問題與解決問題這一螺旋上升的過程中不斷提高的。問題和困難、挫折和失敗是不可避免的。但是，我們要從困難和失敗中汲取經(jīng)驗(yàn)，不斷充實(shí)自己，從而為日后的成功打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
摘 要： 本文探究中學(xué)教師知識(shí)管理策略在職業(yè)成長(zhǎng)中的效能差異。作者于2012年9月采取隨機(jī)抽樣的方法從不同類型中學(xué)發(fā)放問卷853分。調(diào)查內(nèi)容包括：①一般社會(huì)學(xué)指標(biāo)，包括調(diào)查對(duì)象的性別、年齡、教齡、學(xué)歷、任教年級(jí)及所教學(xué)科、學(xué)校性質(zhì)及類別等；②知識(shí)管理調(diào)查問卷、教師職業(yè)倦怠問卷、教師自我效能和教學(xué)效能感量表。發(fā)放問卷853份，回收有效試卷716份，有效率84%。年齡指標(biāo)在知識(shí)管理上差異顯著（P
關(guān)鍵詞： 教師知識(shí)管理 效能 職業(yè)倦怠
1.引言
知識(shí)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，知識(shí)也以幾何級(jí)數(shù)速度增長(zhǎng)，學(xué)校知識(shí)管理成為一個(gè)急需討論的課題，而教師個(gè)人知識(shí)管理成為教師專業(yè)成長(zhǎng)研究一個(gè)新的方向[1]。國(guó)內(nèi)外關(guān)于教師個(gè)人知識(shí)管理的研究成果頗多，卻鮮有從教師個(gè)人知識(shí)管理的職業(yè)效能角度論證個(gè)人知識(shí)管理的職業(yè)作用。本文力圖探究教師個(gè)人知識(shí)管理在專業(yè)成長(zhǎng)中的作用。
2.對(duì)象與方法
2.1對(duì)象
2012年9月采取分層隨機(jī)取樣的方法，在河北省滄州市城區(qū)、縣城、鄉(xiāng)鎮(zhèn)共抽取13所學(xué)校，其中6所高中，7所初中；5所重點(diǎn)中學(xué)，8所普通中學(xué)；9所公立中學(xué)，4所私立中學(xué)；8所城市中學(xué)，5所農(nóng)村中學(xué)。發(fā)放問卷853分，回收有效試卷716份，有效率84%。
2.2方法。
調(diào)查內(nèi)容包括以下問卷及量表：知識(shí)管理調(diào)查問卷、教師職業(yè)倦怠問卷、教師自我效能和教學(xué)效能感量表。
2.3統(tǒng)計(jì)處理
使用SPSS20.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。
3.結(jié)果
3.1檢驗(yàn)社會(huì)人口指標(biāo)在知識(shí)管理上的差異性。
年齡指標(biāo)在知識(shí)管理上差異顯著，F(xiàn)=2.768，P
3.2檢驗(yàn)學(xué)校屬性在知識(shí)管理上的差異性。
公立、私立學(xué)校在知識(shí)管理上差異顯著，F(xiàn)=2.702，P
3.3職業(yè)倦怠與知識(shí)管理策略相關(guān)關(guān)系。
職業(yè)倦怠之情緒衰竭與知識(shí)管理策略無(wú)相關(guān)關(guān)系。職業(yè)倦怠之去個(gè)性化與知識(shí)整理相關(guān)顯著（P
4.分析
4.1社會(huì)人口學(xué)四指標(biāo)中，學(xué)歷與性別的作用表現(xiàn)不突出，年齡與教齡在知識(shí)管理策略上表現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)意義，而兩者的統(tǒng)計(jì)顯著性體現(xiàn)在知識(shí)整理上，共同趨勢(shì)是隨年齡與教齡的增加而提高[2]，也可以說知識(shí)管理的認(rèn)識(shí)能力、知識(shí)的獲得能力、知識(shí)的更新能力、知識(shí)的擴(kuò)散或教授能力不受性別、學(xué)歷的影響。
當(dāng)前，中學(xué)教師配置從學(xué)科分配到崗位分配，沒有性別差異，從而對(duì)教師個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)的形成、完善與傳承的要求并無(wú)不同，所以不同性別教師的知識(shí)管理未能表現(xiàn)出差異。
學(xué)歷似乎應(yīng)該與知識(shí)結(jié)構(gòu)合知識(shí)的整合能力關(guān)系密切[3]，然而并未在知識(shí)管理上檢驗(yàn)出差異。考查中學(xué)教師學(xué)歷專科（27.8%）與本科（70.5%）共占98.4%的案例，教齡5年以上、學(xué)歷專科以上的教師案例占77%，中學(xué)教育特點(diǎn)對(duì)于教師已有專業(yè)課程知識(shí)的去留有消峰填谷的作用——數(shù)年不變的統(tǒng)一考試內(nèi)容使教師知識(shí)結(jié)構(gòu)趨向于共同的專業(yè)結(jié)構(gòu)，從而學(xué)歷應(yīng)該代表的知識(shí)差異長(zhǎng)者消、缺者補(bǔ)，知識(shí)管理未能表現(xiàn)出差異也是工作特點(diǎn)使然。
4.2學(xué)校屬性四指標(biāo)中，普通中學(xué)、重點(diǎn)中學(xué)差異顯著，而衡量學(xué)校普通與重點(diǎn)的標(biāo)準(zhǔn)也許僅僅是政府資金投入與生源質(zhì)量，教學(xué)內(nèi)容與教師配置并未因?qū)W校所在地的不同而有差異，教師的學(xué)歷水平、教學(xué)內(nèi)容與要求未有不同，從而教師的知識(shí)整理策略未有顯著差異便能解釋了。
學(xué)校性質(zhì)表現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)意義耐人尋味。檢驗(yàn)顯示公立學(xué)校與私立學(xué)校知識(shí)整理差異顯著，私立中學(xué)高于公立中學(xué)，也許對(duì)于學(xué)校管理者來(lái)說感情上難以接受，調(diào)查私立中學(xué)管理特點(diǎn)或能解釋這一結(jié)果：當(dāng)前的私立中學(xué)以盈利為目的，對(duì)教師的選擇條件是教學(xué)成就與經(jīng)驗(yàn)，私立中學(xué)的受聘教師為適應(yīng)不同的教學(xué)環(huán)境而積極調(diào)整知識(shí)管理策略，正是適應(yīng)嚴(yán)峻競(jìng)爭(zhēng)的結(jié)果。
知識(shí)整理與知識(shí)的教授或擴(kuò)散一致表現(xiàn)出初中高于高中。這應(yīng)該源于中學(xué)教學(xué)內(nèi)容受政策影響而變動(dòng)較大，激發(fā)中學(xué)教師不斷應(yīng)用知識(shí)管理手段調(diào)整適應(yīng)。
4.3情緒衰竭是長(zhǎng)期單調(diào)工作的表層心理感受[4]，知識(shí)大多未能內(nèi)化成個(gè)人的理智，僅僅能實(shí)現(xiàn)其工具性，與知識(shí)管理策略無(wú)顯著相關(guān)。
去個(gè)性化與知識(shí)整理相關(guān)顯著（P
自我成就感的決定因素是工作的成就[5]，較高的工作成就依賴于對(duì)知識(shí)管理的積極認(rèn)知（P
5.結(jié)語(yǔ)
就教師個(gè)人而言，知識(shí)是其工作的內(nèi)容，兼具工具性[6]，對(duì)工作內(nèi)容與工具的把握是完成工作的必備條件，工作效能建立在內(nèi)容完備與工具性能的水平上。
知識(shí)的工具性排斥性別、學(xué)歷這樣的個(gè)人社會(huì)屬性的影響，年齡與教齡的影響體現(xiàn)為長(zhǎng)期單一的工具化的工作導(dǎo)致教師去個(gè)性化，而自我成就的追求強(qiáng)化了知識(shí)的工具性，更導(dǎo)致了個(gè)性的模糊化；自我效能對(duì)知識(shí)管理較弱的依賴提示較高的知識(shí)管理能力并未能提高教師個(gè)人的積極感受。所以，提高教師積極的職業(yè)感受不能僅僅依靠對(duì)教師知識(shí)管理能力的強(qiáng)調(diào)與培養(yǎng)，這在一定程度上揭示，知識(shí)管理的職業(yè)效能只能是提高教育工作成績(jī)的手段之一，假如我們教育學(xué)生注重智力因素的同時(shí)注意非智力因素，那么培養(yǎng)教師的時(shí)候應(yīng)該注重知識(shí)因素的同時(shí)注重非知識(shí)因素。