時間：2023-06-14 16:36:20
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【論文摘 要】為什么說中學語文教學離不開現代語言基礎知識，現代語言基礎知識教學如何有效地推進語文教學的科學化進程，這兩個問題，值得語言學界及社會各界的深思。
當我們站在知識經濟的社會背景下審視當代中學語文教學時就不難發現，在整個社會大力弘揚知識創新，社會的發展越來越依賴大量知識信息的大氛圍中，中學語文教學卻依舊沿襲著近百年來的的老路子艱難跋涉，踽踽不前，致使語文教學與語言基礎知識的疏離的現象愈來愈重。對此情況，語文教學界質疑語言學的無助，呼吁“淡化語法教學”，這種狀況，值得語言學界及社會各界的深思。
一、為什么說中學語文教學離不開現代語言基礎知識
中學語文教育屬于言語交往教育，其根本目標是培養學生的言語交往能力?，F代語言基礎知識是整個中學語文教育的底座、基石，起著支撐、促進中學語文教學實踐的作用。無論從中學語文教學目標的哪個角度來分析，歸根到底還是要落實到現代語言基礎知識層面上來。現代語言基礎知識在中學語文教學中的作用是必然的、普遍的，中學語文教學實踐一刻也離不開現代語言基礎知識。現代語言基礎知識的有效教學自始自終是中學語文教學質量的基本保證。
但是，中學語文教學卻長期淡化，甚至淡化語文基礎知識，語文基礎知識在逐漸淡出語文老師和學生的視野，這個問題值得語言學界及社會各界的重視。
（一）言語與語言基礎知識
我們知道，言語是指個人在具體情景中的聽說讀寫活動，是個人意志的體現，呈現的出具體性，多樣性，創造性的特征；語言系統是社會成員共有的交際工具，是社會約定俗成的規范系統，具有社會性、規范性、結構性及穩定性的特征。言語千變萬化，其內容無法窮盡；人們的言語是對有限、穩定的語言系統中字、詞、句等語言材料的自由組合，這些組合要遵守語言組合規范。其規范如同如來佛祖的手掌，無論言語如何變幻，都要符合言語規范，不能逃出“如來佛”的“手心”。從這個角度看，語言系統包含著言語，言語僅僅是語言系統的個性化的演繹。當然，語言組合規范也不是一成不變的，但它發展變化相對于言語來說，具有相對的穩定性。對這一點，我們應該有正確的認識，既要語言內容變化的靈活性，又要尊重語言規范的相對穩定性，正確處理好二者之間的關系，搞好語言教學。
（二）交際能力與語言基礎知識
交際能力的概念是海姆斯針對喬姆斯基語言能力的概念提出來的，指的是利用語言資源來表達和理解言語意義的能力。這種能力具有依據語境和角色創造性地運用的特征。它包括又遠不止關于靜態語言的規則。具體來說，是由三個方面的能力構成的，即語言能力，包括語音、詞匯和語法知識；社會語言能力，把握種種言語功能（如陳述、宣告、發問、表態等）和言語功能變體（不同語體和言語風格）的能力；話語能力，運用語篇來完成言語行為的能力。
從以上分析可知，要科學培養學生的交際能力，不僅需要傳統語言學的基礎知識，包括語音、詞匯、語法的內部結構及其基本規律和修辭、邏輯、文體基礎知識，而且更加需要現代語言學的基礎知識，如語用原則知識、言語行為知識、語用結構知識、語用含義知識、語篇知識和語體知識作為語文教學的理論支撐。
（三）言語認知與語言基礎知識
真實情境中的言語交際本質上是一個復雜的認知過程。言語交際認知的特點是，在交際過程中，受話者總是主動地尋找證據和暗示以領會發話者的意圖，而不是編碼—傳輸—解碼的電碼通訊式的過程，理解不是對靜態的語言進行解碼，要依賴言語環境的把握。
言語環境除了包括交際雙方對交際基本事實的了解外，還包括下列三種信息：詞語的信息、關于世界的百科信息和邏輯信息。實現交際認知，交際雙方必須具備語言材料及其規則的知識、語境的知識、語言邏輯推理的知識等。
可見，在真實具體的言語交際過程中，現代語言基礎知識對提高學生言語認知水平，實現言語交際的順利進行是非常必要和重要的。中學語文教學應當加強現代語言基礎知識的教學，提高學生的言語認知能力。
二、現代語言基礎知識教學如何有效提高中學語文教學質量
（一）現代語言基礎知識能夠提高學生規范運用語言文字的能力
語文教學屬言語教育，培養學生的社會語言規范是貫穿各級各類學校語文教育的一項最根本的任務，體現在語文教育的方方面面。任何忽視或偏離社會語言規范的語文教學都會直接導致語文教育質量的下降。
在現代語言基礎知識教學過程中，特別注意處理好個性化的言語活動和社會語言規范的矛盾。一方面，言語活動是人的個體交往活動，每個人都可以根據自己的需要自由地造出各種各樣的句子，完成特定的社會交際任務。另一方面，我們應當看到，人的個體言語活動僅僅是對社會語言系統的個性化的演繹，這種演繹要遵守社會語言規范。
由此可見，中學語文教學一方面要尊重、鼓勵個性化的言語活動，注意培養學生的言語智慧；另一方面要幫助學生掌握現代語言基礎知識，提高規范運用語言的能力，兩者相互為用，不可偏廢。
（二）現代語言基礎知識能夠促進言語形式教育的有效實施
語文教育以言語形式為本，言語內容為言語形式服務，通過言語內容，把握言語形式的規律，從而科學、高效地提高駕馭語言文字的能力?，F代語言基礎知識是言語形式的重要組成部分，是言語形式的抓手和著力點之一。通過現代語言基礎知識的學習，幫助學生擺脫盲目的感性摸索、自我領悟的泥沼，才能實現語文學習理性的躍進。
在言語形式教育過程中，注意現代語言基礎知識與言語技能訓練的有機整合，為實現言語技能訓練的科學化服務。如果離開了現代語言基礎知識的指導，語文基本技能訓練就會蛻變為簡單、機械的操練，變為“磨練”，語文課堂也變為一個大磨盤，學生的言語能力就成為日復一日“磨練”的產物。這種費時低效的語文教學只重數量，不重質量，不是我們追求的目標。只有以現代語言基礎知識為指導，我們才能指導學生進行科學、有序、高效的言語技能訓練，讓學生快樂的成長。
當然，在呈現現代語言基礎知識時，注意充分考慮其可接受性及示范性，少用過于偏、難的概念術語，盡量用學生能夠理解的語言去表述，并緊密聯系學生原有的知識背景及言語經驗。
參考文獻
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關鍵詞：語文，基礎知識，教學
隨著社會科學技術的高速發展，理工、科學類學科逐步在校園中占據主導地位。我們可以明顯的發現，初中學生的課外輔導多為數學、英語和一些理科科目，極少有學生會重視語文的學習。這種現象導致了許多學生對語文基礎知識的掌握不好，寫錯別字、寫病句、語法混亂的現象時有發生。在高考的評分標準中，也很明確的列出了對于錯別字的扣分。語文不同于其他學科的顯著特征在于，語文學習的主要方式是通過語文實踐而習得的，基礎知識的掌握程度關系著語文知識水平的高低，語文基礎知識就像是蓋房子的磚瓦，基礎磚瓦不牢固，房子自然就不會蓋得了。對語文知識教學正確的態度應該是：正視語文知識素養在整個語文素養中的獨特功能，正視語文知識在學生語文學習中正面的積極的作用。學習必要的語文知識是完全必要的，切不可一談語文知識就色變，一談語文知識教學就是聯想到應試教育。
一、精選教材和合理編排教學內容
在課堂教學中，教師是教學的組織者和指導者，學生則是學習的主人。要想使學生在有限的時間內掌握大量有用的基礎知識，教學內容就必須精選。初中階段的學生自主學習的能力比較弱，教師應選擇那些具有語文基礎知識學習價值的教材為基本內容。教育學家布魯納就認為所掌握的內容越基本、越概括，則對新情況、新問題的適應性就越廣，知識也越牢固。精選的教材只有通過合理的編排才能充分發揮它的最大效能，否則就會阻礙其效能的發揮。合理編排的標準就是使教材達到結構化、一體化和網絡化。教師要靈活挖掘教材，重組教材中的知識點，形成教學的知識鏈。在平時的教學中通過多種形式的問題設計，把教材中散亂的語言、語法變為簡單有序的知識系統，為幫助學生學習語文基礎知識打好基礎，作好鋪墊。
二、創設教學情境，實施啟發式教學
語文基礎知識在教學中注重引導興趣。教師在初中課堂教學中要充分運用多種教育技術、手段創設教學情境和實施啟發式教學，活躍課堂氣氛，讓課堂教學變得豐富多彩，培養學生學習知識的興趣。啟發式教學與傳統的“填鴨式”教學相比，具有極大的優越性。而想要實施啟發式教學，關鍵在于創設教學情境。想要創設教學情境，首先要求教師熟悉教材，掌握教材的結構，了解新舊知識之間的內在聯系；此外也要求教師充分了解學生已有的知識水平和學生樂于接受的教學方式，使新的學習內容與學生已有的水平構成一個適當的跨度，這樣，才能創設教學情境。教學情境創設的方式多種多樣，并應貫穿在教學過程的始終。
三、充分利用反饋信息，妥善進行獎懲
心理學研究表明，來自學習結果的種種反饋，對學習效果有明顯影響。這是因為，一反面學習者可以根據反饋信息調整學習活動，改進學習策略；另一方面學習者為了取得更好的成績或避免再犯錯誤而增加了學習動機，從而保持了學習的主動性和積極性。如果在提供定量的信息反饋的基礎上，在加上定性的評價，效果會更加明顯，這就是獎勵與懲罰的作用。初中的語文基礎知識有著一定的艱澀性，而初中階段的學生處于性格不穩定期，對一些艱澀的知識往往沒有學習的耐心。教師對學生的學習成果進行評價，能激發學生的學習動機，對學生的學習有促進作用；適當的表揚的效果優于批評，所以在教學中要給予學生表揚而非批評。雖然表揚和獎勵對學習具有推進作用，但使用過多或者使用不當，也會產生消極作用。有許多研究表明，如果濫用外部獎勵，不僅不能促進學習，而且可能破壞學生的內在動機。所以，要根據學生的具體情況進行獎勵，把獎勵看成某種隱含著成功的信息，其本身并無價值，只是用它來吸引學生的注意力，促使學生由外部動機向內部動機轉換，對語文基礎知識本事產生興趣。
四、要加強詞與形象的配合
初中語文教師在進行基礎知識教學的過程中，要注意加強詞與形象的配合，這樣可以增強學生對語文基礎知識的掌握。教師在對語文詞組進行講解時，不僅要告訴學生詞的意思，還要著重講解詞與具體形象的配合和結合學生的語言進行實際運用。教師首先應提供明確的詞語，提出確切的思考要求。其次，講解的詞語應以直觀的形象加以描述。再次，根據教學任務，選擇合理的形象與詞語結合。這樣的教學方式，不僅打破了傳統語文教學的單一性，還會加強學生對詞語的印象，幫助學生更好地學習語文基礎知識。
新改革下的語文基礎知識教學形式是可以多樣化的，教師在教學中要進行創新，打破學生對語文基礎知識的不重視，提高學生學習語文的積極性，整體提高學生的語文知識水平。
參考文獻：
[1]苗剛. 初中語文基礎知識教學點滴談[J].新課程.2011，11
關鍵詞：課程設置；教師知識基礎；英語教師培訓；教師教育改革
Abstract: According to the theoretical research on teachers' knowledge base and the demands of English curriculum standards of basic education on teachers， the author thinks that the training curriculum for primary and secondary school teachers of English can be pided into six categories:language skills， subject matter content knowledge， pedagogic knowledge and EFL teaching skills and techniques， educational technology and application， contextual knowledge and research methodology in applied linguistics.
Key words: curriculum setup; teachers' knowledge base; English teachers' training; teacher education refo
一、導言
2001年教育部頒發的《教育部辦公廳關于積極配合和推動基礎教育課程改革進一步加強和改進教師培養培訓工作的幾點意見》中指出各級師范院校要根據基礎教育課程改革和發展的新情況、新特點，在課程設置、課程結構、教學內容、教學方法等方面做出調整。2004年《教育部關于進一步加強基礎教育新課程師資培訓工作的指導意見》也再一次提出師范院校和教師培訓機構要根據新課改對師資的要求，改革教師教育培養模式，更新教學內容、教學方法和教學手段，提高辦學質量。作為我國學校教育中的最重要課程之一，英語課程目標的設置日趨完善，而隨著基礎階段英語新課程標準在我國中小學的全面實施，在職中小學英語教師的培訓工作已成當務之急。本文首先對普通教育和外語教育理論中關于教師知識基礎的研究進行簡單描述，并以此為依據對比某師范學院英語系自1992年以來為培養中等學校英語教師所設置的歷屆本科函授課程教學計劃，分析其培養目標，找出理論與實踐之間的差距，針對課程改革對教師素質的要求提出高校英語師資培訓課程設置方面的建議。
二、理論依據──教師的知識基礎
（一）普通教育及外語教育中的教師知識基礎類型
美國著名教育家舒爾曼認為教師的知識基礎主要包括三大類：學科知識、教育學和方法論知識、課程論知識，除此之外，教師還應了解學生及其學習特點，熟知社會文化環境對教育效果的影響以及教育的目的等。［1］在他的研究基礎之上，很多學者都圍繞教師的知識基礎類型提出了自己的觀點，我國學者對此也進行了大量的研究，但大多沿用了英美國家的研究模式，其研究成果也都大同小異。
TESOL(Teaching English to Speakers of Other Languages)教師的知識基礎是教師為有效地進行課堂教學而需掌握的所有的知識和技能。［2］由于外語教育是與語言學、心理語言學、社會語言學和教育學等多種學科緊密相關的，所以外語教師知識基礎也來自不同的學科。早在1987年Richards就曾指出，在TESOL領域，典型的師資培訓課程為教師提供的知識基礎來源于語言學和語言習得等學科的理論，以及在這些理論指導下依據語言教學方法論進行教學所獲取的實踐知識。［3］隨著教師職業化教育的發展，構建TESOL教師知識基礎的組成部分也逐漸發生了變化。Richards認為有兩種不同類型的知識影響著教師對教學的理解及其教學實踐活動，一種與學科知識、學科課程論和教學論知識有關，另一種則與教師本人對待教學的主觀態度有關。［4］Richards在舒爾曼關于教師知識類型的研究基礎上提出了自己的見解，認為TESOL教師的知識基礎應該由以下六個方面的核心內容構成：①教學理論，如廣義上的行為主義、認知發展、社會心理學等理論，該學科領域的聽說法、交際法和自然法等理論；②教學技能，如最基本的課堂學習活動的選擇與展開，對學生的提問方式及檢查其學習效果的方式，對學生語言錯誤的處理方式等；③交際技能，一般技能方面，如教師的性格和舉止風度、聲音的清晰度、對聲音的高低及語流速度的控制調節、建立和保持與學生間和諧關系的能力等；語言熟練程度方面，如是否能夠流利地執行言語行為或語言功能；④學科知識，指為第二語言教學領域提供理論基礎的基本概念、理論等方面的知識，如語音學、英語句法、英語語法、英語語言學、二語習得、課程和教學大綱的設計、話語分析、社會語言學、心理語言學、TESOL研究、方法論和測試等；⑤思考問題和解決問題的技能；⑥背景知識，如語言政策、語言教育政策、學生個體差異、學習環境及社會文化等因素的影響等。［5］
（二）我國英語教師知識基礎類別
我國有多種形式的英語教師培訓機構，每個獨立的培訓機構也都隨著國家英語政策的變化及英語教學大綱的改革相應對英語教師進行培訓，但迄今為止筆者發現國內對英語師資培訓課程設置方面的實證性研究還很少。我國現行的基礎教育階段英語課程標準針對培養目標對教師提出了如下要求：不斷更新知識結構，運用教育學和心理學理論研究語言教學規律，根據學生的心理特征和實際情況選擇和調整英語教學策略；發展課堂教學的調控和組織能力，靈活運用各種教學技巧和方法；掌握現代教育技術，充分利用計算機和網絡資源，探索新的教學模式，提高課堂教學效果。
依據關于教師知識基礎的理論研究，結合我國基礎教育階段英語課程標準對教師提出的要求，筆者認為中小學英語師資培訓課程設置中所有的課程可劃分為六種基本的知識基礎類別，即：①語言技能（Language Skills），如聽、說、讀、寫、譯的技能；②學科知識/基礎理論（Subject Matter Content Knowledge）；③教學理論和教學技能與技巧（Pedagogical Theory & EFL Teaching Skills and Techniques），包括課程論知識（Curriculum Knowledge）;④現代教育技術及應用（Educational Technology & Application），如信息與通訊技術和計算機輔助語言學習（ICT:Information and Communication Technology，CALL:Computer Assisted Language Learning）等；⑤背景知識（Contextual Knowledge）；⑥科研方法知識（Knowledge of Research Methodology in Applied Linguistics）。
從這六類教師知識基礎的角度入手，筆者對某學院英語系自1992年以來為培養中等學校英語教師所設置的本科函授生教學計劃及培養目標進行了分析，對其課程設置的合理性及實用性進行了研究。
三、研究結果
我們選擇的這所師范學院英語系自1992年開設本科函授以來，每年的課程有增有減，但變化不是太大，按照前面所劃分的六類知識基礎類型可以把這些課程歸類為：①語言技能：高級英語、英漢/漢英翻譯、英語寫作（1995年始）、英語聽說（2004年始）、高級英語閱讀（2004年始）、英美文學及選讀、歐美文化；②學科知識/基礎理論：英語語言學、英語文體學、英語語法概論、英語詞匯學、語言測試理論、第二語言習得（2001年始）；③教學理論和教學技能：中學英語教材教法（2004年始）、現代教育理論（2002年始）；④其他課程：第二外語（日語/法語）、教師職業道德（2000年替代語言測試理論）、畢業論文指導（2001-2003）。各課程所占總學時的百分比見表1。
表1 該師范學院英語系本科函授課程課時分配比例
從表中數字可以看出，自1992年至今，現代教育技術及應用、背景知識和科研方法知識一直都是空白，所以為了更有利于研究，使讀者能更清楚地了解各知識基礎類型間的關系，筆者借助下面圖1的形式來分析其他四類課程比例。
1.語言技能和學科知識
歷年來語言技能方面的課程比例一直高于學科知識方面的課程，尤其是自2000年開始，在語言技能課程比例基本不變的情況下，學科知識比例逐漸下降，兩種類型間的比例2000年相差大概10幾個百分點，2001年開始超過20個百分點，到2004年更是相差56個百分點。從2000年起學科知識類型中取消了語言測試理論，降低了該知識基礎類型的課時分配比例；2001年又取消了英語語法，雖然同時增加了第二語言習得，但文體學和詞匯學課時的相對減少使得該類型語言技能類的課程課時比例差別繼續加大；直至2004年又增添了兩門新的語言技能課：英語聽說和高級英語閱讀，但文體學和詞匯學又被取消，從而使兩種知識基礎類型中的課程比例出現嚴重的不平衡。
圖1 不同知識基礎類型課程比例
2.學科知識和其他課程
2000年以前學科知識方面的課程比例一直要高出其他課程很多（其他課程共包含三門：第二外語、教師職業道德和畢業論文指導，學時比例未單獨計算），但從2001年開始卻少于其他課程所占課時，一個原因是上面所講的學科知識課程和有關課程課時的減少，另一個原因是增加了第二外語的課時并增添了一門畢業論文指導課程。雖然畢業論文指導在2004年又被取消，但其他課程所占學時比例依然要高于學科知識類型所占比例。另外從圖1可以看出，這兩類課程與語言技能課程之間的比例關系變化不是太大，只是在2004年這些課程總課時數要遠遠低于語言技能課程所占學時。
3.教學理論和教學技能與技巧
圖表顯示，教學理論和教學技能方面的課程一直到2002年才開始開設，2002和2003年同為一門現代教育理論課程，學時為63，2004年增加了一門105學時的中學英語教學法。
四、分析與建議
（一）課程設置與英語教師知識基礎的建構分析
1.語言技能
語言技能指的是英語的聽、說、讀和寫的運用能力，該英語系根據國家對外語人才的要求增加了英漢互譯能力。20世紀80年代我國英語教學開始提倡交際法的應用，隨著新英語課程標準的實施，培養和提高學生語言綜合運用能力已成為新世紀的導向，所以英語教師本人的語言運用能力便成為重中之重。該英語系一直堅持這樣的原則，在課程設置上偏重于培養教師的語言技能，尤其是在2004年又加大了比例，增加了英語聽說和高級英語閱讀。
培訓和提高教師語言技能一方面體現在課程的選擇和學時分配上，另一方面也應體現在傳授方式上。所以我們必須針對實際情況選擇有效的教學方法和授課策略，使接受培訓的教師最大限度地提高語言技能，這樣才能體現課程設置的合理性和實用性。
2.學科知識/基礎理論
TESOL學科知識是英語教師需要了解的本學科領域的基礎知識，這些知識能為英語教學提供理論依據，有助于英語教學活動的順利進行。國內外對TESOL領域相關基礎理論的研究舉不勝舉，本文不再贅述。
本研究分析結果表明，從1992年至1999年，所有學科知識/基礎理論方面的課程一直是語言學、文體學、語法概論、詞匯學和語言測試理論，并且課時安排和所占總學時的比例幾乎未變，2001年雖增設了第二語言習得，但語言測試和語法卻相繼被取消，2001年起又取消了文體學和詞匯學，到2004年就只剩下了語言學和第二語言習得。另外，與英語教學密切相關的課程如課程論和教學論、社會語言學、TESOL研究等從未被涉及過。
還有一個需要注意的變化是，其他課程類比例自2001年起要高于學科知識課程的比例，其中第二外語（日語/法語）在1999年以前（含1999年）的學時比例一直是學科知識學時的41%~50%，但2000年教師職業道德替代了語言測試，2001年又增設了畢業論文指導，致使其他課程的學時比例增大，而2004年僅第二外語一門課程的學時比例就超出了學科知識類第二語言習得和語言學的總和（13.1%和10.7%）。
從這些變化結果來看，該系在課程設置方面尚缺乏系統的理論指導和規范性，課程設置的標準、選擇課程的依據以及增減課程的原因等都有待于進一步研究。
3.教學理論和教學技能與技巧
按照Richards的觀點，外語教師培訓的核心課程是教學理論，因為它能為教師教學方法的選擇和課堂教學實踐的實施提供依據；而教學技能與技巧則是一個語言教師應該具備的最重要的能力。［5］該英語專業自2002年為本科函授生開設了現代教育理論，在2004年又增設了中學英語教材教法（有些學員在?？齐A段已經學過教育學、心理學和中學英語教學法課程，本研究未加統計）。根據其教學計劃中的課程說明，現代教育理論包括教育科學的新理論、新成果和新觀念，國內外教育實踐和研究的介紹；中學英語教材教法的主要內容包括教學基本技能、基本素質，中外英語教學法的流派及其特點，中學英語教學的發展趨勢等。但是，如何讓教師真正掌握實用的教學理論和教學技能與技巧是培訓過程中的一個重要環節，教材的來源與選擇、教學內容的確定及傳授方式等都是這個環節中重要的因素。
4.現代教育技術及應用、背景知識、科研方法知識
隨著信息科學的發展和計算機技術的推廣和應用，現代信息技術和計算機輔助教學在英語教學領域的應用越來越廣泛，因而英語教師的知識基礎也要隨之變化和更新。新英語課程標準和該英語系函授生培養目標中都有這方面的描述，要求英語教師掌握現代教育技術，充分利用計算機和網絡資源輔助英語教學等，但目前該英語專業本科函授培訓課程中卻還沒有設置相關課程，缺乏對相關知識的介紹及其在教學實踐中的應用。
關于背景知識，筆者贊同Richards的觀點，它應該是教師知識基礎中的一個重要組成部分，如學生個體差異及其在英語學習方面的不同需要、課堂學習環境、學校的辦學目的和整體教學規劃、不同地市的文化氛圍及對外語人才的需求、國家的外語政策及外語教育政策、社會文化背景等，所有這些因素都會對英語教學產生直接的影響，它們為英語教學提供條件，同時英語教學也要受到這些社會因素的制約。如果能根據實際情況的需要，把一些相關的背景知識納入英語教師培訓計劃，無論以什么樣的形式，如一門課程或者幾個學時的講座，這樣會對教師在教學實踐中選擇更有效的教學方法有一定的幫助。
科研能力是該英語專業為本科函授設定的培養目標之一，并且在現代教育理論課程說明中也提到要通過學習加強學員教育實驗和科研能力的培養，但在培訓過程中卻沒有界定和體現英語教師所應具備的科研水平，也沒有開設相關課程。有研究表明，我國教師教育領域存在的問題之一就是實證研究不夠，研究成果大多是以發表意見、總結經驗等形式來表現，這樣很容易出現研究與教學現實分離的現象。［6］如果中小學一線教師掌握一定的科研方法，具有基本的科研能力，那么他們把在不同教學環境中直接獲取的第一手資料進行分析總結，這樣得出的結論將對我國中小學英語教學實踐提供直接的幫助，也會在我國英語教育政策的制訂方面為英語教育專家提供可借鑒范例。如國外比較普及的行為研究是在教師任教的課堂上進行的小規模的調查研究，教師可以選擇課堂行為的某一現象，使用適當的研究方法收集并分析資料，然后制定計劃以幫助改進課堂行為（James，2001)。［7］我國的英語教師培訓課程中是否可以介紹如行為研究之類的知識和基本的科研方法，我國中小學英語教師是否應該具備一定的科研能力和要達到什么樣的科研水平，這些問題值得進一步研究。
關于其他課程，第二外語（日語/法語）、教師職業道德和畢業論文指導，本文沒有列入教師知識基礎，故不做進一步分析。
（二）結論和建議
依據國內外關于教師知識基礎的研究，按照我國中小學英語教學對教師的要求，我國英語教師知識基礎可以分為六類：語言技能、學科知識/基礎理論、教學理論和教學技能與技巧、現代教育技術及應用、背景知識和科研方法知識，前三類是教師所必須掌握的知識，后三類是教師應該掌握的輔助教學實踐、完善教學過程的相關知識。
數據分析表明，該英語專業尤其重視教師語言技能的培養，特別是從2001年開始，語言技能類的課程總學時已經是學科知識類總學時的兩倍以上；教學理論課程是近期才開設但課時不多，而與其他三種知識基礎相關的課程一直沒有開設。從數據比例可以看出，該英語專業的本科函授生課程設置缺乏整體宏觀規劃，在課程選擇和課時分配上沒有明確的依據和標準。筆者認為，如果要檢驗其課程設置合理與否，通過這些課程的學習能否使學員達到所規定的培訓目標，那么在制訂教學計劃時應該注意以下幾個方面：
學習國家教育政策，尤其是國家英語語言教育政策，了解國家在新時期對中小學英語教師素質和能力方面的要求；
做需要分析，通過調查、訪談等有效的研究手段獲取學員的語言和知識需要，了解他們所在學校對英語教師素質的需求；
借鑒發達國家外語教育先進理論，根據國家和當地學校對英語教師的要求，依據教師需要分析所獲取的數據，為及時更新教師知識基礎在不同時期適當增減個別課程調整學時分配，使其課程設置規范化；
合理選擇教材，并對該專業實施函授教學的英語教師進行針對性的培訓，使函授教育系統化。
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關鍵詞 文化基礎 教學質量 教學模式
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
On Improving the Quality of Computer Basic Course Teaching Mode in Vocational Education
Abstract With the development of information technology， computer is ubiquitous in our work， learning and life. As a computer teacher， I feel the importance of teaching model and quality education to students. According to the characteristics of the technical school students learning and computer courses， teaching how to adapt to the requirements of the information age， improve teaching quality and teaching effect these have a very important role to strengthen the creative ability of the students. Students can truly become moral consciousness scholarship in advanced computer professionals， we should break the traditional computer teaching mode， to promote a variety of teaching methods， quality education and financial computer teaching.
Key words cultural foundation； teaching quality； teaching mode
技校的特點是培養具有較強計算機應用能力和工作創新能力的實用型人才。教學中如果我們仍采用傳統的教學模式，錯估或低估了學生的認知能力、知識經驗以及個體差異，就會導致學生失去學習的興趣。為培養適應社會需求的人才，我們應摒棄傳統的教學，運用靈活多變的教法教學生自我學習，接受新信息、處理新信息的能力，以提高學生的實際操作能力和適應工作環境的能力。
1 技校計算機課程的特點
計算機基礎要求學生掌握計算機的基本理論及基本操作，教學圍繞 windows XP、 office2003以及網絡的內容，有很強的實踐性。剛上課的時候幾乎所有的學生都表現出極大的興趣，但時間長了，大部分學生覺得越學越難、越學越枯燥，有的學生還產生不知道怎么學、不想學的想法。還有一些學生很少接觸計算機，所以面對電腦的時候既想動手試試，又怕弄壞電腦。這就要求我們加以正確的引導，幫助學生克服無從下手的心理障礙，讓學生的積極動手能力甚至包括想象力都能得到充分的體現。另外社會對技校學生的偏見也導致了學生的學習熱情不高。同時通過網絡他們的信息來源非常廣泛，外界對他們的誘惑很大，所以枯燥的課堂學習不能滿足他們的心理需求，大部分學生熱衷于網絡游戲、享樂等，無心學習。這些學生掌握知識不牢固，但智力并不差，他們有敏捷的思維，較強的動手能力。所以作為技校的教師，更應該注意培養學生的操作能力。
2 改變教學模式，融合多種教法
2.1 利用分層教學，發揮學生個性
班級授課的教育忽略了學生的個體差異，特別是計算機課程，很多城市學生家里都有電腦，有些學生已經通過其他渠道學過相關的計算機知識，但也有不少來自鄉村的學生從來沒碰過計算機，學生的計算機水平參差不齊，這就需要我們進行教學改革。比如講Office 2003時，我們首先要了解學生的知識差異并對他們進行分組，在教學中將學生分為A、B、C三層，A層：掌握五筆打字、Word、Excel的基礎知識，上課能注意聽講，參與教學活動，改變學習習慣；B層：牢固掌握基礎知識，五筆打字速度快，能獨立排版編輯，上課專心聽講，提高學習主動性和獨立性；C層：培養較強的分析能力，靈活運用能力，進行辦公應用高級培訓，培養一定的自學能力。我們可以利用如分層提問、分層練習、分層作業、分層測驗等，讓每一個學生都參與進來，各層學生都有與自己水平相適應的學習目標和練習，教師在教學中只要指導學生發現、思考和解決問題的方法，讓每個學生都能按照自己的興趣和方法選擇不同的學習材料和學習方式。
2.2 采用重點示例演示，促進學生智力發展
示例教學是“例中學”和“做中學”的結合。Word是我們學習的重點，學生學習后要能熟練排版并具有一定設計版面的能力，文本框在word中是承前啟后的，學生在之前已經學習了word2000 的編輯功能、排版及圖片的處理，已具有了一定的操作技能。但對于特殊的、不規則的及需要一定設計的版面卻不知如何下手，文本框恰好可以解決這個問題。我們可以用含有文本框的示例引入，此實例使用了描寫大自然的文字和圖片，并且利用橫排和豎排文本框做了裝飾，內部填充主體顏色為天藍和白色，效果使用了圖片填充和圖案填充中的球體填充，讓學生通過實例發現在此版面中除圖文混排外又有靈活的文字版面并可移動可填充。然后提醒學生工具欄的使用及插入文本框的兩種情況并放手讓學生去做，學生可根據自己的情況模仿或加工教師實例進行演練。教師在原有示例上進行轉變，展示本節課的實例讓學生觀察、思考、演練。在操作過程中通過討論學生歸納出問題，最后通過總結可以把在練習過程中學習到的零碎的知識匯集成系統的整塊知識以便今后靈活地運用。
2.3 創設適當的教學情境，提高學生創新思維能力
情境教學可以激發學生學習興趣，在講Word時我選擇情境教學法，首先在大屏幕上設計一張版面獨特的“手抄報”，包含文字、插圖、背景等元素，版面內容有名人名言、笑話、文摘等。學生看后興趣大增。這時我們可以抓住學生的求知欲，及時把Word的重點、難點授完，然后以一些大的主題為背景，例如制作迎世博會宣傳冊，提出真實的任務情境、結合世博會的進展情況進行講解、讓學生自己確定主題、在網上搜集各類文字圖片素材、設計宣傳畫，然后作品展示、總結交流。最后布置任務由學生自主選擇練習如課程表、賀卡、報刊等的設計。在制作過程中再針對出現的問題進行講解，并指出解決難點的技術要點。這樣同學們表現出極大的興趣，他們充分發揮自己的想象力、繪畫、審美、文才等才能，制作出了非常精美的作品。
沒有哪一種模式是最完美的。在教學中，采用哪種教學模式，需要我們在實踐中不斷地去摸索總結。當然，教學的目的不在于追求完美的模式，而是通過教學改革既做到傳道授業解惑，還要不失時機、靈活地育人，全面地貫徹教育方針。以上是我在教學過程中針對技校教學模式的膚淺認識。在今后的教學過程中多學習其他教師經驗根據課堂情況積極應對學生，不斷地調整適合各個層次學生的教學模式，并繼續做進一步的教學實踐嘗試，不斷的提高自身的教學水平。
參考文獻
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關鍵詞：教學現狀 教學模式 教學策略 實施方法 有效評價
一、中職學校鋼琴教學的現狀
（一） 教學難度大：學生生源素質參差不齊
目前，我們中職學校學前教育專業的學生生源素質參差不齊，學生在進入到中職學校學習之前基本上都沒有進行過鋼琴專業的學習和熏陶。由于已經錯過了學習鋼琴專業的最佳年齡階段，手指相對來說比較僵硬，手指的獨立、靈活、跑動和協調能力都比較欠缺。所以學生學習起來比較費勁，老師的教學也存在著很大的難度。
（二） 學生學習的積極性、主動性差
中職的學生大部分都是在初中階段學習和行為習慣都比較差的學生，所以在學習上、情感上都很容易被老師忽視，學習比較被動，逐漸養成了學習上和思想上的惰性習慣。而且現在的孩子多是獨生子女，從小就嬌生慣養，缺乏吃苦耐勞的精神，也是造成她們學習上不勤奮、不刻苦的直接原因。
（三）教育教學師資不足
鋼琴自17世紀末誕生和發展以來，一直都是采用傳統的一對一的教學模式，即一個老師教，一個學生學。這樣不僅課堂教學模式單一，不利于學生之間的相互交流，也會造成嚴重的師資缺乏，無法滿足新形勢下鋼琴教育教學的需求，不利于中職學校的鋼琴教育教學的普及和發展。
（四）教育教學經費有限
目前國家和地方雖然大力發展職業教育，但由于職業學校的職教專業種類繁多，而教育教學經費有限，所以根據各地方、各學校的實際情況，用于各專業建設的資金比例都會有所不同。若學前教育專業大量購置鋼琴，則成本太高，在有的學校無法實現。而數碼鋼琴價格便宜、實惠，它不僅具有鋼琴的演奏功能，還添加了一些現代化的強大功能，如：各種樂器的音色、各種節奏的伴奏、錄音、合成等，同時也能有效的改善和改變了中職學校教學設備不足的困境，滿足正常的日常教學需求。
二、數碼鋼琴集體課的教學優勢和劣勢
（一）教育對象發生了變化：由一人變成了集體，形成了一人授課，眾人受益的教學模式，擴大了知識的覆蓋面。但由于是集體授課，所以在課堂教學中雖有共性，但缺乏個性。這就需要教師在進行課堂教學時，將有共性的知識點集中在一起集體教授，而個性的知識點則可以根據學生的實際情況分小組和個人進行有針對性的個別教授。并且在搞好課堂教學的同時，還可以開展一些積極、有效的課后分層輔導和活動來進一步加強對學生的有針對性的教學指導，以彌補集體課的不足。
如：在教授一首新樂曲時，有關的音樂理論基礎知識、彈奏重點、彈奏難點、彈奏要求和彈奏方法等共性的知識點集中在一起集體教授，而根據每個學生學習能力及自身素質的不同，教師則又需要對學生進行有針對性的個別輔導。
（二）教學形式和方法發生了變化：由單純的言傳身教變成了師生互動和學生互動，形成了教師示范、學生模仿；師生齊奏、學生齊奏；師生輪奏、學生輪奏；師生接龍、學生接龍；集體討論、集體評價等多種多樣的集體教學模式，樹立了以教師為主導，學生為主體的教學思想，激發了學生積極、主動吸收和獲取知識的能力，真正實現了“在做中學，在學中做”。同時還可以利用計算機、音樂課件、音頻、視頻、投影儀等多種多樣的現代化多媒體教學手段來補充、加強和鞏固學生的學習，使學生真正感受和體驗到在愉快的學習氛圍中享受鋼琴音樂、學習鋼琴音樂。
（三）集體教學的能力發展：數碼鋼琴集體課是集音樂理論基礎知識、視唱、練耳、演奏（視奏、獨奏、重奏、合奏）、和聲、曲式分析等多學科學習為一體的實踐技能訓練過程。所以，它具有靈活運用多學科的綜合性、教學的互動性、循序漸進性和創造性等特點，不僅使學生增強了學習興趣，增進了集體團結合作能力，還提高和發展了學生的音樂邏輯思維、理解、想象、表現和創造等能力，使得課堂教學過程更加緊湊高效、生動活潑。
（四）便于普及，利于發展：由于數碼鋼琴的購置便宜實惠，一般有低、中、高三個檔次，價格大約從2000元左右到4500元左右，成本遠遠少于鋼琴的購置。所以，采用數碼鋼琴集體教學有效的節約了教學成本，提高了教學效率，同時也克服了教學師資的不足，滿足了新形勢下鋼琴教學的需要。
三、數碼鋼琴集體課的教學策略及實施方法
針對中職學校和學生的實際情況，作為職業學校的老師，我們更加地感覺到任重而道遠。在今天無法改變生源素質和教學師資等有限的情況下，我們則更要思索：如何做好學生鋼琴學習的教育教學的引導工作？如何認真落實鋼琴教學的計劃和任務？如何改變我們鋼琴課的教育教學方法？如何調動學生學習鋼琴的積極性、主動性，使她們明確學習目的，端正學習態度，養成良好的學習習慣，做到學有所成？……
筆者認為最主要應從以下幾方面來做：
（一）培養學習興趣，加強學習的主動性和積極性
鋼琴教學是一項實踐技能操作，是教與學的雙邊交流活動。學生的學習動機主要來自于她們強烈的求知欲和對所學習內容的興趣。興趣越大，則學習的動力就越大，學習的效果也就越好。當學生一旦有了學習鋼琴的興趣，那么鋼琴教學自然也就事半功倍了。
所以，除了利用課堂、琴點時間、課余時間進行集體訓練、分組訓練和個別訓練外，同時也要積極有效的開展課后分層輔導和設計一些系列活動，幫助學生增強學習興趣、提高專業技能技巧、促進學生自身的自信心和學習的主動性。如：
1.定期開展“興趣小組”活動，采取分層次教學，使學生都能學有所成，真正做到因材施教。即：使大部分中等生保持學習的興趣、主動性和積極性，“輕松愉快，學好技能”，很好的完成基本學習任務。對優等生適當加大難度和加快進度，使她們“既能學得好，又能學得飽”，在完成教學任務的基礎上，得到更多的學習上的補充、提高和發展。對后進生則適當的減小難度和放慢進度，使她們“既能保持高度的學習興趣，又能學到一技之長”，通過學習和技能實踐訓練，能努力完成教學任務。
2.長期設計和開展一些幫助后進生進步的活動。如：“手拉手、同進步”活動，即將學生分成多個小組，選擇品學兼優、理解能力和表達能力強、技能技巧突出的同學做專業組長，以帶動和幫助自己的組員共同學習、共同進步。這樣，不僅增進了同學之間的友誼，而且也起到了加強學生技能技巧學習的作用。
3.定期開展一些有利于學生發展和促進學生提高的活動。如：“自我風采展示”、“期中、期末匯報演出”、“平行班級互相交流演奏會”、“鋼琴學期技能競賽”等活動。讓學生能在集體學生面前進行表演或作業匯報等，加強學生的學習興趣，提高學生自身的自信心和學習的積極性、主動性。
4.定期開展幫助學生解決疑難問題及其學困點的現場座談、演示示范的活動。如：“你提問，我回答”活動，即讓學生將自己平時學習中所遇到的疑難問題和困惑提問出來，教師進行解答。引導學生養成良好的學習習慣、幫助學生找到正確的學習方法，及時有效的進行學習。這樣不僅使學生能保持高度的學習興趣，及時發現自身的不足，及時改正。而且還能提高學生彈奏的技能技巧水平，使學習鋼琴變成一件輕松愉快的事情。
（二）引進高效新穎、靈活多變的教學模式
現在的學生思想活躍、自我意識強，聽到、看到、想到和接觸到的面廣，而以前那種單純的教師示范、學生學習的教學模式，讓學生覺得課堂單一、枯燥，無法激發學生學習的興趣和積極性、主動性。所以我們則要不斷的進行教學法的改革和創新，以提高鋼琴集體課教學的效率和質量。
1.教學應順應時代潮流，采用和加入計算機、多媒體課件、音頻、視頻等現代化的多媒體教學手段，激發學生學習的興趣和欲望，同時也便于更好的進行教學。
2.靈活及綜合運用講授法、直觀演示法、模仿法、啟發法、對比法、提問法、分析法等多種教學方法，采?。赫n堂組織-（復習舊課）-新課導入-教師示范、教授-學生試奏-互動學習、練習-教師巡視指導-加強鞏固（教師再次范奏）-學生輪流回課（教師個別指導）-小組和集體評價-課堂總結的集體教學模式，這樣既突出了以教師為主導、學生為主體的教學理念，也讓鋼琴集體教學有共性而又不缺乏個性，力求讓使每位學生都能在自身的基礎上有所進步和發展。
四、數碼鋼琴集體課的有效評價
鋼琴集體課的有效評價是教學工作的重要環節，是檢驗學生學習效果、掌握程度和運用能力的綜合體現，也是教師改進教學工作和提高教學質量的重要手段。所以，制定科學的、合理的有效評體系勢在必行。
根據評價對象的不同和學生學習成績的評定與考核標準的不同及學生實踐訓練差異的不同，筆者主要從以下幾個方面進行有效評價：
（一）教師教學過程的有效評價
1.教學過程中學生參與程度的百分比：
低于70%必須要修正教學方式、方法和手段重講。
2.課堂氣氛是否活躍，學生是被動接受還是主動探究，學生在學習過程中是否快樂。
3.教學目標是否實現，采用隨機提問、現場搶答、教師引導學生總結等方式，若正確率不足70%本堂課教學不成功。
4.是否進行了教學反思，反思后是否進行的教學調整。
（二）學生學習過程的有效評價
1.是否堅持45分鐘認真聽課。
2.是否感覺到學有所得的快樂，教師所講授的內容是否能當堂課消化。
3.教師提出的問題是不是都能回答。
4.課后是否有復習的欲望，對學困點是否愿意去花時間弄清楚。
（三）學生學習成績的有效評價
鋼琴學習是一個長期的技能訓練過程，它需要學生付出大量的學習時間去進行實際的操作訓練，才能很好的掌握和靈活的學以致用?；趯I的特點，在學生學習的過程中，可以采用以下評價體系：
1.建立“課堂成績與期末成績相結合”的評價制度。
2.建立“課堂表現與期末成績相結合”的評價制度。
3.建立“實踐訓練與期末成績相結合”的評價制度。
一些老師在成績評定的時候，一般是以期末考試的成績作為學期終結成績記入成績檔案，致使一部分學生平時不認真練琴，臨近期末考試時再突擊應付專業考試。同時還有一部分學生在課堂上表現積極、主動，但課后實踐訓練時間即琴點時間往往無故缺席或課余時間往往借機偷懶，造成了課后缺乏練習而無法完成作業的現象等，從而導致學生的專業基本功不扎實，學習缺乏連貫性和循序漸進性。
而采用以上的有效評價體系則能充分調動學生學習的積極性，督促學生按照教師的教學安排和計劃，有目的、有要求的循序漸進的進行學習和練習，有利于培養學生養成良好的學習習慣，也為將來學生的就業奠定了堅實的專業基礎。
（四）課后輔導的有效評價
課后輔導是加強和鞏固課堂學習的有效手段，是對課堂所教授知識的有益的、必要的補充，同時也是學生補漏、補缺的學習過程。根據實際教學情況，可以采用以下評價體系：
1.建立“課后興趣小組教與學分層”的評價制度。
2.建立“課后活動單項成績和綜合成績相結合”的評價制度。
3.建立“學生出勤、學習態度、學習表現和學習效果相結合”的綜合評價制度。
教師必須重視學生的個體差異因材施教，采用引導性、鼓勵性、差異性的評價，開展有針對性、講方法、重實效的輔導。指出學生學習訓練中的不足和需要改進、提高及發展的地方，幫助學生解決實際的學習困惑和疑難。
綜上所述，采用數碼鋼琴集體課教學與傳統的教學模式相比，無疑是一場教學上的大革命。它不僅為現代音樂教學注人了新的活力，更體現出集體課無與倫比的優越性和時代感。它改變了傳統鋼琴教學的模式，同時又豐富了教育教學手段和方法。它的出現，對現在各中職學校學前教育專業的鋼琴教學改革起到了推動作用，順應了現代教育改革的趨勢與發展。
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關鍵詞：中職；會計專業；基礎會計課程；教學改革；探討實踐
引言
基礎會計是中職會計專業的專業基礎課，通過基礎會計課程的教學，使學生了解會計的基本概念、基礎知識，掌握會計核算的基本程序、基本方法以及基本技能。基礎會計課程理論性、實踐性、技術性和操作性都比較強，對于中職學生來說，這是一個新的知識學習領域。該課程學習情況如何，不僅關系到學生能否了解和掌握這門課程的基本理論、基本知識和基本操作技能，而且關系到《財務會計》、《成本會計》等后續專業課的學習，所以這門課程在會計專業中占有重要的地位。
一、中職會計專業基礎會計課程教學內容的現狀
1.教材不能適應教學的需要
教材是教師上課的指南又是學生學習的幫手，傳統的教材大部分是重理論的教材，有些雖然表明是為中職學校會計專業開發的，但內容上仍然是重理論、輕業務、輕實操，甚至內容陳舊、過時，沒能將理論與實訓的技能相融合，無法滿足中職學校會計專業教學的需要。
2.理論及實訓技能內容與會計工作崗位內容沒能相銜接
目前基礎會計使用的教材大多是按傳統的體系編制的，理論知識與實踐技能相脫離，從課程體系和課程內容上都沒有體現中職學校學生的培養目標和中職學生接受能力。傳統的會計教學內容在教材上，是按照章節來編排，沒有按工作要求進行設計，從“總論---科目與賬戶---復式記賬法---財務會計報告”，它割裂了會計基礎知識和會計技能實操，以致出現“在校學的許多知識用不上，而工作中要用的技術卻沒有學”的現象。課程內容與工作過程結合不緊密，向學生提供的課程沒有按工作要求進行設計。
3.教學方法和評價方法不合理
教學方法和評價方法難以激發學生的學習興趣，不利于學生對會計基本理論和基本技能的掌握。因此，要提高基礎會計課程的教學方法、評價方法，更好的為后續課程教學打好基礎，必須加大基礎會計課程教學方法、評價方法改革的力度。
4.經典案例與實際工作中內容相脫離
目前在眾多基礎會計教材中，出現的案例都不夠接近工作崗位案例，比較理論化。案例教學可以使學生在掌握了一定的會計理論的基礎上，利用典型的經濟案例，參與實踐互動，自己動手，主動分析，以提高學生發現、分析解決問題能力的一種教學方法。
二、中職會計專業基礎會計課程教學方法、手段的現狀
會計教育處在這樣一個經濟不斷變革和高度信息化的社會中，而采用先進的教學方法來適應教育信息不斷更新是一個必然的趨勢，但是目前中等職業教育在教學方法、教學手段上仍然存在問題：
1.各中職學校普遍仍采用傳統的教學方法
各中等職業學校普遍存在的問題是大多教師仍采用傳統的教學方法，“注入式”、“滿堂灌”教學在會計教學中占有主導地位，教師在課堂上講，學生在下面記，有時教師感到疲勞，學生也感到乏味，純理論的講授無法給學生帶來立體感，更難產生興趣。這種方法培養出來的學生最多也只是記憶的高手，而不是具有開拓、創新的人才，知識和能力也得不到同步發展。
2.現代化信息化教學手段落后
以多媒體為主信息化教學手段仍無法在基礎會計課程教學中全面展開，教師無法將教育信息化落實到教學環節中，主要原因是學校尚未裝備有高配置、高技術、高水平的現代化教學設備、多媒體教室，以及功能齊全的校園網，同時教師對信息化技術使用能力水平也比較低。所以，基礎會計課程的教學手段跟不上現代信息化教學的要求，與教學方法的改革相配套教學手段還沒有得到更新。教學手段仍是以“教案+粉筆+黑板”為主。
3.缺乏企業仿真教學情境
學生的學習過程主要是在學校內部進行的，知識傳授式教學缺少服務于綜合職業能力培養的載體和情境，不利于學生綜合職業能力的培養。針對中職學生不習慣或不擅長抽象思維和演繹式為主的學習方式，脫離具體職業情境的理論學習困難較大。學校的實訓場所缺乏真實工作環境的氛圍，難于培養學生實際工作的技能，從而無法真正實現工學結合的開放式教學。
三、中職會計專業基礎會計課程教學改革的探討
（一）教師應轉變觀念，教學的一切活動都必須以調動學生主動性、積極性為出發點，培養學生的造性思維和綜合分析問題的能力。
1.樹立“以學生為主體”的新型教學理念
學生是學習的主體，教學的一切活動都必須以調動學生主動性、積極性為出發點。引導學生主動探索、積極思考。樹立“以學生為主體”的新型教學觀念，在教學過程中充分尊重和發揮學生的主體地位和作用，使學生積極主動地參與會計教學；通過與教師的交流、溝通，不斷探索新的知識領域，真正實現課堂上教與學的共鳴。
2.增強感性認識，激發學生的學習興趣
要實現教學目標，提高教學效果，必須充分調動學生的積極性，要讓學生對基礎會計感興趣，就要加強新生對會計專業的了解，增強對企業生產經營活動和會計工作流程的感性認識，營造良好的學習氛圍。
3.做好專業教育。使學生認識到會計工作的重要性，認識到社會對會計從業人員的業務能力和職業道德要求；明確會計學專業的培養目標，了解會計學專業的教學計劃和課程之間的銜接關系。
4.增強學生對會計工作的感性認識，提高學生對本專業的學習興趣。帶領學生到企業參觀，參觀企業財會部門，了解單位會計機構的設置及會計工作流程；通過現場觀摩，培養學生對會計工作的感性認識。通過參觀校內會計實訓室，熟悉會計崗位的憑證、賬簿、報表等資料以及其它會計用品。
（二）教學內容改革
為實現課程體系和教學內容的科學化、合理化，我們應更新教學內容，根據會計學專業的學科體系優化及合理安排教學內容：
1.優化教學內容
（1）合理設置課程內容。強調學科的綜合性和知識的完整性，以適應知識結構多元化的人才培養目標。其次，在教材內容上，增加基本理論、基礎技能實訓的比例，便于學生從源頭上理解會計知識，使他們在學習中不僅知其然，而且知其所以然。另外，會計教材應當注重技能實訓和理論相結合，增加案例和實務模擬內容的比例，以培養學生分析能力和決策能力。
（2）教學內容既要突出重點，又要兼顧一般
教學內容的設計和安排必須做到既突出重點，又兼顧一般。突出重點就是要把課程的幾個重點、難點、講深講透；兼顧一般，就是非重點內容，應予以概括介紹，點到即止。這樣安排，既可以節省教學時間，又可以提高教學效果，達到事半功倍。針對中職教育的特點，我認為《基礎會計》課程教學重點應包括以下幾個方面：
①會計要素與會計平衡公式。會計平衡原理和經濟業務引起會計要素雙重變化的特征，是賬戶和復式記賬的客觀基礎是資產負債表設計的依據。學生對這兩個問題掌握的好不好，將直接影響到后面各種會計方法的學習和運用。
②借貸記賬法。要從理論與實務相結合上詳細闡明其記賬符號、賬戶分類、賬戶結構和記賬規則，以及與復式記賬法運用密切相關的會計分錄及其編寫方法等內容。這是學生理解具體會計核算方法的前提。
③會計憑證的相關內容。主要介紹原始憑證的種類，記賬憑證的格式、類型、填制和審核方法等，這是學生技能訓練的重要內容。
④賬簿的設置和登記。會計賬簿部分的學習重點在于訓練學生掌握賬簿設置方法、登記方法、對賬結賬方法、錯賬更正方法。
⑤會計報表。主要讓學生知道編制報表是會計工作的一個重要環節，了解主要會計報表的種類、結構以及會計報表的作用，同時會編制簡單的資產負債表、利潤表。
2.重新整合教材內容，編制適用的教材
本著教材要服務于教學的要求，以提高學生就業能力為目的，按照從理論――實踐的邏輯原則，組織校內“雙師型”教師結合會計崗位內容的需求開發校本教材，編制的教材應遵循“重實際操作技能、輕理論”的原則，將會計業務按模塊入手，將會計憑證、會計賬簿、會計報表的教學內容完全融入到會計訓練項目的業務操作中去，即將平時的單項實訓要與理論教學同步進行，邊講邊練，講練結合，即在基礎理論知識講授完畢之后，及時讓學生運用基本理論去處理具體的問題。學生從實際操作過程中認識憑證、賬簿、報表的種類，學會填制憑證、登記賬簿、編制報表的方法。
（三）教學方法、教學手段改革及措施
為實現更好的教學效果，應該加大力度改進教學方法和手段及采取有效的措施進行改革。
1.充分利用現代信息化的教學手段
良好的教學方法和先進的教學手段，能促進學生樂于和易于接受教師講授的內容，極大地提高教學效果。目前，我校正在利用現代信息的教學手段，運用多媒體教學、網絡教學的方式，逐步采用現代信息技術手段，采用多媒體技術對《基礎會計》課程進行教學。
（1）引進或組織教師自行制作教學課件，對課程的內容力求以形象直觀的形式進行表述，使高深的理論通俗化，使抽象的問題形象化，使復雜的問題簡單化，以易于學生理解和掌握。
（2）通過網絡，將該門課程的教學大綱、教學方案、習題、課件、實驗指導和參考文獻等教學資源在網上運行，以便學生查閱。使用信息化的教學手段，不但是教學手段的極大改進，使之更加生動形象，而且也有利于充實教學內容，學生能夠在學校的會計電算化實訓室里或自己的手機直接使用各種財務軟件，這為學生今后走上工作崗位技能打下良好的基礎。
2.推行案例教學
（1）運用案例教學，能提高學生的交流技巧及分析問題和解決問題的能力。基礎會計是一門最需要用案例來闡釋原理的課程，尤其是對于會計一般原則的理解和運用，可采用案例教學方法進行。
（2）在上課時，老師在講解完有關的知識以后，結合課本的理論知識，先給學生相關的案例，然后再組織學生進行小組討論。
（3）通過對案例的討論，促使學生思考，啟發學生的思維活動，通過自由發言，鍛煉學生的膽量和口頭表達能力。教師則從中進行指導、啟發、總結，真正實現以教師為主導，學生為主體的教學模式，充分發揮學生的主觀能動性。
3.采用情景教學方法，感知企業實務的工作環境
實技能是學生掌握技能、形成實踐能力的主渠道、主陣地。在項目訓練中，項目的資料都是來源于企業，并采用真實的原始憑證，為學生營造一個仿真的工作環境，能感知實務工作和理論知識的差距，學生從“模擬設立賬戶――填制原始憑證――編制記賬憑證――登記賬簿――編制報表”的順序來了解整個會計工作流程。在進行基礎會計課程的教學時：
（1）首先，要引導學生認識企業的營業執照的相關內容，學生能夠直觀地認知：“開業”、“注冊資本”、“法人代表”等和會計學習相關的概念。
（2）其次，在講解“會計憑證”這一部分內容時可以要求學生保留生活中得到的如車票、購物發票、銀行的票據等各種原始憑證，教師可以借閱公司的會計資料帶領學生認知憑證、賬簿、報表，教務部門可以印制仿真的發票、支票等實習資料，讓學生親眼看一看、親手摸一摸、親自填一填，同學們之間互相分組審核，從學中教，教中學，從而直觀、感性地啟發學生的“會計意識”。
（3）情景教學法的運用有利于激發學生學習會計的興趣和積極性，并可利用情感等非智力因素來促進學生會計基本能力和技能的發展，從而提高課堂教學質量。
（四）基礎會計課程考核及評價
1.課程的成績評定方式
該課程的成績評定主要采取理論考試與實訓操作相結合，理論部分和實訓操作分值各占50%。
2.理論及實訓操作考核方式
基礎會計課程理論部分占該課程的50%，期末成績以閉卷筆試結合平時成績的方式來進行，期末閉卷筆試成績占60%，平時成績占40%。平時成績的主要依據是：出勤率+作業成績+課堂發言。期末試卷主要以單項選擇題、多項選擇題、實務操作題型為主。實訓操作部分分值各占50%。實訓操作考核方式按實訓內容進行操作，學生總分按以下比例加權計算：填制憑證35%+登記賬簿30%+錯賬更正5%+科目匯總表10%+ +報表20%。
四、中職會計專業基礎會計課程教學改革的實踐
根據培養技能型人才是中職學校人才培養目標，實踐性教學是中職會計教育的重要特征。本校在2015年已將《基礎會計》實踐教學的內容應與理論教學的內容相配套，形成完整的理論與實踐相結合的教學體系。
（1）在內容上，實踐教學的內容主要包括：會識別原始憑證、能填制和審核記賬憑證、會設置與登記賬簿和編制會計報表等。
（2）在實訓操作項目上，實訓操作內容包括：建賬（20個明細科目）、制證（填制原始憑證10種、填制收、付、轉憑證各10筆）、科目匯總表、登賬（日記賬、明細賬、總賬）各報表（兩張）。實訓評分標準：實訓操作項目100分，每錯、漏一處扣5分；操作考核時間為150-180分鐘。
（3）在方法上，《基礎會計》課程實踐教學的方法采取了實訓技能實踐教學與理論教學相配套同步的教學方式。本校以2015級會計專業為教學對象，已將實踐與理論教學同步進行，邊講邊練，講練結合，即在基礎理論知識講授完畢之后，及時讓學生運用基本理論去處理具w的問題。比如在講會計憑證、賬簿時，把學生帶到會計模擬實驗室看看什么是原始憑證、記賬憑證及賬簿，并讓學生親自動手填制原始憑證，編制記賬憑證、登記賬簿。以此來鞏固所學的理論知識，使學生們把書本知識轉化為實際操作技能，激發他們學習的興趣。
五、中職會計專業《基礎會計》課程教學改革后的成效
1.經過教學改革后，學生能有效的將理論知識和實踐教學有機地結合起來進行自主的學習。同時通過情境的教學，按項目內容進行實訓的操作，學生能從感性認識到會計知識適用性的提升。2015級會計專業學生在學習過程中可以明顯的表現出來。比如：在學習各種憑證的填制、審核、簽章，練習各種明細賬、日記賬、總賬的登記，以及各種報表的填制時，學習主動性、積極性明顯比改革前提高。
2.由于學生能在真實的情境實踐訓練中體會到學習的樂趣，同時也掌握了基本理論內容，提高了學生的學習興趣，因此，2015級會計專業學生在2015―2016學年度參加會計從業資格證通過率明顯有所提高，通過率從20%增加到40%。
3.通過改革后，能將會計專業理論知識與會計實訓技能有機結合起來，學生所接受的不再是空洞的理論，彌補了理論與實踐脫節的現象，很好的掌握了實際手工實訓技能能力。所以，在2015―2016學年度，2015級會計專業學生在參加南寧市學生會計專業比賽時榮獲二等獎、三等獎的好名次。
4.實現了會計理論與實踐的有機融合。通過基礎會計課程教學內容改革， 由易到難的重構，將會計理論合理地嵌入到不同任務中完成，使學生為完成任務主動探究相關會計理論與方法。讓學生能真正體現了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”，實現了“教、學、做”一體化。
綜上所述，中職《會計學基礎》課程在專業課程體系中占有重要地位，學生學習效果如何，直接影響后續專業課的學習，合理組織教學內容，積極研究新的教學方法，充分體現教學過程中學生的主體地位，能實現較好的教學目標。
參考文獻：
[1]皮志紅.《基礎會計課堂教學改革研究》中外企業家，2013年26期
[摘要]根據當今社會對中職學生的要求，以培養基本成熟的教學實踐能力為主要目標，采用“案例引路、理論探究、實踐活動”等三個步驟來進行教學。
[關鍵詞]課程實踐 多重能力 教學方式
一、學生及教材分析
通過與部分學生的交談了解到，學生雖然對網絡技術談不上非常喜歡，但迫于目前就業的壓力，大部分學生還是會從事其他有關IT的行業，他們對于計算機網絡基礎這門課程的興趣不大。 學校安排的教材是《計算機網絡基礎》，這本教材整體結構還是比較科學的，相關知識點有比較詳盡的介紹，但總體來說內容過于抽象和生澀。根據教學對象的基本情況，我們覺得有必要就教學內容進行一些調整，于是提出了以教材作為參考，可以就書中所列科目在網上尋找相對應的比較淺顯的內容，或者運用其他比較簡單的教科書的內容?？傊?，只要保持大體的框架不變就可以。另外，筆者還要求學生一定要注意聯系實際，把當下比較熱門的研究內容在課堂中表現出來，如WebQuest、Blog等。
二、教學實施方法
（一）案例引路
1.熱身活動
課前熱身活動是整個課堂教學的第一步。教師精心設計的課前“熱身活動”，能夠調動學生已有的知識和經驗，在新舊知識之間建立一種聯系，還可以通過鼓勵學生，進一步地激發他們的學習動機，為接下來的教學活動做準備。就像英國心理學家Spolsky所說的，“激發動機使我們從煩躁走向專注，因此激發動機就如同汽車的引擎和方向盤一樣”。在筆者看來，諸如看Flash搞笑動畫、講幽默故事、展示成功計算機作品這些活動，必定會促使學生對后面的教學活動更加熱情。因為成功的課前熱身活動，是消除學生心理障礙和建立自信心的關鍵，可以使學生變被動為主動，實現從“被迫學習”到“主動學習”的轉變，一旦學習動機被激發，整個課堂教學就會達到事半功倍的效果。
2.角色扮演
角色扮演是個人按其特定的地位和所處的情境，遵循角色期望所表現出來的一系列行為。亞尼斯曾與金（1954，1956）共同開展了角色扮演方面的實驗研究，他們認為角色扮演可以改變一個人的態度。大多數學生剛剛接觸計算機網絡知識時，對如何學習比較迷茫，對于相關課程缺乏足夠的興趣，也因此造成教學過程推進存在一定的難度。采用角色扮演，一方面，可以找尋回他們在求學初期迷失的自我，重新把他們拉回課堂。另一方面，通過課堂教學中的角色扮演，使學生逐漸適應社會所賦予給他們的角色。
（二）理論探究
1.模擬辯論
模擬辯論，是將辯論作為一種比賽項目來進行的演練活動，它是專題辯論的模擬。筆者在課堂教學設計中開展了模擬辯論，出發點很簡單，就是要綜合鍛煉學生的材料收集、分析、總結能力，發揮他們敏銳的思維，更好地掌握所學內容，最重要的是為即將到來的面試做好專業知識上的準備。我們設計的辯題主要有：學習環境決定學習效果VS個人主觀能動性決定學習效果；多用現代網絡媒體VS多用傳統字紙媒體。辯論的效果是出乎意外的，學生的參與積極性非常高，但也存在一些問題，如對辯論規則等相關知識知之甚少，因此有必要在組織辯論之前普及一下有關辯論常識。 2.討論式學習
在筆者的課堂中，主要就網絡技術應用過程的相關要素進行分析討論，如遠程登錄系統的構建、網絡服務器的運行模式及改進、流媒體的網絡運行架構等。在討論活動中，教師既是平等的參與者，又是組織者和引導者，但切忌做裁判。教師應及時抓住學生討論時的閃光點加以鼓勵和總結，可以討論參與者的身份對討論中的問題闡述自己的看法，引導討論不斷深入，使學生在原有的知識和能力水平上有所提高。同時教師要善于啟發和誘導，提供多角度思路，使討論向縱深發展，使學生的認識產生質的飛躍。
（三）實踐活動
1.以教材為依據
每個小組的任務基本上還是按照教材的大體框架來安排，小組成員可以在通讀教材相關章節以后，選擇一些自己比較感興趣或者自己認為比較重要的內容來做教學準備。學生除了要掌握相關章節的基本內容以外，還有必要理出一個比較清晰的結構，并且用課件形式表現出來。對于一些理論知識，采用多媒體課件形式來表現，一方面，可以降低講課的難度；另一方面，也鍛煉了學生制作課件的能力。
2.以網絡為工具
學生除了可以翻閱其他與課程相關的書籍以外，還可以充分利用計算機網絡技術專業學生對網絡技術比較熟悉的優點，在網絡中尋找一些比較新穎和流行的信息，把它們整合到自己的課堂中來。特別是對于一些非主講的同學，因為所占時間比較少，不可能對相關知識進行詳細的講解，因此可以只是介紹與教材內容相關的網絡知識。
3.以自我為中心
“以自我為中心”，意思是希望每個學生都能講出自己的特色，發表自己的看法，結論對錯不是最重要的，最重要是希望學生能夠敢于突破，敢于懷疑，特別是教材里面的相關內容。對于學生發表一些與眾不同的看法，不論對錯與否，我們都給予一定鼓勵。強調“以自我為中心”的同時，也鼓勵學生通過實踐去檢驗自己看法和見解來最終辨別對錯。另外，在使用教學媒體方面，也要強調個性特色，并不要求每個同學都使用計算機和投影機，粉筆字寫的比較好的同學可以直接在黑板上板書，口頭表達能力比較強的同學，甚至可以不用任何實物媒體。
三、教學總結
筆者通過一段時間的教學嘗試以后，學生們逐漸適應“多重能力”教學方式，大大提高了他們的學習興趣。通過積極參與相關教學活動，使其分析解決問題能力、語言表達能力、溝通和協調各種關系的能力、動手能力、自省能力等多種能力得到了強化，其智慧技能、認知策略、言語信息技能、動作技能、情感態度等方面達到了多層次的學習結果，學生對理論課程的相關知識有了較為深刻的理解，對理論課的學習興趣明顯增強，學生們運用信息技術在理論課的學習中創作出相應的“學習作品”，充分展示了學生的創造力，對學生創新意識和習慣的形成打下了基礎。
參考文獻：
[1]何克抗，鄭永柏，謝幼如.教學系統設計[M].北京：北京師范大學出版社，2003.
一、美術基礎課教學現狀
當前中職美術教學中普遍存在學校對美術基礎課的教學缺乏必要的重視。包含著較強的功利性，為了滿足市場需求，大規模地培養臨摹高手。到最后才發現，缺乏的是真正的高手。甚至有人認為：隨著計算機多媒體技術的發展，基礎訓練有多大意義?；A課教學的理念、教學內容、教學方法上，更多地停留在繪畫范圍內，實用性不強，沒有突出職業教育的特色；中職學生的生源大多沒有美術基礎，特別是近年來，隨著生源的不斷緊缺，職業學校為了生存，往往是對學生素質與能力選擇性忽視，對于學生的專業前景和專業愿望缺乏必要的考察，有的甚至是為了滿足學生或者家長的“需求”而開設了相關的藝術設計專業。這種“飲鴆止渴”的做法帶來的直接后果就是學生無法勝任相關課程的學習。在美術設計專業教學中教師往往是讓學生圍繞幾種常用電腦設計軟件進行學習。對書本中的相關實例進行反復的練習，而忽視了學生的基礎訓練。學生的學習成了對相關知識點的臨摹，因為缺乏必要的美術基礎，加之缺乏必要的創新設計能力，在走上工作崗位后只能從事最簡單的軟件操作，違背了當初專業設置的目標。因此在教學中不能忽略美術基礎的訓練，但由于學生在校時間比較短，學校急于培養學生的專業技能，因而縮短甚至忽視了美術基礎課的教學，以至于專業水平提升慢，學生基礎差缺乏學習興趣，不能達到預期的教學目的。
二、教學模式的改革與創新
1.展現前景，培養學習興趣
對于專業認識，在剛走進職業學校大門的初中畢業生來講，是那樣模糊，他們來學習可能就是家長的選擇，或者自己“隨便”的選擇。對于自身未來發展的方向，未來工作的性質等等都缺乏必要的認識。作為老師，我們可以利用相關的資源，借助學生對新環境、新專業和新知識的好奇心的特點，在入校后即通過讓學生觀看反映最新時尚潮流的錄像、優秀設計師的作品等，使他們知道服設計師是一份了不起的職業，是一份高層次、高水平的技術工作，是提升人類品味的重要手段。通過對專業前景的認同和渴望，學生的學習熱情和求知欲望很容易就被激發起來，從而能充滿興趣地投入今后的專業學習中去。
2.比學幫帶，促進水平提高
針對中職學生學習的現狀，在教學中采取多種教學手段，讓學生在一個特有的氛圍中去學習。這個氛圍就需要我們教師來設置。我在教學過程中采取了小組合作傳幫帶的形式，營造積極向上的學習氛圍。根據學生專業學習的具體情況，有針對性地組建學習互助組。把那些專業學習基礎好、悟性好、成績突出的學生分散到各個小組。由于這些學生平時成績優秀，容易形成號召力并被其他同學接納。在小組內競爭的基礎上，指導他們開展小組學習競爭，形成“比”的氛圍。成績欠缺的學生向好的同學學習，以成績好的同學為追趕目標，形成了“學”氛圍；反過來，成績好的學生指導成績較差的同學，形成“幫”的氛圍；通過學生既看個人的學習成績，更側重小組的整體實力，以此激勵和深化小組互助學習的模式，這樣成績好的同學帶領整個小組不斷進步又形成了“帶”的氛圍。最終通過“比學幫帶”，促進學生專業水平不斷的提高。
3.牢抓基本功，強化專業基礎
想提高學生的設計能力，必須有好的美術基礎，專業的發展和提高是每個學生在校學習的最終目的，美術教學結合專業特點，從促進專業成長的角度切入教學。例如，設計專業學生，在專業教學當中學到的Photoshop等基礎軟件的學習，美術當中的色彩、構圖、平面設計、構成等知識是必不可少的基礎，如果沒有較好的美術基礎知識支撐，這些軟件的學習只是掌握和熟悉了一套機械的計算機工具。只了解了使用的方法，卻沒有自主創作的意識和理念，從而不會利用所學的方法和工具進行創作，專業技能何談提高。在實際過程中，教學管理部門在設計教學計劃的時候必須安排足夠的學時保證學生基礎課程的學習。作為專業課老師，在教學中要通過多種教學手段，強化學生對于色彩、素面等的練習，牢抓基本功不放松。在教學中要不斷強化學生對基礎掌握重要性的了解，清醒地認識到基礎課在設計中的重要性。只有好的基礎才能讓學生在設計的時候才不會出現，如：因為色彩的認知比較差，而導致設計空間的調子俗氣或者不搭；因為素描底子差而出現所設計的作業存在空間感不足等等。
課程的改革是一個不斷探索的過程，作為教師，我們要保持清醒的頭腦，充分考慮學生的學習現狀及認知特點，選用合適的教學方法，強化學生專業基礎課的學習，這樣才能培養出符合社會需求的高技能合格人才。
【關鍵詞】數學；基礎知識；學生技能技巧Basic knowledge on junior middle school mathematics teaching and students the way of teaching skills
【Key words】Mathematics； Basic knowledge； The students skills 初中數學是一門最基礎的重點課程，需要任課老師和學生共同協作，才能做到教有所“討”，學有所“成”。這里的“討”是指研討、討論的意思；“成”是成績的意思。任課老師在教學備課的期間就應注意在后期課堂上的相關探討問題，只有開辟與學生共同探討之路，才會有更加出色、更加簡明的題目解決辦法。學生在討論的同時，才會學到知識出好成績。同時，要出好成績的基礎，當然還有良好的基礎知識墊底，這樣才能達到融會貫通的目的。
1重視基礎知識教學
1.1過去的基礎教學。在平時的教學中，許多老師都忽視基礎對學生的重要性。部分老師一貫要求自己的學生要舉一反三，以一鑒百。以為僅僅是靠自己這樣說就可以讓學生獲益良多，其實不然。教學中，老師應該注意在課堂上的教學過程。如果缺乏討論的教學流程，學生學再多的知識，也不會獲益。
1.2國外的基礎教學。借鑒國外先進的教育理念，外國學生大多是先了解了這個公式的來源，這個概念的來源，有了深刻的影響，知道這個概念、定義具體是由哪些元素構成的，即使忘記了公式，也可以憑借概念或定義寫出公式，而且不會忘記，甚至到老。這不是說國外的學生記憶力比我們的學生好，而是國外的學生有根深蒂固的知識累積能力。國外的教學注重基礎教育，這是他們教育成功的一個因素。
1.3追尋的基礎教學。在上面，我們講到了課堂討論。許多人認為課堂上需要討論的僅僅是解題辦法，其實不然，基礎知識也需要大家討論。比如：概念印象（討論、了解概念的來源，才會對概念之類有更深的印象）；公式變化（討論公式是否可能有其它的變化）等等。這樣可以看出學生中的個別或部分在這方面的天賦，更加注重培養學生某一學科的個性發展，說不定哪天自己教出來的學生就成了數學家，這也是對學生負責任的體現。
2提高學生技能技巧
2.1培養數學興趣。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”培養學生數學學習興趣是提高學生技能技巧的前提。這樣的好老師，為什么我們不能借過來教育自己的學生呢？所以，提高學生技能技巧首先應該為學生找到一位好的老師，那就是興趣。這樣的興趣需要從學生一進入初中階段就開始逐漸培養，循序漸進。
2.2注重學業階段適應能力。注重學業階段適應能力是提高學生技能技巧的基礎。七年級數學是在小學數學的基礎上發展的，它注重學生的一個階段適應的能力，而這種適應度是判斷學生是否能夠提高技能技巧的基礎因素。當學生能夠適應老師的課程時，能夠適應學校的環境時，能夠適應教學方法的階段變化時，那么在這個時候就是提高學生技能技巧的基礎時間，需要因人而異、因人施教的教學方案來維系。
2.3按年級進行不同的教學模式：按年級進行不同的教學模式是提高學生技能技巧的環節。
七年級是小學升初中的第一年，需要更多的是結合小學教學的模式來解決學生的“疑難雜癥”。這樣以來，老師更多是應該注重學生興趣的培養，而不是急于求成，要求自己所有的學生都有優異的成績。這樣才能有益于學生的后期發展。
八年級應該是初中時代的中間階段，這時候的學生思想、思維都不較開闊。這個時候就應該注重培養學生的發散思維能力，教學模式應該從興趣培養模式晉升為思維能力培養模式。
九年級是初中時代的最后一年，這個時候學生最終面臨的是中考。這個時候就要求學生對每一道數學題目都應該有所掌握，甚至是同一題目不同的方法。這個階段就需要進行探討培養，這里的探討培養不僅僅是探討題的解題方法，而且還應該有題型的探討。
2.4奧數穿插，鍛煉思維。奧數穿插，鍛煉思維是提高學生技能技巧的輔料。由于教材的改革，我個人覺得在教學中穿插奧數的聯系，是一個不錯的方法。這些奧數知識不僅僅能夠讓學生學到許多奧數知識，而且能夠培養學生的思維能力，提升解題的技能，在考試中會節約一定的時間。
2.5及時點撥，增強自信。及時點撥，增強自信是提高學生技能技巧的插曲。