時間：2023-03-10 14:47:20
導語：在中學業務副校長的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
作為一名人民教師，他深知肩負的責任，十多年來，他勤于學習，勇于創新，踏實肯干，默默地耕耘在這個平凡而又不平庸的教育崗位上，辛苦并快樂著，付出并享受著。他還以孜孜不倦的工作態度，靈活創新的教育教學方法，豐碩的教學業績給大家留下了深刻的印象，也帶動了我校教師，激發了大家的工作熱情?，F將該同志的先進事跡情況介紹如下：
一、有較高的政治素質
該同志忠于黨的教育事業，擁護黨的教育方針政策，關心國家大事，積極了解國際國內形勢，嚴格要求自己，積極參加教職工政治學習。做到遵章守紀，依法執教，文明執教，教書育人，為人師表，具有崇高的敬業精神和奉獻精神。為人正直誠信，具有較強的正義感和事業心，關心愛護學生。服從學校工作安排，扎根農村教育，在教師中起好了模范帶頭作用。
二、有較強的管理能力
在學生管理工作中,注重學生的思想教育工作，經常利用班會、座談會、報刊雜志等多種途徑和豐富多彩的各類活動，對學生進行思想政治教育，幫助學生樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養學生的追求內在真善美的愿望。
在工作中他本著平等與尊重的原則面對每一位同學，真誠地對待每一位同學的每一份情感。以平等的身份和他們對話，參加他們的活動，和學生們成為朋友，建立起了一種平等的、朋友間的師生關系。他還利用空余時間去了解學生的日常生活情況和心理動態，和同學們談心，幫助有困難的學生。
三、有較強的教學業務能力
該同志從事教學工作十幾年來，在教學崗位上以身作則，嚴格要求，不斷探索進取，任勞任怨，兢兢業業，認真鉆研教材，仔細備課，積累了豐富的教學經驗。課堂上講課時，既結構嚴謹又生動活潑，大膽使用啟發式教學，充分發揮每個學生的積極性。使學生們在理解的基礎上掌握知識，并在教學上將思想教育與知識教育相結合，達到教書育人的目的。及時批改作業，有針對性地講評和輔導，對學生嚴而有度，用愛與學生交流，用真誠與學生相處，他經常對學生們說：“咱們在課堂上是師生，下課后是朋友，如果你們遇到什么疑難問題隨時歡迎大家來咨詢?！睂W生們認為他是一個值得信賴的好老師，所以下課后他的身邊圍滿了學生，針對學生的各種問題，他總是熱情而又耐心解答。在他的教育下，學生們都養成愛學習，愛勞動，尊敬師長，興趣廣泛的好習慣。
他十分清楚即使是一個有一定教學經驗的教師，如果知識不更新，觀念不轉換，教法不改進，就跟不上現代教學改革的步伐，跟不上新時代教育的發展。因此他積極參加新課程的培訓，學習先進教改經驗，他重視業務水平的提高，注重自我成長，不斷進修，現已通過函授取得了大學本科文憑，他這種積極進取的精神，無不成為我們學習的榜樣。
他所教的每屆學生的成績都很優異，在全年級名列前茅，每年輔導的學生都獲優秀期刊讀刊用刊征文比賽縣以上獎項，2009年下學期至今多次被學校評為“優秀教師”，2010年被評為?！笆呀處煛保?013、2014連續兩年被評為“縣優秀教師”，2011年被評為“先進工作者”“優秀干部”， 2012年被評為“先進工作者”“優秀黨員”‘同時還積極撰寫論文和參與課題研究。
四、在平凡的工作中默默的奉獻自己
在中學任副校長期間，能夠給自己準確定位，認真做好劉言臣校長的助手，協助劉校長開展工作，并入中學以來我更做到認真虛心地向王永進校長學習，自覺維護校長的權威，盡力做好校長的膀臂；同時向班子成員和其他行政人員學習，和班子成員團結協作，做到“相互補臺不拆臺”、“同心協力求發展”，嚴格遵守縣教體局關于學校領導干部廉潔自律的規定。
一年來我本著服從大局，立足本職的原則，遇到困難與挑戰不埋怨、不報怨，堅持以認真的工作態度與踏實的工作作風樹立領導成員的形象。認真地參加班子的學習與交流會，積極為中學各項工作的正常開展與發展建言獻策。在學校的安排下我擔任了初三班主任和兩個班的數學教學工作，工作中我認真向各位同仁學習，與他們團結合作，共同進取。在班級工作中，我注重抓好學風。初三年級對學生來說是非常重要的，面臨中考，同學們的學習任務很重。為此，我組織同學間互幫互學活動，通過活動加強學生之間的協作精神和團體意識。這樣既在班級的紀律及常規管理上起到了明顯的效果，又使同學之間也能因此養成了團結友愛的習慣，在班級中孕育團結友愛的風氣，使班級成為一個大家庭。
加強班級管理，努力培養“真誠、嚴格、活躍、奮進”的班集體。選拔和培養好班干部，使之形成堅強的集體核心，班委會成立之后，我盡快的使他們明確自己的職責，大膽放手，把一些具體事務分派下去，建立層次分明的班級管理體系，同時給予定期的指導監督。這樣，班干部的工作能力有了很大的提高，更重要的是培養了他們的主人翁意識和責任心。一方面，我通過各種方式讓學生在自我意識的基礎上產生進取心；注意指導學生如何進行自我管理和自我設計、自我組織活動。另一方面，我有效地利用好每周一的班會課開展一些專題性的活動，例如，學習經驗交流會，習慣養成教育等，這些活動大大地促進良好班風的形成。
積極抓好后進生的轉化與控輟保學工作。我根據班級后進生的具體情況深入調查摸底，搞清他們所以成為學困生的原因，做到了因材施教，對他們真誠相待，耐心相幫，及時加強心理疏導，讓他們認識到自己的價值。以遠大的理想激發他們的學習勁頭.一個人如果沒有理想，就好像大海上一艘迷失方向的船，飄到哪兒算哪兒，沒有目標，就沒有動力。我積極創造機會對他們進行理想教育。讓他們明確了自己的奮斗目標，才會把理想轉變成學習、生活的動力。讓他們明白實際與理想之間存在的差距，但這差距并非不可逾越，而是可通過自己的努力去跨越。一年過去，我們班沒有一名學生流失，中考后全班四十五位同學全部升入高中。
區域聯盟：意義教育的基礎
凱旋教育集團由江干區凱旋街道轄區內的景芳中學、景華小學、春芽實驗學校、茅以升實驗學校和南肖埠小學“一中四小”組成。集團五所學校教育質量扎實，學校特色初顯。集團誕生后，成立了由教育行政部門、街道、高校和學校等多個單位組成的凱旋教育集團理事會，實行理事會領導下的校長負責制。借助區域聯盟教育共同體的運作機制，引進高校力量，力求“三個突破”，激發與增強了各校的發展活力，推動與提升了各校的辦學品質，也為本校意義教育的研究和實踐奠定了堅實的基礎。
優化了師資結構 突破學校限制，優化師資結構。由于集團內學校規模較小，各校均存在師資結構相對不均衡的問題。集團成立以來，實行了教師流動機制，集團內所有學?？梢詮淖陨沓霭l，提出需求意向，由集團理事會統籌調配教師，異質交流，取長補短，較好地解決了部分學校、部分學科出現的結構性缺失，優化了教師隊伍結構。2013-2015年有語文、數學、英語和科學等四科課任教師實現了流動，下一步集團將逐漸增加流動的學科門類及教師數量，進一步促進集團教師隊伍的可持續發展。
豐富了教育資源 突破學區限制，分享特色資源。集團內四所小學的發展各具特色，春芽實驗學校的“書法”、南肖埠小學的“國際象棋”、茅以升實驗學校的“橋文化”以及景華小學的“篆刻”等都有一定的影響力。為了滿足學生多樣化學習的需求，集團嘗試實施覆蓋區塊的“大學區”招生政策，轄區內適齡兒童可以根據興趣和特長選擇適合自身發展的學校入學。與此同時，集團還整合優化各校的特色課程，推出了“區域共享課程”，通過學生“走?！?、教師“走教”等形式，讓集團內各校學生可以享受任一學校的特色教育資源，為學生的個性發展提供了更多的選擇，也形成了集團特色聯建的集群效應。
營造了研究氛圍 突破教研組限制，提高師訓質量。集團學校規模較小，最小的教研組只有1人，限制了校本研訓活動的開展。因此，集團實行了活動聯合機制，改變了校本研訓組織形式，提高了校本研訓質量，激發了教師發展動力。集團以“凱旋論教”為載體，各校分學科輪流申辦教研活動，增強了教研力量。譬如，景華小學舉辦了“凱旋論教?美術教學”研討活動，五所學校的美術老師共同參加，實現了小學之間“橫向”與小學中學之間“縱向”的融合，極大提高了研討效果；茅以升實驗學校舉辦了“凱旋論教?體育”研討活動，集團體育教師、理事長，華東師大掛職副校長以及區教研員等參加，教研氛圍非常濃厚；本校舉辦的“教師風采展”活動，各學科教師分別進行了課堂教學展示活動，推動了教研活動的內涵發展，切實提高了校本研訓對教師發展的促進作用。
高校助力：意義教育的保障
高校助力，形成意義教育理念 為了切實推進學校工作，江干區教育局引進華東師范大學基礎教育改革與發展研究所的專家力量，由基教所為集團“一中四小”各配備一名掛職業務副校長，為掛職學校課題研究、課程改革、特色總結、文化提煉以及對外交流等提供全方位智力支持。掛職本校的科研副校長徐冬青教授多次深入教學一線進行調研，從課堂模式、教師發展和管理體系等方面深入剖析現狀。徐教授與本校課題組教師基于學校發展中出現的矛盾與問題，分析影響學校發展的各因素之間的關系，聚焦學校層面的整體改革定位，進行了意義教育的頂層設計。既力求通過意義教育，探索一種既講求實效，更追求內在價值與深層意義的課堂教學境界，使教師在聚焦日常教學改革的過程中實現自我專業發展，讓學生在日常課堂生活中實現有意義的學業進步與主動發展。
高校助力，形成意義教育文化 在華師大基教所專家指導下，本?；趯W校發展的傳統優勢，以及后續發展所需要的核心價值理念，將“成長，在有意義的每一天！”作為全校教師和學生共享的核心價值追求，并確立“意義教學與意義學習”作為統領學校教育教學工作的主課題開展研究與實踐。在課堂教學中探索“意義教學的原則和策略”，在班級建設中探索“意義教育的原則和藝術”，著重在學業評價改進、課堂教學改進、班級管理改進以及教師專業發展等四個方面形成有效的經驗。正是在區域聯盟背景下，借助高校專家指導、資源分享，本校逐漸從意義教學、意義教育和意義管理機制發展到構建學校文化的意義生成辦學模式。在整體推進學校質量改進的工作中，學校形成了“三用”改革思路，即用文化引領質量改進，用課題深化質量改進，用規范保證質量改進?！拔幕?、課題、制度”三維有機綜合，使得學校實現了從“外延式”質量改進向“內涵式”質量改進的轉變。
學?；ヂ摚阂饬x教育的深化
學校充分利用凱旋區域聯盟這一優質平臺，進一步深化意義教育的理論框架和實踐路徑。學校參與京滬教育快線論壇、兩岸四地國際學術會議研討交流，通過凱旋教育集團內部校際交流、教研，進一步豐富本校“意義教學”實踐內容。
基于研討平臺的理論完善 在2014年第八屆兩岸四地國際學術會議之“教育圓桌會”上，來自我國和德國等國內外多個院校的專家、領導、校長等百余名代表參加了本次活動。本校作為本次活動的分會場，姜建平校長在會上作了《問題與路徑――淺談初中學校質量改進的思路》的報告，分享了他對學校質量改進路徑的“三用”理念，獲得華師大終身教授葉瀾的肯定和認可。
基于資源整合的校際教研 凱旋教育集團自成立以來，本校每學期都與同為華師大基教所實驗學校的景華中學開展集體備課、同課異構等教研活動。同時，為促進兩校間的研訓交流，學校還借成立凱旋教育集團的契機邀請專家進行講座指導，開展跨校的主題教研活動及“啟航杯”青年教師授課競賽等活動。
基于特色課程的教學模式啟發 受集團內四所小學特色課程開設的“學生走校”“教師走教”模式啟發，本校在中小學銜接方面開展中學教師進小學“送教”和聘請部分小學教師到中學“任教”活動。為了使小學生的興趣、特長能夠在進入中學后得到可持續性發展，讓集團內四所小學的特色課程得以延續，本校有針對性地開設了一系列特色課程供學生選擇，同時聘請專業對口的教師及各小學特色課程教師給予跟進指導。
品牌課程：意義教育的階段成果
基于區域聯盟背景，學校從實際出發，借助“意義教育”課題研究，推動教學改革，優化教育理念，逐步形成了具有學校特色的品牌課程。
促成富有教育品性的德育活動系列化 基于聯盟共同體豐富的教育資源和廣闊的教育平臺，學校進一步促成了富有教育品性的德育系列活動，并逐步走向德育活動課程化。結合三個年級段學生的不同特征，學校又提出了“自主管理、自主學習、自主提升”三個層次的德育目標。如：七年級新生對初中的學習和生活是既期待又焦慮，需要具備對自己的行為進行調節和管理的能力，需要有效地參與到系統的學習活動之中。針對新生的這些特點和成長需求，學校開設新生始業教育系列課程ABC，緊扣自我管理、人際交流溝通、有效學習、品質鍛造幾個維度開設活動課程，更好地促進學生的整體性發展，提升德育活動的綜合育人價值。
改進課程體系，開發“足文化”品牌課程 學校充分挖掘基礎性學科中對學生個體成長有意義價值和文化傳承價值的教學資源，開發的“足球文化”校本課程，注重培養學生刻苦奮斗、頑強拼搏、團隊合作的足球精神；“足跡杭州”實踐課程，引導學生尋訪家鄉的歷史古跡、名人軼事，注重培養學生歷史文化素養；“足行天下”閱讀課程，基于傳統文化視角，達到讓學生海量閱讀行天下的目標。“足球――足跡――足行”的課程體系已逐步為學校精品課程的開發定位。圍繞“足球――足跡――足行”文化視野下的足球教育發展思路，有機整合了“腳下有夢想，進退皆文章”的足球教育精神，挖掘了足球項目的育人價值，豐富了學校的特色課程建設。
一、基本要求
1.每位參訓學員必須根據附件格式撰寫兩份微改進行動研究方案。
2.微改進行動研究方案的問題必須是自己工作中的實際問題，可以是學校的管理問題、教學問題、家校合作社問題或者其他問題領域中的具體問題。在本次行動研究實施方案中只能寫一個問題。
3.問題/題目填寫時可以以問題的形式表述，也可以以研究題目的形式表述。具體表征主要寫問題在自己工作的現實中主要是哪幾類現象或表現為幾種形式。原因分析主要結合實際寫什么原因導致了問題的出現。解決措施主要寫基于問題的表征、原因分析，寫接下來自己將從哪些方面解決問題，措施撰寫要求要具體，具有操作性，避免出現“全社會要重視教育”這種類似的操作性弱的措施。
4.《中小學工作微改進行動實際操作方案》指回到學校后計劃如何具體解決本方案提出的問題的計劃與步驟。擬達成的目標主要寫預計解決問題后的狀態，可以用“理順、規范、提高、消除、營造”等類似詞語表達。具體步驟指計劃把工作分為幾步，每個步驟需包括時間與完成的總任務（如第一步：XXXX)、具體做什么工作以及怎么做(1.XXX)
二、組織形式
1.參訓學員參訓前按要求做好《中小學工作微改進行動研究方案》（見附件1），并于2020年11月23日按要求提交。11月24日我們組織專家對方案進行答辯指導。具體安排為：11月24日(中學班上午，小學班下午)學員將提交學校微改進行動方案的初稿，專家和學員進行分組交流，對學員進行指導，主要針對方案提出問題的價值、現狀描述、原因分析以及解決對策等進行診斷，參訓學員根據專家建議進行修改，同時基于專家的意見和建議撰寫《中小學工作微改進行動實際操作方案》（見附件2）
2.參訓學員11月27日前必須完成《中小學工作微改進行動研究方案》（修改版）和《中小學工作微改進行動實際操作方案》（見附件2）并做好匯報PPT，同時電子版（含PPT）交給班長。11月28日我們組織專家對學員的兩個方案進行最終答辯。具體安排為11月18日(中學上午，小學下午)，主要檢查《中小學工作微改進行動研究方案》的修改情況和《中小學工作微改進行動實際操作方案》的可行性與操作性。由兩位專家給出分數（10分制），我們將從中擇優選擇5篇作為日后跟蹤指導學校。
附件1:
中小學工作微改進行動研究方案
姓名：李超 單位：貴州省關嶺縣永寧鎮中心學校
任職經歷及任現職時間
勾選符合的選項
任職經歷
任職時間
√
老師（學科----）
2016年9月——至今
學科組長
年級組長
大隊輔導員
德育主任
教導主任
校長助理
√
副校長
2018年9月——至今
校長/書記
其他（請注明）
具體
分管
工作
學校教學業務
題目
或問
題
參與性課堂教學組織與策略
具體
表征（200-500字）
第一、參與性課堂上農村學生隨意性過強，導致教師把握能力有待提高；第二、受考試升學率影響，教師不敢大刀闊斧的嘗試，觀望者不在少數；第三、參與性課堂教學中的活動項目設置有限，且與課堂教學知識點關聯性不大；第四、我校學生基礎薄弱，學習主動性不強，參與率不高；第五、課堂教學環節設置經驗欠缺，教學效果不顯著，且未能抓緊教學重難點。
原因
分析（400—600字）
第一、教師缺少參與性課堂教學的相關專業培訓及學習，課程經驗與活動設置缺少必要的能力，且部分教師傳統課堂教學觀念的轉變需要一個過程；第二、相關教學行政部門缺少必要的支持（如：觀念的引導、技術的支撐和政策的支持、設備的建設等）；第三、學科間教師對于活動設置的認識不到位和學科知識點的差異導致參與性課堂教學的具體實施上、內容上、設置上、環節上、效果上結果不一；第四、我校各班級學生人數過多，且基礎差，學習主動性不強；第五、教師專業化發展有待提高，學習不夠，認識不足。
解決措施
（400-500字）
第一、聘請專家來學校對學校班子成員、各教研組長及學科骨干教師進行培訓，先富帶動后富，先轉變教師的傳統教學思維，根植參與性課堂教學概念及其對課堂教學的優勢；第二、根據學校實際制定參與性課堂教學實施方案，并交相關專家審核、補充完善；第三：對學校各班級進行調研，了解學生學習性格及習慣，組織對個別班級進行參與性課堂教學改革在實踐中不斷反思、在反思中謀進步、促發展；第四、科學設置參與性課堂教學流程和環節，實施導學案，以學生為主體實施課改，班子分工對各年級、各學科參與性課堂教學情況進行監督，科學完善教師課堂評價體系和評價、定期對外公布；第五、教學活動結束后，要對教學活動的組織與課堂效果進行總結。首先，以問卷調查等方式讓學生們總結、評價活動過程中的參與程度、同學間的合作意識、自身的體驗感受等；其次，由教師進行教學總結，每堂課后要記下所設置的活動過程、體驗、感悟，以獲得更深一步的理性認識，促使學生主動學習能力的提高和參與性課堂教學效果的提升。
附件2:
中小學工作微改進行動實際操作方案
擬達成目標
1. 成立參與性課堂教學工作領導小組、制定實施方案。
2.科學完善教師課堂評價體制和考核方案。
3.總結微改成效及發現的問題，在?；就瓿蓞⑴c性課堂微改，提升教師教學理念。
解決問題的步驟及對應策略
第一階段：
1.通過問卷調查等形式，了解學生、老師對于課堂教學的想法，評估參與性課堂教學微改是否可行。
2.聘請相關專家對我校班子成員、各教研組長、學科骨干教師進行培訓，提升教師參與性課堂教學設置及活動組織能力。
3.成立關嶺縣永寧鎮中心學校微改工作領導小組，由校長任組長、分管教學副校長任副組長，教務、教研主任及各教研組長為成員的工作領導小組，結合學校實際制定參與性課堂教學微改實施工作方案，并過校務會及教師會。
第二階段：
1.對各班級進行調研，科學設置參與性課堂教學流程和環節，實施導學案，以學生為主體實施課改，在實踐中不斷反思、在反思中謀進步、促發展。
2.班子成員分工對各年級、各學科參與性課堂教學情況進行監督指導，科學完善教師課堂評價體系和評價、定期對外公布。
3.適時聘請專家到我校參與課堂微改，通過聽評課等教研活動發現問題，解決問題。
第三階段：
1.教學活動結束后，各教研組要適時對各組的教學活動組織與課堂效果進行總結。
一、機構、制度建立情況
(一)強化組織機構建設，加強對財務工作的領導
為了切實加強對農村義務教育經費保障機制改革工作的領導，加強學校財務管理，建立財務工作的正常秩序，充分發揮財務工作在學校教育教學工作中的重要作用，打洛中學成立了由校長陳敦文任組長，副校長、總務、報賬員為組員的機構管理小組及理財小組，同時也成立了有總務、政教、教務、教師代表參與的經費預算編制小組，對學校各種資金的使用，進行合理的分配和有效的核算控制，完善財務制度，堵塞漏洞，嚴格監督資金的有效使用。同時，為保證財務工作不受其他工作的干擾，學校設立了專門的財務辦公室，配備了專用電腦、財務軟件、保險柜及檔案柜。
(二)完善管理制度，促進財務管理工作的規范化、制度化和科學化
1、為了加強內部財務管理，我校制定了《打洛鎮中學財務管理制度》、《財務管理人員職責》、《報賬員工作職責》、《學校財產(實物)管理制度》、《打洛鎮中學公用經費管理暫行辦法》等內部管理制度，對上級撥入的事業經費、專項撥款、基本建設及撥款、上級撥入的預算外資金、學校代收費收入以及教職工水電費收入等收入，做到及時入帳，及時上繳學校財務專戶，不私設小金庫。
2、加強對經費使用的管理。學校完善經費的開支審批制度，學校所有經費必須經校長審批，報銷票據須簽上經辦人姓名，說明購物或開支用途，并由會計中心審核后才能報銷。
3、嚴格執行收支兩條線。學校不設小金庫，所有的收入及時上繳財政專戶，報帳員備用金存放不超過規定限額。
4、財務公開，接受監督。學校的一切開支帳目每季度在校務公開欄上進行公布，接受教職工和社會的監督。
(三)強化人員配備，建立專門賬戶
二、會計基礎管理工作
學校在會計核算中心的指導下，按規定依法編制年度經費收支計劃，報會計核算中心審核后再上報有關部門。把學校所有預算外收入繳交會計核算中心，并按有關規定請撥使用，憑合法有效的會計原始憑證申請支付款項。學校報賬員負責在校行政的指導下編制學校年度經費預算計劃，統計上報有關財務資料，辦理學校收入資金的收取和上繳手續;收集審查學校經費收支原始憑證，由學校負責人簽字確認后送會計核算中心核銷或付款;負責支取和保管學校備用金;負責學校資產的管理和登記固定資產明細分類賬?，F金日記賬及預算外收入備查帳;在會計核算中以實際發生的經濟業務為依據，數據真實，做到帳帳相符、帳表相符、帳實相符。 三、專項資金
(一)資金的到位情況
1、公用經費
20XX年，根據我校在校學生數865人及生均700元的標準，共補助公用經費633,779、00元，已全部撥款到位。
20XX年春季收上級撥入公用經費324,375、00元。
2、生活補助資金
3、免費教科書
(二)支出情況
1、公用經費
2、開支后取得的效益
(2)電費、網絡費的支出保證了學校各種活動的正常開展，
(3)支付學業水平考試費、優秀班級教師獎勵金等25,156、95元，增加學生和教師學習的積極性。
(4)購買打印機、電腦耗材等辦公用品加大了教學效率，由于紙質文檔的生成、查詢、修改和管理既費工、費時，又容易出錯，因此這種辦公方式嚴重影響辦公事務處理的效率及質量。購電腦、打印機等辦公設備，使人的各種辦公業務活動逐步由各種設備、各種人機信息系統來協助完成，將人們從大量繁重重復的辦公事務中解放出來，許多辦公事務實現了電子化和自動化，實現無紙辦公、電子辦公,從而減輕勞動強度，改善辦公環境，節省辦公費用，提高辦公效率和質量。
3、生活補助資金
自20XX年，實施《農村義務教育經費保障機制改革的實施方案》以來，我校嚴格按照通知精神貫徹執行，在使用經費時，始終本著量入而出、厲行節約、嚴把支出關，使學校的經費得到了合理的利用，并努力提高資金的使用效益。為了提高經費收支的透明度，我校還在財務公開欄中，進行每半年一次的財務公開工作，將各項經費的收入、支出及結余情況進行詳細公示，接受社會及廣大教職員工的共同監督。
四、非稅收入的管理
20XX年我校共收取預算外資金59697、09 元，其中利息收入1353、09元、橡膠收入58344、00 元。學校的預算外資金等非稅收入收取后，都及時繳存財政專戶，需要支出時，再按計劃提出申請核撥，嚴格執行了 收支兩條線的管理規定。并對非稅收入的管理工作，進行了認真、全面的自檢自查，通過自查我校無違規開設銀行帳戶現象，無侵占、截留、隱瞞、轉移本單位的收入及本單位管理的資金及公款私存等私設小金庫現象，也無弄虛作假、提供虛假會計資料等違法違規行為。 五、政府采購執行情況
2、按規定應實行采購而自行采購的項目無
六、教育收費
自20XX年實施《云南省農村義務教育階段免收學雜費的實施管理暫行辦法》以來，我校認真貫徹通知精神，并于20XX年春季、20XX年春季先后免收學雜費及住校生住宿費，現無政策性收費項目。學校堅決貫徹執行上級禁止收費的規定，沒有向學生收費。學校沒有巧立名目收費。
學生的教輔基訓由書店配套提供，學生自愿購買，且在校外進行。廣大教師恪守紀律，沒有一個任課教師公開或私下向學生兜售、報刊、雜志、模擬試卷、指導與點撥等違禁教輔。學校把杜絕亂收費納入學校整體工作中，不斷加大教育、宣傳、懲治力度，讓廣大教師，人人高度重視違禁收費的危害性和嚴重后果，從而滅絕收費念頭，廉潔從教。
關鍵詞：新課程；態度；行為
我國自2001年《基礎教育課程改革發展綱要（試行）》頒布實施以來，義務教育階段的“新課程”改革已在全國各地、各實驗區學校蓬勃開展，并取得了一定的成效。為了繼續深化這一教育改革，從2004年秋季開始，廣東、山東、海南、寧夏四省區開始率先試行高中“新課程”改革；2005年秋季江蘇等省加入。2009年7月初，甘肅省政府原則同意甘肅省普通高中于2010年秋季進入新課程試驗。新課改要求普通高中每學年52周，其中教學時間40周，社會實踐1周，假期（包括寒暑假、節假日和農忙假）11周。課程分為必修和選修，采取學分制，將綜合實踐活動定為每個學生的必修課程。學生每學年在所有學習領域都應獲得一定的學分，以防止過早偏科，有利于全面發展，實現多樣化、選擇性，讓具有不同稟賦、愛好、興趣的學生，形成具有個性化的課程修習計劃。
一、態度與行為在新課改中的關系
態度研究一直以來都是社會心理學研究的重點，其非常重要的一個方面就是把態度與對行為的預測聯系起來，從而使我們對行為有一個大體的預測。關于態度的定義很多，通常態度表達的意義是對某件事物喜歡或者不喜歡的心理傾向，也有的把它具體為對某事物認知和情感傾向。
（一）態度和行為的一致性
在調查中，大部分教師對“新課改”持積極態度。17.2%的教師認為“新課改”很有必要；57.8%的教師認為“新課改”有必要，但是在實施中會面臨諸多問題；25%的教師認為“新課改”有一定必要。由此可見，大多數教師對新課改持肯定態度，認為新課改有必要實施。在新課程改革推進以來，67.2%的教師經常與學生進行互動和交流；28.1%的教師有時進行；4.7%偶爾進行交流。說明在新課改推進以后，大部分教師都開始注重與學生的互動與交流。
（二）態度與行為的矛盾性
在對待新課改要達到的目標與學校教學現實的問題中，有10.9%的教師認為兩者之間差距很大，很難實現；有57.8%的教師認為兩者有差距，可部分實現；31.3%的教師認為課程改革的目標是針對現實提出的，通過努力一定能實現。教師對新課改的態度與以上問題的對比可以看出，態度和行為之間存在一定的矛盾，大部分教師認為新課改有必要，但是在教學現實中完全推廣還是有一定難度的。
態度與行為的一致性理論認為，人對周圍各種人和事物由于不同評價而有相同或相異的態度。為達到心理上的一致與和諧，人會從內部產生動力，驅使自己調整對兩件事的態度。
二、態度的類型導致新課改中教師的行為
（一）對新課改的滿意度
新課改本身的課程設置、課程理念非常前沿，大方向是正確的。但是在實施層面上產生了問題，因此大部分教師對新課改持消極態度。
新課改應以學生為主體，讓學生主動交流。但是，A校高一化學老師說：“學生從義務教育階段開始就沒有被正確的培養和引導，致使高一的學生已經習慣之前的學習模式，只在課堂上聽老師講，并沒有自主學習的意識。”說明了學生狀態與新課改對學生的要求銜接不上，應該從義務教育階段做起，培養學生的自主學習和創新能力。
在教師層面，教師對新課改提出的課程操作十分認同，但高中課程評價體系受高考影響十分大，致使教師只能從高考出發對學生進行老一套的教學。許多老師反映，如果實行了新課改，很有可能導致學生學習成績下降，高考失利。如果高考失利，社會、家長及學校都不會對教師進行好的評價。新課改只提出怎樣對學生進行全面發展，并沒有改變高考這個大的環境，這也是教師對新課改持消極態度的主要原因。
（二）參與新課改的困難
1.高考模式的問題
因為現實的限制，教師在理論上認同新課改，但由于高中教師的目標就是高考，所以在實施起來有難度。B校高一英語教師很無奈地告訴筆者：“如果響應新課改，必須降低授課難度，培養學生各種能力，如此必然導致高考上線率降低，學校、教育主管部門、家長及社會對學校和教師的評價都會降低，因此只能從中等偏下的學生入手，從高考入手，不能面向全部、不能兼顧。”考試制度一日不變，這種情況改變的可能性就很小。
2.教師的問題
由于教師自身素質、業務發展能力、操作能力參差不齊，在課堂上講得多，學生提問、小組交流少，如果學生的自主學習變多，可能會導致教學任務無法完成。尤其在新教材使用中，產生了很多問題。大多數教師反映，新教材內容太多，跨度太大，探索內容太多，教師在上課之前要自己清理線索，加大工作量，而且對教師的各項綜合素質提出了更高的要求。而且專題形式的教材使學生難以理解，對學生難度太大。新教材需要很多課時來讓學生自己探討學習，但是課時是固定的，很容易導致沒法完成教學進度。
3.社會的支持程度
第一表現在綜合實踐活動。C校專管“新課改”的副校長說：“因為社會不支持，所以學生的安全問題無法保證，因此綜合實踐活動成績的真實性令人擔憂?！痹谀戏侥承┑貐^，如深圳，建立了青少年學生活動基地，很好地解決了這一問題，因此希望政府在關注高考上線率的同時，在這些方面做出良好的社會干預。第二表現在社會對學校的認可方式，目前教育主管部門、家長及社會只用高考上線率在評價一個學校的好壞，對學生的綜合能力的全面發展視而不見。
4.選課制度是新課改重要的組成部分之一，在選課中也存在很多困難，導致教師很難參與到新課改中
①課程資源的開發。教師開發課程資源時不得心應手，處于嘗試階段，范圍小，質量也一般。大部分教師沒有開發課程資源的經驗，沒有教材，沒有精力，也不知道課程資源的開發有怎樣的過程和應達到怎樣的效果。
②選課怎么選。因為學生選課存在難度，C中（區屬省級示范性普通高中）出臺了“選課指導手冊”，希望其他學校可以借鑒。
③選課的意義。國家政策規定，選課不僅是校本課程，還有國家課程，選課難度較大。D中專管“新課改”的校長說：“5個選修模塊中，4個必選，但是選四個就可以拿到足夠的學分，剩下一個模塊失去意義，建議把國家選修任選課程改造成校本課程?！倍以谧甙嘀?，班主任容易失去對學生的控制。
（三）新課改存在的問題
1.評價體系
①學生評價體系。在新課改中，對學生的評價主要表現在學分制，學分制對學生學習過程關注多，包括平常的出勤、學習狀態等。實質作用有，但不大，而且增加了老師的工作量。教師可以對學生作出定性評價，但對學生學習狀態的掌握，也就是定量評價，基本不可能做出。其中，C校專管“新課改”的副校長說：“C校在一個學段進行一次評價，包括學習過程40%，測試60%，但由于高中學習的特殊性，沒有通過評價的學生，沒辦法重修，只能進行補考?！?/p>
C校高一級組長認為：“目前學校的學分認定，跟甘肅省學業水平測試毫無關系。學生及家長只看重甘肅省學業水平測試的成績，而學校的學分認定無法起到很大作用。
②教師評價體系。目前天水市各中學對教師的評價主要來源于教師所帶的班級的學習成績，并沒有根據新課改的內容制定出新的評價體系，因此教師對于新課改的各項內容也持觀望態度。
2.新課改的培訓
甘肅省在2010年暑假對全省教師進行了國培計劃，包括網上培訓10天，蘭州培訓7天。各學校針對具體情況又進行了不同程度的校本培訓。其中A校教高一化學的教師參加了國培計劃及校本培訓。她說：“這些培訓只講了關于‘新課改’的理論和政策，雖然很有用，但我講不出具體效果?！闭f明已進行的培訓，在理論政策方面培訓的較多，可操作性的方面培訓的較少。在培訓前期，讓教師了解新課改的理論、政策是必不可少的。但在培訓后期，希望找有經驗的教師，進行現身說法，分享經驗，采取案例式培訓，用可操作性搶的模板，向教師介紹具體應該怎么做。
三、討論和結論
由調查結果的分析可知，在大多數教師認為“新課程”的實施將會加大他們工作量和增加工作難度。盡管如此，大多數教師對甘肅省去年實施高中“新課程”表示贊同并認為開展“新課程”培訓很重要。這表明高中教師對“新課程”改革有很高的認同感。
四、對新課改的建議
（一）加快加大考試的改革
D校專管“新課改”的校長認為改革的重點在“加強高校自 主招生權。只有這樣，才能降低高考對‘新課改’的負面影響，真正使“新課改”走上軌道，對學生起到積極作用?！?0%的教師認為，“新課改”是必然趨勢，但是從學生發展、家長希望及社會評價等方面來說，“新課改”必須建立在不影響高考的大前提下，一切從高考出發，這是社會各方面多年以來的認識。教師處于被動地位，只能為高考服務。因此，考試制度的改革迫在眉睫。
（二）社會的支持
B校教高一化學的教師希望“教育主管部門，家長及社會全面評價學校，而不是只看重學校的高考上線率”。
（三）提高教師認識
C校專管“新課改”的副校長說的觀點是“現在的教師針對新課改分成了三類：抵觸派：因為課改的宣傳不到位，所以在觀念上排斥“新課改”，這類很少，而且基本上不會在公共場合出現；現實派：由于現實限制，學校條件、生源素質、社會評價等因素，導致很大一部分教師持觀望態度；改革派：這類教師盡所能地根據新課改的要求培養學生。目前第二類是主體，我們的任務是盡可能地把第二類人轉變成為第三類人”。
參考文獻：
2009年，一封信寄到了山東省濰坊市坊子區教育局。
字寫得很漂亮，但內容很“火爆”。
信中寫道：“我區現在的教育觀念是比較落后的，說坊子教育沒有特色，一點都不過分。教育管理權力過于集中，又缺乏監管力度，出現問題怎么辦……”
這封信來自坊子區的一位普通老師。
收信人：時任坊子區教育局局長劉偉。
這位老師不知道，劉偉正為坊子區教育改革如何“破冰”殫精竭慮。坊子區教育基礎薄弱，許多家長和學生紛紛用腳“投票”，跑到濰坊市去求學。
抓坊子區教育，是要用勇氣和智慧才能挑起來的重擔子。
“教育行政部門角色不清，事事都想管，但事事都管不到位”
6年后的今天，坊子區還在為培養了北海雙語學校這條“鯰魚”而慶幸，原來一池靜水般的坊子教育被激活，許多教育管理體制改革也發軔于此。
北海雙語學校實行董事會領導下的校長負責制，校長是從外地引進的高峰。
高峰一上任，就與教育局約法三章：“用人權一定要給學校，薪酬分配權一定要給學校，業務自一定要給學校。”
條件一列出，教育局的許多人感到不舒服，這不是往外擋我們嗎？沒有教育局的領導，你們能辦好學校嗎？
可一位退休的副局長當場擊掌，“只要有了這幾條，保證學校能辦好！”
時隔多年，這句話還像楔子一樣釘在劉偉的腦海里：這是為什么？我們教育局整天管著學校，大家意見還非常多。
“事實是局長和校長互不信任。在這種情況下，教育局往往把校長盯得很死，總要看住，才放心”
劉偉記得，自己上任后接到的第一個通知，是上級教育行政部門要求搞好校園綠化和衛生的通知。他一看很吃驚，上級教育行政部門都管到學校的綠化和衛生了？
而校長們呢，許多校長曾對劉偉說，“劉局長你放心，我一定給你干好”。這讓劉偉哭笑不得，校長到底為誰負責？校長告訴劉偉，自己每天必做的事，就是看教育局網站，上面布置什么任務，學校就做什么事，一準兒錯不了！
幾年下來，劉偉最深的感受就是“教育行政部門角色不清，事事都想管，但事事都管不到位”，他搖著頭，嘆息，“局長快趕上是學校的辦公室主任了?！?/p>
他掰著手指頭，第一件，對教師的培訓。教育局下達學習計劃，學校按此找人，往往派那些事兒少的人去，點上卯報上名就找不到人?！皩W習不學習是局長定，學習不學習不知道?！?/p>
第二件資金的問題，花錢都是局長說了算?！八袑W校的錢，最后全部由局長審批?！薄斑@相當于什么事呢？錢本來是學校的，但局長對校長說，你不會花錢，你花不好的，弄不好你們會亂花的，怎么辦？好，我來給你決定。”
“學校沒有經濟自，很麻煩。事事要請示，校長不能根據學校的經濟情況來安排學校發展，不管是長期計劃還是短期計劃，都沒法兒弄。”
“高峰心里很清楚啊，把辦學過程中會遇到的問題，都提前做了規避?！?/p>
劉偉關注著北海雙語學校的發展，他要了解學校有了自后的發展情況，心里考慮的卻是坊子區教育改革的整體布局。這個布局，可能是許多人在短期內不能理解的，這是考驗劉偉耐心的過程。
第一個月，北海雙語學校的工資沒能按時發放下去。
當時，劉偉和高峰在外地出差，學校執行校長打來電話，著急地說：“壞了！有的老師拒領工資?！痹瓉?，北海雙語學校每月進行工作量的考評，然后按此發放績效工資。
第一個月的工作量被掛在學校內網上，一下子“炸了鍋”。
有的老師憤憤不平：“感覺就像是被人扒了衣服示眾，太難受了。”
還有的老師沖進執行校長辦公室，痛哭流涕：“我工作一直認認真真，從不偷奸?；?，學校給的分我確實接受不了?！?/p>
高峰趕回去召開全體教師大會。在會上，他說：“不進行分配改革，干多干少一個樣，學校最多辦3年，然后大家該回哪兒回哪兒。咱們投票，是平均發放呢，還是按工作量發放。”
道理一點就明。老師們投票，大部分人還是選擇考核發放。
制度激活了全體教師的干勁，一位老師對劉偉敞開心扉：“我在北海雙語學校，半年比得上我在原來學校干10年的活，差別大了！”制度引領了學校的快速發展，第一年，學校只招到了400多個孩子，第二年，招生就突破1000人。到了第三年，學生和家長紛至沓來，校長應接不暇，只好“躲”了起來。
北海雙語學校的成功，讓劉偉下定決心，按照“政府投資、專家辦學、行業監管、中介評價”的思路，全方位簡政放權，力推管理、辦學、評價分離的探索。
他的想法是，不能讓校長成為教育局的附庸，要讓校長有充分的自主發展權。
只是突破口在哪里？
“現在當校長不再是一個人說了算”
在坊子區，常會聽到人說：“劉偉局長是個有教育情懷的人，他有寬闊的胸懷。”
說這話的人，有校長，也有普通教師。是什么讓他們這樣掏心掏肺地評價一個教育局長？
坊子區有個鄧村小學，位置偏遠。幾年前，學校還有草屋頂的房子，下雨就漏。村民們也不拿學校當回事兒，牽羊拉豬從操場過。上任不久，劉偉就和高峰到了鄧村小學。
學校老師很高興：“喲，我們見到局長了！”劉偉是第一個到鄧村小學的局長，他和老師們拉呱兒，走進課堂看孩子們的表現，讓一直在城市里辦學的高峰嚇了一跳：“農村學校各方面條件這么差？”
出了校門，劉偉對高峰說：“高校長，我當局長不是辦好一所學校的事。如果我們不讓農村孩子上好學，將來有一天我們在城里也活得不安穩。農村孩子將來到城里，因為受教育不好，找不到好工作，只能飽一頓饑一頓，住在橋底下。你想他會怎么樣？”
那是不是校長權力大了，愿意讓誰當干部就是誰？
“不是啊，如果聘的干部不得力，影響學校發展，到了評估時，校長不是搬起石頭砸自己的腳嗎？原來校長還可以抱怨教育局，是教育局任命的人不行，現在你抱怨誰？”
“所以我馬上把這個權力轉移出去，建立一個公平公正的大家認可的渠道。副校長和中層干部，先由教師和專家組成的評委會投票選舉，再由校長聘任?！?/p>
改革讓鳳凰小學煥發出新的活力。這個位于城鄉接合部的農村小學，過去老師們充滿著職業倦怠感，對工作能推就推，讀書學習更是無從談起。英語老師賈瑞晶還記得，自己因喜歡讀書和認真工作被同事譏笑的事兒，可現在，“我周圍的人變化太大了，大家都積極努力工作，讀書也成了一種氛圍。每個人都在提高自己，不愿意被別人落下”。
她分析說：“競爭上崗，意味著我們自愿選擇了改革，選擇了這所學校。既然是自己的選擇，就責無旁貸，必須盡最大努力干好?！?/p>
鳳凰小學的變化，讓劉偉有了新的感悟。他說，教育局并沒有為鳳凰小學增加投入，只是改變了一種制度，就盤活了學校和教師。
“我們常說，一位好校長就是一所好學校。但是，如果學校發展不是依靠制度，而是依靠某個人的話，能持續嗎？我們還常說，要調動積極性。積極性怎么調動？只有當一個人自己愿意積極主動的時候，積極性才能發揮出來。”
“人的主動性來自哪里？來自制度設計，來自于給學校的自。如果靠外力推動學校發展，只會有一時的變化。它不是內生的，不是真正的自我發展，也不可持續?！?/p>
和濰坊其他區縣的校長比起來，坊子區的同行擁有令人羨慕的自。他們不僅能夠任命副校長和中層干部，而且對公用經費的使用，也全憑自己做主，教育局或理事會只檢查預算的執行情況。
有了自的坊子區校長，如同時分到了土地的農民，興高采烈，開動腦筋，琢磨著如何在自己的地上種出點跟別人不一樣的東西來。
坊子區實驗學校，一所普通的小學。校長杜增東帶領全體教師組成研究團隊，進行課程體系建設。整個學校在研究中，實現了從行政化導向朝學術化導向的轉變。
學校的機構變了。學校成立各大學科的學術委員會，優秀教師被推選出來，成為專業發展的引路人。
學校的運行機制變了。學校建立教師自主發展機制，鼓勵每位教師都走出有特色的路來。
3年的自主改革，令這所默默無聞的學校聲名漸起。
前不久，濟南市市中區的60多位校長自發到坊子區實驗學校參觀，這是學校建校以來的頭一回。在一堂語文課上，學生的表現出乎校長們的意料，40分鐘，他們“嘩嘩”地鼓了三次掌。
可有的校長不相信，偷偷問孩子：這節課是不是已經講過？還有的校長去翻看孩子的教材，看上面有沒有以前寫過的痕跡。
參觀完，交流完，濟南市的校長們心服口服。他們說，我們也聽過很多好課，但大部分好課都是打磨出來的，你們的課一看就是實實在在上出來的、研究出來的，不容易！
杜增東說起這一段故事來，眉眼間全是掩不住的笑意。停了一下，他長長地舒了一口氣，“我們學校到了最好的時候了！”“關鍵是人的變化，每個人都自主運轉，不用校長盯著。像聽課，很多老師都是主動聽其他老師的課，去提升自己。原來不行啊，你讓他聽課，他能找到校長大鬧?！?/p>
坊子區的改革讓校長們明白了，單獨抓課堂，抓教改，不能從根本上解決問題。最重要的是人的管理，是喚醒教師沉睡的心靈，這才是最根本的發展動力。
“教育局不把評價權放出去，相當于你說放權，這手放了，那手又把它抓回來”
2009年的一件事情，讓劉偉覺得教育局的權力放得還不夠。
當年教育局對全區學校進行評估，北海雙語學校倒數第一。劉偉很奇怪，北海雙語學校已經有了很好的社會口碑，為什么差距這么大？
分管副局長解釋說，劉局長，你沒細看，為什么北海雙語學校倒數第一？因為教育局評價的許多項目它都不做，得零分。
“哦，我弄明白了。”劉偉恍然大悟，教育局對學校的評價項目往往是各科室的工作安排。學校對教育局又煩又怕，就是因為有“評價權”這根繩拴著它，校長只能乖乖聽話，很多時候只能站在行政的立場去辦學。
曾有校長向劉偉反映，一天最多曾接到十幾個文件和通知。各項檢查評比，讓學校疲于應付，如何能安心辦好學校？
劉偉說，評價權一定要放手，不然校長潛意識里還是給教育局干?！敖逃植话言u價權放出去，相當于你說放權，這手放了，那手又把它抓回來?！?/p>
坊子區教育局創造性地把評價權放給了第三方評估機構——濰坊市創新教育管理評估中心。
評估中心制定的第三方評估方案有7個大項，包括規范辦學、教育質量、課堂教學、課程開發與利用等各個方面。
“這個評估更注重教育教學的過程，更注重學校是否遵循教育規律，所以學校能自主的指標，占的權重大；不能自主的指標，如招生、辦學條件、硬件等，或者不評，或者比重小，相對淡化?！睘H坊市創新教育管理評估中心的武際成老師說，與教育局溝通時，雙方都很明確：評估是給坊子教育定方向的，不是要用行政的力量去約束。
就拿教育質量這個指標來說，制定時，有人提出來：要不要包括中考成績？劉偉一聽，堅決反對：“現在都不用高考成績排名了，還能用中考成績來評估嗎？”
最后，教育質量這個大項下面，包括了日常學業水平抽查、學生音體美等綜合素質抽查以及社會滿意度調查。
談到這個設計，武際成很是滿意：“很多人習慣于把教育質量和教學成績等同起來，太狹隘，第三方評估完全突破了這種狹隘的教育質量觀?！?/p>
剛剛結束的第三方評估中，排名靠前的，既有口碑好、成績好的北海雙語學校，也有地處偏遠鄉鎮的薄弱學校黃旗堡中學。
結果出來，不僅全區吃驚，就連劉偉也在私下里反復問過好幾次：“你們的成績可信不可信？有沒有水分？”還曾直接地問武際成：“是不是黃旗堡中學的校長趙振山往你那走門子了？”
武際成一句話回過去：絕對沒有！
評估黃旗堡中學時，由于前期師生問卷調查時成績很好，武際成特地加大力度，派6人評估小組去調查了2天。這兩天里，評估小組查閱資料，與師生座談，隨機聽課。沒想到，黃旗堡中學全體教職員工的積極性甚至感染到了評估小組成員。
他們對評估小組說：“咱的領導班子，每天早來晚走，以身作則。學校對教師的評價非常透明，我們感到渾身有使不完的勁兒。”
校長趙振山拿出自己設計的“雙向管理雙向評價”方案，讓評估小組眼前一亮；而這個偏遠農村初中開齊音體美課程、舉辦各種社團的做法，也讓評估小組連呼“不容易”。
“2011年，黃旗堡中學的學生流失率為10%，到了2012年，為0！”武際成告訴劉偉，盡管黃旗堡中學目前中考成績不好，生源、師資、硬件都是最落后的，但這個學校是確確實實在按照教育規律辦學，在為學生的全面發展負責。
他說，黃旗堡中學2009年評估時，還是初中學校倒數第一；2012年躍升為初中第二名，關鍵就在于趙振山根據第三方評估方案對學校進行了徹底改造。
坊子區的第三方評估，也因此得到了大家的認可。校長們說，它不是為了區分高低，而是要幫助學校分析和改進問題，解放和激勵學校自主辦學。更重要的是，第三方評估讓校長不再跟著教育局各科室的“行政指揮棒”轉來轉去，讓行政的歸行政，專業的歸專業。
至此，坊子區教育的管理、辦學、評價三方分離開來，教育局不再既是教練員，又是運動員，還是裁判員。
坊子教育開始成為濰坊市最具活力的地方：學校的管理和辦學水平走在了濰坊市前列，在濰坊市教育局組織的家長滿意度測評中，坊子區的分數是最高的。一批名校、名師開始嶄露頭角，吸引著孩子不再外流。如今，區外的學生已經開始選擇坊子區的學?！?/p>
面對成績，劉偉說，自己思考了這么幾年，探索了這么幾年，最大的感受是，教育行政部門應該是“規則的制定者、平臺的搭建者、資源的調配者”，教育局長千萬不要成為所有學校的“總校長”。
他說：“我們永遠不能只依靠某幾個人的覺悟和能力，要相信制度，相信機制?！?/p>
然而，并非所有人都能理解劉偉在坊子區進行的改革。
家庭教育作為人生接受教育最早，影響時間最長的一種基本形式，在年輕一代的成長過程中起著十分重要的作用。這里給大家分享一些關于初中生家庭教育心得，供大家參考。
初中生家庭教育心得1家長在教育是應該把握分寸，否則孩子的自尊心容易被傷害，導致自暴自棄;而孩子，則應該堅持自己的原則，而不要在雞毛蒜皮的小事上面斤斤計較(就是要聽大人的話)，要有自己的思想。
青少年是祖國的未來、民族的希望，是社會主義現代化事業的建設者和接班人。黨和政府十分關心和高度重視青少年的成長。我國青少年教育和保護工作取得了很大成績，青少年犯罪率在世界上一直是比較低的。但近年來由于各種消極因素和不良環境的影響，我國青少年犯罪率日漸突出，給社會、家庭和個人造成了嚴重的危害和巨大的不幸，也對實現依法治國的戰略目標提出了嚴峻的挑戰。
在推進依法治國，建設社會主義法治國家的進程中，加強對青少年的法制教育，促進青少年的健康成長，我們負有不可推卸的歷史責任。為此，我們對當前青少年犯罪的現狀、特點、成因進行了調查，對如何進一步加強青少年法制教育和預防青少年犯罪的方法作了一些探索：
一、當前青少年違法犯罪的現狀、特點及成因
(一)當前，青少年違法犯罪的現狀不容樂觀，可以用“數量多、危害大、蔓延快”九個詞來概括。從數量上看，全國約2.5億學生，其中違法犯罪青少年約占青少年總數的萬分之六。大城市更高，達到萬分之二十點六。其中青少年犯罪占刑事犯罪的比例達70%左右;從危害性看，由于青少年生理尚未成熟，思想單純，易于沖動，不計后果，其犯罪危害極大。
(二)當前，青少年犯罪的主要特點有：①犯罪呈低齡化趨勢。據有關部門統計，80年代初，青少年初犯的平均年齡為16歲，到90年代，初犯的平均年齡已降低到14-15歲。②社會閑散青少年犯罪突出。目前，違法犯罪青少年多數是輟學生、失學生，以及一些盲目外出務工的青年農民等。他們大多閑散在社會，無所事事，極易發生違法犯罪行為。③在校學生作案逐年遞增，其中以初中生居多，約占青少年作案人數的18-22%。④犯罪的類型復雜，他們或敲詐勒索，或盜竊搶劫，或聚眾斗毆，或殘害親人，或吸毒，有的甚至是計算機犯罪。
(三)青少年犯罪的原因是復雜的、多方面的。既有社會環境方面等客觀的原因，又有青少年自身生理、心理方面的主觀因素;從主觀上看青少年正是長身體、長知識，人生觀和世界觀逐步形成的時期。在這個時期，他們思想認識上漸趨成熟，敏感好奇，富于想象，喜歡模仿，但辨別能力差，以致在追求新奇刺激面前，極易受不良影響而導致違法犯罪;從客觀方面原因分析，改革開放以來，社會、學校、家庭環境發生了很大變化，出現了許多影響青少年成長的新情況、新問題，其中家庭教育的失誤，學校教育的偏差和社會上各種不良或腐敗風氣的影響等，都會使青少年走上違法犯罪的道路。
二、加強青少年法制教育、預防青少年犯罪的方法
面對當前部分青少年法律和紀律觀念淡薄，自我保護意識和能力不強，青少年違法犯罪呈低齡化趨勢的現狀，進一步加強青少年法制教育已成為當務之急。那么，怎樣才能更好地抓青少年法制教育，更好地維護青少年合法權益，我以為可以從以下幾個方面做起：
(一)廣泛開展以“二法一例”為主要內容的宣傳教育活動
法制宣傳教育是貫徹--依法治國和以德治國的思想，加強青少年思想政治工作的一項重要工作內容和手段，也是貫穿始終的基礎性工作。為了提高廣大青少年的法律意識和法制觀念，我們開展了以“二法一例”為主要內容的法制宣傳活動：一是充分發揮組織優勢，在學校、在社區、在農村廣泛開展“兩法一制”宣傳日、宣傳周、宣傳月活動，做到上下聯動、齊抓共管、營造氛圍;二是充分爭取社會支持，依靠宣傳、司法、教育、新聞等各職能部門，設計有效活動載體、用事實來說話、用活動來宣傳、實現全方位宣傳教育效果;三是設計豐富多彩的活動形式，通過開辟法律專欄，組織開展知識競賽、主題座談會、法律宣傳咨詢、征文、演講等系列活動，增強青少年依法自我保護的能力和全社會保護青少年合法權益的意識。
(二)不斷加強青少年法制教育工作隊伍建設和基地建設
一支相對穩定的青少年法制教育工作者隊伍和一個相對穩定的青少年法制教育基地將是青少年教育工作得以順利開展的前提和保障。有關部門出臺了《關于在全市中小學中聘請法制副校長的通知》，把在公安、法院、司法局工作的有一定法制教育經驗、思想品德優秀的中層干部中的業務骨干聘請為法制副校長，并發給統一的聘請書，就象我就是我們峭岐中學的法制副校長，今天在此為大家講課。并在學生中開展法制知識競賽和與法律有關的社會實踐活動;并且有責任配合學校、家庭發現和幫教有問題的學生，治理周邊環境，維護學校教職工員和中小學生合法權益等。二是建立了一批青少年法制教育基地，使青少年法制教育真正落到實處，避免了轟轟烈烈走過場、熱熱鬧鬧拉形式的錯誤現象，從而保障了青少年法制教育的順利進行。
(三)深入開展法制教育活動
組織開展了大型的法律咨詢宣傳活動，以營造青少年維權氛圍。通過活動推動了法制教育工作的開展和深化。公安局聯同工商、文化部門集中時間對校園周邊環境和文化娛樂場所、電子游戲廳進行了專項整治，為學生成長營造了一個良好環境等。
初中生家庭教育心得2中學生是一個特殊的群體，他們正處于由兒童向成人轉變的過渡期，有其獨特的心理發展特點及各種各樣的心理問題，因此這一階段的家庭教育就顯得尤為重要。它不僅對孩子一生有重要的影響，而且對提高整個民族的素質也有十分深遠的影響。做好中學生家庭教育是如此重要，那么，家長們應該怎么做，讓孩子受良好的家庭教育呢?
一、要正確對待孩子的學習成績
在這個以升學率來衡量教育成果的時代，家庭教育質量往往被學業成績所掩蓋。大多數家長只關心中學生的分數,而不懂得如何引導孩子在學習中不斷進步、不斷完善自我，從而走向成功。
有的家長認為孩子學習成績不好，一定是孩子態度不認真的表現，那就錯了，其實，有10%到30%的孩子存在著學習能力障礙，家長應該仔細地分析其原因，對于每個學生來說，并不都是學習成績好、考試分數高一定能體驗到成功。成功或失敗，還取決于學生對考試成績的態度，因而，父母應該告訴孩子，只要平時上課用心聽講，學習認真、努力，無論最后考試得多少分，比以前進步了，就應該感到滿意。因為進步代表超越自我，超越自己，這就是一種成功。
二、要讓孩子學會獨立、自主
傳統的家庭觀念必須改變，如子女必須無條件服從家長，是好孩子;不為人先，不為人后;“千金之子，坐不垂堂”(不冒險)……應該培養孩子的科學與民主、自立與自強、公平與競爭的能力。
家長們不妨對孩子說：“孩子，你已經上中學了，爸媽相信你，你的事可以自己做決定，爸媽說的話可以做參考?！苯o孩子足夠的信心，給孩子多一點自由。尊重他們的各種需要，尊重他們的興趣和愛好，鼓勵他們表達自己的思想和情感。遇事多跟他們商量，多聽他們的意見，允許他們自己做選擇和決定，容忍孩子有與父母不同的見解。放手讓孩子接觸社會生活，使他們在社會生活中經歷各種見解，讓他們在社會生活中鍛煉，增長才干，提高社會適應能力。
三、實行家教合作
家長要多和學校、老師進行溝通和商議，要用寬容的態度對待學校，對待孩子。學校教育是中學生教育的一個重要領域，家長只有多和老師溝通，才能更好地了解孩子的學習情況、思想情況和生活情況，從而更好地與孩子進行溝通，幫助孩子解決他們在成長過程中碰到的困難和挫折，促進其獨立、健全人格的形成。
學校應該設立一個家長與孩子、學校的互動平臺，即家長教師協會，它包含家長活動委員會、學員活動委員會、學校安全委員會等分會，以共同激發孩子學習興趣，促進孩子學習效果為目標。并定時推出各種活動，比如：教育專家講座、教育經驗分享等。通過加強家長與學校之間的聯系和交流，為學生的健全人格的形成，創造良好的家庭環境和學習環境，從而促進學生的進步。
【關鍵詞】 課題研究 化學教學 復習有效性 教學質量
【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）01-056-01
一、開展課題研究的意義
隨著課程改革的深入推進，教育科研服務于教育教學實踐的作用越來越突出，這要求我們教師要將教育科研與日常教學工作進行有機整合，要樹立“在教學實踐中研究，把研究成果應用到教學實踐中去”的意識，能用科研的方法分析問題，解決教育教學中出現的實際問題，以提高教育教學實效性。課題研究就是實現這一目標的有效形式。
二、我校開展化學課題研究實錄
（一）本課題研究的現實背景：自實施化學新課程以來，中學化學的課堂教學及其評價都發生較大的變化。作為教學重要環節之一的中學化學復習也必然應作出相應的改革。由于我校是一所面上中學，學生生源的素質相對較低，從以往復習的狀況來看，許多化學教師仍然采用“知識的簡單再現+習題的反復訓練”的復習教學模式。這種復習模式， 雖然能起到對知識點的再一次回顧與落實，但學生的積極性無法充分調動，學生的主體地位得不到充分體現，“內化”的效果有待提高。如何開展有效的化學課復習教學，一直是我們一線教師困惑的、想解決的問題。因此，對面上中學化學復習有效性的教學研究顯得尤為重要。
化學教學進入復習階段，一般可以分為第一輪復習的單元、章節練習；第二輪綜合復習、綜合訓練；第三輪主要進行查漏補缺、模擬測試。筆者認為第二輪綜合復習、綜合訓練是復習階段教學工作的重中之重，可以采用專題復習課的形式進行，既能復習知識要點、查漏補缺、擴充知識面，又能對知識點進行橫向比較、縱向綜合、培養學生的應變與創新能力。在復習課進行時，教師要充分重視選用習題的典型性與有效性。
我們在化學專題復習課習題的典型性與有效性中的一些具體想法和實施過程：首先，進行中考化學專題復習，教師應該非常明確考試的目的和性質，考試的知識范圍，以便備好化學專題復習課。備課前，首先要認真科學地分析近幾年化學試卷的內容和結構，一方面要認真分析試卷中知識點（即考點）的分布情況，做好試卷統計工作。統計是一項艱苦復雜而又必不可少的工作，它為化學專題復習課的備課提供了重要的依據。其次，教師要認真統計和分析學生的答題情況：一方面要掌握學生在各考點的得分、失分情況以及典型錯誤；另一方面還要按人按題統計學生的得分情況和出錯人數，并建立學生知識及解題情況檔案。
（二）完成課題研究的條件分析： 1. 汕頭市達濠中學是一所教科研氛圍濃郁的“百年老?！保敬握n題研究我們邀請了曾擔任區教研室主任的李業順校長為顧問，鄭林榮副校長為指導老師，為本課題的研究提供有力的保障。
2. 本課題組成員均有5年以上的教齡，積累了一定的教學工作經驗，能確保本課題研究的順利進行。
（三）課題研究的幾個階段。1. 學習準備階段（2013.1-2013.2）。本小課題于2013年1月10日正式立項。接到立項通知后，課題組成員開始著手查找資料、閱讀相關的文獻，例如：加里?鮑里奇所著的《有效教學方法》、余文森教授的《有效教學十講》等，這些資料和文獻為課題的探索實施提供了有益的參考。
2. 探索實施階段（2013.3-2013.9）。2013年3月開始立足課堂進行實踐復習研究，撰寫教學案例，定期進行課題研究課，及時撰寫教學反思，并收集相關資料，撰寫教學論文，形成階段性成果。
3. 總結階段（2013.10）。整理總結研究成果，完成結題報告。
（四）課題研究內容及成員分工（略）
（五）研究方法。本課題研究以行動研究法（課堂實踐）為主，同時綜合運用文獻法、觀察法、經驗總結法，再輔以調查法、反思研究法等對學生的復習效果進行研究對比。課題研究在實踐中進行，同時通過學習研究提升實踐，幫助教師通過教學反思自己的教學行為，從而改進和提高自己的化學教學水平。
（六）研究成效。
1. 本課題研究成果（略）
2. 研究成果評價。（1）通過本課題研究，化學課堂復習教學有效性明顯提高，可以形成校本教材。（2）通過本課題研究，提升學生復習的自學能力與有效性，提升學生對化學學習的信心，提高學生化學科的學業水平，以點帶面促進學生的全面發展，培養學生的學科思維能力和學科綜合素養。（3）通過本課題研究，培養教師養成教學反思的習慣，加快老師專業水平發展、教學理念的提升，豐富教師的實踐智慧，提高教研組活動的水平。（4）可以為同是面上中學的兄弟學校提供借鑒，共同學習，共同進步。
三、開展課題研究，提高了化學教學質量
通過開展課題研究，學生學習的主動性和學習效率都得到提高，學習質量較以往也有明顯的進步；教師的業務素質在課題研究實踐過程中也不斷提高，課題組成員教育教學理論得到了提升，教學的專業化水平得到了發展，科研意識和能力都得到提高。
綜上所述，開展課題研究對于提高化學教學質量具有深遠意義。 （課題編號：GDXKT0069）
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 朱慕菊.走進新課程與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學
出版社，2002.
[2] 劉舒生主編.教學法大全.北京：經濟日報出版社，2001.
[3] 李建平.教師如何走進新課程課程專家與課程實施者的對話
[J]. 重慶教育，2002，（3）.