時間：2023-06-21 09:05:31
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關鍵詞：奇裝異服；心理因素；標新立異；外在表像；高雅情操
中圖分類號：G416 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）06-008-2
一、怪：“亂相叢生”的校園服飾
多元信息時代，各種影響紛至沓來，與上個世紀清靜的校園相比較，現在的校園服飾更具個性、活力與時尚。然而物極必反，追求潮流，追求新鮮的中學生現在越來越多是著裝怪異，與自己的年齡和身份不相符，不少同學是故意如此：比如前幾年，我們班里的女生人數比較多，一到夏天，趴在桌子上睡的時候，腰部就會暴露出來，這讓男生很難把注意力投入到學習上來。有的女生一到冬天，上身穿羽絨短裝，中間一個長毛衣，蓋到大腿，下身只穿一雙肉色襪子，全身呈現從冬天、到春秋、到夏天的四季景象。家長姜女士在教育女兒的問題上也比較頭疼：“我真的擔心，十六歲的女兒染個黃發，穿著低腰褲，根本沒個女孩樣！為這種事情我們經常吵架，開始女兒小還有所收斂，但不久又原形畢露，穿著越來越夸張，越穿越囂張。”確實，孩子的服飾就是孩子內心的情感流露，面對如今五花八門的校園著裝，學校奈何？教師又該奈何呢？
二、怪誰：按耐不住的青春寂寞
服裝是反映人的心理活動外在表像，帶有極強的個人思想色彩。現在的中學生，心理尚不成熟，有相當一部分學生以奇裝異服為美，尤其以女生居多。這些不良風氣的形成有社會大氣候的影響，但筆者以為最主要的是與青春期孩子特有的心理因素有關：
1．認同需求： 在社會青年不斷追求時尚的時候，身心日益成熟的中學生們也不甘寂寞，紛紛仿效。他們想證明自己已經長大了，盡快加入社會的洪流中去；他們更想得到別人的認可與贊美，提高自己在他人心目中的關注程度。
2．偶像崇拜：中學生對影視明星、運動健將、樂壇歌手極為關注，尤其對他們的行為舉止趨之若鶩。我們常看到不少中學生穿著某球星的運動服、各種品牌時裝，甚至著奇裝異服上學。我班有個男生就曾經戴過耳環，還讓長發半遮蓋著，一問才說是跟日本言情片中的主人公學的。
3．攀比思想：現在的中學生在課間的不少話題是誰的服裝是名牌，誰的打扮最流行。看到別人穿得好，就想方設法贏得家長的同情，也根本不考慮家庭經濟的承受力，為的就是在別人面前揚眉吐氣的感覺和自己內心的那份虛榮。
4．求“異”意識：中學生正處于青春期，他們對異性和愛情充滿了憧憬和希望，但又羞于向對方表達，甚至怕自己的魅力不夠，遭到對方的拒絕。于是他們總是在異性面前不斷地表現自己。
5．叛逆心理：不少孩子由于家庭管教過份嚴厲，或者家長自身行為的問題，導致了家庭中矛盾叢生。有的教師在平時與學生交往時也是嚴有余而愛不足，使中學生感覺與成人之間有代溝。他們為了體現自己的價值意識而通過服裝的怪異來實現與成人世界的抗衡。這是一種不自覺的挑戰權威的需要使然，所謂“頭可斷，長發必須留”，就表達了中學生對不良教育的叛逆心理。
三、“怪”之暗礁：令人痛心的青春迷失
據網上的一則消息，有個廣西的中學生就是因為青春期的叛逆與價值觀的迷失而去上海做了女，結果被四個男了之后氣絕身亡。當然這種惡劣事件并不多見，但是過分追求打扮的后果對一個人來說卻是嚴重的，讓家長與老師痛心。
1．顧外失內，“德”之滑坡。
有許多學生為了得到想要的衣服，為了虛榮、攀比不顧”家情，硬纏父母要錢，結果增加了家庭的經濟負擔。更有甚者，為了實現虛榮心的滿足鋌而走險，采取不正當的手段，哄騙、偷竊家人或他人的財物，釀成大錯。
2.分散注意，“智”之延誤。
“頭發長，見識短”，從某種程度上看，這句話是成立的，學生在穿衣打扮上如果想得多了，在學習方面就會放松；而有的學生一旦實現了自己的虛榮心，得到了他人的肯定，就不再對學習產生價值依賴，這也是很多富家子弟難以有學習動力與聰穎智力的一個重要原因。
3.諸多不便，“體”之不利。
中學生階段是一個人生長發育的關鍵期，但是有些衣服，如緊身衣，低腰褲等過緊的束縛身體，從而影響了身體的正常發育；而有些學生為了穿這些衣服而盲目減肥，更是造成正常發育的營養的缺少。
四、“見怪不怪”：剛柔相濟的思想引領
儀表是一個人心靈的名片，是個人審美情趣的最直接的表達方式。一個人打扮得體，往往要求與現在的時間、地點及個人的身份相吻合。中學生在生理與心理上都不太成熟，是一個易受外部環境影響、崇尚時尚的特殊群體。因而培養孩子良好健康的著裝行為習慣，引導學生形成正確的服飾觀、審美觀顯得十分必要。我們的做法是這樣的：
1．制度規范，統一著裝。
校服是一個學校的標志，某種程度上代表著一個學校的形象，統一定制校服便于統一管理。學生著裝齊整就會感到他不只代表他自己，而是班級的一員，校園的一分子，這樣他們才會規范自己的言行，不給集體抹黑,便于培養學生的集體主義意識和團結協作的精神。從審美的角度講，這也體現了一種美――整齊美、蓬勃向上的青春美！學生統一穿上樸素大方的校服，大家站在同一起跑線上，至少能實現學生之間的”表面平等”，有利防止相互攀比的意識，避免校園中的一些“富家公子”與“千斤小姐”的清高思想，也防止貧困家庭學生產生自卑心理,使學生專心致志地把精力投入到學習當中。
2．平等對話，價值引領。
中學生一般不會接受師長的簡單說服，而對生硬的命令式教育，更是心存抵觸，所以我們應該在理解中學生內心的基礎上加強有效溝通。我們可以從學生追求的是美、奇、怪入手，但有一個前提，就是必須深入了解學生，了解他們在想什么。只有思想與學生不隔離，才能使教育有效果。
我們可以定期舉行中學生形象展示活動，讓他們正確地辨別美和丑，知道應該如何去看待自己的裝扮，最終讓學生產生自己要改變現狀的想法。通過對話，可讓學生明白服飾美只有在心靈美的折射下才能發出亮麗的光輝。將學生對服裝的關注點轉移到學習、健身與自我實現上，讓他們的青春在互助中閃亮，在奮斗中發光，在實現價值中升華，他們才容易走出過分地關注個人儀表形象的誤區。
3．師長垂范，潛移默化。
“上粱不正下梁歪”，教師如果不注意自己的行為，自己也穿一些過于前衛的衣服，對學生的教育就會蒼白無力，教育效果可想而知。為了在服飾上給學生一個良好的示范作用，我們學校規定教師不得穿奇形怪狀的衣服，重大校園活動時教師也統一穿校服，給學生一種無聲的教育影響。當然，父母是孩子的第一任教師，家庭的影響在孩子心目中也是舉足輕重，家長會上，我們告誡家長要注意自己的行為，給認識模糊的孩子一個良好的示范教育。這樣，通過家校合力的構建，學生的精神面貌有了很大的改觀。
4．傾聽心聲，合理滿足。
我們認為，光有一些外在的引導還是遠遠不能改變中學生對青春時尚的追求，因為學生的內心需求才是問題的根，需求的滿足才能給他們足夠的精神養料。我們的做法是：
首先，聽學生說。我班的一位女生小玲老愛打扮，甚至穿一些過于暴露皮膚的衣服，男生也對她指指點點。我和小玲談心時嘗試讓她先說，通過適當的引導，真誠的傾聽，承諾為她的個人隱私保密，她終于告訴我：因為自己成績不好，長相又一般，說話有點兇，班里很多男生都背地里叫她“巫婆”，她知道后，心里十分痛苦。媽媽整天在外面忙生意，爸爸整天酗酒，三天兩頭不回家，這使得她更覺得自卑。于是她希望在打扮上通過變化服飾引得更多關注的目光。但由于整天和那些不愛讀書的男生講話，使得任課老師很有意見。但無論如何，讓學生勇于吐露自己的心路歷程，教育才能有的放矢。
其次，適度滿足。小玲的情況與家長對她的關愛不夠、自己成績不理想、個人的光彩得不到顯現有關，她的心理需求就是為了得到別人的認可與關注。基于這樣的考慮，筆者在班級里努力為小玲創設一定的展示空間：她美術功底不錯，筆者就將班級里的墻報布置任務交給她，并給以一定的指導；她比較愛衛生，每次總將自己小組的衛生承擔下來，筆者更是肯定了她這樣的做法。這兩件事對小玲的觸動很大，班級里的學生也開始對她改變看法。同時，筆者聯系家長，希望家長不要只用錢來滿足孩子，而要用心來溫暖孩子。
再則，行為導引。沉溺于打扮的中學生有一個好處，那就是他不會心理失衡，他將自己的負面情緒通過打扮來得到渲泄，但這是一種不健康的渠道。筆者幫助小玲制定了學習計劃。她打算通過自己的努力考上職高的美術方面的專業，我就幫助她聯系了美術老師進行輔導。后來她終于如愿以償，現在已在市省級獲得了不少獎項，深得老師和同學的喜歡。
關鍵詞：初中 語文教學 學困生 輔導 策略
輔導學困生是中學語文教師不可或缺的工作之一。教師在輔導學困生時，要持之以恒。同時，中學語文教師不但要有深厚的專業知識，還要有無私的愛心、耐心和恒心，只有這樣，才能帶動班里的每一個學生，從而打造一個優秀的班級。[1]
一、利用語文的學科特點深入了解學困生，找到學困生問題的心結
語文是工具性和人文性相統一的學科。學生在學習語文知識的同時，也會受到思想的熏陶和教師的人文關懷。而老師呢，也會從學生的言談舉止和寫作中，發現他們的思想觀點、人生信念等，這就為深入了解學困生搭建了一個平臺，也為關心愛護學困生創造了契機。學困生，顧名思義，主要是指學業成績較差，學習困難的學生。他們常因學習困難而失去自信，產生自卑，甚至于表現差、品行差，在班里造成極不良的影響。但他們在一定條件下是能夠輔導的。可是，受傳統觀念影響人們常把學困生當成是“朽木不可雕”“頑石難成材”、好逸惡學的壞學生，這種觀念嚴重傷害了學生的人格和自尊心。其實，初中學困生和一般學生一樣，不僅具有強烈的自尊心，也是相當有上進心的。只不過，當其再受到某種傷害時，就會產生某種異常心理和畸形表現：有的存在對立情緒，不聽管教;有的產生自卑心理，消極沉悶;有的疏遠集體，回避教育;有的甚至故意違紀，離校逃學。凡此種種，根本原因在于老師不了解學生，使他們缺乏愛的溫暖而使心靈蒙受創傷。特級教師丁友寬“沒有愛就沒有教育”的名言告訴我們，在輔導學困生的教育中，光有批評和處罰是不能奏效的。我們在語文教學中要走進他們的內心世界，深入了解他們，找準癥結，傾注愛心，尊重他們的人格，用民主、平等的方式對待他們，對他們不厭惡、歧視，不當眾揭丑，不粗暴訓斥，不冷嘲熱諷，不變相體罰。我們要用愛心去融化學困生心靈上的“堅冰”，在師生間架起一道情感交流的橋梁，這樣才能有效地輔導學困生。[2]
二、用“愛”去滋潤學困生的心田，用真情去溫暖他們的心窩
愛有著巨大的力量，它是牽連師生關系的一條割不斷的紅線，也是學困生輔導的內動力。現實教學中學困生由于其表現差，常常被放在被遺忘的角落，教師對他們漠不關心，放任自流。其結果往往會自暴自棄，不思進取，心靈慢慢的冰封起來。博愛是教師應具有的素養之一，優秀的教師應該將愛的陽光普照在每個孩子的心靈，去融化孩子內心的堅冰，讓他們也能健康成長。我的具體做法是：在民主、平等的基礎上多與他們交流，用誠心、真情去感染他們，打動他們，喚醒他們;在課堂教學上，多給他們表現的機會;在座位的安排上，將他們安排在靠前的位置，并與優秀生坐在一起，讓他們也感受到自己在老師心目中位置的重要;利用良好的班風、健康的輿論影響他們，給他們正確導向;與優秀生結成對子，既讓優秀生成為他們的榜樣，又讓優秀生成為他們進步的幫手，讓他們感受到班集體的溫暖。教師還要堅持不懈的關心他們，輔導他們，幫助他們更快、更好的解決學習生活中遇到的困難。當然，愛學困生，絕對不是遷就他們的缺點和錯誤的無原則的愛。要愛得深、愛得真、愛得嚴。只有這樣熱愛他們，關懷他們，他們才有可能敞開心靈的大門。
三、幫助學困生樹立自信心
學困生由于成績不好，經常被教師忽視，被同學看不起，甚至受到父母的辱罵。這些外因導致了他們極度自卑， 在同學面前總覺得低人一等，在教師面前不敢大聲說話，在父母面前不敢抬頭。嚴重的自卑心理時刻影響著他們，使他們產生“我就是笨，我什么也學不會”的思想，導致學習成績越來越差。要想徹底輔導學困生， 最重要的是幫助他們增強自信心，消除心理陰影。我們教師無論是在學習上還是在生活上都要給學困生無微不至的關懷， 在課堂上要抓住一切有利時機對他們進行表揚，哪怕是一點點進步;在課下要主動和他們交朋友，使他們信任并喜歡我們，從而樂于學我們所教的課程。[3]
四、 開展教學方式改革，區別對待，兼顧學生差異
由于課堂是輔導學困生的主要場所，所以，作為語文教師應該做好教學方式的改革，在課堂上要從每一個學困生的實際出發，要改變過去傳統的教學手段，創新教學理念。并且開展相應的教學活動來拉近和學生之間的距離，要讓學生走出學習的困境，幫助學生提升學習的效率，在教學的過程中，教師應該針對學困生的實際情況，來制定適合學生的學習目標，在學習目標設置上面應該難度適中，能夠確保學生在自己努力的范圍內能夠完成，避免設置難度較高的題目，這樣才不會打擊學生學習的自信心。除此之外，在初中語文課堂提問設置上面，教師要根據學困生的情況來適當地調整問題，鼓勵學困生多開動腦筋，讓學生的思維能力得到有效提高，調動學困生學習的積極性，使學生能夠真正地融入到課堂教學中來，從根本上提高學生學習的成效。
五、營造開放的語文教學環境，培養學困生開放的心態
大多數學困生由于學業成績不理想、自卑而封閉自己。因此，培養他們開朗的心態是非常必要的。所謂開朗的心態，是指樂觀向上，積極進取，堅忍不拔，眼界高遠，不畏挫折所累，善容納，善創新，有主見，有遠見的心理狀態。要培養學困生開朗的心態最重要的一點是教師要營造開放的語文教學環境。現代心理學研究表明，人的創造能力的表現和發展要有相應的環境。一個人的創造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最大限度的表現和發展。教育學研究也表明，人在輕松自由的心理狀態下才可能有豐富、自由的想象，創造思維中的靈感往往在緊張探索以后的松弛狀態下才會出現。我們平時也有這樣的體驗：人在緊張、驚悸或者不自在時，注意力就無法集中，不能專心思考，更談不上創造了。這些都表明，寬松、民主、自由的語文環境對于培養學困生開朗的心態是十分重要的。這就要求我們語文教師不搞“滿堂灌”，不搞“一言堂”，真正做到以學生為本，努力創設開放、民主的教學環境，以點燃學困生新異的思想火花，培養學習興趣，從而讓他們積極求學探索。
總之，輔導語文學困生，讓他們由厭惡學習變得樂于學習， 是我們每位語文教師的責任，也是我們的義務。
參考文獻：
[1] 賀敬友. 淺談初中語文教師的人文素養[J]. 科學咨詢（教育科研）. 2011（02）
關鍵詞： 高中英語 后進生輔導 教學策略
在高中英語課堂教學中，形成英語后進生的原因有很多，主要原因是底子較差、學習興趣較弱、對學習英語沒有信心。面對這些問題，教師應該如何面對，是放縱他們，讓他們自生自滅，還是積極采取措施，盡力幫助他們提升英語成績，顯然，第二種做法是很多教師會選擇的，但這一直是困擾教師的一個問題。
一、定分層學習目標，讓后進生拾取自信
后進生的成績一直無法提升的最主要原因是缺乏對學習的自信心，很多學生從初中學英語時成績就不是太理想，進入高中，對英語的學習信心逐漸喪失。加上很多教師在課堂上講授的內容難以理解，導致很多后進生直接放棄對英語的學習。因此，要想提升后進生的英語成績，教師就必須設計不同的學習目標，讓每一位后進生感受到教師制定的目標自己能夠實現，這樣他們才會重拾學習信心。
比如在講授“School life in the UK”一文時，教師可以這樣引導并布置相關學習任務：“1.默讀課文，將課文中不認識的單詞畫出來，并通過各種方式將單詞含義找出來；2.理解課文，對課文進行簡單的理解，搞清楚文章講了什么，作者在文章中持有什么樣的態度；3.課后練習，完成課后練習。”很明顯，這三個任務一個比一個難，但教師可以讓學生自由地選擇任務完成，這時很多后進生就會選擇第一個任務：查單詞，很多同學將課文中很多不認識的單詞標了出來，比如“assembly，average，literature”等，標出來后教師一定要積極引導學生查字典，將這些單詞含義記錄下來，最后要在全班同學面前表揚一些記錄單詞最多的同學，這樣后進生就會感受到自己所做的事是值得的，英語學習信心才會提升。
二、提簡單學習問題，讓后進生鞏固基礎
后進生英語底子比較薄弱，很多學生在初中英語學習過程中就已經掉隊了，因此，教師在進行英語教學的過程中，一定要注意本單元知識與初中英語知識的銜接問題，盡量多提一些基礎英語問題讓后進生回答，這樣才能逐漸鞏固后進生的英語基礎。
比如在講授定語從句這樣一個語法知識點的時候，由于初中已經有所涉及，因此教師可以先提一些簡單的問題，讓后進生起來回答。教師可以這樣引導學生：“Who can tell me what the Attributive Clause is？If you don’t know，can you translate one simple sentence―The boy who you saw is my friend.”詢問學生什么是定語從句，并暗示學生如果你不知道，能否翻譯一個句子。問題提出后，班級中有一位后進生回答道：“這個男孩是我的朋友。”由于學生基礎較差，因此只能看懂這幾個單詞，這時教師一定要給予鼓勵：“Very good，but what does ‘who you saw’ mean？”學生思考了一會兒后回答：“你見到的。”“對，那你能否再把句子翻譯一下？”老師說。“你見到的那個人是我的朋友。”一個非常簡單的引導，也許不能讓學生立刻理解定語從句的概念及用法，但能讓他們對定語從句有一個初步認識，為后期英語成績的打下較好基礎。
三、開趣味學習活動，讓后進生提升興趣
興趣是最好的老師，教師要想提高學生的英語成績，必須讓學生感受到英語學習過程中的趣味性。后進生盡管英語成績不好，但每一位后進生都有屬于自己的特長，教師應抓住學生的這些特長組織開展一些趣味性活動，將其與英語學習結合在一起，從而讓后進行感受到英語學習的趣味性。
比如在講授“Advertising”這一單元時，教師在第一節課可以為學生設計這樣的小組活動任務：“大家都知道廣告吧，廣告的形式非常多，且用途非常大，它存在于我們生活的方方面面，今天我們就來學習一下廣告，首先我們分組來完成一個任務――表現廣告。表現手法不限，題材不限，可以在網上搜索一些廣告，也可以親自繪制或者表演廣告，但最后必須有人用英文為大家介紹這個廣告。”這個教學任務布置給學生后，小組學生開始思考如何表現自己身邊的廣告，首先他們發表意見，描述自己最喜歡的廣告內容，后進生盡管學習成績不好，但平時接觸的東西比較多，思維比較活，因此會為小組提供很多參考意見，當確定好意見后，有些后進生美術功底較好，小組成員可以讓他們將廣告繪制出來，或者有些后進生攝影能力較強，可以將廣告拍攝下來。當每個小組實現活動目標后，教師提出最后一個目標，即讓學生用英語解說廣告，同時提出短板效應，即讓本組英語實力最弱的學生描述英語，并根據描述和作品的水平打分，這樣的目標對后進生來說是很大的挑戰，但能幫助他們提高對英語學習的興趣。
總之，在英語教學過程中，后進生問題是一個值得教師深思的問題，如何在照顧全班學生學習進度的前提下，盡力增強后進生的學習信心，鞏固學生學習基礎，提高學生學習興趣是提高后進生英語學習成績的關鍵。本文就這一問題進行了詳細論述，首先要想提高學生的自信心，教師必須在課堂上提一些后進生自己認為能夠完成的任務，其次要提出一些簡單的問題，逐步引導學生鞏固之前的學習內容，最后要開展一些以后進生為中心的趣味活動，讓學生在趣味活動中提高對英語學習的興趣。
參考文獻：
輔導員大學生雙創教育
2014年10月，總理在第三屆莫斯科國際創新發展論壇上提出“我們強力推進改革，就是要減少對創新活動的干預，讓想創業、能創新的人都有機會、可作為，形成“大眾創業、萬眾創新”的局面。”2015年6月，《國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》中提出：“把創業精神培育和創業素質教育納入國民教育體系，實現全社會創業教育和培訓制度化、體系化。加快完善創業課程設置，加強創業實訓體系建設。加強創業創新知識普及教育，使大眾創業、萬眾創新深入人心。”因此，加強大學生創新能力和創業能力，也就是雙創能力的培養是適應社會主義市場經濟對人才發展的戰略性需求。面對新形勢、新任務，輔導員作為高校學生工作的基礎環節，在雙創教育意識啟蒙、能力培養，政策宣傳、創業指導等幾個方面都應起著至關重要的作用。
在推進大學生創新創業教育中，輔導員處于一個非常重要的角色。但就目前來看，各高校的輔導員大都忙于處理各類日常事務管理工作，很少關注大學生的創新創業教育及實踐引導。而大學生創新創業教育是在近幾年才提出來的，很多輔導員在這方面也缺乏經驗和理論基礎。因此，輔導員應如何應對新時期學生管理工作挑戰，更好的指導大學生通過創新創業教育成長成才，是輔導員應積極思考的問題，那么，輔導員在雙創教育中的角色定位也就尤為重要了。
一、輔導員要成為大學生創新創業意識和精神的啟蒙者和強化者
輔導員要從大一新生入學開始就要對其有意識的進行創新創業教育與引導，其中一點就是創新創業意識的培養。現在已經不是“兩耳不聞窗外事”的年代，豐富多彩形式多樣的學生活動特別多，輔導員可以和學生一起參與到活動當中。在活動的過程中，輔導員可利用自己的工作經歷和人生經驗有意識地引導和培養學生創新創業意識，樹立創新創業精神。作為大學生最先接觸到也是接觸最多的老師，輔導員要承擔起啟蒙者和強化者的角色，并在整個大學生涯中通過各種形式不斷地進行強化教育。因此，輔導員要成為大學生創新創業意識和精神的啟蒙者和強化者。
二、輔導員要成為大學生創新創業能力與素質的培養者和提升者
充分利用大學生創業基地，孵化園、校友資源和校企合作平臺，給創業大學生提供一些交流溝通的機會，為大學生創新創業提供學習和實踐的平臺。通過這些平臺，使大學生有更多的機會了解到現實的社會，了解到一些真實的創新創業的故事。讓大學生了解別人創新創業成長的過程，體驗到創業的艱辛，以此培養他們的創新創業能力，提升他們的創新創業素質。輔導員在這個過程中，要通過各種途徑和形式對大學生創新創業能力與素質加以引導，使學生的創業能力更加成熟，積極成為大學生創新創業能力與素質的培養者和提升者。
三、輔導員要成為大學生創新創業政策與導向的宣傳者和解析者
僅在2014年到2015年間，從國家和廣西層面下發的關于創新創業的政策就有十三條，從政府到財稅到人社等部門都出臺了相關的措施，但是大學生關注到了解到的政策信息并不及時，也不夠全面，對政策的內容也不能很好的進行解讀。比如說大學生知道國家對創業者有資金扶持，但是不知道具體從哪些政策入手可以申請到資金支持。所以輔導員應該關注并有意識地收集相關創新創業方面的政策，做好政策的宣傳和解析工作，成為大學生創新創業政策與導向的宣傳者和解析者。
四、輔導員要成為大學生創新創業模擬與實訓的組織者和指導者
“教育部要求，各地各高校要組織學生參加各類創新創業競賽、創業模擬等實踐活動，著力培養學生創新精神、創業意識和創新創業能力。”現在高校里面都開設有專門的大學生創業指導課，但是大學生在創業教育課程中學到的僅僅是理論知識。如何有效地開展各類創新創業競賽、創業模擬等實踐活動，這需要教師來組織和指導。在高校中，顯然輔導員比較適合這個角色。而且從高校輔導員的職責來看，輔導員在大學生創新創業教育與實踐中具有重要的使命。由于輔導員經常跟學生接觸，有豐富的學生管理經驗，了解學生的想法，比較容易組織、指導學生開展各類創新創業競賽、創業模擬等實踐活動。因此，輔導員要積極成為大學生創新創業模擬與實訓的組織者和指導者。
五、輔導員要成為大學生創新創業信心與心理的樹立者與疏導者
在大學生的創新意識轉化為創業實踐的時候，他們會碰到很多意想不到的問題和困難。比如說資金周轉不過來、合作伙伴意見不統一、國家的政策出臺了，但是地方的政策還沒落實，比如說因為創業影響到了學業等等這類問題。大學生對創業很有熱情，但往往是“理想很豐滿，現實很骨感”。這個時候，輔導員要成為大學生創新創業信心與心理的樹立者與疏導者。積極主動地對創新創業大學生進行指導和疏導，對他們的想法和做法，給予一定意見和建議，給與他們支持與信心，對負面情緒給與疏導。
大學生創新創業教育是新時期下的新任務，輔導員應認清形勢，積極調整角色定位，通過各種途徑為大學生創新創業成長與發展提供支持。收集大學生創業故事，以創業者沙龍，創業經驗講座等形式分享創新創業者的真實經歷，激發大學生創新創業的熱情和激情，提高大學生創新創業的積極性和主動性，并充分利用校友資源和校企合作平臺，給大學生提供更多發展機會，為推動高校大學生創新創業教育穩步發展貢獻自己力量。參考文獻：
[1]李丹虹.輔導員推進大學生創新創業教育的工作方法[J].師資建設研究，2015（3）：237-238
【關鍵詞】輔導員；創業教育；引導
1.大學生創業教育發展現狀
自1999年我國高校擴招以來，我國大學生畢業人數逐年增加，全國高校畢業生從2002年的145萬猛增到2008年的559萬。我國大學生就業形勢不容樂觀。雖然政府出臺了各種相應政策，如允許大學生將檔案留在學校兩年，增加研究生錄取人數等，但不能從根本上解決問題。鼓勵大學生創業、發展大學生創業教育不僅可以解決大學生本身就業困難的問題，而且還可以為社會提供大量就業崗位，從而緩解我國目前由于經濟結構調整而造成的全國范圍內的就業問題。
我國于1999年1月由國務院批準教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》后，各高校對大學生創業教育開始不斷的嘗試；2002年教育部首批確立了清華大學、北京航天航空大學等8所高校為我國創業教育試點院校，有步驟有層次地在這些高等學校進行創業教育的探索，隨著創業教育探索的逐步深入，許多高校也相繼開展了大學生創業教育或創業活動，大學生的創業精神與創業基本素質和能力已成為高等教育質量的重要標志。
創業教育是一種新的教育觀念，也是一項系統工程。它的教育過程是通過各種教育形式來培養學生的創業意識、創業思維、創業技能和創業人格，并最終使學生具有一定的創業素質和能力。現階段高校創業教育應突出強調轉變大學生的就業觀念，提高學生的創新創業意識，增強學生的自主創業能力。高校必須在繼續深化教育教學改革、全面實施素質教育的同時，進一步轉變教育思想與教育觀念，不斷推進高校就業制度改革，最終實現大學生自主創業的目標。然而，與國外相比，我國高校大學生創業教育的發展較晚，有數據顯示在發達國家高校學生創業的人數為20%～30%，而我國高校學生創業的人數為3%～5%，現仍處于發展和完善中的起步階段。
2.目前高校大學生創業教育存在的主要問題
創業教育的探索是我國高等教育走向深化的必然趨勢和重要標志，應當是一種深層的根本性教育體制，而不是枝節性、表層的教育環節；部分高校領導、畢業生就業主管部門對開展創業教育認識不夠全面，存在認識不足、片面，缺乏急迫性和自覺性等誤區，認為開展創業教育就是因為就業困難，才需要鼓勵畢業生創業，沒有把創業教育視作總體性、根本性、系統性的教育、教學改革工程。對大學生創業教育的認識不夠深入，開展工作只停留在表面上。
盡管我國政府一直積極鼓勵大學生創業，在高校中也開展了創業教育，相比國外教育發達的國家，我國大學生創業教育起步較晚，目前雖取得一些成績，但仍然比較落后，大學生創業成功者較少，失敗者較多，凸顯出高校在創業教育中存在著諸多問題，主要表現在以下二個方面。
2.1 創業教育流于形式
受到我國國情影響，國家對教育資源的投入不足，大部分高等院校里雖然開展了創業教育工作，但都沒能形成系統科學的體系，并且由于任課老師本身缺乏創業經驗，對生產，營銷等實踐也了解不夠，只能理論上給予闡述，教育效果不佳。據調查，大學生有創業意識的不足10%，而實際創業的，包括在校創業和畢業后創業的比例不足5%。而真正創業的大學生，自身素質制約著他們自主創業的步伐，長期的應試教育，大學生普遍缺乏基本的理財技能、溝通技能和風險意識。很多大學生之所以選擇自主創業，是在就業壓力下的被動選擇，這種消極的選擇動機，使大學生們的創業帶有很強的盲目性和沖動性。
2.2 缺乏創業意識，創業文化氛圍不濃厚
大學生的創業意識不會憑空產生，在不具備創業客觀環境的情況下，校園文化的教育功能就會對大學生創業意識的產生起到重要作用。傳統的教育思想是傳授給學生知識和技能，使學生能適應社會崗位需要，在這樣的教育思想下，學生的創業意識就很難被激發起來。同時創業本身也孕育了極大的風險，這種風險不單單是資金物質方面的，更體現在精神和斗志方面。資金方面通過政策渠道可以解決，但敢于冒險、直面失敗的精神卻是大學生缺乏的，尤其是大學生活中安逸的生活，所導致的惰性，不是政府能夠解決的。再加之，就業和創業之間也有一定的矛盾。各個高校都有自己的就業部門，為了提高就業率，學校和老師便打響了高校就業的“第一槍”，通過各種途徑，來安排學生就業，使大學生沒有真正體現到現實市場條件下的就業競爭。這種方式在很大程度是好的，但是使大學生缺少了敢于面對失敗、敢于面對競爭的精神，往往會導致大學生對于創業熱度不高和意識不強。另外，由于長期的傳統觀念影響對于大學生自主創業，一方面家長方面支持不夠，另一方面社會輿論也沒能給予營造良好的輿論導向，而作為校園內的文化環境，則體現在學校日常的教育缺乏對大學生創業思想的熏陶，導致校園創業文化氛圍不濃厚。
3.輔導員在大學生創業教育中的引導性策略
高校輔導員是大學生健康成長的引路人，是學生從學校走向社會、承擔自己社會責任之前的最后的指導者，在大學生的創業教育中扮演著重要的能動作用。輔導員在大學生創新創業教育中可以而且應該有所作為。
3.1 優化大學生創業文化
大學生創業文化是指一種能夠激發大學生自身的創業意識和熱情，增強創業能力和動力，鼓勵和支持創業行為，提供創業保障的價值觀念、制度行為與環境氛圍的集合體。通過開展多種創業活動，營造良好的校園創業文化。大學生創業教育是在一定的校園文化中進行的，良好的校園創業文化將會使學生受到較深的熏陶，從而潛移默化地陶冶他們的創業精神，培養他們的創業意識，輔導員可以通過各種工具和途徑宣傳創業精神，通過對創業個體的各種形式的激勵和表彰，樹立創業的先鋒模范，通過各種鼓勵創業教育的政策和措施來營造濃厚的創業氛圍，建設良好的校園創業文化。
3.2 積極開展大學生職業生涯輔導，把創業教育工作納入學生成才體系
從學生入學到畢業，按不同年級，實行全程化、有針對性、分層次指導；針對目前大學生創業現狀和大學的工作實際，輔導員應及時調整指導理念，以“創業、創新、創優”為口號，鼓勵學生釋放激情，積極創業的同時，要腳踏實地，聯系實際；提倡學生展示個性，求異創新的同時要內外并優，整體進步。一方面注重通過培訓使部分學生由被動的就業觀念轉變為主動的創業觀念，鼓勵他們將創業作為自己的職業選擇，另一方面注重提高指導實效，不僅要培養學生的創新精神，創新意識，而且要培養學生的創業能力和創新能力，讓學生切實體會到創業過程中的自我成長和價值實現，把創業作為成才的一個途徑堅持下去。
3.3 把握大學生創業思想動態
積極實施大學生創新創業的心理援助計劃，普及心理健康知識，幫助大學生舒緩就業壓力、排解緊張情緒，加強大學生心理疏導和教育。在創業設想轉化為創業實踐的時候，發展的走向尤為重要，作為引導者，同時也是高校思想政治教育工作者的輔導員，肩負著指引正確創業方向的重任。當下，各種急功近利的商業傾向以及層出不窮的欺詐行為，給大學生創業帶來了負面的影響，加之大學生涉世未深，考慮問題各方面未見成熟，容易走進歧途。輔導員的指導和教誨對他們來說十分重要，事實上，在創業領域里，大學生對輔導員存在著一種依賴性。一方面，他們對未來既有追求，又有未知的惶恐。遇到一些新問題，會表現得不知所措：另一方面，他們的一些所想所為，需要輔導員予以肯定或否定，給予他們信心。這種“肯定和否定”對他們來說是一種保障，讓他們可以安心的去闖。因此，輔導員應充分發揮這方面的作用，做大學生創業的護航使者。
3.4 加強大學生實踐教育和技能培訓
組織大學生到各類就業創業見習基地、到生產第一線、到基層、到西部進行見習、參觀和考察；指導大學生建立求職類社團，鼓勵和支持大學生參加社團活動和實習，增強大學生創新創業信心和能力。借助校企合作實踐基地，為學生創新創業提供場所和平臺。讓同學們有更多的機會走進企業，接觸生動的創新創業事跡和人物，使同學們在企業中體驗創新創業的艱辛，提升創新創業的意識，塑造創新創業的品質。
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關鍵詞：輔導員；創業教育；大學生
教育部分管高校畢業生就業工作的張浩明司長指出：創業教育是當今的主旋律，大學生創業不僅關系到大學生自身的發展，關系到高校畢業生的就業，也對整個國家創新能力的提升、經濟社會的發展具有極為重要的意義。但對于高校大學生來說，由于對整個社會行業缺乏全面的認識，對資源的整合和市場的把握都不足，因此在大學生的創業道路中給予積極有效的引導就顯得十分重要。我國高校輔導員不僅僅是學生全面發展、素質提高的引領者，日常生活的管理者，而且還是對學生進行創業教育的實施者，創業實踐的推動者。所以，研究和探索高校輔導員在學生創業教育中的作用，對于大力推進高校創業教育具有十分重要的現實意義。
一、大學生創業教育發展現狀
我國大學生就業形勢不容樂觀，雖然政府出臺了各種相應政策，但不能從根本上解決問題。鼓勵大學生創業，發展大學生創業教育不僅可以解決大學生本身就業困難的問題，而且還可以為社會提供大量就業崗位，從而緩解我國目前由于經濟結構調整而造成的全國范圍內的就業問題。但是筆者通過調研發現，部分高校領導、畢業生就業主管部門對開展創業教育認識不夠全面，存在認識不足、片面，缺乏急迫性和自覺性等不足，尤其是忽視了輔導員在高校大學生創業教育中的作用。無論是政府部門還是高校，出臺好的政策刺激大學生創業，雖然可以達到大眾創業的目的，但并不能保證創業的成功率。大量大學生創業時由于缺乏有效的指導，最后失敗了，這在一定程度上打擊了他們的信心。因此，好的政策扶持加上良好的創業輔導對幫助大學生創新、創業可起到事半功倍的效果。
二、輔導員在大學生創業教育中的優勢分析
輔導員比其他高校教育者更了解學生的素質能力和家庭狀況，可以較為準確地判斷與發展那些有些創業潛質的創業苗子，對學生進行分類培養。具體分析看來，輔導員在高校大學生創業教育系統工程之中存在以下幾個方面優勢。
1.年齡優勢
輔導員與大學生的年齡差距小，在大學生日常管理中容易獲得大學生的信任，這使得輔導員在開展創業教育中有著得天獨厚的便利條件。年輕輔導員能夠結合自身經歷和經驗，在大學生創業教育方面發揮積極的借鑒、參考作用，尤其是輔導員勇于嘗試的創新意識和敢于探索的創新精神，對促進大學生提高創業水平有著極為重要的推動作用。
2.時空優勢
大多數高校要求輔導員住學生寢室，要求輔導員經常深入相關年級學生中，檢查相關年級學生工作，輔導學生開展團體活動，具有更大的空間和更多時間與學生交流，可以更加準確地掌握學生的思想動態和心理動態，及時了解學生在就業方面面臨的疑惑和困難，有針對性地對創業學生進行輔導教育。
3.資源優勢
輔導員能較全面地掌握學生信息，能夠做到全面了解學生，可根據學生不同的創業素質和創業條件開展各種創業教育活動；另外輔導員作為學生管理者，了解往屆大學生的就業、創業情況，掌握更多的創業信息資源，能夠更全面地為大學生提供最便捷與最真實的創業教育材料。
4.角色優勢
輔導員比其他高校教育者更了解學生個性特點、素質能力和家庭狀況，這樣就可以根據每個學生的特點，開展個性化的就業、創業教育指導，及時分析學生自身存在的優勢和不足，對學生進行分類培養，提高創業教育的效率。輔導員還可以通過各種評獎評優、課外科技活動以及組織發展等大學生關注的活動來激勵大學生積極創業，提高求職擇業技巧，增強就業競爭力，實現順利就業、創業。
三、輔導員促進大學生創業教育的策略分析
創業教育是一個系統工程，輔導員在這個過程中的作用不容小覷，而忽視甚至漠視輔導員隊伍在大學生創業教育中的重要作用是非常不利于高校大學生創業教育工作的開展與推進的。筆者認為，輔導員隊伍在高校大學生創業教育中至少可以發揮以下幾個方面的作用。
（1）政策引導：輔導員是高校落實國家創業教育政策，引導學生正確認識創業教育的重要保證。
（2）文化塑造：輔導員是高校塑造創業文化氛圍，將創業教育融入校園文化的重要部分。輔導員是校園文化活動的主要負責人和推動力量，校園文化活動的開展離不開輔導員的工作。相比于其他校園文化活動，創業教育的校園文化活動專業性和實踐性更強，但是無論從活動宣傳、動員、開展還是最終成果來看，除需要創業教育和專業教師的介入之外，更離不開輔導員的密切配合。
（3）實踐指導：輔導員是幫助大學生提高創業實踐技能，組織學生參加各種社會實踐、調研與實習等活動的重要力量。輔導員應該積極鼓勵大學生以專業為依托，參加和組織內容新穎、富有意義的高質量學生活動，鼓勵大學生參加課外科技活動，指導大學生參加課外科技、文化創新活動，將知識運用到實踐中去，在實踐中提高自己的創業能力。
（4）心理疏導：輔導員要做好大學生創業者創業心理疏導的工作。輔導員作為在學校思想政治教育一線的專職人員，要善于引導學生客觀地評價自我，實施有效的心理疏導，鼓勵失敗者放下創業受挫的思想包袱，在困難甚至危機面前善于控制自己的情緒。引導學生在制訂個人職業生涯規劃的過程中，樹立創業的信心和磨練自我的意志，在豐富創業知識，擴展創業技能的同時，逐步提高創業的綜合素質。
綜上所述，大學生創業教育是一種全新的素質教育，是時代的需求，也是經濟和社會發展的需要。探討輔導員這一優勢群體促進大學生創業教育的策略，順應了高等教育改革趨勢，具有重要意義。從全國范圍來看，輔導員利用自身優勢促進大學生創業教育的舉措還沒有成熟的模式可以借鑒和推廣，也沒有引起普遍重視和關注。要真正實現大學生創業教育，需要輔導員鼓勵大學生創業和相關部門提供相應的政策措施。
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【關鍵詞】團體心理輔導;新生;入學教育
一、新生概況
從中學跨入大學，大一新生面對全新的生活環境，他們在感覺到緊張和興奮的同時，也產生了一些擔心和迷茫。一般有如下幾個方面的問題。
（一）新生對新環境心理不適應
新生進入了完全陌生環境，面對的是生疏的面孔。雖然彼此都有新鮮感，也渴望溝通交流，但由于青春期“閉鎖性”的心理特點，自我保護意識較強，同學之間交往較謹慎，在班里不愿意暴露太多。
（二）傳統入學教育形式相對單一
傳統入學教育包含開學典禮、專業教育、安全教育、學習《學生手冊》、思想政治教育、軍事訓練等內容在內的教育活動。這些教育活動內容豐富，為適應大學學習與生活奠定良好的基礎。但是其形式相對較為單一，學生在整個入學教育過程只是被動、機械地參與，不易調動新生主動參c的積極性。
二、解決方法
在充分分析新生心理需求的基礎上，引入創新入學教育模式，將團體心理輔導運用到新生入學教育中。
（一）理論依據
團體心理輔導是在團體情境下進行的一種心理幫助與指導的咨詢形式，它是通過團體內人際交互的形式，模擬社會生活情境，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，調整改善與他人的關系，學習新的態度與行為方式，從而增強社會適應能力，促進人格健全成長。
（二）過程方法
1.新生團體心理輔導的準備工作
確定團體心理輔導目標，制定輔導方案;確定團體心理輔導的時間、地點;心理教師對各班班主任和骨干學生提前進行培訓。
2.新生團體心理輔導的實施過程
班級成員圍圈而坐，領導者站在圈中央，首先宣布團體紀律規則和鼓勵方式。
接下來正式進入輔導過程，開始階段為“大風吹，小風吹”等熱身游戲，目標是營造一種輕松、溫暖的氛圍，打消新生的防衛心理，調動其參與活動的積極性。
中間階段陸續開展“無家可歸”、“滾雪球”、“萬里長城”“設計隊名、隊歌和隊徽”以及“我的大學”等活動。這幾項活動逐個開展，層層深入。首先“無家可歸”要求成員按領導者指令的規定人數進行分組，活動過程中班主任可以發現不同學生的不同表現，新生也體會到歸屬感的重要性。“滾雪球”中八人一組“疊羅漢”的自我介紹，讓新生在最短的時間內相互認識、相互熟悉。“萬里長城”和“設計隊名、隊歌和隊徽”讓新生感悟團結和合作的力量;“我的大學”小組討論則是通過交流，幫助新生正確看待大學生活中遇到的各種問題，學習適應環境的方法。
最后階段是總結回顧。“一句話感悟”和《相親相愛的一家人》歌曲合唱幫助新生交流各自的體會，相互激勵、鞏固友誼，將團體輔導活動推向。
三、結果評價
新生團體心理輔導共用時約3個小時。活動過程中，新生們情緒高漲，活動現場氣氛融洽和諧，效果顯著。
（一）滿足新生心理和情感需求，加快適應新環境
通過團體心理輔導，新生在短時間內相互熟悉，相互了解，消除了剛入校的陌生感;同時該團體輔導所針對的問題來自新生自身的需求和困惑，學習的知識可以直接運用于當前的生活中，比如在“我的大學”活動中了解到有的新生不滿意校園環境，有的新生擔心期末考試掛科;有的則為想家而煩惱等各種各樣的問題，然后通過小組討論交流，班主任的積極引導和總結，每個成員都從中有所收獲。
（二）幫助班主任更快的了解新生信息，有效建立師生信任關系
在團體心理輔導自由、安全的氛圍中，通過互動和坦誠交流，班主任不但快速的認識了解了更多學生，也縮短了師生距離，更加輕松的建立了信任關系，為以后做好班級管理工作奠定了基礎。
（三）創新入學教育形式，提高入學教育效果
與傳統的入學教育形式相比，團體心理輔導形式新穎，充分調動學生參與的興趣和積極性。另外，團體心理輔導更注重師生之間、學生之間的互動，有利于培養學生的信任感和歸屬感。這充分表明團體心理輔導的效果，它使參與成員由對團體的歸屬感擴大到對學院的認同和歸屬。
四、結語
新生團體心理輔導開展的時間定在迎新生入校的最后一天的晚上，此時所有新生已經入學完畢，陪伴新生報到的親人已經返程。此時新生的孤獨感體驗最為強烈，此時開展團體心理輔導，效果事半功倍。團體心理輔導中的游戲不是娛樂，而是實現輔導目標的途徑，在游戲結束后成員坦誠地交流和分享感受，領導者積極地加以引導和總結，真正實現教育的目標。
一、輔導員在大學生思想政治教育工作承上啟下
在學校，對大學生進行思想政治教育工作，有兩種形式和途徑：一是規范性的思想政治教育工作。所謂規范性思想政治教育工作，就是指學校或學生管理部門如學生工作處、團委、學生會，有組織、有計劃、有目的地組織開展和實施的思想政治教育活動，如學校黨委、團委等思想政治教育工作部門根據上級和部門工作計劃，組織開展的報告會，有關文件的輔導會，組織學習有關的文件，收聽收看重大事件報道，重大節日的慶祝活動，主題性的系列活動等。這些活動都有明確的主題，有一定的形式和聲勢，轟動效應大，針對性強，但缺點是持續性不強，很難深入下去。二是輔導員的思想政治教育的形式和途徑。它沒有規范性的思想政治教育工作的那些形式、聲勢。相對于前者來說，它是隨機的、經常性的，是屬于非規范性的思想政治教育工作形式和途徑。雖然在輔導員工作中有主題明確的班會等活動，但它卻有著與規范性的思想政治教育工作在量和質等方面的差別。輔導員的思想政治教育活動和工作，由于它是非規范性的，又具有即時性、經常性、靈活性和指導性等特點，能及時地發現向題和解決問題，能深入大學生思想的深處，去幫助大學生提高思想認識。
二、輔導員是學生思想政治教育生活化的實踐者
對青年大學生的思想政治教育工作，除了規范性的思想政治教育形式和途徑外，還要經常化、生活化。輔導員工作恰恰具有經常化、生活化的特點。規范性的思想政治教育工作，往往會使大學生產生逆反心理，大學生也會帶著“有色眼鏡”去對待，常常收效甚微。而把思想政治教育生活化，滲透到大學生生活之中，經常與大學生生活中的實際問題相結合，就會使大學生容易接受、理解、看得見、模得著，產生真切感。輔導員整天與大學生打交道，接觸最多，其本身的活動(或工作)，就是一種帶有生活化的形象和色彩。如果輔導員整天板著面孔，見了大學生就批評、訓斥、居高臨下，一副教師爺的架勢，誰還敢親近。這樣的輔導員就不是合格的思想政治教育工作者，就很難把育人工作做好。輔導員工作雖然對大學生個體和群體具有教育、組織、管理和指導的職能，實際上，輔導員的角色應是最生活化、社會化的。大學生更喜歡生活型的、生活化的輔導員或老師。因為這樣的老師他們認為才是真正生活中的人，是有血有肉懂情感的人。那些戴著面具毫無生活情感的人，大學生是最討厭，最反感的。輔導員老師在工作中，向大學生展示其生活的真實一面，最能贏得大學生的信賴和擁護。作為輔導員老師要真切看到自身生活和工作的這一面，去用真實的自我，教育、引導和幫助大學生，才是真正的出路。
三、輔導員是學生思想政治教育工作的創新者
性格的差異源自于思想上的不同。輔導員是做大學生思想政治教育工作的，面對著一個個鮮活的青年大學生，即使是同一個大學生，在不同時期、不同事件上表現出的思想問題也是不同的。或者說，輔導員的思想政治教育工作局面是一對多或多對一的局面。青年大學生思想活躍、思維敏捷，敢想敢說，他們是祖國的未來，是社會主義現代化偉大事業的建設者和接班人，對他們的教育，思想政治教育是工作的重點，也是難點。面對大學生中不斷出現的思想問題，除了其他的任課老師、組織機構和部門的工作外，很重要的一個方面，就是輔導員的工作。前面說過，輔導員工作是課堂教育(學)的延伸，規范性思想政治教育工作的補充，是大學生思想政治教育工作的生活化實踐者等等。同時，它也是高等學校大學生思想政治教育工作的創新者。大學生思想問題的產生原因是多方面的，有思想認識上的，有情感方面的，有學習方面的，有生活方面的，有心理方面的……面對大學生復雜的諸多問題，就不能采用簡單的方法，而必須樹立創新的精神，用創新的辦法去解決。更不能靠壓服，只能靠說服；不能靠我打你通，我講你聽，只能靠你說我也說的討論、協商，擺事實、講道理，理清事實、分析原因，找出方法，達到解決問題的目的。很顯然，在這里墨守成規不行，憑經驗不行，只有靠創新、研究和探索新的解決問題的思路和辦法，才能開拓大學生思想政治教育工作的新局面。
從這個角度講，輔導員每時每刻面對的都是新問題，達在客觀上就要求輔導員必須解放思想以創新的精神去面對和解決大學生中出現的各種各樣的思想問題，這就要求輔導員工作必須堅持不斷地創新，才能解決大學生思想上存在的問題，理順情緒，提高認識，達到教育的目的。實踐表明，最實際的最具體的工作，是最能鍛煉人的，也是員能發現問題，更需要通過創新來解決問題。大學生思想教育工作的實踐不斷給輔導員工作提出新的問題，解決這些問題，不僅是―個創新的過程，也是積累工作經驗，升華經驗的過程。輔導員只要做一個有心人，注意積累，勤于思考，善于總結，就能發現規律性的東西，把這些規律性的東西總結出來，并加以運用就一定能推動新時期大學生思想政治教育工作的全面創新。
陽信縣信城街道中學地處聞名中外的鴨梨之鄉腹地、縣城主城區，幸福河穿城而過。前身是陽信鎮中學，學校歷史悠久，人杰地靈。隨著陽信鎮撤鎮改辦，2011 年陽信鎮中學更名為信城街道中學。學校站在新的歷史起點上，在繼承中發揚，在探索中創新，以引領每一位師生“做有故事的教育耕耘者”為辦學理念，形成了特色鮮明的幸福教育模式。
一、聽學生成長小故事，滲透學校大德育
在“我是體育明星”的宣傳櫥窗前，學生指著自己在賽場上一個個被定格的瞬間，興奮地向其他的同學講述著當時的情景；在展出的書畫作品前，學生洋洋自得地談論著自己的創作經歷；在學生表彰大會上，優秀學生代表動情地向大家講述著自己的勤學經歷……
因為他們都有了自己的成長故事，所以他們很幸福。
于是，學校德育處把“講自己的經歷，做有故事的人”作為學生德育的總抓手。在德育處的大事活動安排上，有了班主任“我班的教育故事”PPT 演講比賽，有了學生的“我的成長檔案袋”故事征集等活動安排。
在各年級的班會上，經常會聽到學生講自己的故事：
上星期二下午放學路上，我的自行車突然壞在半路上，結果一會兒圍上了十多個我班的同學，幫我一塊到路邊修車，看到好朋友在我需要幫助的時候能夠留下來幫我，我很感動……
同時，也會看到站在講臺上支支吾吾，很難為情，講不出最近以來能夠示人的正面的事情的學生。
在學校德育管理的檔案里，能夠看到關于成長故事系列的檔案目錄：成長中的那些事，成長悄悄說，照片背后的故事……
翻開學校德育處的工作總結檔案，文末有這樣的文字描述：學生在記錄自己的成長故事的過程中，自主汲取了成長的養料，也體驗了成長的煩惱和拔節的酸痛，感受到了成長的正能量，這是學生在成長道路上的自我引導和自我糾正，以此為德育的一個抓手，讓學校的德育有了堅實的土壤，有效地滲透了學校自主教育的大德育思想。
二、撰述教育教學故事，引領教師專業發展大格局
在學校的班主任經驗交流會議上，有些班主任的發言，成了脫稿演說，講起來眉飛色舞，班級的教育案例都是信手拈來的，生動鮮活。
在學校舉辦的“走在專業成長的路上”優質課賽課活動座談會上，授課教師都對備課組課前磨課的具體情景，對某個問題情景的前后修正設計，課堂上實施教學時與實際預設的困惑，學生的一個很精彩的回答，處理某一個環節時在課堂上生成的教學藝術，教師都能夠如數家珍地給情景再現出來。
他們很幸福，因為他們心里都有自己的教育教學故事，講出來與大家分享。
一個有著多年教學經驗的教師，肯定有著自己的教育故事，因為他的教育教學困惑，他參加的教育活動，他和學生之間發生的事，都會隨著教學經驗的增加而慢慢地去積淀升華，慢慢地演變成自己心中最美的教育風景。于是，“我的教育敘事”“我的一個教學微設計”“我和我的一個學生”“影響我教學觀念的那些人和事”等，赫然打印在了學校每個學期教學大型活動的安排表中。
一次，學校舉辦“講出我的教學故事”———各學科教學質量優秀教師經驗交流會，一青年英語教師找到校長要求不發言，理由是他感覺他的成績是靠對學生的嚴管多練而取得的，有些加重學生負擔的嫌疑，登不了大雅之堂。他怕說出來讓同事和同學們嗤笑，建議讓那些課堂教學能力強、管理學生有點子的教師發言。校長會心地笑了，答應了他的要求。但是他也答應了校長在下學期的教學質量優秀教師經驗交流會上要講出真正屬于自己的教育故事。
事后，校長在一次業務會議上做了“講教育故事，講出人生大格局”的報告。說道：“讓老師們在不同場合講出自己的教育教學故事，大家享受有創意的幸福的教育教學工作的同時，還注意到了在自己的教育故事中反思自己，調整自己，提升自己，展示了我校教師在專業發展中的大境界，大格局。”
三、積淀教育管理故事，彰顯育人治校大手筆
學校教師的“愛車”經常有相互剮蹭的事情發生，學校領導考察了一番，研究了學校的車輛停放管理事宜，申請資金30 多萬，開辟出了幾十個停車位。
學校有幾個體育愛好者，個人出資到校外一體育會所健身，學校領導知道后，爭取上級支持，投資近260 萬元，建設室內籃球場、羽毛球場、乒乓球場。
學校有些年齡大的教師仍然奮斗在教學一線，而且成績突出，引領了一大批青年教師，于是學校就有了每學年一次的“感動校園———我心目中的好老師”評選活動。
似乎學校的每一個大型的決策背后都有一個故事在推動著。
作為學校的管理者，每周五早晨7：00 的班子例會上都會整理并講述自己發現的管理案例，解決的方案，存在的困惑，形成管理日志。每學期都要借助于具體的管理案例，說明工作中的得失，總結出管理中值得推廣的管理辦法，指出管理中存在的問題，總結管理的心得和體驗，形成自己的教育管理故事。
幾個新教育課題實驗班里的教育故事更多。王書妍老師的“螞蟻班級”的故事在市里獲得好評。崔振山老師就是靠著自己的《班級管理故事》把班級管理得井井有條，他的“田字格”班級管理模式就是對教育故事進行提煉的結晶。
“發現你的管理案例，提煉你的管理理念，分享你的管理故事”，這是學校教育教學管理中的基本路子。學校大力提倡管理者須走入班級，走到教研組，走到學生中去，你才會發現具體的教育案例，在具體的案例分析和總結中不斷地提升管理的水平。
在學校領導班子中，一直崇尚的工作信念是：作為一名學校管理者，在講話交流中，必須要有取之不盡的學校教育管理案例，這是你實施管理的依據，是你增長教育智慧的土壤，它會讓你在“疑無路”時，看到“柳暗花明”。在困惑過后，沉淀之后，把它點綴成自己的教育管理故事，就會變成育人治校的大手筆。
新時期，學校要有新的發展內涵。學校讓師生過一種幸福完整的教育生活，就是要讓師生潛下心來，欣賞自己的學習生活經歷，讓每一位師生都有自己的教育故事，這些美好的教育故事就會繪制出學校美好的教育愿景。