時間：2023-01-02 22:24:21
導語：在幼兒園課題開題報告的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
隨著社會發展速度發展的加快、社會競爭的激烈，幼兒園的發展在這種大背景下呈現出“百家爭鳴、百花齊放”的壯觀景象。為了促進園所與時俱進地健康發展，許多園所都在努力展示自己的實力、辦出自己的特色；許多園所也認識到開展課題研究具有“可以給幼兒園工作不斷注入活力，可以促進教師素質的提高和專業成長，有助于提高幼兒園的保教質量”的獨特價值。但是在課題研究立項開題以后，往往會出現“課題研究目的不明確、“研”不突出，研究過程管理缺乏必要的保障，教師只參不“與”、積極性不高，課題指導專家跟進指導不恰當”等諸多問題。因此，為了避免以上問題的發生，必須要有一套科學有效的幼兒園課題研究管理的策略來推進課題研究的健康發展；我們在相繼開展一個省級立項課題研究、兩個全國立項課題過程中不斷探究課題研究的管理策略，有了一定收獲和感悟。我們提出：
一、以課題中心大組為核心的有效管理
（一）構建以課題研究為核心的“學習共同體”管理機制，保障課題研究在不斷互動中前行
幼兒教師的“學習共同體”是指建立在教師專業化發展的基礎之上，以幼兒園為基地，以幼兒教育實踐為載體，以共同學習學習、研討為形式，在團隊情境中通過相互溝通與交流，最終實現整體成長的提高性組織。“學習共同體”擁有收集、儲存并轉化知識的能力，通過組織內個人的轉化，能促成團隊組織的成功。
一個好的課題研究能否順利有效地開展，組織機構的建立、人員的安排是關鍵。參與課題研究的老師沒有相關的教育教學經驗不行，沒有合作意識、奉獻意識不行，沒有積極進取的意識和吃苦耐勞的精神也不行。因此，在組織機構的建立上，我們組建一個以“課題中心大組”輻射引領若干個“子課題小組”的研究團隊；讓全體教師都參與課題研究、讓課題研究引領園本教研。在人員的安排上，首先我們注意遵循“行動研究能力強、幼教專業素養扎實、老中青合理搭配”的原則，慎重選擇并吸納經驗豐富、專業過硬的骨干教師和一些盡力充沛、富有潛力的年輕教師組成“課題中心大組”，由課題負責人（園長）為組長；在這一團隊中，有能在課題實驗班扎實開展行動研究的具體實施人員，有善于觀察記錄的人員，有能及時進行反思小結并善于對課題研究進程提出整改意見的人員、還有善于撰寫論文和案例的人員；這樣的“學習共同體”，能夠承擔開題、課題研究推進、課題實驗班研究、結題等具體任務；具有帶動和推進全園順利開展課題研究的作用。其次，我們吸納所有一線教師按照自主自愿、強弱搭配的原則，自行組建2―3人的“子課題小組”，每個子課題小組推選出一名小組長；若干個這樣的“學習共同體”一起來承擔總的課題下的分項研究任務。
整體來看，“課題中心大組”具有引領和帶動“子課題小組”開展行動研究的作用，而“子課題小組”行動研究的動態發展又能促進“課題中心大組”的前行。整個研究團隊能在建立共同愿景的前提下，中心大組、各個小組定期或不定期地進行會合和互動，互相研究收獲和研究心得，分享在開展行動研究、探索過程中的經驗與喜悅，引起共鳴、達成共識。每個教師的敘述和見解、經驗與收獲，都有助于自身和他人獲得相應的課題研究綜合素養的成長；大家在這樣目標一致、統一認識的前提下，構成一個大的“學習共同體”，共同為完成好課題研究的目標和任務做出自己的努力。
（二）設置階段性管理表格，在互動中分解課題研究的任務，實現課題研究階段成果的有效落實
在幼兒園課題研究過程中，我園“課題中心大組”充分發揮了引領和示范作用。首先，“課題中心大組”組長（園長）引導各“子課題小組”討論：開展課題研究對園所發展、保教質量提升的是否有利等等；集體的碰撞使教師更加明確和理解開展課題研究的重要意義：課題研究可以指導幼兒園教育教學實踐、提高保教質量、增強教師的研究能力和綜合素養、推進幼兒園教育教學改革。然后，在整個研究團隊充分認識了研究目的、達成共識的基礎上，我園“課題中心大組”根據課題研究計劃中的不同時期，設置階段性管理表格，讓研究團隊在互動中分解課題研究任務，力求使課題研究的階段成果得到有效落實。
在開題之初，“課題中心大組”設計了課題表格《前期準備階段：教師個人文獻資料學習研討》，讓教師帶著任務學習后填寫并在規定時間內上交。其中設置的問題，能讓教師明確“開展本次課題研究的需要了解的基本概念有哪些，需要如何去思考的將要研究子課題研究方向，存在的困惑和需要專家答疑有什么”等等；這樣的表格，在教師參與課題研究的開始階段，起到“熱身”的作用，能引領教師自覺自主地應用文獻資料研究法，學習理解課題研究的背景和相關理論，收集摘錄相關理論文獻，積累素材、拓寬思路，增強教師理論應用的意識和能力，引發在課題研究過程中創造性應用理論的靈感。
課題研究過程中，“課題中心大組”設計了課題表格《各子課題階段小結及案例收集分析》，以2―3個月為一個周期發放3―4次，并請教師按照表格中的要求收集整理課題階段研究資料。表格中有“對案例收集的具體要求”（包括案例教學設計、相片影像資料、觀察記錄、評價指標等）、有“子課題階段研究的反思和困惑”，還有“下階段子課題研究的推進設想”等等；這樣的表格，能提醒和督促各子課題研究人員及時、完整地收集整理課題研究階段成果，及時發現課題研究中餐在的問題并作出適當調整，為客觀科學地安排下一階段課題研究工作提供依據和支持。
在課題結題時，“課題中心大組”設計了課題表格《子課題成果匯總和論文摘要》，表格中有“子課題經典案例”、“子課題相關互動表”、“子課題論文摘要”等任務；這樣的表格，能讓各子課題精心歸納和整理小組各階段的研究成果，可以形成一個個相對獨立的研究成果；匯總到“課題中心大組”以后，能使整個研究課題的結題枝繁葉茂、碩果累累。
二、以參與課題研究教師為主體的自主管理
蘇霍姆林斯基在《給青年校長的一封信》中指出：如果你想讓教育工作給教師帶來快樂，使每天上課不致成為一種枯燥而單調的義務和程序，那您就要引導每個教師走上教育科研這條路。教師成為教研工作的自主管理者，對幼兒園的教育研究工作具有十分重要的意義。
（一）讓教師大膽“選”，成為子課題研究自主管理的主人
首先，在開題之初階段管理表格的引領下，各子課題教師們根據“自己的研究興趣、從自己熟悉的領域入手、切合自身教育教學實際”的原則，并通過“在教育教學實踐中搜尋、在于同行中的交流中領悟、與幼兒的交流中捕捉、在閱讀文獻資料中發現”等途徑大膽地自主選題、提出研究方式。接著，子課題小組內各位教師商議、討論，并和其他子課題小組教師分享、交流，然后報送課題指導專家審閱、批改，專家對其提出建議，最終返回到教師手中來確定研究子課題的研究內容和方式。
這樣，一方面，保證了子課題選題的科學性和可行性，又能充分調動教師行動研究的積極性和主動性；另一方面，子課題研究內容本身就體現了教師自己的需求，那么子課題研究整個過程的推進就能成為受教師內部動機支配的活動，從而激發教師參與研究的內驅力，使教師真正成為子課題研究自主管理的主人，在整個研究過程中保持研究熱情、充分發揮主體性的作用。
（二）讓教師展示“能”，提升子課題自主管理的實效性
“能”既課題的成果，是課題實施中的激勵因素，也是確保教師實施課題積極性的中介，它包括課題實施者的個人成就感、價值歸屬感、集體榮譽感等。在課題研究過程中，我們努力為教師創設充分展示“能”的機會與條件，讓教師能尋找到強有力的“內援”支撐、始終保持激昂奮進的研究狀態，不斷推進和調整自己的子課題研究。如我園在開展的十二五課題研究中，各子課題在確定研究內容和制定研究計劃環節，園長（課題負責人）就及時地組織大家來分享交流，并和專家共同點評，肯定亮點、提出建議，在展示交流之后大家能補充和完善自己的子課題計劃；在子課題研究過程中，讓每個子課題小組輪流派代表上實驗課時，園長（課題負責人）就組織帶領全體教師共同研討，大家共同為該子課題的推進提出建設性的調整意見，而該子課題小組在大家的幫助下視野更開闊、收獲更全面。這樣，全體課題研究人員都能在積極的鼓勵和認可中感受到成長的快樂，從而尋找新的動力和“內援”支撐，激發研究者自身以更加自信、自主的狀態管理推進子課題，在實實在在開展行動研究中提升子課題自主管理的實效性。
三、以專家適時指導為引領的跟進管理
很多幼兒園在開展課題研究的過程中通常有這樣的感觸：“如果我們想成為一名研究者，首先要有一定的引領。”確實，如果沒有專家的引領，沒有專家的點撥，而只是一味地讓一線教師獨自去摸索、效果往往不大；同時，專家的何時介入知道、怎樣跟進指導顯得更為重要。因此，幼兒園開展課題研究需要與專家恰當地開展合作研究，需要以專家適時指導為引領的跟進管理。那么，怎樣實現專家在課題研究過程中適時指導為引領，專家怎樣在恰當地時機跟進課題管理呢？我們認為，三個具體環節十分重要。
（一）制定研究計劃階段
研究計劃是對整個研究過程的全面規劃，是指導研究全過程的藍圖，通過制定研究計劃，可以使研究目標、研究范圍、研究內容、研究方法、研究步驟、人員分配等更加明晰；研究計劃的制定過程也是課題組成員統一認識的過程。這一過程中，在教師的主動參與的前提下，先大膽提出自己的設想和初步計劃，反饋于專家；然后專家再從不同的角度對課題內容和計劃提出可行性的指導建議和意見；最終使課題研究內容和計劃更加完善。
（二）研究的實施過程
幼兒園開展的課題行動研究過程中，是教師探索具體的方法、途徑、措施及實施效果的過程。這一過程中，教師可以以設計者、探究者的身份，充分發揮在實踐經驗方面的優勢大膽實施研究案例；而專家的適時指導可以表現為參與研討和診斷的顧問，主要任務是針對實踐過程中的實際案例出現的問題與教師共同研討，對教師進行現場觀察，并從理論的高度進行分析，找出問題的癥結。例如：在開展我園開展十二五課題《體驗式教學與幼兒學習品質培養》之研究過程中，為了讓研究團隊更加直觀地理解“何為體驗式教學的具體環節設計”，指導專家先是在觀摩了“實驗班老師”自主設計的環節后馬上組織大家研討、點評、提出修改建議，接著就讓業務園長按照建議進行現場對比執教。這樣的適時跟進指導能激發教師的反思、生動而高效；同時，課題研究在教師和專家的互動中，不斷經歷“思考、實踐、反思、在思考、再實踐、再反思”的動態發展過程中得到有效推進。
（三）研究的結題階段
研究的結題階段是對研究行為進行反思、對研究效果進行理性思考、對研究成果進行總結的過程。由于幼兒園教師的分析概括能力、理論水平、寫作能力能方面相對擅長理論研究工作的專家而言有一定的差距，因而在結題環節中研究報告和學術論文的撰寫就特別需要專家的適時跟進指導。例如：在我園十一五課題的結題環節，每個子課題組先整理好研究案例的相關資料，提出初步的研究成果要點，并跟專家面對面地交流；專家在傾聽講述、查看資料的基礎上，幫助該子課題從理論的高度提煉成果要點、提出行文建議；從而幫助教師梳理文章脈絡，更加自信、圓滿地完成各項結題工作。
當然，在課題研究進程中應該善于發揮教師的主動性和創造性，并慢慢淡化專家的角色，讓參與研究教師逐漸走出專家的“控制”，不斷成長為越來越合格的研究者；同時應該避免過分依賴專家而削弱參與研究教師的獨立思考、正確判斷、大膽實踐的做法。
【參考文獻】
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吉林省生命與安全教育示范基地區域、學校；優秀示范區域、學校
認定標準：
一、示范基地區域
1. 區域內已開展“吉林省學校（幼）生命與安全教育的深化研究”實驗校10所以上。
2. 積極組織、參加我研究中心舉辦的各項科研與科普活動。
3. 積極組織2013年3月舉辦的“吉林省中小幼生命與安全教育科學普及60天”活動。
4. 在我研究中心舉辦的科研成果評選中，成果顯著，獲獎率達區內參研教師的50%以上。
5. 組織區內實驗學校、幼兒園，普遍選用2012版省編《生命教育》教材。（2013年試行）
6. 全面開展區內生命與安全教育研究與實踐，形成相對科學、良性運行的操作體系。
7. 承辦或確定承辦市級以上生命與安全教育科研論壇、經驗交流、教育考察等現場會。
二、示范基地學校
1. 具有鮮明的生命與安全教育校本特色。
2. 積極組織并參加省生命與安全教育研究中心舉辦的各項科研培訓與研討考察活動：
吉林省生命與安全教育首屆科研培訓會 （2011.6，長春市朝陽區）
吉林省學校（幼）生命與安全教育的深化研究開題暨考察 （2011.10，云南昆明）
吉林省學校（幼）生命與安全教育的深化研究中期部署現場會（2012.8，長白縣）
上述三次會議均派代表參會，并按要求提交開題報告，中期自檢報告合格。
3. 積極參加“吉林省中小幼生命與安全教育科學普及60天”活動（2013.3），表現突出。
4. 在我研究中心舉辦的成果評選中，成果顯著，獲獎率達校內參研教師的50%以上。
5. 開設生命與安全課程，配備專任教師，選用2012版省編《生命教育》實驗教材。（2013年試行）
6. 開展有特色的生命與安全教育校園文化與實踐活動。
三、優秀示范基地區域
1. 區域內有“吉林省學校（幼）生命與安全教育深化研究”實驗校15所以上。
2. 全部參與并積極組織了我研究中心舉辦的各項活動，取得顯著效績。
3. “吉林省中小幼生命與安全教育科學普及60天”活動中（2013.3），業績突出。
4. 在我研究中心舉辦的成果評選中，成績顯著，獲獎率達區內參研教師的60%以上。
5. 區內實驗學校、幼兒園全面選用2012版面省編《生命教育》實驗教材。（2013年試行）
6. 區域內學校、幼兒園生命與安全教育成效顯著，形成科學、系統的教育操作體系。
7. 承辦或確定承辦省級以上生命與安全教育科研論壇、經驗交流、教學考察等現場會。
8. 組織參與省編《生命教育》系列教材、掛圖、科普讀本等正式出版讀物的編寫。
9. 擁有“吉林省生命與安全教育核心專家”成員3 人以上。（2012年12月聘任）
四、優秀示范基地學校
1. 具有鮮明的生命與安全教育校本特色。
2. 積極組織、參加省生命與安全教育研究中心舉辦的各項活動：
吉林省生命與安全教育首屆科研培訓會（2011.6，長春市朝陽區）
吉林省學校（幼）生命與安全教育的深化研究開題暨考察 （2011.10，云南昆明）
吉林省學校（幼）生命與安全教育的深化研究中期部署現場會 （2012.8，長白縣）
上述三項科研活動有兩次派代表參會，并按要求上交出色開題報告、中期自檢報告。
3. 在我研究中心舉辦的成果評選中，成果顯著，獲獎率達校內參研教師的60%以上。
4. “吉林省中小幼生命與安全教育科學普及60天”活動中（2013.3），成績突出。
5. 開設生命與安全課程，配備專任教師，選用2012版省編《生命教育》實驗教材。（2013年試行）
6. 培養出省內知名的生命教育拔尖教師，成功推廣其先進實用的教學經驗。
7. 骨干教師參與省編《生命教育》系列教材、掛圖、科普讀本等正式出版讀物的編寫。
8. 學校形成完整、系統的生命與安全教育校本操作體系。
9. 擁有“吉林省生命與安全教育核心專家”成員。（2012年12月聘任）
【申報表請按要求填報后于2012年11月30日前，寄送至我研究中心（附電子版）】
郵寄地址：長春市湖波路65號 0431-85336718 E-mail：
尊敬的各位領導、專家、親愛的老師們：
大家好！很榮幸本次“西安市基礎教育‘十二五’規劃小課題開題報告會”在我校舉行，能讓我近距離聆聽專 家老師對課題研究的專業解讀。更珍惜專家老師對自己所承擔課題進行面對面知道的機會。
本次，我所承擔的課題名稱是《幼兒觀察能力的培養研究》。在九月份開題報告上傳的第三天，我便欣喜的看到我的指導老師楊老師對我的肯定與鼓勵，讓我對本次課題研究充滿信心。同時楊老師也指出了不足，如對幼兒的界定闡述不夠清楚，我也及時的做了調整，同時更明確了自己本次課題研究的目的，讓自己的研究有了更強的針對性。
一、有關概念、研究背景及研究意義。
觀察是幼兒認識自然和從社會中獲取直接經驗的重要途徑。幼兒從出生，就積極地向周圍世界進行探索。《綱要》指出3歲兒童就對周圍世界充滿強烈好奇心。但是，生活中我們會發現：有些孩子對周圍事物總是充滿好奇，向成人問這、問那；而有的則對眼前的變化“視而不見”，這讓孩子失去了認識世界、探索世界的機會，影響了孩子的發展。因此，觀察力的培養和發展對幼兒自主探索世界具有重大意義，是智慧開啟的重要能源。
研究意義：觀察能力是人們思維、想象、理解、表達等能力發展的基礎和前提。幼兒園開展的各項活動也都離不開觀察，觀察對于開闊幼兒的眼界，豐富幼兒的知識，促進幼兒智力的發展都具有十分重要的作用。但觀察并非隨意看看，是有目、有計劃的，旨在通過這樣一種智力活動去揭示觀察對象的內在規律。只有具備持續的觀察能力才能保證孩子對世界的高度敏感性，獲取豐富的感知材料，并對這些進行分析和整理，得到理性的認識，由此加深對事物的認識和理解。觀察力是人們在觀察實踐中或有關訓練中形成的能力，因此，觀察能力需要我們有意識的培養。
幼兒在進入大班這個年齡階段，已初步形成水平不高的觀察力，但在這時期的觀察力具有如下特點：
1、觀察過于籠統：幼兒觀察事物，往往有兩種偏向；注意事物輪廓，忽視細節；或者注意某些細節，而忽視整個輪廓。
2、觀察不穩定：由于幼兒觀察缺乏目的性，觀察過程中受周圍情景的干擾大，加上注意不穩定，所以，他們的觀察活動往往不穩定。
3、觀察不深入：幼兒容易觀察事物的表面現象，比較膚淺、粗乏抽象概括思維能力的組織和指導，因而很難把觀察引向深入。
4、缺少觀察方法：幼兒喜歡觀察，但卻不知如何科學地觀察。
二、課題研究的主體內容
根據幼兒觀察的特點我們需要采取科學有效的方法促進其觀察能力的進一步提高：
1、掌握幼兒觀察能力的發展規律，取得培養幼兒觀察能力的主動權。
2、有效地對幼兒進行引導、啟發、鼓勵，創設良好的觀察環境以激發幼兒觀察的興趣。
3、教會幼兒的觀察方法。
4、通過多種形式的觀察活動，讓幼兒在實踐中接觸各種事物，觀察各種現象，豐富其認知。
5、在幼兒園里形成良好的觀察氛圍。
計劃通過大約一年時間的實踐研究，使幼兒養成良好的觀察習慣，為以后的學習和生活打下良好的基礎。
三、課題研究的實施步驟和措施
第一階段：
2012年9月準備階段
今年9月份主要進行相關的調查和準備工作，設計好調查問卷并發放、回收、整理和匯總，解決教師在指導幼兒觀察時存在的問題、尋找大班幼兒感興趣的觀察對象、總結最適合大班幼兒的觀察方法、創造有利于培養幼兒觀察能力的環境和氛圍，最最后使之之量化成詳細的數據在文本中呈現 。
第二個階段：今年10月——2013年5月行動研究階段。運用教育實驗法、行動研究法、親身體驗法在日常教育教學中教會幼兒觀察事物的一些方法，日常生活中創造機會，培養幼兒勤于觀察，養成良好的觀察習慣，創造有利的觀察氛圍，讓幼兒學會有目的的、自主全面的、細致的觀察事物的能力。隨時進行材料的收集，分析，并將行動前行動后進行及時對比分析，及時總結形成有利于知道我們以后工作的基本成型的文本材料。具體將從以下方面開展研究：
a、 從“興趣”入手，引導幼兒樂于觀察
觀察的前提是“注意”，但幼兒期的孩子注意力容易分散，他們只有對某事某物產生濃厚興趣才會集中，即觀察往往受興趣支配。因此，瑞士心理學家皮亞杰、美國學者杜威認為：“興趣是刺激兒童學習的最好形式。
1、 捕捉孩子的興趣，引導觀察
幼兒天生就有強烈的好奇心，其實在大千世界中有無數孩子感興趣的東西。只要我們觀察、傾聽就會發現。因此，我們要把握時機，正確引導幼兒去觀察，去發現。
2、選擇適合的觀察對象，引導幼兒樂于觀察
根據幼兒的年齡特征，我為幼兒多選擇色彩鮮艷、新奇、活動等幼兒感興趣的事物作為觀察對象。幼兒對這些喜歡的東西常常沒有成人指導下自主的去看看、摸摸、碰碰等觀察，充分調動了幼兒的各種感官。事實上，只有把各種感官都調動起來，才能更正確、更清晰、更完整的去觀察某一事物。因此，我們要選擇適合幼兒的對象積極引導運用各種感官參與，全面觀察。
b、 教會幼兒觀察方法，培養幼兒善于觀察
有了觀察興趣，還必須在觀察方法上加以指導。孩子并不是天生善于觀察，幼兒的觀察條理性差，如果孩子不會用正確的方法觀察事物，而是東看看、西瞧瞧，就會把要觀察事物的重要特征遺漏掉。不但達不到觀察目的，還會形成不良觀察習慣。因此，在日常生活中教會幼兒觀察事物的一些方法，讓幼兒學會有目的的、自主全面的、細致的觀察事物的能力是很有必要的。
在理論引領下我將嘗試以下幾種較適合幼兒的方法，讓幼兒將觀察運用于自主探索活動中。
（一） 順序法
順序法指以一定順序來進行觀察。有從遠到近、從整體到局部、從局部到整體、從上到下、從明顯特征到不明顯特征等等。
（二） 比較法
比較法指對兩個或兩個以上的事物或現象比較他們不同點和相同點，讓幼兒進行分析、比較、判斷、思考，從而正確細致、完整認識事物。
（三）反復觀察法
對于某一動作可讓幼兒進行重復觀察，這種方法可以強化幼兒大腦皮層形成暫時性的聯系，并能使各個暫時性聯系之間相互貫通，逐步形成動作的連貫一致。反復觀察能形成幼兒對事物的整體認識，并掌握復雜的難度大的各個環節。
（四）重點觀察法
在事物完整的發展過程中，必定有一個環節是主要的。如蠶寶寶蛻變過程中的最主要的環節，這個環節是重點觀察的對象。這些訓練對培養孩子抓主要問題，抓中心環節，掌握大局都有好處。
（五）定位觀察法
對于大班的幼兒可以通過定位觀察來培養興趣，如引導幼兒讀書，教師可以給幼兒做示范，讓幼兒從正面反復觀察，還可以幼兒從不同的角度觀察，這種方法能引導孩子對讀書產生更大的興趣。在培養幼兒觀察方法的同時，還應引導幼兒在觀察中積極思維，把觀察過程和思維結合起來。
（ 六） 追蹤觀察法
追蹤觀察法是指讓幼兒對某一事物或現象的變化和發展進行間斷性的、有系統的觀察，使幼兒了解其生長變化和發展的全過程，從而形成完整的認識。
c、 創造各種觀察機會，培養幼兒勤于觀察
觀察力的培養不是一蹴而就的事情，而是日積月累的。因此，日常生活中要創造機會，培養幼兒勤于觀察，養成良好的觀察習慣。
1、 開設各種觀察角
如：飼養角、種植角、閱讀角等讓幼兒的周圍始終存在觀察的內容。氛圍輕松自由，讓幼兒快樂的觀察。
2、 善于發現生活中的觀察時機
如：秋天樹葉的變化；燕子南飛；冬天的雪；夏天的雷、閃電等。讓幼兒學會留意和發現生活中的一些現象。
3、 組織專門的外出觀察活動
就是讓幼兒走出校園，開闊視野，激發關心周圍事物的興趣，積累生活經驗。
如：春季時組織幼兒春游，尋找春天，了解春天的變化；組織幼兒了解家鄉的名勝古跡。
4、 在各種活動中有機滲透觀察
如：折紙活動中看圖折紙，教師為幼兒提供示范圖紙，讓幼兒結合折紙經驗，有順序的觀察思考，學習事物的折疊方法。這不僅豐富了折紙經驗，也發展了觀察的能力。
通過實踐與研究發，觀察力的培養除了發展智力外，更多的能力在觀察過程中或以觀察為基礎和發展的。
d、形成良好的觀察氛圍。
在物質方面為幼兒提供足夠的時間、空間、材料；在精神上形成寬松民主的氛圍。
總之，觀察是幼兒認識世界的重要途徑，在其成長過程中起著不可替代的作
第三階段： 2013年4月總結階段
總結階段學年結束時，認真回顧一下小課題研究之路，全面總結一年來課題實施過程之中的成功做法與不足之處，整理一年來的經驗材料與師幼的成果，認真完成課題的結題工作，認真撰寫相關的體會文章，并提交中心于上級教研部門審核，爭取讓這項研究結出碩果。
五、課題研究的成果
研究結束將形成教師反思、心得體會、隨筆、敘事、研究過程中的一些重要資料、總結等。
總之，我一定會按照方案的預設，有條不紊的一步一步的有計劃的實施，盡我最大的努力達到預期效果。也希望專家老師在我研究的過程中多給予我指導和幫助！謝謝大家！
20日上午，首先由河北省教育廳副廳長楊勇講話。在講話中他指出我省課題研究中三方面不足：
一、教育科研理論支撐不夠，主要是學風不實，只做文字游戲。列舉了唐山某小學三年識千字和寄宿學校在小學推廣的利與弊的例子進行分析。
二、指導實踐不深，不能提高理論高度；
三、與現實聯系不緊，只做理論性、概念化的東西。
并且在發言中提出了一些提倡：提倡人人搞科研；提倡面向一線搞科研，盡量為教育提供一些理論基礎；提倡推廣校本教研工作，抓制度，努力提高教師水平。
接著全國教育規劃研究常務副主任、規劃辦公室主任、博士生導師曾天山教授為我們做了重要的培訓。
一、首先曾教授對“關于教育科研本質的認識”進行了講解：研究是一種高層次的學習，是對一個問題持久的學習、觀察、分析事物的本領，是理論和實踐的橋梁。
研究是看問題、講教訓，講不斷改進的，要不滿足于現實，還要具有批判性思維，“服從的是真理，崇尚的是進步”。要不為書，不為上，只為真理，永不滿足、不斷創新。
他還指出：研究不講門檻，但要有研究的素質，即不斷追求創新和進步。如原來是教師講，學生聽，現在改成是學生看看，教師講講，或是小組討論等，這些都是不錯的嘗試。
二、教育科研的特點：
1、理論與實踐的結合：是由問題意識理論者和與有理論素質的實踐工作者的結合；
2、定性與定量的結合：是文理結合；
3、學科和事業的結合
4、可信與可行的結合
5、教育內外的結合
6、歷史、未來、現實的結合：要立足于現實，要有時代感。
三、最終達到的目的----科研產品
1、思想觀念的革新
2、體制機制的創建：如評估自助體系、免費教科書的循環體系。
3、標準的創建：辦學標準、教育評價標準、投入標準
4、教學模式的創建：如秦晉教學法、瘋狂英語、洋思中學模式。
總之是抓規律性的，研究是對規律性的揭示。要注意做研究的人是喜歡、是興趣，不帶有功利性。
四、教育科研的管理
管理很重要，要形成持久的、穩定性的發展，要培養隊伍，培養人才。
1、由數量型向質量型改變：不要重立項輕結項，忽視間接影響，長期影響，要作精品意識。建立一套完整的標準，只有標準統一了，才能形成規范的成果。
2、管理規范化：開題解決什么問題，不是講重要性，而是講可行性，是把藍圖變成施工。開題應采用倒計時的方法，不要說的過大，研究是有階段性的工作，是有缺憾性的工作。
3、要有團隊的成果：我們現在搞科研總是重復的路走的過多，出現的問題是數據不共享，每次做同一個研究總要從頭開始，都站不高，都走不遠。所以要建立專門的數據庫，專門討論，專門寫報告，問卷調查，要專業化，要分工合作。大家要清楚研究是探索真理、發現真理的過程，正因為掌握真理的人很少，所以要你講給大家聽，所以要有團隊意識，要相互合作。
4、要有專門的機構、專門的人員、專門的經費（主課題與子課題的關系）、專門的項目、專門的獎勵機制、專門的網站、網頁、專門的規劃。
總之要有質量、要有管理、要有團隊。要先君子后小人，先講清楚，分工明確，要共建共享，鼓勵合作。要出精品，培養管理經驗的人才，管理不好是不會長遠的。
五、研究上怎樣做出精品
1、創新為主，要超越自己，應具有一定的難度系數，要敢于承擔失敗，要以服務社會，以服務人民為宗旨。
2、要有使命感，開題前要做好準備，不開無準備的會，不做無結論的會，不做聊天會；一旦立題其他人員只能做補充，不能出顛覆性的問題。
3、對題目要細化、分解、研究，找出核心概念，找到一個共同的話題，對假設的確立，找出方向。
六、注意事項：
1、做課題時，開題、中期的檔案一定要有，要整理，要歸類，要注明日期，要加強過程研究，要盡量責任到人。
2、開題時就要明確：形成什么樣的報告，哪些是分散做的，哪些是自主做的，哪些是集中處理的，三個時期要有不同的成果 。
七、中期研究接近一大半，基本定性，基本告一段落，后期只是做進一步的修改、完善，不能做顛覆性的判斷，要相信第一感覺。
三個階段三個意義：
1開題講可行性；
2中期講可持續性；
3鑒定講可運用性，也就是其價值。
曾天山教授此次培訓主要是從大處著眼，給我們講了“教育科研的本質”和“怎樣培養管理科研的人才”。
曾天山教授指出：研究是最小的投入獲得最大產出的技術，所以要講研究方法。下面我就主要的研究方法為大家講一講：
八、研究方法
1、問卷調查法：
問卷設計的科學性、抽樣的科學性都關系到你的結論的科學性。要定性與定量相結合，如大推數據不進行分析或是大推理論沒有數據支持都是不可取的。定性管大局，定量管細節，不要只見樹木不見森林。如調查不了面就調查點，沒有調查就沒有發言權，只道聽途說就是圖書管理員。可調查自己班、別人班、其他學校，要結合自己的優勢、自己的特點。
2、文獻研究法：
就是對文獻進行查閱、分析、整理并力圖找尋事物本質屬性的一種研究方法。通過研究文獻，從文獻資料中獲得新論據，找到新視角，發現新問題，提出新觀點，形成新認識。要注意文獻研究在整個課題研究中是作為輔的研究方法。
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3、個案研究法：
是對個別的、典型的人或事進行深入具體研究的一種方法。實驗過程中課題組可以與典型調查結合進行。其步驟為：進行了解，確定個案研究對象；進行觀察，調查，收集資料；進行個案分析研究，寫出分析報告。
個案研究應注意以下幾點：
1研究對象的選擇，必須具有典型性。
2做好材料的積累，必須較全面地記錄關于研究對象的個案材料。
3對獲得的資料做出分析和解釋，并根據實際需要提出建議和改進措施。
4、行動研究法：
是在實際情景中，由實際工作者和專家共同合作，針對實際問題提出改進計劃，通過在實際中實施、驗證、修正而得到研究結果的一種研究方法。在實驗過程中，各課題組可以采用柯雷的五步驟行動研究法，即明確問題，確立解決這個問題的行動目標與過程，按設計行動，對行動做記錄和收集資料，對有關材料進行整理，概括出關于行動與目標關系之間的一些一般原則，在實踐情景中進一步檢驗這些原則。也可以采用凱米斯四環節法：計劃、行動、觀察和反思。
5、實驗研究法：
通過人為的控制某些因素，揭示某些變量之間因果關系的實驗方法。采用此方法進行課題實驗，要注意教育實驗的變量：自變量、無關變量和因變量三個變量的確定，科學選擇實驗對象，確定實驗觀測項目與指標，研究過程要求規范、嚴謹，因變量的檢測需按照實驗法的“數理統計”要求呈現。
研究方法有很多種，有興趣的教師可以買一些專業書籍進行深入的學習。曾教授再三強調，在課題報告中不要只為了好看羅列很多研究方法，在研究過程中根本沒有體現或者是根本不實用，研究者要根據實際情況用了哪些就寫哪些，不要弄巧成拙。
九、課題的呈現方式：
1、第一頁目錄
2、立項課題、通知書
3、立項申請書
4、鑒定申請書
5、成果的研究報告
6、成果副件、發表的文章等、社會影響或被報刊轉發，或學校適用、評獎、或被新聞媒體采訪其中要注意開始要有收集意識，結尾才好整理；開始要目標明確、有方向，一定要避免兩頭熱，中間閑。
十、成果問題
以研究報告的形式呈現，研究報告有固定格式，簡化后三段論：
1、內容與方法
2、結論與對策（給有關部門提意見，是運用性的、操作性的）
3、成果與影響：可以是論文、教材、教學模式。
概括為：“我發現了……怎樣發現……怎樣解決……有什么用。”寫三千、六千字就可以了，要通俗易懂，要深入淺出。
培訓的第二天上午中央教育科學研究所高霞教授為我們進行了指導，我主要選擇了她向我們推薦的幾本專業書籍，供愛好科研的人學習：
1、比較簡單的《教育科學研究方法》裴依娜
2、《教育研究方法導論》袁震國 97年出版
3、北京大學 陳向民 《質的研究》北京教育科學出版社。
4、葉瀾老師的研究報告
5、中國學術期刊網，包括各種刊物的最新成果。
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關鍵詞: 寫字(書法)教學 現狀分析 課題研究
一、問題的提出
寫字(書法)課是全日制高等師范教育正式列入教學計劃的一門必修課,是培養師范生教學基本功的主要陣地,對培養和提高師范生的書寫能力和從教能力具有極其重要的作用。因為它不僅能培養師范生的書寫能力,更重要的是通過師范生的書寫水平與理論水平的提高,輻射并影響周邊地區小學、幼兒園學生書寫水平的提高,從而推動區域性寫字教育。
由于復雜的歷史原因和環境因素,小學、幼兒園學生的寫字教育在相當長的時期里得不到重視而備受冷落,以至于有人完成了十幾年的學業,直至大學畢業仍寫不出一手像樣的字來。近幾年被錄取來我校就讀的學生中,真正受過正規寫字訓練的僅占2%,寫字的基礎極其薄弱。
“寫好中國字,做好中國人”是全民族的共同要求。寫字教育具有特殊的育人功能,在全面推行素質教育的今天,寫字教育已為各級教育行政部門所重視,在全國范圍內,中小學寫字教育蓬勃發展,先進地區、示范學校、優秀寫字教師不斷涌現,作為為基礎教育輸送師資力量的高等師范院校,全面提高教師和學生的書寫水平與理論修養,具有極為深遠的意義。
二、課題研究的目標和原則
(一)課題研究的目標
在師范院校建立起一套寫字(書法)教學的教法、學法、訓練、考核、實踐和推廣的有效體系,切實提高教師、學生的人文修養和書寫水平,輻射并影響周邊地區小學、幼兒園學生書寫水平的提高,從而推動區域性書法教育。
(二)課題研究的原則
1.系統性原則
通過教學模式的研究,寫字教材的編寫,教學成果的評價,學生從教的反饋,建立起一套集教學、科研、訓練、評價、反饋的有效體系,以及所輻射的地區小學、幼兒園教師人才的培養和提高的科學系統。
2.滲透性原則
在寫字練習過程中有機地滲透德育、智育、體育和心理素質訓練,培養和發展學生的觀察、分析、理解、想象等智力因素以及靜心、耐心、興趣、情感、意志、毅力等非智力因素,充分發揮寫字的育人功能。
3.直觀性原則
寫字是筆畫、線條和結構的強化訓練,生動有趣的教學,形象具體的示范,形式多樣的展賽,能夠增強學生的學習熱情,起到事半功倍的效果。
4.激勵性原則
采取各種方法鼓勵學生練習寫字的積極性,千方百計發現每個學生的閃光點和長處,創造一切條件,使每個學生獲得成功的體驗,激發自學興趣、創造欲望和創新意識,從而樹立自信心,宏揚民族傳統文化,提高書寫意識,強化藝術效果。
5.持續性原則
在整個課題操作系統中,不但要注重教師的提高,學生的進步,而且要注重將這一系統貫徹到學生從教后的教學、科研等各個環節中,并不斷發現小學、幼兒園教學實際中的新問題,為教學改革提供依據。
三、課題研究的內容及步驟
(一)調查分析師范院校寫字(書法)教學、訓練、考核、應用體系的現狀,論證課題的可行性與科學性,參考國內外有關寫字(書法)教學的參考文獻,以理論指導課題實踐,為師范院校寫字(書法)教育的改革和發展提供依據。
(二)科學整合寫字(書法)教學資源,切實提高教師的理論水平、實踐能力和教學水準,對受教群體進行全方位影響。
(三)規劃調整寫字(書法)教學的課堂教學方法、課內外輔導方法、作業批改的方法、成績評定的方法和寫字基本功驗收的形式、作品展賽的形式,切實提高學生的書寫基本功和從師技能。
(四)反饋獲悉小學和幼兒園教師寫字(書法)教學能力的整體狀況,提高小學、幼兒園教師的書寫水平。
(五)整體提高師范畢業生的書寫水平和從教能力,帶動周邊地區小學、幼兒園學生書寫水平的提高,從而區域性推動書法教育。
四、課題研究的階段成果
本課題組自2005年12月申請立項以來,經過廣泛調研,實施考察,查閱國內外的參考資料,充分論證,完成了開題報告、課題實施方案、課題研究計劃等任務。課題組成員緊緊圍繞課題,利用課堂教學、課外活動、展覽比賽、畢業驗收等契機進行研究,課題有計劃、有組織、全面穩步地開展,并取得了一定的成果。
(一)課題實驗為學校寫字(書法)教學改革提供了平臺。
我校寫字(書法)教育工作起步較早,畢業生中涌現出一大批書法尖子。但是,把寫字基本功訓練、考核納入從師技能的整體工作中,卻是近幾年才逐步形成的。隨著課題實驗的逐步深入,教師和學生,尤其學校領導對寫字基本功訓練越來越重視。針對成員科研經驗欠缺的問題,課題組選派骨干教師多次參加校級科研培訓班,選送課題負責人到省教育廳參加課題骨干培訓班。針對學生不重視寫字訓練的問題,課題組舉辦了寫字小輔導員培訓班,聘請了高校書法教授到學校為師生進行書法講座,增強了學校的書法學術氛圍。
(二)寫字(書法)教學的教法、學法、訓練、考核體系初步建立。
為了改革傳統的寫字教學模式,課題組內舉辦了寫字教學實驗課評比,提高了課堂教學質量,在此基礎上撰寫了多篇學術論文,提高了教師的科研水平,從而促進了教法的改革。根據教學實際,課題組成員在有限的課堂教學之外,加強課外訓練,延長了學習區間,增加了學習跨度,從而促進了學法的優化。針對學生練字盲目的問題,課題組組織部分骨干教師編寫了《師范院校寫字基本功鋼筆字和粉筆字同步練習冊》,學生利用早自習進行粉筆字訓練,晚自習進行鋼筆字訓練,訓練強度明顯增加。寫字基本功考核由從前的畢業驗收調整為“逐年考核、積分過關”的考核形式,形成了相對完整、科學、系統的畢業基本功驗收方案,避免了學生畢業考核驗收前才突擊訓練的局面。
(三)教師學生的書寫水平得到了整體提高。
課題組通過教學研究、強化訓練、課外輔導、督促檢查、階段考核,完善了寫字基本功訓練的機制,大大提高了師生寫字的整體水平,教師和學生的書法作品多次在各級刊物上刊登與發表,入編幾十部作品集,幾百人次在國家、省級書法展覽、比賽中獲獎,并多次榮獲集體組織獎和優秀指導教師獎。
五、課題研究的延續及展望
(一)加強培訓工作,建立優秀的寫字(書法)教師隊伍。
學校書法教育人才的培養是當前順利開展書法教育的關鍵,加大書法教師的培訓力度是解決這一問題的根本措施。為此,課題組將把培訓書法教師作為一項系統工程來抓,創造條件選派教師進修,鼓勵教師自修。再由書法教師的培訓,擴大到各科教師的培訓,不斷提高教師的理論修養和書寫水平,“打鐵先要自身硬”,教師能寫一手好字,給學生以榜樣示范作用,直接影響到教書育人的效果。
(二)強化制約機制,保障寫字基本功訓練有效開展。
為保證寫字基本功訓練的順利進行,課題組將協同教務處推出新的制約機制。除了在寫字基本功畢業驗收時采用“逐年考核、積分過關”的考評機制,還要協同教務處、班主任和任課教師,要求學生在作業、筆記和考試等環節全部選用鋼筆作為書寫工具,養成“提筆即練字”的習慣,以使學生熟練筆性。寫字訓練單純依靠寫字課是遠遠不夠的,只有在各學科中全面滲透,才能做到潛移默化。教師,尤其是班主任是否重視,是寫字基本功訓練能否得到落實的關鍵。
(三)開展特色活動,形成濃厚的學術氛圍。
結束了一學年的教學工作后，也是需要對自己的工作有個簡單的總結。下面就是小編給大家帶來的幼兒園教師個人教學總結范文，希望能幫助到大家!
幼兒園教師個人教學總結范文一時間是一為永不知疲倦的老人，轉眼間一個緊張而又充實的學年就要過去了，回顧這一學年，忙碌而又愉快。在各位領導老師的關心指導下，我認真做好各項本職工作，積極完成園里布置的各項任務。看著孩子們的笑臉，看著孩子們各個方面的能力在提高，我感到極大的快樂。為了使今后的工作有所進步，使自己的能力有所提高，現將本學年的工作進行以下總結：
一、政治思想
本來在政治思想方面嚴格遵守幼兒園的各項規章制度，認真學習《幼兒園教育指導綱要》，愛崗敬業，對班級工作認真負責，積極接受領導和年級組長分配的各項任務。對幼兒有愛心，對家長主動熱情，與同事友好相處，時時處處以一個教師的身份嚴格要求自己。
二、業務學習
積極參加園內組織的各種業務學習和教研活動，珍惜外出學習機會，認真學習老師專家的組織教學活動和講座，并作記錄，寫聽課評析，吸取經驗并運用到自己的日常教學過程中來。我還認真閱讀幼教專業書籍，游覽幼教網站，領略其中的精華，吸取別人的經驗。本人在本學年報名參加學前教育專業的大專遠程教育學習，利用雙休日和晚上休息的時間在網上學習，努力提高自身的文化水平和業務素質，爭取做一名合格的幼兒教師。
三、教育保育
開學初，我根據本班幼兒的實際情況，認真制定了本班的班務計劃，設計好每月的主題活動，精心安排好每周活動，組織好每日的教學活動。在教學過程中注重滲透整合理念，運用多種教學手段發展幼兒的綜合素質。在組織好教學活動的同時，保證的幼兒的游戲活動和戶外活動時間，每月根據制定好的游戲計劃開展各類游戲活動。在班級中開展了區域游戲，并不段的更新豐富游戲材料。
為了配合主題教育和節日活動的開展，我積極創設環境條件，布置裝飾室內外的空間和墻面。每月撰寫說課稿和教育隨筆，以提高自身的保教水平。在保育工作中，每天安要求做好各項衛生保健工作，并注重培養幼兒的良好的進餐習慣、午睡習慣和個人衛生習慣。在班級中開展了值日生工作，以提高幼兒的集體服務意識和服務能力。堅持每天讓幼兒記錄天氣，學習根據天氣的變化添減衣物。
四、家長工作
及時向家長反映幼兒在園的情況。利用一切機會與家長交流幼兒在家、在園的表現情況，與家長共同討論教育孩子的方法，認真聽取家長提出的各種要求和意見。利用各種機會將家長請到幼兒園來與幼兒共同活動，聽取小學教師有關入小學事宜的講解。這樣通過各種與家長的聯誼活動既增進了家長與幼兒、老師的感情，又讓家長了解了幼兒園的教育教學工作，受到了家長們的一致歡迎。
五、不足與努力方向
一學年下來收獲自然不小。但也存在著許多不足，特別是在教學創新方面有待提高和加強，在今后的教學過程中要靈活運用多種教學手段，加強教態，活動設計以及與幼兒的溝通等方面的技能，努力提高自身的教學水平。另外在班級常規管理上也需要進一步加強，要增強幼兒的安全意識，增進幼兒安全知識，努力做到幼兒在園的人身安全，使家長滿意。
幼兒園教師個人教學總結范文二記得在一本書上看到，老師分四種類型：智慧愛心型，愛心勤勞型，勤勞良心型，良心應付型。工作以來，我一直不斷努力，積極思考如何做好幼兒教師工作，希望自己成為一名智慧愛心型的優秀幼兒教師，也一直朝著這個目標奮進。在本學期我的主要工作如下：
一、思想方面：
本人能積極參加政治學習，關心國家大事，熱愛人民，熱愛社會主義祖國，堅持四項基本原則，忠誠于黨的教育事業。堅持保育和教育并重的原則，忠于職守，嚴于律己，為人師表。牢固樹立專業思想，不斷學習專業理論知識和提高技巧技能水平。平時積極參加全校教職工大會及教研活動，認真學習學校下達的上級文件，關心國內外大事，注重政治理論的學習.配合組里搞好教研活動。每周按時參加升旗儀式，從不遲到早退。服從安排，人際關系融洽。
二、教育保育方面：
1、開學初，我是新接到他們班所以對幼兒比較陌生，為了讓自己盡快熟悉幼兒，也讓幼兒能盡快地適應我，我一有時間就合幼兒談心，聊天，拉進我們之間的距離。
讓幼兒對我產生安全感、親切感，我們為幼兒創立了良好的生活學習環境，并針對幼兒情況進行了家訪。
2、在教學上，針對大班幼兒心理情況，我開展了網絡式主題教學活動，以發展幼兒的獨立性思維、大方、開朗的性格為目標，精心設計了豐富多彩的主題活動，并運用多種教學方法，制作精美的教具。
從幼兒的實際出發，注意調動幼兒學習的積極性和創造性思維，培養幼兒的學習興趣為主要目的。做到課題與環境結合，讓幼兒感受到上幼兒園的樂趣。還設立了美工區、角色區、結構區、計算區、語言區、益智區等區域，并不斷豐富材料。因為我們班每一年都要更換一個老師，所以常規方面比較亂，在開學初的一個月半內建立了良好的生活常規、游戲常規、活動常規，培養幼兒養成良好的行為習慣。事實證明，善于心中有孩子的老師才會不斷提高。
3、在衛生保健方面，以培養幼兒各項生活習慣為重點，做到“三教一體”，配合小王姐姐一起抓好幼兒在園生活習慣，照顧好幼兒的身體健康，我們的生活習慣培養包括了：培養飯前便后洗手，飯后擦嘴、漱口等良好衛生習慣，督促幼兒多喝水，對大、小便需要幫助的幼兒給予照顧，對出汗過多的幼兒，及時更換衣服，以防感冒，對體弱多病的幼兒給予特別照顧。
教師和保育員每天都能認真地做好消毒和打掃工作，加強幼兒的保健衛生，管理好午睡，做好預防幼兒常見疾病的工作，經常曬被子、枕頭，減少細菌滋生。
三、在家長工作方面。
我深知，幼兒的進步離不開家長的支持。于是我們在開學初就召開了家長會，請專家開展“幼小銜接”的知識講座，讓家長對幼兒將要進入小學的這一轉折期--“大班”做好準備。我們也設立家園聯系窗，進行家園共育。讓家長及時了解本學期的教學計劃、幼兒各方面進步、通知以及保育注意事項等等。家長們積極配合我們開展主題活動，家園聯系密切，認真填寫各類調查表，按時發放《親子手冊》，平均每星期聯系一次，如實反映了幼兒在園在家學習、生活情況。
幼兒園教師個人教學總結范文三忙碌而又充實的一學期不知不覺已近尾聲，回眸這一學期我們所走過的路，2019年是發展的一年，進步的一年，收獲的一年。幼兒園全體老師齊心協力，團結一致，在總部的領導、關懷、指導與幫忙下，圓滿地完成了本學期的教育教學目標。現將本學期的教育教學工作總結如下：
一、師資隊伍管理方面
本學期我們對新教師的成長工作放在了首位，在工作上經常去給予幫忙，每月的主題墻布置、帶班的常規等經常下班去給予指導，教研組長也對她們的工作多給予了幫忙。在生活上，更是用心詢問她們對園所工作是否適應。在老師的自身業務方面，我們盡力多組織了各種培訓活動，老師在業務上有了大的提高，還組織了出去學習參觀的機會，進行教研交流等，讓老師們增長了知識經驗。還采用了老帶新的方式促進老師的相互成長。學期初期要求了每位老師寫個人研修計劃，讓老師給子制定成長計劃，從中也讓我們也了解了每位的成長需求，在日常工作中多帶給給他們發展的機會。
二、日常教學管理與安排
主抓日常教學，每周定期下班看兩次半日活動，不定期的到各個班級查看教學狀況。老師們也經常相互聽課評課，共同促進教學水平的提高，每個月底園內對各班教育教學工作先給予檢查評估，發放考核獎金，極大的促進了班級管理工作質量的提高。嚴抓教研組長對老師的備課和反思的批改，從而使得本學期老師的備課質量和反思水平得到了很大的提高。在本學期我們還開展了很多豐富多彩活動，吸引孩子、吸引家長的同時更提高了我們園的教育教學質量。加強了對區域游戲的管理工作。
三、教科研工作方面
在認定切實制定教研計劃的同時，每周三、周四是我們的常規教研時間，老師們在每周的教研活動中認真準備、發言踴躍。在教研中促進老師的專業化成長。在不斷的研討和實踐中提高了教研水平和教學潛力。在科研活動中，根據教育局的安排開展了開題報告活動，邀請專家聽取報告，并制定開始了課題研究的初始階段。
在一學期的工作中，我們也發現了一些不足之處，我們的區角環境創設需要加強;主題墻的創設依然不足;園本教研活動開展地不夠深入，教研組長的教研水平需要提高，教師上課評課的潛力較弱等，都是我們在下一學期需要努力改善的方向。期望透過我們全體老師的再接再勵將全園的教育教學工作再上一個臺階。
幼兒園教師個人教學總結范文四望著漸漸長大的孩子們，看到他們的進步，讓我感受到一種自豪感，一個學期轉眼過去，耳邊仿佛還是孩子們的嬉笑聲。我也要整理一下我的思緒，總結過去了的工作經驗，以便更好地提高自我的各項工作水平。以下我叢思想政治、教育教學、業務學習、家長工作等方應對本學期工作做總結：
一、教育教學方面：
從本班幼兒的實際狀況出發，設計好主題活動，精心安排好每周計劃活動資料，認真組織好每節活動。在活動中，讓幼兒在實際操作中學習，使幼兒真正成為學習的主人，在獲得全面、和諧發展的同時也得到個性的發展。
1、從生活抓起，培養幼兒良好的常規習慣。
本學期，根據班級計劃中我班的幾個弱點，著重開展以下活動來促使班級常規良好風氣的構成：對進步的幼兒及時表揚，對落后的幼兒給予鼓勵;在活動中，我有針對性對個別幼兒進行教育，做到“三輕”即：說話輕、拿玩具輕、玩玩具輕。
2、每一天持續幼兒戶外體育活動時間，帶領幼兒認真開展各項體育活動、鍛煉身體。
在每周計劃活動中，根據幼兒的現狀狀況，合理設計好每日的戶外體育活動資料和運動量。一個學年以來，孩子們的身體素質逐步上升。
3、為幼兒創設良好的學習環境。
小班幼兒的學習途徑是游戲，我注意到發掘每一個活動的游戲價值讓幼兒在有準備的游戲活動中得到自我發展。透過改變傳統的方法，在每次活動中，我先在教室里布置一些與主題活動有關的知識資料圖片或其他環境的創設。讓幼兒在環境中學習，透過與環境、與材料的互動中，使幼兒得到發展。
二、業務學習方面：
我深刻地認識到，時代在發展，社會在進步，教育教學觀念也在不斷更新和變革，我十分注重業務學習，不斷充實自我，解剖自我，分析自我，正視自我，不斷為自我充電，提高自身素質，提高文化專業知識水平。園里組織的聽課、外出學習等活動讓我在工作思想和教育行為上得到了很多的啟示，而且我也體會到在幼兒園這個團結、向上的群體中，進步是一種需要和必然;我利用空余的時間翻閱一些有關幼教方面的書籍，從中了解最新的幼教動態，學習幼教雜志上的文章，了解幼教改革的新動向，看到優秀教師的先進教育方法及時摘錄下來，并同時向有經驗的老教師請教，干中學、學中干，不斷積累經驗，使自我的業務水平有所提高。
在業務學習中使我明白了觀察了解在先，介入指導在后，這樣才能夠使每個幼兒都有所提高，有所發展。我自制一本幼兒觀察記錄，在每次區域活動的過程中，我認真地去關注每一個孩子，關注孩子們發展的每一個尋常時刻，透過觀察來發現問題。一次，我發現建筑區的孩子們總是不能安靜下來，于是我就進行觀察，原先他們在爭論房子里住的是什么小動物。“是不會搭房子嗎?還是什么問題呢?”之后我發現，是因為建筑區的輔助材料小動物數量投放的過多了，造成在選取玩具的過程中出現了不知所措。他們能搭建各種造型的房子，但為了住進小動物而爭執不休。因此，我調整了建筑區的輔助材料的投放數量。并引導幼兒用各種輔助材料豐富自我的作品。孩子們不在為動物而互相爭吵了。我很慶幸當時自我沒有貿然的打擾他們的游戲。而是看到問題的實質去解決問題。
三、家長工作方面：
這個學期我與家長們相處得很愉快，工作得到了家長們的一致認可和表揚。我創設的“愛心服務站”受到了家長的歡迎，在那能夠和家長交流幼兒教育，介紹育兒知識新書。班上的各項活動需要家長支持時，家長們都給予了最大的支持。如在進行主題活動《玩具總動員》時，安排家長為幼兒帶各種玩具，家長都從家里帶來了，讓孩子們在幼兒園一齊學習。
四、存在不足：
1、在下學期的工作中力爭做到“今日事今日畢”，避免因自身懶惰思想造成的拖拉現象。
2、工作中更嚴格的要求自我努力提高自我分析問題潛力和科研潛力。
高爾基以前說過：“誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才能夠教育孩子。”在以后的工作中我將用心去愛每一個孩子。努力克服自身的弱點，爭取更大的進步。
幼兒園教師個人教學總結范文五時間飛逝，轉眼間，一個緊張而又充實的學期又過去了。回顧這學期，忙碌而愉快的工作在我們的團結協作下，取得了較好的成績。本學期我認真做好各項工作，用心完成園里布置的各項任務。
一、思想品德
本人能用心參加政治學習，遵守勞動紀律，團結同志，熱愛群眾，服從分配，對班級工作認真負責，在工作中努力求真、求實、求新。以用心熱情的心態去完成園里安排的各項工作。用心參加園內各項活動及年級組教研活動，做好各項工作，用心要求進步。愛崗敬業，做到耐心、愛心、公平、尊重地對待每一個孩子。
二、本學期取得的成績
1、在教育教學活動中，為幼兒創設良好的機會與條件，帶給充足的操作材料。
根據班上幼兒的年齡特征，充分調動各種感官感知事物，使之在參加活動的過程中，認知和掌握事物的特征與屬性。在一日活動中，注意教給幼兒初淺的、簡單的生活知識經驗，培養幼兒獨立解決問題的潛力。
2、在教育教學活動中認真備課，做好課前的物質準備和知識準備工作。
注意將理論貫穿于教學實踐中，善于總結經驗，每月撰寫教育隨筆，以提高自身潛力與寫作潛力。
3、在教學中要處理好幼兒的主體地位及教師的主導地位，以多種形式引導幼兒有興趣地參與活動，并主動去學習，更好地因材施教，因人施教，認真領會了新《綱要》精神。
4、認真做好特殊兒童的個案記錄，做到有分析、有目標、有記錄、有反饋。
5、根據制定的活動目標、資料與要求組織好教育教學活動的各環節，保證好幼兒每一天的游戲活動及戶外活動時間，帶給幼兒活動材料，更好地培養幼兒的全面發展潛力。
三、保育工作
在日常生活中引導幼兒了解自我與群眾的關系，讓幼兒明白自我是群眾中的一員，并樂于參加群眾活動。教育幼兒關心群眾，關心同伴，禮貌待人。對幼兒進行品德教育，使幼兒養成有道德、有智慧、有禮貌的好孩子，并同家長密切聯系，聽取家長意見，根據幼兒在家時的表現，對幼兒進行因材施教，因人施教，同家長一齊糾正幼兒不良的習慣。
1、加強了幼兒一日常規的養成教育，加強幼兒各種行為習慣的培養和訓練。
2、強化幼兒健康意識，保證了幼兒進餐時情緒愉快。
注重培養幼兒好的進食習慣，不挑食，不偏食，進餐時不打鬧講話，不掉飯粒。
3、勤為幼兒剪指甲，避免抓傷的安全事故發生。
注意觀察幼兒不一樣的破壞性行為，教師給予及時的制止，并進行隨機教育。
4、加強了幼兒午睡的管理及巡視，保證午睡時室內的空氣質量。
培養幼兒良好的午睡習慣，進入午睡室后，不吵鬧，盡快入睡，會整理床鋪，衣服折疊整齊放好。。
四、安全工作
安全工作是最重要的工作之一。保障每一個幼兒的人身安全，是每一個教師的職責和職責，為了讓家長放心，讓幼兒能在一個安全的環境中生活、成長，我做到了以下幾點：
1、教給了幼兒一些安全知識，強化了幼兒的安全意識和自護潛力。
不吞食異物，不玩火、水、電，不從高處往下跳，不亂爬高處，不吃生人的東西，不跟生人走，發生危險時，會大聲呼救。
2、加強一日活動各個環節的管理，加強幼兒日常生活的管理，做到了人到心到，謹防意外事故的發生。
3、做好交接班工作，認真填寫交班資料。
五、家長工作
1、主動親切地與家長溝通。
我充分利用了晨接和放學的時間跟家長交流，使家長了解自我孩子在園的狀況。。
2、做好多數幼兒的家訪工作，隨時了解幼兒的發展狀況，并制定了適宜的教育措施，并記錄家訪狀況。
更好地做到家園同步教育。
3、與家長進行了密切溝通，向家長宣傳幼兒園保教任務和科學育兒知識，提高了家長、社會對幼教工作的了解與認識，配合幼兒園做好保教工作。
首先還是解決思想認識問題。就當前來看，許多學校申報課題的動機不純，有的是為了學校能達到某種等級需要課題裝潢門面，有的是為了教師能參評名師骨干需要課題加重砝碼，有的是為了集體能通過某項考核需要課題作為條件。凡此種種，都是為了課題而課題。正因為思想認識的偏差，所以導致課題研究被部分學校與教師當做了蠅頭小利、雕蟲小技，除了專門用于評獎便別無他用。其實，作為課題研究者，只有真正認識到課題研究對學校發展、對自身進步有積極作用，才會主動、認真地投身于課題研究之中，積極思考課題研究中的一個個問題，努力攻克課題研究中的一道道難關，即使課題最后沒能按期圓滿完成，也能對學校工作與自身業務多少會有所促進與提高。假如思想認識不到位，那么就會覺得課題研究是份額外的工作負擔，就會在課題研究中采取逃避與應付的策略，而不會將學校的課題研究與自身的教學實際緊密結合起來。因此，對于課題研究必須認識到位。課題研究至少有以下三大意義：一是能讓教師有一個發展的載體與平臺，促進教師的專業成長。許多名師都是憑借教育科研而成名成家，雖然他們所開展的教育科研、課題研究有些是在不知不覺中進行的，也一定經過課題的正式立項，但他們最后成果的取得都是有賴于課題研究的。二是能讓學校工作規范化、特色化。某些學校被評上特色學校、某項工作被評為特色項目、某個主題形成了校本課程，無一例外都是依托于課題研究使之規范化、系統化、特色化的。三是能讓學生的素質有較好的發展。特別是幼兒園與小學，如果沒有課題研究，幼兒園與小學的素質教育就不可能有如今這樣的局面，如果沒有課題研究小學就會像部分初中學校那樣陷入應試教育的怪圈。
其次應是加強前期論證問題。許多課題不但是申報時沒有經過充分的論證，就是立項之后也沒有組織課題組的成員進行相關問題的討論，對課題的研究目標、研究內容、研究假設、研究思路，即使是課題組組長自身也稀里糊涂，更不要說其他的一般成員了。既然連研究目標、研究內容都不清楚、不統一，那么又如何有效地開展課題研究呢？事實上，在申報課題時，光是課題的選題就需要反復地論證，因為選題的好壞與課題研究目標的制定、課題研究內容的確定密切相關，直接關系到課題研究的成敗，也正由于此，大凡課題研究都需要申報論證或開題論證。作為基層學校在選題時務必注意以下三點：一是應明確研究目標，如《以新聞“課”為平臺，優化學生學習方式的實踐》，研究的行為較小，而以期達成的目標偏大，正像一根小鐵棒撬不起一塊大巖石，也就是說課題研究內容與研究目標之間不對稱、不一致。二是應注重實踐研究。如《小學生體育學習動力研究》，根據題目這是一個理論研究、基礎研究的課題，其研究的主體應該是大學教授與科研機構，而基層學校一線教師應該著眼于實踐研究、應用研究，因此，題目擬改為《激發小學生體育學習動力的實踐》。三是應遵循科學規律，如《以“竹文化”為載體開展農村小學思想道德教育的研究與實踐》，根據該課題的思路，是希望通過竹精神以培育學生謙謙君子的風度，通過竹實踐以培養學生愛家鄉的責任感，通過竹課程以培養學生正當的興趣、創新的精神，因此該課題宜改為《“以竹養德”教育的實踐與研究》。
再次則是明確課題分工問題。許多課題往往是學校里請個會動筆的老師寫個申請報告，立項之后偶爾開展幾次相關的活動，然后東抄西拼編造出一份結題報告送交參評，雖然后來通過各個方面的努力也得了什么獎的，但這種粗制濫造、閉門造車的所謂研究，不但敗壞了課題研究科學嚴謹的名聲，而且也誤導了部分教師的研究行為。真正的課題研究，應該根據研究的內容及其工作的性質，做到分工明確、各司其責、全員參與、齊心協力，組長應該是真正意義上的課題方案策劃者、課題研究調控者，而不是徒有虛名，坐享其成。那么課題組的成員該怎樣來分工呢？一是根據課題的研究項目來分工。有些大課題有多個研究項目，在總課題下分設若干個子課題，那么每個子課題就必須由相應的成員來承擔。這些成員可以根據實際的需要組建子課題研究小組，根據子課題的相關研究內容與研究環節再次進行任務上的細分。二是根據課題的研究內容來分工。一般的課題，都有若干方面研究的內容，每一方面都是一個研究的領域，這些領域就應該由相應的成員去研究。如果某課題，課題組的成員較多，而需要研究的內容較少，那么可以由兩個乃至更多的人共同研究一個領域，但也最好是根據該領域的研究需要，再細分若干研究點，千萬不要任務不明一哄齊上。三是根據課題的研究環節來分工。大凡一個課題，其在研究中總要涉及到課題的整體設計、培訓組織、實施監控、文獻查找、資料收集、問卷設計、經費籌措、數據匯綜、報告形成等環節。每一個環節都必須根據課題組成員的地位、特長進行相應的落實。
又次才是強化過程管理問題。剖析某些立項課題研究失敗的原因，其中比較突出的問題就是缺乏過程管理。作為組長沒有能夠按照課題研究方案預設的思路與步驟，循序漸進地指導和組織廣大組員開展腳踏實地的研究，或者沒有能夠根據課題假設中遇到的困難及時調整實施計劃，或者只是根據課題的粗淺設想開展一些相關的實踐活動，而沒有進行必要的理論方面的研究，包括事先沒有分析國內國外同類課題的研究狀況，沒有及時對各階段的研究進行小結。到了結題的時候只有一些零星的活動記錄與活動圖片，而無法匯總每個組員各自的研究成果，自然也就形不成內容充實思路清淅的終結報告。為了保證課題管理的到位，一是必須認真制定具體的實施方案，明確各項工作的責任人員、實施內容、完成時間等，起碼應該編定一張課題研究的進度表。二是必須及時召開中期的自查會議，小結一個階段的實施工作，并根據工作實際擬定調整方案，同時，通過中期的自查，進一步梳理思路、加深研究，為最后順利結題奠定基礎。三是必須全面積累相關的附件資料，與課題相關的各類制度措施、方案計劃、過程記錄、媒體報道、榮譽獎狀、論文案例等，都能加以及時地收集并歸類。
最后當是撰寫結題報告問題。當前各校課題的結題報告，多數是請本校教師中的寫作高手，也有請高校的大學教授來操刀執筆。由于執筆者較少或從沒參與過該課題的研究，因此，寫成的結題報告往往是事實拼湊、缺乏思路，或者是理論堆砌、缺乏事實。那么這種情況如何避免？課題組的組長應真正承擔起組長的職責，必須提供課題結題報告的思路與框架，如果組長自己不能提供的，那么也應組織全體組員進行討論研究，這既是讓大家獻計獻策、提高研究水平的需要，也是對課題的最后梳理總結、提煉課題成果的需要。在大家充分討論共同研究的基礎上，方可由執筆人謀篇布局、選材組材，擬出比較詳細的寫作提綱，再由課題組的主要成員、教科研界的業內人士過目。切不可報告已經定稿木已成舟了，再去征求本校教科室、縣市教科所的人員的修改意見。另外，一個課題一般都有幾個課題組成員，這些成員在組建課題組時應該有明確的分工，即使沒有明確的分工與研究的任務，那么在撰寫總的結題報告的時候，也應該就結題報告的書寫作些分工，根據列好的結題報告的提綱，把各塊內容分解給各位成員，這樣不但可以減輕執筆人的撰寫壓力，更重要的是讓大家在共同參與中有所提高。其實規范的課題結題報告應該是組員研究成果的匯綜、集體智慧的結晶。
另外還有課題附件處理問題。課題的附件是課題的有機組成部分，通常情況下附件的頁數往往要超過主報告。那么附件究竟有何什么作用呢？附件的作用一是在于證明課題實施的過程，因此，凡是能夠證明課題研究的有關方案、制度、安排等都可以作為附件；二是在于彰顯課題研究的成效，如新聞媒體的報道、課題相關的論文、各類的榮譽獎勵、專家的認定意見，等等。一般地說，課題的附件不要超過十類，如活動的圖片、活動的報道可各為一類。有些榮譽、圖片要選最重要、最典型的，并且在印刷時盡量縮小合并。這些證明性的物件不在形狀的大小，只要讓人了解一下就行。從已往各地所送交參評的課題來看，附件中有關本課題的正式發表的研究論文比較欠缺，這也反映了課題研究的理論含量不高，多數的課題僅僅是重大活動的總結或專項工作的提煉。
總之，課題研究中需要解決的問題很多，大而言之，有課題研究方案的制訂、課題實施過程的進行、課題結題報告的撰寫；小而言之，有課題研究目標的確立、研究內容的確定、研究方法的選用等等。每一個問題都可以作為一個專題進行詳細的介紹，限于篇幅，也限于水平，就不逐一具體展開了。
一、過去的十年
房山區校辦產業管理中心（原校辦公司，以下簡稱“校產中心”）成立于20世紀80年代。自成立以來，校產中心一直以支持全區教育事業發展為己任，在區教委正確領導下，在補充學校教育經費，改善辦學條件，為學生提供勞動實習基地，為學校提供優質后勤服務保障，為學生提供優質軍訓場所，規范學校消費市場，維護校園穩定，培育新的經濟增長點，增加稅收，促進社會就業等方面做了大量艱苦卓絕的工作，為全區教育經濟建設和社會發展做出了積極貢獻。
2009年改革后，校產中心的職能也發生了根本性的轉變，由原來的監督管理企業職能轉變成對教育教學后勤服務性業務的拓展。
二、校產中心基本情況
1.基本情況
校產中心人員編制，在職職工49人，離退休30人。在職職工崗位設置：班子成員五人，其中一人二線。校舍檔案室5人，資助、學裝辦4人，保險室3人、單崗12人，中心辦公室20人（包括財務室2人、司機班3人、傳達室4人、外借3人）。校產中心重點履行的職能：（1）房山貧困學生資助工作。根據市教委《關于成立學生資助管理中心的通知》文件要求，以房山區學生資助管理中心的建立為契機，按照區教委領導指示精神，結合我區實際，學生資助管理中心將以兩個平臺建設為抓手。一是北京市生源地信用助學貸款工作平臺；二是建立幼、小、中、職貧困學生資助平臺，建立健全學生資助政策體系，完善國家助學貸款運行機制。（2）房山教育風險防范管理服務工作。以行政推動為主要動力，在區教委指導下，校產中心作為協調組織部門，以各學校為實施實體，以學生及教師校方責任險為支撐，采用市場運作模式，改進教育風險行政管理模式，做到事前進行風險防范，事中進行風險控制，事后進行風險轉移，為房山區教育事業健康持續發展保駕護航，實現構建和諧校園，構建社會主義和諧社會的目標。（3）公辦學校及幼兒園房屋土地管理工作。公辦學校及幼兒園校舍安全工程檔案管理工作，負責教委所屬大石河工業基地及各單位校舍出租工作，確保國有資產安全運營，保值、增值。逐步實現對經營性資產運行的動態監督管理。（4）學校后勤保障服務工作。按照市教關于搭建中小學后勤保障服務工作平臺的文件要求，校產中心以學生裝管理工作為重點，逐步推進中小學后勤保障服務工作，強化服務職能，嚴把學生裝質量關。
2.目前存在的主要問題
（1）繼續完善職能，充分發揮主體職能。
（2）進一步明確職責，充分體現崗位責任的重要性。
（3）加強主要業務的開展，充分發揮政策的指導性。
三、房山區校辦產業改革目標和發展思路
統一思想，認清形勢，提出了“加快職能轉變、樹立創新意識、強化服務理念、拓深服務內涵”的發展思路和“打造一支和諧向上、開拓創新、精干高效的服務團隊；構建一個科學規范、體系完整、保障有力的服務平臺”的發展目標。努力打造“和諧、創新、服務”的核心價值文化，并重新構建起為我區教育提供服務保障的新的四個職能體系。通過三年的實踐，校產中心的發展已走出了困境，走向健康可持續發展的正確之路。
1.通過四大職能的運作模式，實現服務教育、服務社會的職能
校辦產業要發展首先要解決定位問題，否則就沒有方向，發展就沒有根基。2005年9月，區教委郭主任到校產中心調研，明確提出校辦產業“服務教育”的定位，即“為房山教育改革發展和質量提高兩大主題服務，為推進房山教育現代化服務”。我們幾年的實踐證明這個定位是正確的，完全符合市教委《關于深化校辦企業管理體制改革 促進校辦產業健康持續發展的意見》（京教辦[2008]4號）文件精神，2008年4月10日召開的北京市校辦產業工作會議明確指出了北京市校辦產業“服務教育”的定位。
2.完善新的校辦產業管理體制，進一步明確功能和定位
根據京教辦[2008]4號文件精神，作為校辦產業管理部門（校產中心）要適應改革形勢，把工作中心從對校辦企業的行政管理轉移到對國有資產的保值、增值的監督和管理上來。我們一方面要總結自己在校辦企業改革中的成功經驗，繼續緊緊圍繞教育教學改革，以為教育改革發展服務為宗旨，積極搭建教育風險防范管理服務和為中小學校后勤保障服務的平臺，不斷完善教育服務體系。另一方面要健全經營性資產的監管體系，完善各項規章制度。同時還要加強對校辦產業發展的理論研究，促進校辦產業的可持續發展。重點工作職能如下：
（1）教育風險管理工作
【工作目標】
以學生及教師校方責任保險工作為基礎，成立教育風險管理工作辦公室，構建起房山教育風險防范管理服務平臺。平臺以行政推動為主要動力。在區教委指導下，校產中心作為協調組織部門，以各學校為實施實體，以學生及教師校方責任險為支撐，采用市場運作模式。改進教育風險行政管理模式，做到事前進行風險防范，事中進行風險控制，事后進行風險轉移，為房山區教育事業健康持續發展保駕護航，實現構建和諧校園，構建社會主義和諧社會的目標。
【工作任務】
①健全組織體系，落實責任制度。在區各級各類學校，設立一名專兼職的風險管理協調員，具體負責本校風險管理工作。
“中國教育研究重要嗎?”回顧、梳理“十一五”以來我市的教育科研隋況，答案無疑是肯定的。因為我市的教育研究正逐步實現著“由上而下”變成“由下而上”去發現真實的問題的轉變，我們的教育研究越來越讓教師感到，我們并非是在做一種浪費的工作。如何實現這樣的轉變，下面我們從以下幾個方面簡要介紹我市近幾年教科研工作開展情況。
一、重建科研價值觀
教科研的目的是什么?教科研的內容和方法是什么?教科研成果的體現形式是什么?教科研就僅僅是做課題、寫論文嗎?一直以來，不少領導和教師們對教科研就存在著很多認識上的誤區。由此，作為市級的教育研訓部門，如何重建科研價值觀，把教育科研工作的戰略地位真正落到實處，責任重大。
我們認為，每一位教師都有能力對自己的教學行為加以反思、研究與改進，提出最貼切的改進意見。與外來研究者相比，教師處在一個極其有利的研究位置上，有最佳的研究機會。而教育生活一旦成為教師研究、探索、創新的資源，教師就會發現教育的趣味和快樂，就會領略教育的魅力和幸福。長此以往，研究不僅僅是一種方法，一種路徑，而且會成為教師的一種文化，一種生存狀態和行為模式。
1．科學規劃。為了保證我市教育科研工作步入規范化、科學化的軌道，在課題規劃上，我們確立了“整體規劃，分類要求，突出重點，緊扣全面”的原則，形成了一個系統全面、層次分明、結構合理的課題體系。
“十一五”開局以來，我市現有4項國家級課題，68項省級課題，常州市2007―2010年立項課題41項，金壇市立項課題222項，“減負增效”專項課題152項，其中，市研訓中心成員領銜的各級各類課題就有25個，由于研訓員身先士卒搞課題研究，全市上下形成了濃郁的研究氛圍。
2．規范管理。所謂規范管理，是指課題研究要端正研究風氣，提高科研人員研究素質，保證研究質量，要從規范做起。我們著重抓了課題來源管理、研究計劃管理、研究過程管理、結題管理和推廣管理等五個方面。
在結題管理中，我們改革了以往的做法，受到一線教師的歡迎：首先由課題主持人重點介紹研究過程、研究成效、研究困惑，接著查看過程性材料和專題網頁，然后由專家組成員就課題的研究情況與課題組進行對話，主要涵蓋評點、提問、指導三個層面的話題，最后起草鑒定意見。這樣結題，有效地引領課題研究朝著規范有序的健康的方向發展。如中國教育學會重點課題“21世紀新課程與中小學寫作教學改革”子課題的會議結題，總課題組專家對金壇的作文課題研究取得的成果感到十分滿意，《全國優秀作文選》主編姚衛偉先生在評點時說：我到過很多地方，還沒有發現比金壇研究得好的學校，金壇的課題研究規范、有序、重過程、講實效，取得了很好的成果。
3．立足課堂。課題研究不是為研究而研究，是為教育教學服務的，不能游離于教育教學之外，否則將成為無根之花、無源之水。課堂教學是教師的主要工作，我們的課題研究只有更多地從課堂教學著手，才能達到改進實際教學工作和促進自身專業發展的目的。
然而，在實踐中，我們發現很多課題不能把研究與日常的教育教學工作緊密結合并貫穿始終。為了扭轉此種局面，我們在全市倡導，課題研究必須與課堂教學親密“接觸”，要求課題組成員把課題研究滲透到每一節課堂教學之中去(與課堂教學無關的課題除外)把研究與教學融為一體。為此，我們在金城中心小學和華羅庚實驗學校組織了課題研究課堂教學觀摩活動。研訓中心定期開展課改調研，行動研究方法日漸為大家接受、采納，成為我市中小學研究方法的主流。通過研究活動，我們欣喜地看到，把課題研究與課堂教學緊密地連在一起，漸漸成為廣大教師的一種自覺行為。
4．科研培訓。學校教科室主任是學校校長開展教育科研工作的得力助手，是聯系市研訓中心與學校教育科研工作的橋梁與紐帶。校教科室主任的科研素質直接關系到學校教科研工作的質量，關系到科研成果的水平。因此我市加大了對科研骨干培訓的力度，創設了相互學習、交流、反思、研討的氛圍。
2003年10月，我們在金城中心小學舉辦了教科室主任培訓班，就怎樣管理教科研工作和開展課題研究進行面對面指導。2007年3月又在河濱小學召開了全市中小學、幼兒園教科室主任培訓，實驗學校、華城小學、直溪小學、一中、河濱小學等5所學校作了大會交流，他們分別從校本培訓、校本研究、課題管理、網頁建設、教育沙龍等方面介紹了經驗。研訓中心副主任陳文作了《課題研究管理要走規范化之路》的報告。報告結合全市課題研究現狀，肯定了課題研究的成效，指出了存在的問題，對今后的研究提出了建議。此外，我們還針對課題的申報和開題、研究方法的掌握、理論素養的提高以及實踐經驗的提煉等，舉辦了課題組長培訓班，使課題組長在思想認識、觀念轉變、方法掌握、實踐指導等方面獲得了較大的提高。
5．科研扶貧。自2005年起，研訓中心開始對部分教科研工作比較薄弱的學校進行“教科研扶貧”，定期給學校老師作教育科研知識講座，幫助他們規劃研究方向，進行選題論證，擬定研究方案，同時邀請他們觀摩省市級優秀課題的結題。實行以來，一些薄弱學校的教科研工作有了明顯起色。
二、積極打造科研文化
科研文化的形成與師資素質的培養是相輔相成的，教師參與教育科研會形成科研文化，有了科研文化又會進一步促進教師素質的提高，這是一種良性互動的過程。有了這種科研文化，也就具有師資成長的土壤和氣候條件。當然，這種土壤和氣候條件不是等來的，而是創造出來的。近年來，我們形成了一系列具有我市本土特色的科研文化。
1．研訓一體。‘研訓一體”是指將教學研究與教師培訓進行有機整合。“研訓一體”促進了新的研訓文化的形成――研訓員不再是教研和培訓活動的管理者、傳授者、控制者、主導者，而是教研活動的組織者、參與者、咨詢者與合作者。這種研訓內容的開放性、形式的多樣化、主體的多元化，促成了“教研的主體是研訓員和教師，教研的過程是研訓員與教師、研訓員與新課程共進共育的過程”的新型研訓文化的形成和發展。2009年以來每學期，我們中小學各個學科所進行的單元教學培訓活動，受到了老師們的一致好評，正是得益于這種新型研訓文化氛圍的形成。
2．科研沙龍。“教育沙龍”是校本教研的重要形式，它具有開放姿態和友好界面，既經濟實惠，又費時少、成效好，有利于廣大教師的共同成長。2004年12月，研訓中心下發 了關于開展“教育沙龍”活動的通知，將舉辦“教育沙龍”作為一項重要工作在全市推廣，要求各校認真落實。2005年3月17日，研訓中心在金城中心小學舉行了全市中小學“教育沙龍”現場觀摩及培訓活動。其后各校相繼開展了各類主題的“教育沙龍”活動。《金壇教育研究》開辟了專欄，選登“教育沙龍”實錄和評點文章。自2005年，教育局研訓中心開展了六屆優秀‘教育沙龍”評比活動，有上百個教育沙龍獲獎，此項活動有力地促進了教育沙龍的開展，《課堂中的自由與規范》等多個實錄在《教育科學論壇》等雜志發表，金壇電視臺還對教育沙龍的開展作了專題報道。
3．敘事研究。2006年，研訓中心在全市推行“教育敘事研究”活動，確定了河濱小學等5所學校為首批試點學校，在教研網上開辟了“金壇教師博客”，并在全市中小學開展了“教育敘事”征集評比活動，其優秀作品在《金壇教育研究》上發表。后來，《教師人生演繹的精彩教育故事》一書2007年12月由廣西師范大學出版社出版，我們將這本書作為教師培訓用書之一。
目前“教育敘事”活動在各校蓬勃開展。江蘇省教育廳將我們的做法在全省推廣，同時我們還在蘇浙滬教研工作研討會上與兄弟市縣進行了交流。
4．課題調研日。為加強教育科研課題管理，避免學校的科研蛻化成一種“應景”工具，甚至是一種擺設，我們把“課題調研日”作為一種常規工作來抓。主要做法是調研以沙龍的形式展開。首先，調研學校課題負責人匯報課題立項以來做了哪些工作，取得了哪些成果，課題實施過程中遇到了哪些困惑。其次，學校教科室主任匯報學校教科研工作全面開展情況。最后，市研訓中心的調研員對各個課題實施情況進行簡要點評，并提出合理化的實施建議。
近幾年來，我們欣喜地看到，我市的課題研究開始出現去功利化的可喜局面。
三、豐碩的科研成果