時間：2023-02-15 11:53:32
導語：在藥學專業學術論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一般來說，核心期刊的審稿周期都是1-3個月，有的少數的是1個月之內審稿，時間比較長的就是3-6個月了。再選擇期刊的時候，每個作者也都會選擇一些審稿周期比較短的刊物，這樣可以盡快了解自己文章的進度。那么審稿快的醫學核心期刊有哪些呢？本文小編給大家做了如下一些推薦：
《中國醫師》(審稿周期1個月內)
《中國醫師》(月刊)創刊于1995年，是由中華人民共和國衛生部主管，中華醫學會、湖南省醫學會主辦的醫學學術類綜合性科技期刊，是科技部中國科技論文統計源期刊，一級期刊。以傳播醫學領域的理論、實踐、基礎研究及相關方面的最新進展為宗旨，以反映我國醫學領域的科技進步和學科創新為主。主要報導醫學領域臨床各個專業的新進展、新方法以及各級醫療工作者臨床工作中的經驗。
關鍵詞： 農藥學科 產、學、研結合 研究生教育
研究生教育是高等教育的最高層次，是人才培養和知識創新的基地，肩負著為社會發展培養高素質、高層次創造性人才的重任。我國教育法明確規定：“碩士研究生教育應當使學生掌握本學科堅實的基礎理論、系統的專業知識，掌握相應的技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和科學研究工作的能力。”掌握廣博的、先進的科學技術知識不是研究生學習的根本目的，培養出能夠在社會生產中靈活地、富有創造性地運用所學知識，服務于社會的實用人才才是研究生教育的根本所在。
我校農藥學科近兩年來研究生招生數量逐年增多，管理中存在的問題也逐漸顯現出來。很多學生在一年級的時候只是學習專業課，很少到實驗室，導致在做論文過程中年級之間的銜接不夠，教師帶起來比較費勁；有的學生三年下來英語學得很好，而專業知識則不夠扎實，畢業論文質量一般，找工作時總覺得和實際應用相差較遠。怎樣加強管理，提高研究生專業素質和論文質量，是農藥學科應該積極探討的問題。
一、調整培養模式，要求學生提前進入研究狀態
研究生入學后第一學年主要學習必修課、學位課，使得相當一部分學生認為在第一學年只要把理論課學好就行了，導致年級之間的科研交流不夠，當進入到研究階段時才發現很多基礎性手段和方法得從頭學起，然而這時的學習遠沒有從師兄師姐實踐過程中學習來得快捷和容易。很多遇到的問題、犯過的錯誤都在重復，浪費時間，影響論文進度，最終影響論文質量。
農藥學科招的研究生包括來自植物保護、生命科學、制藥工程、藥學等專業的學生，優勢特點各不相同，動手能力也參差不齊。根據這幾年出現的問題來看，讓新招研究生一入學就進入實驗室工作非常有必要，早進實驗室益處很多。新生進實驗室時，正是高年級學生科研工作最緊張的時刻。進實驗室后，可以為自己將來要開展的課題作一些基礎性的研究，為開題做好準備；同時可以參與導師和高年級同學的課題，較快地熟悉農藥學的專業研究方法，減少不必要的失誤，在自己的研究過程中少走彎路。另外，三年級開學就要評優秀研究生，而優秀研究生的一個重要條件是必須有發表的科研論文。如果不及早開展研究工作，而想在評優之前發表出論文說是天方夜譚。所以，研究生導師必須鼓勵和要求學生盡早進入實驗室開展工作。
二、開展各種學術活動提高研究生的專業素質和創新能力
由于研究生在知識積累的過程中，很少涉及自己專業以外的學科，而利用學術活動促進專業素質提高則是一個很必要的途徑。農藥學科開展研究生學術活動的主要方式為研究生學術論壇和專家講座。在學術論壇中，研究生圍繞自己的課題或者相關領域新的研究進展，給同學和老師做學術報告。這就對研究生的學術和科研提出了較高要求，促使研究生的學術表達能力得以提高，同時研究生學術活動對整個校園的學風建設有著積極的導向作用。專家講座包括兩個方面：一是組織導師輪流講座，內容和學科相關；二是請其他學科專家進行講座，把不同學科內容展現在研究生面前，幫助研究生了解其他學科的發展動態及科研成果，拓寬研究生的知識范圍，完善研究生的知識結構，促使研究生感受學術的熏陶與人格的陶冶，從而提高研究生的綜合素質，為今后學習工作打下堅實的基礎。
創新能力的培養也很重要，它是利用已積累的知識和經驗，經過科學的思維加工和再造，產生新思想、新知識、新方法和新成果的能力。中國正處于突出強調科技創新能力的產業轉型期，迫切需要大量科技創新人才。創新人才的本質特征是具備獨立觀察、發現和思考的能力，能夠主動發現問題，并找到解決問題的突破口。高等教育，尤其是研究生教育的目標是培養能夠從事科學研究或獨立承擔專門工程技術工作的人才，承擔起為國家培養大量科技創新人才的任務。通過參加在校內舉辦跨學科的學術活動，各種學術觀點相互激發，產生出新的創造性思
維。高水平前沿學術活動廣泛地獲取信息，是培養研究生創新思維的重要途徑。
三、堅持“產、學、研”結合是改革的理性選擇
目前就業形勢雖然很嚴峻，但是社會仍然需要大量能深入到一線實踐中的高級科研人員。農藥學學科是綜合性、實踐性很強的學科，和生產實踐結合非常緊密。而科研、實踐與研究生培養相結合則是培養具有較強綜合素質和一定實踐能力、研究能力的高級應用型農藥人才的必由之路。
在“產、學、研”培養模式中，農藥學科研究生可以把自己的課題和農藥企業的產品開發聯系起來。研究生可以農藥企業生產中需要解決的科研和技術中最前沿的問題作為論文選題，例如：新型農藥劑型的研制開發，環保型農藥的研制，高效低毒農藥的研制，仿制專利保護到期的產品等。研究生作為準工作人員，提前進入企業和社會，熟悉工作流程，適應工廠化生產，既能解決工廠的難題，積累工作經驗，大大提高就業競爭能力、工作實踐能力、社會適應能力、研究創新能力，又能增強個體人力資本的積累，為成就一流人才創造有利的條件。他們通過產、學、研的培養模式獲取未來競爭的優勢，提高自身價值，為將來謀求更理想的職業、實現個人發展奠定堅
實基礎。
四、組建一支高水平研究型師資隊伍
一支本身在教學互長中不斷進步的高水平教學研究型師資隊伍對于研究生培養也很重要。研究生不是導師一個人培養出來的，而是在一個和諧的科研隊伍中培養出來的。和諧的外部氛圍不僅能推動有潛力、有愿望的學生成為
合格的科研人才，而且能培養研究的團隊精神，對于學生將來融入社會大有裨益。
五、采取激勵機制，提高研究生的科研積極性
在努力構建研究生培養質量的監督和保障體系的基礎上，建立有利于學生能力發展的人才評價與激勵機制。例如，在畢業論文中評選優秀的碩士論文。碩士學位論文是研究生各種能力的綜合體現，從中可以看出研究生在碩士工作期間的努力程度。可通過評選優秀碩士論文，給予一定的物質獎勵，還可通過對研究生在校期間發表的學術論文根據刊物級別和質量給予物質獎勵，對申請專利給予資金資助。實施這些措施的目的是激勵研究生更加努力地學習和工作，使研究生適應時展的需要。
六、借鑒國外研究生培養經驗
現在是學科交叉、知識融合的時代，可借鑒國外研究生培養的經驗，如加拿大的研究生培養機制就鼓勵研究生選一些學位課、專業課以外的課程，特別是新興領域（如信息科學、生物科學、計算機科學等）內的課程，拓寬研究生的知識面。對于農藥學科，研究生的培養不應僅限于農藥學科的研究與學習，它涉及有機合成、制劑加工、生物技術研究等領域。因此，選修一些其它領域的課程是非常必要的。
面對全球競爭中對高層次創新型人才的需求，針對農藥學科的特點，我們必須重視研究生教育質量問題，將提高研究生教育質量作為學院生存與發展的生命線。通過對加強培養模式的動態調整，營造寬松和諧的學術環境，及時評估和篩選課程，以靈活多樣的學習和訓練方式增強研究生的適應性，加強研究生教育與社會的聯系、合作，培養出真正滿足社會需要的實用性、創新性人才。
參考文獻：
［1］徐貴寶，范文輝等.利用學術活動促進研究生素質教育［J］.科技創新導報，2009，06.
關鍵詞 學位論文；版權歸屬；授權
著作權即版權，是指作者對其創作的文學、藝術和科學領域中的作品所享有的權利。作品，是指文學、藝術和科學領域內具有獨創性并能以某種有形形式復制的智力成果。學位論文是指在校的學生為獲取學位資格而撰寫和提交的學術研究論文。
近年來，隨著我國教育事業的發展，學位論文的數量劇增。一般而言，學位論文都較為成熟，其學術價值具有高、新、專的特點，在一定程度上代表了當今某學科領域最新研發動態及水平，因此成為重要的信息資源，具有很高的利用價值。在信息技術高速發展的今天，學位論文的使用和傳播的日益頻繁，使得學位論文的版權問題開始受到更多人的關注。筆者將通過對國內外某些高校具體做法的比較，對學位論文版權問題中的歸屬和授權兩個問題進行分析。
1 學位論文的價值
學位論文是學位制的產物，是學位申請者在研究導師指導下所進行的科學研究的總結。選題上一般都是本學科需要解決的比較重要的、具有前沿性的理論或運用方面的課題，代表了本專業的發展方向。涉及的內容豐富、題材廣泛，不乏新穎的學術思想和獨到的見解，一般具有質量高、專業性強、內容新穎、學術價值高、參考文獻多而全、助于對相關文獻進行追蹤檢索等特點。
正是學位論文所特有的優勢，使得它在該研究領域具有很高的學術參考價值，成為在該領域進行研究的學者、學生的重要參考資料。伴隨信息技術的發展和學科研究的深入，對學術論文的利用也愈發頻繁，因此包括論文的作者、論文的保管者和利用者等越來越多的人越來越關注如何才能在尊重作者著作權的基礎上，合理、有效地利用資源。而其中的版權歸屬及版權授權的問題更成為公眾關注的焦點。
2 學位論文版權歸屬問題分析
2.1 關于學位論文著作權歸于學校還是作者之爭
根據《中華人民共和國著作權法》，在我國版權就是著作權。《著作權法》規定著作權保護自動產生，即論文完成的時候，著作權就已經產生。中國公民、法人或者其他組織的作品(包括以特定形式創作的文學、藝術和自然科學、社會科學、工程技術等)，不論是否發表，都屬于合法的受著作權保護的作品，均享有著作權。
著作權包括了人身權和財產權，而著作權人分為兩類，包括作者和其他依法享有著作權的公民、法人或者其他組織。
著作權法第十一條規定：“著作權屬于作者，本法另有規定外……如無相反證明，在作品上署名的公民，法人或者其他組織為作者。”
著作權法第十六條規定：“公民為完成法人或其他組織工作任務所創作的作品是職務作品。”其第二款規定：“有下列情形之一的職務作品，作者享有署名權，著作權的其他權利由法人或其他組織享有，法人或其他組織可以給予作者獎勵：(1)主要是利用法人或者其他組織的物質技術條件創作，并由法人或者其他組織承擔責任的工程圖、產品設計圖，地圖、計算機軟件等職務作品；(2)法律，行政法規規定或者合同約定著作權由法人或者其他組織享有的職務作品。”
根據上述內容我們可以看出，我國著作權法對學位論文的著作權并沒有做出明確或專門的規定。令人意味深長的是，無論伯爾尼公約還是世界版權公約，都幾乎毫無例外對學位論文的版權問題做出了“回避”。因此學術界對這一問題爭論不休，部分學者認為這是學生自己做的選題和研究，應當屬于學生的個人作品；另一部分學者則認為學生在撰寫論文的過程中利用了學校的資源，并有導師進行指導，其作品應當屬于職務作品，版權應該歸屬于學校。而國內不同的學校也有不同的做法。
例如清華大學規定：“研究生學習期間凡教學計劃內安排的研究課題(如學位論文、課程專題等)以及學校組織的校外科技活動所取得的一切研究成果為學校職務成果。除合同另有約定外，研究課題雖屬研究生自選，但利用學校的條件(如名義、指導、設備、資金、技術資料等)所完成研究成果，也屬學校職務成果。學校職務成果屬清華大學所有，未經學校審核同意，不得自行轉讓或做其他處理，這一辦法同樣適用于本科生。”
學校在處理這一問題時，顯然是將著作權法的第十六條規定做了過分有益于學校的擴大解釋，是有悖于法的公平與正義精神的。據了解該校很多學生在入學之初就簽署了遵守知識產權規定的保證書，如果不能用“失學的脅迫”去解釋學生簽訂合同的情形，就只能有一種解釋，那就是學生在法律方面的無知，他們在“不知不覺”中就將自己的利益出賣了。
根據我國著作權法第十六條之規定，學位論文的版權歸屬無非有以下三種情況：一是學位論文的作者享有完全的版權；二是學位論文的作者享有學位論文的署名權，學校享有學位論文版權的其他權利；三是學位論文的作者享有版權，但學校在業務范圍內有優先使用權。后兩種情況是在學位論文被視為職務作品的情況下，才得出的結論，但筆者認為，學位論文認定為職務作品是非常牽強的。
按照法理學者的觀點，學生就讀期間和學校所形成的關系應該是一種合同關系，那就是學生支付學費而學校要提供教育。學校在學生在校期間所提供的必要的物質是為了完成“教育”這個特定的合同義務。畢業生撰寫學位論文是為了“自己”獲得專業學位，而不能認定為是為了完成學校所交給的“任務”。如果說寫作學位論文也算完成任務的話，那也是畢業生自己在完成自己的任務，因為只有完成了得到學校認可的學位論文，才能取得學位。一言以蔽之，學位論文的版權應毫無異議的屬于作者本人所有，即使畢業生的學位論文僅是學校大項目中的一個部分，他仍應該就他所負責的部分享有完全的版權。如果學校在相關學位論文的研究上投入了較多的人力物力，學校可要求享有該作品的優先使用權或者免費使用。
國內很多高校目前的做法已經證明了筆者這一觀點的正確性，如浙江大學和北京大學在畢業生離校前要求畢業生對自己的學位論文出示“獨創性聲明”或“學位論文使用授權書”，這事實上等于已經承認了學位論文的版權由作者享有。
2.2 關于導師是否擁有署名權之爭
近期，網絡上沸沸揚揚的復旦大學藥學院聞韌教授與其學生張建革博士的署名權之爭又在網上掀起了關于學位論文導師是否擁有署名權的熱烈討論。
部分人認為導師從學生的選題，到研究思路的指導，直至論文的寫作完成都付出了巨大的心血，因此學位論文中包含了導師的勞動，在學位論文完成時應當讓導師擁有署名權。而另一部分人則認為導師只是出于指導，學位論文完成期間整個研究過程。論文的作者都是親力親為，許多有用的數據，大量的實驗都是作者獨立計算和實踐的結果，因此導師不應當具有署名權，作者只需在文章中表示感謝之情即可。
筆者在中國律師網絡聯盟論壇中看到與后者相同的觀點。在知識產權部分關于導師署名權的咨詢中，律師們普遍認為雖然導師對論文的最終完成起了很大的作用，但是對于學位論文不享有任何著作權。但作者可以在出版物上以適當的方式提及論文導師及其所作出的貢獻。
筆者贊同上述觀點，而許多學校的做法也是默認作者為唯一擁有署名權的權利人，但均要求作者在論文封面寫明指導教師，而作者自身也會自覺地在論文當中提及教師的指導和幫助。然而大部分學校又在《學位論文使用授權書》中都有導師簽名一欄，可見學校在默認學位論文為個人作品，著作權歸屬作者本人之外，還默認了導師擁有一部分著作權。但在中國律師網絡聯盟論壇中，律師們普遍認為作者應當享有完整的著作權。
3 學位論文版權授權分析
在承認了學位論文屬于個人作品后，我們還應當認識到學位論文是未發表作品和版權作品。
我國《著作權法》施行自動保護原則，即只要作品完成并符合著作權法獨創性的要求就給予保護，學位論文自寫作完成就成為著作權法保護的對象，學位論文的作者享有發表權。在學位論文作者未公開其學位論文之前，學位論文就屬于未發表作品。許多人認為答辯是作者發表的一種方式，但筆者認為答辯不能算作發表，學位論文的答辯具有強制性，是取得學位證書的必經過程，并且答辯只局限于一定范圍，并沒有為公眾所感知，因此不能視為發表。
另外，國內外的大學都要求作者聲明所提交的論文為自己撰寫的，并且不侵犯他人的知識產權。綜上所述，學校、個人和其他組織在利用學術論文的過程中必須獲得作者的許可和授權。
目前筆者所在學校使用學生的學位論文采取的主要授權方式是與作者簽訂使用授權書，下面就是授權書內容：
福建師范大學學位論文使用授權聲明
本人(姓名)： 學號： 專業：
所呈交的論文(論文題目)：
是我個人在導師指導下進行的研究工作及取得的研究成果。盡我所知，除了文別加以標注和致謝的地方外，論文中不包含其他人已發表或撰寫過的研究成果。本人了解福建師范大學有關保留、使用學位論文的規定，即：學校有權保留送交的學位論文并允許論文被查閱和借閱；學校可以公布論文的全部或部分內容；學校可以采用影印、縮印或其他復制手段保存論文。(保密的論文自解密后應遵守此規定)
學位論文作者簽名： 指導教師簽名：
簽名日期：
筆者認為作者授權學校作為優先的使用者和保管者是十分恰當的，因為在學術論文的撰寫過程中，沒有學校資源的支持和導師的指導，作者的學位論文的質量和價值將有所降低。而學校多是以促進學術的發展和交流為目的進行公益性模式的運作，其傳播的范圍也都局限在校園網內，不會造成作者利益的損害。且學校圖書館這樣的論文保管機構有更好的能力保管和最大化論文的參考和學術價值，授權與學校合作的方式是雙贏的。
然而在學位論文提供利用過程中，最容易發生侵權行為的就是在商業模式的運作當中，學位論文收藏機構在與數據庫運營商的合作時侵害作者的利益。
在一個案例中，某中心與某數據公司簽署協議，共建中國學位論文全文數據庫，該庫稱以“國家法定的學位論文收藏機構”中國科技信息研究所收藏的論文為依托，將利用網絡技術“向高校、公共圖書館、科研機構、企業以及其他公眾提供學位論文的全文信息服務。”又稱該公司撥出專款數百萬元，希望廣大碩士、博士盡快“聯系授權并領取版權使用費”。而對開發學位論文數據庫躍躍欲試的公司絕對不在少數，上述案例是一個引子，暴露了當前在學位論文數字化開發中存在的一些版權問題。
首先，該數據庫運營商只是與收藏中心合作建設數據庫，然而，收藏中心雖然是法定的學位論文收藏機構，但沒有權利越過著作權人把著作權人的作品交由數據庫運營商開發利用。因為收藏機構的職責是收藏特定論文的文本，而不是上網發表，上網發表的使用至少涉及作者的發表權和網絡傳播權，對它們的行使和論文收藏幾乎沒有任何關系。唯一有權決定運營商可以使用學位論文的，只有著作權人本身，即已經畢業的學生們。在獲得著作權人的授權之前，任何機構都沒有權利開發利用。
其次，著作權人的獲酬上。在弄清上述問題之后，不難推斷出真正有權利定價的也是著作權人。“領取版權使用費”這樣的說法顯得該開發商居高臨下，欠缺合作的誠意，許多論文是在獲得授權之前，開發利用之后作者才得以知曉。在定價上也存在問題，一個學術論文數據庫，只撥出幾百萬的經費來付作者的稿酬。我國每年有大約10萬篇的學位論文產生，假定該數據庫收錄10年內的論文，總數就有近百萬篇，平均下來每個作者只能領到幾塊錢的稿酬，這于《著作權法》規定的每千字20元的最低標準相去甚遠。顯然，作者不論是否授權該數據庫進行開發，其獲酬權也得不到保障。
最后，許多數據庫運營商在具體使用某篇學術論文或某批學位論文的時候試圖以公眾需求為由擠壓著作權人利益。許多數據庫商宣稱利用它們的平臺傳播科技知識能夠使有關資源更好的發揮作用，作為一己之私的著作權理應讓步。但是這樣的說法本質經不起推敲，因為商業運營的本質就是營利，因此數據庫運營商的做法，實際上就是廉價甚至免費利用他人的成果來實現自己的營利。實際上在維護公眾利益和保護著作權這一平衡上，《著作權法》已經規定了對著作權的合理使用和法定許可等內容。
因此，筆者認為公眾的利用是學位論文價值實現的最好途徑和方式，但是不應當用這樣的幌子來侵害著作權人的利益，不論是在保管還是在開發利用之前，都應當首先尊重作者的權利，獲得著作權人的授權。
關鍵詞 欠發達地區 研究生 創新能力
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.11.007
Abstracts Objective：To improve the postgraduates’ innovation ability in medical college of border ethnic areas of developing areas，according to the present situation to put forward some corresponding suggestions， in order to promote the development of graduate education teaching level. Methods：Sampling Investigate 126 postgraduates of higher medical institutions in underdeveloped areas，use SPSS 21.0 to add up and analyze，explore the current situation of postgraduates’ innovation ability training. Results：Surveyed-postgraduates are satisfied with the current higher education；Tutor focus on cultivating the postgraduates' innovative thinking and research methods， thought postgraduates want to be provided the project and research direction；a large proportion of teachers continue to use traditional teaching way， it's uncertainly to meet with postgraduates； postgraduates' innovation mainly are academic papers， more than half of the people don't publish papers any more，lack of scientific research funds and tutor team are limiting factors to innovation job.Conclusion（s）：Although postgraduates have good hardware measures and higher academic level tutors coaching to innovation work， but the level of scientific research and innovation ability are relatively weak.
Key words postgraduates；innovation ability；developing areas
2013年3月教育部、國家發展改革委和財政部聯合的《關于深化研究生教育改革的意見》講到“統籌安排碩士和博士培養階段，促進課程學習和科學研究的有機結合，強化創新能力培養，探索形成各具特色的培養模式”；2015年1月教育部的《關于改進和加強研究生課程建設意見》提出研究生課程“以能力培養為核心，以創新能力培養為重點”。①研究生教育是高等教育結構中的最高層次的學歷教育，是本科教育的基礎上培養高端專門人才的教育。經過本科生基礎知識的學習和培訓，進入研究生階段后，主要以課題研究為中心，即科研創新能力是衡量研究生教育的金指標。科研創新能力包括科研能力與創新能力。②其前提和手段是良好的學術思維和科學研究方法，最終目的和歸宿是創新創造。③
我院學生大多數來自農村，而且大都來自少數民族地區，加上我院屬于西部地區的醫學類院校，其具有地域的局限性和特殊性。我校在2014年剛獲得獨立招收碩士研究生的資格，與早期已獲得碩士學位授予權的學校相比經驗不足。④⑤從研究生培養條件、導師隊伍水平、科研實力、獲取資源的能力和渠道，以及研究生教育方面的辦學自等方面來看，西部民族地區地方高校與部（委）屬高校和中東部地區高校甚至西部地區省屬重點高校相比都不可同日而語，尤其是西部民族地區地方高校嚴重缺乏研究生教育的辦學自和經費支持，要進行培養機制改革試點受到諸多的束縛和限制，其面臨的困難是其他地方高校難以想象的。⑥如何在第三代醫學教育改革及醫療衛生體制改革的新形勢和新要求下，培養和造就醫德高尚、醫術精湛和科研創新能力突出的卓越的醫學人才，成為醫學院校的中心任務。本研究通過調查欠發達地區高等醫學院校研究生創新能力的現狀，旨在探討研究生創新教育中存在的問題，為高校研究生教育的l展提供可行性建議。
1 資料與方法
1.1 調查對象
對右江民族醫學院的140名研究生進行無記名問卷調查（注：右江民族醫學院于2013年才獲得碩士學位授權，所以所招收的研究生數量有限），采用簡單隨機抽樣方法，在本校獨立招收的研究生和與其他院校聯合培養的研究生中隨機抽取各專業的學生作為調查的樣本，其中包含臨床醫學、基礎醫學、中醫學、藥學等專業。發放問卷140份，回收問卷132份，回收率為94.29%，剔除無效問卷6份，有效問卷為126份，有效回收率為90.00%，最后進行統計的樣本是126份。其中女生99名（78.57%），男生27名（21.43%）；碩士研究生110名（87.30%），博士研究生16名（12.70%）。
1.2 調查工具
采用趙郁松（2006）編寫的研究生培養情況調查問卷，該問卷共有32題，分為個人基本情況、教學評價、教師指導、研究與論文情況、總體評價和其他問題等6個部分。每道題目的答案有3到9個選項組成，有單選題和多選題兩種題型，當某一選項有1人選擇時，就記為1，有2人選擇時，就記為2，以此類推，再計算出相應的百分比。
1.3 統計方法
使用spss21.0進行頻數分析處理數據，通過頻數、百分數的比較來分析被測研究生創新能力培養現狀。
2 調查結果與分析
2.1 教學評價
2.1.1 對課程設置及教學滿意度
經過該部分的統計分析，可從表達滿意的程度看出研究生對現階段的教學評價。表示滿意的記1分，得分人數與有效被測人數的比值，即表示滿意的比例。
由表1可知，研究生對課程寬廣度、深度、新舊度、針對性、總體課程設置、教師教學工作表示滿意的比例都達40%以上；其中對教師教學工作的滿意度最高，達64.29%，對課程新舊度的滿意度最低，為40.48%。
2.1.2 參與式教學方式的使用情況
由表2可知，被測研究生認為任課教師充分運用參與式教學方法的比例達12.70%，認為比較充分運用參與式教學方法的比例達46.83%，認為一般、較少和從不運用參與式教學方法的比例分別為30.16%、9.52%和0.79%。
2.1.3 教學評價分析
研究生對目前課程設置及教學滿意度較高，即本校的研究生教育能充分考慮到本校研究生課程的專業性和針對性，授課內容有一定的深度，課程設置相對合理，教學工作開展相對順利，得到大部分研究生的認可。主要存在的問題是，研究生目前的教學多以案例教學法、討論法或其它參與式教學方式為主，但仍占一大部分教師沒有轉變教學模式，仍采用傳統的教學方式。
2.2 教師指導
2.2.1 教師指導現狀
從表3可看出，占38.10%的研究生不確定與導師面談的時間頻率，占25.40%的人與導師半個月面談一次；希望導師提供課題研究的人最多，占84.13%，而只有44.44%的人希望能得到學術交流的機會；63.49%的人認為導師的學術水平較高，認為很高的占20.63%；導師最注重創新思維指導，占67.46%，其余依次是研究方法、專業知識、科學精神、學術道德；只有3.96%的研究生認為導師對自己的指導作用較小。
2.2.2 教師指導分析
導師基本都有較高的學術水平，能夠起一定的指導作用并帶領研究生開展創新研究工作，導師較為側重培養研究生的創新思維和研究方法。⑦從導師層面，對學生創新意識的培養貫穿于研究生三年，涵蓋文獻閱讀、實驗方案設計和構思論文研究內容、方法、目標等各個環節，要求研究生不能簡單重復別人的觀點，力求有新的內容和觀點。研究生更希望導師提供課題研究的機會和研究方向，但與導師見面的頻率大多不確定或是平時見面的機會也很少。
2.3 研究與論文情況
2.3.1 研究與論文情況現狀
由表4可知，研究生認為學校科研條件比較好的占15.87%，認為比較好的占41.27%；達46.83%的研究生沒有參加任何的科研項目，參加3個科研項目以上的人只占11.11%；被測研究生從網絡獲取學術研究信息達66.67%，與從學術期刊獲取信息的途徑基本持平，從企業中獲取信息的途徑最少，只占8.73%；在參加科研項目的研究生中，又只有67.46%的人起到協助工作，如查閱和收集資料；被測人員認為自己做課題的目的是提高科研實踐能力（76.19%）和學習新知識（69.05%），學術論文占創新成果的76.19%，新發明占37.30%，專利占31.75%；沒有發表過論文的人員達54.76%之多，發表過4篇論文及以上的研究生只占1.59%。
2.3.2 研究與論文情況分析
網絡、學術期刊、導師是研究生獲取學術研究信息的重要途徑，其中網絡是最主要獲取信息的工具；研究生對學校科研條件的評價普遍較高，說明學校的硬件設施能確保研究生開展創新研究工作；創新成果主要以學術論文的形式出現，但一些科技水平含量高如新發明、專利等成果所占比例較小；這表明學校雖提供了較良好的科研環境供研究生使用，大部分研究生沒能利用大環境去培養自身的創新能力，甚至超過半數的人從未發表過論文，這跟自身意識和社會支持有很大的關系。
2.4 總體評價
2.4.1 對目前研究生教育的總體評價
由表5可知，研究生認為生活與預期一致占19.84%，但占42.86%的人生活認為比預期差，37.30%的人認為比預期好；認為研究生培養質量與過去相比下降幅度小的人最多，占34.13%；34.92%的人對目前教育程度表示滿意；66.67%的人認為在教育中最突出的問題是國家投入太少，其次是學習環境差（44.44%）；62.70%的人認為國家應加大投入（75.40%）和建設研究生教育新工程（62.70%）。
2.4.2 對目前研究生教育的總體評價分析
從總體上講，被調查研究生對目前教育評價較高，與預期相比，生活基本一致甚至更好，對教育的滿意程度也較高，但認為研究生培養質量與過去相比在下降；科研資金不足和導師隊伍薄弱成為研究生教育中限制創新能力發展的瓶頸，學習環境的建設也有待提高；通過國家加大投入，扶持貧困地區研究生創新工程建設和導師隊伍建設等實際措施能使研究生教育的水平更進一步。
2.5 其他問題
2.5.1 被測研究生的其他問題現狀
由表6可知，在壓力來源當中，經濟困難達43.65%，與學術上無法創新（41.27%）基本持平；38.89%的人擔心自己無法畢業，只有12.70%相信自己能夠完成學業；33.33%的人對畢業后生活的信心較強，也有8.74%的研究生持較悲觀態度；想去美國深造的研究生最多，達28.57%；64.29%的人認為創新是研究生的責任；26.98%的人認為資金是創新最必須的條件。
2.5.2 被測研究生的其他問題分析
較多研究生擔心自己無法畢業，我國已進入“5+3”住院醫師規范化培訓階段，這意味著我校大部分研究生讀研階段必需面臨著職業醫師資格證、住院醫師規范化培訓證、碩士學位證和學校畢業證等4個證書是否能通過考試的問題，這給了他們不小的壓力。⑧我院研究生多以醫學類專業為主，如何在臨床和科研之間協調平衡是決定研究生教育質量的重要因素。臨床專業研究生既要更多接觸臨床，作為科研隊伍里面的主力軍，又要搞好科研，因此協調好科研與臨床之間的關系尤為重要。不僅僅是學業，經濟困難成了研究生最大的壓力來源，同時也存在學術上無法創新的問題；但大部分人有信心面對畢業之后的生活，他們意識到研究生階段就是培養創新思維、提高創新能力的重要時期，其中資金是最必需的條件；研究生傾向于去美國、英國等科技實力雄厚、創新能力強的發達國家深造。
3 結論
通過本次調查可知，學校為研究生提供了良好的硬件措施和科研條件，課程設置合理，并且導師的學術水平足以指導研究生開展科研創新工作，同時被調查的學生對總體研究生教育表示滿意。但仍占一大部分教師繼續采用傳統的教學方式，滿堂灌的方式會讓學生被動接受知識，對創新思維缺乏思考和理解；導師與研究生見面的頻率大多不確定，可能對課題的開展缺乏計劃性；研究生的創新成果主要是以學術論文為載體，但超過半數的人沒有發表過論文，科研創新能力相對薄弱，所擁有的科研資金不足和導師隊伍薄弱是創新工作的限制因素。所以，欠發達地區高等醫學院校在培養研究生時，應將“產―學―研”模式和現有研究生教育環境有機的整合起來，加大科研資金的投入，使更多的研究生參與到課題當中，擴展研究生的學術視野，鼓勵他們在攥寫學術論文的基礎上獲取新發明和專利。另外，高校應在如何處理專業技能、知識和科研的關系方面給予指導，培養研究生真正成為國家和社會的高質量醫學人才和科研創新主力。
注釋
① 李娟.“思維全球化，行動本土化”：中西方研究生教育理念的跨文化研究[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2015.36（2）：216-219.
② 尹曉東，高巖.博士研究生科研創新能力培養主要影響因素的調查分析――以西南大學首屆博士研究生國家獎學金獲得者為例[J].西南師范大學學報（自然科學版），2014.39（3）：171-177.
③ 韋翠紅，王維，羅春英.右江民族醫學院大學生心理壓力調查研究[J].右江民族醫學院學報，2010（1）：102-103.
④ 李文武.我國研究生教育發展的現狀及其存在的題[J].蘭州教育學院學報，2011.27（2）：84-86.
⑤ 劉真.醫學研究生大規模擴招引發的思考[J].基礎醫學教育，2011.13（1）：106-108.
⑥ 李英，房敏，郝微微，等.中醫學研究生創新能力培養的探索[J].南京中醫藥大學學報（社會科學版），2014.15（2）：131-133.
Subject headings Subject headings; indexing
潘伯榮.醫學論文主題詞的選用.新消化病學雜志，1993;1(2):126
主題詞是醫學論文中代表主題內容最重要的名詞或名詞性短語. 它是從論文內容中抽出來，反映論文主題內容的敘詞. 敘詞是規范化的主題詞，是專門為標引或檢索醫學文獻而設計的一種人工語言. 在國際醫學界，人們習慣采用美國國立醫學圖書館編制的醫學主題詞表(Medical Subject Headings，簡稱MeSH)收錄的經過規范化的主題詞，便于國際間互相檢索，共享知識資源. 國際醫學期刊編輯委員會發表的溫哥華格式明確提出，文稿在摘要下方應提供3～10個主題詞或短語. 要求使用MeSH中的詞，如在MeSH中沒有恰當的新詞匯，則可直接用新詞，即自由詞.
1 主題詞的作用
我國國家標準GB7713-87規定，學術論文每篇選取3～8個主題詞，排在摘要的左下方，其主要用途如下.
1.1 反映論文主題 對讀者而言，主題詞可使讀者對論文主要涉及的內容一目了然，以便確定此文是否需要閱讀. 另外，當讀者需要更多地閱讀有關該主題的論文時，可借助主題詞從《醫學索引》或其他檢索類期刊中查找有關論文，以豐富自己的知識，或滿足工作或科研的需要. 此外，還可利用主題詞編制個人的讀書文獻卡片，以備今后檢索用.
1.2 編制論文索引 對各類醫學期刊，為便于讀者利用，往往要在每年(通常為卷)之末編制主題詞索引，利于查找所需文獻. 有關情報服務部門還可利用論文的主題詞編制專題文獻索引，供讀者查找，如Index Medicus，全國報刊索引、中國科技資料目錄(醫學)等.
1.3 計算機文獻庫 近代科技發展迅速，為方便文獻檢索，多采用電腦. 為了使期刊論文進入數據庫，所有論文均應提供主題詞. 例如，美國Medline光盤就收錄全世界著名的醫學期刊3000多種，其中包括我國的醫學期刊35種. 為了提高論文的利用率，更好地發揮論文的社會效益和經濟效益，關鍵詞已成為當代醫學期刊論文中不可缺少的組成部分，并將日益發揮其重要作用.
2 主題詞的選定
主題詞的選定首先從論文的文題中選擇，因為文題是論文的中心，是高度概括、凝練而成.文題中的專業詞匯在很大程度上概括了主題含義. 因此，在選擇主題詞時，首先可從文題中選出. 例如：胃粘膜組織脂質過氧化與胃粘膜損傷(解放軍醫學雜志1990，15(7)：8)一文的主題詞為：胃粘膜、胃腫瘤、脂質過氧化物. 其中1，3兩個來自文題. 胃腫瘤一詞則來自論文本身，因為該文研討的主要對象是胃癌(自由詞)，按mesh詞表審核，其規范化敘詞是胃腫瘤.主題詞的選定，首先由作者從文題，其次從全文中選出反映論文中心內容的名詞. 通常按gb7713-87的要求，選出3～8個常用較定型的名詞，可為單詞或詞組，其概念要精確，一般用原形詞而不用縮略詞.然后，按照國際醫學期刊編輯委員會的要求，逐個用mesh詞表核查，進行規范化. 例如肝癌，規范化后為肝腫瘤；超微結構，規范化為顯微鏡檢查，電子；慢性腎炎為腎小球腎炎，慢性；潰瘍病為消化性潰瘍，呋喃硝胺為雷尼替丁等. 因為mesh詞表每年有增減或改變，故應從當年新出版的mesh中查找，其漢語譯名應參照中國醫學科學院情報研究所出版的《醫學主題詞注釋字順表》的譯名. 有少數新詞匯，在當年mesh詞表中尚未列入，而不用該詞又不能更好的反映論文的主題時，可作為自由詞選用. 這類詞匯仍應按全國自然科學名詞審定委員會1989年公布，科學出版社出版的《醫學名詞》為準. 藥物名稱應按新版的《中華人民共和國藥典》為準. 中醫中藥方面的詞匯，被mesh詞表收錄者尚少. 在選定主題詞時可參照國家中醫研究院編輯出版的《中醫藥學主題詞表》，以及《漢語主題詞表》選定. 按照我國國家標準，每篇論文選定主題詞3～8個，即至少3個，不超過8個為宜. 凡有摘要的論著，通常列于摘要的下方，另起一行. 如為臨床病例分析，個案報道等而無摘要者，列于正文之前，文題和作者的下方. 主題詞之間采用空格或加分號分開. 帶有形容詞者，為突出主要名詞，宜后置.
3 選用主題詞舉例
例1 胃癌單克隆抗體絲裂霉素c結合物的制備及其細胞毒特征.
主題詞 胃腫瘤；抗體，單克隆；絲裂霉素類；抗體-毒素合物
例2 低功率毫米波對小鼠肝臟作用的實驗研究
主題詞 微波；輻射損傷，實驗性；線粒體；肝
例3 原發性腹膜炎40例分析
主題詞 腹膜炎；細菌感染；診斷；治療學
例4 肝硬變患者血清鋅、視黃醇結合蛋白和維生素a的含量
主題詞 鋅；肝硬化；視黃醇結合蛋白；維生素a
例5 直腸平滑肌瘤5例報告
主題詞 直腸腫瘤；平滑肌瘤；平滑肌肉瘤
例6 幽門螺桿菌致病機制的病理學觀察
主題詞 幽門螺桿菌；胃炎，萎縮性；胃粘膜
例7 亞硯咪唑的臨床應用
主題詞 奧美拉唑；消化性潰瘍；胃泌素瘤
例8 重癥急性胰腺炎的預后因素和治療探討
主題詞 胰腺炎，急性；預后；治療學
參考文獻1 潘伯榮，藺崇甲，郭凌，等. 實用醫學論文寫作手冊. 西安：天則出版社，1990：16-18
論文內容要求：
①立意新穎、論點鮮明、內容健康積極；②層次分明、文字簡練、語言流暢；③具有真實性、科學性、實用性；④資料翔實、數據可靠、論據充分、結論準確；⑤突出報到研究成果和教學經驗，具有較高的學術價值和交流價值。
論文標題要求：
論文標題是論文的中心論點，是對論文內容的高度概括，簡明確切反映論文的特定內容，字數以不超過20字為宜，一般不用副標題。如：《在初中生物教學中滲透生態道德教育》(生物學教學，2010.7期)。但也有極少數論文標題字數超過20字符的，如：《“制作并觀察洋蔥表皮細胞臨時裝片”實驗中的細節問題》(教育與探索，2010.6期)。
對作者姓名、工作單位、郵編書寫的要求：
作者姓名、工作單位、郵編書寫在標題下方，工作單位要寫明省、市、縣。
論文摘要要求：
摘要是介紹作者的研究內容、研究方法、研究過程，研究的目的、意義，要求簡明扼要。一般字數要求100～200字。經驗介紹、心得體會的論文一般不要求寫摘要，科研項目的研究成果報告、調查分析報告的論文必須寫摘要。如《參與式課堂教學實踐中存在的問題及策略探討》一文的摘要：學習是學生主動建構知識的過程。參與式課堂教學就是學生在課堂上自主學習、合作學習、探究學習，主動建構知識的過程。筆者對參與式課堂教學中存在問題的粗淺探討，目的是進一步完善參與式教學模式，更好地發揮參與式教學的教育功能，提高課堂教學效率。
論文關鍵詞要求：
關鍵詞是表述論文中心論點的核心詞語，一般要求3～6個。如《科學史教育在生物學課堂教學中的作用》一文的關鍵詞：科學史教育生物課堂教學作用。
論文正文要求：
論文的正文是對中心論點的論證。根據論文的內容，有的論文有引語、正文、結語。
1引語。引語又叫引言，介紹撰寫論文的背景、原因或目的、作用，是論文內容的過渡。如：《新課標下生物學課程的評課》一文的引語：評課就是有關專家、領導或其他教師對上課教師一節課堂教學的總體評價，是對教師教學水平、教學能力、教育藝術的綜合評價。評課是校本教研、校際交流、觀摩課、教學比賽、教學檢查等教學活動常采用的一種評價方式。
傳統的評課往往是重結果、輕過程；重智力、輕情感；重選拔、輕發展；重定理、輕定性；重垂直評價、輕橫向評價。
傳統的課堂評價注重于對教師自身能力的評價，如教師的組織教學、教態、語言表達，知識的科學性、重難點的突破，各教學環節的時間分配以及教學板書設計等方面的評價。簡單地說，就是對教師在課堂教學中“自編、自導、自演”能力的評價。而作為學習的主體——學生，在課堂教學中的表現、作用、地位則被忽視。一節課結束，學生究竟學到了什么，在課堂中表現怎樣，是否積極、主動參與教學過程，則沒有引起評課者的重視。評課者盯著的只是教師，學生成為課堂教學中的配角，成為教師上課的一種襯托。
新課改教育理念的轉變，對課堂教學評價發生了根本性的改變。新課程改革的課堂評價是要求教師把著眼點放在發現和發展學生多方面的潛能上，幫助學生提高自我效能感，全面促進學生的發展。
2論文的結構層次。根據論文內容的不同，有的論文中心論點包含幾個分論點，每個分論點屬同一級標題，稱為一級標題。一級標題下的小標題稱為二級標題，以此類推。論文的一級標題不宜超過7個，一般來說以3～5個為宜。論文標題層次的劃分，一般不宜超過4級。標題層次的表示方法有下列2種方式：
第1級標題——1第1級標題——一
第2級標題——1.1第2級標題——(二)
第3級標題——1.1.1第3級標題——1
第4級標題——1.1.1.1第4級標題——(1)
現以《觀察植物細胞結構的一種理想替代材料——火蔥》(教育與探索，2009.12期)一文的結構層次說明如下：
1火蔥的分類地位及生物學特征-------一級標題
2火蔥作為觀察植物細胞結構實驗材料的優點----一級標題
2.1實驗效果好---------------------------二級標題
2.1.1物像清晰-----------------------------三級標題
2.1.2染色效果好--------------------------三級標題
2.1.3細胞膜、細胞壁容易辨認--------三級標題
2.1.4細胞核顯目。------------------------三級標題
2.1.5細胞質、液泡清晰可見-------------三級標題
2.2操作方便--------------------------------二級標題
2.2.1個體大小恰當--------------------三級標題
2.2.2下表皮易剝離--------------------三級標題
2.2.3易染色------------------------------三級標題
2.2.4制片容易-----------------------------三級標題
2.3材料獲取容易--------------------------二級標題
2.4經濟實惠-------------------------------二級標題
3火蔥與洋蔥實驗效果的對比-----------一級標題
3.1相同點----------------------------------二級標題
3.2不同點----------------------------------二級標題
3.2.1染色效果---------------------------三級標題
3.2.2細胞膜-----------------------------三級標題
3.2.3細胞質-------------------------------三級標題
3.2.4液泡----------------------------------三級標題
3.2.5細胞核-------------------------------三級標題
3結語。結語是對論文內容的歸納和總結，起到前呼后應、畫龍點睛的作用。如《生物學課程資源的開發利用》一文的結語：總之，生物學課程資源的種類十分豐富，有著廣闊的開發利用前景，生物學教師對生物學課程資源的合理開發利用，能夠提高學生對生物學科的學習興趣、學習熱情，能夠促進學生多方面潛能的發展，有效促進生物學課堂教學。
字體、字號、字數要求
論文的標題一般用宋體，正文用宋體、仿宋、楷體等字體。標題的字號根據字數確定，一般用一號或小一號、二號；作者姓名、工作單位、郵編用小四號；摘要、關鍵詞用五號；一級標題用四號字、加粗；二級標題、三級標題、四級標題、正文用小四號；參考文獻用五號。不同的刊物對論文的字數要求不同，論文的字數一般要求在1500～4000字。1500～3000字的短小精悍的論文最受歡迎，論文字數要求不十分嚴格。
參考范文：
加強生物學交叉學科對生物學名的重視和規范化
摘要：針對一些生物學交叉學科對物種學名不重視和使用不規范的現象，文章給予了總結和評價，并從“教”和“用”兩方面提出改進措施和建議，以期能夠引起各相關領域從專業教學到學術研究中的足夠重視，并在今后的實踐和應用過程中能夠正確、規范的使用物種學名。文中給出了一些與人類生活息息相關物種名稱的中拉對照。
關鍵詞：雙名法；教學；基礎研究；學術期刊；學術論文
中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2016）39-0080-03
在一些生物學交叉學科中，有關物種學名的使用一直以來都不受重視，不用、錯用、混用及不規范使用的現象比較突出，最典型的如醫學、藥學、食品科學等。其主要原因來自相關學科在基礎教學上、論文撰寫中以及一些學術期刊在學術論文要求上沒有對物種學名引起重視，由此極易造成科學研究、學術交流及論文撰寫過程中相關實驗材料或研究對象的混淆或模糊不清。
本著“教”與“用”相結合的原則，文章對物種學名在使用過程中出現的問題進行了深入分析和總結，并提出了一些改進措施和建議，最后給出了一些與人類生活息息相關物種名稱的中拉對照，以期能夠引起各相關領域從專業教學到學術研究中的足夠重視，并在今后的實踐和應用過程中能夠正確、規范的使用物種學名。
一、為什么要使用科學名稱
不同國家、不同民族、不同地區，由于語言、文化背景、風俗等差異，對于同一種生物可能有很多不同的名稱或叫法，這就需要在全世界范圍內有一個統一標準，用來避免交流和使用過程中引起不必要的混亂。為此，生物學家一直探尋世界通用的生物命名法，一直都沒有形成統一的意見，直到1735年，瑞典著名植物學家林奈（CarolusLinnaeus，1707-1778）在《自然系統》（SystemaNaturae）一書中正式提出科學的命名法——雙名法（binomialnomenclature），此問題才得以解決。雙名法采用拉丁文雙名制最初開始于定植物學名，拉丁文是當時歐洲流行的書面文字，變化少，比用英、法等文字記述物種更容易被各國科學家接受并廣泛應用于各種生物的命名[1]。
二、學名使用過程中存在的一些問題
科研學術中，學名的使用常出現的問題概括起來有：（1）學名不用或省略；（2）同物異名；（3）拼寫錯誤；（4）不規范名稱；（5）鑒定錯誤。
1.學名不用或省略。除了極少數約定俗成的物種，其學名可以省略外，其他情況下都是不能省略的，以求達成共識。尤其是實驗材料、研究對象等，其學名更是不能省略。極少數的例外，如：人HomosapiensL.，1758，因當今人類只有一個物種，也沒有其他分類階元（infraspecificname），不存在名稱混亂的問題，這種情況下就可以省略。
2.同物異名（synonym）。任何一個物種，其正確的學名只可能有一個，其他都是同物異名（synonym）或無效名稱（invalidname）[2，3]。由于分類地位的不完善或認識的局限性，研究過程中物種的學名常常被修訂（revised），而最后一次被合法修訂的學名才是其正確的學名。因此，物種的學名要及時更新最新的分類系統及文獻數據。同物異名是物種學名比較常見的問題。
3.拼寫錯誤。這類錯誤屬人為造成的，只要認真細致一般都可以避免，但卻很常見。然而字母拼寫錯誤導致的后果常使物種學名無根可尋，所以要盡可能避免。一些作者常復制粘貼以往文獻或網絡（如百度、搜狗等）上的學名，卻不去考證信息來源是否正確可靠，通常會一錯再錯，另外在復制粘貼過程中由于格式的不一樣也很容易出錯。
4.不規范名稱。學名不規范使用是最普遍的現象，表現出對科學的不嚴謹態度。一個規范的拉丁學名除了屬名（斜體，有且僅有首字母大寫）和種加詞（斜體，小寫）外，命名人（正體，有且僅有首字母大寫）或（最初命名人）+最后一次修訂人必不可少。一些習慣上的用法，如動物的學名常只保留最初的發表年代，植物的學名常不加發表或修訂年代，而真菌卻常只保留最后一次發表或修訂年代。另外要特別注意括號的正確使用，屬名及命名人的縮寫以及一些三名法的使用等，具體可參照表1執行，也可參考《國際動物命名法規》[2]和《InternationalCodeofNomenclatureforAlgae，Fungi，andPlants（MelbourneCode）》[3]或者常思敏（2008）[4]。學名的不規范不僅僅是作者的問題，很多期刊都表現出不重要或不嚴謹的態度，應予以糾正。
5.鑒定錯誤。物種學名鑒定錯誤屬常見現象，一般不容易發現或無從考證，有時候通過文獻中提供的信息（形態描述、圖片、生物學信息等）才能發現。這類問題最容易出現在交叉學科中，常常導致“誰都不知道，一直錯下去”的局面。實驗材料以及研究對象的學名錯誤往往會產生比較嚴重的后果，所以在這方面一定要慎重。
三、怎樣正確、規范使用物種學名
結合多年來生物學研究與實踐中的一些經驗，現給出一些具體的措施和建議，以期為正確、規范使用物種的拉丁學名提供參考和借鑒。
1.重視基礎學科教學。生物學及其各交叉學科都要從專業基礎教學的層面上重視雙名法及其使用的，這不僅僅是學生沒學好，更重要的是教師沒教好。在這方面，生物科學類、農學、林學、植保類、園藝學、生物地理學等比較重視，而醫學、藥學、食品科學類、環境科學類、生物工程（技術）甚至生態學都明顯欠缺或不重視。
2.鼓勵學科之間的合作與交流。自然科學的不同學科在研究對象上、側重點上、研究方法與手段上以及習慣上都難免會出現分歧，重要的是要協調一致，達成共識，沒有合作與交流，就會被孤立。
3.分類學是一門嚴謹的學科，沒有一個全能的分類學家，甚至跨類群的專家都寥寥無幾。對物種鑒定要保持高度的嚴謹性和責任感，這一點要向我國老一輩分類學家們學習。
4.各類自然科學學術期刊應嚴格把關科研論文中生物學名的使用和規范問題。對此，相關醫學、食品科學類期刊需要引起足夠的重視。
5.目前很多權威信息機構都提供了相關物種的名稱檢索系統。如：http：//gbif.org/species，http：//catalogueoflife.org/col/search/scientific，http：//indexfungorum.org/，等。在此我們推薦使用：CatalogueofLife（http：//gbif.org/species/search？dataset_key=
7ddf754f-d193-4cc9-b351-99906754a03b），該網站綜合了全球幾大重要物種名稱檢索系統的信息，能提供最新以及最全面的分類學數據。
6.為了使用方便，表1給出了常見的、與人類息息相關的且學名容易忽視的一些物種名稱的中拉對照，主要包括六畜、家禽、經濟農作物及一些常見食、藥用真菌，涉及動物、植物和真菌三個類群，以供參考和查閱。
四、結語
生物學正深刻影響著人類的生存、健康以及可持續發展，生物學早已經滲透到自然科學的各個領域中，因此人們常說21世紀是生命科學的世紀。筆者撰寫此文，希望能夠引起生物學及其交叉學科、相關學術期刊、科研人員等對物種學名在教學上和使用過程中的足夠重視，以提高我國基礎生物學研究水平并能更好的開展國際合作與交流。
參考文獻：
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[4]常思敏.生物學名規范表達中常見問題分析[J].中國科技期刊研究，2008，19（4）：683-386.
[5]張大中，黃愛華.鯽魚種類及各自的特點[J].漁業致富指南，2012，（7）：29-31.
[6]吳興亮，宋斌，趙友興，等.中國藥用靈芝及名稱使用商榷[J].貴州科學，2013，31（1）：1-17.
（沈陽藥科大學外語部，遼寧沈陽110016）
摘要：本文簡要介紹了ESP和需求分析理論的內容及其對大學外語教學改革的指導意義，重點分析了國內藥學類本科院校大學英語教學存在的突出問題，闡述了作為ESP的藥學英語教學進行需求分析的必要性及分析的內容，最后得出結論：全面準確的需求分析是提高藥學英語教學質量的前提和保證。
關鍵詞 ：ESP；需求分析；藥學英語；教學改革
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.07.031
中圖分類號：G642.0文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）07—0070—02
基金項目：“2013年度沈陽藥科大學科研專項基金”之“管理與社會科學類青年教師科研啟動基金”項目《面向藥學英語的大學英語理論與實踐研究》，項目負責人：佟曉輝，項目編號：QNJJ2013605。
收稿日期：2015—01—02
作者簡介：石文芳（1988— ），女，遼寧沈陽人。沈陽藥科大學外語部，助教，碩士，研究方向：大學英語教學。
佟曉輝（1981— ），男，遼寧沈陽人。沈陽藥科大學外語部，講師，碩士，研究方向：大學英語教學。
一、ESP與需求分析
高等教育國際化進程的不斷深入對大學英語教學改革提出了新的要求，重點為提高大學英語課程的科學性、系統性、專業性和實用性。在眾多教育教學理論與方法中，以專門用途英語（English for Special Purposes，ESP）為指導的教育理念逐漸成為當前大學英語教育改革的主要方向。
ESP理念始于20世紀60年代，產生于經濟全球化與以英語為主要媒介的國際交流的背景下，是主要針對某特定職業或學科需要所開設的英語課程，其目的在于滿足學習者的特定需要，培養學生在一定工作環境中運用英語開展工作的交際能力。ESP教學特點包括：課程設置必須滿足學習者的需求，課程內容與某一特定學科相關，注重語言應用，可以局限于某一種語言技能的培養，可以采取不同的教學方法。由此可見，ESP教學強調學習過程的靈活性、針對性和專業性。作為外語教學設計的重要因素和首要環節，需求分析為整個ESP教學過程提供設計、調整和評估依據。20世紀70年代以來，國內外學者從不同側面對需求分析的概念和內容進行了界定。總體來說，外語教學中的需求分析主要指在目標情境下，通過搜集學習者的信息，包括學生學習某特殊用途英語的必要性、缺乏和需要，來規劃學習過程和內容，使目標語言在目標情境中得到最佳應用。當前，外語教學改革的重心在于以學生為中心，因此，基于ESP的大學英語教學需求分析應綜合考慮學習者的各種需求，為目標語言學習各環節的設計和評估提供依據。
二、藥學類大學英語教學進行需求分析的必要性
藥學英語作為ESP的重要分支，具有科技英語的科學性、嚴謹性和客觀性，是基礎英語在藥學領域的應用和拓展，目的是讓藥學專業學生掌握必要的專業英語詞匯，以英語為媒介拓展專業知識，培養學生閱讀、翻譯和寫作專業文章的能力，使學生能夠在特定工作環境中運用英語完成專業任務。同時，藥學英語由于涉及的專業詞匯和術語繁多，專業文獻內容晦澀，形式多樣且具有其獨特的語言特點，傳統的藥學英語教學大多采用基礎英語的教學模式，即強調英語語言知識的掌握，難以使學生掌握用英語進行專業學習和研究，完成專業任務的能力。作為ESP的藥學英語教學雖然有了一定的發展，但由于缺乏系統的理論指導，教學活動缺乏針對性和靈活性，教學效果難以滿足學生的實際需要。總體來講，目前我國的藥學英語教學存在以下問題：(一)教材方面。目前，我國藥學英語尚無統編教材，市面上流通的幾種常用教材各有側重，難以達到豐富、全面的要求，普遍缺少讓學生應用藥學英語解決專業問題的內容。此外，由于各院校在選擇教材方面存在一定的主觀性，也使學生的學習過程存在盲目性和片面性，難以準確把握未來科研和工作場景中對藥學英語的具體要求。（二）教師方面。ESP在我國的發展尚未成熟，大多數專業英語任課教師難以完成由EGP向ESP理念的轉換，而藥學英語涉及英語和藥學兩方面的專業知識，因此，師資力量不足往往直接影響到該課程的教學效果。（三）學生方面。大學階段的英語學習不只是高中英語在內容方面的擴展和基本英語技能的提高，其目的是培養學生用英語進行交流和解決實際問題的能力。藥學英語要求學生同時掌握扎實的英語知識和專業的藥學知識，因此，大部分學生對專業英語的學習興趣不高，甚至存在恐懼。（四）課程設計方面。教材、師資和學生方面存在的問題使藥學英語課程設計缺乏針對性和系統性，雖然各院校逐步加大對以學生為中心的教學理念的重視程度，但傳統的教師主導型師生關系仍占主要地位，教學目的局限于知識的積累與傳遞，教學環節缺乏完整性。
作為ESP的藥學英語要達到理想的教學效果，滿足學生的學習需要，必須合理解決以上問題，全面掌握學習者的學習需求，合理調整影響課程效果的各種因素。
三、藥學類大學英語教學需求分析的內容
（一）目標語言藥學英語擁有自己獨特的構詞法，專業術語繁雜，用法嚴謹。藥學英語語篇長，難句多，體裁多樣，包括藥品使用說明書、藥事法律法規、藥店用語等。藥學英語本身的特點對學生提出了英語知識和藥學知識兩方面的要求，因此，教師在教學設計上要努力做到深入淺出，重點分明，培養學生的專業英語基礎，使學生掌握目標情景所要求的語言交際能力。由于目前我國的藥學英語教學任務多由英語專業出身的教師承擔，其在藥學知識方面的專業修養有所欠缺，相反，學生擁有一定的英語基礎，但難以做到用英語進行專業學習，因此，傳統的教師主導型師生關系難以滿足專業英語的課堂需求。理想的ESP教師修養為同時具有扎實的英語和藥學知識，但在目前的轉型時期，大多數院校難以滿足這一要求。因此，藥科類大學首先要鼓勵優秀的英語教師樹立ESP教學理念，勇于接受挑戰，結合本校專業要求，將英語學習和專業研究有機結合起來，根據學生的專業需要調整語言難度，必要時向專業課教師和學生了解咨詢，形成更加民主化、協作化的師生關系。在教材方面，各院校應該結合我國藥學研究發展水平和社會需要，選取或編寫適合本校專業特色的教學材料，滿足學生進行藥學研究和工作的專業需要。
（二）學習者的目標需求和學習需求目標需求指學習者在目標情景中應用目標語言的需求，其本身又分為學術需求和職業需求。藥學英語學習者的學術需求是指學習者在未來的專業學習和研究中所需的英語知識與技能，主要包括用英語進行文獻閱讀、學術論文寫作、學術交流等。藥學英語學習者的職業需求是指其在目標職業情景中使用專業英語完成實際工作任務的能力，如藥品說明書的編寫與翻譯、藥品合同的訂立、進行藥事商務交流等。學習者的學習需求強調學習過程，即學什么和如何學。要達到目標水平，就要先明確學習者的初始水平，包括學習者對目標語言的興趣和動機、學習習慣和經驗以及對目標語言水平的期待。藥學專業學生在入學前對專業領域的英語要求缺乏了解，英語基礎參差不齊，對英語語言不感興趣。因此，藥學英語課程設計要做到因材施教，合理調整課程難度，根據學科要求靈活設置課堂活動，全面培養學生用英語進行專業學習的能力，例如：讓學生用英語講解藥品使用說明，模擬藥店聽說場景，利用專業工具書閱讀和翻譯藥學論文等。及時有效的課程反饋是檢驗和保證教學效果的關鍵，在教學過程中教師要根據學生的表現和反饋及時調整教學方法和內容，課程結束后要利用練習、作業、實踐活動等多種手段檢查學生對目標語言的實際掌握情況；學校可以利用現有資源組織藥企招聘會，讓學生真正體會到學以致用，對進一步的藥學英語學習充滿信心。
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參考文獻］
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1化學繪圖軟件ACD/ChemSketch的介紹
ACD/Chemsketch是高級化學發展有限公司(ACD)開發的ACD/Labs系列軟件中的免費軟件，可方便地在下列地址下載。它包含ACD/ChemSketch、ACD/3DViewer、ACD/CHNMRViewer和ACD/ChemBasic四個模塊，其中ACD/ChemSketch用于化學畫圖。該軟件可用于畫化學結構、反應和圖形，也可用于設計與化學相關的報告和演講材料；ACD/3DViewer用于分子立體模型創建、演示，可以創建線狀、棍狀、球棍狀、碟狀分子模型圖，并自動旋轉；ACD/CHNMRViewer用于查看核磁共振譜圖；ACD/ChemBa-sic用于化學編程。
2化學繪圖軟件ACD/ChemSketch的主要功能
在Windows下由開始-程序菜單中選擇ACD/Labs目錄中的ChemSketch打開，出現下圖所示的界面。ChemSketch的主要功能分為結構模式和畫圖模式兩種，其中結構模式用于畫化學結構和計算它們的性質，畫圖模式用于文本和圖像處理。下面我們就以具體的例子對該軟件的主要功能進行介紹。例如：繪制對羥基苯甲酸分子結構，首先將軟件的操作界面設定在結構模式下，鼠標點擊屏幕右邊苯環鍵，再將鼠標移動到工作區的空白處點擊出現苯環結構；點擊屏幕左邊的原子工具欄中的氧原子，再激活連續畫圖鍵將鼠標移動到苯環的相應位置上雙擊在苯環上加入了一個羥基；點擊屏幕右邊按鈕，移動鼠標到羥基的對位碳原子上單擊，這樣就完整地繪制出一個對羥基苯甲酸的分子結構。在畫圖模式下可以繪制反應能量圖、各種類型的軌道、畫出各種實驗裝置以及DNA的雙螺旋結構等各種圖形。以繪制P軌道為例，在繪圖工具欄點擊多邊形，由起點向右移動水平鼠標，以畫出軌道的控制線，釋放鼠標。向下移動鼠標，畫出軌道的主體。點擊得到軌道。點擊鼠標右鍵兩次，結束畫軌道。點擊鼠標右鍵兩次，結束畫軌道。切換到選擇/移動/調整大小(Se-lect/Move/Re-size)工具。將光標放在選定的軌道上，按下CTRL鍵，向下拖動鼠標復制軌道的下半部分。選擇上下翻轉(FlipToptoBottom)鍵，將復制的軌道翻轉,然后移動軌道將兩個軌道如圖2所示安放在一起。選定軌道的下半部分,在調色盤中點擊灰色鍵，然后在軌道下半部分點擊鼠標左鍵將軌道顏色改變。
3化學繪圖軟件ACD/ChemSketch的特點
【關鍵詞】藥學英語 教學改革 探索
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810(2012)21-0049-02
近年來,隨著對藥學專業人才的需求日益增加,我校的藥物制劑、藥物分析、制藥技術和藥品營銷專業規模不斷擴大。各用人單位對學生的專業知識和基本素質要求也不斷提高,這就需要學校必須形成一個完善的課程體系來培養學生的綜合能力。新形勢下,隨著世界經濟的飛速發展,全球經濟一體化的到來,對學生藥學專業英語能力的要求也越來越高。我們需要對藥學專業英語的教學進行探索和思考。
一 藥學專業英語教學的現狀
1.對藥學專業英語的重視程度不夠
目前我校把藥學專業英語課程定為藥學專業必修課,每周2課時,2學分,共開設一學期。與其他專業課程相比,存在學時少、學分低、學生學習積極性不高的問題。部分學生和老師認為我校畢業生將來從事的是技術工作,很少參與藥學方面的科研開發與創新,在工作崗位上,很少用到英語,更不用提專業英語了。也有部分人對藥學專業英語認識不夠,覺得只要學好基礎英語就可以了,藥學專業英語不過是掌握一定的專業詞匯和專業術語后閱讀和翻譯一些資料而已。
2.學生英語基礎水平不高
由于中小學階段的英語基礎不扎實,語言學習習慣差,到我校學習的絕大部分學生水平較差,主要表現在語言積淀太淺,能力偏弱,對課堂內容的消化較慢,甚至對稍難課程的學習都感覺困難,興趣不高。而那些英語水平較高和學習積極性高的少部分學生,面臨著接觸相關專業新信息少,學習內容不深入,教學時間少的問題,他們的專業英語學習狀況不太好。所以在課程設置允許的條件下,強烈要求增加藥學專業英語授課學時。
3.缺乏一套實用的適合高職學生的藥學專業英語教材
目前的基礎英語教材比較全面,包括聽、說、讀、寫、譯,讀中還包括精讀、泛讀、快速閱讀等。但是缺乏一套既實用,適合高職學生,又符合學生的實際應用需求的藥學專業英語教材。在教材方面,我們目前使用的是由我校英語教研組編寫的校本教材,其內容多數是選取一些本科教材和專業期刊。這些教材和期刊上的信息、技術大部分早已過時,教學內容對學生的吸引力不大。而且教材整體上偏向于藥品營銷口語學習,不能滿足藥物制劑和藥物分析專業學生的學習要求。
4.師資力量薄弱
近年來,我校非常重視師資隊伍建設,學歷和職稱都有了很大的改善,但專業英語師資隊伍的狀況卻并不樂觀。擔任專業英語教學的老師一般有兩類:一類是英語語言文學專業出身的英語教師;另一類是英語基礎較好的藥學專業教師。不論哪類教師任教,均存在一定的問題:專業教師藥學知識基礎扎實,但英語語言基礎有待提高,語言教學方法與規律掌握不夠;而英語教師卻缺乏系統的藥學專業知識。由于藥學專業英語教學對教師的英語水平、專業知識及教學方法的要求較高,合格穩定的師資隊伍顯得尤為重要。 二 高職學校藥學專業英語教學改革的探討
1.明確藥學專業英語的培養目標及教學要求
藥學專業英語的教學目標就是讓學生把藥學專業英語知識和藥學專業課程的內容有機地結合起來,不單純為了學習英語而學習,而是作為一個學習專業知識的工具,更好地理解和掌握藥學專業課的知識,隨時了解當今世界藥學發展的動向和前沿知識,為今后的工作奠定良好的基礎。藥學專業英語的學習一般安排在高年級階段進行,學生很快將踏入社會,他們在實際工作中會遇到一些難題,需要借助工具書或報紙雜志以及其他檢索手段獨立解決。因此,要把培養學生獨立的自學能力、應用能力列為英語教學的重要目標。
第一階段,學習化學藥學專業詞匯構詞方法。藥學專業英語的學習有別于其他專業英語的學習。藥學專業知識主要和化學與醫學有關,因此,藥學專業英語首先要從學習無機化合物、有機化合物和醫學術語構詞法。要提高學生的藥學專業英語能力,專業詞匯教學是十分重要的環節。學生反映的學習困難主要與專業詞匯有關,主要是因為專業詞匯學習困難,單詞長,讀音難。系統講解其構詞法,旨在培養學生不受系統與專業分類限制,具備舉一反三認知專業詞匯的能力,并且詞匯的學習貫穿于整個教學中。單詞是英語語言的基本單位,詞匯量的大小直接影響閱讀與理解能力,而學生因缺乏構詞知識,很難增加詞匯量。針對這方面的缺陷,在教學過程中應加強構詞法知識的講解。此外,掌握藥學專業詞匯的特殊發音規律也是非常重要的,如果發音不準將會影響與人交流。構詞法和發音兩方面的知識是藥學專業英語學習的基礎,在教學過程中必須要重視和加強。
第二階段,熟悉藥學專業英語翻譯概論。在第二階段,系統地學習藥學專業英語的特點、難點及藥學專業英語翻譯概論。專業英語中通常使用許多特殊結構和習慣表達方法,其具有以下特點:經常使用復雜長句、被動語態、非謂語動詞、詞性轉換等。與基礎英語相比,藥學英語的文章句型復雜,從句多,從句套從句,主句與從句位置顛倒,主語和謂語之間插入其他成分,形式主語多。