時間：2022-07-05 21:44:42
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預習是學生在課前預先學習相關的資料，找出自己的疑問和困惑，初步了解學習內容的重難點及認識新舊知識之間的聯系。它是課堂教學中的重要環節，能使學生針對性地聽課，做到有的放矢，從而提高課堂效率。同時還能培養學生自主學習的能力，即靠自己的能力去發現和解決問題，從而獲得新知識的能力。有了這些積累和鋪墊，學生在英語學習中更加充滿自信，并能在輕松愉快的學習氛圍中輕松地完成學習任務。
一、明確目的，細化內容。
在以前小學英語預習作業中教師布置最多的是聽音式和朗讀式的作業。上完一堂新課，給學生布置新的預習任務：回家跟錄音磁帶朗讀三遍或更有甚者朗讀半小時等。這雖是一種最簡單、最低的要求，但是要求過于泛泛，沒有明確的目的性，再加上小學生本身的年齡特點，接受能力和自覺意識較弱，長期以往效果并不明顯。根據家長的反饋，我們意識到這種作業的不足，改變成布置明確的預習任務，并細化預習內容。年前去金寶雙語小學教研，看了他們的課前預習活動設計，很好，也引用了一些。
我們在新授課前可以設計這樣的預習題目：先聽音，找出課文中你不認識的單詞，并用鉛筆畫出來，通過查閱單詞表或者英語詞典先明白它的漢語意思，然后反復聽錄音，模仿跟讀，進一步讀熟課文，這樣便于在聽課時帶著問題聽課，重點聽自己不會的，真正學會了，再把標記擦掉，直到鉛筆標記都擦掉了，也就是把問題都解決了。
在練習課前可以設計有明確話題的預習題目：給出幾個重點詞，試著用這幾個單詞把課文內容串起來，然后聽音跟讀，背誦課文，進一步試著復述課文。如第八冊Module3，Unit1,可以給出boy—sheep—bored—wolf—everyone—laugh—angry—wolf—lies—eat這幾個單詞，讓學生把課文意思串聯起來，幫助他們聽音背誦課文。或者根據本課所學重點設定話題，準備口頭作文，在下一節課的freetalk中展示。
有了這些框架及精心設計的預習題目，學生預習目的性就更明確了。通過這一系列的口頭及書面的表達，學生在課堂上也變得有話可說了，能充分激發學生的表現欲和學習熱情。
二、趣味預習，挑戰自我。
如果預習任務是一味地朗讀、聽音跟讀，學生會對預習感到厭煩，缺乏了預習的興趣，預習的效果就可想而知了。同時小學生本身所掌握的英語知識有限，不能布置難度很大的預習作業，以防挫傷他們預習的積極性。我們的預習任務就要達這種程度，即讓學生努努力，就能做到。在學習新單詞時，可以設計這樣的預習作業：由這個單詞，你還能想到哪些和它有關系的單詞？下一節課小組交流，又能鞏固不少以前的單詞。在第八冊第二模塊中，重點學習了形容詞，由difficult又聯想起以前學的形容詞，交流的時候學生說了幾十個單詞，不僅明白了語法知識，還溫故知新，這樣學生會饒有興趣地去完成，同時這也是一種學習策略的培養。教師也應在課上及時地表揚這些預習充分地學生，讓他們嘗到成功的喜悅，滿足學生的成就感，教學任務就能輕松完成。
三、調控預習，有效評價。
葉圣陶老師指出“預習原則很通行，但要收到實效，方法必須切實。”小學生的年齡特點，自主學習能力弱，自覺意識不強，所以學生的預習不是單靠老師一句話就可以自覺完成的。如果教師逐一在課堂上檢查學生的預習情況和效果，就會花費大量的時間。所以如何給課前預習正確地評價，也是保證預習效果的重要環節。制定預習表就是一個行之有效的方法，可大大提高預習的可控性和有效性。后來和學完新課制定復習卡遙相呼應，對所學內容歸納整理。如本模塊的重點單詞，重點句子，你的疑問，你還知道哪些與之有關的知識等。同時預習表的設置應尊重學生的個體差異，允許學生有不同的疑問，教師應根據學生的預習情況，及時地對課堂進行調整。
關鍵詞：英語教學；文化滲透；重要性；措施
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0015
眾所周知，語言習得與文化是密不可分的。由 J.Schumann 創立的文化移入模式（Acculturation Model）是現代外語學習的主要理論之一。該理論認為語言學習就是文化移入（acculturation）。Schumann 在闡述其文化移入模式時指出：“ Second language acquisition is just one aspect of acculturation and the degree to which a learner acculturates to the target language will control the degree to which he acquires the second language.”（Schumann，1978） （外語習得是文化移入的一個方面，學習者對目標語的文化移入將決定他對該語言的掌握程度）我們有理由相信在文化中學語言，將外語學習和文化學習結合起來是外語學習的有效途徑。
新課程標準對文化知識的內容和范圍有了明確的歸定：“在英語學習的較高階段，要通過擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。”具體包括：英語中常見成語和俗語及其文化內涵；英語中常見典故和傳說；英語國家主要的文學家、藝術家、科學家的經歷、成就和貢獻；英語國家的政治、經濟等方面的情況；英語國家中主要大眾傳播媒體的情況；英語國家與中國的生活方式的異同；英語國家人們在行為舉止、待人接物等方面與中國人的異同；英語國家主要宗教傳統。新課標要求，通過學習了解世界文化，培養世界意識；通過中外文化對比，加深對中國文化的理解。
近幾年高考英語試題更突出語用，注重對真實語言和語言運用能力的測試。無論是聽力、單選、完形、閱讀還是書面表達對跨文化語用方面內容的考查有逐漸增多的趨勢。所以，在高中英語教學中進行文化教學，培養跨文化交際能力，是大面積提高高中外語教學效率和質量的重要保證。那么，如何在英語教學中滲透“文化”內容呢？
一、通過詞匯教學滲透文化意識
詞匯是最明顯的承載文化信息、反映人類社會文化生活的工具，詞匯中的成語、典故、諺語等更與民族的文化傳統有著密切的關系。教師在詞匯教學中要充分挖掘英語詞匯的文化內涵，歸納、總結、對比這些詞與漢語含義有別的特殊文化含義。比如 dragon（龍） 在漢語中是吉祥動物，中國人將自己比作龍的傳人，還有望子成龍的說法。而在英語中龍則是一種兇猛的怪物，常被看作邪惡的象征。因此，在譯亞洲四小龍時就不說Asian Four Dragons，而要經文化轉義而譯成Asian Four Tigers。比如在學習第二冊Unit 10， Lesson 39時，可就漢語里的“酒”字進行文化滲透。英語中不同的酒類有獨自的名稱，如spirit， wine， beer， brandy，champagne等。而漢語里沒有分別表示不同酒類的單獨名稱，而要在統稱的“酒”字前加上其他的詞來區分種類，如白酒、葡萄酒、啤酒等。在此基礎上還可以進一步引申出中外不同的飲酒文化。對于英語中大量的成語、典故、諺語等，在學到相關詞語時教師要不失時機地介紹給學生。如to shed crocodile tears（掉鱷魚淚，貓哭老鼠 ），You are a lucky dog.（你是一個幸運兒），Do in Rome as the Romans do（入鄉隨俗），Penny wise， Pound foolish（小事聰明，大事糊涂）等等。告訴學生對一些詞語切不可望文生義，要從文化的角度進行特殊處理。
二、在對話教學中滲透文化意識
高中教材中的對話課體現了交際功能項目。為了達到在某一特定語言環境中的交際目的，除了必要的語言知識外，還必須有一定的社會文化知識。現代外語教學觀點認為語用錯誤比語法錯誤更為嚴重。沃爾夫森（M.Wolfson）指出：“在與外族人交談時，本族人對于他們在語音和語法方面的錯誤比較寬容。與此相反，違反說話規則則被認為是不禮貌的。因為本族人不大可能認識到社會語言學的相對性。”為了實現交際的得體性，避免不同文化造成的障礙及誤解，英語教師在對話教學中一定要將語言形式與語用、文化形式結和起來。自然對話教學中的語言呈現、反復操練是必不可少的，但要真正掌握某一交際功能，不能只停留在常識性的交際方式上，更要培養學生深層次的交際技巧，諸如語言的場景、說話者的交際風格、交際策略、交際意向等。為實現這一目標，教師在對話教學中要想方設法創設真實的情景，引導學生利用已學的語言知識進行各種交際訓練。
三、在閱讀課文學習中了解英語文化
高中英語教材中的閱讀課文無論題材和體裁都比較廣泛，其中不少就直接涉及到英語國家的文化內容，諸如英語國家的地理、語言、飲食、音樂、媒體等。教師在進行這些課文教學時要注意挖掘這些課文的文化內涵，拓展學生的知識面。
在課文教學中，除了讓學生了解英語國家的一些基本背景文化及介紹與課文相關的文化背景外，對英語語篇模式的分析有助于加深學生對英語文化的了解。語言學家Robert B.Kaplan 認為：英語段落的思維模式是直線的，首先提出論點，然后展開闡述論證。而東方語言段落思維模式是圍繞主題的轉圈子，不直接從主題入手展開討論。英語語篇思維模式的基本特征是：先概括，后細節，先開門見山言明論點，然后逐步進行論述，層次分明，組織嚴密，環環相扣（胡泓， 175 ）。通過對中英文語篇模式差異的分析，讓學生了解不同的語言文化往往具有不同的思維模式，這樣不但可以提高學生的英語閱讀能力，還有助于培養學生的英語思維能力，避免學生在寫英語作文時犯文化錯誤。
除了對語篇模式進行分析外，對課文中出現的習語、典故等需要教師作適當的補充，讓學生了解言外之意。
四、文化教學應與語言教學緊密結合
在教學中，教師不能只停留在常識性文化知識的講解上，應創設各種語言場景，把抽象的文化與語言緊密結合起來，讓學生身臨其境，在實踐中去體驗、感悟。尤其是那些與中國文化有差異的交際規則及言語行為習慣一定要讓學生反復操練，做到舉一反三，熟練掌握。教師要根據教材內容中不同的語言（下轉第30頁）（上接第15頁）功能，在不同語境中由簡單到復雜、由單一到多元逐步滲透，把握英語語言文化，進而達到跨文化交際的目的。 在課外閱讀中多向學生介紹積極健康的內容。涉及到頹廢的、不健康的或不同意識形態的內容，教師要引導學生批判地認識。
能力本位教學體系要求學習者在學習結束后必須具有一定的能力和水平，在教學過程中對方法和方式則給予了最大的靈活性和開放性，這正是能力本位指導下的教學形式和傳統的教學形式的差異。能力本位教學體系應創建較為完善的“以學生為中心的互動型、實踐型、自主學習”的教學模式，注重培養學生的英語綜合運用能力。具體表現為：
（1）教師講解與師生互動相結合
以學生為主體，采用互動式的教學方法，利用課堂組織各種有趣的語言交際活動，可以通過小組討論、雙人對話等方式，組織學生進行各種聽說交際活動，如圍繞課文展開討論和辯論，運用課文主題進行演講、游戲、故事改編、短劇表演等活動，增加學生的學習興趣，提高學生運用語言進行交流和解決問題的能力。
（2）課堂教學與自主學習相結合
除課堂教學外，還可以安排和指導學生進行一系列的英語自主學習活動，利用語音室、校園網，讓學生根據自己的能力與興趣，選擇適合自己的學習內容和方式，滿足學生個性化學習的需要。
（3）課內學習與課外學習相結合
強調課外語言學習和應用環境建設，盡可能多地為學生提供接觸和操練英語的場所和機會。同時大外部的英語廣播站、大學英語網絡教學平臺，為學生學習英語提供豐富的學習資源，此外，定期開展豐富多彩的英語課外活動，如英語沙龍、英語角、英語才藝秀、英語主題征文大賽、PPT大賽等，為學生提供了語言應用的環境和實踐的舞臺。
二、能力本位指導下的師生角色
能力本位指導下的教學模式，使教師的角色轉變為教學活動的設計者和組織者、情境觀察的指導者、學生學習過程的輔導者，引導幫助學生建立適當的學習目標，并確認和選擇達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略、提高認知能力；創設豐富的教學環境，激發學生的學習興趣，充分調動學生學習的積極性；輔導學生利用各種便利手段獲取所需信息，并利用這些信息完成學習任務。通過組織課堂上學生與學生之間、教師與學生之間的討論、交流，教師可以調動學生的學習興趣和學習積極性，使學生注意力保持高度集中，由原來的被動接受知識轉而擔任起學習問題的發現者和探究者、協作活動的參與者、學習問題的解決者、知識結構的建構者等角色。
三、能力本位指導下的公共英語評估體系
能力本位教學可采用形成性測評和終結性測評相結合的多樣化評價體系。形成性評估主要通過對學生進行課堂監控，不定期地組織課堂討論、隨堂聽說小測驗等活動，包括學生自我評估、學生相互間的評估、教師對學生的評估等。終結性評估包括期中、期末課程考試和相應的水平考試。這樣做能充分發揮學生各自在英語學習過程中的主動性、能動性和創造性，讓學生在輕松自如、互相信任的氣氛中學習。多元化、多樣化的評估體系不僅有利于培養學生英語學習的興趣、增強其學習動機、增強其語言學習自信心，更重要的是鼓勵學生在學習中注重實際過程以及自己的學習表現，隨時反思自己的學習。當學生真正地理解并能學以致用時，他們才能切實感覺到這些語言知識技能的存在，從而提高學習效率。
四、結語
關鍵詞：英語教學；異域文化；認知能力
隨著國際經濟、文化交流與合作的日益廣泛和深化，國際交往的空間不斷擴展延伸，這對我國的英語教學提出了更高的要求。《英語課程標準》強調：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。跨文化交際能力的培養顯得至關重要，它是英語教學的根本目標。培養跨文化交際能力的關鍵在于使學生對異域文化具有一定的認知能力。只有這樣，學生才能加強對目的語文化的了解，從中獲得英語語用能力，增強跨文化交際的意識，滿足社會日益增長的經濟文化交流需求，真正成為融通多元文化的高素質復合型人才。
異域文化的內涵
所謂文化的異域性，實質上是跨文化交際中一方對他方文化的一種解釋。異域性并不是一種性質或狀態，而是對他方文化感知和解釋的結果。從英語教學角度出發，“異域文化”可理解為“英語語用國家的整個社會方式。”這一界定的范圍比較寬泛，既涉及日常生活方式和習俗，又涉及隱藏在習俗之后的價值觀念。英語教學既要關注與生活密切相關的，特別是與語言交際直接相關的文化，還要注重目的語的文化價值觀念，以及體現這些價值觀念的文學藝術、思想流派、宗教信仰、社會制度等。英語教學中的異域文化認知是指對目的語文化的社會規約、價值觀、信念的知曉。根據學者對文化認知內容的劃分，大致可分為觀念文化、知識文化和交際文化。
培養學生異域文化認知能力的重要性
語言能力是交際能力的基礎，越來越多的學者對此已達成共識。交際能力應包括五個方面：即四種技能（聽、說、讀、寫）加上社交能力（與不同文化背景的人進行恰當交際的能力）。美國語言學家Timonthy Light在《現代外語教學法》一書中說：“如果學生根本不知道一種語言的文化習慣，那么他就不會使用那種語言，盡管他的語音、語法都很好。”長期以來，我國英語教學受傳統教學模式的影響，學生在課堂上學到了應有的英語知識，但卻不能很好地應用到交際語境之中，成了“啞巴英語”，缺乏適應社會發展的英語交際能力。語言能力和語用能力在社會生活中是相輔相成的，培養學生的綜合語言運用能力是英語新課程標準的總體目標。文化知識是組成交際能力的一個重要方面，是達到英語教學目標的重要教學內容。異域文化植入，即直接把外國文化內容作為語言教學材料，或把外國文化中具有文化特異性內容的習俗、典故、歷史、風土人情等作為必要的補充，是達到語言教學目的的關鍵。因此，在英語教學中除了培養學生的語言能力，同時還要注重培養學生的社會能力，也就是對異域文化的認知能力。語言知識、語言技能不是唯一的學習內容，要通過擴大學生接觸異域文化的范圍，提高他們對中外文化異同的敏感性和鑒別能力。文化因素在語言學習過程中的作用不可低估，培養學生對異域文化的認知能力顯得尤為重要。
培養學生異域文化認知能力的途徑
在英語教學中，教師應根據學生的年齡特點、學習情況和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍，幫助學生拓展視野，不斷接觸異域文化，感知異域文化，體驗異域文化，培養他們對異域文化的認知能力。
比較東西方文化差異，培養跨文化意識美國著名的翻譯理論家尤金·奈達在《語言、文化與翻譯》一書中指出：“語言在文化中的作用以及文化對詞義、習語含義的影響如此帶有普遍性，以至于在不仔細考慮語言文化背景的情況下，任何文體都無法恰當地加以理解。”異域文化背景知識包羅萬象，它包括目的語國家的政治、經濟、歷史、地理、文藝、宗教、習俗、禮儀、道德、倫理、心理、思維方式及社會生活的各個方面。例如，在給學生介紹中國加入WTO過程中所形成的中美兩國不同的談判風格、談判方式、決策過程時，要讓學生了解中美兩國除了在政治、經濟方面存在差異外，還存在文化方面的差異。教師如果不能有意識地激活這些知識，沒有意識到東西方文化的差異，學生就無法認知異域文化，無法增強跨文化交際的敏感性，無法培養跨文化交際能力。教師可以通過結交外國朋友，閱讀不同的英語報刊，涉獵各種形式的外國文學作品等多種渠道幫助學生了解外國文化，再將其與中國文化進行比較，使學生認識到不僅要學語言，更要學語言背后的文化。這樣，學生就可在具體的語言實踐中接觸異域文化，進而培養對異域文化的認知能力和跨文化交際能力。
促進異域文化教學與語言教學的有機統一，激活異域文化英語教學中的異域文化導入同語言一樣，是后天習得的。課堂除了是學生學習專業知識的場所，還應該成為學生了解一個國家、一個民族文化的重要途徑。在課堂上傳授異域文化知識最有意義的方法是解釋說明。每節課前10分鐘，教師向學生介紹一些英語國家的文化，如地理知識、歷史事件、宗教信仰、文學作品、節日慶典，乃至西方人的日常生活——服飾、飲食、聚會、出行等，這些文化背景知識和教材緊密相連，很大程度上能夠激起學生學習語言的熱情。實踐證明，學生對西方文化的了解比對英語語言本身更感興趣。教師可以充分利用學生這些心理特征和心理需求，抓住時機運用異域文化背景導入教材的篇章學習。在講解“Thanksgiving Day”（感恩節）一課時，筆者先簡述了感恩節的由來，由此引出圣誕節、情人節等一些西方國家的節日慶典。西方人慶祝圣誕節，除了互送賀卡、裝飾房間、購買禮物外，還保留了一些傳統習俗，如孩子們喜歡把長筒襪掛在壁爐上，他們相信圣誕老人會坐著雪橇，趕著鹿群，通過煙囪，在圣誕節的凌晨把他們渴望已久的禮物放在長筒襪里。教師可以通過鼓勵學生制作圣誕卡片、描述圣誕老人的形象等方式為學生認知異域文化營造良好的學習氛圍，使學生在語言學習中不知不覺地認知異域文化。
關鍵詞：大學英語;聽力教學;文化滲透;重要性
語言是文化的載體。語言與文化是緊密聯系在一起的，二者互相影響，互為作用，相互滲透的。了解文化才是語言學習的核心，掌握一種語言并不非是學習語言本身，還應該了解語言后面的更深層次文化。語言的學習與語言背后的文化的了解是相輔相成的。因此，教師必須注重語言教學中的文化知識的灌輸和引導，通過潛移默化的文化滲透來增強學生對語言的感性認識，以提高他們的語言綜合應用能力。語言教學主要是訓練學生的聽、說、讀、寫能力。而其中聽是主動輸入，只有輸入了，才有有效輸出的前提。所以聽是語言實現有效交際的基礎，聽力技能的提高使說、讀、寫技能也相應得以提高。文化教學必須要滲透到語言教學的每一個環節，特別是聽力教學。
一、大學英語聽力教學現狀
（1）學生英語水平普遍不高，英語聽力能力低。作為西部邊陲民族地區的二本院校，其招收的學生大多都是邊疆少數民族學生。 民族地區的英語教育也相對滯后，況且在高考這個指揮棒下，老師更多的是注重應試教育，更注重升學指標。英語聽力的練習指導相對就少了很多，這樣使得英語水平本身就不好的學生一下子要聽懂很多英語材料是件極其艱難的事情。不但詞匯量缺乏，更沒有聽力技巧，要練好英語聽力是難上加難的事情。（2）大學英語聽力教材內容難易度不統一，跨度太大。雖說目前大學英語聽力課本的內容涉及面很廣，也能緊跟社會的發展變化，盡量選擇學生們感興趣的熱點話題，但是在內容的設置上，要么太簡單，要么太難，單元主題沒有一個好的過度。同時，教材也盡量選擇了英語國家本土的語言文化，或者選擇本土語言者來表演主題，但是由于語速太快，吐字發音等都讓同學們有了畏難心理。這就讓聽力基礎差的學生更加難以提高聽力水平了，也難以達到教師授課的預期目標。（3）學生的學習積極性普遍不高。大學英語課堂的學生人數一般都在60人以上，其中英語基礎好的同學沒有幾個，能聽懂對話的寥寥幾個人，這樣就會形成一種課堂氣候，不利于同學的聽力學習和提高。大多數同學都會有著聽不懂，索性就放棄的心態。進而使得大家對英語聽力的學習沒有了信心和激情。（4）課堂模式比較單一。盡管大學英語聽力教材的內容很豐富，設計的課堂活動也較多，但大多還是在被動的灌輸，機械的聽，因為學生沒有興趣，沒有基礎，什么活動都難以開展。所以目前聽力課堂大多是單詞簡單講解后進入聽力材料，對于聽前材料的問題導入也是教師唱獨角戲。
二、大學英語聽力課堂中文化滲透的重要性
首先，由于語言和文化有著十分密切的關系，而中西方社會是在不同的歷史背景下形成并發展起來的，因此漢語和英語之間就存在著巨大的差距。在這種巨大的差異背景下，讓以漢語為母語的中國人去學習英語，并要很好的應用英語，那是極其困難的事情。因為我們與以英語為母語的西方人在價值觀，人生觀，世界觀，乃至生活習慣，社會習俗上都存在著很大的差異，難以接受。這種差異就直接體現在了語言上，語言的不同導致文化交流的障礙。所以在英語語言學習的過程中一定要有文化的導入為前提。英語聽力教學作為語言教學的一個組成部分，不僅要培養學生的聽力技能，更應該通過西方文化的導入來提高學生的英語聽力水平。其次，作為一般二本院校的非英語專業的大學本科生的英語聽力水平普遍較差，很難理解英語聽力材料的內容，就難以提高積極性和英語聽力水平。而這一現象是由多方面的原因引起的。盡管學生也很努力地嘗試著提高語言基礎知識，訓練聽力技巧，但效果一般。由此可見，任何一門外語的學習都要在其相對應的語言環境里進行，在該語言產生的文化背景下進行才是有效的。
三、大學英語聽力課堂中文化的導入
大學英語聽力課堂中文化的導入一定要遵循導入材料的多樣性、靈活性和適宜性。只有教師在課前導入的文化知識是靈活多樣的，且是適合學生興趣或適合學生聽力水平的，才能激發學生的學習興趣和積極性，才有利于幫助學生提高聽力水平。首先，文化導入方式的多樣性，不僅能增加課堂的知識性，還能避免課堂的單一性和重復性，同時還能讓學生更全面的了解英語文化知識，進而更好的掌握英語語言知識來提升英語聽力能力。其次，文化的導入要注意靈活性原則。聽力是通過聽覺來感知語言的，學生難免會不習慣，有心理障礙，進而產生消極或排斥心理。所以我們要根據學生情況和課本內容的取舍來靈活調整文化背景知識的導入順序，盡量避免按部就班的完成內容。其次，要掌握適宜性原則。教師要掌握在教學內容，教學進度，教學方式上適度。導入的文化背景知識要適合學生里水平，讓學生能在有限時間內理解掌握并能聽懂聽力材料;導入的文化背景知識要跟教材內容一致，或是教材內容的補充，能讓學生在特定的語言文化背景下來理解聽力內容，掌握聽力技巧，提高學生的英語語言的綜合應用能力。因此，教師只有在很好地掌握了以上三原則的前提下，采取有效的文化導入方式才能更有效的幫助學生提高英語聽力能力，才能使大學英語聽力課堂更具實際意義。
具體所采用的文化導入的方式如下：（1）直接介紹法。此方法應該是使用最為普遍的一種，就是針對聽力內容而介紹文化背景。（2）快速閱讀法。就相關內容的小篇幅文章，可以讓學生在課前快速閱讀，自行找到文章的主題。（3）影視欣賞。可以選擇與教材內容相關的短片作為課堂的導入，當然現在大學英語聽力課本本身也配有相關的短片，但是要根據情況進行選擇。有的難易度適中，演講者語速適中，表情到位，這種種都是選擇的影響因素;而有的可能難度太大，或語速太快，或講解太過生硬，這樣就不適合選擇使用。影視欣賞可以讓學生處于一種模擬的語言環境中來練習，交流的對象是以英語為母語的外國人，他們的語音語調、面部表情，語速以及肢體語言等等都能讓學生在特定的環境中加深他們的影響，更好地了解背景并幫助他們順利聽懂課本內容，激發學生聽力學習的興趣。（4）專題介紹法。 教師可以根據所學習的內容來制作PPT， 配以適當的圖片來輔助，進行專題介紹。文字和圖片的組合，簡單直觀，一目了然。這樣也利于學生在短時間內快速掌握背景知識，了解所聽內容的方向，減輕學生聽力的心理障礙。（5）音樂熏陶法。在某些情況下，可以通過優美的音樂來導入主題，介紹文化背景知識。這有利于學生的感性共識，專注于某個點來拓展文化背景知識，讓學生在情感的無意識牽引下了解并掌握相關知識。（6）文化的比較法。中西方文化的差異巨大，可以就某個點進行對比來加深學生對西方文化知識的了解。如中西方的飲食習慣、中西方法律的不同，中西方服飾對比等等。
四、總結
綜上所述方法并非囊括所有，只是旨在采取不同的文化導入來使英語聽力課堂多樣化，幫助學生在語言文化背景知識下更好的學習，掌握英語聽力技巧，提高英語聽力能力。總之，語言和文化的關系是十分密切的，只有在語言教學中很好的進行文化教學，才能使學習本身有質的飛躍。作為語言教學的一個重要組成部分，聽力教學不應僅僅是聽力技能的培養，而應注重文化知識的注入。只有重視文化，才能真正提高聽力水平。
參考文獻：
【關鍵詞】高職英語；實用性；職業性；教學；對策
目前，我國高職院校主要是培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高級應用型技術人才。因此，高職院校的英語教學必須從高職院校人才培養的總目標出發，在教學中貫徹以應用能力為主線的思想原則，積極探索適應高職生就業需要的英語教學方式方法。
一、社會對高職生英語能力的要求
據調查，很多企業在用人過程中發現高職畢業生英語能力和水平一般，有的還比較差，不能適應企業的需要，三資企業反映更為突出。一些企業引進了大型的進口機器設備，為了能熟練地操作并對機器進行日常維修，對技術員工的英語水平要求較高。在三資企業，管理人員和技術員工還必須具有用英語與外籍員工進行業務溝通的能力。根據麥肯錫全球研究院（MGI）與麥肯錫中國分公司共同的報告《應對中國隱現的人才短缺》顯示：只有10%的大學生符合跨國公司的人才要求，其中英語水平差是跨國公司拒錄求職者的主要原因。因此，很多企業建議，高職院校要加強高職生英語能力的培養，聽力、口語等英語交際能力要過關，專業英語水平也要達到相當程度。一些企業特別是外資企業負責人認為，員工的英語能力直接關系到他們在企業的發展，技術人員若能熟練地使用英語，他們在企業將會有更大的發展空間。
縱觀目前社會對學生英語能力的需求，實用能力早已毫無疑問地排在了首位。企業在選擇人才時，基本上都要求學生能看懂資料，能開口說、動筆寫。尤其在外企，對人才的語言要求更高，能開流、溝通是必備素質。因此，教育部高等教育司編印發的《高職高專教育英語課程教學基本要求》（試行）做出規定，高職院校英語教學要以培養學生實際運用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性。
二、高職學生英語水平的現狀與教學現狀
一方面，目前我國高職院校的生源主要有兩方面：一是普通高中畢業生，一是初中畢業生。普通高中畢業生經過了正規的高考，具有一定的英語基礎和知識，但整體水平不高。初中生只經過三年的英語學習，英語基礎相對較差。總體看，進入高職院校的學生英語基礎差、層次多，水平參差不齊，沒有形成良好的學習習慣。這給教學帶來了一定的難度。
另一方面，多年來，我國各類高職院校的培養目標，雖然是強調了操作型、具有大專文化層次的高級技術與管理應用型人才的培養，在課程的設置安排上逐步趨于規范，形成了特色。但在英語教學目標上仍然沒有跳出要過四、六級考試的目標限制。實踐中，有的照搬大學專科教學計劃，有的沿用中專教學計劃。特別是在學生具體聽、說、讀、寫、譯（主要是聽和說）等方面應用能力的開發和效果沒有得到足夠的重視。教學缺乏系統性、科學性和針對性，教材、教學方式、教學手段、教學理論研究等都跟不上形勢發展的需要，這些已經成為制約和影響教學質量的重要因素。
三、高職英語教學的職業性特點
根據高職院校培養的總體目標，高職畢業生在未來的實際工作中將會面臨涉外業務活動。因此，高職學生英語教學具有職業性特點。但它又不同于職業英語。職業英語主要是指工作上應用的英語，特別是在商貿活動中運用英語溝通的能力。不同的工作崗位，對員工在英語會話和書寫方面有不同要求。現在比較流行的美國的托福、托業，英國的博思，都是典型的職業英語考試。實際上這種職業英語，就是工作場合的一般性語言，或者叫做辦公室英語，文秘英語，也就是在各種辦公室通用的核心語言。我們所說的職業性特點指的是在某一個行業所使用的英語。比如，營銷、財會、自動化等等。高職學生將來主要不是通過閱讀外文專著來提高科研和學術水平，而是能運用英語解決實際業務問題。能看懂應用文獻進行涉外業務工作，如單證、說明書、手冊、專利、合同、廣告等等，有時還要書寫應用文，如通知、商業函件、個人簡歷、廣告、合同等，能在一般涉外交際活動和業務涉外交際活動中進行簡單的口頭和書面交流，能借助詞典閱讀和翻譯有關業務資料等。
四、改進高職英語教學的主要對策
高職英語教學的目的不是為了考試，而是為了應用，而且要體現職業性特點。因此，高職院校的英語教學必須把提高學生應用能力作為第一要務。
（一）重視英語教育與就業標準相兼容，培養行業所需的應用型人才
根據高職高專培養的總體目標，高職英語教育必須以畢業生在未來的實際工作中將會面臨的涉外業務英語活動為核心，并以此來確定教學目標和教學內容。《高職高專教育英語課程教學基本要求》（試行）對原《基本要求》的詞匯表進行了必要的調整，詞匯總量由原專科基本要求的3800個詞調整為3400個詞，外加400個專業詞匯。詞匯表適當增補了部分反映當代生活的新詞語，如internet，e-mail，shoppingmall等，還增加了一些業務英語中使用頻率較高的詞匯，如contract，invoice，resume等。并對部分詞匯的義項做了適當的調整，使之更能滿足實用英語學習的需要。英語教師要認真調查研究，熟悉企業生產經營環節，了解市場信息，特別是要了解生產經營第一線的應用型人才，如工藝技術人員、現場管理人員、現代設備操作人員、營銷人員等，到底需要什么樣的英語。在實際教學中，根據不同專業，選擇教學補充材料。如進口設備、儀器的說明書、使用手冊，國際通用技術標準，計算機操作命令，軟件說明書，互聯網調用命令等都可作為高職英語實用教學內容。比如說營銷專業，學生將來要做營銷工作，教學中可以增加一些營銷方面的英語，聽磁帶，看錄像，使學生在學習中明確自己努力的方向。
（二）突出語言的實際應用，加強語言技能的培養
高職英語課程的教學目的是培養學生掌握必須的英語語言知識和語言技能，具有閱讀和翻譯與本專業有關的英文資料的初步能力，并為進一步提高英語的應用能力打下一定基礎。當前，高職英語教學沒有明顯的針對性，是造成高職畢業生在實際工作中基本上不具備使用英語的能力的重要原因之一。因此，英語的教學內容要以應用為目的，以“必需、夠用”為度。需要指出的是，由于受教學時數與學生入學水平的限制，高職英語教學不能走先基礎，后應用的本科英語教學的路子，而必須走基礎和應用并重的道路。教學過程中，在注重語言知識教學的同時，注重一般語言交際和涉外業務交際應用能力的培養，要加強實用閱讀的訓練與培養，也就是加強對實用應用文獻的閱讀和模擬、套寫訓練，使學與用更加緊密地結合起來，體現培養實際應用能力的目標。
（三）針對英語入學水平參差不齊現象，實行分層教學
由于目前我國高職院校學生的英語入學水平參差不齊，學生的學習動機、學習態度、學習方法、學習熱情等情趣意志方面存在著比較大的差異。有的學生只為拿到文憑，畢業后好找工作，有的學生則希望畢業后繼續深造；有的學生學習有畏難心理，有的學生能迎難而上；有的學生掌握了良好的英語學習方法，學習輕松，有的學生學習方法不當，事倍而功半。如果忽視學生的這種差異性，教學肯定達不到較好的效果，造成差的跟不上，優的“吃不飽”。因此，在教學中應當分層教學，教學活動層次化，由低到高發展，使各層次的學生都能得到相應的提高。分層要打破傳統的教學班的劃分方法，根據不同學生之間基礎能力水平差異和認知水平的差異，劃分若干層次的教學班級。同時，根據不同層次的學生制定不同的教學目標，合理安排教學內容，由學生自己選擇班級，這樣既有利于調動學生的學習積極性，又有利于提高學生的學習和探究能力。
（四）改革教學方法和教學手段，充分調動學生學習的積極性
在抓好課堂教學的同時，積極開展課外教學活動。課堂教學與課外活動是英語教學體系中兩個重要的組成部分。對于高職英語教學來說，課堂教學是基本的教學形式，起主導作用。但課外活動的作用應當得到足夠的重視，它對學生掌握知識、培養技能起著不可低估的作用。教師可以通過組織課外活動，進一步鞏固課堂教學內容，并使之深化和個性化。此外，開展課外教學活動可以給學生提供更多的語言實踐機會。例如，舉辦專題講座，組織英語各類競賽，開辦英語角，觀看英語錄像片，欣賞英文歌曲，成立英語學習興趣小組等。課外活動的多樣化可以激發學生的學習興趣，擴大學生嘗試自己能力的范圍，增加教學活動中創造性活動的成分，培養學生的自學能力。
在教學手段上，要充分利用計算機多媒體、網絡技術等現代化的教學手段，改變以教師講授為主的單一教學手段。營造現實的和虛擬的高職英語教學環境、學習和訓練環境，使之成為學生英語學習與訓練的平臺。總之，高職英語教學要充分體現英語教學的實用性、文化性和趣味性融合的原則，教師要充分調動學生的積極性，特別是要確立學生在教學過程中的主體地位。
（五）運用科學的教學檢測體系，促使英語課程教學達到基本要求
一、高職高專英語教學中人文素質教育的必要性
人文素質教育一直是教學中的重要部分，尤其是在經濟高速發展的今天，人文素質教育相比以前變得更為重要，直接關系到社會的發展進步和穩定團結，所以人文素質教育有其必要性。由于高職高專英語屬于必修課程，英語教學中有著大量的人文教學資源，所以在英語教學的過程中同時進行人文素質教育，不僅可以充分利用英語教學的普及性和重要性，使盡可能多的學生能夠接受人文素質教育，還可以起到陶冶學生情操，傳播中外優秀文化的作用。
教育部明確提出應將人文素質滲透到高職高專的教育教學中，使學生能夠獲得盡可能多的人文知識，語言是民族文化最直接的反映，因而英語教學是人文素質教學的最佳途徑，所以人文素質教學應成為高職高專英語教學的一部分，具有必要性。
二、高職高專英語教學中人文素質教育的應對措施
1.改變傳統教學觀念，樹立正確教學觀。要提高高職高專英語教學的質量，首先應當轉變傳統的教學觀念，只有教師的教學觀念改變了，才能徹底改變人文素質教育現狀。教師受傳統教學理念的影響，往往會過度重視應試教育，忽視對學生人文素養的培育，所以教師應樹立正確的教育觀，重視人文素質教育的作用，改變傳統為過級、考試或證書而教學的心理，將人文素質教育真正地融入到英語教學中。學校應重視人文素質教育的重要性，合理安排教學課時，保障人文素質教育的正常開展。
2.提高教師人文素養，優化教師隊伍。教師在學生心目中的形象都是比較高大的，教師的言談舉止會對學生有著直接的影響，教師的價值觀、人生觀以及教學態度等都會對學生有著潛移默化的影響，所以英語教師的綜合素質非常重要。教師應不斷提升自身綜合素養，通過自身的言談舉止來感染學生，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀，提高自身道德修養。另外，教師在提高自身英語水平的同時，還應多學習西方社會的文化、風俗、歷史、宗教以及政治經濟等方面的內容，注重自身英語文化修養的提升，為學生的人文素養提升做好榜樣，所以高職高專英語教學中人文素質教學應注重教師人文素養的提高，建立優秀的教師隊伍。
3.深入發掘教材中的人文內涵。在英語教學過程中，通常都主要關注于英語基礎知識的學習，注重對學生語言技能的培養，英語教學的重點主要在詞匯和語法等方面，忽視培養學生的人文素質。所以高職高專英語教師應找到人文素質教育與英語技能教育的平衡點，使學生在學習英語語言技能的同時，還能學習相關的文化背景知識，加深學生對西方文化的理解，對于文中文筆比較優美或人文思想比較深刻的部分，教師應適當驚進行引導和啟發。另外，中國傳統文化與西方文化之間有著非常大的差距，教師在進行英語教學時，應適當引導學生對中西方文化進行比較，了解不同文化的特點，豐富學生的各方面知識，拓寬學生的知識面，使學生能夠理智看待中西方文化差異，取長補短，學習和借鑒西方優秀文化。教師在英語教學時，應充分運用互聯網、幻燈片和多媒體等進行教學，采用多樣化教學方法展示西方優秀文化，使學生能夠學習地道的英語，鑒賞原汁原味的英語著作，在潛移默化中提升學生的人文素養。
4.豐富教學資源和教學方式。傳統英語教學中，教學內容比較單一，主要為英語語言知識，很少有其他形式的教學內容。為提高學生的人文素養，高職高專教師應豐富教學資源，將英語文學作品、英語詩歌、英語電影、英語音樂以及英語錄像等融入到英語教學中來，既可以提高學生的英語水平，還可以陶冶學生的情操，使學生的人文素養得到提升。教師還可以引導學生多參與課外活動，比如英語角、英語晚會、英語歌曲比賽或英語講座等，培養學生的英語學習興趣和人文素養，鼓勵學生在校報等平臺發表英語文章，提高學生的英語寫作能力和創新能力。另外，名言警句和文學典故等也是一個國家文化的體現，所以教師在英文教學時，應制定詳細的教學計劃，使學生每天能夠學習常用慣用語和名言警句，增加學生對西方文化的了解。
關鍵詞：中職學校 英語 課堂教學 評價
近年來，隨著職業學校課程改革的不斷深入，中職英語課程教學在觀念、教材、教法、學法等方面的改革也都取得了長足的進步。《職業英語課程標準》指出：職業英語課程要建立旨在促進學生全面發展的多元化評價體系。評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化，使學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。筆者結合多年的教學經驗，淺談一下自己的觀點。
一、中職英語教學評價的現狀調查
中職學生由于英語基礎相對薄弱，部分學生厭倦英語學習。英語教師采用傳統的教學評價方法，導致英語教學評價呈現以下的基本特征。
1．評價主客體單一。整個課堂中的評價活動幾乎都限于教師對于學生的評價。沒有學生對學生、學生對教師、學生自我、教師自我的評價。
2．評價方式傳統。通過課堂上教師提問讓學生或集體或個別回答完成。
3．評價內容淺顯。在評價中，教師對學生陳述性知識的評價占絕大部分。WwW.133229.COm
4．評價層次較低。教師對學生評價主要強調陳述性知識的回憶。
5．評價作用甚微。教師通過提問所進行的對陳述性知識的評價對于促進學生發展是表面化的、膚淺的。
二、中職英語教學評價的理論基礎
美國哈佛大學教授、發展心理學家加德納于20世紀90年代提出的多元智力理論認為人的智力由七種緊密關聯但又相互獨立的智力組成，它們是言語、音樂、邏輯、視覺、身體、自知和交往。加德納給我們提供了一種多維地看待人的智力的視野和方法。這就需要我們的教師在以促進學生發展為終極關懷的目的下，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生。
三、中職英語教學評價要注意的幾個問題
1.學生在教學評價中的主體化。學生是學習的主體，評價應以學生的綜合語言運用能力發展為出發點。評價應有利于學生認識自我，樹立自信；應有助于學生反思和調控自己的學習過程，從而促進綜合語言運用能力的不斷發展。同時，教師應使學生認識到自我評價對學生能力發展的意義，不斷提高學習的自主性。
2．評價形式多樣化。在中職英語教學過程中，評價形式應是多種多樣的。根據中職生的基礎和學習特點，在課堂中可舉行“課堂學習活動評比”“課堂觀察檢查表”“學習效果自評”“平時檢驗”。課后可進行“問卷調查”“訪談”“家長對學生學習情況的反饋與評價”。還可舉辦英語詞匯、歌曲大賽、演講比賽和故事大賽等。在各種形式的活動中，體現學生參與評價的主題過程，實現自我選擇、自我反思、自我提高。
3．評價方法靈活化。在日常的形成性評價中，應建立開放寬松的評價氛圍，應允許學生根據自己的特長和優勢選擇適合自己的評價方式，給予學生多次評價的機會，允許學生在更充分的準備之后，再次參加評價。評價的目的重在促進評價對象的轉變、發展和提高。因此，應注意評價的正面鼓勵和激勵作用，引導學生表現自我、增強自信、體驗成功的喜悅。
4．評價內容表格化。在教學評價的內容方面，應以各種表格的形式，將評價的內容分類歸納，逐步、按時地完成。例如學期初或單元教學開始的問卷調查表，課堂內的學生自評表、小組互評表、課堂表現積分表、單元測試評價表、學習進步曲線表、課堂外的英語小組活動測評表、家長評議表、作業完成情況自評表，教師課前、課中、課后評價表、測試評價表等等。這樣，學生學習的課堂氣氛形成了，激發了學生學習英語的積極性。
總之，職業學校英語教學評價是英語教學中很重要的一個環節，無論我們采取何種評價方式，都應注意評價的正面鼓勵和激勵作用，科學合理地進行評價。通過評價的過程與結果，充分肯定學生的進步，幫助學生查漏補缺，鼓勵學生自我反思、自我提高、及時總結，要讓學生感到教師施行的評價是積極的、有意義的學習活動。
參考文獻：
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［2
因此，中醫藥雙語教學不僅僅促進中國學生強化外語溝通能力，也大大利于外國留學生深化對中醫學的理解。利于提高中醫學在世界領域的學術地位正如上文所說，雙語教學需要兼具扎實的專業知識和良好外語溝通能力的人才來推動，中醫藥雙語教學對教師本身也提出了更高的要求。目前的前沿醫學期刊主要以英語為主流，上述教學人才本身具備的專業素養、良好的語言理解及表達能力有助于及時掌握自身領域學術動態和科學研究的熱點問題，進一步對此進行研究，其研究成果也能夠在國際期刊，或參加國際會議交流，因此有利于提高中醫學在世界領域的學術地位。
2目前中醫藥雙語教學存在的問題
2．1專業教學人才的短缺
中醫藥學講授的是中國國粹。由于本身學科的特點，在過去的人才培養體系中對外語的要求較西醫院校薄弱。我國中醫院校的師資力量普遍存在中醫專業教師缺乏中醫英語的系統專業培訓和留學經歷，英語交流和授課水平較低，而已經開展醫學英語、中醫英語等專業課程的教師又欠缺中醫藥專業教育背景的局面。因此，我國中醫院校短缺那種同時具備中醫專業素養和外語交流能力的教師。
2．2缺乏實用性強的教材
一般西醫雙語教材可以使用原版教材，不同于此，由于中醫藥學講述的純粹是源自中國文化和哲學的醫學知識，因此沒有可以借鑒的以西方母語編寫的外語教材。與上述人才問題一樣，我們的教材存在諸多的問題，比如中醫術語的翻譯方法不統一、中醫古籍的翻譯沒有統一的版本、一些編寫者對中醫藥學內涵缺乏深刻的理解和體會而使內容過于簡單，等等。這些教材在使用的過程中給學生帶來很多理解上的困擾，也對教師提出更高的要求，增加了授課的困難程度。因此，雙語教學亟需契合學科特點的、翻譯恰當的、實用性強的教材。
2．3課程安排合理性有待提高
目前進行中醫雙語教學課程很多為基礎性課程，如中醫基礎理論、中醫診斷學、方劑學等，這些課程在中醫藥教育中是低年級的啟蒙課程。這時候的學生多處在剛剛接觸中醫藥的懵懂階段，中醫藥理論對于他們來說完全是一種新事物。如果在這階段實施雙語教學，大大增加了他們對專業知識的理解難度，也同時降低了雙語教學的教學效果。若能將這些課程的雙語教學在高年級時設置為選修課程進行，不僅能鞏固學生已經掌握的基礎理論知識，而且能增加他們學習中醫英語的興趣，可能教學效果更佳。
2．4學生的英語水平整體偏低
可能中醫基礎理論和臨床實踐源自中國文化，與醫古文的關系更為貼近，因此外語教育常被置于次要的地位，學校管理部門對學生的英語水平要求也相對較低，而且中醫藥學有大量內容需要背誦記憶，學生課業繁重，能夠花費在外語學習上的時間也較少，因此與其他專業和西醫院校相比，中醫院校學生的英語水平整體偏低。而受眾接受能力的不足，也降低了雙語教學的質量。
3雙語教學的實施方法
3．1明確教學目的
首先應該明確中醫藥學教育中的雙語教學是一種教學手段，是在外語的語境中討論和理解中醫藥理論和臨床知識，其目的是培養學生運用外語對中醫藥專業知識進行跨文化交流的能力。因此，雙語教學不是醫學英語課程，不應以教授外語為主要教學目的，要注意避免因語言理解的障礙影響對專業知識的理解。在授課時，不能將雙語教學作為專業課程的簡單重復和翻譯，要解決如何運用外語對中醫藥知識進行解釋、理解、思考、撰寫等問題。中醫藥專業詞匯的翻譯存在一詞多譯的現象，往往難以統一。雖然大家很期待有一個統一的專業詞匯翻譯列表，但是目前情況下在實際教學中，我們認為可以了解而無需辨別各種譯法。雙語教學目的在于溝通交流而非研究語言，了解幾種常用的譯法，學會與外國患者溝通、與外國同行溝通、與外國西醫專家溝通、與外國專業編輯溝通，才是教學的成功。
3．2教學模式多樣化
由于醫學教育基礎性和應用性相結合的特點，中醫藥學雙語教學可以采用多元化的教學模式。一方面在課堂教學采用多媒體手段展示圖形、聲音、視頻信息等，播放能拓展專業課程內容的原版科普視頻，以便加速學生對學習內容的理解，并可以教授他們多種查詢相關外文文獻的渠道，變被動學習為主動學習，授之于漁。另一方面，可以采取英語演講、中醫英語競賽、中醫英語教學查房、撰寫英語論文等形式，逐漸提高學生的語言表達能力，提升使用外語對專業表達能力和思辨能力。雙語教學是對教師和學生較高層次的要求，因此在教學實施過程中適宜追求精而不是追求量的鋪開。目前有不少國內語言培訓機構采取小班化教育，以對話及互動的模式進行教學，能較好的活躍課堂氣氛，這點可以借鑒到我們的雙語教學之中。目前校園里有不少學生已具有較高的外語水平，甚至通過中級口譯、高級口譯考核的也不乏其人，他們的外語溝通能力可能較授課教師更高，而授課教師往往具有更高的醫學專業水平，通過學生對教學內容進行預習、課堂提問，讓教師走下講壇，和學生互動交流，可以取長補短，教學相長。
3．3提高師資力量
承擔雙語教學任務的教師負有承前啟后的重要作用。目前有很多教師具備優秀的專業技能但缺乏一定的語言優勢，有些語言能力突出的教師尚缺乏對專業知識更深層次的理解和時間。面對這樣的困境，可以遴選一批有一定外語基礎的中青年優秀中醫藥專業教師進行專門培養，比如提供一些英語專業學習的機會、外語課程的培訓、聘請外教進行輔導等提高他們的外語水平，特別是通過一定的出國學習的經歷，切實提高他們的語言溝通能力。
3．4政策傾斜，吸引人才
雙語教學的重視當從決策層抓起。在招生中即對具有較高外語水平的學生給予擇優錄取，對于語言水平良好并且具備扎實專業知識功底的優秀畢業生給予一定的政策傾斜，如推薦就業、提供跨校、跨省、甚至跨國交流的機會等，同樣對于此類教師給以更多地培養和職業提升的機會，切實提高中醫院校對優秀外語人才的吸引力，以儲備外語和專業兼備的復合型人才。
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