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1.1病毒的入侵。計算機系統運行中，容易面臨病毒威脅，一旦遭到病毒入侵，數據會丟失，系統不能運行。病毒入侵常常通過自我復制形式，侵襲和竊取數據，使得數據完整性和系統正常服務功能無法實現。嚴重情況下會導致整個系統癱瘓，用戶無法正常使用計算機。
1.2設備不可靠。設備不可靠也是導致系統無法正常運行的重要因素。例如，用戶設備終端、傳輸數據交換設備是進行網絡通信的必須設備，一旦發生故障，影響系統有效運行。一般為預防系統出現中斷情況，網絡信號傳輸線采用兩根。另外，網絡集線器也是重要的設備，如果質量出現問題，導致系統無法正常運行。
1.3設計不科學。系統設計不到位不完善，沒有嚴格遵循規范要求進行，系統布局不規范，線路連接沒有到位，影響整個系統穩定運行。
二、計算機通信與控制系統運行可靠性的提升方法
2.1優化網絡拓撲結構。拓撲結構是通信網絡架構的核心內容，合理進行規劃設計有利于系統有效運行，提高系統穩定性和可靠性，確保系統處于良好的性能。在計算機網絡設計初期，必須提高思想認識，對拓撲結構進行科學合理設計，精心規劃與布局，做好安排工作，滿足系統運行需要。同時，要重視通信網絡的容錯性和有效性，確保滿足實際工作需要。在整個結構中，最為關鍵的是要把握好結構的連通度和結構直徑，根據當地網絡設計需要，合理確定參數，滿足人們使用需要。伴隨著計算機技術發展和進步，拓撲結構不斷升級，新技術和新工藝不斷出現，在設計和運用中，要合理利用這些技術與工藝，從而促進結構性能提升，更好滿足系統運行需要。
2.2進行科學合理設計。系統設計是十分關鍵的內容，對通信系統與控制系統運用產生直接影響。一方面，要注意系統結構緊湊，對各部分進行科學合理布局，確保信號傳輸直接，提高傳輸質量。采用必要的屏蔽措施，大功率器件采用散熱措施，合理利用輔助電源。另一方面，做好系統各級電路工作點選擇，確保各級間耦合效果。做好方案設計與論證工作，提高系統設計水平，防止外界電磁力的影響。
2.3加強通信網絡管理。計算機系統一般比較復雜，除了做好設計工作之外，還需要重視采取措施加強網絡管理。以降低網絡故障率，保證網絡系統信息和數據能有效傳輸。從而有效避免數據丟失，降低數據和信息傳輸故障率，促進系統可靠性提升。同時在管理過程中，重視現代技術運用，加強系統運行監測工作。實時分析和控制網絡運行參數，并根據具體需要做好調節工作，對出現的問題及時處理和應對，促進系統可靠性的提升。
2.4多級容錯分層處理。為促進系統可靠性提升，系統設計中需要建立多級容錯系統。通過采用這種措施，即使系統運行出現故障，在多級容錯技術支持下，網絡能夠及時處理和應對故障，保障系統正常運行。同時在故障處理過程中，不需要及時更換故障單元，對網絡整體結構不會帶來負面影響。另外，還需要采用多層次結構，進行科學有效管理，區分服務層、物理層、系統層、邏輯層，確保每層結構可靠，預防故障出現，進而提高整個系統的可靠性。
2.5采用其它相應措施。此外，還需要采取其他措施，從而提高系統可靠性。例如，排除電源電壓波動帶來的影響，運用磁環方法防止外界因素影響供電電源；控制直流電源電磁輻射。加強運行過程檢查，提高系統使用人員素質，嚴格遵循規范要求進行操作，從而促進系統穩定可靠運行，使整個計算機系統更好為人們服務。
三、結束語
關鍵詞：生物統計學；精品課程；教學改革
一、引言
隨著生物科學的發展，只有定性的結論已不能滿足實踐的需要，實現生物科學結論定量化是人們長期追求探索的目標；生物統計學是生物學科定量化的重要分析理論與方法，生物統計學是生物學科應具備的基本知識和素質，與生命活動有關的各種現象中普遍存在著隨機現象，大到森林陸地生態系統，小至分子水平，均受到許多隨機因素的影響，表現為各種各樣的隨機現象，而生物統計學正是從數量方面揭示大量隨機現象中存在的必然規律的學科。因此，生物統計學是一門在實踐中應用十分廣泛的工具學科，它是生命科學各專業的專業基礎課，對后續生命科學課程學習和生物科研有重要作用。
同時，生物統計作為數理統計在生物學領域的應用，是教學難度較大的一門課程。因此，在生物統計學精品課程建設過程中，針對各專業培養目標的定位，因材施教，更新教育理念，加強實踐訓練，在教學方法和教學手段上進行改革和大膽探索。
二、二十一世紀對生物統計學課程的重新定位
（一）新世紀對生物統計學課程提出的新要求。
二十世紀上半葉農業和遺傳統計學首先獲得了發展，在其基礎上發展起來的生物統計學、統計流行病學、隨機化臨床試驗學已經成為攻克人類疾病的一個里程碑。這在過去的半個世紀里顯著提高了人類的期望壽命。
21世紀人類基因組，基因芯片等實驗科學產生出的巨量數據，需要新工具來組織和提取重要信息。
將數據轉化為信息需要統計理論和實踐方面的洞察力、技術和訓練。
未來的生物統計學將會與信息技術密切結合，較少側重傳統數理統計，而會更多注意數據分析，尤其是大型數據庫的處理。生物統計學越來越不同于其它數學領域，計算機和信息科學工具至少和概率論一樣重要。
（二）生物統計學對大學生素質培養的作用。
生物統計學的一個重要特點就是通過樣本來推斷和估計總體，這樣得到的結論有很大的可靠性但有一定的錯誤率，這是統計分析的基本特點，因此在生物統計課程的學習中培養了一種新的思維方法———從不肯定性或概率的角度來思考問題和分析科學試驗的結果。
生物統計學是通過個別的試驗研究得出其一般性結論，屬于歸納推理的范疇。但其有別于簡單枚舉法和科學歸納法，是一種或然性歸納推理或者概率歸納推理。在生命科學的研究中絕大多數涉及到的是隨機事件，因此，生物統計學不僅是試驗設計與統計方法的教學，更重要的還是大學生思維方式的培養，這對提高大學生的素質很有必要。
生物統計學包括試驗設計和統計方法兩個有機聯系的組成部分。通過試驗設計的教學可提高大學生設計研究課題試驗方案的能力，使之明確課題的研究目的、試驗因素與水平以及試驗設計方法等方面的內容。通過統計方法的教學除讓學生弄清各種統計方法的內涵外，還需要使學生能夠正確地選擇最適合的統計方法，以揭示資料潛在的信息，達到研究的最終目的，從而提高大學生科學研究素質。
三、教學方法和教學手段的改革
（一）加強電子課件及網絡平臺建設。
生物統計學是應用概率論和數理統計原理研究生物界數量變化的學科，而概率統計的理論和思維方法對本科生來說有一定的難度，加之課程學時的減少（由原來的60-70學時，降到現在的40學時左右），如何深入淺出地引導學生入門，并使學生在了解概率統計思想的基礎上，掌握常用統計分析方法的應用及使用條件是課程的教學難點。為此，我們利用多媒體技術，制作了與教材配套的課件，通過在課堂上把抽象內容形象化與直觀化，收到了良好教學效果。建設了一個生物統計學教學網絡支撐平臺，現有課程簡介、教學大綱、師資力量、授課教案、電子版《生物統計學》教材、課程錄像、實習指導、在線測試題、參考文獻、其它教學資源等欄目，免費向全校師生開放。
（二）將多媒體教學優勢與學生的認知規律有機結合，用較少的學時得到良好的教學效果。
多媒體具有信息量大、形象化、直觀化的特點。
但是如果不能很好地將多媒體這些特點與學生的認知規律相結合，多媒體教學就可能會帶來一些弊端諸如：（1）內容多，幻燈片變換快，由照本宣科變為照屏宣科，為新的“滿堂灌”；（2）課件圖片多，內容以展示為主，缺乏啟發性；（3）教學內容常用滿屏的方式顯示（即所謂“死屏”）,老師照著屏幕上的內容給學生講解，失去了傳統教學方法，老師邊講邊板書能給學生留下比較深刻印象的特點，缺乏吸引力。
而多媒體在教學中只能充當工具的角色，在教學過程中必須將多媒體信息量大、形象化、直觀化的特點與學生的認知規律緊密結合在一起。在制作課件時，采用啟發式教學方式，精煉教學內容，模仿傳統教學書寫板書的過程，根據教學內容的難易程度，采用逐字、逐句、逐段顯示教學內容的動畫方式。在課堂教學中，老師仍然保持傳統教學方法的教姿教態，在授課的過程中與學生保持互動，根據學生在課堂上接受知識的能力，掌握屏幕上顯示內容的速度，必要時輔以板書進行講解。這樣做既發揮了多媒體教學的特點，又充分照顧到學生的認知規律，在內容沒有縮減，學時減少近三分之一的情況下，仍然取得良好的教學效果。
（三）長期堅持教育教學方法及教學規律的研究。
生物統計學的理論基礎是概率論與數理統計，從這個層面上講，它有非常濃的數學味道，但是它又有別于概率論與數理統計，生物統計學更主要強調的是概率論及數理統計的思想和方法在解決生命科學中一些具體問題的應用。因此在教學過程中就存在一個“度”的把握問題，如果將概率論及數理統計的原理講得太多，一是學時不允許，二是學生難以消化，得不到好的教學效果；如果只注重方法的講解，學生知其然不知其所以然，就會誤入亂套公式的歧途。經過將教學的重點放在教學中引導學生重點掌握統計方法的功能與用途，方法與步驟，防止各類方法的誤用，淡化定理的證明與公式的推導。在教學內容的安排上采用“保干削枝”，即在學時減少很多的情況下，將一些次要的統計方法去掉，也要保證有足夠的學時講授理論分布與抽樣分布、統計假設測驗等方面的內容，讓學生掌握生物統計學中所蘊含的概率論及數理統計的思想精髓，從而避免學生亂套統計公式。
（四）密切跟蹤生命科學發展的前沿動向，探索生物統計學解決前沿問題的理論與方法。
統計學在生物學中的應用已有長遠的歷史，許多統計的理論與方法也是自生物上的應用發展而來，而且生物統計是一個極重要的跨生命科學各研究領域的平臺。現在基因組學、蛋白質組學與生物信息學的蓬勃發展，使得生物統計在這些突破性生物科技領域上扮演著不可或缺的角色。在課程建設中，隨時注意納入生物統計學在前沿領域研究應用的內容，增強課程的活力，提高教師和學生面向生物產業主戰場解決實際問題的能力。
四、加強實踐教學，注重學生能力培養
生物統計學要不要開實驗課，怎樣開實驗課，一直存在爭議，在此認為生物統計學不僅應該開設實驗課，而且還要將實踐教學的重點放在計算機技術和統計軟件的應用上，讓學生不僅掌握統計方法，而且加深對原理的認識，獲得就業或升學的必備計算機統計技能，提高解決復雜問題的能力。
（一）開展統計軟件的實習，擴大學生的視野，提高學生素質。
20世紀20年展起來的多元統計方法雖然對于處理多變量的種類數據問題具有很大的優越性，但由于計算工作量大，使得這些有效的統計分析方法一開始并沒有能夠在實踐中很好推廣開來。而電子計算機技術的誕生與發展，使得復雜的數據處理工作變得非常容易，所以充分利用現代計算技術，通過計算機軟件將統計方法中復雜難懂的計算過程屏障起來，讓用戶直接看到統計輸出結果與有關解釋，從而使統計方法的普及變得非常容易。在課程體系改革中，各課程的教學時數與達到培養目標所需完成的教學內容相比還是不足的。為此，可以通過標準的統計軟件的教學實習來達到以點帶面，擴大學生視野，提高學生素質。
為此我們建立了一個專用于實習教學的生物統計電腦實驗室。現共有50余臺電腦，并連接到校園網。實驗室配備有指導教師，負責對上機的學生答疑。除按教學計劃進行的正常實習教學外，實驗室還對優秀學生免費開放，鼓勵他們結合教師的科研活動，應用所學生物統計學知識，學習新的生物統計學知識，掌握應用計算機解決生物統計學問題的技能。
（二）全方位、多層次的實踐教學。
為了進一步培養學生實際動手能力和科學嚴謹的治學態度，必須將本課程的實踐教學活動延伸到課堂教學外，開展全方位、多層次的實踐教學。
在原綿陽農專期間，主要在作物育種、作物栽培、動物營養等課程實驗與實習中，根據相關內容加入了試驗設計方法以及數據統計分析的相關內容。
組建了西南科技大學生命科學與工程學院以后，由原來的單一農科專業變成了理、工、農三大學科均有專業的格局。雖然專業的學科歸屬不同，但有一點是相通的，其內涵均屬于生命科學的范疇。以科學研究的方法進行劃分，均屬于實驗科學。
掌握正確的實驗設計方法，從不確定性數據中挖掘事物的客觀規律，是實驗科學工作者必備的技能。因此，我們將原來只是在農科專業上延伸實踐教學的作法推廣到全院的所有專業，結合實驗課教學的改革，對發酵工藝學實驗、植物細胞工程實驗、食用菌實驗、微生物學實驗等課程的內容全部或部分改為用生物統計學指導學生自主進行實驗設計，把過去單一的實驗流程、樣品觀察或檢測實驗改變為試驗條件的優化試驗，提出在不同條件下對樣品測定的比較試驗設計、單因素試驗設計、多因素試驗設計、正交試驗設計、均勻試驗設計，對試驗結果要求學生使用統計學的方法對進行分析和討論，最后得出最佳試驗條件。
這樣的實驗教學改革起到了一箭雙雕的作用，從專業基礎課或專業課的角度看，改驗證性實驗為設計型、綜合性實驗，增強了學生解決實際問題的能力，培養了學生創新思維的能力；從生物統計學角度看，將課程的教學實踐延伸到課程外，彌補了學時的不足，更重要的是學生將自己學到的統計學知識，轉化為解決實際問題的能力，知識得到很好的內化。
此外，在學生課外科技活動中指導學生選用正確的實驗設計和數據的統計分析方法，提升科技作品的檔次；在畢業論文（設計）中要求學生采用恰當的生物統計學方法進行設計與分析，寫出高質量的畢業論文（設計）。
通過這樣的教學實踐，訓練了學生的統計思維能力，使學生充分認識到掌握生物統計學這一工具的重要性和必要性，增強了學生學好用好這門工具的信心，提高了學生從復雜的生命現象中挖掘事物客觀發展規律的能力。
精品課程是集科學性、先進性、教育性、整體性、有效性和示范性于一身的優秀課程。作為精品課程的載體，應具有一流的教師隊伍、一流的教學內容、一流的教學方法、一流的教材、一流的教學管理等特點。與之相比，我們在生物統計學精品課程的建設上，才剛剛起步，今后還要在教材建設、師資隊伍建設、科學研究等方面加大力度，將生物統計學建設成體現現代教育教學思想、符合現代科學技術和適應社會發展進步的需要、能夠促進學生的全面發展而深受學生歡迎的一門課程。
參考文獻：
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關鍵詞：教育理論；統計學教育；教學方法
現代教學理念強調“以學生發展為本”，確立“學生主體觀”，使學生積極主動地學習，以促進學生的終身發展。而建構主義理念正是倡導學生主動建構，自主學習。因此，以建構主義理論為依托進行課堂教學改革，具有重要的現實意義。本文僅以建構主義理論為指導，從學生“學”的特點出發，探討統計學教師課堂“教”的特色方法。
一、建構主義理論學生“學”的特點
建構主義對學生學習活動的本質進行了科學的分析，認為學生學習有如下特點
1、學生學習不是從零開始的，而是基于原有知識經驗背景的建構。即學生在學習統計課程之前，頭腦里并非一片空白。學生通過日常生活的各種渠道和自身的實踐，對客觀世界中各種自然現象已經形成了自己的看法，建構了大量的樸素概念或前學科概念。這些前概念形形，共同構成了影響學生學習統計學概念的系統。學生的前概念是極為重要的，它是影響統計學學習的一個決定性的因素。前概念指導或決定著學生的感知過程，還會對學生解決問題的行為和學習過程產生影響。
2、學生學習知識是一個主體建構的過程，要突出學習者的主體作用。學習不僅僅是知識由外到內的轉移和傳遞，而是學習者主動地建構自己的知識經驗的過程，即通過新經驗與原有知識經驗的反復的、雙向的相互作用，充實、豐富和改造學習者原有的知識經驗。在這種建構過程中，學生一方面對當前信息的理解要以原有的知識經驗為基礎，超越外部信息本身；另一方面，對原有知識經驗的運用又不只是簡單地提取和套用，個體同時需要依據新經驗對原有經驗本身也做出某種調整和改造，即同化和順應兩方面的統一。學生不是被動信息的吸收者，而是主動地建構信息，這種建構不可能由其他人代替。因此，教師不能直接將知識傳遞給學生，而是要組織、引導，使學生參與到整個學習過程中去。
3、學生學習既是個體建構過程，也是社會建構過程。雖然知識是在個體與環境的相互作用中建構起來的，但社會性的相互作用也很重要，甚至更重要。因為人的高級心理機能的發展是社會性相互作用內化的結果（正如統計的特點具有社會性）。此外，每個學習者都有自己的經驗世界，不同的學習者對某種問題可以有不同的假設和推論，學習者可以通過相互溝通和交流，相互爭辯和討論，合作完成一定的任務，共同解決問題，從而形成更豐富、更靈活的理解。同時，學生可以與教師、統計專家等展開充分溝通。這種社會性相互作用可以為知識建構創設一個廣泛的學習共同體，從而為知識建構提供豐富的資源和積極的支持。因此，課堂上師生交互和生生交互活動起到了很重要的作用，“學習共同體”的形成以及對課堂社會環境和情境的營建是學生獲得學習成效的重要途徑。
二、建構主義理論教師“教”的特點
建構主義理論認為教師在課堂中的作用，可以概括為教師是課堂教學的組織者、發現者和中介者。
1、教師是課堂教學的組織者，起主導作用和導向作用。教師應當發揮“導向”的作用和教學組織者的作用，努力調動學生的積極性，幫助他們發現問題，進而去“解決問題”。
2、教師是課堂教學的發現者。教師要高度重視對學生錯誤的診斷與糾正，并用科學的原理和原則，給予正確的引導與指引。
3、教師是課堂教學的中介者。教師是學生與教育方針及知識的橋梁。教師既要把最新的知識和分析方法提供給學生，也要注意提高學生的綜合素質。
從辯證法的角度看，教學是一個不斷發展的動態過程，教與學是對立統一的矛盾運動，隨著教學活動的變化，矛盾的主要方面，或在教師，或在學生。分開來看，“教”的主體是教師，客體是學生，教師發揮主導作用，學生發揮能動作用；“學”的主體是學生，客體是教師，學生進行認識活動和實踐活動，教師則對這些活動施加影響。合起來看，在教學活動這一不斷發展、循環往復的全過程中，教師與學生的主體客體地位是相互依存、相互規定，又在一定條件下相互轉化的。因此，“基于教師在課堂中組織者、發現者和中介者”的角色作用，教師可以實行“提出問題──探索問題──解決問題”的模式組織課堂教學。
“基于學生為主體，教師為主導”的教學思想，在教學過程中，“學”與“導”的活動、學生與教師之間的關系應該是互動的、融合的，在和諧中不斷向前發展。因此，按照“學與導和諧發展”的教學要求，教師在課堂教學中按照“提出問題──探索問題──解決問題”的模式組織課堂教學時，可以采取“誘導試學——引導探學——開導活學”方法組織課堂教學。
（1）設置情境，提出問題，激發學生學習的興趣和熱情
教師引導學生學習首先要從現實的、有興趣的、富有挑戰性的真實問題情境開始。讓學生一開始進入學習探索就真切地感受到統計就在自己身邊，體驗到學習統計的價值，從而激發起學習統計的興趣，萌發積極主動探索統計理論和方法的求知欲望。教師要通過對課堂的組織，讓學生對學習統計產生學習興趣，“熱愛是最好的老師”，興趣盎然地進入了對統計學知識的探索，學生才能學有所長。
（2）探索問題，增強學生主角意識，激勵學生積極參與
“基于教師在課堂中組織者、發現者和中介者”的角色作用，課堂教學方式應從根本上改變原有的教師講、學生聽，教師指揮、學生操作的教學現象。學生要在自己生活經驗的基礎上不斷地提出問題，分析問題，對各種信息進行加工轉換，對新經驗和舊經驗進行綜合概括，解釋有關現象。在教學過程中，教師可以提供一定的支持和引導，設計有思考價值、有意義的問題。學生可以進行小組合作研究探索，教師允許學生從不同的角度去觀察分析，允許學生用自己喜歡的方法學習，通過各自想法的交流、碰撞，發現學生有價值的建設性建議及方法措施，及時制止學生運用統計方法計算分析問題時可能出現的偏差，使問題得到正確的解決。
（3）解決問題，培養學生創新能力，提高學生綜合素質
在以往統計學教學中，我們關注比較多的是學生能否記住計算公式、方法、意義、應用條件，能否利用這些知識完成所設問題的正確計算。而“基于教師在課堂中組織者、發現者和中介者”的角色作用，教師在課堂中，就應該更加關注學生能否將科學知識與自己的生活經驗緊密聯系起來，關注學生在靈活應用統計學知識、創造性地解決實際問題時所表現出來的情感、態度和價值觀。并通過實踐活動，使學生對學習統計產生興趣，變抽象的科學法則、科學方法為得心應手的工具，從而使學生在解決問題過程中，體驗參與學習統計的快樂，享受成功解決實際問題的愉悅。
三、以建構主義理論為指導統計學教法探討
1、設計課堂教學新模式
統計學課程旨在培養學生能夠運用統計學基本理論和定量分析方法，對經濟現象進行定性和定量的分析和評價。統計學課程內容基本分為三個模塊兩個層次。第一模塊：研究統計學的一般問題，屬于基礎理論。第二模塊：推斷統計的理論與方法，相關與回歸分析，屬于一般的統計方法及其在社會經濟領域的運用。第三模塊：時間序列分析與預測，統計指數與因素分析，統計綜合評價，屬于社會經濟統計方法的特有問題，側重于各種統計分析方法運用。兩個層次即理論部分和計算分析部分，兩部分知識比為3070。反映了知識、能力、素質培養的要求。在建構主義學習環境下，教師和學生的地位、作用和傳統教學相比已發生很大變化。因而首先教師必須改變傳統的教育思想與教育觀念，以現代教育思想和學習理論為指導，利用多媒體等現代化技術優勢，探索最優的課堂教學模式。課堂教學中應進一步發揮好學生的主體作用，讓學生主動地參與到獲取知識的過程中去，做到(1)合理處理好教材，創造性地使用教材，充分展示學習內容的實用意義。(2)教學思路清晰，過程流暢、自然。(3)采用啟發式、精講多練式、答疑式、案例式等教學方法，構建情景逼近式的教學模式，努力提高課堂教學效果。
2、設計課內課外相融共生的大課堂
課堂教學不僅要教會想要傳授給學生的知識，還要教會學生在書本之外查閱圖書、報刊、雜志、網絡等資料，以開闊視野，擴大知識面，吸取精華，為我所用，要教給學生發現問題、分析問題、解決問題的方法。此外，還要通過課內設計的實訓教學內容激發學生主動參與的熱情，實訓教學內容主要包括統計調查方案的編制、調查問卷的設計、統計表統計圖的制作、綜合指標分析、統計案例分析等內容。統計實訓的課內教學采用精講、示范、多練、答疑的方式；課外教學采用學生自行分散復習和有組織分組制表、制圖、社會調查、整理計算分析等方式。
3、實行點、線、面、體相結合的大統計
“點”是指讓學生根據某一知識點完成作業、實習。“線”是指讓學生針對某一問題進行深入分析。“面”是指讓學生把若干知識點聯系起來進行綜合的分析和實訓。“體”是指讓學生能就學科體系及相關學科的內容進行深入、全面、綜合的分析與應用。在講授基本理論和基本知識的同時，注重學生基本技能培養、綜合能力培養、設計能力的培養。使學生能從高度整體把握統計的思路和統計分析、評價思想。
4、充分發揮學生的主體作用
建構主義理論強調學習者在建構性學習中的積極作用，是要求教師在課堂教學中善于激發學生的好奇心和求知欲，使學生主動積極的學習。教學中應根據統計教學內容和學生特點，選擇適當的教學方法，靈活運用適當的教學手段，設置懸念，使學生產生好奇心和強烈的求知欲。統計學教學過程中涉及到特有的概念及科學家，教學中可以適當拓展，開闊學生的視野，影響學生的心智，塑造學生的靈魂，在潛移默化中激發學生學習統計的興趣；教師的教學語言要準確生動形象，善于設疑，啟發學生思維，活躍課堂氣氛，使學生充滿求知思索的激情；做到理論聯系實際，強化學習的動機，激發學生學習統計持久的濃厚的興趣，激勵學生不斷提高對自己能力的欲求，不斷增強自己的學習信心，不斷地在自我實現中超越自我。
5、設置情境，在交互中實現教學目標
學校是社會的一個細胞，是社會的一個重要組成部分。課堂也不單純是“老師教、學生學”的木訥課堂。課堂中的社會性環境主要包括兩方面，一是師生之間的交互，二是學生之間的交互。建構主義認為，每個學習者都有自己的經驗世界，不同的學習者可以對某種問題形成不同的假設和推論。師生在課堂上可以通過合作解決問題、小組討論、意見交流、辯論等形式，促進學習者之間的溝通和互動。統計教學要從過去主要關注“人機交互”到關注“人際交互”；從只關注學生與教師、教學信息的交互到關注學生之間的交互以及學生與校外專家、實踐工作者的交互；從關注個別化學習到同時關注學習共同體的建立。教學中要充分利用社會性資源，調動學生的學習情趣，拓展學生的知識面，在交互中實現最佳的教學效果。
6、構建科學的考核評價體系
【關鍵詞】網絡環境 閱讀教學
一、引言
“二十一世紀是一個網絡的世紀”,隨著信息化社會的到來,網絡正在以不可阻擋之勢影響著社會的每一個角落,在網絡的強勁沖擊下,教育也正在經歷著一場深層次的革命,而語文學科作為一門綜合性很強的基礎性學科,更是與網絡相見恨晚。面對現代化信息技術對學校教育、教學的挑戰,我校建立了自己的校園網,為充分發揮校園網的優勢,使校園網更好地為教育教學服務,我校教師大膽實踐,積極在語文學科開展了網絡環境下的教學實驗。
與傳統的閱讀教學相比,網絡環境下的閱讀教學有以下的不同:
——不同于以往“傳授——灌輸”教師主導的教學。
——不是單學科、脫離情境的班級封閉環境下的授課式教學。
——課本不是教學的全部,而強調生成性、創造性學習資源的教學。
——學習不是個體行為的教學,而是進行協作交流的教學。
——不同于以往信息技術作為演示型的教學。
二、網絡環境下閱讀教學的模式
小學語文的網絡化教學,在內容上體現出開放性、綜合性、和實踐性,這與傳統的課堂的學習方式、方法、內容有著顯著的不同,網絡拓展了學生學習的時間和空間,在實踐中,應注意培養學生的獨立思考和自主學習的能力,注重建立平等、民主、教學相長的教學教學過程,有效地提高學生分析、解決問題的能力,使教與學的重心不再僅僅放在獲取知識上面,而是轉到學會學習,掌握學習方法上來,使被動的接受式學習轉向主動的探索式學習。
下面,以小學語文人教版新課標課本第九冊閱讀課《圓明園的毀滅》為案例,做進一步的闡述。
三、實踐課例
《圓明園的毀滅》這篇課文描述了圓明園昔日輝煌的景觀和慘遭侵略者肆意踐踏而毀滅的景象。課文語言簡潔,結構嚴謹,構思頗具匠心。題目為“毀滅”,卻用了大量的篇幅寫它輝煌的過去,把美的東西毀滅了。文章前后內容緊密聯系,一揚一抑,一美一毀,愛恨交織,通過閱讀,讓學生了解這一屈辱的歷史,激發愛國之情,是教學的重點。圓明園的輝煌已成為歷史的記載,對于現在的學生特別是南方的學生而言,時間和空間都較遠因而不被學生所了解,而學生又一時難以掌握和收集這么多相關的知識和信息,為使學生能比較容易地查找、收集、整理、加工與課文內容相關的信息,以更好地為課堂教學服務,教師將為學生創設一個可拓展和交互的網絡環境,為盡可能地突出學生的主體地位,實現學生學習的個性化,教學中設計如下課堂教學結構模式:
1.創設情境,激發動機
心理學家布魯諾曾經說過:“學習的最好刺激是對學習材料的興趣。”良好的學習環境是學生進行自主創新性學習的必要條件,網絡環境集聲、光、影、像于一體,為學生提供了有效的學習空間,為學生進行自主創新性學習提供了條件。
教學《圓明園的毀滅》一文時,我們利用現代教育音像技術,將事先搜集到的關于圓明園的布局、建筑風格、珍貴的文物以及英法聯軍毀滅圓明園的經過以、圖片及相關的網站制成網頁放到資源庫中,并將其放到校園網上。教學伊始,教師通過瀏覽器播放在線自制影片《圓明園在哭泣》,為學生創設了一個良好學習環境。因為虛擬的網絡真實地反映了這一屈辱的歷史,這樣就可以迅速把學生從帶入到與課文內容相應的一種激昂悲憤的情緒中。
2.提出問題,確定主題
自主研究性學習是以問題為中心,勇于提問是教學的前提,善于提問是教學的關鍵,解決問題是教學的歸宿。它倡導學生自主選擇研究主題,通過自主探究,解決問題,獲取知識。學生自讀課文,自主學習,通過學生自我設問、學生之間設問、師生之間設問等方式在教師指導下提出問題,并將自己提出的問題輸入電腦,與全體師生進行交流。然后在教師的指導下對問題進行疏理,這些問題將成為學生在本節課中學習和主要目標。
在本節課中,經過師生共同整理后可能出現的問題有以下幾個:
(1) 毀滅是什么意思?意味著什么?為什么圓明園的毀滅是祖國文化上不可估量的損失,也是世界史上不可估量的損失?
(2) 為什么說圓明園是園林藝術的瑰寶,建筑藝術的精華?為什么說它是世界上最大的博物館、藝術館?
(3) 是誰犯下了這樣的滔天大罪?是誰踐踏了人類歷史的文明?園明園是怎么被毀滅的?
(4) 這個被世人稱作“萬園之園”的圓明園為什么會被毀滅?
3.網上瀏覽,自主探究
自主探索是學生學習的過程,也是自主學習和發現的過程。讓學生通過自主探究來解決問題不僅要有一個良好的問題情境,還必須要求學生具備一定的經驗、知識和能力。而信息查詢則是掌握知識,獲得能力的有效方法,是解決問題的重要途徑,是實現教學目標的重要手段,同時也是尋求解決問題的辦法。在學生自主探究問題時,教師必須為學生預設學習環境,讓學生開展研究性學習。在上述問題中,對于問題1、2學生通過自學課文不難說出,但問題3、4課文中并沒有很具體地寫出來,且學生對于我們國家近代的歷史了解得還不夠,因此理解起來還有一定的難度。如何能在最短的時間內讓學生了解更多知識?如何能突破空間的限制,讓學生了解我國在那段黑暗時間里的屈辱史?網絡技術它可以有效地突破時空的界限,為課堂教學提供了廣闊而又無限的空間。學生通過網絡環境中的搜索引擎,點擊鼠標,上網查閱相關資料,探求問題,尋找問題的答案。并要求學生將自己的探究結果通過BBS到網上,個性化地表達自己的想法和見解,收到了良好的效果。
4.網上協作,匯報交流
教師如何了解學生的學習、檢查學生的學習效果是網絡教學面臨的又一大挑戰。教學研究表明:反饋是課堂教學的重要環節,是教師了解學生學習情況、檢驗學生學習效果的重要手段。而在網絡教學中,匯報交流同樣是教師不可忽視的,它是學生達成共識的有效途徑,學生通過對話與交流,迸射思維與情感的火花,將其在網上獲得的知識通過交流、同化和異化,提高分析問題和解決問題的能力。它既是學生通過自主選擇學習內容,參與討論,自我測評的過程,又是培養學生在主動獲取知識的同時,發現問題、分析問題、解決問題的過程;同時也是培養學生小組協作學習精神的過程。此環節,學生通過與協作組成員及老師交流、匯報自己任務完成的情況、互相提出評價與建議的方式,取長補短;尤其是與老師交流,能及時獲得必要的幫助。教學時,我們分三步進行:
第一步:引導學生利用BBS和其他同學、老師進行網上交流。
第二步:教師通過BBS及時了解學生的學習情況,及時輔導。
雖然現代信息技術有它的優越性,但也有它的弊端,在此環節中,如果僅僅讓學生通過BBS在網上進行交流,務必會造成一部分學習能力較差的學生完不成學習任務,為了解決這一問題,我們采取了傳統的匯報交流形式:
第三步:個人和小組口頭匯報學習情況。學生利用網上資源進行自主探索和協同學習,展開小組討論,經的提煉后在全班匯報。既培養學生的口頭表達能力、思維的條理性、敏捷性。同時學生之間可以互相分享學習成果,達成共識;老師則可通過學生的回答檢查學生對主題的理解,并通過相機點撥指導學生朗讀、背誦,檢查教學目標是否完成。匯報交流是教學中的重要環節,真正體現了學生的主體性,在交流中學習,在交流中提高。
5.擴展資料,延伸拓展
實施新課程的一個熱門話題就是怎樣開發好課程資源,巧妙地加工利用課程資源可以體現出教師語文教學的素養和智慧。葉圣陶老先生說過:“課本無非就是一個例子。”如果把課本看成是語文教學的全部內容,那就有背于“大語文”的觀點了。
如果說讓學生帶著興趣,帶著問題走進課堂,是課堂教學的追求目標;那么,讓學生帶著興趣,帶著問題走出課堂,則是課堂教學的理想境界。為此,我們設計了“拓展延伸”這一環節,其目的是引導學生延伸探究,加深對課文內容的理解,進一步使學生的情感、態度、價值觀得以提升。教學時,我們為學生設計了這樣的一些問題:
1.想更多地了解園明園嗎?課后請認真搜集圓明園的有關資料,并把收集到的資料寫下來。
H042 核農學報
A084 黑龍江大學自然科學學報
K505 黑龍江科技學院學報
R535 紅外技術
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A039 湖北大學學報自然科學版
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G734 護士進修雜志
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X003 華東交通大學學報
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E103 華南地震
G340 華南國防醫學雜志
J004 華南理工大學學報自然科學版
H013 華南農業大學學報
A052 華南師范大學學報自然科學版
G525 華南預防醫學
A021 華僑大學學報自然科學版
G043 華西口腔醫學雜志
G044 華西藥學雜志
G294 華西醫學
G077 華中科技大學學報醫學版
J033 華中科技大學學報自然科學版
H003 華中農業大學學報
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Z009 化工環保
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T101 化工進展
T532 化工科技
T146 化工設備與管道
T007 化工學報
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T025 化學工程
T567 化學工程師
T076 化學工業與工程
T501 化學工業與工程技術
D506 化學進展
D011 化學試劑
D018 化學通報
D030 化學學報
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T553 化學與生物工程
Z017 環境保護科學
Z005 環境工程
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D024 環境化學
Z554 環境監測管理與技術
Z506 環境科技
Z004 環境科學
Z003 環境科學學報
Z002 環境科學研究
Z521 環境科學與管理
Z025 環境科學與技術
H049 環境昆蟲學報
Z035 環境衛生工程
Z019 環境污染與防治
Z031 環境與健康雜志
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M631 黃金
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N005 火力與指揮控制
N007 火炸藥學報
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N069 機床與液壓
N672 機電工程
R099 機電一體化
S004 機器人
N040 機械傳動
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N051 機械工程學報
N050 機械科學與技術
N057 機械強度
N047 機械設計
N054 機械設計與研究
N028 機械設計與制造
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N053 機械與電子
N682 機械制造
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R028 激光雜志
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G014 吉林大學學報醫學版
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E007 極地研究
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H283 江西農業大學學報
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征文內容
會議主題: 知識服務技術研究與效果評估。
會議分主題: 知識服務效果評估的理論與技術；知識服務關鍵技術發展動向與趨勢；知識和信息資源共享與服務的實現技術研究；知識和信息資源的深度加工處理技術研究；國內知識服務方面的重大工程進展情況；個性化信息服務理論與技術；數字圖書館及其相關技術；其他。
征文要求
1.論文緊密結合會議主題，注重應用、主題突出并未公開發表過，字數為5000字左右，包括250字以內的摘要。
2.論文按如下順序排列：論文標題、作者單位和姓名一行，作者通信地址和郵編另一行，摘要、關鍵詞、正文和參考文獻（以數字編節，如3.1.2）。來稿請附作者姓名、單位、通信地址、郵政編碼、聯系電話、傳真、E-mail地址。
3.盡量以中文寫作軟件書寫，要求提供便于通信、編輯和出版的電子版本。
4.省略，或將電子版文件以軟盤或光盤形式寄至：北京167信箱 顧巍 收（郵編100036）。
截稿日期:2008年9月31日
錄用通知:2008年10月20日發出
聯系人:北京文獻服務處 顧巍
郵件：gw@cetin.省略
電話:（010）68419021