時間：2022-06-04 00:01:44
導語：在大學自我畢業總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一般來說自我鑒定包括以下五個方面的內容：
1.學習和健康方面。主要指學習目的、學習態度、學習成績，以及重視課外體育鍛煉、身體健康、心理健康等方面的情況。
2.思想政治方面。主要指對黨在新時期的路線、方針、政策的認識和態度;在各項社會政治活動中自己的思相，認識和表現等。
3.道德風尚方面。主要指能否自覺地遵守大學生行為準則和學校的各項規章制度，以及尊敬師長、團結同學、愛護集體、公共道德等方面的情況。
4.存在的主要缺點和今后的努力方向。多數畢業生在談到自己的優點時，往往會列舉出許多事例，并且津津樂道，可一旦說到缺點時，則往往避重就輕，好像說到缺點就意味著一個人犯有嚴重錯誤似的，其實不然。事實上每個人都有優點和缺點，所謂缺點即不足之處，不一定就是原則性的問題，完全可以擔而言之。不過表達時定義要準確，用詞要恰當。
5.對畢業生就業的認識和態度。
怎樣寫自我鑒定?
自我鑒定將同組織鑒定、學習成績單、學位學歷證明等一起歸入個人檔案，而自我鑒定是給用人單位的第一印象材料，所以同學們應該高度重視，實事求是，恰如其分地寫好自我鑒定。這不僅有利于你今后的不斷完善和提高，也有助于你擇業目標的盡快實現。
1.要認真聽取老師和同學們的意見。老師看問題比較透徹，對學生的各方面情況有著比較全面的了解;同學之間朝夕相處四年，情同手足，互相之間比較了解，臨別之際，也能講肺腑之言。注意聽取他們的意見，對寫好自我鑒定無疑會有幫助。
在思想品德上,本人有良好道德修養,并有堅定的政治方向。我熱愛祖國,熱愛人民,堅決擁護黨領導和社會主義制度,遵紀守法,愛護公共財產,團結同學,樂于助人。并以務實求真的精神熱心參予學校的公益宣傳和愛國主義活動。
在學習上,我在完成本專業基本課程之外。平時我還涉獵了大量文學、心理、營銷等課外知識。相信在以后理論與實際結合當中,能有更大提高!
在生活上,我崇尚質樸的生活,并養成良好的生活習慣和正派的作風。此外,對時間觀念性十分重視。由于平易近人待人友好,所以一直以來與人相處甚是融洽。敢于拼搏刻苦耐勞將伴隨我迎接未來新挑戰。
采用學分制
美國高中為四年制，有9-12年級，每年9月開課，至次年6月上旬結束，為期約36周，共分兩個學期。美國高中跟大學類似，也是采取學分制，各個州的高中學生畢業的最低學分由州教育部門規定，各校進一步制定本校學科、學分要求。但是需要注意的是，美國各州中學自定學分計算方式，所以每個州的中學畢業要求是有區別的，但畢業所要求的知識結構，即必修課各學科學分比例及必修課與選修課學分比例，各州大體相當。
不同課程對應不同學分，一般來講必修課一個科目一個學分，選修課多為0.5或者0.25個學分，大部分學校的畢業要求是學生至少修讀22―24個學分才能畢業，也就是說在就讀的四年高中當中學生要修讀20多門課，一般每學期至少選5―6門課。完成上一年級學分，方可進入下一年級。如學生提前修滿學分，可提前畢業，申請進入大學或在校選修大學課程。
AP（Advanced Placement）課程是大學先修課，即在高中修讀大學一年級課程。AP考試是由大學理事會主辦的全國統一考試。包括哈佛、耶魯等著名大學在內，已有22個國家3000多所大學承認AP課程。學生在入讀這些大學時，可以將通過考試的AP課程折抵大學學分，免修相關大學課程，從而達到縮短學時、節省學費等目的。 AP采取的是5分制，從1分到5分，3分以上的成績為大多數的大學所接受，可以在以后上大學折抵學分。少數頂尖大學要求4分或5分才能折抵大學學分。
必修課vs選修課
和中國高中不同，美國高中不分文理科，分為必修課和選修課，很多課程還分普通課程和榮譽課程，有些學校還有AP（Advanced Placement）課程。
每個學校會有不同的課程要求，但基本上分為必修課、選修課、AP課程、IB課程和榮譽課程。必修課通常包括英語、數學、自然科學、社會科學等，選修課涵蓋了經濟、法律、建筑、外語、藝術、水利、商業等領域。而且每門課程都有不同的難度和級別，學生可以根據自己的情況來選課。有的課程只有一學期，有的會持續一個學年甚至更久。
因為每個學生選擇的課程都不一樣，每個學生沒有固定的教室和同學，老師在固定的教室等待選擇這門課程的學生來上課，學生課間五分鐘要從一個教室換到另一個教室，這一點也是和大學十分類似。
對于國際學生，很多私立高中是提供ESL課程，而且很多事安排在課外時間。所以國際留學生可以同時兼顧主修課程和語言課程。有很多ESL課程甚至涵蓋了SAT和TOEFL課程，是美國高中為了國際學生的美國大學申請而做的安排。
獨立制定選用教材
美國的高中一般課程會被分成5類，分別是數學、科學、英語、第二外語和歷史。美國高中教材是以啟發式培養學生的思維能力和動手能力而制定的，在美國境內，每所高中所使用的教材都是不一樣的。各州政府有權利制定適合本州的教材。美國的每個地區，對于高中畢業的學生，應該有何種的科學修養，大多是有硬性規定的。比如麻省（Massachusetts），每年對特定幾個年級的學生有統考，這個統考的主要內容之一就是數學，數學不過關的，高中是不允許畢業的。所以基本上每間正規高中，也都對數學水平有最基本的要求才準畢業。但對應的標準相比國內來說確實不算高，而且很多人還都是勉強混過去的――美國的高中課真的很輕松。
美國高中數學教材體現了以人為本的思想。整體來說，教材雖淺，但涉及的面寬。教材內容有：數和運算；模式、函數和代數；幾何與空間觀念；測量；數據分析、統計和概率；問題解決；推理和證明；生活中的數學、數學實踐活動、數學與其他學科的聯系等。
美國高中語文（英語）則可以看出美國早就拋棄按照知識能力的邏輯結構組合教材，現在美國所使用的高中語文教材都是按照學生的心理發展邏輯來整合的。這種以人格主線整合的教材有利于學生學習興趣的培養、內在學習動機的形成。這種以人格主線整合的教材有利于學生學習興趣的培養、內在學習動機的形成。
美國高中化學教材是學生理解和鞏固所學知識，發展應用知識能力，形成問題解決意識和創新精神的重要載體，如何編制高質量的習題是教材編制的重要方面。美國教育書籍出版集團McGraw-Hill的Glencoe公司于2005 年出版的新教材《CHEMISTRY：Concepts and Application》（《化學：概念和應用》）中的習題設計很有特色。
《物理：原理與問題》是美國McGraw-Hill出版的一本美國高中物理教材，供9-12年級學生選學一年。該書主編保羅?齊策維茨（P.W. ewitz）博士是密歇根-迪爾伯恩大學（University of chigan Dearbom）的物理學教授，在原子物理實驗研究方面取得了很多成績。
美國人對科普知識了解的程度相當高。就拿《星際穿越》來說，此片是克里斯托弗?諾蘭執導的一部原創科幻冒險電影，基于知名理論物理學家基普?索恩的黑洞理論經過合理演化之后，加入人物和相關情節改編而成。據有關媒體報道本片全球總票房達到5.423億美元，而本片在美的票房卻不是最好的，美國很多人都了解影片所應用的物理理論。
對于一些條件較好的學生，有些學校會提供AP課程。以數學為例，高中最高級的AP課程包括微積分等。AP的教材也不是統一的，AP的任課老師可根據自己喜好選擇教材，學生也可根據自己的喜好選擇課程。AP課修夠一整年后，就可以報考全國的AP考試了。老師也會另外推薦一些課外讀物。
忙碌的校園生活
谷曉紅：很高興看到越來越多的考生來報考中醫藥大學，他們不僅有著明確的專業興趣和職業志向，而且綜合素質也越來越高，比如2010年一個叫竇豆的北京考生給我們所有人都留下了極深的印象，她是2010年具有保送資格的北京市優秀學生，她選擇了北京中醫藥大學，在2010年參加北京中醫藥大學自主選拔復試，筆試和面試均為第一名，高考總分636(文科)，現為我校中醫學(五年制)實驗班大一學生。
記者：如今隨著人們健康意識的提高，各個媒體的關注和大量養生書籍的出版，在國內形成了新的一波“中醫湖”，可能許多孩子就是在家長的鼓動下報考了中醫藥大學?
谷曉紅：健康是每個人的根本，從事健康事業是永遠不會失業的。我們非常理解家長的想法。但是在這里我還是想強調一定要尊重孩子的興趣，我們的確希望有興趣的考生報考中醫藥大學。這樣他們能學得輕松、有樂趣，也更容易學有所成。
記者：擘醫要面對一個問題，就是看到中學同學都已經在工作掙錢了，自己還在采窗苦讀，應誼怎么看待這種情況?
谷曉紅：醫學專業學生將來要從事與生命相關的職業，基本知識、基本理論和基本技能要非常扎實，這都需要時間的積累。所以，醫學專業學制長是國際慣例。但中藥學、制藥工程、衛生管理、法學(醫藥衛生)、護理學都是四年制。
記者：我知道您就是北京中醫藥大學中醫專業畢業的，現在已經是一位很有影響的中醫專家，學習中醫帶給您了什么影響?同時也請與我們分享專業學習的樂趣和魅力?
谷曉紅：學中醫首先是有助于自身的修養提高，看待社會、對待他人、自我內心的感悟都會有優勢。做醫生時，當患者經過你的幫助，他的病痊愈了，心中會充滿欣慰。
記者：據了解，學校在2011年將推出新的高端特色人才的培養方式?
答曉紅：北京中醫藥大學以培養杰出的中醫藥人才為己任，為了適應醫療衛生改革對中醫藥人才的需求，我們對中醫藥人才培養模式做著進一步的繼承與創新。2011年。中醫學專業在原有的基礎上首次開辦“岐黃國醫實驗班”和“卓越醫學人才培養計劃”。
記者：請詳細在這里給我們的考生介紹一下學校新增的專業方向情況?
谷曉紅：中醫學專業的“岐黃國醫實驗班”，是本科教育與直接攻讀博士相結合的培養模式。前五年按本科教學計劃培養，第四年來進行分流考核，對合格者采取直接攻瀆博士學位方式，達到培養要求者，畢業時授予醫學學士學位和臨床醫學博士專業學位。為達到培養目標，創新教育模式，學校將分本科與研究生兩個階段為每位學生配備知名教授作為導師，對學生進行一對一培養。通過九年的培養，使學生系統掌握中醫藥知識，精通中醫經典理論，掌握必要的西醫學知識，能運用中醫臨床思維方法與技能，成為從事中醫醫療、預防、保健等工作的中醫藥臨床精英人才。2011年中醫學專業“歧黃國醫實驗班”在全國計劃招收30人。
中醫學專業“卓越醫學人才培養計劃”是學校在原有中醫學專業七年制的基礎上推出的中醫學專業人才培養模式。學制七年，畢業時授予醫學學士和臨床醫學碩士專業學位。該專業旨在培養能運用中醫診療思維方法、技能和必要的西醫學知識，從事中醫醫廳、預防、保健、康復等工作的高級中醫臨床人才。其培養特點強誦將中醫基礎教育、住院醫師規范化培訓和學位教育融合成一個整體。2011年招收的專業方向包括理科基地班、中醫臨床班、中西醫結合A班、中西醫結合B班、中西醫結合骨傷班和針灸推拿對外交流班。2011年在全國計劃招收220人。
記者：按部就班的學制是本科五年，碩士三年、博士三年，感覺上了這兩個專業的任何一個班，縮短了學制，能夠保證培養的質量嗎?
谷曉紅：七年制我校已辦了20年，今年在總結教育經驗的基礎上做了強化臨床實踐能力培養力度，相信質量會更好。岐黃國醫實驗班是首創，但五十五年院校教育與師承教育的結合應該是中醫人才培養的最佳方式，有大批優秀教授參與培養也一定會起到示范作用。
目前，我國民辦高校在校生數量穩步增長，隨之而來的心理健康問題越來越多地受到教育界的普遍關注。為了全面貫徹黨的教育方針，針對民辦本科高校大學生心理問題的特殊性，立足一線民辦本科高校學生管理角度開展大學生心理健康教育工作，掌握“一手”民辦本科高校大學生心理健康問題并進行理論研究，運用“分年級心理健康教育”方法，有針對性地開展“接地氣兒”的心理健康實踐活動進行心理疏導，培養民辦本科高校大學生健康的心理，輔助學生順利完成學業。
關鍵詞：
民辦本科高校；大學生；分年級心理健康教育；方法與實踐
由于民辦高校辦學的特殊性，使民辦高校大學生既有普通高校大學生共性心理問題，還承受著其他方面的心理壓力。本文針對民辦本科高校大學生，提出分年級心理健康教育方法，探索民辦本科高校心理健康教育的新思路、新途徑。
一、民辦本科高校大學生心理健康的主要問題。
通過查閱文獻資料得知民辦高校大學生心理問題普遍表現為自我意識強，抗挫能力差；學習興趣不高，目標不明確；功利性強，缺乏感恩之心等。本文將從大一至大四不同年級的角度分析研究民辦本科高校大學生同年級學生存在的共性心理問題。
1.大一年級學生的心理健康問題主要體現在以下兩方面：一方面，是因高中填鴨式學習轉向大學自主式學習，產生的學習心理壓力；另一方面，從高中以家庭為主的人際交往擴大到與同齡人、老師甚至社會其他行業人士的人際交往，導致人際交往障礙心理。以上兩方面總的原因是能否渡過高中生向大學生的角色轉變，盡早適應大學的學習生活。如大一年級學生的心理問題得不到緩解，會導致學業困難，學生個性的自閉、自大、自卑、孤僻等一系列的嚴重后果。
2.大二年級學生的心理健康問題主要體現在以下兩方面：一方面，因習慣大一以來“獨立”的生活模式，對學校周邊環境有了接觸性的認識，從而導致學習精力上的松解。在學業上又進入了專業基礎課的學習，因精力上的松解，導致娛樂與學業的矛盾心理；另一方面，經過一年的“考察期”，正處青春懵懂期的大學生進入異性戀愛式交往的高峰期，從而導致一系列的戀愛問題心理。以上兩方面總的原因是因熟悉大學學習、生活模式，想自由而豐富多彩地生活。如此時得不到正確引導，會導致焦慮、自我懷疑、偏執、困惑、敏感、憂郁、責任感缺失等心理問題。
3.大三年級學生的心理健康問題主要體現在以下兩方面：一方面，大三是開設專業課階段，需要全面整合文化、專業基礎知識，融會貫通于專業理論、技能學習，因知識底子“薄”，導致學業焦慮心理。大三學生已對自己所學專業、社會大環境有一定的認知，但對自己的將來，目標仍然不確定，產生對未來的迷惑心理；另一方面，大學生對社會上的一些思潮有了一定的認知，但對世界觀、人生觀、價值觀的定位仍不完善，多種態度、標準、思想相互“切磋”，處于“三觀”瀕臨成熟的緩沖期，產生壓抑模糊心理。以上兩方面如不能得到較好的心理疏導，會導致畢業困難、對生活失去動力、對人生失去目標。
4.大四年級學生的心理健康問題主要體現在以下兩方面：一方面，因社會就業現狀所至，各高校包括民辦本科高校都在鼓勵學生大四上學期就進入就業期。然而，學生一邊完成大四的相關課程，另一邊還要整合大學“收獲”，奔向招聘求職大潮中，從而產生就業、擇業心理問題，更甚者會出現消極求職等心理；另一方面，畢業在即，一邊要撰寫論文，另一邊要完成畢業前的各種離校事宜，會將學生推向煩躁的頂端，產生浮躁的心理。以上兩方面如不能得到較好的疏導，會導致學生求職、就業難，患得患失于自己的大學學習生活，引發一系列不文明畢業離校問題，更甚者出現極端事件。
二、民辦本科高校大學生分年級心理健康教育方法與實踐
目前文獻中體現解決民辦高校大學生心理健康教育的途徑大多采取心理測試量表的方式，如：癥狀自評量表SCL-90、自尊量表SES、個人評價問卷PEI，或提出提高心理健康教育師資隊伍、建立建全心理健康教育機制等方式。本文將從民辦本科高校學生管理工作角度，有針對性地開展心理健康教育實踐。
1.針對大一年級學生因學習方法改變產生的心理壓力，開展“優秀學子事跡座談會”、“學生學業案例分析大會”，以學習成績突出的學生典型代表為主體，與大一學生分享學習方法轉變過程、心理調節方法等等。針對人際交往障礙心理，開展以寢室、班級、年級為單位的，豐富多彩的文、體、學、勞活動。讓大一參與者“享受”其中、收獲其中。通過實踐活動做好高中生向大學生角色轉變，做好銜接育人管理，讓學生勇于與他人溝通、主動適應大學學習生活。
2.針對大二年級學生的娛樂與學業矛盾心理，開展“學業規劃大賽”、“學生學業家長座談會”。通過活動強調學業的重要，還要發揮家長的推動作用，輔助家長從實際出發定位孩子的能力及目標，不因家長的期望值過高或過低引發孩子不必要的自卑、自負心理。針對學生戀愛產生的心理問題，通過心理健康教育課的相關內容解析性與愛的利害，引導學生以正確的心態與異往，鼓勵以促進學業、責任為先的戀愛觀。通過實踐活動做好學校家庭互動，關注學生學業，推動學風育人管理，讓學生正視學業，勇于面對戀愛問題心理，學會擔當，學會取舍與放棄。
3.針對大三年級學生的學業焦慮及對未來的迷惑心理，開展“專業技能比賽推廣會”、“考研經驗交流會”。通過專業老師指導參加專業技能比賽，將理論與實踐相結合，通過獲得獎勵的方式促進學生專業學習興趣；鼓勵學生考研，做好升學與就業的選擇，調節學生內心的焦慮及迷惑。針對“三觀”漸于成熟的大三學生，因各項思想碰撞而產生的壓抑心理，開展優秀畢業生返校事跡報告會，以生動、親近的方式與在校生溝通，講述自己的生活、工作情況、努力拼搏事跡，以此助力“三觀”的正確形成。通過實踐活動，在專業老師指導下參加專業技能比賽，同時也提升了專業育人管理水平，引導學生增強專業技能學習，對未來有一個初步打算，對“三觀”有更深刻的理解。
4.針對大四年級學生的就業壓力心理，開展“就業簡歷點評會”，與學生交流如何總結大學四年所獲，制作體現個人“閃光點”的、求職意向明確的求職簡歷，同時幫助學生樹立求職自信心。引入馬斯洛需求層次理論、赫茲伯格的激勵理論，引導學生樹立正確的職業價值觀，輔助學生就業及擇業。針對因即將畢業產生的浮躁心理，開展“畢業、就業有關事項說明會”，讓學生根據時間推進做好相關安排。通過實踐活動，完善就業育人管理制度；加強學生的自我總結能力，明確畢業前的各種事項，合理安排，順利畢業；盡早給自己合理定位，實現順利就業。
三、民辦本科高校大學生分年心理健康教育效果
任何實踐活動的開展都呈現出“多面立體”效果，對于學生心理健康的教育引導作用體現于實體，感知于無形，但其中的影響效果是極其明顯的。
1.防患于未然，影響于無形。不可否認一點，從嚴格意義上講所有人都患有一定程度上的心理疾病，比如強迫癥、煩躁等等，但并不影響正常的學習、工作和生活。能通過全國統一高考進入高校的大學生，只有極少數學生患有醫學上的心理疾病，且患病人數不多，這類心理疾病學生的醫治方法大多選擇休學醫學醫治。對于民辦高校的在校大學生而言，心理健康教育重在防患于未然、影響于無形，從學生實踐活動的角度，進行心理健康教育，讓這種無形的影響力達到最優，即可以“防”又可以“引”。因此，心理健康教育工作與學生實踐教育活動相融合，更有助于解決、疏導心理問題學生的病癥。
2.干預極端個體，宏觀調控整體。心理健康本身的狀態就是一個變量，一顆心是孤獨的，但一群心是有力的，個人如粟，集體如倉。因此，在學生心理健康教育中，充分發揮集體的作用。通過針對性的實踐活動，可以讓很多顆心因為一個理由在一起，彼此會有影響和照應。同時，注意日常學生心理狀態調查，針對心理危機情況及時做出針對性的干預，既從心理健康教育的角度也從關心幫助學生的角度，控制住極端問題。在心理健康個體或集體教育過程中由學生管理者傳輸健康的思想、道德，最大限度地發揮“倉”的包容度和安全感。
3.學校、家庭、社會聯動，共同輔助學生學業有成。學生不僅僅是學校的學生，更是家長希望的延續者、社會的建設者。因此，通過系列實踐活動，立足學校，聯系家長，將學生推向社會，從中認知自己、感知社會，面對問題、接受現實，完善自我、調節心理，順利完成學業。民辦本科高校大學生主要因學業問題、人際問題、就業擇業問題帶動一系列心理健康問題。從學生管理視角剖析學生心理問題，更有的放失地進行實踐活動引導，從而更有效地解決問題。
作者：張艷叢 趙婧 蘇永彬 單位：哈爾濱石油學院
參考文獻：
[1]張薇薇.民辦高校大學生心理健康狀況研究及方法探討[J].經濟研究導刊，2015，（19）：186.
[2]李利榮.民辦高校大學生的心理健康問題及對策[J].教育與職業，2013，（30）：95.
[3]林紅.民辦高校大學生心理健康狀況調查研究[J].黑龍江高教研究，2007，（1）：134.
關鍵詞：民辦高校；自主創業；人才模式
創業人才的培養亦稱為創業教育，1989年聯合國教科文組織在北京召開了“面向21世紀教育國際研討會”。會議在闡述“21世紀的教育析學”問題時，提出了“事業心和開拓教育”（enLetprise education）的概念，強調教育要培養學生開拓事業的精神與能力。后來en 1e tp rise ed-uca Lion即被譯為“創業教育”。我國為了適應社會經濟發展對高等教育人才的需要，進一步深化教育教學改革和提高人才培養質量，也在近年來大力促進高等學校創業教育活動的開展，力求使畢業生具備生存能力、競爭能力，既可尋找合適的就業崗位就業，又能在求之不得或為了尋求更好的自我發展機會時走向自主創業的道路，以緩解高校畢業生的就業壓力，這也是把高校中的技術和知識更好地轉化成社會資產的有效途徑。
1 國內外研究現狀
1.1 國外研究現狀
1.1.1 百森商學院
美國創業人才培養的主體是商學院，百森商學院是全球創業管理教育和研究最著名的學府。早在1967年白森就在全球第一個推出創業管理的研究生課程，并且把商學院本科生和研究生的課程加以整合設置，多次獲得美國和國際大獎。可見，白森代表了美國商學院創業人才培養的典型模式。
1.1.2 哈佛大學
哈佛大學商學院將“創業精神”定義為“追求超越現有資源控制下的機會的行為”。2001年，哈佛大學在必修課中增加了“創業家”課程。至今哈佛大學已開設了15門創業管理課程，具代表性的有“創業財務”、“創業管理”、“創業營銷”等。
1.1.3 斯坦福大學
斯坦福大學的創業教育應該說是在創業活動的推動下發展起來的，1967年，斯坦福大學商學院首次開設了一門創業教育課程，隨后便不斷拓展完善創業教育領域。1996年，斯坦福商學院成立了創業研究中心。90年代，為適應網絡時代的到來，還一度成立了電子商務和商業中心。現在，斯坦福大學商學院擁有社會創新中心、全球商業和經濟中心等與創新創業相關的研究組織。此外，斯坦福大學工學院也向本科生和研究生開設數門與創業相關的課程，包括師生研討會性質的創業思想領導者研討會（EnlrepreneurialThough Leaders Saninar）。醫學、法學院、教育學院也開設了1-3門創業方面的課程。
1.2 國內研究現狀
我國創業教育理論研究起步較晚。90年代初，毛家瑞、彭剛、陳敬樸等學者對創業教育的問題進行了有益探索。1999年1月，我國政府提出要加強對教師和學生的創業教育。這標志著創業教育成為我國高等教育改革中的重要發展方向。2002年，教育部確定九所創業教育試點院校，使我國高校創業教育研究和實踐進入蓬勃發展的軌道。對大學生創業教育的研究主要集中在大學生創業教育的基本內容、創業能力、創業意識、課程體系等方面。
在學生自主創業能力培養模式探索方面，試點院校幾年來的研究與實踐已基本形成了創業教育的三種主要模式：一是以中國人民大學為代表的“以學生整體能力、素質提高為重點的創業教育”模式；二是以北京航空航人大學為代表的“以提高學生的創業知識、創業技能為側重點的創業教育”模式；三是以上海交通大學為代表的“綜合式創業教育”模式。
2 自主創業模式研究的意義和價值
民辦高校作為我民辦教育體系中重要組成部分之一，近年來呈現高速發展的勢頭。目前，我國具有214所國家承認學歷的專科層次民辦高校，25所國家承認學歷的木科層次民辦大學。
目前，民辦高校由于定位準確、辦學突出特色，走市場辦學的道路，其學生就業率并不低于普通高校。但由于國家機關縮編，國有企業裁員等因素使普通高校傳統就業渠道不斷受到沖擊，相對普通高校處于弱勢地位的民辦高校在畢業生就業方面面臨的壓力也將越來越大，自主創業在民辦高校畢業生就業選擇中將占有越來越重要的地位、民辦高校如何實現從“就業教育”向“創業教育”的轉變已成為一項緊迫課題。
本文側重把理論研究與創業教學模式改革相結合，加速研究成果的應用與推廣，在推廣的過程中進行總結與理論提升，通過研究與實踐使自主創業教育成為民辦高校辦學特色定位的新亮點。
將學生看做知識、技能的主動建構者，努力創設適合學生認知和心理特點的教學環境，使教學成為整合學生學習與工作的過程，建構學生知識與技能，完善學生人格并促進學生適應職業變遷的過程。將工作情境引入教學過程，以工作過程作為學習項目，讓學生獨立或以小組的形式積極參與工作過程，使學生在與工作情境相似的學習情境中更直觀地學習專業知識、工作過程知識與訓練職業技能，不僅可以提高教學效果，還可以縮短學生的職業適應期限。
3 培養模式的探索
結合民辦高校的辦學特點和辦學環境，把創業教育研究擴展到民辦高教領域，為民辦高校辦學定位實現從就業教育向創業教育的轉變提供理論依據。從創業意識、創業能力、心理素質、法律知識等多個角度，對課程體系、教學方式和教學內容進行探索與改革，為民辦高校探索具有較強可操作性的創業教育模式。
現有的系統理論論述薄弱，加之對創業人才培養實踐總結不夠，導致理論研究不能夠充分發揮對實踐的指導作用。從事創業人才培養的教師除有較高的理論水平外，更應具備豐富的創業實踐經驗，目前在高校中從事創業人才培養的教師大多缺乏實踐經驗，沒有自身創業的經歷，還停留在紙上談兵的階段。這也是影響創業人才培養成敗的一個關鍵因素。目前尚無統一、
科學的創業人才培養教材，且無明確的教育目的和教學內容；學科基礎薄弱，缺乏系統的創業人才培養課程；現有的創業人才培養課程同其他課程之間的邏輯關系及課程內部的邏輯關系都有待完善。
本文的研究與總結主要集中在以下幾個方面：（1）民辦高校加強學生創業能力培養力度的必要性；（2）民辦高校畢業生就業競爭力調查；（3）民辦高校現有教學模式的優勢與缺陷分析；（4）民辦高校加強學生創業能力培養模式設計；（5）政府與教育主管部門在民辦高校創業人才培養中的地位和作用。
民辦高校在就業市場上的競爭優勢就在于準確的市場定位和面向市場的人才培養模式。自主創業教育將成為民辦高校培養目標定位的新亮點，從就業人才培養向創業人才培養的轉變是緩解大學生就業壓力的有效途徑。
本文的創新點主要體現在兩個方面：
一是進一步深化和細化了民辦高校的創業教育研究，把民辦高校創業人才培養模式的研究具體到實踐應用，在民辦高校辦學定位和創業教育模式研究領域做出新的嘗試。
二是從民辦高校的實際出發，對課程體系、教學方式和教學內容進行探索與改革，為民辦高校探索具有較強可操作性的新型創業教育模式。
3 民k高校學生自主創業人才培養實踐設計
3.1 設計思路
首先，通過對民辦高校面臨的就業環境分析，為民辦高校辦學定位的進一步調整提供依據；其次，通過對民辦畢業生的就業競爭力情況調查，為適應創業型人才培養的新型教學模式的設計提供依據；最后，從創業意識、創業能力、心理素質等多個角度，對民辦高校創業人才培養模式進行探索與設計；重要需要政府與教育主管部門在民辦高校創業人才培養方面應發揮的作用提出建議。
3.2 實施步驟
民辦高校自主創業模式的研究，其主要方法采用的是文獻調查法、比較研究法、問卷調查法、經驗總結法等。
具體實施步驟是：
（1）查閱國內外高等學校自主創業教育研究和民辦高校辦學定位研究方面的相關文獻，分析民辦高校開展自主創業教育的必要性與緊迫性；
（2）對畢業生進行問卷調查，根據創業能力的要求，總結民辦現有教育模式的得與失；
（3）從創業意識、創業能力、心理素質、創業需必備的法律知識的培養等多個角度，對民辦高校創業人才培養模式進行探索與設計；根據研究成果進行教改實踐與經驗總結、
總之，可以明確國內高校今后自主創業人才培養的努力方向：首先，要引入國際創業人才培養的成功經驗，縮短我們自身的探索時間，少走彎路；其次，鑒于國情所限，創業人才的培養包括大學生自主創業都要遵循其自身規律，循序漸進，重視和發展小企業創業教育；再次，建立創業人才培養的課程體系，把創業人才培養列入教學計劃；最后，構建創業人才培養的理論體系，形成我國創業教育的基本模式，在此基礎上，各高校根據自身情況和輻射地區的經濟狀況加以發展優化，形成具有自己獨特風格的培養模式，提升創業人才的培養質量，促進我國社會經濟的健康發展。
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課題來源：黑龍江財經學院創新創業課題，
關鍵詞：高職起始年級;自我教育;班主任
現今，我國高職教育的發展勢頭越來越好，高職院校對學生的管理也作出與時俱進的改變，而大學生的自我教育已經成為新時代教育改革的核心。作為班主任老師，如何抓住每個特殊時期高職學生的變化，并作出相對應的引導教育，幫助他們實現自我教育，成為管理工作中最為重要的內容。
一、高職院校起始年級學生的特質
首先，起始年級的高職學生年紀尚輕，世界觀、人生觀、價值觀還都沒有完全成熟，更沒有豐富的人生閱歷，一直在父母的呵護中成長;其次，高職院校的學生經歷過高考的失利，帶著一些失望、一些不甘、一些自卑等不良情緒來到校園;第三，由于對高職教育錯誤或不科學的認識，起始年級學生總認為高職學生就比本科院校的學生差，畢業后更是找不到滿意的工作，得不到社會的認可等。由于這些信息的干擾，新生們嚴重缺乏自信、缺少目標、更缺乏自我教育管理的意識。此時，班主任老師科學有效的引導便尤為重要，不僅是便于日后班級的管理，更是對于高職學生人生目標的重新樹立及肯定，有利于日后高職學生自我教育管理的實現。
二、實現高職院校起始年級學生自我教育管理的途徑
蘇霍姆林斯基曾說：“一個學生只有當他學會了不僅仔細地觀察周圍世界，而且努力認識自己的內心世界時，只有當他的精神力量用來使自己變得更好、更完善的時候，他才能成為一個真正的人。”因此，學生自我教育管理是教育的最高境界，也是所有德育工作者的終極標準。而在整個過程中，起始年級的教育起著非常重要的奠基作用。班主任老師在高職學生起始年級時期，應根據現實情況，針對高職學生自我認知、自我實踐、自我控制等方面做出科學引導，以便在日后的管理工作中幫助高職學生實現自我教育管理。
（一）定班規，以紀律約束，培養起始年級學生樹立自覺意識
自由總是相對的，基于高職起始年級的學生自身的特質，班主任老師應該制定一套完整的班級制度。健全的班級制度是班主任老師的法典，幫助班主任樹立威信，一定程度上，還能通過這種約束力培養起始年級學生自覺意識。
在新生入學后一周內，班主任老師首先要制定與學校規章制度相適應的班級“通規”，對班級同學在紀律上提出明確要求，加強約束力，明確高壓線不得觸碰。其次，最好在一個月的時間內，班主任老師要對班級的每一位同學進行初步了解，對班級進行初步定位，整合班級同學信息，召開班會，在民主集中制的基礎上，與班級同學共同制定以激勵為主的、只適用于本班的班級“特約”。通過這樣一系列詳細的班級制度，規范同學們該做什么，不該做什么，逐步讓同學們養成習慣，形成自覺行為。
（二）樹目標，以目標為線，牽引起始年級學生重建自信，實現自我認知
針對起始年級的新生，班主任可以通過開展一對一個別交流，再結合其入學檔案，主要掌握新生的興趣愛好、性格特征及其他特殊情況等。分析收集到的資料，班主任老師應“因地制宜”引導同學們制定新的大學目標，重新規劃自己的人生。
首先，抓住“首尾”，引導成績優秀的學生發揮自己的學習優勢，以各類獎學金及專業技能比賽為主要目標，規劃自己的專業學習生涯;成績不好的同學則應該及時培養自己的興趣愛好，以各類活動為平臺，找到落腳點，鍛煉自己的能力。其次，高職教育已不再只追求分數，而是尊重個性，注重培養各類有特色的、符合社會不同需求的高級職業人才，因此班主任應該引導起始年級學生是以專業技能為主、性格、能力、特長等各方面共同進步為目標，來規劃學業生涯的。
通過制定目標，班主任老師幫助起始年級學生走出過去的陰影，重新全面的認識自己，找回自信，規劃好大學生涯。
（三）創活動，以活動為機，幫助起始年級學生實現自我體驗、自我實踐
班級各類活動是班主任實現學生自我教育管理的“第二課堂”。這類活動往往能夠激發學生的興趣，把精力放在各類活動中，鍛煉自己的能力，達到自我激勵、自我體驗，只有通過這樣的自我實踐，才能使學生主體得到全面發展，提高自我教育的能力。
班主任在“第二課堂”的教育設計中，應以班級同學的特色為基礎，多形式、多主題、多途徑的組織各類班級活動。第一，活動的質量是其次，但是“全員參與”的宗旨一定要堅持，班主任可以以“任務分配”的形式，調動全班同學，逐步消除新生的羞澀，達到主動參與。第二，班主任把握好活動的主題，其他部分可以交給班級同學自行組織，讓同學們大膽發揮自己的才華。但由于起始年級學生缺乏經驗，班主任不能一下完全放手，要逐步引導，慢慢放權。第三，每次活動結束后，班主任老師要組織同學們進行總結，保持好的，改善缺陷，不斷進步。
（四）立典型，以榜樣為例，正面引導學生形成思想主流，加強自我控制
首先，組建一個得力的班級學生干部隊伍。在起始年級之初，一定要選好第一屆班團學生干部，這不僅便于班主任開展班級管理工作，更是全體學生實現自我教育管理的紐帶。班主任要在公平公正的基礎上發掘人才，組建一批能干、肯干、會干的學生干部，以此帶動全班同學的積極性。
其次，班主任充分發掘班級優秀人才，包括成績優秀的、能說會道的、才藝突出的、精干成熟的等等各方面表現突出的同學，通過各類表彰，在全班面前樹立典型，既正面引導班級學生形成主流思想，指明奮斗的方向，又能使同學們通過比較找到自身的不足，清楚地看到差距，增強自我控制的力度，加強自我教育的主動性。
高職院校起始年級學生的自我教育管理并不是一個速成工程，需要班主任老師的耐心、信心和決心。在這個階段，班主任要認真分析學生的個性特征，采用重導輕管的方式，引導學生自我管理，建立實現自我教育的信心，掌握如何如何開展自我教育，為以后的大學生活奠定基礎。
（作者單位：無錫市廣播電視大學）
參考文獻：
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關鍵詞：大學生 職業生涯規劃 課程體系 構建
職業生涯規劃是英文“Career Planning”的意譯。對大學生而言，職業生涯規劃是一個人在對自己的性格、興趣、技能、價值觀等進行測定、分析、總結，并結合當前的環境形勢，方向性地計劃安排自己將要從事的工作，特別是對大學四年學習、成長計劃的合理安排。
一、我國職業生涯規劃教育現狀
（一）高中階段職業教育缺失
大學生在高中階段被籠統的分為文科生和理科生，在填報志愿時很少或沒有考慮自己的興趣與能力傾向，同時對高校各專業的社會前景缺乏客觀認識，表現出極大的盲目性。造成大量的學生對專業不滿意，不能主動適應大學生活及專業學習。
（二）職業生涯規劃的理念起步較晚
1994年，勞動部頒發了《職業指導辦法》，明確規定職業介紹機構應開展職業指導工作；國家教委文件指出學校職業生涯輔導的任務是：“幫助學生了解社會、了解職業和專業，了解自己的生理、心理、興趣、才能和體質等特點，教育學生正確處理國家、社會需要與個人志愿的關系，增強職業意識和對未來職業適應能力，使學生能正確選擇符合社會需要及其身心特點的職業或專業”，這些探索為職業生涯規劃教育奠定了初步基礎。
（三）高校大學生職業生涯規劃教育體系不夠健全，發展存在地域差異
大學生職業規劃輔導尚處于起步階段，高校還沒有建立專門的職業生涯規劃咨詢機構。大多數高校開設的職業生涯規劃方面的課程多數以選修課的形式開設，沒有形成完整的課程體系。而且職業生涯教育在國內不同地區發展不平衡 。
（四）專業化師資隊伍匱乏
目前高校職業生涯規劃教師一是專業化不強，一般都是從事學生工作的教師或輔導員，缺乏相應的理論指導與科學的操作技巧，沒有接受過專門的業務培訓；二是職業規劃教育的人員不穩定，專職人員匱乏。
（五）大學生缺乏清晰的自我認知，職業準備不足
大學生自我認知不充分，職業需求模糊、職業期望過高、職業起點偏高、職業準備不足、職業攀比模仿。 2005年《職業》雜志與搜狐教育頻道進行的“大學生就業職業指導的現狀”調查中，有51.4%的人隊自己的職業發展只有模糊的想法和愿望，有17.6%的人只有3—5年的規劃。 對職業生涯規劃的認識不足，將無法構建適合自己發展的知識結構體系。
二、以西南林業大學為例，探索大學生職業生涯規劃教育課程體系的構建
（一）課程建設與發展
西南林業大學自2003年以來，面向全校本、專科畢業生開設就業指導選修課，課程主要講授畢業生的就業政策、面試技巧、禮儀等。同時邀請用人單位HR和校友到校給學生做“實戰講座”等形式，這樣的職業指導存在隨意性和臨時性的問題。2005年引進了教育部與航天四創合作開發的就業衛星精品講座，同時開設校內就業指導系列講座，聘請校內具有教育學、心理學、組織行為學等學科背景的教師擔任講座教師，并將就業講座納入課外學分體系。2008年購買北森公司careersky大學生職業測評系統，在全校進行推廣使用。2009年，向2009級新生中開設職業生涯規劃課程；并在討論、比較、篩選的基礎上選擇了理論完整、操作性強的教材《大學生職業生涯發展與規劃》作為職業生涯規劃課程教材。
（二）職業生涯規劃課程體系
1、組織管理機構。就業指導中心為負責組織和實施課程管理的機構，根據學校及教育部的相關要求統一制定教學內容。負責培訓擔任課程的教師；做好課程的日常教學管理；安排班級、課時、教學時間與地點。
2、課程性質與任務。職業生涯規劃課程納入學校教學計劃，為必修課。課程包括自我知識、職業知識、經濟環境趨勢、人際溝通，面試、簡歷撰寫、工作適應等問題的分析和指導。
課程的任務是：對學生進行系統職業生涯規劃指導，并組織學生完成課程配套的careersky測評系統的使用，通過實踐教學、職業測評、以幫助學生獲得清晰的自我認知，客觀的職業認知，了解企業文化、掌握創業、就業技能等方面，提高就業的競爭力，實現人職匹配。
3、課程結構。職業生涯規劃課程是作為必修課而設立的，學分設置為2學分，共計38個學時，根據院系、專業在本科生一、二年級實施課堂小班教學。
4、教學方法與課程考核。教學方法：按專業相關性劃分小班教學，充分調動學生的學習積極性、結合理論分析與測評軟件，結合案例研討與課程活動。
考核方式：學生完成測評報告和大學階段職業發展初步規劃為成績合格，記課外學分2學分。
5、教師隊伍。主要由就業指導中心和心理咨詢中心專職教師、輔導員、分管學生工作領導等組成。每位教師在承擔課程任務前都經過高校職業規劃教學培訓，并取得TTT認證培訓資格。
（三）職業生涯規劃課程效果評價與分析
1、職業生涯規劃教育課程效果在測評系統的客觀反應。在09級學生中隨機抽取600名學生，利用careersky測評軟件對其在接受系統職業生涯規劃教育前后在了解自我、了解職業、和行動力度方面的前后差異進行了調查分析，結果為：
（1）了解自我：此項測評前后差距不大，原因是09級新生剛入校后就進行心理普測，其中有卡特爾多項人格測試(16PF)，該測試旨在讓學生對自我有更清晰的了解，同時咨詢中心的專職教師也開設有關了解自我、解釋測評報告的專場講座。這表明職業生涯規劃教育和心理健康教育是有共同點的。
（2）了解職業：通過進一步訪談發現，大部分學生在接受了職業生涯規劃教育后對自身專業、社會環境、就業形勢方面都有了更客觀的了解，他們也認為高中對職業方面的認知基本處于空白狀態。
（3）行動力度：職業生涯規劃的本質為個體在知己知彼的基礎上找到最適合自己的目標，并為之努力。通過生涯規劃教育后，學生的行動力得到了提升，這和目標缺失的行動力是有差異的。
由于上述的調查是基于同一群體在時間上縱向研究。為更加直觀的體現職業生涯規劃課程效果在測評系統中的差異，又抽取了600名未接受過該課程教育的08級學生，利用careersky測評系統對其在了解自我、了解職業和行動力度方面的差異進行了調查分析，結果是和09級新生職業生涯規劃課程的效果在careersky的反應是趨于一致的。
2、學生參加課程后的感受和收獲。通過對學生在使用careersky測評系統后留言進行了主觀分析和統計，總體分布如下：
三、西南林業大學職業生涯規劃課程建設存在的問題
基于訪談和對careersky測評系統的分析，課程建設方面存在的問題主要集中在以下幾個方面：課程本身存在的問題、課程的教學管理問題、師資隊伍問題以及學生的問題，這些問題不僅是西南林業大學的個性問題，也是很多高校尤其是理工類高校的共性問題。
（一）課程本身存在的問題
按照職業生涯規劃課程教學計劃，該課程從大一學生開始，持續兩年，學生在課程結束后將在careersky測評系統的引導下完成職業生涯規劃發展白皮書。學生在課程結束后缺乏全程化的專業指導，院系在專業與職業發展的個別化指導上也十分欠缺；職業指導理念還偏重于就業率的提高，所以大學生職業生涯規劃課程的教學傾向于知識與理論的灌輸，而對于引導學生進行切實可行的個人職業生涯設計則相對較少；課程相對單一獨立，未能和社會實踐、心理調試、專業實習有機結合起來。
（二）課程的教學管理問題
有效的監督評價機制和科學規范的教學管理是保證課程教學效果的必要手段，任何一門課程的教學質量的高低不僅僅取決于學生的基礎、師資水平、教學設施與環境，還與教學管理部門息息相關。所以建立一套行之有效的指標體系對課程的教學過程進行全面、科學的監督、管理和評價勢在必行。
（三）師資隊伍問題
高品質的課程，是由教師團隊的專業資質所決定的。師資隊伍結構不合理，基本都是學生工作干部和輔導員組成的教師隊伍，相應的專業人員極少。同樣，授課教師在引導學生認識外部世界環節時缺乏實戰經驗，不少學生認為行業人士的講座更有吸引力。
（四）學生的重視程度不夠
通過對學生課后感受與收獲調查發現，有37%的學生對該課程的重視程度不夠，大學生往往只有到了畢業學年，才會在即將面對社會、面對責任等問題的時候，才會主動思考、學習了解擇業技巧和就業政策。
四、構建職業生涯規劃課程體系的建議
建議從如下幾個方面積極構建和完善職業生涯課程體系：
（一）設立專門的職業生涯規劃教育指導機構；
（二）提升職業生涯規劃課程的地位；
（三）建立專業化的職業生涯規劃教育指導隊伍；
（四）建立科學合理的全程化、個性化的職業生涯規劃教育課程。
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關鍵詞：化學 主動 探究 積極性
有人說，“興趣是最好的老師”，興趣可以激發學生們學習的樂趣，更可以激發學生的智力，讓學生們有充足的動力來學習。對于學前教育專業化學學科來講，培養學生們的學習興趣，讓他們養成主動、自主學習化學的好習慣，應當是我們所有化學教師的研究重點。[1]
一、當前學前教育專業學生化學學習存在的問題
化學是學前教育專業的一門重要基礎文化課，也是提升學生們探究能力、動手能力與開發學生智力的重要途徑。許多同學上化學課能夠認真聽講，但是他們依然缺乏主動、自主學習化學的習慣，總結起來有以下問題：
1.沒有意識到化學科目的重要性
在我們當前的考試制度下，學生們都能意識到分數的重要性，因此他們都會以分數為目的來學習化學，而忽視了化學這門課本身的重要性。作為一門特殊的學科，化學需要學生們主動地探究、深入地思考，將動手與動腦結合起來。然而，大部分學生僅僅將化學學習作為一種應付的“手段”，而沒有將其作為一門可以鍛煉自己、開發自己的課程。[2]
2.缺乏積極學習化學的動力
被動學習，是大部分學前教育專業學生對待學習的態度。許多學生并沒有養成主動、自主學習的習慣，他們之所以能夠學習，很大原因是來源于能否獲得畢業證的逼迫。這種態度在化學課上體現得也很明顯，除了在進行化學實驗時學生們能夠保持比較高的興趣外，在對待其他的課程內容如講述課本基礎知識、課后練習上都不能做到積極主動，更重要的是，很少有同學能以探索、發現的態度來對待化學這門學科，大多數同學都成為“死讀書”。
3.化學自主學習能力弱
我國傳統的教學模式是老師講――學生記――背誦、練習――考試，學生們不論是對待什么科目都是采用這種死板、效率低下的學習方式。結果學生陷入這樣的怪圈：高中畢業知識還給高中老師，大學畢業知識還給大學老師，導致畢業生能力低下，不能適應社會發展。究其原因，多數學生都沒能在上學的過程中養成自主學習的能力，化學作為一門自然學科，對學生們自主學習能力、習慣的要求更高，而這也是培養學生們這方面能力的最好的“戰場”，在化學課程中讓學生們養成主動、自主學習化學的習慣已經是現階段教育發展對教師提出的新要求。[3]
二、培養學們主動、自主學習化學的好習慣
提升學生們主動、自主學習能力不是一個大而泛的口號，我們要實實在在地落實到每一門科目中，對于化學來講，我們可以從以下幾個方面提升學生這方面的能力。
1.讓學生意識到化學的重要性、發現化學的樂趣
“態度決定你的高度”、“興趣是最好的老師”……國內的教育家們早已經肯定了心態對于學習的重要性。第一要培養學生主動、自主學習化學的習慣，首先要讓學生們意識到化學這門科目的重要性，要讓學生們知道化學對于他們來講并不只等于分數，學習化學是一項技能培養的過程，在這個過程中可以提升動手能力、邏輯思維能力，可以拓寬思維的廣度、深度，可以幫助學生們更容易的適應社會;第二要讓學生們發現學習化學的樂趣，提升對于化學學習的興趣，化學的獨特性決定了這門科目要比其他的科目更容易引起學生們的興趣，在平常的化學教學中，老師應該注重通過化學實驗、學生自我觀察、師生交流等方式幫助學生們找尋學習化學的樂趣。
2.在教學中提升學生的探究學習能力
隨著教學理念的進步，教學的主要任務由原來的知識的傳授轉化為學生學習能力的培養、學習方法的培養。“授人以魚，不如授人以漁”，單純的知識講授已經不能適應現代教育體制與激烈的市場競爭的要求，在教學中提升學生們的探究學習能力可以促進讓學生們具有自主學習的能力、培養適應現代社會的精英人才。化學課是提升學生探究學習能力的重要途徑。在以后的化學教學中，教師應當建立以學生為主體、以培養能力為目標的教學體系，在課堂教學中以引導為主，讓學生們養成善于發現、善于思考、善于動手的化學學習習慣，通過日常學習來提升學生們的探究學習能力，讓學生們養成自我學習的習慣，有意識、有能力主動去進行化學課程的學習。
3.運用多種教學方式，調動學生學習積極性
教師的教學方式對學生們的學習狀態有著很大影響，這要求教師不能采取過于單一、落后的教學方式。在化學教學中，教師應當與先進的教學理念接軌，運用多種的教學方式，充分利用多媒體教學、合作教學、小組教學的多種教學方式，提升學生們學習的注意力。對待成績較差的學生，也要讓他們從簡單的知識學起，通過合作學習等方式鞏固他們的基礎知識，讓他們保持學習的熱情與積極性。
總之，作為學前教育專業的基礎課程，化學不僅影響著學生畢業成績，更是可以作為鍛煉學生學習能力、探究能力以及社會適應能力的重要途徑。在化學教學中，教師要注重學生們學習興趣的激發，讓學生發現學習化學的樂趣;要注重學生們探究學習能力的培養，塑造能夠自主學習的能力;另外，更要革新教育理念、綜合運用多種教學方式，調動學生學習的積極性，讓所有的學生都能在高中化學中養成主動、自主學習化學的好習慣。
參考文獻
[1]葉兆平.淺談高中化學學習興趣培養[J].保山師專學報，2006（2）.