時間：2022-03-15 17:12:53
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提升教育技術學為一級學科的必要性
（一）現代社會發展和教育發展的需要現代社會所需要的人才是會利用信息技術進行高效學習的人，而培養這些人需要先進的教育理念和信息化的學習環境，這些恰巧是教育技術學學科所要研究的問題，也是教育技術專業工作者的責任。現代社會是需要教育公平的社會。而我國地域遼闊、人口眾多，經濟發展很不平衡，教育資源分布也不均衡，要實現教育的公平就必須發展現代教育技術，讓教育資源相對貧乏的地區通過現代遠程教育享受到優質的教育資源，為實現全民教育及終身教育提供一個有效的途徑。現代教育技術是教育改革的制高點與突破口，用信息化帶動教育現代化是當前教育改革的重要舉措。教育技術學研究的是學生和教師如何利用先進技術和豐富的資源進行有效地教和輕松地學，目的在于優化教學，提高績效。從國家培養社會所需人才到促進教育的公平，提高教育績效，教育技術都扮演著非常重要的角色，其功能和應用領域也超越了現有教育學一級學科所涵蓋的范圍。因此提升教育技術學科為一級學科是順應時代和社會需要的。（二）學科發展的需要當學科作為一種知識分類或一定科學領域的相對劃分的時候，學者的學術興趣和科學研究不會也不應該受到學科的限制。但當學科成為制度的一部分，演變成學科制度，特別是當其淪為一種行政化產物的時候，學科便異化為一種僵硬的制度模式、歸類體制或評價機制，成為影響學科發展的重要因素。我國的學科專業目錄，從其誕生之日起，就是我國研究生培養和學位授予制度的一部分。由這種制度所帶來的利益導向使得學科演變成為對于學問表達和學者活動的束縛，并成為教學科研活動的效益以及利益分配的一種現實尺度，從而不可避免地導致對正在成長起來的交叉學科、新興學科的不利影響。[5]作為新興學科的教育技術學，從其獨立之日起，一直是教育學中的二級學科（1983年的《學科專業目錄》中還沒有這個學科）。由于教育技術學的迅速發展，它的研究領域逐漸擴展，其中融入了計算機科學技術、媒體技術、工程學、信息科學等多學科的相關領域知識，而這些新領域是傳統教育學一級學科難以包容的。同時，隨著教育信息化的迅速推進，全國各種類型和層次的高校都相繼開辦了教育技術學專業，教育技術學的研究隊伍迅速壯大，各種矛盾也隨之產生，如與“課程與教學論”專業“搶飯碗”問題（其實在學科發展過程中，各學科或多或少都存在過類似問題）。若不能很好地處理這些矛盾，必然會影響作為新興學科的教育技術學的發展，因此不斷有學者提出將教育技術學提升為一級學科的建議。[6]（三）專業人才培養的需要一般說來，同在一個一級學科下的二級學科有著共同的理論基礎，因此，高等學校的課程計劃一般按一級學科設置共同的學科平臺課程。但教育技術學卻有著與教育學其他二級學科不完全相同的理論基礎。教育技術學的理論基礎主要包括：哲學基礎、系統科學基礎、具體學科基礎（包括教育學、心理學等）、技術基礎和藝術基礎。而傳統的教育學的理論基礎通常不包括技術基礎與藝術基礎，這成了按一級學科來設置共同平臺課程的巨大障礙。如果將教育技術學從原來的教育學一級學科中獨立出來，此問題將迎刃而解。
提升教育技術學為一級學科已經具備的條件
對照前述關于設置一級學科的條件，目前教育技術學已經具備如下條件。（一）有確定的研究對象和較完備的理論體系教育技術學已經廣泛開展了研究對象問題的討論，在研究對象問題上已經基本上達成了共識。教育技術學的研究對象是現代教育技術問題，是現代信息技術環境下的教育教學問題。是為解決教育教學問題而開發、使用現代教育媒體中出現的問題，既包括過程問題，也包括資源問題。[7]以“現代教育技術問題”為研究對象的教育技術學，與“課程與教學論”等學科有明顯的區別，具有不可替代性。教育技術理論體系的最初框架是上世紀80年代形成的。以南國農先生提出的“七論”為代表：即本質論、功能論、媒體論、過程論、方法論、管理論。后又經歷美國AECT’94定義的引入及兩項新技術（多媒體技術、網絡技術）和兩種新理論（建構主義學習理論、教學系統設計理論）的介入，教育技術理論體系的建設進入了多元化的發展階段，并且進行了融合。按其建立的依據，大致可分為兩類：一類是以美國AECT’94定義為依據建立的；另一類主要是在不斷總結本國理論研究和實踐的基礎上建立的。[8]教育技術學理論體系的初步形成為設置一級學科提供了前提條件。（二）已經形成了比較獨特的范式和學術共同體北京大學哲學系吳國盛教授認為:一個學科之所以成為一個學科，就在于它有自己獨特的范式。范式有觀念層面的，也有社會建制和社會運作層面的。學科建設就是在這兩個層面上進行范式的建構和鞏固。觀念層面上的范式建構，目的在于形成一種知識傳統或思想傳統，或者具體地說是一種研究綱領。社會建制和社會運作層面上的范式建構，目的在于形成一個學術共同體，它包含著學者的職業化、固定教席和培養計劃的設置、學會組織和學術會議制度的建立、專業期刊的創辦等。[9]目前，教育技術學已經形成了自己的初步范式，包括建立了自己的學術組織、創辦了專業期刊、打通了國際交流渠道、形成了獨特的研究方法等。影響較大的中國教育技術協會，已經擁有28個專業委員會，覆蓋了基礎教育、高等教育、職業教育、成人教育四大領域，并定期地組織了高質量的學術交流活動；公開發行的教育技術期刊已有20多種，其中《電化教育研究》、《中國電化教育》、《中國遠程教育》、《開放教育研究》、《現代教育技術》、《遠程教育雜志》等的學術地位日益提升，在教育領域產生了較大影響；自電化教育事業發展之初，我國就與國際間保持著密切的聯系，從引進先進的設備到引進書刊、學術報告，保持著與國際間的合作與對話。當然我們在學習國外先進教育理念的同時也不忘與本國國情相結合，最終形成適合本國的一套理論與實踐體系。（三）實踐中已經形成若干個可歸屬的二級學科教育技術學在我國從一項事業發展到一個領域、一門獨立的學科，期間不斷融合積累相關領域的知識，逐步形成具有中國特色的教育技術學體系。2004年教育部高等學校教育技術學專業教學指導委員會根據全國各地不同類型和層次的高校教育技術學專業培養人才的現狀，確定了五個專業方向：教育技術學（基本理論）、數字媒體技術、教育軟件工程、現代遠程教育、信息技術教育。李龍教授認為教育技術學下可設教育技術學原理、信息化教育學、遠程教育學、學科教育技術學、軍事教育技術學及教育軟件工程、數字媒傳技術、教育技術裝備、績效技術、知識工程等二級學科。[10]南國農先生也提出若干可歸屬于教育技術學的二級學科：教育技術基本理論、教育信息工程、學校信息化教育、社會信息化教育、現代遠程教育等。[11]2010年教育部高等學校教育技術學專業教學指導委員會又根據教育技術學培養人才的現狀和社會對教育技術學專業人才的需求，重新確定了五個專業方向（課程組）：教學與培訓設計、信息技術教育、數字教育媒體、教育軟件工程和教育技術裝備。筆者認為，提升為一級學科的教育技術學是廣義的教育技術學，可將原有的課程與教學論學科分開，將課程論作為教育學的二級學科，將其中的教學論合并到教育技術學之中，這樣既可以實現教育技術學與國際接軌，又避免了教育技術學與教學論爭奪地盤。與國際接軌后的教育技術學可以包括教育技術學原理（或教育技術基本理論，含教學與培訓設計）、信息技術教育、視聽媒體技術、教育軟件工程、教育資源建設（含教育技術裝備）、現代遠程教育等二級學科。“教育技術學原理”（基本理論）主要圍繞教育技術學理論基礎、基本理論等進行研究，包括教育技術概念、研究對象、學科性質以及教育技術學學科體系、教育技術發展史、教學與培訓設計等。“信息技術教育”主要圍繞信息技術教育基本理論、信息素養、信息技術與課程整合和媒介素養教育幾個方面進行研究。“視聽媒體技術”主要涵蓋多媒體技術及其教育應用、新興媒體技術對教育影響，以及媒體技術的開發、設計等，偏重于教育電視的“攝、錄、編”或數字電視技術專業人才的培養。“教育軟件工程”是研究如何用工程的技術和方法，開發和維護作為工程化產品的教育軟件。主要包括：（1）教育軟件及其相關學科領域的知識；（2）教育軟件的開發與維護的方法和技術；（3）教育軟件的標準、評審與商品化等。“教育資源建設”包括硬件資源建設和軟件資源建設兩個方面。硬件資源建設主要是指教育技術設備與裝備的建設，軟件資源建設包括四個層次：一是素材類教育資源建設；二是網絡課程建設，它是按照學科知識體系以及網絡教學的要求，對各種教育資源的綜合集成；三是資源建設的評價，通過評價篩選優秀的教育資源；四是教育資源管理系統的開發。“現代遠程教育”主要為現代遠程教育系統提供專門人才，包括遠程教育管理人才和遠程教育資源開發與設計人才。（四）社會對該學科人才有較穩定和一定規模的需求隨著互聯網技術和其他媒體技術越來越廣泛地應用到教育領域，社會和一些教育機構對教育技術學專業的人才需求不僅在量上日益增多，而且在規格上呈現多樣化的趨勢，需要教育技術學專業培養不同方向和規格的專業人才。（五）有完整的人才培養體系目前，我國已形成了專科、本科、研究生（碩士、博士）、博士后等多種層次的培養體系。據統計我國高校已有教育技術學本科專業224個、碩士點83個、博士點8個，并在教育學博士后流動站中設立了教育技術學專業方向。綜合以上幾點可以看出，教育技術學已具備一級學科的基本條件。
關鍵詞：化學；刑事科學技術；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0113-02
刑事科學技術是國家公安機關、安全機關、人民檢察院、人民法院依據事件的法律性質，運用現代科學技術的理論和方法，收集、分析、檢驗和鑒定與犯罪活動有關的各種物證材料，為偵查、、審判工作提供線索和證據的專門性技術手段。刑事科學技術專業在本科階段的培養目標是培養出能熟練、系統的掌握刑事科學技術必需的基礎理論、基礎知識與基本方法技能，并且具備從事刑事科學技術實際工作所需要的動手能力及初步研究能力，適應基層公安司法機關刑事科學技術部門需要的全面發展的高素質公安應用型人才。時代在進步，科技在發展，新的犯罪技術與手段層出不窮，這對新形式下的刑事科學技術人員提出了更高的要求和新的挑戰。化學是自然科學中的一門中心學科，它作為刑事科學技術的專業基礎課，是學生掌握刑事科學技術專業知識與技能的重要基礎。它為痕跡檢驗技術、文件檢驗技術、刑事圖像技術、微量物證檢驗、法醫物證技術以及生物物證技術等專業課程的學習提供了大量的知識基礎和技術手段。為了培養合格的、適應新時期發展需要的公安人才，提高化學課程的教育教學方法與手段是及其必要的。但在實際教學中，作為專業基礎課的《普通化學》與《分析化學》，無論是在教學內容還是教學方法上都存在一些問題或不足，值得我們去思考和改進。
一、課程教學現狀與問題分析
刑事科學技術專業的化學課程主要是指《普通化學》和《分析化學》。它們與《大學物理》共同組成了刑事科學技術專業的三大專業基礎課。目前化學課程的教學現狀并不樂觀，由于教學內容多，而且相對陳舊，教學重點難點較多，需要理解記憶的理論、原理及公式較多，再加之其與公安實際或專業課的聯系不夠緊密，無法突出刑事科學技術專業特色，教學形式傳統單一，等等。導致理論與實踐相脫離，影響了課程的教學效果。其次，有相當一部分學生延續了對高中化學的理解與認識，認為“化學就是化學”，屬于基礎課，與高年級所學專業課以及未來工作沒有關系，將學科孤立，抱著應試的態度來聽課，抱著及格就行的心理來參與考試，即對化學課學習的重要性認識不足，主觀地認為只有專業課才對將來從事的工作和進一步深造有影響，而作為專業基礎課的《普通化學》和《分析化學》與專業課的學習關系甚小。但實際情況是，《普通化學》涵蓋了無機化學、有機化學、物理化學以及部分分析化學的內容，還涉及了材料化學、生物化學、環境化學等知識點；《分析化學》包含定量分析誤差和分析結果數據處理、重量分析法、滴定分析法、紫外-可見光吸光光度法、電勢分析法以及色譜分析法等。要在有限學時內完整地向學生呈現化學學科所應該涵蓋的內容，使學生理解并掌握相應的重點難點，同時調動學生主動獲取知識的興趣與能力，發揮學生的主體地位，培養科學精神和創造性思維是有不少難度的。為了進一步提高化學課程教學質量，參考近幾年來的教學實際情況，我們對化學課程的教學進行了一些思考與改革。
二、關于課程教學改革的思考
1.注重化學學科思維的培養，引導學生形成科學的思維方式。在本科教育中，不少學生會出現這樣的困擾，一堂課聽下來“繁星點點”、“疑團重重”。這種似懂非懂的狀態，一方面是由于教學內容難度大，一堂課的信息量較多導致，但更重要的是有不少教師在教學過程中過高估計了低年級本科學生的思維能力水平，并忽略了對學生科學思維方式的指導與訓練。化學是一門宏觀與微觀相統一的學科。科學思維在化學學科中有著舉足輕重的作用。該學科最重要的思維主要包括三種：形象思維、抽象思維（也稱邏輯思維）以及創造性思維。其中形象思維與抽象思維作為化學學科的基本思維，是人類理性認識中的兩種方式，它們都是以感性認識為基礎，通過不同的途徑實現從感性認識到理性認識的飛躍。而創造性思維是化學學科的最高思維層次。在教學中，教師可以根據教學內容，從化學學科的思維特點出發，根據學生的認知規律與知識基礎，有意識地培養與提高學生科學思維的能力和水平。例如，在介紹《普通化學》中稀溶液的依數性時，將拉烏爾定律、溶液的沸點升高（Tb=Kb?m）和凝固點降低（Tf=Kf?m）的理解與冰、水和溶液的蒸汽壓曲線圖相聯系，通過數形結合的方法將復雜抽象的數量關系與直觀形象的圖形相滲透，以此來開闊思路，不僅僅使授課內容易于被學生理解掌握，更重要的是能夠引導學生運用形象思維來解釋抽象的數量關系。再如，水溶液的酸堿平衡中有關于水解平衡的內容：鹽類的水解反應是酸堿中和反應的逆反應，按照酸堿質子理論，無論水解還是中和反應，其實都是質子轉移的過程，是兩對共軛酸堿之間爭奪質子的平衡。這不僅涉及逆向思維，更體現了邏輯思維中的分析與綜合能力。邏輯思維是在本科階段培養學生創造性思維的重要基礎之一。在感性認識的基礎上，運用概念、判斷、推理、論證等進行邏輯加工，來間接地反映化學事物的過程，其結果不僅僅是制作出反映化學事物本質的思維形式，還是運用其所包含的知識制定出指導化學實踐的計劃、方案等新的思維形式。因此，注重科學思維的培養，不僅能達到較好的教學效果，同時更有益于學生高年級專業課的學習。此外，在教學中要有意識地引導學生將宏觀與微觀知識聯系起來，避免知識的孤立與僵化。人們對微觀世界所形成的認識不是真實的“拷貝”或“發現”，而是負載了想象與創造而來[1]。化學中，物質的性質、變化、用途是宏觀的，是由微觀結構決定的；而微觀的物質結構又與其性質、變化、用途等密切相關。建立“宏觀-微觀”的思維方式利于學生認識化學的學科本質，理解概念、定律與原理，從而打破“難教學”、“難理解”的困局。這種把宏觀與微觀聯系起來思考問題的方式，也是化學這門學科的特征性思維方式。
2.加強化學與刑事科學技術專業課之間的聯系，通過案例教學活化教學形式。化學作為刑事科學技術專業的專業基礎課，先于專業課開設。這雖然符合教學規律，但對于學生來說，在對專業知識的不了解的情況下學習化學就無法切實的體會到化學在刑事科學技術領域中的必要性和廣泛性，從而影響到學生對該類課程的重視程度和學習熱情。例如，在《分析化學》課程中有專門介紹色譜分析技術的章節，多數教材主要介紹色譜分析技術產生的歷史、裝置的結構及原理，而對色譜分析技術在刑事科學技術工作中的應用極少涉獵。學生無法了解其實際用途與學習意義，常常導致學習懈怠。其實在毒物、有機（磷、氯）農藥、文字色料、油脂和礦物油等方面的檢驗中都會運用到該項技術。因此，教師可以聯系與化學知識相關的專業課內容或者實際案例，為學生搭建理論聯系實踐的橋梁，不僅能夠向學生展現化學的學科魅力，調動學生的積極性，提升教學效果，更能達到擴展視野、開放思路的目的。在實際教學中我們可以用此類案例來輔助教學：“在一起惡性殺人案件中，犯罪分子以硫酸和硝酸將多名被害人尸體化為液體隨下水道沖走。事后現場勘驗檢查員在毀尸現場的地溝內發現數團油狀粘稠狀物質，經技術人員初步判斷粘稠物可能是脂肪，如何通過氣相色譜的方法來判斷粘稠物是否屬于人類脂肪[2]？”通過這一案例，我們可以運用問題教學法引導學生運用《普通化學》中脂類的化學性質來解決這一問題。因為脂肪不易氣化，無法直接使用氣相色譜法分析，所以先將脂肪水解，再進行甲基化得到脂肪酸甲酯，然后使用裂解甲基化氣相色譜法對其進行分析鑒定，得到的色譜圖與人體脂肪的色譜圖完全相同（不同種類動物脂肪氣相色譜圖譜會有明顯的差異），進而確定粘稠物正是人的脂肪溶解后被扔進下水道所致。
3.增加對學生科學精神的培養及人文素質教育。在科技飛速發展的今天，犯罪類型多樣化，手段更復雜，犯罪分子反偵察意識和能力不斷提高，加之高科技犯罪的興起，這些對刑事科學技術人員提出了新的挑戰。單純地掌握知識技術，機械性地完成任務，已經不足以使我們的學生勝任未來的實戰工作。培養開拓進取、求真務實的科學精神，使學生具備崇尚科學、追求真理、敢于懷疑、勇于探索的意志品質和敏銳的洞察力與創造力，有利于學生專業水平提高，也符合公安工作發展的必然趨勢。
科學精神和人文素質的養成需要教師在教育教學中精心細致的設計和引導。我們可以從多個方面將科學精神和人文素質融入到教學中。一是在教學中滲透化學史的知識，提高學生的科學素質。拉普拉斯說：“認識一位巨人的研究方法，對于科學的進步，并不比發現本身用處少，科學研究的方法經常是極富趣味的”。所有杰出化學家成功的背后，都蘊含著極具創新價值的科研方法，歷史的介紹使學生在學習知識的同時感受到生動的事跡和自然科學中的人文情懷。二是開展化學前沿知識專題教學，使學生了解學科的新發現與新技術；借助前沿專題的開展靈活教學方法和教學模式，為學生開放思維創造環境，培養學生敢于質疑、敢于創新的品質與能力。三是充分利用學生觀摩、實習的機會，協助學生了解或參與相關業務單位的科研進展；亦或在實驗教學中，鼓勵學生與教師一同參與實驗課準備工作；并在條件成熟的前提下，帶領學生參與專業課題的研究，以身體力行的示范作用，引導學生養成以科學的態度看待問題、評價問題的習慣，開拓學生眼界，提高創新能力。
參考文獻：
[論文摘要]尊重和保障人權與打擊犯罪是對立統一組合體，在打擊犯罪過程中，同時又要保障被追訴者的人權。要使尊重和保障人權，特別是保障在押人員人權這一司法原則，在刑事訴訟程序中更好地遵循和貫徹，目前仍需要從法律依據、偵查、監管、法律監督等多方面進一步完善。
[論文關鍵詞]在押人員；人權保障；司法運行
新《刑事訴訟法》首次將“尊重和保障人權”寫入其中，作為刑事訴訟法基本原則之一，是我國刑事立法的一大進步，體現了我國刑事立法把打擊犯罪和保障人權放在同樣重要的位置。有利于充分體現我國社會主義法律制度在管理社會和治理國家過程中的人性化，有利于深化我國刑事司法體制改革，加快社會主義法治國家建設。但保障在押人員人權在司法運行過程中仍有待進一步完善。
一、法律依據之完善
根據新《刑事訴訟法》第八十三條規定，公安機關拘留人的時候，應立即將被拘留人送看守所，至遲不得超過二十四小時。犯罪嫌疑人被拘留后應立即送看守所羈押，這是有利于在押人員被刑事拘留后人身安全的保護，減少刑訊逼供發生的可能性，但接著又規定了至遲不得超過二十四小時。這一規定是偵查行為的能力缺陷在立法上的反映。根據這一規定，在時間上。出現了這一空隙，可以通過限縮司法解釋，確定拘留后二十四小時內送看守所羈押的具體情形。這樣既能提高工作效率，又能減少被拘留人人權被侵害的現象發生，也有利于提高司法公信力。
二、辯護律師介入偵查之嘗試
新《刑事訴訟法》在保護律師合法辯護權有了較大的改變。第三十三條，犯罪嫌疑人自被偵查機關第一次訊問或都采取強制措施之日起，有權委托辯護人，在偵查期間，只能委托律師作為辯護人。被告人有權隨時委托辯護人。第三十六條，辯護律師在偵查期間可以為犯罪嫌疑人提供法律幫助；申訴、控告；申請變更強制措施；向偵查機關了解犯罪嫌疑人涉嫌的罪名和案件有關情況，提出意見。以上規定，律師介入案件實質性內容并不多。首先是因為偵查機關及其人員對辯護律師的職業道德信任度不夠。其次是出于對案件本身偵破的考慮過度，擔心影響案件偵破工作。第三是律師本身出于經濟利益考慮，有部分律師職業道德上確實存在問題。第四律師介入訴訟，對違法行為懲戒措施實施力度不強。所以在偵查階段，律師介入案件實質受限制較多。但可以先通過規范性司法文件方式嘗試在偵查初期，對犯罪嫌疑人訊問時通知律師到場。這種做法是不違背我國辯護制度的，一方面可減少偵查人員采取非法手段獲取口供，減少對在押人員刑訊逼供等人身權的侵害，也有利于保護偵查人員。另一方面也增強了訊問口供在證明犯罪事實上的證明力，有利于案件的正確處理。
三、以技術人員為主體的偵查群體之構建
在基層，目前偵查機關偵查人員主體主要是從警官學校或是從法律專業院校畢業的人員組成。所謂的偵查，主要是獲取口供或是證人證言，偵查方式主要是以口供作為基礎，以此為依據，去補證其它證據。在基層，根據犯罪嫌疑人、被告人零口供，最終認定被告人有罪的案件很少。因此，第一要大力發展刑事科學技術，通過各種科學技術偵破案件，通過科技手段獲取案件證據，在充分證據面前，犯罪嫌疑人自然會承認自已的所作所為。第二要建立一支專家型的科技偵查隊伍，這是擺脫以口供作為偵破案件最有效的方法。目前基層的偵查主體大多是法學類專業人員，邏輯思維與判斷能力不強，偵破案件流于感性認識，缺少理性判斷。在偵查過程中，通過技術分析、技術判斷、技術檢測去收集證據的案件較少，是以獲得口供或言詞證據為突破案件的關鍵。因此應建立以科學技術人員為偵查主體，以法律專業人員為偵查協助人員的偵查群體，取代目前以法律專業人員為偵查主體的偵查人員構成。第三要加大技術投入，包括大量引進科技專業人才、金融專業人才、財務專門業人才等，同時要加大科技設備的實質性投入。
四、超職權主義偵查模式之禁止
長期以來，偵查人員在偵查過程注重追求案件事實，取證程序合法性較少考慮，個別人有時迫于破案時間、上級領導壓力、社會壓力、命案必破等因素，在取證過程中，有時會對嫌疑人人權進行侵犯甚至施以暴力。因此一要對偵查人員加強觀念進行更新，受刑事控告者，在未經審判確定有罪之前，有權被視為無罪；二要讓偵查人員認識到刑訊逼供后果是嚴重的，任何偵查人員都無權對犯罪嫌疑人、被告人實施暴力；三要禁止變相延長在押人員羈押期限。近些年來，明顯違反法律規定超期羈押的現象減少，通過延長偵查期限、退查等法定程序，變相延長辦案期限現象時有發生。嚴格掌握在押人員羈押期限延長審批手續，督促辦案人員提高工作效率，減少變向羈押犯罪嫌疑人、被告人情況發生，也是保障在押人員人權的重要組成部分。
五、粗暴、落后的監管方法之取消
因受傳統觀念的影響，一些管教人員人權保障理念不足，對在押人員在管理方面堅持嚴管、嚴控、嚴懲模式，對不服從者施以打罵、禁閉等手段。因法治社會人們爭取合法權利的需求逐步加強，那些不合時宜的監管方法應被取消。一要讓管教人員認識到在押人員被羈押期間尚未確定是罪犯，除人身自由等部分權利受限制外，其他合法權利依然享有。二是取消對在押人員的非人道處罰方式，拆除禁閉室等設施。三是要加強對在押人員的教育改造，不能讓教育在押人員活動只流于形式。四是加強對在押人員心理疏導，不能讓疏導室成為擺設。
六、法律監督權之強化
法律監督是指為保障憲法和法律統一正確實施而進行察看并督促的活動。一切有權力的人都容易濫用權力，要防止濫用權力，就必須以權力約束權力。以權力約束權力最直接、最有效的當然屬于檢察監督權的行使。檢察監督是國家公共權力的基本職能之一。在刑事訴訟過程中，人民檢察院在保障刑事訴訟順利進行，保障依法、公平、公正對待在押人員等方面顯得更為重要。這一職能的主要承擔者是檢察機關內設機構，監所檢察部門。監所檢察部門監督有充分的法律依據，有充分的方法、手段。但在實踐過程中，因多種限制因素，職能發揮并不充分，很多方面只是形式上的監督。首先，是場所的依附性決定了監督力度的受限性。派駐檢察的辦公場所依附于看守所而設置，必然受制于看守所；其次，是人員長期的派駐，形成了情感牽連性，導致監督的剛性不足；第三，檢察機關監所部門人才的短缺，也影響了監督職能的發揮不足。
檢察機關作為國家法律監督機關，在我國法律體系中的價值和地位必須要充分體現。第一，要形成檢察監督權的獨立性意識。第二，通過建立獨立于看守所的辦公、辦案場所，或者將辦公、辦案場所搬回。現有的投入，高科技設備，監控設施完全可進行遠程監督。第三，嘗試通過駐所檢察的撤回方式，將駐所的派駐檢察為主改成巡回常態化檢察。通過巡回檢察，既能擺脫感情性受限，又不影響監督職能的發揮。第四，加強對駐所檢察人才隊伍建設。由于對監所檢察職能定位的欠妥，監所檢察人才隊伍建設始終是困擾監所職能部門發揮的關鍵問題之一。只有擁有一支高素質的監所檢察人才隊伍，全面發揮這一職能才成為可能。
初心：讓生命煥彩
“陽光下我們共同成長”。2012年5月31日，少年宮“童心巧巧手”活動室里，孩子們爭先恐后向胡爺爺――總書記展示自己的作品。其中的一位少年有點特別，那就是失聰少年鄭洪濤。他和總書記一塊兒拓出了“自強不息”4個大字。在“集郵俱樂部”的活動室，來自四川什邡的11歲的劉萍和來自青海玉樹的12歲的江巴才仁與小伙伴們一塊制作“笑臉郵票”，此時，他倆的臉上滿溢著幸福的笑容，早已看不到汶川地震和玉樹地震給他們留下的陰霾。而“奇妙夢工坊”“蓓蕾小梨園”“運動嘉年華”等活動室里，還有很多來自少數民族地區、外地來京務工家庭的孩子……因為，讓“陽光”溫暖每一個生命是我們永恒的追求。我們與北京市朝陽區晨光腦癱兒童康復中心合作承辦“生命的痕跡”特殊兒童美術作品展，讓這些特殊的孩子有機會展示心中最美好的夢，美術部的教師們也一直義務為這些孩子們進行美術輔導；我們舉辦“愛的旋律”吳茜師生古箏公益音樂會，邀請北京太陽村兒童和東城區陽光計劃的打工子弟貧困兒童觀看演出，讓他們體驗、感受古箏的魅力，而演出所獲的捐贈款項全部用于資助阿里的貧困兒童……
我們還力求在每一個孩子心中播種下“小太陽”――讓孩子們有愛心、有慈心、有社會責任感。2014年“世界讀書日”來臨，我們承辦“共享藍天，‘書’送夢想”――東城區中小學生捐書活動，號召孩子們捐出自己喜愛的書籍，為家庭貧困的小伙伴圓讀書夢；我們依托節日文化，春節前夕組織少年宮組員以各種形式慰問殘疾人、孤寡老人以及武警官兵，讓孩子們不僅目睹了武警官兵的風采與才藝，更感受到了殘障人士的自強不息精神……
奮勇前行，我們執著于用生命影響生命，讓生命煥彩。東城區少年宮是每一個孩子成長的樂園、交友的天地、圓夢的舞臺。
堅守：以科研領路
保持自身的生命活力，才能真正煥發影響力。科研是讓少年宮這一生命體的內在生命力不斷生發的源泉。我們組建成立東城區少年宮研究室，全面負責少年宮的教育科研、教研與教師培訓工作。同時，又作為東城區校外教育研究室的辦公部門，我們的研究室一直在努力：
聚焦東城，服務教師成長。在東城區學院制改革中，東城區少年宮研究室積極探索，引領校外教師參與各項教育改革。例如，組織東城區十三個區級教研組，以教研活動形成團隊促進了教師專業發展；開展科研專題培訓，輔導教師基本功、論文寫作、課題研究、成果總結，提高了教師隊伍的科研力量和水平；舉辦市級校外教育理論研討會，關注深綜改背景下新教師發展、群眾教育活動等各方面教育熱點問題，在校外教育的最前沿進行探索。每年一次的東城區科研月，都是東城校外教育科學研究與成果展示的盛會。
關注發展，服務北京市校外教育。我們的研究員參與《北京市校外教育機構辦學條件標準》文件制定，參與《北京市校外教育機構基礎調研》，參與研制文件《北京市教育委員會關于“十二五”時期校外教育機構教師培訓工作的意見》，并承擔北京市校外教師“十二五”時期必修課培訓和聲樂專業培訓基地的工作，參與北京市督導室“融合育人”專題研究等。在各項工作中，我們與全市校外教育研究者一起為北京市校外教育發展服務。
服務實踐，在教育創新中開展研究。自北京市新修訂課程計劃頒布實施以來，研究室負責北京市初中生開放性綜合實踐活動項目的開發與實施工作。在教育均衡發展中，我們支持密云太師屯鎮中心小學校外活動站的發展，為山區校外教育活動站的師生帶去優質教育資源。在學區制改革中，研究室開展學區資源調查研究，及時提出教改參考意見。
教育科研離不開教育實踐的探索，教育實踐也離不開教育科學研究的引領。在少年宮的教研前輩打下的堅實基礎上，我們的團隊將繼續努力，為服務校外教育的發展做出自己的貢獻。
律動：與時代共鳴
作為一個充滿生命活力的教育機構，我們緊跟時代的步伐，與時代共鳴。
傳播中華文化，樹立國際形象。為響應十傳承中華民族優秀傳統文化的號召，我們與國僑辦合作組織“國粹生香――外國家庭少年宮里學京劇”活動，邀請來自美國、荷蘭、澳大利亞等國家庭的約150余人來到少年宮，讓他們了解京劇，并親自體驗穿戲服、勾臉譜的樂趣，通過寓教于樂的方式向外推廣中華文明，讓外國家庭了解京劇文化。我們主辦“陽光的世界”中俄國際兒童藝術節，讓中俄小朋友用藝術的語言架起友誼的橋梁，收獲歡樂和友誼……
響應教育政策，不斷推陳出新。《北京市教育委員會關于在義務教育階段推行中小學生課外活動計劃的通知》頒布后，我們迅速行動，通過下校調研了解學生的課外活動需求，應需形成了包括主題活動、特色項目、文藝體驗、美術創意、教師沙龍五大類六十六個項目的課外活動方案――《東城區少年宮課外活動特色套餐》，面向全區中小學推介。僅2016年3月至6月，少年宮27名教師和9名特聘教師共計下到17所小學、2所中學開展600節次活動，有21600人次參加。自2015年7月開始，我們與中國人民公安大學刑事科學技術學院、北京市中醫研究所、北京吳裕泰茶業股份有限公司組成“開放性科學實踐活動”協作體，為初中一年級學生設計了11個主題課程項目，目前長期開展的有“吃茶的學問”“足跡的秘密”和“位與大健康”等5門課程。2015年10月，我們應東城區青少年學院關于“學院日”課程申報工作通知的精神，立即研讀“準入標準”，迅速推選出十位老師的課程，如黃胤淇老師的《書法與詩詞》課程，王元璐老師的《無限數獨》課程等。經過審核，這10門課程已經成為東城區首批547門小學“學院日”課程中的重要部分……
在東城區青少年“學院制”管理模式“1+4+8+X”中，青少年文化藝術學院作為東城區全面推進素質教育的一項創新舉措，發揮著統籌、規劃、管理、組織、協調等職能。有著60年建宮歷史的東城區少年宮作為教委授予的青少年文化藝術學院，既執著于對自己校外教育特色文化的堅守，又追求機構獨特功能與作用的創新發揮，拓寬藝術教育“供給側”結構，積極創建合作、創新、開放、動態的教育培養模式，打造沒有圍墻的學校、建設全開放的教室。我們正積極探索學院助力學區集團發展，校內外教育融合、資源整合、“宮校”融通、“職少”融通培養藝術人才的新路徑。