時間：2023-01-10 12:08:02
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關鍵詞：工民建；結構裂縫；原因；措施
中圖分類號： TU3 文獻標識碼： A 文章編號：
在工民建工程中，結構裂縫問題一直都是施工中的重點問題。一旦出現結構裂縫，就會影響到建筑的整體質量，給國家及人民的生命財產安全造成威脅。因此，工民建設計、施工要把鋼筋混凝土的質量放在首位，了解鋼筋混凝土結構裂縫產生的主要原因。針對性的對施工過程進行控制，降低出現裂縫的機率。除此之外，還要開展嚴格的檢查和處理，彌補現存的缺陷，保證工民建建筑物投入使用后的安全性。
一、鋼筋混凝土結構出現裂縫的原因
1、結構設計問題
結構設計是工民建工程的重要環節，其中可能引起裂縫的原因主要有：設計結構時需要開洞、留槽或斷面突變而產生的應力集中所產生的結構裂縫；設計中構造鋼筋配置過少或過粗等引起構件裂縫，如在主次梁交接處沒有附加箍筋或附加吊筋；設計中未充分考慮混凝土結構的收縮變形，比如采用的混凝土等級過高，造成用灰量過大，對收縮不利等情況都可能造成混凝土結構出現裂縫，需要在設計時重點注意。
2、材料本身質量問題
混凝土由砂、摻合料、水泥、水、外加劑、石所組成。其中，水泥是混凝土結構中的主要材料。水泥在和水混合時，會發生放熱反應。水泥逐漸硬化，釋放出水化熱。如果水化熱失調，沒有控制好溫度，混凝土就會出現裂縫。除此之外，原料的配合比也是鋼筋混凝土結構出現裂縫的原因。不合理的原料配合比，會使得混凝土的強度不夠。混凝土硬化時會出現超負荷的收縮，由此出現了裂縫。
3、結構變形
鋼筋混凝土結構容易因外界溫度的變化而出現膨脹和收縮的現象，混凝土表面不均勻沉降也會致使裂縫出現。結構變形和施工過程有一定的聯系。在施工過程中應全面考慮到應用防裂縫技術。每一個施工環節都要避免出現裂縫問題，并及時的修補裂縫地段。
4、現場監督控制力度不夠
鋼筋混凝土在施工階段，需要有現場的實驗和監督。倘若監督工作不認真細致，就會出現許多施工問題。比如，現場監督在計算荷載力時，由于考慮不周，會出現漏算的荷載，致使工民建在施工和使用時由于超荷載力出現裂縫。并且，混凝土配合比的相關實驗，要做好監督和控制，保證合理性的混凝土配合比。
二、設計階段的裂縫控制措施
在工民建的鋼筋混凝土結構設計中，設計方案要多考慮實際工作和計算模型之間的偏差，采取適應計算模型的結構措施，保證鋼筋混凝土比建筑預定標準的裂縫寬度要小。為了滿足人們的使用，工民建的平面設計需講究簡單。復雜的平面布置，容易讓建筑物出現扭曲，墻板和墻體會出現裂縫。設計階段，還要嚴格把控好建筑物的長高比例。如果建筑物的長高比例大，那么建筑物整體剛度就會越小，就會有更強的不均勻調整力。計算過程中需認真調整好鋼筋混凝土結構中的承重受力情況，確保荷載分布均勻，受力分散開來。基礎設計中，還可依據具體情況對埋置深度進行調整。地基計算強度不同，可用不一樣的墊層厚度加以調整，將地基不均勻沉降量適當的減少，并對基礎剛度進行加強。沉降縫的位置和寬度，要保持適度性，并限制好伸縮縫內的間距。特別是復雜的結構，更需要限制沉降縫，也可將沉降縫和其他的縫相結合。
三、施工階段的裂縫控制措施
根據過程管理的分類，施工控制可分為三個分階段，即前期控制、過程控制和裂縫控制。依據裂縫產生的主要原因，對三個分階段開展綜合性的控制預防措施。
1、前期控制
前期控制最重要的工作內容是審閱施工圖紙，明確設計結構的意圖。如果圖紙中存在疏漏和不足，應在施工之前盡可能的對施工圖紙進行完善。施工圖紙的完善，主要從兩個方面進行，即圖紙會審和科學編制。在圖紙會審中，重點考慮容易被忽略且易出現裂縫的部位。比如不明確的設計構造、伸縮縫設置、設計結構等。除此之外，要需對應力集中和結構斷面的部位進行控制，確保大體積混凝土配筋量大于最小化的配筋率。科學編制中，要科學合理的開展施工組織設計。施工設計在編制時，要考慮到鋼筋混凝土的控制措施和施工工藝，并和結構特點相結合，有針對性的開展裂縫控制措施。
2、過程控制
（1）混凝土材料的控制
水泥是混凝土的核心原材料，它關系著混凝土的直接使用質量。水泥通常采用普硅水泥、硅酸鹽水泥以及礦渣水泥。在挑選水泥時，要注意在相同標號的基礎下，選擇系數大的水泥，這樣可以獲得強度比較大的水泥。水化熱水泥是首選。混凝土的骨料不能用特細沙和風化砂，也不能混合各類的砂和石料。最好的石砂應選擇河砂。高強混凝土配制用粗砂，普通流態混凝土配制用中砂。粗骨料的砂石粒徑決定混凝土的用水量。施工的過程中，使用的外加劑是引氣減水劑、高效泵送劑、高效緩凝減水劑。要按照混凝土的原材料的種類、配合比、性能等來決定外加劑的種類。要通過混凝土試配，經濟性評估后才能應用外加劑。要均勻的進行攪拌。
（2）施工的控制與養護工作
澆筑混凝土的過程中，拌和物不能發生離析。要充分適度的進行振搗。澆筑混凝土的過程中，不能隨意的踩踏或者拉扯定位好的鋼筋，避免鋼筋發生錯位。倘若施工過程中空氣濕度低、溫度較高，要及時灑水，保持濕潤。振搗完畢之后做好養護工作。由于混凝土構件所處的環境復雜，容易受到構件濕脹干縮、混凝土構件溫度應力的變化等。養護混凝土構件的辦法，就是增加混凝土成型構件的養護時間，做好灑水保濕的工作。預制的混凝土構件要防止暴曬，實行“澆筑一段混凝土，養護一段混凝土”的方針，逐步的做好混凝土構件的養護工作。
（3）裂縫控制
如果是建筑結構的裂縫，可以減少遇熱收縮產生的約束應力，這樣便可以控制好裂縫的形成。并且，需嚴格依照施工操作的順序養護好水泥砂漿的地面，避免水泥地面產生裂縫。管線集中的部位，特別容易產生裂縫。如果預埋線管鋪設重合、直徑太大，樓面會出現裂縫。因此，倘若管線比較粗，或者線管有較高的集中率，就要在這些部位多增加一些具有抗裂性質的短鋼筋。短鋼筋可采用準6到準8的型號。如果是施工過程和后澆帶中出現的裂縫，沒有進行科學合理的處理，也容易產生混凝土裂縫。在施工前期階段，要領悟設計圖紙的意圖，按照要求設置附加筋。對后澆帶進行施工前，不能把兩邊支撐構件拆除掉，這樣可能會導致梁板懸臂，出現變形。
（4）裂縫的彌補方法
在工民建板面裂縫中，如果樓板中的墊層比較厚，需在對墊層施工時，裂縫部位鋪設好短鋼筋網。清理干凈龜裂的部位，并用環氧漿液填滿縫隙，在表面刷上涂料進行封閉。板底裂縫，應采用強纖維材料做好粘貼，保持400-900mm的材料粘貼寬度。如果是0.35mm以上的裂縫寬度，并且是貫通性的裂縫，需采取結構膠粘鋼做好補強措施，用灌封膠高壓灌膠處理好裂縫。倘若工民建樓板存在很大面積的裂縫，則可以開展靜載試驗，證明樓板的安全度數。必要的情況下，在樓板部位繼續增設鋼筋網，對樓板的整體性進行加強。
四、結語
工民建中的鋼筋混凝土施工質量至關重要。混凝土施工時，需嚴格把控好設計階段、前期控制、過程控制、裂縫控制以及工后檢驗等環節。這樣便可以將施工技術水平提高。在易發生裂縫問題的部位，采取科學合理的方法進行彌補，整體性的控制好鋼筋混凝土結構裂縫。
參考文獻：
[1]謝建偉.淺談工民建中鋼筋混凝土結構裂縫的控制[J].科技資訊.2010，(21)：90-91.
關鍵詞：超長 膨脹混凝土防水施工
華為南方工廠E1項目工程地下室長172.8m,寬170.8m，建筑面積為29360m2，為超長混凝土結構。整個地下室設計的防水等級為Ⅰ級，采用自防水膨脹混凝土，底板防水采取外防水模式，使用4SBS聚酯胎Ⅱ型改性瀝青（聚酯胎Ⅱ型）防水卷材，熱熔法施工。外墻防水做法為1.0mm厚改性瀝青防水涂料，加4mmSBS改性瀝青防水卷材，熱熔滿粘，下面作簡要說明。
一、地下室自防水膨脹混凝土結構的施工
1、混凝土原材料的配比方案。地下室自防水混凝土強度設計等級為C35，抗滲等級為P8。采用膨脹混凝土，膨脹劑摻量為8%~10%。設計采取膨脹加強帶代替后澆帶，加強帶位置混凝土的膨脹劑摻量為10%~12%。通過膨脹混凝土應力釋放，來抵消混凝土在收縮過程中應力拉伸產生的裂縫。在施工過程當中，合理設計混凝土配合比，并合理選取原材料，確保整個地下室混凝土結構能夠具備良好的防水性能。本工程的混凝土采用硅酸鹽水泥或普通硅酸鹽水泥，控制摻合料的摻量，粉煤灰摻量不得超過水泥用量的15%。砼用水量不得大于180kg/m。砼中的含砂率應控制在40%以內，不得采用細砂、特細砂，每立方米粗骨料的用量不少于1000kg，砼坍落度控160mm~180mm。
水泥、砂、石、SRM（品牌）高性能膨脹劑、粉煤灰、緩凝高效減水劑，必須經過計量后才能投入攪拌機，按重量計量，偏差應在下面范圍內： 水泥、SRM高性能膨脹劑、粉煤灰、緩凝高效減水劑、水：±1%，砂、石：±2%。
實踐效果：按照上述方案配備的混凝土不單具備良好的和易性能力，同時可在提高材料密實度，并減少混凝土的收縮量。
2、地下室結構混凝土的施工。針對前述地下室的情況，結合現行結構設計規范中的相關標準與要求，經過深化設計，底板、頂板均設置6條膨脹加強帶，將地下室底、頂板各劃分為16個區域，每邊外墻設置3條膨脹加強帶，4道外墻共劃分為12個區域，底板、側墻和頂板的加強帶要貫通。每條加強帶寬2米，并在該部位增設附加鋼筋，在加強帶的兩邊，采用3mm厚鋼板止水帶，用居中布置的方式。為防止加強帶帶周邊出現混凝土的流入問題，應當在加強帶的兩側位置布設間隔距離較短的鐵絲網裝置，施工完成后，將鋼絲網鑿除，將膨脹帶清理干凈。澆筑底板混凝土時，先用C35砼加小膨脹混凝土（摻入8%SRM）澆注一個區域，在后一個區域施工時，先用C35小膨脹量砼澆筑區域板面，在加強帶交界處混凝土尚未初凝前，再改用高一強度等級C40加大膨脹混凝土（摻入12%SRM）澆筑加強帶，混凝土按有關規定養護不少于14天，兩塊區域混凝土澆筑時間相隔不小于7天。
澆筑外墻做法與底板基本相同，但澆筑某一區域的外墻應從中間向兩邊加強帶的方向澆筑，而澆筑地下室頂板，做法與底板相同。
地下室加強帶布置圖
地下室底板加強帶做法
地下室外墻加強帶做法
3.混凝土外墻施工縫的施工處理。混凝土結構地下室外墻的水平施工縫位置，應留置在高于地下室底板面50cm處，墻體中間部位設置3mm厚止水鋼板,在澆筑混凝土時，讓止水鋼板高出施工縫表面10 cm。通過此種方式確保止水目的能夠得到實現。具體的施工方式如下圖所示（見圖1）。
圖1：地下室外墻施工縫施工方式示意圖
4.穿墻螺栓止水環焊接及凹槽剔出做法。由于混凝土結構地下室外墻模板施工過程中需使用對穿墻螺栓，在施工過程當中，為截斷穿墻螺栓部件位置的地下水滲透路徑，要在螺栓部件中增設止水環，止水環的基本尺寸為3cm×3cm，厚度參數為5mm，采取焊接的方式將其固定于螺栓部件的中部位置，具體的施工方式示意圖如下圖所示（見圖2）。在混凝土原材澆筑作業完成之后，在地下室外墻結構迎水側螺栓位置剔出一定尺寸的凹槽，凹槽需要采取密封膏與防水砂漿原材相配合的方式加以密封。
圖2：穿墻螺栓部件施工方式示意圖
二、混凝土結構地下室防水施工
地下室底板防水采取外防內貼的施工方式，使用4SBS聚酯胎Ⅱ型改性瀝青（聚酯胎Ⅱ型）防水卷材，卷材的接頭采用熱熔法處理，防水卷材施工完成之后，需要在卷材面層上澆筑細石混凝土進行保護。而外墻防水則采取的是外防外貼的施工方式，先涂1.0mm厚改性瀝青防水涂料，再滿粘4mmSBS改性瀝青防水卷材，卷材接頭同樣采用熱熔法處理。卷材的收頭要在距離室外地平線300mm以上，將嵌縫油膏敷在此位置的凹槽當中，確保其密封。另外，在防水施工過程中做好細部處理，在加強帶、施工縫以及墻體陰陽角位置，增設SBS卷材附加（SBS卷材基本尺寸為500mm）。就外墻而言，為避免回填土作業對防水層的質量產生不良影響，需用聚乙烯擠塑板對外墻防水層進行保護。土方回填時采取分層夯實的作業方式，將其作為最基本的防水層。
三、結束語
該地下室現回填現已超過半年，除外墻個別地方有裂滲點外，與幾個已完成的同類地下室相比，整體防水質量較好。通過本工程發現，超長混凝土結構地下室進行綜合防水施工，有幾點值得關注：1、超長混凝土結構地下室通過使用膨脹混凝土，優化施工材料配比，并合理設置膨脹加強帶，能有效抵消混凝土在應力釋放過程中產生的拉力，有效減少混凝土裂縫的產生。2、利用混凝土結構的自防水，配合涂料、卷材外防水措施，能夠最大限度的保障整個混凝土結構地下室的防水質量及使用的耐久性。3、在綜合防水中，著重提高地下室外墻混凝土的抗裂能力，設法避免裂縫產生，要進一步從而提高混凝土的自防水能力，應將外墻單排水平鋼筋的配筋率提高到0.3％左右，并在外墻墻高的中部約1米的范圍將水平筋間距進一步加密為100mm，或在膨脹混凝土基礎上添加聚丙烯纖維。
總之，本文針對超長混凝土結構地下室綜合防水施工過程中所涉及到的相關問題做出簡要說明，希望能夠引起設計、施工等人員的關注和重視。
參考文獻：
[1]王凱.補償收縮混凝土在超長框架結構中的應用. 黑龍江. 黑龍江省城市規劃勘測設計研究院.2009.
[2]唐愛平.補償收縮混凝土技術在超長結構地下室裂縫控制中的分析應用.中外建筑.2010
[3]魯統衛，李雪峰，鄭國峰.補償收縮混凝土在超長大面積薄板工程中應用. 低溫建筑技術.2005
【關鍵詞】《建筑識圖與構造》 教學改革 職業教育 項目驅動 任務引領
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0217-01
在科技快速發展和勞動組織方式不斷變革的過程中，現代人除要掌握快速變化和不斷深入的專業能力外，還必須具備較強的方法能力、社會能力和創新精神。職業教育與培訓是發現、評估和促進這些能力發展的一個持續過程，傳統的灌輸式教學方法在許多方面已經變得無能為力。為了適應信息社會、知識經濟對現代人的要求，培養學生的綜合能力，行動導向、項目驅動的教學方法應用而生了，課程建設與改革已經成為現代職業教育的發展趨勢。
“建筑工程造價”專業是寧夏建設職業技術學院的重點建設專業。《建筑識圖與構造》是培養學生房屋建筑施工圖讀圖能力與構造節點處理能力的專業基礎課，是所有專業核心課程的前端課程。學院從2009年開始對該課程實施教學改革，作者從以下幾方面淺談對本課程實施課改的做法。
一、轉變評價方式，培養學習興趣
以往學生普遍認為《建筑識圖與構造》這門課難學。分析其原因，一是學生剛剛接觸專業性內容，對有關建筑構造、建筑制圖及建筑材料的知識很陌生；二是沒有學好制圖基礎，不能由物到圖的轉換；三是學生缺乏空間想象力，不能由圖到物，認知只停留在知識體系的層面。我們在課改過程中，將“教、學、做”融為一體，以施工圖識圖能力訓練為主線，以職業活動為導向、突出能力目標、以學生為主體，以項目任務為載體，在教學中，通過項目圖紙、已完工實體、該項目施工工序影像資料等相結合，穿插部分典型實例，建立教學任務。改變過去過于注重目標管理的考核評價方式，用學習過程檢測的形成性考試來代替期末總結性考試，這種既注重目標管理，又注重過程管理的評價方式，考試內容更加注重實踐，使學生能夠進一步了解課程特點、專業培養目標、職業能力崗位要求，明確了該課程在本專業中的重要性。提高了學生學習的趣味性，消除學生的畏懼心理，培養學生的學習熱情、激發學生的求知欲。
二、課程內容設計
按項目及任務的可行性、興趣性、挑戰性、典型性為原則，遵循學生認知規律。根據知識目標和能力目標，本課程以“學院實驗樓”的全套建筑工程圖作為本課程的學習貫穿項目，以“學院實驗樓”的建筑施工圖作為本課程的能力訓練項目，以雙項目（雙線）并行的方式對本課程進行了整體教學模式設計。根據“學院實驗樓”的全套建筑工程圖的具體內容，以建筑經濟實際職業活動為導向，為后續課程作鋪墊，將該項目建筑施工圖設計為七個子項目十七個學習性工作任務。確定了識圖能力的遞進訓練體系：初步認識“學院實驗樓”施工圖、識讀“學院實驗樓”建筑施工圖、手工抄繪建筑施工圖、識讀鋼筋混凝土樓梯施工圖、綜合識讀建筑施工圖、識讀結構施工圖、施工圖審圖七大項目。每個教學模塊的展開需要一定內容的支撐，在此采用單項任務的方式，即每個教學模塊由若干個單項任務組成。
例如：能力訓練項目2為“準確識讀實驗樓建筑施工圖”;擬實現的能力目標為：“能根據投影原理和《房屋建筑制圖統一標準》相關規定，準確識讀建筑施工圖圖紙目錄、設計說明、平、立、剖、詳圖并尋找建筑施工圖中表達不清楚、設計不合理或錯誤的地方”； 相關支撐知識為“投影原理及分類、正投影圖法及其規律、建筑制圖基本標準及識圖規則、施工圖之圖示方法內容、建筑墻體、門窗、屋面、地面變形縫等材料與構造”；訓練方式手段及步驟為“引入講授、訓練學生練習識讀圖紙、參觀參觀實體建筑物與觀看實體建筑施工影像資料、總結先引導學生歸納總結，教師在補充說明”;結果提交識圖報告并解釋報告。通過一系列的訓練提高了學生的房屋建筑施工圖的識圖能力與構造節點的處理能力。
三、教學方法設計
本課程是基于建筑工程識讀施工圖工作過程的一個典型工作任務開發出來的理實一體化課程，教學主要圍繞完成識讀施工圖工作任務的過程來展開。其目的是使學生在項目任務中掌握知識，學會方法，因此采用以學生為主體，以教師為主導、以項目任務完成過程為主線的教學模式，寓教于學、寓學于練、寓練于做。
1.融“教、學、做、考核”于一體
在整個教學過程中，始終融“教、學、做、考核”于一體。教師傳授的只能是知識，而能力的培養必須通過實踐的訓練來完成。“做”的內容包括建筑形體繪圖、建筑構造節點繪圖、施工圖識讀與繪圖等。學生完成的成果——圖紙、識圖報告、審圖報告等也正是考核學生相關能力的依據。
2.“工程圖”教學法
工程圖教學法可使課程教學與工程緊密結合。學生通過真實的圖紙與真實的建筑物對比，感受真實的工作情景，提高學生對專業工作流程的認識能力和學習專業知識的積極性。訓練與提高了學生分析解決問題的能力，驗證了學生識圖的正確性，大大提高了學生施工圖識圖能力。
3.現場教學法
把課堂搬到真實現場和利用多媒體觀看實體施工影像進行教學，使學生親身體驗、感受施工現場的技術氛圍，更好地將理論與實踐結合起來。同時，充分利用我院的建筑仿真模型，將基礎構造、墻體構造、樓梯構造、梁板柱節點構造、屋面形式、框架結構、鋼結構等常見結構類型及常用節點與建筑實物、項目圖紙對比結合，提高了學生對房屋構造節點的分析能力與繪圖能力。
4.分組討論合作學習
組成若干小組，注重團隊協作，樹立團隊精神，引入競爭機制。講求實施過程中的激勵、尊重、溝通、贊揚、獎勵等措施。以職業活動和工作過程為導向，確定綜合項目、單項任務和理論知識，與學生一起“教中學、學中做、做中學”。如，學生分組完成“實驗樓結構施工圖之基礎平面圖、剖面圖”子任務是時，需各小組成員分工查詢相關圖集、規范資料，認真思考、分析、討論形成識圖報告，由各小組進行點評，提出優點、指出不足及修改建議。經過這樣的討論、分析、評價強化了對結構圖的識圖能力，增強了對規范使用的意識，同時增加集體榮譽感與團隊協作精神。
四、課程改革效果
《建筑識圖與構造》課程進行改革與實踐，取得了較好的成效。
1.融“教、學、做、考核”于一體化的教學模式，通過課程階段性和終期摸底調查以09級造價（2）班為例，全班62人有49人表示對此門課的學習有很大興趣占全班總人數的79%。學生知道了自己能做什么，怎么去做。主動思考、建構知識、發現問題、分析與解決問題，培養了學生的學習能力與動手的興趣性。
2.考核評價貫穿于整個教學過程，使學生每一次課都有成效，都有進步，成就感油然而生，激勵學生不斷探索不斷進步。
3.項目引領、任務驅動的教學模式促使教師自覺下企業鍛煉，提高教師的實踐技能。教師實踐技能的提高又能保證課程目標的實現，在教師的引導下，學生在完成任務的同時也學會了如何通過查閱相關圖集、規范、標準等獲取知識。培養了學生主動、自主性的學習能力。將各門專業知識進行縱向橫向的聯系，使其獲得最佳的知識結構，提高學生的綜合應用效果。
參考文獻：
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[2]行動導向教學實務.中國教育學會教育機制研究分會
[3]呂淑珍.高職建筑識圖與構造課程整合與改革[J].北京電力高等專科學報
關鍵詞：平法識圖；課程教學；反思
一、教學設計
對于高職建筑工程類專業，學生畢業后不管是從事現場施工、工程監理還是工程造價等工作，鋼筋永遠都是主要的學習內容：在設計階段，優化配筋既能保證結構安全又能降低造價；在投標階段，準確計算鋼筋是確定建筑成本的前提，提高中標率；在施工階段，鋼筋屬于隱蔽工程，要嚴格按照圖紙和構造要求進行施工，稍有疏忽就會留下隱患；在造價結算階段，如果能精確計算鋼筋用量就能更好維護委托方利益。尤其是平法誕生后，結構施工圖采用標準化制圖規則，圖紙表達符號化、數字化，增大了識圖難度，《混凝土結構與平法識圖》[1]課程的設置就是適應學生就業崗位的需要，培養學生在鋼筋方面的實際應用能力：第一，平法識圖能力，在掌握平法圖集知識的基礎上能看懂施工圖紙；第二，鋼筋翻樣能力，根據施工圖、相關規范和圖集和計算規則計算鋼筋長度、根數，確定鋼筋形狀和排列圖形；第三，鋼筋制作能力，在鋼筋識圖和翻樣的基礎上，按照圖紙要求準確制作鋼筋。
本次教學設計是圍繞“框架梁箍筋翻樣與制作”實訓項目開展。框架梁是框架結構的主要構件之一，要求學生在正確理解梁的鋼筋平法規則和構造要求的基礎上進行鋼筋識圖、鋼筋翻樣和鋼筋制作，該項目在課程中占有重要的地位，是高等職業學校工程造價、施工技術等專業學生所必備的知識，也為學生今后從事工程造價、施工、監理等工作打下良好的基礎。
二、教學反思
1.以學生為本，多采用鼓勵、期望的教育方式
“以學生為本”的標語雖然我們平時老在提，但我們真正做到了嗎？我們老師的教學任務一般都安排得很重，能夠花在學生身上的時間比較少，但就自己的親身體驗來講，學生如果能多受老師們的一點關注，學習的積極熱情也會高很多，因為他們會相信他們的學習是受到贊賞的，這也許就是著名的“皮格瑪利翁效應”（羅森塔爾效應）。 “皮格瑪利翁效應”留給我們這樣一個啟示：贊美、信任和期待具有一種能量，它能改變人的行為，當一個獲得另一個人的信任、贊美時，他便感覺獲得了社會支持，從而增強了自我價值，變得自信、自尊，獲得一種積極向上的動力，并盡力達到對方的期待，以避免對方失望，從而維持這種社會支持的連續性。皮格馬利翁效應被總結為：說你行，你就行，不行也行；說不行，就不行，行也不行。教學是以人的發展為目標的，是一項育人工程，學生在課堂中不單單是學會認知，更重要的是要學會做人，學會生活，學會工作中具備的一些素質。這里我也深深地明白了，課堂中學生的問題就是我們探究的主題，教師在課堂上不是教書匠，而是學生學習的引導者，學生學習的過程也是他重新認識自己、尋找到自信、并確立生活目標的一個過程。
2.注重從“學生”到“職業人”的培養過程，提升學生的個人素養
院校是一個對人才加工的場所，我們的產品就是人才，就是一個職業人。主要的內容就是從“學生”到“職業人”，進入學校時他還是一名剛畢業高中生，通過三年培養希望他成為企業的職業人。我們都認為高職院校應該培養高素質技術技能型專門人才，這一點大家是有共識的，但是在高素質方面我們花的時間太少，比如教室的衛生，如果每名同學課后能把垃圾帶走，那教室可以很長時間保持干凈，然而有的班級上完課以后教室一片狼藉，教學樓也是隨處可見隨意丟棄的紙屑、瓶子之類。另外培養學生的團隊精神、集體意識也勢在必行，我們學生往往事不關己高高掛起，不愿意去學習別人的優點，有些自我為中心，這給我們提出了兩點反思：第一，我們花了多少時間和心思去培養學生的團隊協作精神呢？第二，我們作為院校的成員，我們本身在日常工作里又表現出多少團隊協作精神呢？還有我們的學生以后大多數都要從事建筑工程一線崗位工作，對工程質量不能馬虎，在課堂中通過“瘦身”鋼筋、浙江奉化居民樓等案例提高同學們工程質量意識。
學生的培養不是一朝一夕，真的要通過任課教師的一言一行、學校生活的點點滴滴、所有教育工作者的齊抓共管、在校三年的堅持不懈，我們才能培養企業真正需要的人才。
三、教學改進
1.繼續采用分組任務驅動教學法，“大載體”+“小任務”明確教學目標[2]
采用分組任務驅動教學法，以一套完整施工圖紙為“大載體”，并明確每次課的 “小任務”。在教學過程注意采用討論式與啟發式，采用“提出問題―討論―解決問題―教師總結”這一模式，力爭創造一種輕松愉快的學習壞境，讓大家爭著發言，激發學生思維，讓大家從師生、生生交流對話的每一個細節感悟課堂，使課堂真正成為學生的課堂、大家的課堂。
2.對小組成員進行差異化目標培養，重視學生的需求
該課程教學目標其實可以分為三個層次，第一個層次是識圖能力，第二個層次是鋼筋翻樣的能力，第三個層次是按圖紙制作鋼筋能力。對于不同的學生學習要求可以不同，對于接受能力好的學生要全面掌握這三個層次的能力，對接受能力較差的學生要重點考核學生識圖能力并注重在課堂上對其進行關注和鼓勵，他們的進步是顯而易見的，對他們要求而言，態度比能力更重要，我們的課堂要尊重他們的需求，給他們帶來快樂。
3.精心設計課堂使學生能真正合作，讓每名學生都體會到成就感
首先項目任務可以按任務的難易程度分層設計，這樣可以照顧到個別差異，使小組中每個人都有事情可做。其次，需要在小組成員間建立積極互依的關系。教師可以給學生制訂共同的目標（小組中每個人都達到了基本目標時，他們才能實現個人目標）、共同的獎分制（如果小組中所有成員都按標準完成了任務，每個人都可以得到同樣多的獎勵分）、給每個組員分配互補的角色（如：組長、總結者、檢查者、記錄者、提問者等）或組織小組間的競賽等方式，在小組成員之間建立積極互依的關系。
參考文獻
關鍵詞:整合 優化 改革
《建筑結構》課是中職建筑工民建專業的一門主要課程,起著承上啟下的作用。如何進行課程內容的整合,使學生具備工程結構知識及處理結構問題的能力,是我們《建筑結構》課教師應要解決的問題。中職學校培養學生應以強調動手能力、實際操作能力,為社會最簡捷培養人才為目標,根據本人近年的教學實踐對于《建筑結構》課教學作如下改革。
一、教材整合
《建筑結構》課主要是由混凝土結構、鋼筋混凝土結構、鋼結構、砌體結構、木結構、高層建筑、結構抗震等部分組成的,以往舊的教材都是將它們分開上的,并沒有將這幾門課作為一個整體融合在一起,沒有體現中職教育的特色。根據中職學生以就業崗位對結構知識的基本要求及新課改的要求,本人在教學實踐中做如下調整:進行編寫校本教材,遵循“以實用為主、夠用為度”為原則,將教材內容融合為結構所用的材料、基本構件、結構設計方法、結構設計、結構抗震、結構施工圖幾部分,從中精選出重要的適用的內容,知識面保持一定的寬度,精減許多公式的推導過程,著重說明公式的物理意義及適用。例如在講到受扭構件的扭曲截面承載力時,主要講純扭作用下承載力計算,而對于在軸向力、彎矩、剪力和扭矩共同作用下的承載力計算就可刪去。
二、精心組織教學內容
中職建筑專業學生的培養要面向基層,教學內容要符合學生將來實際工作的需要。以此為原則。教學內容重點主要在:結構基本概念;結構基本構件的設計計算與構造,這部分主要講解建筑施工中常見的結構計算問題與構造;鋼筋混凝土樓蓋、鋼筋混凝土多層及高層房屋、砌體結構房屋、鋼屋蓋的構造,重點講述構造(含抗震構造);結構施工圖的識讀部分,主要以平法施工圖為主。
教學內容應遵循“以實用為主、夠用為度”為原則。重點應該是掌握基本的概念、掌握基本構件的設計方法及其構造要求,所以有關這方面的內容要講清楚、講透徹。
識圖能力是建筑專業學生必需掌握的重點部分,而結構施工圖的識讀是其難點,也是重點。建筑結構課程必須將結構施工圖的識讀作為重要教學內容。我在講授結構施工圖時,主要講解各樓層的結構平面圖與識圖方法,鋼筋混凝土構件詳圖與識圖方法,樓梯、電梯等的識圖方法,其中,鋼筋混凝土結構以平法施工圖為主。
三、教學方法與教學手段的改革
1.選擇教學方式
在教學過程中,往往我們老師都先擇一的教學方法,如板書、多媒體等。但是,我們發現在實際的教學過程中,采用單一的教學方法是不能引起學生的興趣,不能調動學生的積極性。我認為為了提高教學水平,我們應采用多種教學方式相結合,如板書、多媒體和3D模型等。如我在講解《鋼結構》緒論時,把一些比較有代表性的建筑,如巴黎艾菲爾鐵塔、上海金茂大廈、鳥巢等以圖片的形式展示給學生,同時也穿插身邊的實例,如永泰縣體育館的輕鋼屋面,帶學生到現場參觀后再回到課堂作詳細的講解。可以更直觀生動地了解鋼結構的應用,從而吸引學生上課的注意力。
2.加強技能訓練
技能訓練對中職學生的重要性是不言而喻的。為了讓學生更好地理解、消化理論知識,掌握必需的專業技能,教師應利用一切條件來加強學生的技能訓練,盡可能地讓學生在經過一段時間理論學習之后能進行實踐練習。如《鋼筋混凝土結構》中學完梁的配筋之后,可以讓學生進行動手操作,先給他們一些實際工程的資料,讓學生進行受力分析計算,定下縱向受力筋及腹筋的直徑、根數或間距,并確定鋼筋下料長度,然后再進行綁扎鋼筋籠,老師就指導學生進行操作,對于結果,指導學生分析成功與失敗,讓學生掌握受力筋、架力筋、彎起筋和箍筋的位置關系。學生通過自己動手操作,一方面可以更好地了解這些構件的構造要求,另一方面也可以讓學生獲取更全面的知識,并且提高學生的動手能力及分析問題、解決問題的能力。
3.授課內容多樣化
新世紀科學技術發展很快,技術的更新也很快。我們在授課時要盡量做到課程的內容更新,盡量地結合學生比較熟悉的實例講解授課內容,這樣便于學生理解。因此也要求教師要不斷地提高自己的專業水平和技術能力,要時刻注意相關的新工藝、新材料等的更新。只有提高了自己,才能上好課。另外,在授課時盡量和其他課程相聯系,使學生知識系統化。
4.不斷引入相關技術規范內容
技術規范作為國家的強制標準,是在大量工程實踐經驗的基礎上作出了理論總結的,對實際工作具有很強的指導和約束作用。因此,在《建筑結構》課程的教學過程中,我們必須重視和加強引導學生樹立技術規范意識。主要包括讓學生理解和掌握強制性條文和技術術語、技術符號等專業知識與規范。如我在講到鋼結構安全等級時,先提出一問題:設計鋼結構時,關于其安全等級的確定,下列哪種說法是正確的,并用規范條文來說明原因。A.一般工業與民用建筑鋼結構的安全等級可取一級;B.一般工業與民用建筑鋼結構的安全等級可根據具體情況另行確定;C.特殊建筑鋼結構的安全等級可根據具體情況另行確定;D.特殊建筑鋼結構的安全等級可取一級,讓學生先想或查規范都可以,然后讓他們回答,最后再分析答案――《鋼結構設計規范》GB50017-2003第3.1.3規定:設計鋼結構時,應根據結構破壞可能產生的后果,采用不同的安全等級。一般工業與民用建筑鋼結構的安全等級可取訪問團二級,特殊建筑鋼結構的安全等級可根據具體情況另行確定;所以選C。
【關鍵詞】高職；課程改革；技能考核
一、引言
這門課程是我們浙江廣廈建設職業技術學院建筑工程技術、建筑工程管理、工程監理專業的核心課程。也是其他高職院校建筑工程技術專業的核心課程。課程的內容整合了工程制圖和房屋建筑學這二門課程的內容，從培養學生的實際工程圖識圖能力出發，我們的課堂教學多媒體教室結合1：1建筑模型展示室以及房屋構造展示室等實訓室進行。以真實的工程項目為載體，工程實例、實訓案例均來自企業一線，附錄為近年新建的實際工程施工圖，學習時便于理論與實踐相結合，各項目下又設置若干學習性工作任務，包括繪制心中的一棟建筑圖，標出建筑各部位名稱；識讀建筑形體投影圖；初識房屋建筑施工圖；識讀地下室防水防潮構造圖；識讀墻身構造圖；識讀樓地層構造圖；識讀樓梯構造圖；識讀屋頂構造圖；識讀建筑施工圖首頁圖和總平面圖；識讀建筑平面圖；識讀建筑立面圖；識讀建筑剖面圖；識讀建筑詳圖；識讀結構設計總說明；識讀鋼筋混凝土構件詳圖；識讀房屋結構施工圖；施工圖綜合識圖；施工圖審圖；施工圖會審；新農村獨院式住宅樓設計等。通過讓學生完成相應的學習性工作任務，即識圖技能的訓練，從而達到培養相關專業技能人才的目標。本人從教一年多來頗有感觸，學習建筑識圖與構造這門課程能培養學生的空間想象能力、房屋建筑工程圖識圖能力、工業與民用建筑常見構造節點處理能力。
二、課程考核
本課程的考核分理論和技能兩項，考核目的是為提高課程教學效果，總結教為學經驗，進一步改進教學方法，提高教學質量，以及為學生后續課程的學習與職業能力的發展打下堅實的識圖基礎。
考核目標：
1.能力目標
（1）能正確識讀建筑形體投影圖，能正確使用繪圖工具和儀器進行繪圖
（2）能夠正確閱讀及合理選擇建筑構造節點詳圖
（3）能測繪及初步設計典型建筑構造節點
（4）能應用國家制圖標準和相關規范
2.知識目標
（1）掌握《房屋建筑制圖統一標準》的基本規定
（2）掌握正投影原理，掌握建筑形體的表達方法
（3）掌握建筑構造的基本知識
（4）熟悉常用建筑構造原理及常見典型做法、掌握構造節點圖示方法和圖示內容
3.素質目標
（1）能獨立思考、自主學習
（2）能團隊合作
（3）具有一絲不茍的工作態度和作風
（4）有良好的職業道德修養
理論方面：包括平時成績出勤、各項目任務訓練、上課紀律等，階段即機上測試，期末以試卷形式考試，考核識圖與構造的基礎及必備知識，內容比較多，上課時間比較緊。具體內容比較細，要求老師和學生都要有足夠的耐心，理論知識力求指導技能操作。理論和技能結合的深度還不夠，對規范的講解需要再多花時間，以便讓學生會更好地運用。規范的內容應與時俱進，要加強新規范的學習，強調識圖的細部構造，以所學的理論知識指導實際應用。
技能考核：在課內老師的監控下完成測繪圖紙或設計圖紙等成果部分抄繪圖紙允許在課后規定的時間內完成。屬于過程考核，每個任務的成績評定按各任務書中制定的標準進行評定，總評成績由各任務成績，按一定比例統計形成，總分一百分。每個任務分學生自評、小組互評、教師評價，每個項目的成績又包含出勤、學習工作態度等素質和成果成績。
技能考核的意圖是考核學生空間想象能力、建筑構造識圖和處理能力以及建筑制圖標準及規范的應用能力。
1.設計的項目任務多，普及至每次課的大部分能力點，突出了過程，因此面廣、量大，具有全面性。
2. 設計過程考核與階段考核的結合，教學效果注重突出過程評價，突出學生評價與教師評價相結合。這種評價體系從根本上引導學習、引導教師的教，考核結果更能體現出學生真才實學。培養的學生更能適應崗位需要。
3.體現了教學做一體化的理念。通過學中做、做中學，更好的提高學生的學習興趣，課堂教學效果較好，提高學習效率，理論知識與實踐技能相對接，能學以致用。
4.設計了部分任務運用分組討論合作學習法。在小組合作學習中相互學習、優勢互補，共同提高。同時可以提高學習興趣。培養團隊合作，溝通交流的能力，提高職業素質。
5.檢查本課程的技能教學效果，總結教學經驗，進一步改進教學方法，提高教學質量。
三、技能考核優點
1.項目任務多，覆蓋面廣，訓練了學生的空間想象能力、識圖能力、繪圖能力。每項目下設若干任務。
2.教學效果注重突出過程評價，突出學生評價與教師評價相結合。這種評價體系從根本上引導學習、引導教師的教，考核結果更能體現出學生真才實學。培養的學生更能適應崗位需要。
3.體現了教學做一體化的理念。通過學中做、做中學，更好的提高學生的學習興趣，課堂教學效果較好，提高學習效率。
4.每項目及任務都設計了相應的考核表，項目評價包括學生自評、小組互評、教師評價方面，注重過程評價。考核結果更能體現出學生真才實學，引導學生注重能力訓練，更好地培養學生將來的適崗能力。
5.多個項目或任務為分組討論合作完成，在小組合作學習中相互學習，共同提高。培養團隊合作，溝通交流的能力，提高職業素質。
6.考核表采用了電子表格自動計算，簡化了計算程序。
7.階段性的技能測試可檢驗駕證式考核的效果，增加學生的學習動力。
四、技能考核缺點
1.教師用心設計了考核項目，但是學生貫徹不夠，抄襲現象普遍存在，效果不如預期中好。
2.考核由個人自評、小組互評、教師評價三部分組成，少部分數學生對自己或組員的任務完成情況評價不客觀，對自己評價過高。
3.部分學生對自己的繪圖要求較低，草草完成自己的圖紙，目的只是敷衍教師。
4.部分學生上交情況較理想，但大多質量不高，教師圖紙批改量大，反饋不夠及時。
五、技能考核改進措施
1.加強考核過程的監控，嚴肅紀律性。
2.提高學生自評、小組互評的客觀性。
3.項目整合，設置較少但是精致的項目，一方面減輕學生的課業負擔，另一方面減輕教師的批閱工作，使之有更多的精力把考核情況反饋給學生。
4.對學生加強思想教育，讓他們對自己應有更高的要求，技能考核不是為了敷衍老師，而是為了真真實實地提高自己的技能，應杜絕相互抄襲的現象。矛盾地說，本課程的項目設置總體合理，但是考慮到所任教的學生，素質方面，自學能力方面，自覺性方面普遍不高，學習態度不理想，教師在技能考核的過程中，很大程度上，對他們的要求都要打折扣，妥協的水分較多。本課程技能考核實現最優化的最有效的途徑，就是要提高學生學習的自覺性，但是這一目標任重而道遠。一方面教師要精益求精設置項目，另一方面也要學院多方配合，加強學生的思想教育。
六、結束語
本課程具有很強的實踐性，必須加強實踐教學環節，保證認真地完成一定數量的作業和習題。平時學習與培養空間想象能力培養繪圖與讀圖能力。進入專業圖階段后，在可能的條件下，宜盡多地閱讀和繪制一些專業圖，讀圖與制圖訓練結合起來。學習房屋構造應該聯系周圍建筑，多聯系工程實際，建立感性認識便于理解，逐步增強自學能力。
我們往屆的學生通過在校不到二年時間的學習，出校門就可以頂崗了。他們看得懂施工圖，可以去當一線施工員，會參照施工圖紙核對施工現場，還能參與施工現場的施工放樣，甚至可以勝任施工管理、監理等工作。這是跟我們合理的教學安排分不開的，專業老師每年都要走訪頂崗實習生，深入工地現場，與企業領導、技術人員、企業師傅交流，去了解企業和學生對教學的要求和建議，希望能為教學改革服務，企業領導對我們的學生評價也非常高。
最后希望我們的學院能夠為社會經濟的發展提供更多的人才。
參考文獻：
關鍵詞： 《建筑識圖與構造》 重要性 興趣培養
《建筑識圖與構造》這門課程是比較枯燥的學科，是與建筑專業密切聯系的一門學科。在現代化生產中，一切工程的施工都必須具有設計圖紙。圖紙是表達和交流技術思想的工具，成為工程技術界的“語言”。建筑工程圖表達了建筑物的建筑和結構設計的主要內容與技術要求，是工程施工的主要依據。因此具備一定的制圖與識圖技能成為對建筑業從業人員的最基本要求。建筑識圖與構造是研究工程圖的繪制與識圖規律的科學。它從研究物和圖的關系入手，以建筑物結構構造為研究對象，介紹建筑物在圖紙上的表達方法和內容，是建筑專業的專業基礎課。那么，怎么讓學生學好這門課程，怎樣根據學生的情況增強教學效果呢？
一、上好第一節課
1.技工院校的生源大多基礎比較薄弱，對學習不感興趣，不喜歡老老實實地坐在課堂上認真學習，上課玩手機，睡覺，沒有目標，沒有緊迫感。
剛上第一節課的時候，我做了個小測試，讓大家說說對建筑專業的認識，以后有什么打算，畢業之后能做什么，等等，班級只有三分之一的學生能夠回答，其他學生不知道，很盲目，這時候，老師就要引導學生樹立正確的人生觀，確立近期和長遠目標。
2.拿出一部分圖紙，讓同學們看，大家不知道怎么看，接著告訴他們，這是上一屆同學手繪的圖紙，他們很驚訝，都以為是電腦繪出來的，告訴他們通過一段時間的認真學習，大家都可以做到。
二、運用多種教學手段提高學生的學習興趣
1.穿插小故事。
對于職教學生來說，僅僅以一支粉筆和一塊黑板教學是遠遠不夠的，我在課堂上盡量采用多媒體教學，在課件中穿插一些小故事，比如在講到構造部分中的女兒墻時，大家都在問，老師什么是女兒墻，我就講了一個小故事，又聯系現在的建筑解釋，學生印象非常深刻。
2.利用動畫效果。
課本中第一章、第二章中點、線、面、體的投影，內容比較抽象，學生理解難度大，有的時候，一節課講了一個知識點還不能理解，有一部分題目能做出來，但是不理解，只能根據原理死記硬背，很枯燥，學生的學習興趣不高，在這樣的情況下，我采用了動畫教學，把課本中學生不容易理解的點、線、面、體用動畫的形式展現出來，學生觀察得非常仔細，可以看到H面、V面、W面的投影。效果非常直觀，便于學生理解，再也不用死記硬背。
3.勇于走出課堂。
在課本上有一節專門講樓梯，在課堂上講樓梯的平面圖、剖面圖、詳圖等，讓學生自己想象，老師講解很吃力，這時就可以把學生帶出課堂，把教學樓的兩種樓梯當做模型，把課本上的知識點，對照教學樓的樓梯進行講解，學生印象深刻，又把教學樓中的兩種樓梯進行比較，讓每個學生發言，之后布置設計樓梯的作業，學生非常感興趣，準確率提高了不少，學生的學習興趣也提高了不少。
4.多溝通。
在晚自習期間，有一部分學生玩手機、看小說，和同學聊天，沒有事情可做，或者有作業不做，不會做。此時，老師可以利用晚自習時間，針對個別學生的作業和課堂表現情況和他們溝通，告訴他們出錯很正常，和他們講道理，多關心他們。每個學生的基礎不同，教師利用晚自習的時間進行集中講解，根據課程特點，采取在黑板上邊畫邊講解的教學方式，讓學生訂正錯誤題目，并經常表揚優秀作業，樹立大家學習的榜樣，對于進步的學生要及時進行表揚和鼓勵，以提高他們的學習積極性。對于學習中遇到的死規定，比如“國標”等，教師先提出一些案例和題目，讓學生帶著這些問題自習，找出問題所在，然后組織學生討論，教師講解，這樣，枯燥的死規定講解起來就容易多了，也就提高了他們的學習積極性和對這門課程的學習興趣。
三、加強讀圖能力的培養
1.培養學習態度。
每門課程都存在能力的培養。能力的含義比較多，有溝通能力、職業能力等。總而言之，能力是改造世界、認識世界的能力，人的活動比較復雜，一個人完成一項工作，要體現好多方面能力。在建筑識圖與構造這門課程中，主要培養學生熟練掌握繪圖儀器和工具的使用，繪圖方法和繪圖技能；掌握投影制圖的基本理論和作圖方法。以識圖和民用建筑構造為主要學習內容，能閱讀中等復雜程度的建筑工程圖，掌握制圖標準；培養學生嚴肅認真、一絲不茍的學習態度和工作作風。
圖紙是工程施工中的技術依據，圖中一條線的疏忽或者一個數字、一個小數點的差錯，都會給工程建設帶來不必要的損失，因此要培養學生為工程負責、為人民負責的職業精神。在學習中要理論聯系實際，多畫、多識讀，才能達到熟練與全面掌握知識的目的。
2.總結識圖步驟，養成良好的學習習慣。
對于建筑施工圖基本知識和建筑施工圖的識圖這兩個部分，采用多媒體直觀的教學方式，把建筑總平面、建筑平面圖、建筑立面圖、建筑剖面圖及其他詳圖聯系起來進行講解，增強學生的識圖能力。為了進一步加強學生的識圖能力，要求學生通過手繪的方式將這些圖紙表達出來，學生只有在畫圖的過程中，才能知道自己的不足，一邊及時提出問題，教師及時解決問題，以加深學生對圖紙的理解，對于優秀的圖紙進行表揚，并設立獎項，讓他們在學習中尋找快樂，尋找學習的樂趣。
對識圖進行有步驟的總結，有助于學生養成良好的習慣，因此，對于技校類建筑專業的學生要激發他們的學習興趣，加強讀圖能力培養，從而為以后的學習、工作打下堅實基礎。
參考文獻：
[1]劉家英.建筑識圖與構造.中國勞動社會保障出版社，1999.
關鍵詞 中等職業學校 合作學習 評價激勵 教學模式
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
構造與識圖是一門理論與實踐結合密切的課程，專業識圖與繪圖能力培養是課程教學的最終目標。通過該課程的學習，學生將掌握從事設計、識圖、施工、造價、管理等工作。如何在專業課程教學中實施有效性教學，讓學生掌握建筑工程構造與識圖，這將決定學生專業學習的深入和今后個人事業的發展。
1 實施依據
（1）符合動機激發論。激發動機的最有效手段是在課堂學習中建立一種“利益共同體”機制。通過合作性的目標結構設計、學習任務分工、集體獎勵等方式，發展和提高學生的徒手繪圖技能、工程圖樣的識讀、工程圖樣繪制技能。
（2）符合知識建構論。人知識結構的形成離不開主體的交往， “人的交互作用的本質是指個人在知識的構建中必須依靠意義的共享與協商，人際關系最基本的形式應該是合作而不是權威型的命令或控制”，合作學習是通過小組間的合作互助來培養和鍛煉合作技能。
（3）符合學生的認知規律。辯證唯物主義認識論認為，教師在課堂設計時必須考慮到學生的年齡特征和他們的身心發展水平，從具體到抽象，從個別到一般的規律，留給學生自由考慮的空間。如用模擬“圖紙會審”方法，先教給學生觀察周邊建筑物來思考建筑形體各種表達方法技巧，再就課程中的理論要點用實際圖紙的識讀與繪圖檢驗，引導學生在“圖紙會審”中從具體到抽象觀察、探索、發現問題，產生聯想，形成創新意識。
（4）符合學生的主體地位。創設合作學習的模式，老師在分層備課外，還要在學生身上想辦法，如用圖、識圖、抄繪圖樣學習過程中引導學生形成合作學習動機，對優秀學生進行綜合的識圖和繪圖訓練，對學困生要求采用具體的、實際的建筑工程圖以增加感性認識，提高識圖和繪圖能力，達到將教兵，兵幫兵的效果，學生的主體地位就會被強化，主體性被得以尊重。
（5）符合學生的心理需要。合作學習學生在完成共同任務中能積極承擔個人的責任和義務，分析和加工共同活動的成效的有效性和可行性。如針對學生在工程圖紙抄繪、小型建筑物測繪課程喜歡表現的心理，教師精心設計訓練題目和評價標準，完全模擬行業識圖與繪圖要求，讓學生在互動、交流中從一種線型、一個數字、一個字符的實際工程含義中不斷涌現出創造激情，在提高繪圖與識圖能力的同時也培養了學生的合作意識與能力。
2 實施原則
（1）計劃性原則。一是有設計。依據學生的認知水平設計開放性思考題適量實訓題。二是有主題。突出培養學生的識圖和繪圖能力主題，融教、學、做于一體。三是有實施。實施過程體現調查性、體驗性、操作性、實踐性的特點。四是有反饋交流。老師對學生每一個繪圖任務的設計及時點撥，達到熟練繪圖的目標。五是有總結。總結評價過程就是多做制圖練習，多識讀工程圖紙的過程，對于不滿足常規的學生，即使結果不盡如人意，教師也要充分肯定他們的學習態度和學習習慣。
（2）創造性原則。一是貼近時代，運用最新教育成果，實現把識圖和構造的理論知識內化為學生的一項動手操作的技能。二是靠近生活。教師提供豐富的生活學習材料創造性地教，由此給予學生足夠的空間創造性地學。三是走近學生。繪圖知識學習要結合專業課程需要，進行設計和創新合作學習模式，鼓勵學生從不同方面、不同角度去觀察事物并尋求不同的解決思路。
（3）激勵性原則。為了讓綜合的成績更能體現合作學習的激勵性原則 ，一是制定 “公約”，為學生互相評價提供依據。二是健全評價機制，不僅評價學生合作意識、方法、技能等，也點觸學生心靈。三是關注個體差異，對學困生，以激勵合作的態度和在合作中取得的進步為主。
（4）教育性原則。教育性要有意、有機和有效。有意就是教育目的，如要求學生在規定時間內集中測量和繪制完成一套實際住宅的建筑施工圖，從圖形表達、圖面質量、圖線線型、尺寸標注，仿宋字字體書寫等幾方面讓學生體驗到專業繪圖素養和職業崗位的嚴肅性和自豪感。有機就是各環節的有機連接和配備，在每一合作學習模塊中，有設計室、審圖室、建筑制圖模型室、CAD 機房等，實現 “教、學、做”于一體。有效就是變抽象的理論為直觀性的、易于理解接受的內容。如投影原理的學習，組員之間互相運用模型演示和虛擬動畫演示，把枯燥的理論變為實實在在的任務活動。
（5）開放性原則。要求學生自由地選擇實驗器材、探究的方式，不強求解決方法和途徑的唯一性。這樣，學生學習內容、目標、過程的開放具有選擇性、靈活性、動態性以及學習時空的廣闊性。如觀摩設計院的工程技術人員認真地繪制線形，用長仿宋字書寫字符，嚴格按國家制圖標準畫圖例，學生一邊在識讀這些工程圖紙每一個數字的具體含義，一邊在強化繪圖和識讀工程圖紙的能力的同時體會到了建筑工程技術人員身上的責任。
3 實施策略
筆者在本校實驗班進行了合作學習課堂教學實驗，采用的操作程序是三個步驟即準備階段、實施階段和總結階段，五個環節即構建小組告知合作任務開展合作成果展示檢查評價。
（1）準備階段：在學生準備上，根據異質原則組成合作學習小組，通常每組人員不超過4人，其中一名優等生、一名學困生、兩名中等生。這種分組方式，組內異質為小組成員內部互相幫助提供可能，而組間同質又為各小組間的公平競爭打下了基礎。在教師準備上，一要鉆研、熟悉教材。二要選擇適合的內容。三要分析學生。四要對學生進行必要的合作指導與培訓。如在建筑部分的識讀時，安排一套四層教學樓的圖紙，讓組內每個學生分別繪制相應的樓層平面圖，組長繪制內容最多的底層平面，中等的兩名學生分別繪制第二、三層平面，學困生繪制四層。要求學生在完成各自的繪制任務的基礎上針對事前發放的與整套圖紙識圖相關的問題進行學習，從任務設計環節促使學生學習合作。
（2）實施階段。教師要為學生提供背景知識，問題指導，加強合作技能，達到完成任務的同時培養學生合作溝通技能的目的。如在最初的平面圖識圖環節，一些學生對專業構造的名稱對應的實物存在不知其部位和作用的情況，教師在引導學生尋找生活實際中的例子讓學生更好地理解構造的作用時，存在組內學習基礎好的學生領悟快，而學困生又存在疑惑的情況，讓學習基礎好的“小先生”“即知即傳人”，讓學困生聽懂理解，都是教師需要引導的。
（3）總結階段。因為采取的異質分組而要求評價標準個別化， “不求人人成功，但求人人進步”。如在建筑知識環節，檢查學生識圖能力的方法是提問整套建筑圖紙的相關問題，對組內三種不同水平的學生布置不同難度的問題。如果小組中的全體成員都達到或超過預先設定的標準，那么每個人還能獲得一個獎勵分。這樣設置的目的主要基于個人的表現進行評價，同時又要求全組成員密切協作。
4 實施效果
（1）激發了學生的學習興趣。選擇的教材盡量就是實際生活中的圖紙。如學生在理解投影的概念前，一部分同學自己動手用粉筆盒和手電筒配合來演示影子的形成，另一部分同學則用自己身邊的水杯，還有的同學用書本在太陽光下來演示影子的形成。有的小組的同學對投影規律、三面正投影的建立、投影作圖、剖面圖和房屋構造詳圖等都自制了幻燈片重復播放，學生就很有學習興趣。在評價模式方面，側重對被傳統教學中忽略的學困生給予更多的關注和肯定，激發他們的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。
（2）提升了學生的識圖能力。提供大量的實際工程圖紙讓學生識讀并相互交流帶有針對性的問題，讓學生在組員的幫助下完成一定量的繪圖作業，既包括徒手畫圖、圖板作圖也包括計算機繪圖。許多學生還制作了虛擬動畫來交流展示空間概念和空間想象能力，有的小組通過學校的實訓施工場景，觀察工程圖紙實例，認識建筑施工圖的特點，自己繪制和識讀建筑施工圖，提升了專業識圖和繪圖的能力。
（3）提高了學生的合作意識。異質分組使得每一個學生在與不同類型的組員合作的過程中互教互學。繪圖和識圖技能比較差的同學，通過參觀、演示來培養識圖和繪圖實踐能力。繪圖和識圖技能比較好的同學，按照實訓任務書的要求進行繪圖訓練，不同程度的學生之間互教互學，再通過教師提供實際工程圖樣，同步訓練，進而進行綜合的識圖和繪圖訓練，共同提高識圖繪圖能力。
5 實施建議
（1）教師自身的學習。教師的教學水平決定了合作學習能否取得實質性的效果，參加合作學法的培訓，可提高教師對合作學習的認識和運用合作學習的能力，也能讓教師較快地適應合作學習的情境，實現角色轉換。
（2）教師的管理和監控。教師一要密切關注學生合作學習的進展情況。二要制定觀察表。觀察學生合作學習任務方面的進展及小組成員間合作交往的情況。三要不包辦代替。堅持“最小幫助原則”，只給予必要的提醒，不要包辦代替。
（3）任務的選取。要堅持真實性原則，讓學生認識到任務技能在今后的就業工作中的價值作用并且讓他們清楚任務技能的具體表現，檢查學生在合作學習活動中使用該技能的情況并鼓勵他們堅持使用此技能。
（4）善于設計問題。一要善于設計探究性問題，引導學生探究知識發現的過程。二是要善于設計開放性問題，讓學生通過自身的知識，經驗，閱歷，專業素養等進行個性化的解決。三是善于設計矛盾性問題，引起學生認識，情感，生活經驗等的矛盾沖突。
（5）評價方式的選用。首先在任務準備階段就要說明評價的方法和標準，其次要重視日常行為評價的作用，既關注結果又關注過程，對應知識、技能、過程、方法、情感、態度、價值觀等多個方面進行考察，從而在整體上提升合作學習的教學成效。
參考文獻
【關鍵詞】競賽；改革；提高；檢驗；良性循環
我系在參加歷屆土建類職業技能大賽中所取得的成績和心得，以及基于職業技能大賽背景下，通過參加各技能大賽對教學模式、人才培養方案的改革，對實踐教學起到一定的促進作用。
近年來職業技能大賽對傳統的教學模式帶來了極大的沖擊和影響，我院也積極的參與各專業的職業技能大賽以促進學生學習熱情和通過比賽對傳統的教學模式進行不斷的調整和改善，現就我系對參加土建類建筑CAD職業技能大賽所取得的一些成績和已經對教學改革的影響做一個總結和研究。
我系自2011年起就積極參與土建類建筑CAD職業技能大賽，并取得一定的成績，并通過每年的總結和對教學模式的不斷改善，在職業技能大賽上所取得成績逐年進步，實踐教學質量也在逐步提高。
2011年我系首次由建筑工程技術專業學生報名參加第六屆全國ITAT教育工程就業技能大賽AutoCAD建筑設計的比賽，并且在此次比賽中獲得優秀獎一名，這次我系建工專業首次參加建筑CAD方面的職業技能大賽，雖然沒有取得優異的成績，但是通過本次比賽，我們積極總結經驗，并通過比賽了解企業行業以及其他相關院校對建筑CAD的定位。針對這次比賽，我系對建筑工程技術專業，建筑CAD課程教學模式進行了調整。由傳統的多媒體教學與機房訓練結合教學，改為一體化機房實踐教學。CAD教學屬于實踐性很強的學科，更注重教學過程中的實踐環節，傳統的多媒體教學與機房訓練，使得教學過程和實踐練習處于脫節的狀況，學生無法將學到的技能立刻練習和實踐。經過這次技能大賽的總結和認知，我們將教學模式改為一體化機房教學，實現教學實踐一體化，學生能立刻將學到的知識運用練習消化，并且能更好的與教師溝通交流，更好的講學到的知識變成自己的技能。
通過2011年的參賽總結，我系對建筑工程技術專業建筑CAD教學模式進行了調整，教學效果得到很到的提高。2012年5月我系建工專業學生參加了湖北省高職院校土建類專業學生第一屆建筑CAD技能競賽并獲得三等獎。并與2012年6月全國高職院校土建施工類專業學生“魯班杯”建筑工程識圖技能競賽獲得優秀獎。相對2011年的成績有所進步，但是仍然有很多需要改進的地方。通過這次職業技能大賽期間的交流和賽后的總結，我們對建筑工程技術專業人才培養方案做了適當的調整，在參加這兩次職業技能競賽中，我們經過分析總結，對學生的提高注重對建筑施工圖的熟悉程度和對CAD軟件的技能掌握情況，針對這一情況，我們將人才培養方案中原定第三學期開設的建筑CAD課程調整到了第二學期，與建筑工程制圖與識圖課程能夠更好的接軌，并且針對建筑工程制圖與識圖課程，更注重專業識圖，在課程標準的制作過程中，將課程的比重做適當的調整，更加注重專業制圖標準的學習以及建筑施工圖，建筑結構平法施工圖的識讀能力。提高了學生的識讀能力，也是識圖繪圖更好的接軌，以提高學生的綜合能力，這一改革也在教學中達到了較好的效果。并且為了更好的促進實踐教學，提高學生的動手能力，也為了更好的與全國全省的職業技能大賽接軌，我院與2012年下半年舉辦了第一屆“長江之星”職業技能大賽，有效的提高了學生職業技能，突出學生實踐能力培養，增強學生就業競爭力，推動教育教學改革。