時間：2022-08-29 06:37:21
導語：在生物全部知識點總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、把握“3+綜合”高考生物試題特點進行復習
高考卷題型第Ⅰ卷選擇題、第Ⅱ卷簡答題。選擇題中排列有序， 按生物、化學、物理排列，簡答題排布無序。試題內容體現綜合，偏重學科內綜合、 跨學科綜合試題較少，跨學科綜合試題是對能力和素質的考查。試題編制源于教材，運于教材，重在能力的考查。例如：廣東卷第45小題：“目前有關國家正在聯合實施一項‘人類基因組計劃’?！?全部DNA約30億個堿基對…… 大約10萬個基因…… ”略。試根據以上材料回答下列問題：
（1）‘人類基因組計劃’需要測定人類的 24條染色體的基因和減基順序。試指出是哪24條染色體？為什么不是測定23條染色體？
（2）在上述24條染色體中，估計基因的堿基對數目不超過全部DNA堿基對的10%。試問平均每個基因最多含有多少個堿基對？
（3）你認為完成‘人類基因組計劃 ’有哪些意義？用到課本的知識點有常染色體、性染色體、染色體組、基因、DNA、同源染色體。這種試題主要考學生的創新思維能力。 試題編制注意理論聯系實際。大部分試題以生產、生活、實驗、社會現象為情景進行編制，考查學生運用學過的知識，解決實際問題的能力。 解答這類題目需要運用的知識都是中學教材中講過的基礎知識，關鍵是學生能否把中學學過的知識遷移到題目設定的新的問題中，并運用它解決問題，這主要考查學生分析問題和解決問題的能力。這就要求教師要加強理論與實際的聯系，關注生物學研究的熱點問題：這些熱點主要是指那些影響最大，幾乎人所共知的問題，同時，也是學生能夠接受的內容，而不是指偏、難、怪的內容。另外理論聯系實際則是指應將生物學知識與自然現象，生產和生活的實際聯系起來。
二、狠抓基礎知識，注重學科內的知識聯系，形成知識網絡
加強能力的培養，不是說可以忽視和放松基礎知識的教學，恰恰相反，生物學的基本概念，規律還是非常重要的，概念要求學生理解透徹，能舉一反三，有些知識點相互間有一定的聯系，有一定的規律，如有絲分裂和減數分裂， 減數分裂是一種特殊的有絲分裂，相同點是什么？不同點是什么？也可通過有絲分裂與減數分裂的細胞圖形對比得出結論。減數分裂與基因的遺傳規律也有一定的聯系，聯系點就是關鍵點，也是難點知識的突破點。
注重各知識點間的相互聯系，就要引導學生及時歸納和總結，形成生物學的知識網絡，形成體系，一個知識點，只能從內涵上理解透徹，而知識網絡則是以一個知識點為中心，盡量聯系與此有關的知識點，使這些相關的知識點有機結合起來。教師在組織復習中要狠抓基礎知識和能力訓練，特別是在能力訓練中，要求學生解答問題時盡量做到：常見的題不出錯，不失分，不常見的試題認真思考，努力做好，減少失分。
三、加強對學生實驗能力的培養
近年來的高考試卷中都有探究設計實驗類題目。培養學生的科學探究能力是中學生物教學目標之一，實驗探究則是開展研究性學習的一項重要活動，它包括發現問題和提出問題，對問題作出嘗試性假設，設計實驗方案和執行實驗計劃，分析實驗資料和得出實驗結論，對實驗過程和結果進行反思等。在高考中不可能考查學生獨立完成全程性實驗的各個方面，考查的內容主要應該是：作出假設、制定計劃、預測結果，分析結論和進行評價等。
生物新教材又要加許多實驗，有些是以前大學材料中的實驗，現在放在高中教材中了，我們要讓學生掌握整個中學階段生物學實驗所涉及到的一些科學實驗的基本方法，例如對比實驗法、模擬實驗法、觀察法、解剖法，放手讓學生自己設計實驗方案，動手操作，教師進行指導，不斷提高學生的動手能力和實驗綜合能力，在高考中盡量在實驗題方面不失分，有自己科學的、合理的實驗設計方案，這需要培養鍛煉。
四、制定周密的復習計劃
計劃的制定是根據學生已掌握知識的實際情況來制定的，一般從程序上來說分為章節復習，專題復習，學科間綜合與模擬測試幾個階段。
（1）章節復習。主要任務是理清單元知識點， 通過逐章逐節的系統復習，不僅對基本概念和原理要理解透徹，難點、疑點全部搞清，而且要能靈活應用，特別要把握相關知識點之間的聯系，也要注意相關學科間的知識滲透，應做好章節練習。從練習中，發現問題，及時解決。
（2）專題復習。 這個階段的復習實際上是在章節復習的基礎上對知識進行歸類和重新組合，把難點、重點知識系統化，從而達到熟練掌握知識的程度。我是把知識分為這樣幾個專題來復習的，物質代謝和能量代謝、細胞分裂（包括無絲分裂、有絲分裂、減數分裂）、生命活動的調節、遺傳規律、生物實驗、現代生物技術、新科研成果、新成就、熱點問題等。
關鍵詞：高中;生物;有效;復習
單純的說教式或題海式復習無疑已不能適應時代的發展。高中生物受高考制度的影響，在學科比重中處于劣勢，如果再加之教師不厭其煩的講解，只會讓學生如同嚼蠟，對生物知識的復習更增加抵觸情緒。要想解決這一難題，就要在“有效”上動腦筋，以此提高復習效果。下面結合我多年的教學經驗，談談提高生物有效復習的幾種做法，與大家交流探討。
一、完善課堂結構，發揮學生主體地位，演講復習導入新課
學生是課堂的主人，和諧民主的課堂是開啟生物復習的大門。復習課內容對學生來說已失去新鮮感，甚至認為已全部掌握，因而往往失去學習的主動性和積極性，失去對知識的進一步渴求。因此，我嘗試變換課的結構，力爭恢復學生的主體地位，使復習課真正形成鞏固、提高、拓展、創新的嶄新局面。為了調動學生積極性，激發求知欲，每堂課開始5分鐘，我留給學生上講臺講解和復述基本知識點，上臺學生講解不當之處，其余學生可隨時提出疑問和修改補充;然后我利用投影儀將上節課所需復習的基本知識點放出，讓學生明確疏漏和不足之處，以幫助學生形成系統完整的知識網絡。這樣一方面學生可以發現自己的不足之處，進一步鞏固所學基本知識，另一方面又可增強課堂的活躍氣氛，激發學生學習動力。隨著這一活動的舉行，學生上臺講解的系統性越來越強，不僅能夠較系統地復述基本知識，而且還能做些歸納，深化了對知識點的理解和掌握。短短5分鐘，能使學生于課外刻苦鉆研，網羅信息，勇于實踐，積極為開課上講臺演說準備素材;能激活學生思維，為一節課的開端造就一個“學生為主體”的活躍的課堂氣氛;提高了學生的口頭表達能力和邏輯思維能力。
二、激發學生發現問題，利用已有生物知識解釋生活中的現象
利用所學的生物知識解釋生活中與之有關的現象，這也是復習的一種重要形式?！皢栴}解決”作為一種新的教學模式，其核心是通過問題引起學生思考，使不同水平的學生都能主動參與問題解決，從而較好地確立了學生的主體地位。
1.提出問題與創設情景
問題是思維的出發點，問題的出現自然會激發思維，而思維只是指向解決某個問題的。教師根據“大綱”要求，根據自己對教材的掌握和教學經驗，結合學生實際認知水平，就課本內容有針對性地提出幾個環環相扣，步步深入且帶有挑戰性的問題，激發學生興趣，引導他們積極地進入問題情景并產生強烈求知欲，同時也對學生復習起了定向作用。如：復習“生長素發現”時教師提出以下問題：①長時間放在窗臺上的植物為什么向室外傾斜生長？②將植物用不透光的紙盒罩住會怎樣？③去掉尖端后植物還生長嗎？④用什么方法證實尖端能產生某種物質并與現象1有關？⑤你還能舉幾個與現象1相同原理的例子？這一系列問題的創設及提出頓時激發起了學生強烈的求知欲，并表現出少有的發現問題、解決問題的熱情。
2.組織討論與解決問題
問題通過爭辯就會迅速明晰，并越來越接近問題的徹底解決。把學生分成若干個小組，圍繞教師提出的問題各抒己見，相互交流，爭論反駁以形成信息的多面傳遞，充分發揮思維的共振效應，以取長補短，互相促進，共同提高。通過思維活躍的討論和爭鳴，問題明晰了，條理清晰了，結論明確了，學生較快地進入到深層次的理解和把握上。
3.啟發點撥與歸納問題
在充分討論交流的基礎上教師請部分學生代表就有關問題作答，其不足與錯誤之處可由其他學生進行補充與訂正，教師結合巡視時所掌握的情況進行相應的啟發、點撥、補充與修正，將討論所得向廣度和深度進行引導，并根據實際需要歸納總結，完成教學重點，突破教學難點。在學生參與基本知識點的講解趨向成熟時，我又嘗試了讓學生自己對知識點的理解參與提出相關問題。這不僅能夠根據高考考點，擴展思路，加深學生對考查內容的理解，而且能大大增加課堂上學生的思維容量，對于學生思維能力的培養和提高也是一個新途徑。幾次實踐后，收到了意想不到的效果。除了大大減少了基礎較差學生的“低頭率”之外，大部分學生能夠按我的思路，將問題擴展、對比、歸納，并逐步形成良好的學習習慣。
三、讓學生在整理、歸納、總結中復習
關鍵詞：新課改；高中；生物課
生物作為自然科學的一門基本學科，在中學時期的基礎知識的學習尤為重要。隨著新課改在教育事業中的不斷滲透，傳統的課堂教學得到一些轉變，建立高效的課堂成為學生和教師的共同目標，但在轉變的過程中，因為經驗的不足或者對教育中存在的問題的認識不夠明確，在探索的過程中出現了一些錯誤。如何在建立高效課堂的同時使得學生學好生物課成為一個重要課題。下面筆者就從六方面來談一下就新課改上好高中生物課的看法，希望能起到拋磚引玉的效果。
一、學會預習
在高中階段的教學的過程中，無論哪一門課程，教師都要教導學生要自主學習，只有在自主學習的過程中學生才可以真正的理解。在高中生物教學中，通過預習可以有針對性地發現學習中的問題，而學生通過預習提高自身的預習能力，形成良好的學習習慣。通過看課本首先要理順學習的內容，將知識的整體框架分析清楚，根據自身情況考查對知識的掌握情況，對于不能理解的知識要在課堂上解決，學會帶著問題進入課堂，這樣可以提高課堂效率。例如，在學習必修一分子與細胞中第二章“組成細胞的分子”時，學生在預習時首先要分析細胞中元素和化合物，要結合整個單元講述的問題，針對課后習題進行預習。
二、學會聽講
預習是發現問題的過程，帶著問題走進課堂則是最佳的聽課方式。教師在教學的過程中，教師憑借自己的教學經驗為學生分析高中生物中的重點與難點部分，使學生在學習中可以有側重地進行學習，這樣能夠更快地掌握高中生物的知識點，提高自身的學習成績。在聽課的過程中，要培養學生學會做好筆記，記憶畢竟是短暫的，所以筆記的記錄就顯得尤為重要。在教學中，教師所講授的內容是在課本的基礎上進行細致的講述，學生在認真聽講的過程中，做好筆記方便課后復習。做筆記也是一門學問，不是按照教師的板書一字不落地全部抄下來，而是對不理解的重要的知識點記錄下來，這樣就不容易使學生在忙于記筆記的同時忽略聽講。
三、學會提問
學生在聽課的過程中不僅要學會聽課，還要在教師講課的過程中學會提問，對于聽不懂的問題要及時問教師，學生要積極主動地參與課堂，把自己的觀點在課堂上積極地表達出來，在活躍的學習氣氛中才可以提高學生的學習成績，增強學生的分析和表達能力。例如，在學習必修二遺傳與進化第一章“遺傳因子的發現”內容時，學生要在認真聽講的基礎上，通過孟德爾的豌豆雜交實驗，對實驗的過程積極作出分析，在課堂上主動地表達自己的看法，才可以真正地掌握遺傳信息這一知識點。
四、學會復習
在高中生物的學習過程中，學生通過認真地學習每一節的知識，還要對整個章節作出系統性的總結。知識與知識之間是連貫的，不能只是單單對某一個知識點系統性的復習，在總體的整理過程中才可以真正地掌握知識結構，對知識中相連接的部分要認真分析，并且要時常地翻看課本和筆記。
五、學會思考
知識是靈活的，在高中生物學習的過程中，教師要教導學生通過思考認真地對知識進行總結。高中課程最終培養的就是學生的思考能力和思維能力。學生在學習高中生物時，要學會反思和思考，多想一想為什么要這樣做，題目與題目之間有怎樣的聯系，在答題的時候多想一想這樣的表達方式好不好。通過考試，要對錯題學會及時的總結，提高自身的答題能力。
六、學會總結
生物考試是為了檢測學生平日里的學習態度和學習成果，學生往往只關注自己的考試成績，對錯題漠不關心，看完成績之后就等待教師講課，這樣會大大降低自己的學習效率。學生要自己學會總結，對于考試中做錯的題目，要自己建立一個錯題集，首先要自己再做一遍，可以參照答案自己分析，對于實在不會的題目在課堂上通過教師的講解理解，這樣才是學習的最佳方法，通過自己主動學習，才可以在遇到相同的題目時不會再次犯錯，提高自身的綜合學習能力。
總之，在信息技術飛速發展的時代，生物學領域研究的范圍也在逐漸地擴大，我國對生物學領域的人才極為需要，培養有能力、有思維的專業型人才是適應時代的要求。高中生要主動成為學習的主人，不斷培養自身的綜合素質，成為社會需要的專業型人才。
參考文獻：
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[2]張勝春.如何做好新課改下的普通高中生物教學[J].知識經濟，2011（05）.
關鍵詞：多媒體技術；初中生物教學；實驗教學
一、多媒體技術在初中生物教學中應用存在的問題
（一）教師過量使用多媒體技術
現階段多媒體技術被廣泛應用于課堂教學中，部分教師已經將多媒體作為主要的課堂教學手段，很多初中生物教師花費大量的時間、精力制作課堂教學課件，幾乎將全部的心思都花費到制作課件視頻上，而忽視了對課程教學內容的精心鉆研，忽視了教學重難點與疑點的分析，降低了課堂教學效率[2]。同時，過度使用多媒體，也會造成學生審美疲勞，使學生分不清主次，影響學生的學習成效。
（二）多媒體教學功能未被充分挖掘
在初中生物教學過程中，多媒體技術雖然經常使用，但是其教學功能仍然沒有得到深入挖掘，這降低了多媒體教學的效用[3]。從大量的教學實踐來看，當前生物課堂使用多媒體應用表面化，教學功能未被充分挖掘。主要表現為，在視頻播放、音頻播放、文本呈現、動畫效果展現等方面應用不到位，以致初中生物的新課導入、知識解讀、知識體系構建等方面未達到理想的效果。
二、多媒體技術在初中生物教學中的應用策略
（一）將多媒體與實驗教學結合，重點分析實驗步驟
初中生物雖然是學生學習生物的初階知識，但其仍具備生物學科本身的實踐性、操作性及邏輯性，初中生物教材中也包含著許多實驗課程[4]。在傳統初中生物實驗課教學中，往往是教師直接講解實驗步驟，學生既無法親自體驗實驗操作，也無法直觀看到實際操作過程，對實驗的步驟與現象始終停留在一知半解的程度。針對此，初中生物教師可以將多媒體技術應用于初中生物實驗教學中，根據教學內容，在網絡平臺中尋找相應的實驗操作教學視頻，或者是教師自己進行實驗操作、自己講解、自己錄制視頻，教師可以在實驗視頻中重點強調實驗步驟的分解部分，細化實驗細節，讓學生更好地學習與理解相關實驗內容[5]。以初中生物教材中“血液”方面的學習內容為例，教師可以以本章節教學內容為課堂核心內容，進行“觀察血細胞、血漿”的實驗。首先，教師要在課前準備教學視頻，并且在視頻中重點強調操作手法與注意事項，說明做此實驗的教學原因與目的；其次，在課堂上播放此視頻，讓學生觀察視頻中的實驗操作，遇到重點部分，教師還可以利用多媒體教學的“暫?！薄爸胤拧钡裙δ?，讓學生重復觀看重點操作部分，加深學生印象，幫助學生更好地掌握生物實驗。
（二）轉化生物抽象知識，強化學生對教學內容的理解
初中生物知識較為復雜，很多知識點都是抽象的，教師在講解時，學生只能夠被動地接受、理解那些看不見、摸不到的抽象化的知識，從而導致很多學生認為生物的學習難度較大。在傳統教學中，教師講解一個生物知識僅僅需要利用教材、黑板就可以開展教學，學生無法從片面、不立體的講解中真正理解生物知識、掌握生物原理。針對這種情況，初中生物教師可以將多媒體技術引進課堂教學，將較為復雜的知識通過簡單的邏輯結構圖或視頻呈現出來，簡化學生的思維，將抽象的生物現象通過視頻及圖像的方式表現出來，讓學生產生直觀印象。以人教版初中生物學教材八年級上冊中“細菌與真菌在自然界的作用”課堂教學為例，首先，教師要準備一些關于真菌與細菌作用于物質的視頻短片及圖片，讓學生對真菌和細菌的作用產生直觀的印象，避免學生對真菌及細菌對物質的作用產生認知混淆；其次，教師在課堂上讓學生觀察視頻中“腐乳的制作過程”，教師可以將視頻中制作腐乳的等待的時間部分剪除，直接讓學生觀看制作之后5天、10天、15天之后的變化，讓學生能夠明顯地看到腐乳原料的變化，從而對細菌與真菌的作用形成正確的認知與理解。
（三）利用多媒體講解疑難知識點，建立系統的知識體系
初中生物知識較為復雜，對初中生來說具有一定的理解難度，教師在實際教學的過程中，應當善于利用多媒體講解課程中的疑難知識點，將疑難知識具體化、形象化，以便學生學習，建立系統的知識體系[6]。對于初中生物教學中一些學生難以理解的知識點，教師可以借助多媒體的文字、圖片、視頻和聲音等功能進行呈現，幫助學生理解。同時，配合多媒體重復播放、慢放、快放、放大等功能，加深學生的理解和記憶。長此以往，學生自然能夠理清知識脈絡，構建系統的知識體系。以人教版初中生物學教材八年級上冊中的“染色體”一課為例，教師講課時，不少學生反映對染色體變異部分的知識點難以理解，無法形成系統的知識認識，更不能建立系統的知識體系。對此，教師可以設計染色體變異教學視頻，合理設計教學過程，借助多媒體技術輔助課堂教學，以幫助學生構建知識體系。首先，教師帶領學生回憶上節課基因突變、基因重組等知識點，引出染色體變異概念，導入新課；其次，通過多媒體圖片功能展示染色體結構圖及其變異圖，并提供實例，如有子西瓜和無子西瓜等，學生通過觀看有子西瓜細胞染色體組成圖，以及無子西瓜的染色體變異圖，真切地看到染色體結構及其變異的具體過程、結果，知道了什么是染色體結構變異及變異的基本類型。在多媒體教學下，教師從上節課內容的回憶導入染色體變異概念，到講解染色體結構，再到講解染色體變異及基本，循序漸進地引導學生建立了關于染色體變異的知識體系。而傳統教學中，教師通常利用口語講述染色體結構變異的過程、結果，學生對染色體變異的理解停留在書本和想象上，自然難以形成系統化的知識體系。采用多媒體教學后，知識通過圖片、視頻等載體形象地展示出來，教師引導學生歸納總結，則易于建立知識體系。
關鍵詞：多媒體教學；本科生物教學；優勢；問題
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0230-02
計算機多媒體技術（Multimedia Technology）的發展為高等教育帶來了教學形式上的根本改變。中國20世紀幾十年間，本科教學一直以傳統板書為主，在生物、化學和物理等實驗學科教學中輔以適量的實驗課教學。但進入21世紀后，傳統板書逐步被多媒體教學所取代。近年來，我校教室全部安裝了多媒體教學設備，根據各門課程的不同特點，大部分老師在教學中不同程度地使用了PPT軟件教學模式（Power Point Teaching，PPT）。
生物學是以實驗為基礎的學科，直觀性是授課的主要特點。PPT課件教學正是迎合了這一特點，能夠輔助教師把抽象的知識直感形象地向同學們展示，因此PPT課件教學很快就被生物學教師所接受并啟用。通過幾年教學總結，本文就多媒體技術在本科生物教學中的作用作了一些探討。
一、PPT課件在高校生物教學中的優勢
近十幾年來，由于高校擴招，學生人數由過去每年級幾十人增加到現在一個專業就幾十人，甚至上百人，這給教師授課增加了難度。板書顯然不能照顧到坐在后排的同學，多媒體教學擴大了版面，同時可以通過聲音或版面的調整突出講授內容，更適合大班上課。具體分析有如下特點。
1.增加課堂教學知識量。過去的生物教學以板書為主，教師必須在黑板上書寫與教學相關的主要內容并繪制相關示意圖，花費了大量的時間。就一節課而言，真正講授的知識點并不多。PPT課件的使用則省略了教師書寫板書的時間，教師就可以把課堂重點放在講授知識點上，無形中增加了教師課堂教學的知識量。目前，我校為適應高校教育理念和辦學方式的改革，本科專業課課時大量削減，教師必須加快講課速度才能完成授課內容，與此同時還要保證教學質量。因此，使用PPT課件符合本科教育改革的發展特點。
2.增強課堂教學直觀性、形象性。生物學的理論和知識來源都是一系列觀察與實驗推論的結果，教師必須通過大量的圖片、標本及實驗向學生講解具體的知識點，尤其是針對分子生物學這類微觀生物學理論課程。傳統板書教學一方面通過看書來講解，一方面要依賴老師在黑板上畫出示意圖，容易造成部分偏差，使學生產生困倦感。PPT課件則可以避免上述問題，其可以使用直觀逼真的圖片，還可以制作成動畫效果或通過色差與聲音的處理吸引學生的注意力，使生物學的知識點變得更好理解。比如講到《分子生物學》中“原核生物轉錄與翻譯的偶聯”這一名詞時，為了使學生更好地理解，可以使用動畫來表現邊轉錄邊翻譯的動態過程，既可以通過動態的場景吸引學生的注意力，又幫助學生在頭腦中形成細胞結構的連貫性，動態地理解知識點。
3.有助于促使課堂教學與當前科技最新成果聯系起來。高校教師不僅向學生講授成熟的知識、理論，還需要介紹新出現的名詞及理論。但由于高校教學使用的教材在某些知識點上并不能反映出最新的科技成果，為了使學生近距離接觸科學的最高峰，提高學生的學習積極性，擴展學生的知識面，讓課堂教學更有深度，教師應該從網絡上下載學科的前沿內容，借助PPT課件從內容編排、圖像插入等方面來更直觀、更淺顯地向學生講授相關的新內容。反觀傳統板書則顯然不具備這種優勢。
21世紀是生物科學快速發展的時期，新技術、新方法、新理論及新成果層出不窮。尤其是獲得諾貝爾獎的科學成果代表著該領域的最高成就，有必要穿插到合適的章節給同學們進行講授。例如：2009年的諾貝爾生理學和醫學獎授予了三位從事端粒酶研究的科學家。在分子生物學“DNA復制”一章講到DNA以半保留半不連續的方式進行復制，涉及到DNA兩端的復制，在當時還沒有明確的理論來解釋，所以該問題一般以含糊的方式帶過，但新的諾貝爾成果告訴我們染色體兩端如何完整復制以及如何避免老化的知識，關鍵在于位于染色體末端的端粒和生成端粒的酶，即所謂“端粒酶”。教師就可以把這些新內容制作成形象生動的課件并深入淺出地向同學們進行介紹。
4.活躍課堂教學氣氛。傳統生物學教學無論板書過程還是講解的過程都有些枯燥，由于缺乏形象性而使得課堂氣氛沉悶。多媒體教學是集文本、圖像、動畫、音頻等多種信息于一體的教學系統。在生物專業教學中，教師可以利用視覺動畫和聲音效果來表現生物學中的變化過程，使學生接受到立體的新知識，同時使學生注意力更容易集中，從而改變沉悶的課堂氣氛，進一步增強教學效果。
綜上所述，多媒體的教學方式對生物本科教學具有不可替代的作用，這與提高本科教學質量的要求息息相關。
二、使用多媒體教學所存在的主要弊端與對策
目前PPT在生物教學中已基本取代傳統板書，但從學生的反映仍可以看到還有一些實際問題需要解決。
1.容易造成教學速度過快。PPT課件教學可以加快教學進度，同時教師還要注意速度過快是否會超出學生的認知負荷，是否容易使學生吃“夾生飯”。分子生物學、遺傳學和細胞生物學這些課程理論性強、抽象難懂，教學速度過快不僅使學生聽不懂，還會喪失其學習積極性。通過幾年的教學總結，我認為可以通過課堂提問的方式來適當放慢速度，增強和學生之間的互動，更多地了解學生掌握知識點的情況，特別是重點知識授課需要老師“常掛嘴邊”。蘇霍姆林斯基曾說過：“不能使學生參與的教學是教師的最大過失?！睅熒右彩乾F代教學過程中的重要環節，是提高教學效果的有效方式。教師應多注意學生的課堂反應，善于捕捉學生的反饋信息，并根據學生的反應調整教學節奏與策略。
2.忽視教學的主要目的，課件制作過于“花哨”。有些教師在PPT課件制作中加入了大量圖片，有的能與講授內容一致，起到輔助教學的良好效果；有的則與教學內容沒有任何相關性，只是從視覺上讓學生感到新鮮，這些圖片的插入對課堂教學并沒有促進作用。教師的職責是“傳道、授業、解惑”，大學教師尤其要注意課堂教授信息量的把握，而多媒體的參與本科教學只是輔助手段。在選用圖片的時候要注意能否和應講的知識點結合起來，要分清主次。同樣，聲音效果的使用也是這樣，否則多媒體的使用對本科教學反而是一種負擔。
3.提高教師制作課件水平。PPT課件制作不是書本內容的簡單壓縮或整段堆積。需要教師通過對知識點的理解，以提高教學效率為目的，加工成學生容易接受的簡潔講授方式。同時還要重視PPT課件制作的藝術性，否則雖然形式上使用多媒體教學，但仍然難以取得教學效果，學生反而經常抱怨還不如看書容易接受。我認為教師應重視PPT課件的制作，提煉知識點并加以總結，以口頭或書面形式讓學生對知識有系統性的掌握。學校方面則應組織教師多參加PPT課件的制作培訓班，提高整體制作水平。
綜上所述，PPT課件在生物學教學中的使用是順應科技時展的必然，而且多媒體教學確實有傳統教學所不具備的優勢，但同時應在教學中多總結、多發現問題，以“教學為本”，這樣才能產生預期的教學效果。
參考文獻：
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【關鍵詞】 新課改 高三生物 習題講評
【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)04(b)-0142-01
習題評講是各學科教學中不可或缺的重要環節,尤其是在高考復習過程中。高三生物復習,時間緊、任務重,習題講評可以濃縮課程精華,提煉重要知識點,其質量是保證復習效果的重要保證。
1 習題講評課的目的
通過評講,我們要重點培養學生的審題能力和分析綜合能力。培養審題能力的途徑,是引導學生抓住題目關鍵詞語的理解,隱含條件的挖掘,培養學生突破局部,把握全局的能力。分析綜合能力主要是通過對知識網絡的構建,教會學生對各種生物題型的解題技巧。
2 高三生物習題講評的內容
2.1 典型錯誤與錯因
高三生物習題講評課應該建立在學生思維遇到阻礙的基礎上。在上習題講評課之前,教師要根據學生答題的整情況,分析錯題原因,找出錯誤的癥結?？偟膩碚f,學生錯題的原因主要有知識性錯誤和過失性錯誤兩大類。根據錯題原因,教師要有所選擇、有所側重,精確典型錯題進行講解,否則既浪費了寶貴的教學時間,又難有成效。我們可以將這些錯誤整理起來,跟學生一起討論錯誤的原因,幫助學生明確自身存在的問題,使習題講評課能夠有的放矢地開展,以達到增強教學實效性的目的。
例1:下列關于生態系統穩定性的敘述,錯誤的是( )
A、在一塊牧草地上播種雜草形成雜草地后,其抵抗力穩定性提高
B、在一塊牧草地上通過管理提高某種牧草的產量后,其抵抗力穩定性提高
C、在一塊牧草地上栽種喬木形成樹林后,其恢復力穩定性下降
D、一塊牧棄耕后的牧草地上形成灌木林后,其抵抗力穩定性提高
分析:學生在這類題上出錯的原因包括:首先,對相關特征未正確記憶或未真正理解;其次,審題時粗心大意,把“不正確的”看成“正確的”,所以容易選錯。對這類試題來說,只要我們掌握“錯誤原理”,明確“知識錯誤”是不可原諒的錯誤,“邏輯錯誤”、“表述錯誤”的迷惑性較大,有些答案選項是正確的,但是與題干要求無關,也就能輕松作答了。
2.2 通過審題尋找解題思路
無論是什么題都有一個解題的突破口,我們要通過有效的審題,找到這個解題突破口。首先,我們要引導學生思考試題在考查什么知識點,指導學生學會揣摩出題人的意圖;其次,我們要讓學生挖出題目中的隱含條件,排除干擾因素,找到解題的關鍵信息。
例2:假如一個DNA分子含有1000個堿基對,將這個DNA分子放在用32P標記的脫氧核苷酸的培養液中讓其復制一次,則新形成DNA分子的分子量比原來增加了
A．1000 B．2000 C．500 D．無法確定
解題思路:本題涉及到以下知識點:分子量,相對分子質量。通過審題可知,本題的關鍵是DNA是半保留復制的。故新產生的DNA的一條鏈是由帶有32P的核苷酸組成的。而原DNA上有1000個堿基對,那一條鏈就有1000個堿基,即1000個31P被置換成32P,那質量自然增加了1000。
2.3 方法與技巧
在習題講評課中,教師要避免學生停留在具體知識的得失和簡單對答案上,而要強調在解題過程中應重學生對知識、方法和思路的理解。教師應有意識地向學生貫輸常見的解題方法和技巧,達到提高學生解題速度和解題能力的目的。
例3:在一個DNA分子中,胞嘧啶脫氧核苷酸和鳥嘌呤脫氧核苷酸之和占堿基總量的46%。其中一條鏈上的腺嘌呤脫氧核苷酸占所在鏈堿基總量的28%,另一條鏈上腺嘌呤脫氧核苷酸占所在鏈堿基總量的__________。
通過這個例題,我們可以總結生物中堿基的一般計算思路。根據堿基的互補配對原則,在雙鏈DNA分子(1和2表示DNA分子的兩條互補鏈)中有以下堿基數量關系:
A=T
C=G
A1=T2,A2=T1
C1=G2,C2=G1
我們只要知道任意兩種不互補的堿基在雙鏈中的各自總量和在任一單鏈中的各自數量,就能得出每種堿基在每條鏈中的數量。如果將DNA中全部堿基相對總量看成100%,那么同理可得不同堿基在DNA雙鏈或者單鏈中的百分比了。
2.4 問題變式和發散思維
教師在習題講評課中,最關鍵需要培養的能力是知識遷移能力。高中生物必考的知識點是相對穩定的,命題人可以創設不同的為題請求,變換提問角度,不斷推陳出新,一個知識點變換出數個題目,讓考生防不勝防。對于這些題目,我們怎樣才能提高解題效率呢？關鍵在于善于分析,挖掘題目考點,以不變應萬變。變式題目跟原題目在形式和解題方法上有比較相似的地方,我們要讓學生學會從多個側面、多個角度對某一知識點進行思考,以形成發散思維。
例4:DNA分子在初步水解后,得到的化學物質是( )。
A．氨基酸,葡萄糖,堿基
B．脫氧核苷酸
C．脫氧核糖,堿基,磷酸
D．核糖核苷酸
例4可以變形為以下題目:由DNA分子蘊藏的信息所支配合成的RNA在完全水解后,得到的化學物質是( )。
A．氨基酸,葡萄糖,堿基 B．氨基酸,核苷酸,葡萄糖
C．脫氧核糖,堿基,磷酸 D．核糖,堿基,磷酸
3 結束語
對于高三學生而言,題目是做不完的。習題講評是生物復習的重要環節,我們只有通過評講,總結出解答生物試題的一般規律和方法,才能充分啟發學生思考,提高學生的復習效率。
參考文獻
【關鍵詞】高中生物；學習；方法
每一門學科都有它異于其他科目的特點，生物也不例外。下面是我結合了生物這一學科的特點以及多年的教學經驗，得出的一套高中生物學習方法。希望能給各位即將踏上高考旅途的學子們一點幫助和啟示。
一、掌握規律
每一門學科都有其規律可尋，生物也不例外。所以，生物學習的首要就是要掌握其規律。
規律是事物本身固有的本質的必然的聯系。生物的規律體現在：如簡單復雜、低等高等、水生陸生的進化以及結構與功能相適應、局部與整體相統一、生物與環境相協調等。掌握這些規律將有助于生物知識的理解與運用。
二、觀察比較
觀察是一種有目的有計劃的感知，不僅可以獲得新知，也能驗證已知。生物學是實驗科學，觀察是獲得生物知識的重要環節。而我們生物學的原理、規律都是在觀察實驗的基礎上得來的。
比較是認識事物的重要方法，有比較才有鑒別，生物中有很多東西可以進行比較后理解記憶，如動物細胞與植物細胞、光合作用與呼吸作用等。比較時注意對比較對象全面認識，然后確定比較項目，并做到簡明扼要，如光合作用與呼吸作用這兩類生理過程，可從場所、條件、過程、結果、意義等進行全面了解。通過比較有利于理解光合作用，呼吸作用的實質。中學生物概念多，難于記憶，因此比較是有效的學習方法之一。
三、綜合歸納
綜合歸納要做到“三抓”：一抓順序、二抓聯系、三抓特點。抓順序就是要將各知識點按照本身的邏輯關系將其串聯，如高中遺傳的物質基礎知識可按中心法則這一主線串聯。抓聯系，如神經細胞與腦、脊髓聯系點在于神經細胞分細胞體、突起兩部分，細胞體組成：腦、脊髓灰質等。抓特點，就是要抓重點抓主流。綜合歸納不是全部內容一起抓，而是將次要的東西簡化甚至取消。
四、靈活運用
這是學習生物的關鍵，認識的目的全在于應用。靈活運用知識才能記得牢，學了才真正有用。運用知識解理論題或解決生產、生活中的實際問題，尤其是后者正是高中生薄弱環節，必須高度重視。如學了有絲分裂、減數分裂、弄清了這兩種細胞分裂過程中染色體形態、數目行為的變化，運用這些知識就可用來判別有絲分裂與減數分裂圖。因此，生物的學好學活關鍵就是要懂得靈活運用。
五、擅于記憶
記憶是學習的基礎，是知識的倉庫，是思維的伴侶，是創造的前提，所以學習中擅于記憶知識點和高頻考點可以有效地提高學習效率和質量。然而記憶并不是眉毛鼻子一把抓，什么都死記硬背下來，而是要合理高效的記憶。首先，教科書要熟爛于心。教材是一切知識的基礎，生物，掌握了教材就是取得了一半的成功。書中的圖例、實驗、涉及的化學式（光合與呼吸），要時常歸納、總結重點詞，如“功能”、“作用”、“本質”，這些都要留心，書上的黑體字要背下來，如“基因是有遺傳效應的DN段”，這往往是高頻考點。其次，老師上課強調的考點也要深深地記在腦海中。我們都知道，老師擁有豐富的教學經驗，因此，著重的考點老師都會反復強調。所以，老師強調的考點，一定要反復記憶。
六、形成良好的學習常規
建立良好的學習常規，是學好生物學知識的重要保證，我們所說的學習常規，是指我們學習過程中必須注意的幾個步驟，包括預習、聽講、復習和作業，總結五個步驟。這五個步驟不僅是生物學中的五個重要步驟，更是我們學習所有學科的五個重要步驟。因此，學生在學習過程中要結合自己的學習習慣和學習特點做好這五個步驟，對知識進行理解升華，真正使要掌握的知識“屬于自己”并“應用自如”則達到了學習目的之所在。
附：[貼心小經驗]
（1）生物是一門偏文的學科，因此有些知識點一定要記扎實，“當背則背”，沒有商量的余地。它不像數學、物理，掌握一個公式、定理，就能在做題是有很大的發揮空間。生物往往會要求你一字不差的答出某概念，一個概念，差之毫厘的結果——往往是謬以千里。這又恰恰體現了理科科目的嚴謹。
（2）準備一個錯題本。時間不夠，可以將改正后的答案抄在即時貼上——然后附在卷子上 ，可以是左上角，然后定期裝訂一下卷子就OK了，這樣不用抄題，能節省寶貴時間。
（3）實驗題是較難得滿分的題型，它開放性較強，出題很靈活。但也有法可依：
①認真復習書中的實驗，學習常用的方法。例如：孟德爾的測交試驗——演繹推理法，薩頓通過研究蝗蟲和卵的形成過程提出推論：基因和染色體行為存在明顯的平行關系——類比推理法赫爾希和蔡斯的噬菌體侵染實驗——同位素標記法驗證酶活性受溫度的影響（學生探究實驗）——控制單一變量法其中最后一種方法常設考點，可見教材實驗的重要性。
②認真閱讀題干，區分好“探究”、“證明”探究題比證明題要開放，答題注意：加入相同濃度的、等量的、用生長狀態（長勢）相同的植株等等縝密術語的使用。
妙招一、樹立信心,激發潛能
無論考試成績如何,同學們都要善于發現和分析通過每次考試中存在的問題;如果成績不理想,也不要氣餒,應當學會在分析問題的同時,發現自己的閃光點,樹立信心。通過一次次的考試,才能使存在的問題越來越少,距離成功越來越近。
妙招二、分段復習,合理規劃
從2012年3月初到4月底,為專題復習時段。一般可以將高中生物的全部內容分成九個專題:生命的物質基礎與結構基礎;細胞代謝及生命歷程;生物的遺傳;生物的變異與進化;生命活動的調節;生物與環境;生物技術實踐;現代生物科技;實驗與探究。復習目標是著力培養綜合能力。
從2012年5月初到高考前,查漏補缺、綜合強化。這一階段要有根據自己對教材內容的掌握程度制訂較為詳細的復習計劃,要保證在高考前完成需要復習和鞏固的內容。復習目標是以單元板塊復習為線,以高考考點復習為綱,以適應性訓練為主,以提高對所學知識的應用能力為目的,在抓好基本知識與技能的同時,注重知識的綜合性,強化綜合科目的訓練,加強對思維方法、解題規律、解題技巧等方面的總結和指導,全面提高綜合素質和應試能力。后期加強高考的實戰訓練,同時要注意回歸課本,查漏補缺,既要注重高考的重點難點,也不能忽視高考的冷點;研究和領會各地名校模擬試題的新思路與新趨向,在模擬考試中提升應試的經驗,增強應試的信心。
妙招三、方法引路,事半功倍
關鍵詞：呈現；蘋果效應；印象；影子
新課程理念下的中學生物課堂，要求教師在教學理念上、教學方式上和教學效果上都要有所創新，摒棄傳統的教育教學方式，使課堂教學效果和學生對知識的掌握程度達到最大化，充分體現學生作為課堂教學的主體的重要性。因此，采用什么樣的教學主導思想引領全程教學顯得尤為重要。教師須結合常規的教學方式，如探究式教學、互動式教學、啟發式教學、遷移式教學、設問式教學、情境教學等，針對具體的內容恰當應用，使學生能對學過的內容在實際解題過程中清晰地呈現出來，并靈活運用，就如同問到一個通紅的“大蘋果”時能隨時隨地地在大腦中呈現出來一樣（即“蘋果效應”），最終取得好的成績。筆者結合多年的教學經驗，總結了如下三點：
一、密切聯系實際，轉型授課方式
教師在實際的教學過程中，更多的是注重對教材內容如何去教，而忽視了學生才是課堂教學的主體，有時感覺一堂課該講的知識點、該注意的要點都點撥到位了，而且整堂課講授也很連貫，甚至講得很是精彩，學生的課堂反應也很不錯，但在之后的考試中卻成績平平，甚至成績還很差。有時甚至剛講過的內容，在考試過程中重新加以考查，學生依然是答非所問，錯誤百出。來自學生的反饋：感覺題目很簡單但就答不上或答不全面。究其原因仍然在教師授課方式上，沒能使學生對上課所授內容在自己大腦中留下深刻、清晰的印象，僅僅是輕輕點水，膚淺地停留在表面，致使在以下的時間里在接受了新的知識后又忘了舊知識。狗熊掰玉米式，一邊掰一邊丟，到最后一無所獲，大腦一片空白。依據“最近發展區”理論認為：學生的發展有兩種水平。（1）其已經達到的發展水平，表現為學生能夠獨立解決問題的智力水平；（2）他可能達到的發展水平，但要借成人的幫助，在集體活動中，通過模仿，才能達到解決問題的水平。學生借助成人的幫助所能達到解決問題的水平與在獨立活動中所達到的解決問題的水平之間的差異稱之為“最近發展區”。
依據以上分析不難看出，要使學生對所學的知識清晰地呈現并在實際考試當中靈活運用，科學的教學方式應是教師在具體的備課過程中，結合具體教學內容去設置問題并聯系生活實際進行應用，讓學生帶著問題并結合自己實際生活經驗去自己尋找答案，讓學生自己去對章節知識以及知識之間的聯系加以揣摩和總結，對于部分超綱的內容教師可以引導學生自己去探究，并在適當的點上加以點撥和啟發引導，通過該過程的訓練提高知識點在運用過程中呈現率更高，而不是僅僅靠聽老師的精彩講解和看、抄老師的板書等這種低效的學習方式，并在之后的二次或三次應用該知識時能清晰地呈現出來，擺脫以前的講過、聽過、見過、學過、寫過但就是考試時答不上或答不完整的現狀。
二、明確訓練目標，完善訓練體系
不同的學生究其自身的智力因素、學習方式和習慣等方面存在或多或少的差異。因此在知識源頭的把握上效果參差不齊，反應在實際的練習當中對知識的呈現效果大相徑庭，如何把這種差異縮小到最小。筆者認為訓練要有整體性和針對性，訓練應該是針對課堂教學中的重點知識和能力的訓練，通過結合學生實際，設置不同章節、不同難度梯度、不同形式、不同解法的題型的訓練，以反映出不同學生個體在針對具體內容上的掌握程度，對練習中反映出的學生整體或個體的薄弱環節位置應加以及時強化，以使在以后的無論練習中還是考試過程中學生對該內容能很好地呈現和運用，這對于學生構建完整的學科知識體系也起到事半功倍的作用。
例如：動物的AA和Aa個體全部存活，aa個體在出生前會全部死亡，現該動物的一個大群體，只有AA和Aa兩種基因型，其比例為1∶2。假設每對親本只一次且成功受孕，均為單胎。在上述環境條件下，理論上該群體隨機產生的第一代中AA和Aa的比例是。
解法一對于能力上一般的學生可作為常規解法加以講解，而對于解法二中的方法對于能力好的學生，通過結合運用哈代-溫伯格定律可加以講解，這樣既實現了分層教學，又起到了很好的教學效果，提高了學生對此種題型的應試方法。
三、“學”“記”“練”三環節有機結合
課堂是向學生輸入知識的源頭，課堂也是喚醒生命，激發生命的潛能，提升生命的品質，實現生命的價值的理想之所。學生通過調動自己的各個感官，包括聽、說、讀、寫以及更高層次的理解達到學習知識的目的，這僅僅是第一環節。此外要對輸入到自己大腦中的這些信息還要加以分類儲存，這就是第二環節“記”。教學中遇到更多的就是學生的粗放式的掌握知識，學習環節和評價環節大相徑庭。為此第三環節“練”就顯得尤為重要，從“學習金字塔”中不難看出，通過應用知識的呈現率可達到90%，學生要把上課聽到的、讀懂的、寫會的、理解的知識點通過記憶之后在具體練習的過程中靈活地運用，這個層次更高一籌。多練的最終目的就是為了熟練，以至于在任何小考和最后的高考中能更勝一籌，為整個高中階段畫上一個圓滿的句號。因此筆者認為正確地處理好“學”“記”“練”三環節將有助于整個高中階段的學習，使學生在對任何考試中考到的知識點都能夠隨心所欲地從自己大腦中調用，并且在此基礎上還能夠提高和加強，用知識就如同用生活中很熟悉的物品一樣隨心所欲。
參考文獻：
[1]張金.如何增強生物學課堂訓練的有效性.生物學教學，2010，35（01）：31-32.