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關鍵詞：英語教學；英語演講；口語；演講能力
在高校英語教育中，其主要培養學生英語聽、說、讀、寫等應用能力，其中不能忽視的還有學生英語演講能力的培養。隨著經濟全球化的不斷推進，作為國際性語言的英語，利用其進行演講的機會越來越多，學生英語演講能力的培養越來越受到各高校的重視。然而，目前在許多高校中，學生英語演講還存在許多問題，比如，比賽規則不夠嚴密、演講者心理緊張等等。因此，必須探求高校學生英語演講能力培養的有效途徑。
一、影響高校學生英語演講水平的因素
1.學生的思辨能力影響高校學生英語演講水平的發揮
學生的思辨能力主要是指學生的思維能力，學生在演講過程中肯定會伴隨著一定的思維活動，在演講過程中，演講者必須圍繞演講的方式、主題、結論、例證、觀點、內容、話題等等展開深入的思維活動。思維活動貫穿于整個演講活動中。尤其在演講結束的回答環節中，演講者必須在短時間之內對問題進行思考并組織答案。同時，在我國英語演講中，演講者還必須將所組織好的語言用英語進行表達，而且需要簡潔、生動、精辟，而要實現這種狀態，更需要演講者具備較強的思辨能力?？梢?，在英語演講中，思辨能力對于演講者來說非常重要，是影響學生英語演講水平的重要因素之一。
2.學生的英語應用能力影響高校學生英語演講水平的發揮
英語演講是提升學生英語應用能力的重要方式之一。但同時，英語演講的成功與否，跟學生的英語應用能力有著密切的關系。首先，演講前的稿件擬寫，需要學生進行廣泛的搜集資料和閱讀資料，需要學生進行英語寫作方面的訓練。通過演講稿的擬寫，以規范演講中所使用的口頭表達形式、語法語調形式、語音形式等等。因此，演講稿擬寫的好壞直接影響到演講的效果，而演講稿擬寫受到學生英語寫作應用能力的影響，可見，學生英語寫作應用能力對英語演講水平有著一定的影響。其次，在英語演講過程中，涉及最為直接的就是學生的英語口頭表達能力。演講水平主要就是演講者的口頭表達水平，看其口頭表達能否引起在場觀眾的共鳴，能否得到大家的掌聲，這主要在于演講者自身的表達能力。因此，英語口語能力對學生的演講水平也有著一定的影響。總之，學生英語聽、說、讀、寫等綜合應用能力對英語演講將產生重要的作用。
3.學生的心理素質影響高校學生英語演講水平的發揮
演講者的心理素質對演講水平的發揮有著重要的影響。一些學生因為沒有充足的演講經驗，并且對其英語綜合應用能力缺乏信息，一上臺便產生緊張、憂郁等心理問題，產生聲音顫抖、害怕面對觀眾、容易忘詞、語無倫次等現象。出現這些問題主要是由于部分學生心理素質不高和演講經驗缺乏等引起的。這嚴重影響到了演講水平的發揮，影響到演講的效果。因此，學生的心理素質影響高校學生英語演講水平的發揮。
4.學生的文化素質影響高校學生英語演講水平的發揮
除了心理狀態、英語水平、思辨能力，學生其他文化方面的知識水平也對演講產生一定的影響。因為學生演講的內容必須涉及某一文化知識點，其演講稿的內容并不是一味地講道理，其還必須言之有物，比如，要有論據，要有例子、引證等來支撐著演講者的觀點和主題，只有這樣方可使臺下的觀眾得以信服。所以，演講者必須具備比較廣闊的文化知識，不但要具備英語專業知識，同時還必須具備非英語專業的知識，如，時事、政治、科學、歷史、文化等知識，只有在論據充分、材料充足、知識面廣的背景下，其演講水平才能發揮到極致，才能引起臺下觀眾的共鳴?？梢?，學生的文化素質影響高校學生英語演講水平的發揮。
二、高校學生英語演講能力培養的途徑
1.增加專門的英語演講課程，提高學生參與英語演講的機遇
目前，大多數高校并沒有專門為學生設置英語演講課程，學生參與演講大多是在英語基礎課堂上由教師安排的，或者參與學校英語社團所組織的英語演講比賽等。高校學生參與英語演講的機會太少了，并且也不能覆蓋學校所有的學生。因此，為了解決這方面的問題，學校應該專業設置英語演講課程，讓在校學生都能參與到課程中去，都能有機會參與英語演講，并提高他們參加英語演講的幾率?；蛘咴诟咝Ｓ⒄Z基礎課程計劃中，加上英語演講課程，設計一定課程時間比例作為英語演講的課程。比如，從68學時的英語基礎課程中設置四分之一的課時安排給英語演講訓練，從而使其在提升學生英語聽、說、讀、寫等應用能力的同時，提升英語演講的能力。
2.加強高校學生心理素質的培養，克服學生英語演講的心理障礙
首先，教師應該加強學生的心理輔導。學?？梢远ㄆ谂e辦心理輔導活動，主要以增強學生自信心、克服學生各種心理問題為目的。其次，在英語演講課程中，增加學生的演講次數，盡量做到每個人都必須上臺用英語演講，以提升他們的演講經驗，從而克服其緊張、憂郁的心理問題。再次，提升學生參與英語交流的幾率，在英語教學中實行實踐教育，讓學生在交流中學習英語、提升英語，從而提升他們的口語交際能力，這對英語演講有著重要的幫助作用，只有他們基礎牢了，底子厚了，他們才會有信心參與英語演講。最后，教師要對心理素質差的學生進行針對性的心理輔導，以一對一地解決他們的心理問題，提高他們的自信心，克服他們的心理障礙。
3.加強非英語專業文化知識的滲透，擴大學生英語演講的信息量
非英語專業文化知識包括時事、政治、科學、歷史、文化、社會等知識，對于這些知識的滲透，主要的措施如下：（1）加大學生對各種文化知識的英語資料閱讀量。在英語基礎或者英語演講課程中，教師應該時不時地為學生布置課外書目閱讀任務，讓學生充分接觸非英語專業文化知識。（2）多舉行一些英語課外活動，如，英語沙龍、聯合國理事會模擬會議、商務英語談判等等，讓學生在參與各種活動的過程中接觸和學習相關的文化知識。（3）鼓勵學生對其他專業知識的資料進行翻譯。在英語翻譯教學中，教師可以鼓勵學生對一些非英語專業的知識進行翻譯，一方面可以滿足英語翻譯能力的培養，一方面也可以積累翻譯內容的相關知識，擴大他們英語演講的信息量。
綜上所述，影響高校學生英語演講水平的因素主要有學生的思辨能力、英語綜合知識應用能力、心理素質、非英語專業文化知識掌握程度等。要想克服這些問題，提升高校學生英語演講能力，其必須增加專門的英語演講課程，增加學生參與英語演講的機會；加強高校學生心理素質的培養，克服學生英語演講的心理障礙，加強非英語專業文化知識的滲透，擴大學生英語演講的信息量。
參考文獻：
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[5]文秋芳.中外評委對大學生英語演講能力評價的差異[J].外語與外語教學，2012（05）.
［關鍵詞］演講；英文電影賞析課；聽說思辨能力
2004年初教育部啟動了“大學英語教學改革”，并頒發了《大學英語課程教學要求》。新的教學要求強調培養學生的英語綜合應用能力和專業英語技能，特別是聽說能力，其中對口語表達能力的要求是“在學習過程中用英語交流，能就一般或專業性的話題較為流利、準確地進行對話或討論，并就所熟悉的話題經準備后作簡短發言，能清楚表達個人意見、情感、觀點等”。教學改革實踐的6年中，廣大師生越來越關注口語表達能力和跨文化交際能力，各種相關研究也成為熱點。但是，在注重英語發音和交際能力的同時，新的問題出現了，學生口語表達往往內容空泛，缺乏深度，欠缺邏輯性和思辨性。在這種情況下，急需探索新的教學模式來培養學生運用邏輯思維和創造性思維，提高學生的辯證思維能力和口語表達能力，使之言之有物。
20世紀90年代開始，我國的學者和教師開始關注英語演講和教學的關系。很多學者認為把英語演講引入大學英語教學課堂教學是一種創新和有益的嘗試，但開展英語演講的教學活動的目的并不是把每個同學都培養成演講家，而是以演講的方式發展學生的外語學習和運用的能力、邏輯思維能力、辯證思維能力以及用英語清楚地表達復雜思想的能力。將演講引入英文電影賞析課來提高學生的聽說思辨能力就是一種新型教學方式的積極探索。
一、將演講引入英文電影賞析課的意義
演講是指講話人在交流過程中處于中心地位，向聽眾做連續性發言的行為。演講這種開放探索式的學習還是提高學生綜合分析、推理等思辨能力的有效手段，有利于學生邏輯思維、批判性思維和創造性思維的培養，有助于學生靈活有效地把所學應用到實際的語言交際中去。眾所周知，語境是學好語言，特別是提高聽說能力的關鍵因素。最理想的語境自然是所學語言的國家或地區真實的生活環境。因此，這就需要我們在外語教學中盡可能地去創造這樣的條件。英文電影賞析課是教授和學習英語可以利用的理想輔助工具。將英語演講引入英文電影賞析課堂，有意識地把語言形式與社會語境結合起來，最大程度地減少母語文化因素的干擾，能夠創造英語思維和交流環境，激發學生的學習動機，從而提高學生的英語口語表達能力和邏輯、思辨能力。
把演講作為一種教學和訓練的手段引入英文電影賞析課堂，在欣賞完英文電影之后，就電影所探討或展現的某一主題或文化現象，學生以演講的形式表達自己的觀點，是一種新型的課堂討論方式。這種方式在英語教學中具有重要的意義和應用價值，對學生英語綜合能力和素質的提高大有裨益。首先，這種模式能夠夯實學生的語言功底，訓練學生學會有計劃、有目的、有主題、有系統、有結構地在公眾面前表達自己的觀點、想法和建議等。學生在欣賞電影時，可以接觸到原汁原味的英、美語言，糾正語音語調；通過設計自己的演講稿，學生可以培養思辨能力和邏輯能力；通過課堂演講，學生可以向同學和老師傳遞信息，鍛煉其語言組織和表達能力。其次，要想打動聽眾，演講中必須具有足夠的信息量。所以，在準備演講的過程中，學生能擺脫被動盲目的欣賞電影狀態，而學會主動搜索和電影相關的歷史背景知識、文化習俗知識以及閱讀原版的英文報刊雜志和時事新聞。一方面可以讓學生對所欣賞的電影有了更全面的認識和理解，另一方面也提高了學生自主學習的能力，有助于學生擴大知識面。為了完成演講任務，學生要經過收集材料、篩選和語言組織過程，所以他們一直處在一種非常投入和主動的學習狀態中。此外，課堂演講練習會幫助學生增強對欣賞英文電影的興趣和熱情，增強英語表達方面的自信心，克服學生中普遍存在的交際恐懼。
二、將演講引入英文電影賞析課的教學模式
將英語演講引入EFL教學中，可以提高學生的辯證思維能力和口語表達的邏輯性。利用英文電影賞析進行外在真實演講環境和內心體驗的感悟，學會歸納經驗和語言文化新知識，學生的語言綜合能力和素質必然會有明顯的提高。英文電影賞析課中的演講教學訓練模式有以下幾種:模仿學習、常規訓練、技巧訓練、測試與考評等。英文電影賞析中的演講活動有著很大的可行性與可操作性，可作為英語教學活動的延伸和補充。
英文電影賞析課中的模仿學習是英語演講初學者的基礎，是學習語言表達、掌握一般演講風格的第一步。作為英語演講的初學者，學生可以通過觀看一些英語母語者成功的范例，如英文電影中的名人演講、經典對白等，充分地運用視聽演示材料進行觀摩學習、模仿比較、分析探究，從而找出有利于自身發展的契點、特點和方向。模仿性演講有助于學生邁出演講的第一步，激發學生積極參與演講的積極性，克服羞怯心理。而且模仿性演講的長度可以根據不同學生的具體情況自行掌握。既可以是一分鐘的電影獨白，也可以是三分鐘的影片對白或更長的電影片段模仿。
英文電影賞析課中的常規訓練以學生自由討論、定題演講和即興演講訓練為主，以提高學生的有效交際能力為目標。如英文電影觀賞完后，教師鼓勵學生從各個角度進行思考并進行恰當的指導，學生經過自由討論能活躍思路，迸發出思想火花。有效交際能力是指學生能利用口頭語言表達自己的思想、觀點的能力，其突出表現是能就某一問題獨立思考和分析，并言之有理有據。在課堂上進行演講練習及相互反饋，還可以增強學生的自信心，并不斷練習所學過的演講技巧。針對學生語言運用能力較差，缺乏思辨能力和學習英語自信的情況，可以在英文電影賞析課上組織定題演講，使學生能夠就特定主題發表觀點。演講主題可以是電影中所探討的社會問題，也可以是電影中涉及的文化現象或歷史事件。比如，看完電影《辛德勒的名單》后，以“人文主義”為主題進行定題演講；再如，看完電影《珍珠港》后，以“第二次世界大戰”或者“珍珠港事件”為主題進行定題演講。學生寫好演講稿后首先在小組內部交流討論，然后在全班進行演講。進行定題演講的目的是要鍛煉語言表達能力，熟悉演講稿的寫作和演講技巧，建立自信。在學生基本克服羞怯心理，初步掌握演講技巧的基礎上，教師可以在觀看英文電影后在課上組織即興演講，讓學生就和電影相關的話題或問題進行即興演講和評論。教師可以根據電影內容設計演講題目，學生在10分鐘內準備2分鐘的演講。比如，看完電影《死亡詩社》后，可以讓學生就“珍惜時光”這個主題進行即興演講；再如，看完電影《城市之光》之后，讓學生以“我心中的光”為主題進行即興演講。進行即興演講練習的目的是要培養語言組織能力和邏輯思維能力。
英文電影賞析課中的演講技巧訓練旨在鞏固和加強常規訓練內容。導致演講失敗的一個重要原因是由于缺乏經驗和技巧。通過英文電影觀賞，可以幫助學生掌握如何熟記臺詞，有效表達，呼應觀眾。但僅有模仿是不夠的，一定要掌握一些演講技巧，如材料收集與講稿撰寫的技巧、演講的心理準備與回答問題的技巧等。在眾人面前講話緊張是人皆有之的“ 怯場”現象，但通過訓練掌握一定的技巧可以使學生學會控制情緒，并能把緊張情緒轉化為積極因素以確保演講成功。此外，英語演講還要特別注意英語語言文化和習慣，包括句子結構、句子語調和語速；還有肢體語言的靈活運用，包括眼神、手勢、表情等。要求學生盡量做到將真情實感投入到演講過程中，使演講更具感染力和說服力。演講是一門藝術，學生在準確、流暢表達的個人觀點的同時，也要讓聽眾感受到語言外在的力量和內在的思辨魅力。
英文電影賞析課中測試與訓練相結合，是指要積極倡導學生之間的“互學、互練、互考”等強化訓練方式。一方面給學生提供課堂練習機會，鼓勵他們獨立思考、分析、創新，另一方面通過測試與考評給予學生一定的壓力。教師可以運用現代教輔設備協助進行測試。比如，教師可以使用攝像設備將學生的聲音和形象記錄下來，讓學生的演講出現在屏幕上，請全班學生一同評論，客觀地分析演講的優點和不足。這種方法也有助于學生更全面地了解自己目前的英語演講水平。演講是一種較高級的交際活動，對語言的流利性、準確性、觀點的連貫性、邏輯的嚴密性、論據的充分性都有一定的要求。利用英文電影賞析進行測試可以提高學生的自覺性和主動性，使學生的演講技巧及臨場發揮各方面通過一定階段的訓練逐漸規范化，學生個人的演講潛力也能得到充分發掘。
三、結 語
演講是現代生活中語言交際的重要活動方式，也是培養學生綜合分析、推理等思維能力的有效手段。英語演講是運用語境教學，使其口語交際能力更上一層樓的有效途徑。將系統性的演講訓練與英文電影賞析課堂教學相結合，從模仿練習到定題演講，再到即興演講，逐步培養學生的語言運用能力、邏輯思維能力、實踐創新能力和思辨能力等；將英語口語學習與電影中的各種熱點話題、文化現象和社會問題有機地結合，有助于使學生的英語學習更加真實、接近英語國家文化和生活，有利于培養學生的文化素養和邏輯思維能力，提高學生的英語聽說思辨能力及語言綜合應用能力。將演講嵌入英文電影賞析課堂，正是以培養學生在真實語境中靈活運用語言能力、進行有效交際作為的最終訓練目標。它不僅以語言為手段，以交際為目的，更注重培養學生的過硬語言能力、邏輯與創造思維能力。
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一、活動目的
為了創造濃厚的校園文化氛圍，掀起學英語、說英語的熱潮，塑造我校嶄新形象，特舉辦本次英語演講比賽。
二、可行性分析
1.學校角度
（1）給同學們提供一次展示自我的平臺，給同學們創造了一次互相交流的機會，幫助同學們提高自身的英語口語水平及在公眾場合下的英語演說能力。
（2）豐富了學校開展的校園文化藝術節活動，鍛煉了學生干部的能力，幫助學生會更好更快的成長。
（3）通過該活動來展示本階段的英語教學水平及成果。
（4）通過這次活動來積累寶貴的經驗，便于今后教學和活動的開展。
2.選手角度
（1）有一次展示自己英語口語水平的機會，有一次與他人交流英語學習心得的機會，有一次找到志同道合的伙伴的機會，有一次為英語而瘋狂的機會。
（2）鍛煉自己的心理素質和口語表達能力，提高團隊合作精神。
3.觀眾角度
（1）為觀眾帶來一場激烈，精彩的英語演講比賽，帶動全體中學生學習英語的熱情，激勵其學習興趣。
（2）豐富課余生活，增長見識，開拓視野。
三、活動參與對象和地點：中學部全體學生 會議室
四、活動簡述
本次活動面向全體中學生，比賽為初賽、復賽、決賽三個環節?；顒硬粌H能為同學們提供一個展示自己能力與才華的舞臺、豐富課余生活，而且可以提高同學們學習英語的熱情與激情。
五、活動流程
1、初賽、復賽（時間：10月8日-10月11日）
說明：初賽、復賽各班自行舉辦，每班選出8名英語口語、表達及綜合能力較強者進入復賽，在復賽中選出最優秀的4名選手參加決賽。提倡辦出特色，辦出水平，推舉優秀選手，以保證比賽質量。
2、決賽：（時間：10月17日星期四下午2：00-4：50）
說明：演講主題不限，選手可在主題范圍內自定小標題。演講內容可涉及學習、工作、生活中的點點滴滴，人生觀、價值取向，人與人之間的關系等方面。文體形式不限，可敘述、可議論、可抒情，但要真實，體現個性。語言風格要求生動活潑，有感染力。每人限時三分鐘。
（1）、選手演講順序于比賽前一天抽簽決定，參賽選手出場順序按抽簽決定，從小號到大號依次參加比賽。
（2）、比賽程序：
A.比賽開始：主持人入場，介紹領導，宣布賽制。B.選手依次登臺演講。
（3）、比賽規則：
A. 成績計算：評委根據選手綜合表現現場打分（評分保留兩位小數），評委成績中去掉一個最高分和一個最低分后的平均分為參賽選手的最終成績。
B. 參賽選手的最終成績，從高分到低分依次排列名次，確定獲獎等次。
六、獎項設置
7-9年級分A、B組設獎：A組：一等獎1名 二等獎1名
B組：一等獎1名 二等獎2名
七、工作安排和人員分配
總調度：（姚乾文）
1宣傳組 組長：（姚乾文）負責制作和打印評分標準、評分表、總分表。
2后勤組 組長：（李平：楊婕 張春花）負責比賽現場的布置，觀眾席安排及入場引導，采購和保管紀念品、獎品、黑色粗筆和中性筆。配合其他各組工作，保證比賽的順利進行。
3計分組 組長：（井萬文：史志鳳 蘆潔）負責計分、計時。
4評委組 組長：（郭金貴：李花 呂海生 魯宗云 張進財 郭金貴）
八、注意事項
1、提前通知所有參賽人員，若在比賽中，三次提示未到的選手，視為自動放棄比賽。
2、初賽各班選拔參賽選手要認真對待。
3、抽簽做到公平公正。
4、各負責人及評委保證比賽時的秩序，在每場比賽前做好充分的準備工作，以利于選手在比賽時發揮自己的最佳水平。
5、演講者到指定區域就坐，其他同學以班級為單位就坐。
6、評分要嚴格按照評分標準進行，最后負責人上繳評分原始材料。
7、選手進行3分鐘自選題目的演講，演講盡量為脫稿演講。
8、各班級選擇男女主持各一名；進入決賽選手名單、演講稿提前一周上交。
九、附件
附件一：英語演講比賽報名表
附件二：英語演講比賽評分標準
附件三：英語演講比賽評分表
主辦：教導處
關鍵詞：大學英語；語言感知環境；課堂演講；教學
作者簡介：任惠平（1981-），女，山西和順人，仰恩大學外國語學院，講師。（福建 泉州 362014）
基金項目：本文系福建省教育廳社會科學研究項目（項目編號：JB11257S）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0233-02
大學生對第二語言的學習不同于嬰幼兒時期母語的學習，而是帶有強烈的功利色彩。針對這一情況，目前學界在大學英語教學中主要運用三種語言獲得理論――強化理論、模仿理論和生成轉換語法理論來提高大學生的英語學習效果。前兩種理論非常重視環境的影響，后一種理論也強調通過環境從周圍的環境中獲取語言材料，并根據這種語言材料去設定自己語言規則的值。本文圍繞大學英語教學中的課堂環境問題，就如何充分利用演講這一語言技巧，營造一種語言感知環境，引導學生積極卷入課堂環境中，提高學生對語言的感知度，達到更好的學習效果，而不僅僅是著眼于學生口語和聽力水平的提高進行了研究。
一、課堂語言環境感知
我國學界以需求分析、課程設計、教材開發、課堂教學與課程評估作為大學英語教學的五個組成過程，其中課堂教學過程尤其重要，是其他四個過程實現的必要途徑。20世紀90年代以前，課堂教學研究主要集中在教學方法上，較少對課堂環境在學生感知交流方面以及輔助學生獲取語言能力方面開展研究。教室、講臺、黑板、桌椅、光線、聲音等客觀環境感知因素成為了教學過程中的“空氣”，往往被忽略。一般意義上所說的課堂環境，是指師生雙方活動所處的客觀環境或氛圍，是決定教學效果的潛在因素。國外研究證實，當學生處于積極而舒適的課堂學習環境時，會極大地提高學習成績。
近年來，國內學者就大學英語學習的課堂環境、教學環境等方面提出了自己的看法。孫云梅的研究結果表明：“一是學生對大學英語課堂社會心理環境的感知值明顯低于教師；二是男、女生對大學英語課堂環境的感知差異不大；三是英語水平高的學生對課堂環境的感知值高于水平低的學生；四是學生對英語課堂環境的感知與學業成績之間有一定的相關性”。除了教學中各種客觀因素的影響外，教師在教學中還缺少積極主動的語言感知環境營造能力，不能給學生提供一個有力的可以提高語言感知敏感度的課堂環境。
大學生作為一個成熟的語言習得者，其母語無論是在感知還是運用上都形成了一種固有思維，因此僅靠強化、模仿很難在學習第二語言上有所突破。根據筆者多年來在教學中的觀察，經過中學階段6年的英語學習后，大學生的英語學習能力反而有所退步。在失去了外部考試、升學的壓力后，只有少數的學生進入大學階段還對英語學習抱有興趣。特別是升入大學后，四六級過級壓力、畢業壓力會使大學生對英語學習產生一種反作用力――逆反心理，即能不學就不學，因此極大降低了課堂環境的卷入程度，從而影響了英語教學的效果。為此，在課堂教學中教師必須通過主動行為，營造一個有利于語言感知的課堂教學環境和氛圍，消融大學生英語學習的逆反心理，激發大學生對英語語言感知的敏感度，提高學生的學習效率。
二、課堂演講教學手段的運用
根據語言感知環境理論，在客觀環境方面，營造語言感知環境可以通過教室的環境，包括教室的形狀、空間的大小、光線的強弱、聲音的散布等因素，直接或間接增強大學生的語言感知能力；在主觀環境方面，營造語言感知環境可以通過教師與學生的交流、教師對學生的心理暗示等手段，提高大學生的語言感知能力。教師在教學中都有這樣的經歷，即在課堂上學生回答問題之后，給予適當的口頭表揚，這樣會極大激發該學生的學習興趣，起到較好的教學效果。當然僅運用激勵理論還不足以最大限度的優化大學英語教學的語言感知環境。
在大學英語課程的課堂教學中，多媒體設備的使用越來越普遍，從視覺、聽覺方面對學生的英語學習進行了強化。但是多媒體教學也帶來了一個問題，筆者在教學實踐中發現，課堂教學過程中教師的主動作用有逐步弱化的傾向。對于英語學習，大學生更傾向于通過某個技術手段獲得相應的語言能力，如語言訓練軟件的開發與應用，各種所謂的“秘籍寶典”參考書，短期的速成培訓等。甚至有少數大學生認為，不通過正常的英語課堂教學，只需要個人自學就可以完成語言知識的獲得，這是一種唯外部環境論的錯誤傾向。大學英語課程中的多媒體教學在強調從聲、光、視、電等方面加強語言感知環境的同時，也在弱化教師在課堂教學中的主動性，將語言的交互式學習變成了一種簡單的人機學習過程。教學實踐證明，僅僅通過多媒體手段難以達到較好的教學效果，學生對語言的感知能力會逐漸喪失。這也是在我國教育體系中，為什么經過數年的英語學習后，學生仍舊難以掌握英語這門語言的一個重要原因。
筆者認為要想提高學生的語言習得能力，必須加強教師對教學環境的掌控能力，營造一種有利于書本知識內化為語言能力的語言環境，相對應的也就是提高學生對非母語語言的敏感度。通過多年來教授英語演講課程和輔導學生參加演講比賽的經驗，筆者認為不僅要在課下鼓勵學生練習演講提高英語水平，教師在課堂上也應該重視英語演講技巧的運用，將其作為大學英語教學中的一個重要手段，作為語言交際的一個重要手段。教師應該通過邏輯嚴密、語言生動、感染力強的課堂英語演講，提高學生對英語的語言感知能力和敏感度。
課堂英語演講中要注意以下問題：一是將教學內容轉換成預設的話題和語言模塊，在演講中有意識、有頻率的重復，讓學生對語言模塊的感知產生強化和模仿效果；二是注意演講技巧的使用，在詞匯使用上、語氣變化上以及嗓音的運用上，針對大學生的心理狀態有意識的使用懸念、引導等技巧，調動學生在語言感知方面的注意力；三是通過回答問題或者爭論，讓大學生將語言知識不斷轉換成自己的“語言”；四是鼓勵學生運用演講技巧來強化自身的表達能力，減少課堂上“悶頭聽課”、“做啞巴學生”的現象。
作為與學生進行課堂互動的一種方式，課堂教學中的英語演講要求教師具有足夠的個性魅力，以及對學生的學習心理要有準確把握，同時兼顧學生水平、性別及學習習慣等諸多語言感知環境因素。傳統大學教學中的英語課堂演講，大多數只是作為一種單方面的語言示范，著眼于教學任務的完成，而不注重教師、學生及課堂環境三者之間的綜合考量，不注重作為一種交互式的合作過程。因此，在大學英語課堂教學中運用英語演講改善與利用語言感知環境提高大學生的語言感知能力，具有十分重要的研究和應用價值。
三、課堂演講的語言感知環境效果測定與評價
為測試課堂演講的語言感知環境效果，筆者將同一專業的2個水平相近的大學英語班（每班24人）作為實驗對象，一個班仍按原有教學計劃上課；另外一個班則在教學中主動加入預設話題和語言模塊的簡短演講，并有針對性的引導學生對話題和預設語言模塊進行討論。經過一學期的實踐，2個班在課堂氣氛、學生學習成績方面都有了較大的差異。筆者通過問卷調查的方式對學生上課情況做了調查，調查的統計結果見表1。
可以明顯看到，加強課堂演講教學后，大學生積極卷入課堂學習的程度提高了，同時還降低了其對課堂英語學習的抵觸情緒，起到了增強大學生語言學習感知能力的效果。調查中還發現在加強演講教學的班級里，幾乎所有的學生都清晰的了解自己的課堂學習效果，如學會某個短語、某個句型；而在執行原教學計劃的班級里，大部分學生對自己的課堂學習效果缺乏清晰的認識，分不清楚是學會了還是沒學會。這種截然不同的情況，以前往往是在一個班級中優等生與差等生的身上看到的。如在執行原教學計劃的班級中，感覺上課較容易或較輕松的學生，基本都是CET四級成績在450分以上的學生；而很多選擇“一般”選項的學生則大部分在上一次CET四級考試中沒有通過。學習成績較好的學生，更傾向于在課堂上與教師進行交流，主動強化語言感知環境?？梢钥闯?，通過加強課堂英語演講，營造教學過程中的語言感知環境，大學生對語言感知的能力得到了明顯提高，語言代入感增強，從而帶動了其對教學內容的吸收與轉化。
另外，根據學生的反饋信息，以往的課堂演講教學之所以效果不大，是由于教師對學生的感知程度把握的不夠清晰，沒能做到降低詞匯難度，循序漸進，使得學生很快就因為聽不懂、跟不上節奏而放棄。筆者在實踐中也發現，很多學生雖然有5000以上的詞匯量，但實際運用能力卻遠遠低于這個水平。從這個情況來看，大學英語課程的演講教學很大一部分是在彌補中學階段英語學習中缺失的那部分語言訓練，這是大學英語教師在制定演講教學計劃時要特別注意的一點。
四、結論
大學英語課堂教學過程中，教師積極主動的使用英語演講可以調動大學生的學習積極性，提高他們的語言感知能力，更容易的卷入到課堂環境中，取得較好的學習效果。對于大學英語教師，英語課堂演講不僅要求其具備有較高的技巧水平，而且要求教師在難易程度和針對性的控制上，也要有相當高的掌握能力。對于國內教師而言，首先要克服自身的語言障礙，針對不同水平、不同性別的學生流利的進行語言“輸出”，這對于大部分英語教師來說是個艱巨的挑戰。特別是我國的教育體系中對交互式的、主動引導式的教學環節應用較少，為此教師所受到的演講專業訓練十分有限。當然，近年來這一情況也正逐步改善，外研社在2012年的全國高等學校英語教師教育與發展系列研修班培訓中，也明確的將“有效課堂”列到了培訓的首位，特別強調了“Effective presentations；Effective reading & writing activities；Designing cooperative learning for the EFL classroom”。這也是在強調課堂語言感知環境的重要性，說明在提高學生的學習有效性上，以演講教學為代表的合作、互動、引導模式已成為一種必然。
參考文獻：
[1]石定栩.生成轉換語法的理論基礎[J].外國語，2007，（4）：6-13.
1言之無物與思辨缺席:從英語演講說起
多年以來,我國高校的英語專業教育一直偏重對學生語言技能的培養,強調模仿記憶卻忽視了學生思維能力、創新能力和獨立提出見解能力的關注。英語專業的學生的辯證思維能力和創新意識普遍較弱,缺乏思維的多樣性,缺乏思維的深度和廣度。[2]
以英語演講為例。英語演講對于大學生綜合素質提高的作用越來越受到關注,每年舉辦的各種全國性演講大賽中都有大批佼佼者脫穎而出,甚至因此改變命運。但是英語演講中也暴露出一個堪憂的問題。不少選手只注重記憶能力的訓練、模仿能力的訓練,思維能力,特別是創新求異思維能力的訓練卻有所欠缺。有些選手的英語口語表達能力很強,無論從語音語調,還是肢體語言的運用等方面都無可挑剔,但表達的思想卻極為膚淺,內容空洞,言之無物,特別是在即興演講和評委提問環節,這些問題表現得尤為突出。很顯然,我們的教育思想,教育制度及人才培養模式難逃其咎。教育者和教育管理者過多強調語言知識的傳授和掌握,缺乏對學生創新力的培養,學生中則普遍存在懼怕闡述自我觀點的現象,不能勝任深層次語言交際,更不能創造性地表達看法;即使開口表述觀點,往往邏輯混亂,無話可說,或者有話不知如何說,表述空洞,思辨力嚴重缺乏。[3]更令人不安的是,英語演講中凸顯的問題,并不是個別現象,而是我國高校英語專業學生群體中比較普遍的問題。有鑒于此,對未來英語人才進行創新力的培養與訓練乃當務之急。
2基于知識的創造與想象:英語人才創新力的內涵
英語人才創新力主要指基于多元復合專業知識的創造性思維與審美想象力。英語創新人才首先應具備多元復合的的專業英語知識,其中文化知識舉足輕重,因為它與一個人的文化修養、文學修養與藝術修養息息相關。而創造性思維則是人們在已有的經驗與信息的基礎上,開拓新領域、追求獨創的思維能力。它是一種以感知、思考、想象等能力為基礎,以探索性和求新性為特征的高層次心理活動。具有創新力的主體遇到問題時,能從多角度、多結構去思考,去尋找答案。換言之,英語創新型人才就是指具有創新精神和創新能力并習慣于創造性思維的人才,在其自身的認識和實踐環節,能積極發現并探求新問題,并能熟練運用獨特的方式解決問題。英語專業學生的創造性思維主要體現在創造性語言活動能力之中。所謂創造性語言活動能力主要指靈動且富有創新的跨文化交際能力,它不僅包括語言能力,還包括語用能力和思維能力。這三種能力相互獨立,但又相互聯系、相互影響。如果只有語言能力而缺少另外兩種能力,那么語言就只是空的外殼,學習者充其量是會說外語的工具或機器,或者完美的幕仿者。學習者的水平限于達到功能性目標的交際者只有完全具備了三種能力,才能夠超越具體的結構和功用成為語言的創造者。[4]英語人才創新力還包括審美想象力。審美是指人們感受美,鑒賞美和創造美的活動,而審美想象力則是人們對美的感知能力、想象能力,以及領悟與表達能力等素養的綜合。它可以讓審美主體在欣賞美、感受美、體驗美的過程中,將自我情感與美感融合在一起,創造出色彩斑斕的情感世界。創造和審美在本質及表現形態上,具有諸多一致性和互補性;創新在本質上也是一種情感與想象的活動,沒有審美想象力,創新也無從談起。
一、學唱英語歌曲
學生非常熱愛唱歌。教師時常會看見有學生頭戴耳麥忘我地哼唱,或是會親眼目睹他們認真地抄寫歌詞的樣子。其實,許多學生都有自己的歌詞本。針對學生的愛好,我們要因勢利導,把他們特有的興趣轉移到英語學習中來。我一般在學期初期的時候下達“英語歌曲比賽”的通知,要求學生及早做好參加比賽的準備。比賽是在學期中段才能舉行。這樣做的目的是留給學生足夠的課外學習英語歌曲的時間。
學生喜歡唱歌,也有強烈的表現欲,為了能在比賽中大展歌喉,他們會做足賽前準備,他們會在課外搜集一些英語歌曲,自覺學唱,并且為了在比賽中不和其他同學“撞歌”,他們要學很多的歌曲。通過對比賽的精心準備,學生學會了英文歌曲,自然就學到了英語知識。學期中段的英語歌曲競賽自然會取得成功。當然這還不是最后的結果,因為任何一種行為一旦成為習慣都能持續一段時間。所以在英語競賽之后學生的學唱熱情還不會很快退去,他們還會繼續學唱英語歌曲。這種學習也就還在繼續。這個過程是在課外自覺進行的,但它對學生英語學習有很大的促進作用,學生不但在學唱中記住了英語單詞和句子,還培養了自主學習英語的能力,他們學習的途徑也會有多種,可能是觀看電視,可能是網絡下載,也可能是請教他人。所以這項活動能有效拓展自主學習英語的實踐空間。
二、參加英語演講比賽
教師可以以學期為單位,或是以學年為單位組織學生參加一次英語演講比賽活動。在此項活動的前期,學生還要做充分的準備,他們會精選自己的演講稿,在不同風格的文章和話題中進行提煉。對演講稿的選定和完善就是學生自主學習英語的過程。選定演講稿后學生還需不斷地練習自己的發音,糾正自己的語調,他們會利用課外時間請教自己的同學、家人或是朋友。這種過程既是自主學習的過程又是與他人相處的過程,就這樣通過參加英語演講比賽,學生自主地提高了自己的英語能力,鍛煉了自己的意志,增強了自己自主學習的參與意識,在無形中他們拓展了自己自主學習英語的實踐空間。
三、制作英語手抄報
在我校,學生每年都要參加一次英語手抄報作品展活動。在此項活動中,教師會動員學生參加,展出前全體學生會在課余時間手工制作英語報。學生在動手制作之前需選擇抄寫內容,選材的過程就是自覺學習英語的過程。當學生選好了材料就要對報紙的呈現形式進行設計,也就是版面設計,在這個過程中,學生通常會采取合作的方式完成他們的任務,他們會就自己的弱項尋求幫助,可能有人會找字寫得漂亮的同學幫助其完成內容抄寫,也可能有人會找繪畫能力好的同學幫助其繪圖,還可能會和自己的父母一起完成。在這個過程中,他們相互幫助,相互學習,融洽相處,無形中形成了合作學習的能力。當作品在全校展出時,學生欣賞別人的作品同時也欣賞自己的作品,看著自己的作品他們的心情是喜悅的,有成就感,同時也對作品上有別人的幫助而心存感激。所以,制作英語手抄報是一項很不錯的課外活動,它蘊含著眾多的教育理念。四、收聽英語廣播下課了,學生走出教室去呼吸新鮮的空氣,放松一下緊張了40分鐘的神經,此時聽到廣播里播放一些輕柔的英語歌曲一定是一種享受。
1.演講前的準備
準備是搞好演講的前提。首先是要確立一個題目或一個話題。一般演講賽都分為命題演講和即興演講。如要進行演講比賽則必須對各個方面加以準備：政治、經濟、文化、教育等，找好立意點，擬定題目，如政治方面的演講主題：WTO、統一、和平與發展、機遇與挑戰；經濟方面演講主題：西部大開發、農村經濟、再就業；教育方面演講方題：中西方教育的不同、遠程教育、終身教育、；文化方面演講主題：文化的交流與融合、校園文化；環保方面演講主題：人與自然；科技方面演講主題：網絡、克隆、基因；衛生方面演講主題：保持身體健康；體育方面演講主題：奧林匹克……有些方面題目太大，可從多角度和多側面思考，找好切入點，將題目細化和具體化，寫出演講稿的提綱，構思和組織演講稿結構。
擬定好話題后的第二步就是演講材料的收集與整理。其中最好的方法就是有計劃地閱讀大量的英語原文以及各類英語報刊雜志，閱讀是一個循序漸進的過程，同時也是培養英語思維的過程，對提高英語的口頭表達能力和書面表達能力是至關重要的。利用有關資源與材料（如圖書、報刊、雜志或網絡資源等）收集所需的內容。然后對材料加以整理或進行梳理，舍棄不太重要的內容或用不上的材料，準備寫演講稿。
2.演講稿的寫作
演講稿首先開頭要開門見山，既要一下子抓住聽眾又要提出你的觀點，中間要用各種方法和所準備的材料說明、支持你的論點，感染聽眾，然后在結尾加強說明論點或得出結論，結束演講。
演講稿的寫作有嚴格的要求，就內容而言要主題鮮明，表達完整；就文章組織結構而言要思維清晰，邏輯性強；就語言而言要有感染力、形象生動。寫作時可根據需要有效、正確地使用英語寫作方法和技巧，如恰當地運用明喻、暗喻、夸張等各種修辭方法，用詞要準確，盡量避免使用生僻、模糊、晦澀的字詞。總之，要考慮聽眾對象，注意演講的措辭，但又要簡明扼要、有理有力、結構緊湊。許多著名的演說家的不朽之作都有振奮人心、扭轉乾坤般的力量。從馬?。返拢鸬摹癐haveadream”，美國總統林肯所作的著名的蓋茨堡演說，到克林頓在北大的演說，不少句子都成為不朽的佳句，值得認真研讀。
3.進行演講
美育是通過大量的、精心安排的審美活動來培養人的審美能力的教育，對高校培養出德智體美全面發展的大學生具有重大的意義。“美育走向教育實踐的最佳切入口，可以從三個方面著手，優化校園的文化氛圍，強化學校校園文化的美育功能；按照教學計劃，開足開好藝術課；加強學科美育建設，讓每一門學科在系統地傳播知識、培養能力的同時，貫徹美育精神，提高美育含量。”《中國教育改革和發展綱要》指出：“要建設健康的、生動的校園文化，樹立良好的校風、學風，使學校成為建設社會主義精神文明重要陣地?！薄靶@文化是一種無形的環境力量。”
校園文化對學生的這種“潤物細無聲”的教育，其實質就是美育在校園文化中的體現。
美育與英語學科的關系
美育，即審美教育，就是與美的感受相結合的教育?？梢哉f，美育是通過審美實踐活動有意識地培養人的審美能力及促進人的全面發展的一種教育。認為“美育者，應用美學之理論于教育，以陶養感情為目的者也”。美育和德育、智育、體育等一樣，首先是教育的目標，是為了培養身心全面發展的人。美育的功能就是運用自然界存在的和人類社會創造的一切美，來美化人的自身，陶冶人的情操，使人的情感得到開發與升華、豐富與充實，并滲透到整個內心世界與生活中去，養成健康的審美情趣和生活方式。加強和改進學校美育的關鍵是準確把握美育的功能定位，將美育融于學校教育的全過程之中。
我們不能把美育局限于藝術教育這一范圍，這既縮小了美育的外延，又降低了美育的內涵。既然美育是與美的感受相結合的教育，而美是到處都存在的，自然界、人類社會和藝術作品中都存在千姿百態的美。先生曾指出：“凡是學校所有的課程，都沒有與美育無關的。”只要教師注意尋找，發現各門課程中的美的因素，注意到授課表達、操作方式上的美學問題，各門課程都能起到美育作用。
英語學科由于其本身的特殊性，在教學語言的同時，又是一門向學生展示西方優秀文化的載體，是實施美育的渠道。英語作為一門語言，本身就有一種特殊的音韻美、語調美、結構美、文體美、文化美。在歷史發展的進程中，同中國文化一樣，西方文化亦蘊涵著豐富的人文知識財富。在知識、經濟全球化的今天，擴大視野、汲取中西方優秀文化精華，培養學生對文化的敏感性、寬容性以及處理文化差異的靈活性，培養世界型、具有高度人文素養和文化審美意識的復合型優秀人才，英語學科美育具有其他學科不可比擬的得天獨厚的獨特優勢。
因此，英語課堂教學和校園文化活動是實施美育的重要環節。高校的課堂英語教學和校園英語文化活動應承擔起一部分美育的責任。
校園文化活動中的美育滲透
校園文化活動是師生在特定環境中進行的一種具有校園特色的人文氛圍、校園精神和生活環境的課外活動，像課堂教學一樣承擔著美育的教育責任，是實施美育的重要途徑和形式。審美實踐活動能對大學生的生理、心理、品德、情操、知識、智力的發展產生全面的積極影響，能夠把德育、智育、體育全面有效帶動起來，而校園文化活動作為最重要的審美實踐活動之一成為美育教育的重要載體。通過積極向上的校園文化活動，創造良好的校園氛圍，鼓勵和激發學生積極參與校園文化活動，可以使學生在潛移默化中去感受美的存在，展現美的魅力，以及用自己的實踐活動去創造美，從而達到實施美育教育的目的。
英語課堂教學和校園文化活動是實施美育的重要環節。在英語課堂教學中將學生學習語言的認識規律和審美心理特點相結合，在校園英語文化活動中將英語的交際性原則與美育的形象性原則相結合，形成以教師為主導、學生為主體、活動為主線、培養能力為中心的教學特色，就能有效地提高學生運用英語的能力和審美能力。
在校園英語文化活動中，把基本的、普遍的美學原理分散到各種藝術形式之中，使學生明白美就存在于他們周圍，美就在日常生活之中，變空洞的理論為看得見摸得著的東西，使學生在美的感受中獲得文化知識，在審美感受中逐步形成良好的道德觀念，并付諸于行動，從而達到育人的目的。實踐證明，學生對英語文化活動很感興趣，不僅能顯示學生的藝術才華，并且在學校和社會生活中能表現出美的情操和行為風貌， 可以收到良好的美育效果。學生在英語文化活動中，通過積累一定的經驗，并找出不足，反過來又可以促進課程教育，美育的實施就會出現良好的循環。
在校園英語文化活動中實施美育的途徑
校園英語文化活動的開展形式是多種多樣的，為學生學習、實踐和欣賞英語語言美，展現自身美提供了廣闊的舞臺。具體可以從以下幾個方面得以實施：
豐富教室文化。大學生的成長與自身條件和特定生活環境有關。一個良好的生活環境本身就是最直接的生活教育。在教室里，適當張貼用中英文對照書寫的標語；辦一些英文黑板報，黑板報的內容可以是學生自己創作的優秀英語作品，或國外風土人情，著名人物介紹、優秀英語故事、英語詩歌欣賞等。這些舉措可以創造一個美的教室環境，讓學生切身感受英語的氛圍，以此激發學生學英語、用英語的積極性，經過日積月累的熏陶，對大學生提高審美素質都是大有裨益的。
開辦英語廣播站柏拉圖曾說過：“靈魂應該用音樂進行教育”。音樂是“心靈的語言”，是情感的藝術，音樂更容易引起人們情感的共鳴。利用音樂對大學生進行審美教育，能夠豐富他們的精神生活，陶冶他們的性情，激發他們奮發向上的精神，促使他們身心得到健康的發展。由學生負責英文廣播站，每周定期由英語老師進行指導，向全校廣播英語校園新聞、英語故事、英文歌曲等。學生喜歡的英文歌曲很多，在課余時間適當播放一些英文歌曲，發揮音樂的美育作用，通過其特有的方式來表現，或活潑或婉轉或莊嚴或凄涼的情感，使人們從中受到美的熏陶。
開設英語角。在每周的適當時候，將全校的英語愛好者聚集起來，定期開展英語角活動。在美好的氛圍中，讓學生能夠有機會用英語與同學老師甚至外教或者留學生進行交流，提高學生的英語口頭表達能力，在運用英語的過程中享受快樂，同時掌握為人處世的基本原則、分寸和藝術，體會擁有端莊優雅的舉止和善于交往的能力的重要性。通過英語角和其他活動使學生勤于交往、善于交往，按照美的法則進行交往，從而在同學之間，師生之間形成相互尊重、
相互謙讓的禮貌習慣。
放映英語原版電影，開設英文經典電影賞析講座。電影是科學與美學、技術與藝術相結合的結晶，集中了編劇、導演、演員、美術設計、特技表演、音響效果等專門人才的智慧和才能，使欣賞主體的藝術修養和審美素質能夠全面地得到提高。電影更是一門綜合藝術，如何表現人的美是電影的永恒的主題，通過電影藝術，對大學生進行審美教育，可以促進其心靈凈化和個性完美。組織人員每周放映英語原版電影，低收費或不收費吸引學生觀看，欣賞那些思想性與藝術性完美結合的電影作品，并開設英文經典電影賞析講座。使學生在獲得審美享受的同時，受到教育和鼓舞；讓電影之美打動學生的心靈，流下美麗的笑和感動的淚，獲得美的熏陶和人格的升華，提升藝術素養和審美情趣。
組織讀書會。選取合適的英語閱讀材料，包括著名演講、小說節選、游記、寓言、童話等。這是一個多姿多彩的藝術殿堂，展現了自然圖景的美不勝收、人文景觀的巧奪天工、奇思妙想的豐富智慧與藝術形象的栩栩如生。通過閱讀讓學生感受到自然山水的壯麗秀美、歷史文化的源源流長，領略到人性的美，異域文化風情的美以及英語內蘊含的那種波瀾壯闊的美。英語閱讀材料所涉及的豐富題材又給他們展現了世界的精彩與神秘，他們會欽佩和贊美那些為了人類而將自己整個生命奉獻給探求未知世界的人們，使其自身的思想和人格得到升華。
舉辦英文詩歌朗誦會和英語演講比賽。詩歌是文學中最優美、最燦爛的藝術之一，浸潤著豐富的自然美、社會美、情感美和藝術美。英文詩歌朗誦是一個英文詩歌欣賞與審美的過程。聽眾往往從朗誦者對文字符號的朗誦開始，進而跟隨著這些文字在詩人想象的時空中馳騁， 觸發種種激情和向往，經歷著情感與理性上的復雜變化，最后品味人生，品味藝術給予人們的精神享受，關懷自由的價值與人類的命運，不時在一種陶醉、愉悅和亢奮的心理狀態下被熏陶、被教育。
英語演講是一門藝術，英語演講的過程是一種美的創造過程。影響參賽學生演講的成功的因素是多方面的，在演講內容方面，任何一位勝出的參賽學生都需要擁有豐富或者較為豐富的知識，包括英語語言知識、英美文化知識、邏輯修辭知識、各種專業知識等；在演講的語言風格方面，演講是綜合各種語言體裁而形成的具有聲音感、動作感的口語化語言，
口語化的言談令人感到親切，縮短與聽眾的距離。演講語言同時具有文學語言的形象、議論語言的哲理、書面語言的邏輯性、口頭語言的活潑性，包含著演講者的思想感情和人生體驗。成功的英語演講應該形神兼備，情理交融，字句之間交織著美，散發著美。
演出英語戲劇。組織與英語戲劇相關的學生社團，編寫英語劇本，挑選戲劇演員，安排演出。英語戲劇是一門綜合性的藝術。它以表演藝術為中心，融合了多種藝術要素。它需要用英語文學語言寫成的劇本作為舞臺演出的基礎：需要舞臺裝置，如燈光、道具，服裝布景等用以表明劇情發生的時間、地點和人物的身份；需要有演員的表演用以表達劇情和人物的內心活動。集中、尖銳地反映社會生活的矛盾；中突，是戲劇藝術最基本的審美特征。戲劇具備著語言、美術、音樂和舞蹈等各種藝術樣式的元素，具有強烈的藝術感染力，從而 構成了過程性與直觀性的高度統一的戲劇美。
舉辦“英語文化節”活動?；顒觾热菘梢园ㄓ⑽男蟊荣?、英文演講、英文歌曲演唱比賽、小品比賽和英語知識競賽、英語戲劇表演、經典英文電影對白模仿秀等多種形式，注重聽、說、讀、寫多方面的培養，為學生創設更為濃厚的英語語言氣氛：同時，培養大學生的競爭意識與合作精神，提高生活情趣，熱愛生命生活，學會自尊和尊重、欣賞他人，具備現代文明人應有的精神、氣質和修養。
“We usc bnnguage ev-eryday：read newspapers,listen toradio programmes,watch TVshows,talk over the phone，goaaip with neishbours,writelet-ters or send e-mails tofriends…”由此可見英語交際法有很多種，我們可以把它分為不同級別，如今我們正在構建中小學有效課堂，我現在談談，怎樣用不同級別的交際法構建中小學英語有效課堂。
根據構建中小學英語課堂教學實際，把交際法按由易到難的順序分為三個級別：初級、中級和高級。小學階段，主要用初級交際法；初中階段，主要用中級交際法；高中階段，主要用高級交際法。它們的共同特點是：多樣性，交際法多種多樣：用英語點名、談兄弟姐妹、講故事等；情境性，課堂上要為學生有效地創設英語交際的情境，當然創設再好的課堂情境，也可能與生活實際有差距，但我們不必擔心效果，因為在這些情境中交際多了，學生在實際中自然就能靈活運用；時效性，要切合課堂當時實際，難易適度，有很高的效率；趣味性，要能充分調動學生的課堂學習興趣；紀律性，要嚴格按照各交際的規則去做。這三大交際法在形式上區別不大，主要區別在內容的難易和要求的高低上。下面就分別談構建中小學英語有效課堂中的這三大交際法：
一、初級交際法。其特點具有：模仿性、重復性，有必要的模仿和重復訓練。內容和要求是：能運用基本的英語語音、語法和詞匯知識，學生學習和掌握基本英語日常用語，了解簡單的英語習慣用法，初步知道一些英國人士日常生活方式，具有基本的遣詞造句的能力，培養淺層文化交際能力。下面舉小學構建英語有效課堂中幾個交際法的例子：如用英語“點名”、“談論兄弟姐妹”、“看圖說話”等。初級交際法雖然簡單，主要用于構建小學有效課堂，卻是很必要的，是中級交際法的基礎。
二、中級交際法。其特點具有：一般性，太易太難都不會有效，難度適中。內容和要求是：能運用一般的英語語音、語法和詞匯知識，學生學習和掌握一般英語日常用語和英語習慣用法，熟悉一些英美人士日常生活方式，培養初步的跨文化交際能力和深層文化交際能力，口頭表達要連貫，能進行簡單的英語演講。下面舉初中構建英語有效課堂中幾個中級交際法的例子：如：用英語講“講較長的故事”、“看圖說話”、“較復雜的情境對話”等。中級交際法雖然一般化，卻是很必要的，是高級交際法的基礎。