時間：2023-02-01 04:50:10
導語：在初三學習經驗總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：興趣；提問；探究；啟發
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）13-284-02
愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”所以激發和培養學生對化學的興趣，是學生學好化學的前提條件。學生從初三才開始接觸化學，學生容易受其它各科的知識基礎左右他們對學習化學的態度。要讓初三的學生不對學習化學有恐懼感和莫生感，上好第一堂課非常關鍵，當然了，以后的課同樣重要，學生才能對化學有興趣。個人認為，要讓學生對學習化學產生興趣，首先要讓學生對化學老師產生好感。多年教學經驗總結，每年面對新一屆學生，要讓自己的學生清楚我們是一名優秀的教學能手，是一位值得學生信賴的好朋友。下面我從我的教學經歷來談談如何培養學生學習興趣。
一、做一個受學生尊敬和認可的化學教師
要讓學生對老師從心里尊敬和認可不是一件容易的事，至少我認為被學生尊敬和認可，應該具備一些條件：1、要有扎實的學科基本功；2、要有極高的綜合素質，對各學科知識都應有所了解；3、要有廣泛的興趣愛好；4、要有良好的溝通能力，特別是要有幽默的語言風格；5、讓學生感受真愛。
只要學生感到，老師能平等的學生，有和學生一樣的興趣愛好，有幽默的語言，豐富的知識和較強語言表達能力，學生就會對化學老師產生好感，就會對化學課感興趣。
二、深入了解學生，及時給予鼓勵
很多學生實際上很盼望和老師交朋友，這也是我多年來的感受。在教學過程中，有些學習不是很自覺的，積極性不高，但我發現，通過平時和深入交流，了解他們的心理，通過引導和鼓勵，平時對他們多提一些問題，逐漸增強學生自信心，慢慢地對化學就有了一些興趣了。同時，一個學生即使興趣較濃，多幾個疑難點解決不了，興趣也會大減，從而影響學習成績，所以幫助學生突破難點很重要。怎樣幫助學生突破難點也是教師應多思考的問題，不能僅僅幫學生解答問題，更應讓學生學會分析問題，引導學生獨立解決問題，提高思維能力。例如學生在學習物質構成的奧秘時總是覺得一知半解，對原子結構的電子數與質子數的關系搞不清，這時老師就要用形象的表述說出原子、陽離子和陰離子中電子數的變化情況。還有，化學用語中元素符號難記，可以采取分批識記，從緒言開始，每節課有意識安排一些學習中所涉及的元素符號，日積月累就能達到熟記的目的。化學中可嘗試多種方法進行記憶，如讀音識記法：比如以下幾種元素表示可用此法（鎢w，鈉na，鋰li，錳mn，鈦ti，氟f等）；形象記憶法：如：硫s可形象的記成彎彎的流水，鉀k（可形象的用手形表示剪指甲），金au（設想在看到地上有金子時會發出“哎呦”的聲音）。這樣既讓學生記住了元素符號，又活躍了課堂氣份，使學生在本來覺得枯燥的化學用語學習中產生快樂。通過老師的指導，把難點突破，有助于學生記憶及掌握知識，進而增強學生理解知識和應用知識的能力，不至于使學生感到學習困難，從而激發學生學習興趣。
三、上好每一堂課化學課，讓學生保持興趣持久性
上好每一堂化學課是讓學生保持興趣的前提條件，怎么才能上好每一堂課呢？下面我從三方面來談談我的個人看法。
1、營造競爭性、趣味性課堂，激發學習的動力。上好一節課能讓學生感興趣，但有的學生的興趣持久性不強，這就要求老師要想盡一切辦法上好每一堂課。初中化學課程中有一些知識是純理論知識，學習起來比較枯燥無味，比如化學用語，在探討這部分內容時，可以組織學生進行記憶比賽，或進行各種知識接龍游戲，增加課堂氣份，從而達到增加學生的學習興趣的目的。
2、重視化學實驗教學，激發學生學習化學的興趣。化學對于初三學生來講是一門新學科。學生的好奇心與求知欲較強，對于變幻莫測的化學實驗現象，往往有濃厚的興趣。
首先要認真做好每一個演示實驗。興趣盎然的觀察能活躍學生的思想，形成積極思考的氛圍，從而使學生學到化學知識。比如在探究氧氣的制取及檢驗時，我用雙氧水制取氧氣，一種方法是用二氧化錳作催化劑，另一種是用加熱方法制取。在檢驗生成的氣體時，我各用一根帶火星的木條，分別兩支試管中，讓學生觀察現象。結果用二氧化錳作催化劑的試管內木條復燃，另一試管內木條未復燃，而且熄滅了。這時學生的好奇心就上來了，我就讓學生分析原因，甚至還可讓學生改進實驗，讓學生在實驗探究中獲取知識，提高分析問題和解決問題的能力。
其次還要學生自己多做分組實驗。實驗時學生的興趣較高，為了避免學生動手的盲目性，教師要因勢利導，把單純的興趣轉化成對學習知識的樂趣，成為學習的動力。注意及時糾正學生不正確的操作方法，指導他們分析實驗現象，書寫實驗報告。
另外還要指導學生做好選做實驗及家庭小實驗。這樣緊緊地扣住了學生的心弦，效果當然要比平鋪直敘好得多。再如講了金屬的化學性質后，可讓學生對真金與黃銅進行鑒別；講了酸性、堿性之后，指導學生去測定本地土壤、水樣的酸堿性，探究雞蛋殼的成份；講了有機物的知識后，指導學生去學會鑒別羊毛衫的真與假等等。
3、積極開展課外實踐課，提高學習化學的興趣！開展豐富多彩的課外活動，對于學生來講，是很有吸引力的，這樣既能緩解緊張的學習壓力，又能讓學生在輕松愉快的氣氛中鞏固已學的化學知識和體會化學知識的用處和價值。化學課外實踐課的內容及方式是多樣的，常用的方式有“化學謎語競猜”、“化學魔術表演比賽”、“相聲表演”等等，可不定期的舉行。根據學生爭強好勝的心理，激發學生的學習化學的興趣。
參考文獻：
[1] 陳耀畏.我是怎樣激發學生興趣的[J].中學化學教學參考，2002.3 （P22-23）
[2] 王新棟.情感、興趣、能力培養的教學探究[J].中學化學，2007/6 （P5-6）
一、排版上章節注重內容豐富
舊版教材中，初二物理上冊共五章，分別為：聲現象、光現象、透鏡及其應用、物態變化、電流和電路。新教材則有六章，分別為：機械運動、聲現象、物體變化、光現象、透鏡及其應用、質量及密度。很明顯舊教材內容相對較少，新教材則較多。這就要求教師要充分的利用課堂時間引導學生省時高效的學習，這對于那些習慣了滿堂灌的教師而言是一種新的考驗。物理學共分五大部分：力、熱、聲、光、電。舊版教材先講了聲、光、熱，將電放在最后一章，目的是為初二下冊的電學做鋪墊，力學則全部放在初三。
新版教材第一章、第六章都是講力學的，言外之意就是說，初二下冊將會講力學，而將電學放在初三。以往的學生在學到電學時，絕大部分都會覺得學得很吃力，剛到初二下學期就對物理產生了害怕和厭學的情緒，即便到初三學到力學時，感覺難度降下來了，仍會對物理有抵觸情緒，嚴重的影響了最終的成績。新教材把相對較較容易掌握的力學放在了初二，正是考慮到以上的因素，以人為本，充分的站在學生的角度上考慮問題。
二、內容上注重由易入難、循序漸進
第一章機械運動從速度、時間和路程入手，這是小學數學應用題常做的，放在第一章即可以讓初學物理的學生明白物理和數學一樣屬于理科，還可以不至于讓初學物理的學生感覺陌生，產生畏難情緒。長度和時間的測量，還可以作為后面第三章溫度計讀數和第四章、第五章光學中刻度尺的使用做了鋪墊。這比舊教材考慮的更周到一些。“聲現象”這章把舊版中專門設為一節的“我們怎樣聽到聲音”改為“聲音的產生和傳播”的節后科學世界。學生本身有一定的生物基礎，在學了本節后自然會想到我們人又是怎樣聽到的呢？如果按舊教材的排版，學生等于又學多了一次“人耳”，這就多此一舉了，從這一點上看新教材的安排就更具有學科滲透性。將“聲的利用”這節放在了“噪聲的危害和控制”的前面，也是非常符合人們的慣性思維的。課本將“物態變化”這章放在了“光現象”和“透鏡及其應用”的前面，學生就可以有一個由易入難、循序漸進的過程。
三、新教材中細節變化最大的就是添加和改進了很多圖片
有緊跟時代步伐的，比如：目錄中圖8、圖10、圖11、圖13；聲現象這一章第一節的開篇就是兩位正在表演古箏的穿著華麗、裝扮時尚的女生，而舊版中這節的開篇也有涉及到人發聲的，那是兩位女生在上音樂課；本章第二節的演示在舊版中僅有示波器，新版中加進了電腦；樂音和樂器中，也加進了大型樂器演奏的現場畫面；聲的利用這節中添加了汽車使用雷達倒車、醫生使用B操檢查、超聲波清洗眼睛；物態變化這章的體溫計這節中，加進了熱電偶溫度計和測溫槍的圖片；平面鏡成像這節有塔式太陽能電站、利用太陽灶燒水等等，都是我們近些年來科技日新月異進步下的新生事物。可見我們的教材編寫委員們在收集圖片這方面下了很大的功夫。還有些圖片是為了便于學生理解的。
比如：“聲音的產生和傳播”這節的想想做做，特意補進了一個學生將耳朵貼在桌子上，學生一看就知道自己應該怎樣做了；在”聲的利用”這節講到次聲波時，新教材加進了火山噴發的圖片，學生看后印象非常深刻，有身臨其境的感覺；在“汽化和液化”這節的課后又加進了兩個生活實例，既是讓學生自己學習如何解釋，也是生活的小竅門，這體現了我們的素質教育所強調的學習不僅僅是為了考出好成績，更重要的是能學到知識；STS（科學、技術、社會）有一個介紹水循環的，其中有一副天山的圖片，雪山湖泊真是人間仙境，與另一幅龜裂的稻田形成了鮮明的對比，從情感上提醒我們的下一代要珍惜水資源；在“透鏡及其應用”最后一節的最后加進了探索宇宙，很巧妙的把物理和天文結合在了一起，等等。細節決定成敗，這些細節使得整本書乍看一下，給人一種煥然一新的感覺。
總之，這次的教材改編對于我們物理學科而言意義重大，十一年的努力與經驗總結，才成就了今天，但這不是結束，這僅僅是一個新的開始，往下還有很長的路要走，愿我們的物理學教育一天比一天進步，一天一天趨于完美，為祖國培養出一代又一代有用的人才。
1.導語：
目前，我國農村中學教師普遍存在觀念落后陳舊的問題，而隨州·曾都作為一個經濟開發區，同樣面臨著這樣的困局。農村中學的教師大多數認為農村學生與城市學生相比較時，顯得基礎薄弱、自主探究的能力低、視野窄等多個問題，教學還得沿用老方法，主要以老師不厭其煩的講課、練習直到加班加點為主要的教學方式。
而教學本身就是統一的實質性的交往，是教師教與學生學的一種互動，更是真正意義上的教學。本課題將研究教師在新課程理念的指導下，如何轉變教學方式，轉換自身角色，使學生樂學、會學、善學，實施有效教學，為學生本文由收集整理的后續發展打下堅實的基礎。
而本課題重點針對隨州·曾都這類型的經濟開發區和農村中學現狀，而提出有效“導學”這一個教育理論。
而本課題研究為課堂教學的改革開辟了一個新的視野。這個新視野指的是兩個轉變：（1）在教師引導下學生在交往互動中進行主動探索和自主建構，又意味著教師角色的轉變；（2）教學是教師的價值引導與學生自主建構的辯證統一過程，這意味著從為掌握而教向為發展而學的轉變。
2.有效“導學”的基本概念
2.1有效。
指通過通過教師在一段時間的教學之后，學生所獲得的具體的進步或發展。其有三種不同的意義：（1）有效率，即較少的教學投入取得最好的教學產出。（2）有效益，即教學活動的收益、教學活動價值的實現。（3）有效果，即教學活動與預期教學目標相吻合。
2.2導學。
學生在教師的適時引導下，個性充分發展，主體學習良好。
本課題的“導學”主要從4個不同方面進行：
（1）自學“導”研：就是要使學生會學習，要使學生成為學習的主人，會研究學習內容的重點難點公式、定理、問題等。對于如何研究，教師要引導，引導學生分析問題，證明猜想，引導學生自學，弄清知識框架，包括新舊知識的內在聯系與區別。
（2）解決“導”思。“解決”是指運用新發現的新知識解決簡單的實際問題。
（3）問題“導”入新課，有明導與暗導之分。明導即直接引入一個具體問題，學生對這個問題的解決要用到未學知識，由此可激發學生的求知欲。暗導即是通過設計一種教學情景，讓學生體驗、感知、實驗等，再由問題導入新課。
（4）發展“導”新。這里的“導”主要是引導學生主體性的全方位思考問題。每一件事情，從不同的側面去觀察都有不同的說法。
2.3有效導學。
教師和學生作為課堂教學的組成核心要素。要讓課堂教學做到有效，就是要充分發揮學生和教師兩個主體的作用，同時充分協調兩主體之間的關系，從著力于教師的“導”和學生的“學”，著眼于“有效”，努力提高課堂教學的質量和效率，有效導學體現了學生是學習的主體，就能有效地提高學校的教育教學水平。教師是導學的主體，也體現了學生的個性發展過程和發現學習過程。
3.“有效導學”研究的目標
3.1.理論發展目標
探討與農村中學實際現狀相適應的，能有效提升師生課堂生命質量的有效導學機制；同時，通過課題研究能豐富有效教學理論，揭示有效導學里，各種因素之間的內在規律性。
3.2學生素質發展目標
在教師創設的“問題解決”情境中，以教師的“導學”為次之，以學生的發現學習為主，著重激發學生的發展思維力和非智力因素，讓學生逐步形成創新意識，培養學生能夠解決簡單的實際問題，運用有效運用所學知識，從而使學生具有良好的個性品質。
3.3教師素質發展目標。
通過探索素質教育的課堂教學策略和課堂教學模式，以及對“問題解決”在中學課堂教學中適用的途徑與方法的研究，提高教師自身的教學水平、創新能力和理論水平。
4.有效導學研究的依據
（1）關于人的全面發展即人的自主發展理論是本課題的哲學基礎。馬克思認為人應該從自身實際出發，通過自己的主動積極的努力去實現全面發展，因此他主張要用人自身的尺度去衡量其全面發展。
（2）建構主義學習觀和新課程理念是本課題的學科教學理論基礎。傳統教學觀認為，“教學使學生主體對知識客體的認識過程”。建構主義理論認為，學習是個體的自主建構過程，是學習主體通過活動對體驗的內化、知識意義的生成和人格精神的建構過程。蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”
（3）“有效教學” 理論是本課題的指導思想。有效教學的理念是20世紀上半葉西方得教學科學化運動產生的一種教學思想，目前已經成為中外教育共同關注的話題。
5.研究的內容
（1）課堂教學“有效導學”模式的研究
（2）研究性學習與學科整合的研究
（3）有效導學促進教師專業發展的研究
（4）有效導學的評價機制的研究
（5）農村中學生學習能力和方法的調查研究
（6）教學過程中師生交往互動的特征及其策略的研究
（7）有效導學中預設與生成的研究
（8）學生主體性發展的策略與實踐的研究
5.關于“有效導學”研究的方法
主要采用“行動研究法”，“行動者”（學校領導、教師）用科學的方法來研究自己教學實踐中的問題。
在行動研究過程中，還將具體采用如下幾種方法：
（1）調查研究法。在課題實施前對初一新生進行學習方法、學習能力調查，從調查報告中，根據實際情況，發現存在問題。在實施過程中，通過各種途徑調查有效導學的情況，以調整研究步驟和方法。在課題總結階段，對初三學生進行學習方法、學習能力調查，與初一時調查進行對照分析。
（2）文獻資料法。認真學習課改新鮮經驗和課程標準，認真學習課堂教學改革和有效教學的相關文章，從而積累出課題研究過程中的各種資料。
（3）經驗總結法。根據課題研究計劃，定期總結體會和做法，經常檢查課題研究進展情況，中途召開一次中期匯報會，交流各學科研究成果和心得，最后階段做總結反思工作和好成果匯集。
（4）專題研究法。通過開展教研組研討、各種類型課堂、案例分析、論文交流等活動、學術沙龍、教學評價，對上述研究內容的八個方面進行專題研究。
6.研究的步驟與成果形式
6.1研究步驟
（1）第一階段：課題研究準備和啟動階段
主要任務：進行課題論證、規劃，籌備課題組、制訂課題研究方案。建立課題研究的組織領導機構，組織研究隊伍，啟動課題研究工作。
（2）第二階段：課題研究實施階段
主要任務：開設研究課，撰寫研究課例；以各級子課題為單位，成立各學科研究項目組；專家引領，理論學習，完善研究方案，深化研究進程；開展課堂教學調查，研究有效導學各因子的內在聯系。
（3）第三階段：總結與鑒定階段
主要任務：各級子課題匯集研究成果，研究成果鑒定，撰寫總課題研究報告，形成研究成果系列，最后進行總課題成果鑒定。
6.2 研究成果
（1）實踐成果：有效課堂導學課堂教學展示。
（2）理論成果：論文，研究報告。