時間：2022-10-18 08:21:28
導語：在英語教師自我介紹的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
很多農村初中英語教師并不重視學生英語口語能力的培養，加之自身的英語口語也有限，很多農村初中學生的英語口語非常不標準，對于拼讀規則和音標都沒有進行具體的掌握。農村初中英語教師很少對進行節奏、音準、語調、停頓方面的指導，學生的英語朗讀能力、口語能力都比較薄弱，導致學生缺乏開口說英語的信心，造成“啞巴英語”的現象。
2.如何提高我國農村初中英語教學的有效性
2.1提高農村初中英語教學的全面性
針對當前很多農村初中英語教學中存在的重分數、輕聽說能力的情況，農村初中英語教師要能夠積極轉變觀念，打破應試教育的桎梏，提高農村初中英語教學的全面性[2]。農村英語教師要充分意識到英語聽力能力、英語口語能力的重要性，在課堂中有意識的培養農村學生的英語聽力能力和英語口語能力，鼓勵學生開口說英語。
2.2重視英語課堂中的聽說實踐環節
農村初中英語教師要采取各種方式，增加英語課堂中的聽說實踐環節，讓學生能夠有機會進行英語口語表達。教師可以采取英文歌唱比賽、英語知識競賽、英語演講、角色表演、英語朗誦等各種形式，鼓勵學生開口說英語，提高學生對于英語的興趣，使學生能夠更好的參與到英語課堂中來。例如人教版初中英語七年級上冊的第一單元教學中，教師就可以結合教學內容，讓學生分為學習小組，進行英語自我介紹。再讓每個小組派一名學生在全班進行英語自我介紹。教師可以在每周組織全班同學學習一首英文歌曲，并印發英文歌詞，讓學生能夠在輕松愉悅的氛圍內進行英語學習，并通過傾聽、練唱等方式來提高學生的英語聽力能力和口語能力。
2.3培養學生的英語語感，創設英語語言環境
農村初中英語教師不僅要轉變自己的教學觀念，還要采取各種各樣的方式轉變學生的學習觀念，為學生創設良好的英語語言環境，培養學生的英語語感，增強學生的英語學習信心，使學生敢于說英語、喜歡說英語。農村初中英語教師要切實提高自己的英語口語能力，堅持用英語授課。要為學生制定相應的英語學習任務，例如課前輪流演講制度、每個小組輪流表演英語對話等制度，創造各種機會督促農村初中學生開口說英語。教師還可以給自己和每個學生都起一個英文名字，并在班級中設置英語角，讓學生能夠在濃厚的英語語言氛圍中進行英語學習，增強學生開口說英語的信心，提高農村初中英語教學的有效性，扭轉重視分數而輕視能力的現象。
2.4規范學生的英語發音，提高學生英語口語的規范性
為了提高農村初中英語教學的有效性，農村英語教師就必須讓農村學生也擁有規范的英語發音，從而提高學生開口說英語的信心，使學生愿意參與到英語課堂的實踐環節中來，將學生的英語學習積極性充分的調動起來。英語語音教學是初中英語教學的一個重要組成部分，農村英語教師可以充分利用錄音來幫助學生提高英語聽力能力，練習規范的發音。由于農村地區教學資源分布的不均衡，農村初中學生的英語基礎參差不齊，很大一部分農村學生在升入初中以前都沒有接受過系統的英語發音訓練。此時教師可以讓學生認真聽英語標準錄音，再進行跟讀。教師要對學生的跟讀進行評價，對學生的朗讀節奏、語調、重音、音長、停頓等方面進行指導，使農村學生能夠掌握規范的英語口語發音。
2.5善用教學方法，抓住詞匯特點
英語單詞的學習是初中英語學習的重點也是難點，在學生入學伊始，教師就要有意識地培養學生的拼讀能力，以提高單詞學習的有效性。要讓學生掌握一定的讀音規則，將單詞的義、行、音結合起來，使學生掌握理解記憶的方法。例如人教版初中英語七年級第八單元的單詞“birthday”的教學中，由于單詞較長，機械背誦的效果往往不理想，如果學生能夠按照音標[b:θde]來進行記憶拼讀，將會降低學生的記憶難度，提高農村初中英語教學的效率。這樣一來教師就可以縮短單詞、詞匯教學的時間，為英語聽力、英語口語的練習和實踐留出必要的課堂時間。
3.結語
1、通過培訓，使全體教師掌握日常英語300~500句以及1000~1500左右的詞匯，在與英、美人士用英語交流時基本無障礙。
2、該培訓納入校本培訓內容，并長期堅持，使各位教師具備聽、說、讀的能力，為教師的教學及專業化發展服務，為進一步與世界交流打下基礎，并養成廣泛應用英語的習慣。
培訓人員：
有一定英語學習基礎，并有意提高自身英語水平的老師（英語教師除外）。學校將對參加培訓的老師進行水平摸底，采取分層次教學的方法。
培訓內容：
側重聽、說能力和語言的實際運用能力的培養。
1、 語音教學
2、 詞匯教學
3、 句型使用
4、 語言實踐（聽、說）
5、 西方文化及風土人情介紹，培養跨文化交際能力。
培訓教材：
1、 《英語900句》
2、 情景對話（如：問候、自我介紹、打電話、問路、購物、組織課堂、如何提問等）
3、 自編教材
培訓安排：
1、培訓時間：初步定為每周一到兩次，每次40分鐘左右。
2、培訓地點：暫定公開課教室
培訓措施：
1、嚴格培訓過程和結果管理，做好每次的簽到工作，每位教師定期須到指定英語教師處過關，階段培訓結束要進行測試，成績可作為教師進行海外培訓的參考。
2、營造英語學習的環境
（1）要求每位教師明確培訓目的、要求和安排，積極參加學習。
關鍵詞：中學英語 以“說”促學 實施策略
中學英語教學中眾多的教學實踐表明，教師實施教學的目的不僅僅是教授給學生一些基本的英語語法知識，使其能夠在考試的時候取得高分，更重要的是啟發學生感受英語的魅力，在日常的學習過程中生發出一種能自如“說”英語的語感。而提升中學生英語語感的有效途徑之一就是在教學活動中，讓中學生真正地成為課堂主體，在教師的積極引導下，學生置身英語情境，在聽、讀以及書寫能力得到鍛煉的基礎上，用英語“說”出心中感受，進而在這種口語訓練之中，促進對英語知識的掌握。
一、落實文本，巧設口語情境
無論采取何種教學策略，歸根結底，中學英語教學的基本依據與出發點還是教材。因此，在進行英語“說”話能力鍛煉的過程中，教師需要著眼于英語教材的內涵，結合本地區學生的實際，靈活地選取能夠促使學生自主參與教學情境的口語訓練方式。例如設計一些形式靈活、內容豐富的英語教學情境，在這樣的情境之中，學生的探究及參與意識被充分地調動起來，積極地融入用英語“說”話的活動中，教師繼而因勢利導，發現學生在口語表達時的發音以及語調掌握等方面的癥結，并適時予以點撥，長期堅持下去，中學生的英語水平就會不斷得到提升。
教無定法，英語教師在結合文本內容進行章節授課的時候，應當立足于實際教學情境，巧妙靈活地設計進行口語訓練的語境，充分調動學生的認知積極性。例如，在講授牛津版英語七年級上冊Unit 1 This is me的時候，教師就可以著眼于新學期伊始，學生之間存在著的彼此相識的渴望，將課堂授課設計成讓學生進行自我介紹的教學情境。在進行“說”話訓練的時候，短語“be good at...”以及單詞“football、volleyball...”在一種輕松、自如的“說”話情境中得到了鞏固，從而提升了英語課堂的授課實效。
二、巧用早讀，給予學生鍛煉平臺
英語教學不應該只是教師單純的說教，教師在進行了基本的語法講授以及文本授課之后，需要讓學生在一種隸屬于自己的“說”話情境中，將所學知識付諸實踐，唯有如此才能強化學生對文本知識的掌握，將課堂所學知識在實際訓練中變成自我進行英語表達的工具。教師對學生進行英語口語訓練的途徑很多，比如課堂演講、每日早讀等。無論哪種方法，經過長久的堅持，學生就會在意識中形成一種自發鍛煉“說”英語的能力，口語表達水平自然會不斷提升。
作者認為，進行課前早讀訓練就是一種能有效提升學生口語水平、落實文本實效的手段。早讀課可以讓學生在三到五分鐘的時間內充分展示英語水平，內容上學生可以進行自我介紹、心情描述、美文朗讀及英文歌曲演唱等，只要是學生的興趣點所在，教師就可以給予學生用英語表達這些文本內容的機會。學生獲得了均等的口語訓練的機會，自然會在一種輕松的氛圍中積極踴躍地參與到英語“說”話訓練之中。例如，在學習了Dream homes之后，在早讀課上，教師就可以設計與文本內容相關的早讀情境，學生可以查找演講稿I have a dream或者演唱英文歌曲I believe I can fly等。進行早讀訓練可以逐步提升學生的口語表達水平。
三、小組互動，營造“說”話氛圍
新課改的理念要求教師在課堂上采取靈活多變的授課形式，最大限度地激發課堂主體即學生的參與意識，進而轉變傳統教學方式下的“要我學”模式為“我要學”的靈活的授課形式。在中學英語課堂中也應當充分利用小組合作的優勢，在小組內部進行口語任務分工協作，小組之間采取競技及交流的形式，進而營造一種輕松的蘊含著“比、拼、趕、幫、超”意識的課堂授課氛圍，這樣學生就會生發出一種自覺參與英語口語表達的意識，小組中的每一分子都成為對話練習的參與者，英語“學困生”的口語表達水平也會在整體濃厚的口語訓練氛圍中不斷地得到提升。
教師在設計問題促使小組互動的時候，可以采取多種鍛煉英語口語的形式，例如進行小組內部成員之間以及小組之間的對話練習，以類似于“記者采訪”或者文本內容情景再現等形式，形象地傳達出對話的意圖，鞏固文本的知識要點。在學習了Good friends之后，教師在進行課堂訓練的時候，就可以讓學生在立足文本知識要點的基礎上，進行對話訓練。進而鞏固“I have a friend ”“Am I happy”等句型，掌握“Classmate、helpful”等單詞的準確發音，在這樣的小組對話中，學生饒有興趣地介紹了自己的好朋友，英語口語也得到了相應的鍛煉，進而鞏固了文本的知識，達到了英語教學上的“雙贏”。
四、激勵點評，打造和諧課堂
面對著國家加大對教育的投入的良好發展形勢，在進行中學英語教學的時候，英語教師應當充分利用多媒體等現代化的教學用具，引領學生觀看英語話劇名作或者傾聽優美的英文歌曲，營造一種輕松氛圍，提升中學生的審美情趣，繼而激發起學生模仿英文片段的興趣，用吻合學生學情的英語口語進行劇情片段展示，或者學唱英文歌曲，水到渠成地完成“說”英語的任務。
在這一環節，作者認為英語教師不僅擔負著“傳道、授業、解惑”的責任，更應當是一位“愛”的信使，悉心觀察學生在口語訓練中的舉動，多一些適時的贊許，少一些粗心的漠視，有時候一句“very good”，一句“good answer”就能成為中學生自信的風帆，學生就會信心倍增地投入到口語對話訓練之中，進而成為提升英語學習成績的強大動力。大多數中學生心目中潛藏著一種渴望融入英語口語訓練情景的意識，只是很多時候缺乏一種展現自我的勇氣。作為英語教師應當把握學生的心態，將更多陽光般的溫暖播撒在中學生的心田，激發學生進行“說”話訓練的興趣，最終提高英語課堂的實效。
在與國際化對接的進程中，能夠說出一口流利的標準英語的專業人才是未來社會最受歡迎的人才。中學階段是提升學生口語水平的一個黃金時期，注重在英語教學中培養學生自覺“說”英語的意識，能夠有效提升中學生的英語口語水平，為學生今后在商務活動、社交活動中靈活運用英語奠定良好的基礎。綜上所述，注重以“說”促學，對于在中學英語教學中踐行新課改理念，落實英語授課的實效，真正地達到“授之以漁”的目的有著重要的意義。
參考文獻
[1]高秋芳.如何提高學生的英語口語能力[J].新課程（教育學術版），2007（10）.
關鍵詞：小學英語教學；翻轉課堂；教學方法
信息技術的進步推進了各行各業的發展步伐，教育教學改革也正如火如荼地進行。傳統的英語教學方法已不能滿足學生的發展需求，教師的教學方法正經受著嚴峻的考驗。小學英語教師不僅應有很高的教育水平，更要有終身學習、積極探索的工作觀念，改變傳統的教師灌輸式教學法，以一個引導者、組織者的身份參與到英語教學中。
一、小學英語課堂實現“翻轉”的方式探索
我國對“翻轉課堂”的教學研究已經取得了一定成績，在小學英語課堂教學中是否適用還存在一定的爭議。本文以譯林版小學教材三年級上冊Unit 2 I’m Liu Tao的部分教學內容為例，對實現“翻轉”的方式進行探索。
（一）教學內容
在實現“翻轉課堂”的教學中，教師要把本單元自我介紹中的各種要素傳遞給學生，讓學生先感知本課重點。在課堂中通過師生之間的交流互動，讓學生在教師設置的情景中和不同人物打招呼及嘗試自我介紹。
（二）教學步驟
1.活動準備：教師為學生播放不同場景中人物的對話短片，讓學生感受到不同人物的對話特點，調動學生的所學知識與個人經驗，使學習內容緊密聯系生活，為接下來的學習做好鋪墊。
活動1：讓學生用Are you ...？來詢問他人的姓名，并學習用Yes，I am./No I’m not.回答。
活動2：讓學生用Hello/Hi，I’m ... 來介紹自己。
活動3：教師拿出一些圖片，讓學生猜猜圖片對話中的內容。
然后教師為學生播放圖片中的對話錄音，由教師帶領學生跟讀，并為學生糾正錯誤發音，待學生對不同場景圖片中的對話讀音基本掌握后，教師再帶領學生齊讀錄音內容，讓學生掌握不同場景下人物之間的對話內容，為后期的鞏固學習打下基礎。
小目標：When you meet the classmate’s parents in the restau-rant how to introduce yourself？當你在餐廳遇見同學的父母時如何介紹自己？教師為學生提出這樣的課堂小目標，讓學生寫出和長輩之間的對話要點，讓學生回憶參觀用餐的基本禮儀、不同長輩的英文稱呼、同學之間的友誼表述等內容。
2.活動分享：在進行了以上的教學活動后，教師可以讓學生自由分組，對以上學習內容進行回顧。當不同小組的學生進行場景對話時，要求其他學生認真傾聽，讓學生找出他們的錯音、錯句，強化學生對對話內容、讀音的理解記憶。教師選擇的對話內容可以如下：
教師出示圖片Sam
T：Look，this is Sam.
try to say hello to him.
A：Hello，Sam. I’m ...
Sam：Hello.
B：Hello，I’m ... Are you Sam？
Sam：Yes，I am.
教師組織這樣的活動，意在讓學生回顧一下自我介紹的內容，并讓學生將目前所學產生的疑問匯總提出，教師為其解答。教師在教學中為了滿足不同學生的學習需求，還可以拓展教學內容，給英語基礎扎實、有強烈求知欲望的學生分配一些較難的練習內容，讓學生對拓展內容有所了解，并交流總結各自的心得體會。
（三）教學總結
教師通過充分地準備，用視頻短片的形式調動學生的相關知識庫，以小游戲的形式將教學內容輕松傳遞給學生，對知識框架的構建、整體教學效果的加強有明顯作用。本節課的所學內容在人際交往中經常用到，涉及的對話內容不多，卻十分重要。如果靠傳統的課堂教學方法無法完成所有的教學任務及拓展任務，而采用“翻轉”式課堂教學，可以把本節課的教學任務提前傳遞給學生，讓學生在接下來的學習中有較為充分的心理準備。同時翻轉課堂教學法還可以解決課程資源不足、教師時間緊迫的問題。
二、“翻轉”式教學面臨的教學問題
盡管“翻轉課堂”教學法在西方教育中取得了較好的教學成果，但我國的教育體制與西方國家不同，翻轉式教學法在我國是否適用，還需要進一步的研究探索。也就是說，教師不可以將此教學法強硬拖到小學英語課堂中，而是要根據我國學生的思維習慣與教材內容，對此教學法進行適當調整。教學法在引入課堂教學過程中還存在一定問題，如實現翻轉課堂教學需要多種信息技術的支持，但大量的教學經費卻沒有Q來相應的教學成果，這個問題值得深思。同時教師對教材的駕馭能力不強，不能很好地根據教材內容制訂科學的學習計劃，對學生的課中指導及課后鞏固環節能力不足。而且學生在課堂上的表現不夠活躍，在小組活動、團隊協作活動中積極性不高，缺乏與人交流、分享的熱情。
在英語教學的改革浪潮中，并非所有的內容都適合采用“翻轉”式教學。教師可以根據教學內容合理規劃各部分內容的教學時間，對教學難度大、內容多的部分可投入更多的時間，并使用“翻轉課堂”教學法；對于教學內容簡單的部分可采用創設教學情境、分組對話等教學方法。當然每種教學方法還需要小學英語教師多加研究，以提升小學英語課堂教學質量。
一、 以學情定備課
備課時，教師要根據教學內容、教學目的，從本班學生的實際情況出發，采用不同的教學形式和教學方法，根據學生的接受能力不同，教學要求也應不同。要讓所有的學生都能體驗到“跳一跳，就夠得著”的喜悅。教師要選擇不同的教學方法，選擇不同的提問方式，精心設計問題，突出教學重點，突破教學難點，注重啟發、誘導、循序漸進，逐步提高，做到既要備教材，又要備學生，讓每一位學生都能學有所得。
二、 以學情定教學
每個學生的學習基礎、學習態度、學習習慣、興趣愛好、能力等方面都有差異，因此教師在指導學生時，應著眼于本班學生的實際情況，著眼于教材內容，對于不同層次的學生實施不同的指導方法。
1. 學生基礎程度不同，要求各異
在一堂課上，雖然教師教授相同的內容，但是由于各種原因，學生對于內容的掌握程度肯定是有差別的。比如，七年級上教材中Unit 1的Reading， 重點是學會自我介紹，難點是學習別人的自我介紹后，如何對自己進行自我介紹。這節課，我要求全班都要掌握進行自我介紹所要掌握的句型，但具體對各類學生卻區別要求：學困生模仿別人的自我介紹，熟讀課文，逐步掌握；中等生則要記住別人是如何自我介紹的，包括句型、語法知識；優等生除前面的要求外，還要能對自己進行自我介紹。按照這樣的要求，讓學生層層過關，個個過關。
2. 精心搭配合作小組，實行“一幫一”幫教計劃
小組成員的合理搭配能幫助學困生進行有效的學習，教師可針對學生學習基礎、個性特點等方面的差異，組建優勢互補的合作學習小組，這樣，優等生既可以將自己所學的知識通過幫教來鞏固一遍，又可以親身體驗助人為樂的樂趣；學困生在與同班同學的交流中既學習到了知識，又增強了與同學之間的友誼，在老師和同學充滿期待、關懷、鼓勵的目光和話語中克服自卑、膽怯心理。在班里營造互幫互愛、互學共進的學習環境，達到了一種“雙贏”的局面。
三、 以學情定練習
練習是將知識轉化為能力，將技能轉化為熟練活動的過程，是反饋學生掌握知識的重要手段，在課堂教學過程中，老師可針對本班學生的差異設計三個層次的練習，即：基本練習、變式練習、引伸練習。通過分層練習使各類學生學有所獲，調動學生學習的主動性。
教師在授課過程中要運用練習對學生的學習進行監督，發現問題，及時矯正。我在設計練習時遵循“兩部三層”的原則。“兩部”是指練習分為必做題和選做題兩部分；“三層”是指教師在處理練習時要有三個層次：第一層次為知識的直接運用和基礎練習，是全體學生的必做題；第二層次為變式題或簡單綜合題，以中等程度學生能達到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，這樣可使優秀生有練習的機會，中等學生和基礎差的學生也有充分發展的余地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習英語的積極性；也可以對那些學習層次不同，培養目標不同的學生，布置不同的作業。使全班學生都能做力所能及的作業，充分調動學生的學習積極性。
四、 以學情定課后作業
在教學中，如果對學生的課后作業進行分層，進行彈性處理，為不同學生提供更多的選擇空間，就有助于提升學生的學習興趣和學習效果。因此，在教學實踐中，我根據新課標要求，結合教學內容和學生的實際，盡可能做到使全體學生都有適合自己水平的課后作業。
對不同層次的學生，布置的作業也分類為A、B、C三個層次，在學習會話或短文的時候，我往往要求基礎差的同學做課外語法練習，熟讀課文；中等程度的同學選做課外練習，背誦課文；優秀的同學除選做課外練習外，熟讀并翻譯課文。有時作業較難分層時，也可布置相同的作業。但批改方法不同，對待差生，我盡量做到全批全改，多采用適合其學習狀態、性格特征的激勵性評語。這樣可以進一步調動他們的學習積極性、開拓思維，鼓勵他們不斷地向自己提出挑戰，從而使每個學生都有事情做，都學有所得。
五、 以學情定考核
關鍵詞： 英語課堂；英語學習；興趣
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）04-0227-020引言
由于全國較多高職高專的學生在入學之初英語水平參差不齊，高低分相差較大，導致了絕大多數學生對于英語的學習產生了強烈的排斥心理。如何扭轉這種局面，并且培養學生對英語學習的興趣，為學生后續專業英語的學習以及終身英語的學習打下良好的基礎，筆者認為應該從以下幾個發面著手。
1獨具匠心設計第一堂課
高職學生在升入大學之前，已經進行了幾年的英語學習，大部分學生對于英語課堂已經產生了思維定勢：只注重接受，沒有想到輸出。這種長期的填鴨式教學或許已經影響了學生對于大學英語學習的判斷。加之部分高職院校學生英語基礎的薄弱，很多學生在升入大學之初就已經放棄了對英語的學習，高職英語教師要充分了解學生的以上心理特點，充分準備好第一次課，給學生留下深刻的印象。俗話說：“A good beginning is half done”。有了精彩的第一堂課的鋪墊學生就會對老師的教學風格產生興趣。
1.1 注重教師個人修飾首先教師要在穿著和精神狀態上打量自己。在未和學生見面之前，教師要斟酌一下自己的服飾搭配，不能過于古板和老陳。時尚但不乏品味的裝飾和精心的修飾總會吸引學生的注意力。在精神面貌上最好展示教師飽滿、激昂、奮進的一面。語言要詼諧，一個幽默的人總是不會被別人拒之于千里之外的。
1.2 多形式的互動電影引入開場白：有了以上的鋪墊之后教師就可以信心百倍的走進教師和自己的新學生見面了。通常筆者和學生問候的方式每天都在變，不會僅僅拘泥于“Good morning，class！”的形式，我傾向于稱呼他們為“ladies and gentlemen”，目的提示他們已經不是孩子了，行為舉止以及文化涵養要從第一次英語課就開始培養了。別出心裁的問候之后，教師可以向學生進行簡單的詢問，形式可采取《錄取通知書》中主人公對于剛升入大學的同學激勵的演講或者直接播放其中的片段。這種問答可以拉近師生之間的距離，消除學生的陌生感，讓學生對教師產生親切的第一感覺。
多形式的自我介紹：初次和學生見面，師生都要進行自我介紹。以往教師在介紹自己時候總是連續說幾句英語就結束了，其實教師可以通過PPT展現或者將個人信息寫成句子的形式展現在黑板上，通過讓學生判斷正誤可以加深對教師的了解，并且不會枯燥。在學生自我介紹的時候，教師可以采取多種形式?？梢酝ㄟ^分組、做游戲、訪談、答記者問、獨白、對話等各種形式讓學生做完自我介紹。只要是能夠調動學生積極性的，并能夠讓大多數同學參與的，都可以采納。
英文歌曲結束第一堂課：在以上后面內容的講解中，教師可以穿插文化故事等來成功完成第一次課。如在語言實訓中心進行第一次課，教師還可以留下10分鐘左右的時間，利用之前準備好的伴奏音樂和學生一起或者邀請某些同學來演唱熟悉的英文歌曲，這將是另外一個拉近師生關系的時刻。
總之，在第一堂課中，教師既要體現自己的風貌，展現個人教學的魅力，還要采取多種形式的互動來增進師生之間的親切感，使學生充分意識到該課程既是有趣的又是收獲良多的。
2別出心裁講授第一單元課型
有了上述第一次課的鋪墊之后，相信學生對英語課程應該是非常期待的。這時教師要充分抓住機會將個人教學風格進一步夸大或者升華。這主要體現在各門教材第一單元課程的教授上。以《新編實用英語教程》為例，該課程每冊書分8個單元，每個單元都是由口語、聽力、精讀、泛讀、語法及寫作構成的。內容分布比較合理，各種課型也都有相關的涉及。
2.1 口語課以往口語課的形式：過去很多教師在教授口語課的時候，先讓學生自己讀對話，然后教師領讀，學生跟讀，最后邀請一些學生起來讀，這種古板的教學方式勢必會影響學生英語的學習熱情。
筆者教授口語的形式：第一次上口語課，要讓學生對大學英語口語的課堂產生不同的認識。在引入新話題之前，筆者先邀請學生通過做游戲、臺詞對白、肢體語言、看圖說話、片段欣賞等與主題相關的形式讓學生熱身，充分調動學生的全身細胞。然后通過PPT展現相關文化背景知識或者有關禮儀。接著播放對話mp3，讓學生先聽為主，繼而模仿對話。教師對相關句型總結，然后補充相關用語，教師和學生進行簡單的句型操練。最后教師將全班學生分成4-6人的大組，每個組取個名字，并選出LEADER，分派不同的任務，進行對話的排練，經過固定時間的練習之后，按組來進行表演，有道具的組教師進行相應的獎勵。在第一次口語課即將結束的時候教師可以在黑板上或者PPT上顯示1-2句繞口令或者補充相關常用的日?？谡Z，相信會倍受學生喜歡的。
2.2 聽力課以往聽力課的形式：很多教師在講第一次聽力課的時候常常播放磁帶然后讓學生選擇正確答案就可以了，忽視了學生對大學英語聽力課的整體認知或者是初步印象，這種做法將會導致學生聽力課興趣的喪失進而影響教師的課堂。
筆者教授聽力的形式：第一次聽力課對于剛剛升入專科院校的學生來說是至關重要的。教師可以先淺顯介紹提高聽力的方法，通過讓學生聽單詞、簡單的口語句子讓學生模仿大聲讀出來，大部分學生在這部分都做得較好，這樣做法會讓學生樹立聽懂英語的信心。然后結合課文中不同的聽力任務進行聽力方法的滲透，聽前預讀，聽中找關鍵詞，聽后誦讀，教師在此過程中要引導學生，并對相關文化背景知識，相關句型，相關聽力技巧要有所涉入。還可以讓學生聽耳熟能詳的英文歌曲，填空，或者欣賞經典電影的片段，臺詞配音?？傊谝淮握n要在教學環節安排的范圍之內，多些形式的展現，讓學生有個宏觀的了解，并且不會覺得枯燥，教師如能真正鉆研聽力教學方法，其樂無窮。
2.3 精讀課第一次精讀課的教授筆者一般先進行簡單的單詞領讀，在教讀單詞的時候可以采取“投炸彈”的形式，這樣能夠提高學生的注意力和調動其興趣。對于出錯的同學可以采取簡單的懲罰：如讀英文繞口令或者進行簡單的節目表演，這對于每次課堂來說都是熱身的一個環節。單詞預熱之后教師可以簡單引入文化背景知識，通過相關同學的表演來辨別不同文化的差異。正文的學習采取分組自學的形式，教師通過指定不同的組負責學習不同的段落，來明確學生的學習任務，并且可以增加學生的自主學習性。在實施此次課程之前，教師可以將筆記本電腦放置講桌上，供學生查閱相關詞語或者語法。規定時間結束后，將由每組成員分別概述其負責部分的大意，然后進行朗讀，翻譯，講解，劇情比較連貫的適合表演的，可以讓同學表演出來。總之這種上課形式在筆者實施的過程中，極大調動了學生的積極性，并且增加了學生的自主學習性、課堂參與性，充分體現了英語教學師生角色的轉變這一宗旨，教師為導演以及指引者，學生是演員。
由于篇幅所限，筆者就不一一列舉其他課型的授課形式，總之，教師要銘記于心：在講授任何類型的內容之時，要激發學生的興趣。并充分展示教師的個人光彩，讓學生喜歡不同類型的課題之時，也喜歡教師本人。從某種程度上來說，后者比前者更為重要。
3精心準備每一次課
學生興趣的培養并不僅僅是第一次課乃至第一單元不同課型內容的教授就可以完全調動起來的。教師要做到針對每個單元不同的話題潛心研究不同的授課形式。教師要按照每次課不同的內容和課型，進行大量資料的查閱和深度的思索，甚至可以和相關教師進行深入探討，爭取做到，每一次課都能給學生不同的感受，這樣會對學生英語興趣的培養起到良好的促進作用。
4適時引導課外學習
[關鍵詞]：初中英語教師 課堂提問 提問技巧與應用
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1003-8809(2010)-09-0043-01
作為一名合格的初中英語教師，從理論上講就必須具有在英語課上合理利用課堂提問這種形式來組織，展開和檢查自己的教學活動的這種基本的能力和技巧；然而在教學實踐中我們往往不難發現：許多英語教師對于課堂提問使用的并不是恰到好處；有的令人覺得甚至是在課堂作秀……為了避免今后有人再丑態百出，筆者認為：現在大家一起來了解和掌握一些關于課堂提問的知識和技巧是非常有必要的。
一、高質量的課堂提問應該把握的三大要素
高質量的課堂提問應該從質，量和度三個方面來把握。其具體含義分述如下：
(一)質是指課堂提問時對于問題的確定應該做到：有的放矢，有針對性，問題應切中主題或圍繞中心；切忌信手拈來，泛泛提問，可有可無。同時還應該使所提的問題帶有啟發性。
(二)量是指課堂提問時對問題的設置應盡量做到：用語簡潔，條理分明。這樣學生一聽到問題便一目了然，易于作答；有時候如果老師的問題很長，又包含好幾個部分，這時學生往往就會不太清楚自己應該回答這個問題中的哪個部分，因此提問時用語力求言簡意賅是特別重要的。
(三)度是指課堂提問時應根據不同年級學生的特點來確定所提問題的深度和廣度：一方面提問要自然――問題應該是相關課程中的一部分，并且它的難度要和講課的水平相當；另一方面如果老師是對有關的一個課題進行提問，在學生回答完前一個問題后，下一個問題就應該繼續沿著這個課題，只不過是問得要更加深一些，所以當你要學生對你提出的問題發表意見時，就應該使他們先明白你的意圖，然后他們才能順著你的思路去正確理解，直到給出令人滿意的答案。
總之，只要你把握好了以上三大要素，這就意味著你已經從理論上掌握了課堂提問的技巧，那磨你所提出的問題就理所當然是高質量的了。
二、課堂提問的巧妙應用
高明的老師往往會在課堂上不失時機地向學生提出恰到好處的各種問題來達到不同環節的教學目的，從而最終實現整個英語課堂的教學目標?，F將在英語課堂上如何巧妙使用課堂提問的一些經驗歸納如下：
(一)利用課堂提問檢查學生對已學知識的掌握情況，為下一環節教學內容的安排和調整提供依據。例如：上一節課七年級學生剛剛在英語課堂上學習了“自我介紹”這一交際項目，以此為基礎在本節課中他們將要學習“見面問好”這項新內容。為了檢查學生對已學內容“自我介紹”項目的掌握程度，教師可以設計以下小對話來進行測試：
Eg，Teacher what’s your 12alne，please?Student A:My name is Jack. What's your name,please?Student B:My name is Lucy. And You?Student C:My name is
結合以上情景會話操練的效果，教師可以進行下面兩種不同的教學安排：若學生完成得好，說明他們對已學知識已經全面熟練掌握，此時教師可以直接導人新內容的教學；反之，教師還必須先對所學內容花大力氣再操練，然后才能進行新內容的學習。
(二)利用課堂提問吸引或轉移學生的注意力，防止學生上課走神。一方面由于初中低年級學生年齡小，活波好動，注意力集中時間短，所以在課堂上容易走神或做與課堂無關的事情。但在另一方面由于初中生具有極強的好奇心；如果學習內容或方式有趣，那麼他，她就一定會全神貫注地投入其中，因為好奇而學習。例如：在某一天的英語課堂上，老師正在給同學們講解顏色詞，卻有一位身著藍色運動服的小男生B正在給前排的漂亮女生G傳紙條。同學們的注意力大多被吸引過去了，正在授課的王女士也發現了秘密。同學們都在猜想：“這下B生倒霉了……”可出人意料的是：王老師沒有批評B生卻向全班同學提出以下問題：“Boys and礎!Who isthe boy in blue?And who is the glrl in purple?Please findand tell us!”于是同學們不約而同地笑著回答：“He is B andshe is G，”聽見同學們在嘲笑自己，小B和小G終于紅著臉將心又回到了課堂。
(三)利用課堂提問激發學生的學習興趣。教師在進行課堂提問時可以結合一些學生感興趣的熱點人物和時髦話題使學生產生共鳴而投入身心去怒力學習。例如：在學習新句型“This is____”后如果老師按部就班地用課本上提供的人物進行操練，學生肯定會因為興趣不足而參與不積極；如果教師能運用多媒體幻燈片將精心選出的周杰倫，李宇春，小沈陽，喜洋洋，灰太狼等偶像的照片打在屏幕上，然后指著圖片操練：
Teacher：Who’s this?
Students：This i8 XI Yangyang，
Teacher：Who’B this?
Students：She’s Li yuehun
學生參與率極高，個個踴躍舉手發言，課堂氣氛異?；?。
(四)利用課堂提問增強學生英語學習的自信心。到了八，九年級，每個班中肯定都有一部分平時英語學習很用功但考試成績卻不太理想的學生。這些學生往往不被關注，大多信心不足。老師應該對這些學生多一點關心，尤其在英語課堂上讓他門多回答一些他們有把握的問題，使他們的優點能被大家經常認可，從而再塑他們的自信心，使他們敞開心扉，揚長避短，最終成為英語姣姣者。
(五)利用課堂提問進行“畫龍點睛”。當我們要學習某種規律時，最好使用以下方法：教師先給出一些學生都熟悉的語言材料，然后提出幾個針對性問題引導大家通過觀察，分析去發現其中的共同點，最后由一名或多名學生在老師的啟發，提示下進行陳述，老師只做必要的補充和歸納。例如：首先教師可以先給出下列詞形變換的題目讓同學門先觀察：(1)dance____(跳舞者)(2)sing____(歌手)(3)teach____(教師)(4)write(作家)(5)swim____(游泳者)(6)rtm____(跑步的人)同提出下列引導性問題幫助思考：(1)以上所給的六個單詞都是什麼詞性?(2)變化得到的這六個詞又是什麼詞性?通過觀察思考，學生給出了下列正確答案：(1)dancer(2)singer(3)teacher(4)writer(5)swimmer
(6)runner最后給出下列問題：(3)以上動詞變名詞的方法是什麼?共有幾條細則?根據觀察以上例子，學生很快找出了規律。
總之，課堂提問是一門深奧的藝術，它有待我們去進一步探討和提升。
參考文獻
[1]《全日制義務教育英語課程標準(實驗稿)解讀》，北京師范大學出版社；
[關鍵詞] 英語教學 興趣 激勵 成功 中職生 英語學習 興趣
近年來，受到高校擴招的影響，中等職業學校的生源質量不斷下降。初中剛畢業的中職學生大多十五六歲，自我控制、約束力較差，學習基礎薄弱、學習興趣淡漠，而且多數中職學生學習缺乏積極性和主動性。所以英語始終是職業學校教學中困難較大的一門學科。究其原因主要是因為學生對該學科不感興趣。著名教育家陶行知先生說：“教學藝術就在于設法引起學生的興趣，有了興趣就能用全部的精力去做事情?！迸d趣是最好的老師。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學。面對中職學生英語基礎薄弱的現狀，我們不應失去信心，我們應該適應時代的發展，尊重學生個性，融洽師生關系，努力為學生創造一個和諧、愉悅的學習氛圍，同時，轉變教學觀念，根據學生學習實際，采用多種教學方式，激發學生的英語學習興趣，為他們將來走出校門，走上社會繼續學習打下良好的基礎。如何提高學生學習英語的興趣，結合中等職業學校學生的特點，在實踐中的我得到了幾點感悟。
一、通過良好師生關系的建立來激發學生學習英語的興趣
良好的師生關系，就是為師生提供一種心情舒暢，氣氛融洽的心理環境。在這樣的環境中，教師與學生彼此之間會具有更大的心理相容性，雙方的相互作用會更加積極主動。這樣教與學就能以較高的效率展開，收到預期效果。優化師生關系，教師首先要提高自身素質。教師良好的師德形象，敏捷的思維，豐富的知識，優美地道的口語都能喚起學生強烈的學習欲望。其次，作為教學活動的組織者，教師應把自己始終置身于學生群體之中，成為學生中的一員，深入細致地了解學生，真心實意地關心學生，充分尊重、信任學生，嚴格要求學生。所謂“親其師，信其道”，與學生建立和諧的人際關系，對激發學生的興趣和情感，往往有意想不到的效果。在英語教學中，師生既是課堂教學活動的主體，也是課堂環境的載體。幽默的語言不僅能緩解學生學習壓力，而且也能營造一個生動活潑的課堂氣氛。
二、激勵學生，使其能體驗到成功的感覺
人們都說好學生是夸出來的，我非常同意這種觀點。教學中經常激勵學生并幫助他們經常體驗成功，能使他們形成積極進取的心態，激發他們的創造熱情，要創造機會使學生能經常體驗成功，使學生認識到自己的創造潛能。其次，教師還應注意適時適度的語言贊美，在教學過程中，恰當運用贊美、激勵的語言及時地給與肯定，最能激發學生的學習興趣。積極培養學生的成就動機使之轉化為興趣。一個親切的笑容或一句肯定的話語，一個鼓勵的眼神往往使學生樂于接受，有成就感，信心倍增，踴躍回答。因此，教師要針對不同的學生提出不同的要求，對學生多加鼓勵，培養學生的成就動機，激發學生學習英語的興趣，使每個學生都積極主動地學習英語。
三、愛護學生的自尊心，讓學生的興趣建立在自信的基礎上
受傳統觀念的影響，學生就讀中職學校，周圍甚至其本身常作出消極性的評價，教師在和學生的接觸過程中，要處處注意自己的言行，避免傷害學生的自尊心。我帶的06電工班一個學生，初中幾乎沒學英語。在第一節課我讓他們用英語自我介紹，只有他不會說My name is…其他同學都笑他。我說大家不要笑，下節課他會比你們說的還要好。課后我就教他用英語自我介紹，一天時間他就說的像回事了。第二次課他用英語自我介紹，同學們都報以熱烈的掌聲。在課后我經常與學生們談心，談以前學生成功的創業經歷，讓學生知道，中職生只要努力學習知識，肯奮斗，照樣活得精彩，也有自己光明的前途。
四、挖掘所學教材，提煉英語學習興趣點
在教學中，利用所學的英語課本，可以為學生介紹與課文內容相關的西方文化知識、風俗特點，不僅對學生進行了一次很好的西方文化背景知識的學習，而且抓住了學生的興趣，使英語教學活動順利開展。我在講授“Asking about dates and time”這一單元時，先向學生們介紹了月份，并教他們唱月份的英語歌曲。然后讓他們自己找中國每個月的節日，又引出西方的其他傳統節日，學生們聽了這些與所學內容相關的文化背景知識，興趣大增，很順利的便投入到了本單元語言知識的學習。
五、情境模擬教學法
情境模擬教學法是以職業學校的教學實際為基礎，以職業教育學的基本教學方法為理論依據，將兩者相結合而成的。這其中更強調的是模擬，是情景的模擬。當然，除了情境的模擬以外，模擬還可以是人物的模擬，這種教學的宗旨是讓學生在模擬的真實工作環境中，通過解決實際問題來學習英語，讓學生在真實的環境下學習英語知識。職業學校的學生經過在校學習之后大部分都要走向社會就業。而教學就應該針對這一特點展開，這樣能使學生對你所教的科目產生興趣。情境模擬教學法可使學生提早體會“崗位”，了解知識應用，了解職業需求，激發學習熱情，提高學習興趣和增強信心。在實施情境模擬教學法時，教師主要起“導演”作用，一個或多個學生作“演員”，扮演特定角色，其他學生作聽眾或觀眾。因此，這種教學法具有教師“主導性”、學生“主體性”、教學“實踐性”、環境“模仿性”和條件“真實性”等主要特點從而很好地激發了學生的學習興趣，達到了良好的預期效果。
總之，只要我們方法得當，我們一定可以把中職生帶好，讓他們也有一個美好的未來。
參考文獻
[1]劉春生，徐長發.職業教育學[M].北京：教育科學出版社，2002
【關鍵詞】游戲；快速搶答；情景；自由會話；自由發言；自由問答
文章編號：ISSN1006―656X（2013）09 -0149-01
美國教育學家布盧姆說過“一個帶著積極情感學習課程的學生，應該比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生學習的更加輕松，更加迅速，”那么，怎樣使課堂教學有聲有色、生動有趣，教師教的愉快而盡力，學生學得輕松而起勁呢？總結我二十年的教學經驗，談幾點我的看法。
把游戲引入課堂，激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師。只有學生熱愛英語學科，才能保持積極持久、穩定的求知勁頭。為此，我把游戲引入了課堂。這樣既能調動學生的積極性，又有助于克服靦腆的心理障礙。其具體做法如下：
猜人、猜動作、猜顏色等。例如猜人：
There is a boy in our class. He is short and very fat. His eyes are black. He wears a pair of glasses.Who’s he？
競猜游戲
初中學生處于生理和心理急劇變化的階段，可塑性大，好奇心強，容易接受新鮮事物。教師要有意抓住這一特點創設競爭環境，強化他們的意識。就能使課堂氣氛活躍起來，教師 教得生動活潑、學生學得津津有味。我的做法是：
我把班級分成兩個人一組和四個人一組，每節課提問時叫競爭對手來回答?？茨囊唤M回答得又快又準，并獎給帶有小星的卡片，根據各組得星的多少，評出先進小組和個人，實行激勵性競爭評價，確實增強了學生的參與意識。
創設情景，激發學生興趣，培養學生的聽說能力
1.利用直觀教具創設情景。
在英語教學中，教師可帶一些實物或利用教室內現有的東西進行直觀教學。比如，教初一的一個句型：What colour is it ？可以拿出兩個顏色不同的桔子分別問學生：What colour is it ？學生可能會用漢語回答，這是教師可帶學生說：It’s red . （或 It’s green .）接著指著一位學生的衣服問另一位學生：What colour is it ？ It’s.....這樣學生很快便記住各種顏色的英文含義。
在英語教學中，我還常常利用簡筆畫進行直觀教學。作為一名初中英語教師必須具備簡筆畫的基本功。否則，在某種意義上講，就不能算得上是一位合格的教師。利用簡筆畫教學省時省力，形象生動，寥寥數筆，情景活躍。利用簡筆畫可以教對話、看圖說話、寫小作文等?？傊?，簡筆畫畫起來順手，教起來容易，學起來高興，記起來深刻，何樂而不為？！
讓學生充當“主角”
課堂教學應以學生為主體，要讓他們充當“主角”，讓他們參與，青少年學生求知欲很強，敢想敢說，喜歡獨立思考，教師要充分鼓勵學生的學習熱情，采用啟發誘導等方式，讓學生充分參與，使課堂教學在愉快的氣氛中進行。如：
T：Say after me ，“A bike”.
S：A bike .
T：Now try to add some words to “a bike”.Let’s say “red”.
S：A red bike .
T：Beautiful .
S：A beautiful red bike .
T：She has......
S：She has a beautiful red bike .
采用啟發式的練習，不僅復習了生詞、語法，又可提高學生的會話能力。
在教學中使用英語歌曲。
教學中適時的運用英語歌曲尤為一種寓教于樂的好辦法，特別是在初一教學過程中唱英語歌曲，有助于學生的精神。四十五分鐘的課堂教學，學生注意力高度集中，時間久了也會疲倦，影響教學效果。如果教師在課堂上有張有施，讓學生始終保持旺盛的精力。歌要根據教學內容來選，如上半節課是學習和復習了數字，就選唱“Nunber Song”，學生邊唱邊回憶了學過的數字。如下半節課時要學習或復習顏色，又唱“Colour Song ”，那么這首英語歌曲使課堂自然過渡到顏色的學習和復習了。在快樂的學習中，學習的興致大增，效果也一定會好。但若采用說教式的方法來領讀，帶讀，恐怕就是好學生也會昏昏欲睡了。
開展課前幾分鐘“自由會話”，培養學生的聽說能力。
會話方式常用：
自由問答
找一名學生上臺，由全班學生向他發問，他在教師的幫助下回答每一位學生提出的問題。他也可向全班的學生提問，還可以兩人一組或三人一組詢問對方的情況。
自由發言
讓學生自己上臺來作自我介紹，介紹家庭、班級情況，教師也可以給一些有限定的題目，看誰說的好。如自我介紹：
My name is Liling .I am in class 4，Grade3 .I am thirteen .I am good at English，Chinese and Maths. But I am a little weak in physics. I am trying my best to study it . I think I will do well in it .
這樣，既鍛煉了學生的口頭表達能力，又增強了學生寫短作文的能力。
總之，要是學生在愉快的氣氛中，達到“樂”的境地，不僅要讓他們認識到學習英語的重要性，而且要設法活躍課堂氣氛，激發他們的學習興趣。因此，教師在提高自身專業修養的基礎上，運用多種方式，創設恰當生動的情景，使學生身臨其境，聽起來興趣盎然，說起來津津樂道，整個教學過程生動活潑，學習效果就會更好。
參考文獻：