導語：在軟件測試學習計劃的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。

第1篇

關鍵字：計算機；應用型人才；導師制；本科生；動態培養

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）23-0076-02

Exploration on the Tutorial System of Undergraduate Students in the Cultivation of Computer Applied Talents

LI Zhao-cui， YIN Xiao-feng， WANG Li-qun

（Shandong Xiehe University Computer College， Jinnan 250100， China）

Abstract： Tutorial system is a kind of effective personnel training mode.In order to train the application type talents of computer specialty， we develop the service condition， job responsibility， appointment and the examination of the supervisor， implementing the tutor system in the undergraduates. Tutors guide students' living， learning， planning professional learning direction， guide students to take part in the entrance exams for postgraduate schools， practice， obtain employment.The implementation of the tutorial system is conducive to the communication between teachers and students， improves students' practice， scientific research ability and students' employment.

Key words： computer； applied talents； tutorial system； Undergraduate； dynamic culture

1概述

本科生導師制是英國高等教育制度的特色之一，自14世紀在英國許多大學特別是牛津大學與劍橋大學實施以來，對于培養學生獨立分析問題和解決問題的能力效果顯著。中國最早實施導師制始于1938年，由著名科學家竺可楨在浙江大學倡導實施，在當時也取得了一定的效果。20世紀80年代，中國的一部分高校曾經嘗試實行專業班導師制，由于本科生的數量開始逐漸增多，導師制因為缺乏足夠的指導教師而逐漸淡出。近幾年來一些高校開始嘗試實行導師制。

我院現有專任教師45人，其中，教授、副教授9人，講師14人，助教22人；博士、碩士研究生及在讀碩士研究生占專任教師的92%；專任教師的學歷結構、職稱結構、年齡結構和學緣結構都較為合理。目前學院有計算機科學與技術、物聯網工程、網絡工程3個本科專業，每個專業1個班級，學生數量相對較少，較易開展導師制教學。

2 應用型人才培養

應用型人才[1]就是把成熟的技術和理論應用到實際的生產、生活中的技能型人才。我院為將本科生培養成計算機專業應用型人才，采取了以下四種措施。一是推行了“2.5+X”多方向動態人才培養模式，二是實施了“學歷證書+職業（行業）資格證書”的多證書培養，三是構建了“實驗-實訓-實戰”分層次實踐教學體系，四是大力實施產學研合作。導師制是成功實現應用型人才培養的有力保障。

2.1 基于計算機行業技術發展，構建了“2.5+X”分方向動態培養體系

將學生的培養過程分為兩個階段，在學生入學后的兩年半時間里，重點進行人文社科類、外語、數理類和專業基礎課程的教學，為以后學習專業課程以及進一步繼續學習奠定基礎，使其具有較大的發展空間，即“基礎扎實”。隨后的一年半時間里學習“分方向專業教學動態課程”，突出專業特色和學生個性發展。即“專業知識面寬”。

每個專業設置了兩個應用分支方向，每個方向都確定4到5門核心課程并配以項目實訓，再根據學科發展和市場變化，在教學計劃中規劃了2到3門動態選修課，從專業教學、實踐實訓、就業創業的實踐出發，培養學生，使不同的專業方向形成一個有機聯系的課程體系。

本體系使專業教學改革實現了“三個轉變”，一是從側重專業知識理論教育向加強綜合應用能力培養轉變；二是將單一規格的培養要求轉變為理論知識扎實、專業知識面廣、實踐能力強、綜合素質高的人才培養要求；三是將注重傳授知識的教育轉變為注重創新和實踐能力培養的教育。

2.2實施了“學歷證書+職業（行業）資格證書”的多證書培養

實行多證書培養[2]，將學歷教育與技能學習無縫對接，學生畢業后不僅能獲得大學本科學歷學位證書，還能通過考取獲得國家勞動部高級職業技能認證證書。同時在校四年在老師的指導下，參加各種計算機類競賽，獲取比賽獲獎等級證書。多證書教育模式使學生專業能力更強。

2.3 構建了“實驗-實訓-實戰”分層次實踐教學體系

計算機專業課程實驗課時占的比例較高，大部分課程理論課時和實驗課時比例為1：1，有的課程實驗課時占的比例更高。我院除理論性強的課程在教室采用多媒體教學，其他課程均在專業實驗室采用邊學邊練的模式教學，實驗課采用“小組討論+教師指導”模式，該模式能較好地提高學生的動手實踐能力。

每個學期的期末會有一至兩周的課程實訓時間，在這段時間內，對相關專業課程進行課程設計、項目實訓，提高知識的綜合掌握能力。并且在每年的暑假，學院組織選拔學生到山東大學齊魯軟件學院參加為期一個月的企業暑期實訓，通過企業實訓更好地了解現在軟件公司的研發環境、研發過程、項目組織實施等情況，在項目的研發過程中，更好地運用將所學到的知識，也能更好的體驗職業環境，提高職業綜合素質。

在大四的最有一個學期學生將要到企業里進行“真刀真槍”的實戰，通過在實際生產、研發、管理等現場的實戰，是學生在知識、能力、素質、綜合職業技能等方面得到全面系統的提高。“實驗-實訓-實戰”分層次實踐教學模式充分提升學生的實踐能力和綜合素質。

2.4 大力實施產學研合作

學院注重與行業和企業的聯系，與多家公司進行長期合作，建立了校外實習實訓基地，為學生提供生產性實訓和頂崗實習的場所，在真實的職業環境中完成產品的開發、測試和安裝，體驗企業文化，培養職業態度和習慣。學生畢業后可稱為這些公司的正式員工，實現學校、企業和學生三方受益。

3 導師制的實施

為更好地培養計算機應用型人才，我院對計算機專業本科生實施導師制教學模式，導師從學生的思想、心理、生活、學習都要進行實時的引導，進行全方位全過程育人。同時導師還要尊重學生的個體差異性，因材施教。

大一學生主要適應大學生活，學習基礎課程，由班主任和輔導員進行引導和管理。從大二開始，學院組織導師和學生進行雙向選擇，導師組教師向學生介紹自己講授的課程、學習的專業和研究方向，學生根據自己的學習興趣或特長選擇導師。對雙向選擇結果不滿意的學生和導師，可由學院導師制工作小組領導進行統一的協調。

3.1導師的任職條件

為了保證導師制的順利實施，我院擔任導師制的教師都是優先選的，具有碩士研究生及以上學歷或中級及以上職稱。熱愛學生和教學工作，明確本專業培養目標，熟悉本專業的人才培養方案，保證具有較高的思想道德修養、豐富的專業知識和教學經驗，科研學術水平高。

3.2 導師的工作職責

導師要關心學生的思想、生活，以身正示范，幫助學生樹立正確的世界觀和人生價值觀。關心學生的學習，幫助學生了解專業發展方向，并根據學生的實際能力，幫助學生制定學習計劃。了解學生學習興趣，在專業分方向培養中，幫學生確定專業方向。對準備考研的同學，進行考研方向和專業復習指導。指導學生積極參加各種專業技能大賽、大學生創新創業項目，參加導師的課題研發和學術論文的書寫發表，培養學生的實踐能力和科研能力。指導學生的實訓、實習以及畢業設計、畢業論文乃至學生就業。

導師的指導工作既要關注本小組集體發展，又要關注個體發展。每個學期的集體指導次數不少于5次，每個月個體指導不少于2次，期末對每個學生進行生活學習評價，及時調整指導計劃。

3.3 導師的聘任

新學年開學后，學院組織大二學生和導師進行雙向選擇，每個導師不超過5名學生。為保證導師的師生比例，學院適當聘請校外導師，由我院助教職稱的教師擔任外聘導師的助理指導老師，有效協調師生之間的聯系。導師制實施后，導師和學生無特殊情況，不得隨便更換，任期為三年，直至學生順利畢業工作。為保證教師的權益和導師制的順利施行，教師在擔任導師工作之后，由學院發放一定的津貼補助[3]，納入學院年終考核指標，并與學院評優和崗位聘任結合起來。

3.4導師的考核

每位學生一本《導師指導記錄冊》，用來記錄導師指導工作情況，由學院導師制工作小組進行定期檢查，督促導師指導工作的有效進行。導師工作每學期考核一次，根據學生的評價、導師組學生學習或參加各種比賽獲獎情況，對導師進行等級評價。成績突出的導師，學院給予表彰和獎勵；對工作失職，未能認真履行導師職責的導師，加強教育管理。

4 導師制實施意義

4.1本科生導師制有利于師生間充分溝通

本科生導師制的建立，使導師與學生可以通過多種方式，經常進行一對一的交流，較易形成自由平等的師生關系[4]。導師可以及時了解學生的生活、學習狀況，發現學生的愛好和興趣，及時指導學生的生活和學習方向，為學生提供系統的學習計劃，挖掘學生的學習潛能。學生在參與導師課題研發、討論過程中，不僅學習知識，還學習導師的科研精神、工作態度和思維方式。導師在指導學生過程中，也能更好地了解這一年級學生的學情，實現教書育人相結合。

4.2本科生導師制有利于提高學生實踐和科研能力

大二大三學生們在導師的指導下主要進行專業基礎課和專業核心課程學習，同時跟隨導師參加各種技能大賽、專業實訓或暑期到企業實訓，提高動手能力。大三學生們基本要參與國家大學生創新創業項目、導師的課題中，學生可以根據導師的研究方向或自己感興趣的課題向導師請教、和導師進行探討。導師根據學生的特長，因材施教，制定不同的指導計劃，安排好學生的科研活動。學生參加導師的科研課題，能推動學生自學能力的培養和促進學生專業方向的發展。同時導師擔任

畢業論文[5]與設計的指導工作，有利于學生寫出高質量的畢業論文或畢業設計。

4.3本科生導師制有利于學生考研和就業

學生從大二開始跟隨導師學習，明確專業學習的方向、目標和發展前景。大三開始考慮自己的學業發展，是繼續學習考研還是準備就業，在指導老師的指導下，選擇發展方向。如果選擇考研，指導老師從大三下學期開始和學生一起制定復習計劃和選擇學校，一路扶持指導考研結束。如果準備就業，要在導師指導下，考取職業資格證書。指導老師可幫學生選擇實習企業，推薦到相關企業，有利于學生就業。

5 總結

我院對計算機本科生施行導師制人才培養模式，是我院教學改革的一項重要措施。導師制的施行既提高了教師的教書育人水平，又提高了學生學習積極性，培養了學生的專業素質和職業道德修養，也增強了學生的實踐和科研能力，提高了學生的綜合素質和就業能力。本科生導師制對計算機專業應用型人才培養具有重要意義。

參考文獻：

[1]應用型人才百度百科EB/OL].http：///link？url=cJO3ntZB7J-HLAYT4z9JzJbhCHYH7mY77Dr_ITY5s-ZK8LU dk9kaztuCAYoY5EPgC3Vj5ZsGcw1k3-szdLBqCK .2015-07-21.

[2]李兆翠.淺議軟件測試課程教學[J].電腦知識與技術，2012（10）.

[3] 陳友榮. 本科生中導師制的時間與探討[J].浙江樹人大學學報，2010（6）.

第2篇

【關鍵詞】 高職院校 職業定位 就業現狀

在我國，從90年代計算機普及開始，計算機專業就一直熱門專業之一。不管是正規的各大院校，還是民辦的各種培訓都開設了計算機專業。隨著計算機深入到各行各業，網絡的快速發展，企業的信息化，電子商務的飛速發展，這些都使IT行業得到了極大的發展。IT行業中的巨大發展空間和高薪待遇吸引著許多的年輕人。但是，計算機相關專業的畢業生也并不是大家所想的那樣容易就業，相反，他們感到就業的壓力，求職的艱難。即便是正規院校畢業的學生也一樣面臨這樣的尷尬境地，那何況成人高職院校的計算機專業的學生。這問題到底出在哪里呢？這不得不引起我們從事計算機教育工作的同仁們的思考和注意。

1 成人高職院校計算機專業學生就業現狀

1.1 學生的就業情況

成人高職院校計算機相關專業的在讀學生的工作一般有三種情況：一是有工作但從事與計算機無關的工作，有不少學生想通過學習計算機而從新擇業；二是沒有工作想將來從事計算機相關的工作；三是從事計算機相關工作但需要取得文憑或需要提升自己。高職院校畢業生在畢業后很難找到專業對口的工作，很多畢業生仍然從事非常基礎和簡單的低端計算機工作，屬于低端飽和人才，例如錄入，打字等。高端有技術含量的工作，高職院校畢業的學生又沒有能力勝任。通過我校計算機專業畢業生的情況來看，畢業后從事計算機相關工作的學生還不到20%，如果學習后僅僅只取得專科文憑而不能為提高自己的就業能力，那么專業的吸引力必定會下降，造成就業難導致招生難的狀況。

1.2 與其它專業比，尤其是財會專業

從成人高職院校的招生情況來看，計算機專業現在已經不再是成人高職院校的熱門專業，相反職業定位明確的專業，如財會專業、幼藝專業的招生情況比較好。這種招生狀況也說明了就業狀況。學生選擇專業的原因之一是為了畢業好找工作。例如財會專業學習的內容相對比較集中，與會計崗位所需要的知識結合緊密，畢業后基本能勝任出納與財會相關工作。而計算機專業所涉及的面比較廣，畢業后大致的工作方向是軟件、硬件、網絡、圖形處理。在學校設置專業時并沒有完全按照某一個工作方向所需要的知識點來設置學習的課程，而是為面面具到，使得學生在學習期間所學的內容和崗位需求存在一定的差距，這導致了學生畢業后找不到工作。

1.3 與正規大學相比

目前全國幾百所大學都開設了計算機專業，一般分為計算機軟件和計算機網絡兩個主專業，課程設置從90年代普及計算機基本沒有太大變化。但是正規大學的學生的學習時間有保證，而且有一定的學習能力，所以正規大學計算機專業的畢業生雖然畢業時還沒有足夠的能力來勝任崗位，但是學習的能力比較強，所以用人單位也會考慮到這一點，正規大學比成人高職院校的畢業生肯定會受歡迎一些。

1.4 與其它培訓機構比

現在社會上有許多計算機培訓機構吸引了很多想學計算機的年輕人。例如北大青鳥、新新華電腦培訓學校，新東方等等。有不少高職類專科學校的畢業生為了能找到工作，會在畢業后去培訓機構學習。為什么已經拿到了計算機專科畢業證卻還要去培訓機構學習？這說明大家認為在培訓機構所學的內容與工作實際相關，有些培訓機構還提供就業機會。在培訓機構中設置的課程，與工作崗位結合的更加緊密，所有內容完全以就業為導向。例如北大青鳥計算機培訓中，把專業設置成java技術、.NET技術、web技術等，課程設置上只設置與這個技術相關的課程，課程設置的數量和課程學習時間完全是根據這個課程的需要來設置，而不是按照教委設置的規定來要求。當然，培訓機構的課程設置更有自主性和靈活性，但成人高職院校也需要打破以往的課程模式，才能讓學生學習到實際的技能。

2 計算機專業職業定位的存在的問題

2.1 課程設置與崗位需求不符

高職院校計算機專業的課程設置和調整十分滯后，近二十年來的課程設置基本沒有太大變化，按照正規院校的課程設置的模式來設置。例如對于我校計算機網絡專業來說：將課程分為：公共文化課、計算機專業基礎課和計算機專業課三大塊。其中公共文化課包括：高等數據、基礎英語、馬基與鄧論等；計算機專業基礎課包括：、計算機應用數學、計算機文化，計算機英語、計算機組成原理及匯編語言程序設計、操作系統、數據結構、數據庫基礎、計算機網絡原理、C語言；計算機專業課包括：JAVA語言程序設計，internet應用基礎、網絡集成、網絡操作系統、網頁制作技術、網絡安全、軟件工程、計算機組裝與維護等課程。從課程設置上可以看出，課程基本把計算機專業中的最基本的內容都點到了，但是沒有方向性，并沒有突出網絡專業的特色，學生通過學習并不能夠勝任網絡管理員等工作。

成人高職院校的學生學習時間少而且學習基礎和能力都比較差，培養出的學生沒有競爭優勢。學校的專業設置和專業調整都要符合高等教育的要求，有規定的課程數和時間，不能完全自主的調整學習計劃，不是以市場為導向，還要考慮自身師資條件和硬件設施等，造成成人高職院校培養的學生不能滿足就業需要。由于沒有能夠以市場需求為導向來調整課程設置，以及專業設置的盲目性，局限性造成供求結構失衡。

2.2 教學知識相對較淺又較廣，沒有崗位專業性

知識經濟時代，知識的時效性也在快速縮短。據統計，計算機行業軟件更新周期大約是四周，硬件更新周期大約是半年，在學校里所學知識能用3年。在校學習的知識比較陳舊，想要掌握本專業的前沿知識，還得通過自己上網、買書、進圖書館、聽講座來補充。例如針對網絡管理員這個崗位，應該能夠勝任維護路由器、更換網線、交換機等網絡設備；保障電腦文件共享和打印服務器的穩定運行；處理各種網絡和系統故障；處理Internet無法正常訪問的故障等。但是目前成人高職院校設置的課程太廣，涉及到軟件，硬件，網絡，講的內容也過淺沒有針對性，這樣導致學生學習的內容太多，又沒有重點，什么都了解一點點，但什么也沒有真正掌握。

2.3 與社會脫節，實踐環節重視不夠

計算機技術日新月異，不管是硬件或軟件都更新較快，在學校所教授的一些技術都已經是在市場上被淘汰或者應用較少，而由于有些成人高職校沒有投入一定的成本購買設備，為學生提供實際操作機會，使得學生并沒有掌握最新的技術，在就業時也就沒有優勢。在實際工作中正在使用的平臺、工具和專業技術，課堂上根本沒有涉及到，很多學生都不知道更談不上應用了。成人高校和企業聯系也不夠緊密，基本上是閉門造車，計算機專業學生去企業實習的機會很少，即使有一些實習工作也多與專業無關。這使得學生對于學校學習的內容沒有實踐的機會，自然對所學的內容也就不夠重視或善忘，感覺學的東西沒有用。因此現階段成人高職院校培養的學生都了解一些相關理論，但理論學習對于成人高職院校的學生來說較難，很難真正掌握也就不能運用到實際工作中，而相對實踐操作又較缺乏，工作中應用不到，在學校也沒有提供相應的環境或機會實踐。

成人高職院校計算機學生就業難的根本原因是專業人才的培養及其知識、能力和素質結構缺乏一定的特點，專業課程設置存在一定的問題，缺乏計算機專業人才應有的比較強的操作和實踐能力，自身在人才市場上沒有競爭優勢。

3 增加就業競爭力的解決方案

3.1 修改課程設置，使專業分得更細，以職業技能為主

高職院校近年來已經進行了一系列的改革，但改革的力度還需要加大。計算機專業本身涉及范圍就較廣，主要有軟件、硬件、網絡、圖形處理。在設置課程時應先定一個崗位或幾個崗位作為目標來考慮。如軟件開發人員所需要的知識的相關課程大致有：操作系統、數據結構、C++語言程序設計、Java程序設計、SQL或Oracle數據庫等相關的知識。而與硬件相關的工作可能涉及的課程有：模擬/數字電路、計算機維修、匯編語言、C++程序設計、操作系統等。這樣使得學生在校學習的專業性更強一些，提高將來畢業的競爭力和增加就業機會。而不是目前的狀態，學校里什么課程都會涉及到一些，但學生感覺什么也沒有學會。高職院校還應為學生提供職業技能的訓練，多看看用人單位的要求，以用人單位的實際要求來指導教學。

3.2 和其它專業相結合，發展邊緣專業

計算機和英語一樣都是一個工具，作為一個專業來發展，面太窄，需要和其它的專業結合才能發揮更大的作用。現在各行各業都需要用到計算機，而每個行業現在都有專業應用的軟件。這些軟件的開發不僅僅是計算機技術方面的工作還需要很多相關的行業專業知識。如財會方面很多財會軟件，這些軟件的開發如果只靠計算機人員肯定制作不出非常專業的行業軟件，如果靠財務人員，對計算機編程不是很熟悉，那也是不可能完成軟件的制作。所以如果既懂一些財會方面的知識，又懂軟件編程，那樣做出來的軟件可以更好的滿足用戶的需要。所以，高職院校可以考慮發展邊緣專業，對就業市場作出詳細的分析，找到其中的結合點。

3.3 與企事業單位聯合辦學

現在培養的學生常常和社會脫節，不能滿足企業的需要。企業對學生的專業要求有扎實的基礎與規范的職業習慣，要求對新技術新技能學習能力高，有一定的實際開發能力。為解決這個問題，必須讓計算機類畢業生在畢業前就能得到實際開發的經驗，經歷實際開發過程，必須讓學生掌握一種主流的開發技術。高職院校應該多與相關企業多接觸，了解企事業單位的用人要求和標準，按要求來設置課程，并可以為學生提供到企事業單位了解或實習的機會。

4 結語

目前市場需要的計算機人才數量仍很大，但成人高職院校計算機專業畢業的學生又找不到合適的工作，這種矛盾的解決，只有準確摸清市場的需求，用人單位的標準，根據成人高職院校學生的特點，準確定位教學目標，積極探索課程改革的方法，找到一條適合成人高職院校計算機專業的人才培養機制，符合社會和市場需求，這樣才能持續地向前發展。

參考文獻：

[1]陳俊麗.民辦高職高專計算機專業定位及人才培養機制探索.學科建設與教學改革，2008.23.