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[關鍵詞]計算機 輔助教學 多媒體技術
中圖分類號：G72 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）44-0241-01
1 計算機輔助教學的優點
當前，我國科學技術在快速發展，計算機技術廣泛地運用在了各行各業，同時，計算機技術的廣泛運用也是我國已經進入了信息化社會的重要標志。當前科技人員在分析研究中，計算機技術是這些科技人員不可或缺的工具，計算機技術在教學中的運用，一定會教育科學的發展，能夠豐富教學內容，為培養高素質人才提供了非常好的條件。
在教育中，計算機已經成為一門學科，并且成為教學不可或缺的一種工具。計算機技術在教學中的運用，使得教學方式和教學觀念都發生了很大的變化。所以，這樣的教學方式已經發成了一種計算機輔助教學。計算機輔助教學就是在學科教學中，就是運用計算機技術的多媒體進行教學，也就是教學在教學中，將計算作為一種輔的工具。在教學中使用計算機輔助教學，不僅僅在課堂上呈現簡單的文字等信息，同時還能夠輸出動畫和圖像等，這些信息更加形象逼真，更容易讓學生們理解。在教學中使用計算機輔助技術進行教學，增加了表現力，同時增強了信息的真實感。
在教學中，使用計算機輔助技術能夠獲得很好的教學效果。例如：在課堂上，利用計算機技術實現畫面的動態性，將抽象的知識具體化。教師在教學中，使用傳統的方式進行，僅僅能夠將教學的內容直觀地體現出來，使用傳統的教學方式缺乏生動性，不能調動起學生的積極性。例如：在數學的教學課堂上，對于復雜的數學公式，使用傳統的方式不能很好地展現出來，但是通過計算機技術，能夠將這些數學公式生動地展現出來。利用計算輔助技術進行教學，能夠采取更加靈活的教學方式，還可以傳播大量的教學信息，讓學生具有一種生動清晰的感覺，能夠讓學生輕松地學習，同時，還可以在不同的角度調動學生的器官，使得學生更好地參與到教學活動中，讓學生增加學生的積極性，加深對教學知識的理解，更好地掌握課堂教學內容，達到很好的教學效果，大大增強了課堂的教學效率。
在傳統的教學方式中，要想增強愛課堂教學的活躍性，只有通過教師的經驗和教學的教學藝術，教學課堂的活躍性受到教學內容和教師個性的影響，教學經驗非常豐富的教師也不一定將每一節課都上的 非常精彩，這樣的現實情況就會影響學生們的學習的積極性，使得學生們學習的主動性減弱，在教學的課堂上運用計算機作為輔助教學工具，能夠豐富教學內容，創造良好的教學環境，增強學生們學習的主動性，這樣的方式能夠進行很好地教學。在教學的課堂上運用計算機作為輔助教學工具，能夠在課堂上圖文并茂地將知識傳授給學生，同時還能夠配備美妙的聲音，增強學生對知識的理解，使得學生更好地掌握知識。使用計算機輔助教學方式，能夠充分調動學生的思維，能夠活躍課堂氛圍，是學生成為教學的主體，這種教學方式和常規的教學方式相比，能夠讓學生在輕松的環境下學習，真正做到寓教于樂。
在教學的課堂上，使用計算機輔助教學，不僅僅能夠實現生動的教學效果，同時，還能增加教學的容量。這種計算機輔助教學方式使用了多媒體技術和網絡技術，使得教學內容更生動形象，能夠吸引學生更好地學習，還能夠加深學生對教學內容的記憶。所以，使用計算機輔助教學方式，在記憶和理解的角度來講，都能獲得良好的教學效果，增加了課堂教學的內容，這種教學方式和傳統的教學方式相比具有非常大的優越性。與此同時，利用計算機輔助教學，能夠靈活地控制教學的內容，所以，使用計算機輔助教學這種方式可以針對不同的水平的學生進行更靈活的教學方式。
2 如何更好地開展計算機輔助教學
在教學的課堂上，計算機輔助教學方式的運用給教學工作注入了新的活力。使用計算機輔助教學這種方式，能夠生動地展現教學內容，使得教學內容更生動，能夠更好地吸引學生的注意力，計算機輔助教學方式和傳統的教學方式相比具有非常大的優越性，我們在教學過程中，怎樣才能更好地使用計算機技術進行輔助教學呢。
近年來，隨著科學技術的快速發展，計算機技術得到了快速發展，這種技術是一種高新技術。所以，使用這種方式進行教學，首先要提高教師的素質，教師要通過相關的學習或者培訓熟練掌握計算機技術。教師只有熟練地掌握計算技術，才能制作出更好地的教學課件。尤其是計算專業的教師，要對計算機方面新的知識加深學習，只有這樣，才能掌握現代媒體技術，才能對待當前媒體的先進思想。
與此同時，教師運用計算技術能夠收集到教學相關的素材，將這些素材和自己的教學思想結合起來，制作符合不同層次學生的教學課件。使用計算機輔助教學方式具有更強的針對性，在教學中獲得了很好地效果。
3 利用計算機技術輔助教學的注意事項
教師在運用計算技術進行教學時嗎，要分清主次，在什么時候運用計算機技術能夠起到最好的教學效果，要切記一切內容都使用計算機替代。在廣播電視教學的開發和使用中，很少利用計算機技術，主要和學科有關，考慮到了其中的利處和不利的地方。通過這些可以看出，使用計算機技術輔助教學也有一定的限制。
在教學的過程中，使用計算機技術不能講教學內容簡單化，更不能存在片面的認識，為了使用計算機技術而采用這種教學方式。假如一味地利用計算機技術而采用這種教學方式，就違背了教學的規律，不能起到教學的效果。
總的來講，隨著科學技術的快速發展，計算機輔助教學方式在教學中能夠起到非常大的效果，并且這種技術在朝著更高和更先進的水平發展。在教育領域中真正實現了人--機互動，對教育事業發展起著非常大的推動作用。
參考文獻
[1] 師書恩.《計算機輔助教育基本原理》電子工業出版社，1995年版.
[2] 蕭樹茲主編《電化教育概論》.北京師范大學出版社，1998年版.
關鍵詞：計算機;輔助;演示;忽視;替代;誤區
1 引言
計算機輔助教學是將計算機所具有的特殊功能用于教學的一種教學形態，在教學活動中，利用計算機及技術傳導教學過程中的信息，達到教育目的，完成教學任務。計算機直接介入教學過程，大大地提高了教學效果。以一支粉筆、一根教鞭、一塊黑板為主的教學模式已成為歷史。教育改革和發展的必由之路是發展現代化的教育，但要注意的是具有了現代化的教學手段，并非能直接產生好的教學效果。教育教學的現代化要求，促進了教學技術、手段及方法的更新，這也對教師的業務素質、教學技術的要求提高到了更高層次。如何使教師在思想認識上、技術素質上、業務水平和現代化教學手段并駕齊驅？是當今教育界談論的熱門話題。
2 走出誤區，合理利用計算機輔助教學
從事教輔工作的這些年，在各類公開課、課堂教學競賽中，隨處可見計算機輔助教學的身影，可我慢慢地發現，許多計算機輔助教學使上課的教師變成了一位操作者，學生們則成為了它的觀眾。電腦、投影屏幕卻成為全課的焦點，使得教學關系、教學實質發生了一百八十度大轉彎。所以說我們在對計算機輔助教學的認識、理解和使用上或多或少存在著一些誤區。筆者將從下幾個方面進行簡單的分析：
2.1首先要擺正位置，認清計算機輔助教學是以“輔助”為主
現代信息技術在傳統的課堂教學中增加了計算機這一介質，充分說明了計算機在當今現代教學中的重要性，可不要忘記教學的主體是學生，起主導作用的還應該是教師。由于近幾年軟件開發及計算機輔助教學課件制作水平的提高，教學中使用的課件等制作得越來越精美。從復習引入到課堂新授，再到練習鞏固全設計在課件之中，甚至一些老師要說的話語也變成電腦老師在說，鼓掌表揚等等也全搬入了課件中。教師教學過程只需按動鼠標就能把全課從頭到尾上下來，教師教學語言才簡單的幾句話，黑板上的板書也少之又少，甚至有些還被事先書寫好的“卡紙”所代替。課堂教學藝術成為教師、學生、聽課者圍著計算機演示轉的奇怪現象。無論計算機多么先進，課件設計的多么巧妙、完美，它畢竟是冷冰冰的機器，無法代替充滿著感情的教師。教師充滿鼓勵的一眼、一句話，遠比計算機所制造的語言、那熱烈的掌聲更能激發學生的學習興趣。我認為，我們在使用計算機輔助教學時，千萬不要把充滿人情味的師生關系、教師的教學藝術變為那簡單的“人機”關系。計算機對我們的課堂教學只能起到輔助的作用，課堂的主心骨還應是學生和老師。
2.2計算機輔助教學不能代替學生的動手操作
手是腦的老師。俗話說：“眼過百遍，不如手做一遍”。可見，雙手的動作對于人的智力發展有著積極促進的作用。現代社會需要手腦并用的人，隨著科技技術的迅猛發展，腦力勞動者也越來越多地需要進行實際操作。因此，在課堂教學中，進行手腦并用的操作活動是十分必要的。在引導動手操作的活動中，創設情景，誘發學生的求知欲望，啟發思維，使學生感到自己是一個發現者、研究者、探索者。比如：為了解決某充電設備的故障問題。如果用計算機演示來進行教學，不如讓學生動手一試來得印象深刻。讓學生通過動手把該充電設備存在的故障現象和可能的故障點進行對比，這樣既提升了學生的實際動手能力，思維能力，也活躍了課堂氛圍，非常有助于提升教學效果，同時培養了學生的抽象思維能力。
2.3計算機輔助教學應避免分散學生上課注意力
如今除了課堂教學競賽以為，還有很多多媒體課件評比的活動。比比誰的課件制作更美觀、更新穎、技術更高，這些都是計算機輔助教學設計的誤區。一些調動學生學習興趣的手段，可往往使得許多學生只注意這些動畫、音樂和圖片，專注在上面久久無法回神。學生上課積極性是被調動了，但同時注意力也分散了，所以計算機輔助教學設計要注意畫面的簡潔明了，不要太花俏，注意激勵的時機和程度。計算機輔助教學手段一定要用在關鍵之處、必用之處，可用可不用的地方就不要用。
3 結束語
實際上，計算機輔助教學的出現是教育的需要、也是必要。我們正確認識它，并合理利用，不要過于偏重、依賴計算機。不要認為有一個好的課件就是一節好課了。只有合理使用，才能使計算機最好地輔助我們的課堂教學，體現課堂教學的靈活性，注重以學生為主，教師為輔的原則，使學生成為學習和課堂中的主人！
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1 利用計算機創設情景，引發學生學習興趣
傳統模式中的信息形態，是以語言形態為主，難以實現信息形態的即時變化，學生在課堂上常常會因為教師語言單調、手段單一而渙散注意力，尤其是幾何教學，學生在課堂中天天接觸的是“幾何語言”和幾何圖形，既單一又抽象，難以喚起學生學習的熱望和興趣，而我們運用計算機的多媒體技術，把圖象、聲音、文字、動畫溶入課堂，把幾何圖形模型在日常生活中的原型帶入課堂，以生動形象、具體直觀的形式把知識呈現給學生，這樣一下子就把學習內容與生活實際聯系起來，既縮短了課堂教學和學生生活實際的距離，又激發了學生學習的興趣，教學效果是顯而易見的。
如講“垂線”時，引入砌墻時掛鉛錘的場景；講“弓形、圓弧”時，展示石拱橋的畫面；講“直線和圓的位置關系”時，先通過動畫模擬，過程演示的手段，將抽象問題具體化，先給學生展示出幾幅動畫圖片：如：在平直公路上行駛的公共汽車（示意車輪與地面之間的位置關系）；木工機床上的圓形鋸片與機床平臺（示意鋸片與平臺間的位置關系）；從海面上圖片以多媒體形式播出后，學生很感興趣，因為這些都來源于他們自己的生活實際。然后對具體問題再進行抽象：如車輪抽象成圓；地面抽象成直線等，這樣，一個具體問題便抽象成為一個幾何模型，而每一個幾何模型又代表直線和圓的一種位置關系，學生看完了媒體演示后，直線和圓的三種位置關系的概念已在頭腦中初步形成，接著再由直線和圓的相對運動（動畫）來進一步揭示三種位置關系的內涵及形成過程。這樣通過計算機輔助手段運用，學生觸景生情，興趣大增，加深了對所學知識的理解。
2 利用計算機分化難點，突破知識障礙
在幾何課堂上，作為教師有時會覺得有些知識“不好講”，對于學生來說就是有些知識“難理解”，這就是所謂的“教學難點”。計算機輔助教學在分化難點上有其獨到之處。學生可通過觀察啟發性的演示來展開豐富想象，通過圖形運動找出對象之間的聯系，通過圖形的伸縮、旋轉、變換來發現規律，揭示問題的本質屬性，從而比較輕松地理解和掌握知識。 如在立體幾何中“二面角的平面角”概念比較抽象，學生難以理解，我們用電腦作一個二面角（立體圖），然后用一個不平行于棱的平面去切這個二面角（切出的是平面角），可以看到：平面與棱所成的角度不同時，切出的角的大小也不同，當平面與棱呈垂直狀態時，切出一個角，指出這個角有著特殊意義，它將表示兩個相交平面的夾角，此時順勢引出二面角的定義，學生通過觀察演示，會輕松地接受這個概念。又如，空間圖形的截面問題，學起來也比較抽象，可以通過計算機輔助手段把立體圖形中截出的部分移去廣露出截面，然后通過旋轉，把截面正對學生，這樣空間截面問題已轉化為一個平面問題來研究，從而突破了難點。再如初中幾何中關于直線概念的教學，教科書中提到：“直線是向兩方無限延伸著的”，這是一種抽象的描述，學生不好理解，但如果我們用計算機模擬出一條直線，在其上做許多小點，并讓這些小點像流水燈一樣向兩方不停地運動，這種視覺效果無疑使學生對直線概念的理解起到積極作用。
3 利用計算機實現實時控制，及時反饋教學信息
使學生及時獲得自己學習的反饋信息，是強化學生學習的一種方法。如果不使用計算機，很難在這方面得到滿意的結果。在通常傳統的教學方法手段下，大多數學生只能在作業批改后才能得到反饋信息，延時太長，錯誤不能及時發現，而計算機可使每個學生及時得到反饋信息。如在講“三角形三邊關系”一節后（事先寫一個小程序，使計算機能夠自動判斷任意給定的三個正數做邊長時能否構成一個三角形），給出幾組數（三個數為一組），先讓學生思考：若以每組數做邊長時其中有幾組可構成三角形？然后上機驗證自己的判斷。學生馬上可以得到正確與否的信息反饋。在講“點的軌跡”時，可利用“幾何畫板”實時演示符合某一條件的點的軌跡是什么幾何圖形。現在許多CAI軟件都具有交互功能，學生可對自己所學知識進行即時測試和反饋，這樣，學生方便了解自己學習知識的程度，以便調整學習方法和訓練難度，從而取得良好的教學效果。
4 輔導與合作相結合，培養學生的團隊意識
一、計算機輔助教學（CAI）的作用和地位
1、計算機輔助教學（CAI）的特點
計算機輔助教學首先改變了幾百年來的一支粉筆、一塊黑板的傳統教學手段。它以生動的畫面、形象的演示，給人以耳目一新的感覺。但就總體而言，計算機輔助教學不僅能替代一些傳統教學的手段，而且能達到的傳統教學無法達到的教學效果。比如利用計算機的動態特性表現一些動態畫面、它的圖畫特性表現一些抽象的東西 。這在一些輔助教學軟件中已表現得淋漓盡致。如數學學科的《幾何畫板》、《數學實驗室》等就是利用計算機的這些特點來實現良好的教學效果的。因此從計算機輔助教學的所表現出的特征來看，它具有明顯的不可替代性。
計算機輔助教學除了能表現傳統教學無法實現的一些生動的效果外，還可以增加課容量，提高課密度。由于利用多媒體、網絡通訊等手段，使講解更直觀 、更清晰、更具吸引力。學生學得更快且印象更深。因此不論從理解或記憶的角度來看，輔助教學都能達到良好的教學效果，它能使課容量、課密度達到飽和的程度，這是傳統教學所無法比擬的。此外，計算機輔助教學具有學習者和教師自由調整和控制學習進程的特點。因此，在因材施教方面也有它獨到的一面。
計算機輔助教學是一種以計算機軟件為載體的教學，而軟件的易傳播性，也是引起教學方法進行變革的巨大動力。從歷史的角度講，信息的收集和傳播方式的每一次變革，都有力推動了社會向前發展。而在當今的信息社會中，計算機和網絡技術推動了現代社會向前發展。同樣，好的教學軟件，也能推動教學改革的發展。同時，一種好的教學方法也可隨著軟件迅速推廣全國各地，這就促進了教學方法更新。我們有理由相信，計算機輔助教學，作為信息化工程的一部分，必將會體現它獨特的魅力。
2、計算機輔助教學（CAI）的與傳統教學的比較
由前述可知：計算機輔助教學能節省學習時間、提高學習速度、提高教學效率；能增強理解和保持；能激發學習動機等。但是，近來的一些總結性研究指出，通過計算機輔助教學和傳統教學作對比來進行的研究存在一定的局限性。計算機輔助教學和傳統教學的效果孰優孰劣，要受教學軟件、教學方法和教師所花的時間等因素影響。對計算機的效果不適于做長時間的對比研究，因為，這樣的對比是沒有什么意義的。如果計算機輔助教學從軟件內容、教學方法是都和傳統教學不同，那么，計算機輔助教學的效果優勢不能只歸之于計算機；如果計算機輔助教學在各方面都和傳統教學相同，那么，把計算機輔助教學和傳統教學的效果差異歸之于計算機這樣一種教學媒體，顯然是過分夸大了教學媒體在教學過程中的作用，是不符合教學規律的。因此，使用計算機進行課堂教學，應著眼于如何發揮計算機的優越性來實現課的某一個方面或某一點，如計算機能表現幾何圖形的動態變化過程，增強學生對概念的理解；能呈現各種變式、解法，擴展學生的思路；能提供真實情景的圖象，豐富學生的經驗；能接受學生的反應，使學生看到他們思維的演化結果，提高教學的交互性和參與性；能節省教學板書的時間、提供規范的字體或圖解等等，只要能滿足其中一點足矣。
然而，計算機輔助教學作為一種現代化教學手段，它和傳統的教學手段和方法兩者究竟是什么關系，計算機輔助教學能代替傳統教育模式嗎？我個人認為傳統教學手段和模式是多少代教育工作者通過辛勤勞動總結出的一套行之有效的方法，我們不能全盤否定。過分夸大計算機輔助教學的作用也是不恰當的。必須注意到，這種新的教學手段它有不可替代的一面，但它不能代替傳統教學手段所起的作用。并且計算機輔助教學只有用在“不可替代”的情況下，才有使用價值。過多過濫使用計算機輔助教學的直觀性，也會造成一些負面影響。舉例說：有一個輔助教學軟件演示橢圓的畫法及定義，軟件利用計算機繪圖的特性動態地把橢圓畫出來，讓學生通過觀察給出橢圓的定義。雖然生動有效，但實際上老師在數學課上帶上一根繩兩個圖釘，就能非常直觀地畫出橢圓，并由此很方便地導出橢圓的定義。因此無論從教學效果，還是教學效益來說，傳統的教具所發揮的作用絕不遜色于計算機。另一個例子從另一個角度也說明了這個問題：有個立體幾何的輔助教學課件，講解的是立方體中有關異面直線的關系，做的很直觀、形象，它把這個立方體繞不同的軸旋轉，讓學生清楚地看到各線之間的關系。從技術的角度講的確做得很好，但是如果學生由此產生依懶性，效果則適得其反。因為立體幾何的教學目的就是培養學生的空間想象力，而這樣的課件恐怕對學生空間想象力的培養利少弊多。由此看來，計算機輔助教學必須使用得當，才能發揮它的特長。而且，制作計算機課件工作量大。要投入大量的人力、財力。因此制作課件必須選題得當，還要進行成本核算，注重教學效益。不能把寶貴人力財力浪費在一些低水平，低效益的重復勞動上。
二、計算機輔助教學（CAI）的課件制作
在目前計算機并不普及情況下，學生一般不能直接人手一機操作電腦，而只能是教師使用，所以我們所說的課件一般是指課堂演示型課件。
課堂演示型CAI課件主要針對課堂教學設計，它不同于學生個別學習型CAI課件。由于課件的使用（操作）者是教師，應用的環境是課堂，所以，它有其自身的特點。首先，它可以是某堂課教學內容的一部分（或一片段），而不一定是該堂課的全部內容；其次，它可以有語言的配音解說，但不必全程配音；再次，它有一定的交互性，但主要功能還是演示。這些特點是由課堂演示型CAI課件在應用時的輔助地位決定的，它不能取代也不應取代教師在課堂教學中的主導作用。
如何設計制作一個優秀的課堂演示型CAI課件呢？我認為，應該掌握以下幾條原則：
1、選題要恰當。我們設計制作CAI課件的目的是為了達到更好的教學效果，更好地實現教學目標，而不是為了表現CAI課件本身制作技巧。CAI課件的優勢之一就是能夠以動畫、影像等形式將教學內容變靜為動、變抽象為具體、變微觀為宏觀，所以，那些教學中的重點、難點問題，用傳統的教學手段不能很好地表現出來，達不到很好的教學效果的內容，就可以成為好的選題。相反，如果我們不認真思考，認為CAI課件可以取代一切傳統的教學手段，把一些用傳統的教學手段都可以很好地表現的內容來制作成CAI課件，其結果只能是事倍功半。數學教學課件的制作，是為了運用計算機輔助教師解決難點、重點，而不能完全代替教師的授課。而且每一堂課不要非用計算機輔助教學不可，這樣容易進入用計算機代替黑板的誤區，何時利用教學課件進行輔助教學呢？筆者認為“用常規教學方式很難講清楚的內容用計算機輔助教學比較合適，”具體地說，有以下幾個方面：1.從常量到變量的過渡，如函數；2.從靜態到動態的過渡，如三角函數、點的軌跡；2.從平面圖形向空間圖形的過渡，如柱、錐、臺體（在此，筆者認為，“能用模型解釋就無須制作課件輔助教學”）；4.邏輯思維與形象思維，如：數形結合；5.探索性問題，如多邊形內角和等方面。
2、無知識性錯誤。無知識性錯誤當然是課堂教學的起碼要求，這里著重提這點還有另外一層意思，即CAI課件中不能有引起學生對某知識誤解的錯誤。由于CAI課件可能運用一些諸如動畫、影像、聲音等手段來表現教學內容，如果因制作不到位，或是引用不恰當，就可能造成學生的誤解。比如，將正方形畫成了長方形，正圓形畫成了橢圓形等，這些是應當盡力避免的。
3、結構明晰，重點突出。課堂演示型CAI課件不同于學生個別學習型的CAI課件，它不一定要教學內容面面具到，而是要針對教學的重點、難點有突出表現。同時，對整個課件來說也應有明晰的結構，易于授課教師理解。有的老師將課件制作成幻燈片式，從教學目的開始，到習題作業結束，或者干脆將板書全部搬上屏幕，這樣雖然節省了板書的時間，但不一定能達到好的教學效果。因為，有時板書的過程也是學生理解的過程。理想的利用課堂演示型CAI課件輔助教學的模式應該是教師的講授、板書、展示、演示實驗等傳統教學手段與課堂演示型CAI課件的有機結合。
4、易操作性及容錯性。我們制作課堂演示型CAI課件的目的是要應用于課堂教學，而且好的CAI課件應該是被許多老師所使用的。所以，對課件的易操作性及容錯性應有較高的要求。易操作性指的是課件的操作應該簡單明了，課件界面上應有簡明的操作標識。特別是應有供授課教師選擇演示內容的功能，便于授課教師在課堂上靈活掌握應用。如選擇某些畫面演示或不演示，選擇某些聲音播放與不播放以及重新演示或播放某些內容等。容錯性指的是當授課教師如果有不正確的操作時，課件的演示不應出錯或“死機”，應不影響課件的正常功能，便于課堂教學能正常地進行下去。
5、畫面美觀，影像清晰流暢，聲音清晰無雜音，解說普通話標準。美觀的畫面，適當的動態效果給人以美的享受，可以給CAI課件增輝添彩。但是，不應過濫地應用它們，否則將會成為一種課堂干擾因素，嚴重分散學生的注意力，收到不好的效果。例如，不恰當地應用與主題無關的裝飾圖，全程配以無法關閉的背景音樂，運動不停的動態標題等，這些都應避免。至于影像、聲音和解說方面，則應盡力從技術上去做到完美無缺為好。
6、交互性與智能作用。雖然是課堂演示型CAI課件，但也應具備一定的交互性。這種交互作用是學生通過授課教師的操作間接地實現的，常常是與課堂提問的形式相結合，達到反饋教學信息的目的。問答、判斷、選擇等形式都可以具有交互功能，如果做得好，還可以有一定的智能作用。例如某問題答錯了，自動演示相關的教學內容等。
7、可視性好。目前，市面上所售商品課件大多可視性差，因為它是供學生個別學習用的。而課堂教學演示型CAI課件，要提供給全班學生觀看，所以提出了可視性的要求。特別是目前大多數中小學還不具備每班一臺多媒體投影儀的條件，制作出的課件還要在電視機上演示。由于電視屏幕的限制，要讓后排的學生也能看清演示內容，所以，課堂演示型CAI課件的文字、圖形等要做得大一些。文字一般每行16個漢字左右，每屏10-12行為好。如果內容一屏顯示不完，可以做成幾屏。另外，背景與文字應有較強的對比度，應選用對比強烈的色彩，如藍色與白色。
總之，制作課堂演示型CAI課件的目的是為課堂教學服務，而不是為表演而作。所以，應認真地選好題，處理好內容與形式的關系，不應片面地去追求華麗與動感，良好的教學效果才是CAI課件唯一追求的目標。同時，隨著計算機在中小學的普及，我們也呼喚與期待著大量優秀的積件與學件進入中小學課堂。
三、計算機輔助教學（CAI）的幾個誤區
一是 “以輔代主”。在教學活動中，學生是主體， 教師應起主導作用，多媒體技術是為收到一定的教學效果而使用的一種手段。如果盲目地依賴于多媒體技術而把所有的教學環節全部使用多媒體手段再現出來，那么教師就會成為多媒體技術的奴隸，只起到了播音員和解說員的作用而起不到教師應有的主導作用。
二是 “為用多媒體手段而用多媒體手段”。多媒體技術可以提供聲、光電等多種信號刺激，可以有效地吸引學生的注意力。但是，如果不顧實際教學需要，盲目使用各種媒體，使課堂中的信息過多過濫，則會造成無效信息的泛濫，同樣會分散學生的注意力，不僅不能輔助教學， 反倒會影響教學目標的實現。
三是 “以模擬操作代替實際操作”。利用微機技術可以很方便地實現模擬現實，甚至模擬現實中難以實現的實驗。但是，如果熱衷于在計算機上模擬操作而忽視學生的實際操作，勢必會不利于學生動手能力的培養。同時由于模擬實驗不是真實的實驗，使得它的可信度不高，如果長期要學生接受他們所懷疑的信息，那么必然會使他們喪失質疑、創新的欲望和能力，重新回到機械接受和機械記憶的老路上，與使用多媒體計算機進行輔助教學的初衷背道而馳。
四是 “以教師的活動代替學生的思考”。教學活動中，必須發揮學生的主體作用。多媒體輔助教學的作用在于應用現代化的技術手段，刺激和調動學生思考的積極性，啟發學生的思路，培養學生的發現問題、思考問題、 解決問題的能力。因此，在應用多媒體進行教學的實踐中，必須注意不能讓電教媒體擠占學生的探索、分析、思考的時間，必須把學生的思維能力的培養作為教學的重要目標。
五是 “以人機對話代替師生對話”。 教學活動是一個師生共同參與的活動，在教學中通過師生之間的對話，信息交流、反饋，實現教學雙方對教學過程的把握，幫助教師在一個動態的過程中完成教學任務，實現教學目標。如果盲目地依賴于計算機，只注重人機的對話，而忽略了師生之間的信息反饋，那么就會使教師的教學活動處于一個單向的信息系統，無法擺脫“滿堂灌”的模式。
六是 “以形象思維代替抽象思維”。教學活動的一個重要目的就是培養學生的抽象思維能力，對高年級學生而言，這種能力的培養顯得尤為重要。多媒體技術可以利用自己強大的功能，降低難度，突破難點，但是，如果只是簡單地以生動形象的畫面把本來應該在學生頭腦中的想象再現出來，那么，勢必會影響學生的抽象思維能力的形成和發展，不利于學生的長期發展。
總而言之，計算機輔助教學的產生和發展的時間還不長，現階段仍處在探索、學習階段。對于如何看待計算機輔助教學的問題上還有各種不同的見解。面對各種不同的觀點，我們要集思廣益，摸索出一條適合各校實際情況的路子來。努力建立、健全計算機輔助教學的評估體系。
四、計算機輔助教學（CAI）的制約因素
影響計算機輔助課堂教學效果有諸多因素, 妥當地控制各種因素的影響, 這將有助于我們盡快地走出誤區, 從而進行有效的計算機輔助課堂教學。
（一）、環境因素
計算機輔助課堂教學必須具備一定的環境條件，主要包括社會環境、學校氛圍、計算機硬軟件設施以及課堂環境。其中，后三者與計算機輔助課堂教學效果有直接關系。
1.計算機硬軟件設施
目前，在某些條件好的學校，計算機硬件設施情況是比較好的。從計算機擁有的數量來看，這些學校一般建有一個計算機網絡教室，有的甚至還裝備了多媒體網絡教室。但是，從使用情況來看，這些計算機大多用來教學生計算機知識和操作技能。用在計算機輔助教學上的時間較少。這意味著學校仍然把計算機作為一個獨特的對象對待，還沒有將計算機有機地結合到日常各科教學之中。如果真正要在全校各科教學中都進行計算機輔助教學，學校中所擁有的計算機數量就顯得不夠了。
2.學校氛圍
學校的計算機輔助課堂教學的氛圍涉及全校教師對計算機輔助教學的看法、全校進行課堂計算機輔助教學的積極性和學校領導所采取的激勵措施和教師培訓措施等，直接影響教師的積極主動性和信心。
目前，人們對計算機輔助教學的作用普遍存在一定程度的誤解。多數人以為計算機輔助教學一定就比傳統教學的效果好。這種誤解可能會給教師造成較大的心理壓力，一旦未能達到如期的教學效果，將可能導致兩種錯誤的歸因：要么教師懷疑自己沒有使用計算機的能力，從而不再敢使用計算機；要么教師懷疑計算機輔助教學的作用，認為計算機并不象人們想象的那樣有用，從而不再對計算機感興趣。因此，學校領導和任課教師都必須對計算機輔助教學的效果有一個合理的認識，解下教師思想上的包袱。
除了解放教師們的思想包袱還不夠，學校領導要采取一定的激勵措施，激發教師們在日常教學中頻繁使用計算機的積極性，在全校營造出一種樂于使用計算機進行教學的氛圍。教師在教學中使用計算機，是要花時間和精力的。他們要做大量的準備和多次的試驗。對于教師的勞動，學校要給予物質和精神上的鼓勵，否則，教師何必冒創新的風險、花這番額外的心血呢？有的學校規定，凡用計算機上課的，一節課的工作量等于平常課的5倍。這樣的規定確實能起到一定的激勵作用。當然，各個學校可以制定各自的政策，并根據發展的情況隨時調整政策。總之，學校一定要給教師以一定的政策和措施，激勵教師們在課堂教學中使用計算機。
此外，學校要經常組織教師培訓，組織教師交流經驗和集體備課，提高他們的計算機輔助教學能力。培訓要結合教學實際需求，通過培訓，使教師不僅看到計算機輔助教學確實有用，而且看到以自己的現有能力，只要不斷學習，取得良好的教學效果亦非難事，從而增強他們的信心和積極性。
（二）、軟件因素
計算機輔助教學軟件問題歷來是教育工作者—無論軟件開發者還是任課教師都極為關心的問題，它直接影響著計算機輔助課堂教學的方式和效果。這里主要討論教學軟件的類型問題和軟件質量問題。
1.教學軟件的類型問題
一提起計算機輔助教學，人們首先首先想到的是專門的計算機輔助教學軟件。這些軟件主要包含這樣幾種常見的教學模式：操練和練習、個別輔導、模擬、教學游戲、問題解決等。這些教學模式幾乎成了軟件開發商們的指導性框架和任課教師們選擇軟件的主要參考依據。目前，在我國市面上流行的計算機輔助教學軟件主要有兩種，一種是操練和練習，或者是題庫，另一種是學習個別輔導，如英語或數學個別輔導，大多是電子課本，擺脫不了教材搬家的窠臼。這些軟件多數只適于家用，不適于課堂輔助教學。
2.教學軟件的質量問題
在教學軟件因素中，軟件的質量是一個不容忽視的問題。軟件的質量主要反映在教學設計、程序編制、軟件外觀以及課程設置這樣四個方面。軟件的教學設計必須符合有效教學原理，如材料的取舍、信息的呈現手法、講解過程、語言的表達、交互性、操作指導語的設置等方面都必須合理得當。軟件的程序編制質量主要通過程序的外在運行效果和效率來考察，如運行時間是否太長，致使得學生干等；是否經常死機；需要何種特殊外設等。軟件的外觀常常給人以第一印象，左右著人們對軟件的取舍。雖然，軟件的外觀不至于重要到如此程度，但軟件的視聽特征確實對學生的情感具有一定的作用，如字型的大小、色彩的搭配、聲響的配置、動畫和圖像的采用等，無不關系到學生的學習興趣和積極性，因此軟件的這些外觀特征必須適當，否則，過猶不及。
（三）、學生因素
學生因素涉及學生的年齡、知識基礎、學習動機、學習方式和計算機操作能力以及對計算機輔助課堂教學的適應性等，直接影響學生學習的效果和效率。
1.學生的年齡和學業基礎
學生的年齡是挑選教學軟件時所要考慮的一個重要因素。比如，學生的閱讀水平低，軟件中的文字就不能太多，而圖形圖象則要相對多一些；對于低年級的學生，軟件中的色彩要生動活潑一些，要求學生作出的反應也不能太復雜等。
學生的知識基礎將影響教學軟件的挑選和使用。在教學前，教師最好了解清楚：軟件內容需要學生具備哪些知識基礎、準備達到什么教學目標？而學生是否具備這些知識基礎、是否已經達到了軟件中的某些目標？如果學生不具備相應的基礎，教師就得預先加以補習，如果學生已經達到部分目標，教師就要跳過相應的部分。
2.學習動機
一般來說，學生對于計算機輔助教學的興趣是比較高的。這可能有好幾種因素在內，或者是學生對計算機本身感興趣，覺得計算機很好玩；或者是對用計算機上課感興趣；或者兩者兼而有之。對于前者，教師要善于將學生對計算機的興趣引導到對所上的課上來，否則，一旦學生對計算機的好奇心消失，教學效果將大受影響。
3.學生的計算機素養和對計算機輔助教學活動的適應性
要進行計算機輔助課堂教學，學生沒有一定的計算機素養是不行的。例如，學生不會鼠標操作，教師就無法使用必須使用鼠標的優秀軟件。學生的計算機素養一方面可以通過計算機基礎知識和技能課來培養，另一方面也可以考慮結合計算機輔助課堂教學的實際需要，在輔助教學課中進行適當的培養。否則，教師也許成功地在課堂上應用了計算機，但從教學的角度看，作為一節完整的課，也許是不成功的。
（四）、教師因素
教師因素近年來頗受人們關注。人們逐漸認識到，計算機輔助教學搞了三十多年，收效甚微，其中一條重要的原因是教師培訓工作做得不夠。教師培訓因此成了最近世界計算機教育大會的主題之一。教師因素包括有教師的積極性、計算機應用水平和教學方法等。
1.計算機應用水平
計算機應用的初級水平是，教師是一個教學軟件的用戶。教師能參考說明書，利用教學軟件進行課堂教學。基本上做到能合理地安排教學活動、將計算機成功地融合到教學之中。
計算機應用的高級水平是，教師是一個懂得教—學過程規律的計算機輔助教學專家。教師能從教學實際需要出發，根據教—學過程的心理學原理，事先挑選、組合甚至用著作工具編寫教學軟件，做好完整的教學計劃，使計算機有機地融合在教學中，整個教學過程渾然一體。并且，能不斷評價和反思教學過程，從而加以改進。這一水平僅僅靠教師培訓是難以達到的，它還需要教師進行長時間的實踐。
2.教學思想和方法
計算機在課堂教學中所發揮的作用與教師的教學思想是分不開的。計算機應用于課堂, 不僅僅要求教師掌握計算機基本技能, 更為重要的是要改變固有的教學觀點和思想。如果教師的教學思想一成不變, 教師就會把計算機當作傳統教學方法的附屬物, 不能很好地發揮計算機的獨特潛力, 只能用它作演示或練習用。這實際上是用新瓶裝舊酒，勢難取得令人滿意的效果。如果教師的教學思想更新了, 那么教師不僅能用計算機去完美實現傳統的教法, 例如，課堂講演、課堂問答、課堂討論和課堂自習等；而且能創造或完善新的教學方法，例如，真實性問題解決、發現和探索、合作學習以及模擬和游戲等。由于篇幅有限，這里就不具體討論了。
在計算機輔助課堂教學過程中，這四大因素相互作用，共同影響計算機輔助教學的效果。如果用一個公式表示，它們之間的關系是：
關鍵詞：計算機 發展趨勢
1.計算機輔助教學概念的界定
所謂計算機輔助教學（Computer Assisted Instruction，簡稱CAI）是指“用計算機幫助和代替教師執行部分教學任務，傳遞教學信息，向學生傳授知識和訓練技能，直接為學生服務”。隨著計算機網絡技術、虛擬現實等技術的發展，計算機輔助教學的深度和廣度還在不斷發展。計算機輔助教學模式也稱“信息化教學模式”。到了20世紀80年代以后，由于建構主義學習理論在教育技術中的應用和多媒體技術的發展，國際上計算機輔助教學模式強調以學為中心。20世紀90年代以后，由于網上教育的興起，出現了計算機支持的協作學習。
2.計算機輔助教學與傳統教學相比的優勢
在傳統的教學模式中，教師通常使用文字、動作等表達方式把知識傳授給學生。為了直觀起見，有時教師會借助一些實物、教學儀器和插圖等輔助教學工具來演示和闡述需要講解的內容。這些教具在教學中當然足不可缺少的，但它們也有其局限性。如天體運行或分子的熱運動，無法用實物展示。而計算機輔助教學彌補了以上所述教具之不足。計算機輔助教學的優勢主要體現在以下幾個方面：第一，有利于突出重點、突破難點、化抽象為直觀。采用多媒體，把一些抽象、復雜的動態變化過程真實化、形象化，化抽象為直觀，化難為易，突出重點;第二，有利于增大課堂容量，提高課堂效率。計算機輔助教學能夠提高學生能力，有利于培養學生的科學方法，從而全面完成素質教育的任務;第三，有利于優化課堂結構，加強指導教材中的一些重要內容。
3.計算機輔助教學發展過程中存在的主要問題
3.1 計算機輔助教學變成計算機教學替代問題
現在計算機輔助教學已經比較普遍了，大部分都取得了好的效果，但有的教師上課時往往讓計算機完全代替自己去教學，教師充當了操作員的角色，學生跟著計算機被動地學習，聽課變成了自學。很顯然，這種做法使師生雙方缺少溝通。計算機輔助教學，可以利用計算機強大的信息處理能力和技術模擬教師的教學行為，完成教師的部分工作。但它作為教學的一種手段，只能起輔助教學的作用，不能完全代替教師的教學。因此，教學過程是一個復雜的活動過程，是教師“教學”和學生“學習”相結合的活動，只有在師生共同參與下才能實現有效地教學。
3.2 學生基礎參差不齊問題
學生是教學的主體，必須掌握必要的計算機技術。但目前，我國學校計算機及信息科學的教育非常不平衡，學生的計算機掌握程度受地區、學校差異的限制。在一些邊遠地區，很多學生都沒有上過計算機課，甚至還有的學生從都沒有見過計算機。而經濟發達地區的學生一般都受過較好的計算機教育，其中一部分學生的計算機基礎操作非常熟練。由于新生的計算機基礎水平參差不齊，計算機輔助教學在教師和課件等方面也存在問題，這種狀況在未來將會持續相當長的一段時間。因此，教師在課常上要同時兼顧基礎好的學生和基礎差的學生，如果忽視這種差異，則會出現基礎好的學塵不想聽，基礎差的學生跟不上的狀況。
3.3 教師信息素養問題
首先，教師的計算機水平有限。目前大多數學校，只有教計算機課的教師懂計算機，其他任課教師對計算機知之甚微。其次，教學方式方法的形式化。計算機輔助教學與傳統教學相比的一個明顯區別，就是直觀形象，使用方式也更多樣。一些教師只追求課件的豐富多樣或新穎美觀，忽視了計算機輔助教學的首要目的應是服務于教和學，導致了學生注意力的分散。而一些有效的傳統教學手段不再被采用，有些教師在上課時可以沒有一次板書，師生問溝通大大減少。實踐表明，某些簡單的圖畫由教師一筆勾成或貼上簡單的面具，可能更親切、更利于師生互動。
3.4 算機輔助教學中的硬件問題
在計算機輔助教學系統中所用到的所有設備裝置都稱為硬件。硬件是計算機輔助教學的物質基礎。在我國計算機輔助教學發展的硬件問題是硬件缺乏和硬件設施配置的形式化。其中，從硬件方面看，各地區、學校之間差距較大，發展不均衡，多數學校硬件設施不完善，無法保證實施現代教育技術所需的最基本硬件條件，客觀上影響了教師運用計算機輔助教學進行教學改革的積極性。與此同時，硬件設施配置的形式化。某些地區計算機輔助教學投入了大量資金，卻不能有效地利用，造成了資源的極大浪費。
4 計算機輔助教學技術發展趨勢
4.1 基于網絡的計算機輔助教學
網絡的計算機輔？教學具有自身的優勢。計算機輔助教學的發展是學生和教師通過計算機網絡進行課題內容的學習、講授、練習和測試。它的主要優點是不受地域的限制，能夠方便地做到大量資源共享、軟件運行速度快和易于研制。網絡的計算機輔助教學有3個組成部分，即網絡多媒體課件系統、網絡多媒體教室系統和網絡遠程教學系統。通過校園網和遠程工作站相連，開展遠程教學活動。
4.2 虛擬現實技術的應用發展
虛擬現實技術的應用，為學生創建更接近真實的學習環境。虛擬現實技術是20世紀興起的一門綜合性信息技術，它融合了數字圖像處理、多媒體技術、傳感器技術等多個信息技術。虛擬現實技術生成的視覺環境和音效在教育領域內有著極其巨大的應用前景。虛擬現實學習壞境有利于激發學生的學習興趣。與此同時，虛擬現實技術應用于教學過程后，可以有效促使教學手段向科學化方向發展，其變化可以體現在互動啟發式教學、發現式教學、協同工作式教學和情境式教學等方面。
4.3 人工智能技術使計算機輔助教學更加智能化
計算機輔助教學的發展首先是智能化的CAI（Intelligence Computer Assisted Instruction，ICAI），它將人工智能技術應用于計算機輔助教學。智能化的CAI（ICAI）根據學生的認知模型提供的詳細信息，通過智能系統的搜索與判斷，生成適合于個別化教學的內容與教學策略。目前，智能計算機輔助教學系統可以分為智能導師系統（ITS）和人工智能化的學習環境（AIBLE） 兩類。ICAI系統從以下四個方面必然會對教育、教學產生深刻的影響：有利于激發學生的學習興趣和認知主體作用的發揮;有利于知識的獲取與保持;可實現對教學信息最有效的組織與管理;可作為認知工具實現最理想的學習環境。
5.實現計算機輔助教學的相應對策
5.1學科老師根據教學實際，運用素材資源庫和制作平臺相結合的新思路，充分利用網絡和其它媒介提供信息資源，結合每次的課堂教學需求來靈活地組合相關資源，才能真正解決計算機輔助教學應用中遇到的各種難題，只有教師根據課堂教學的實際需求，針對某一教學內容和教學目標，結合教學策略，合理組織和有效利用教學素材，制作出滿足不同教學對象需求的有效來輔助教學，才能真正發揮計算機輔助教學的優勢，并能夠有效地提高教學效果。
關鍵詞：計算機;輔助教學;發展趨勢
一、計算機輔助教學的概念
計算機輔助教學(Computer Aided Instruction ，簡稱CAI)是在計算機輔助下進行的各種教學活動，以對話方式與學生討論教學內容、安排教學進程、進行教學訓練的方法與技術。CAI為學生提供一個良好的個人化學習環境。綜合應用多媒體、超文本、人工智能、網絡通信和知識庫等計算機技術，克服了傳統教學情景方式上單一、片面的缺點。它的使用能有效地縮短學習時間、提高教學質量和教學效率，實現最優化的教學目標。20世紀80年代以后,由于建構主義學習理論在教育技術中的應用,使計算機輔助教學模式僅強調以學為主。20世紀90年代以后,由于網絡教育的出現,才出現了使用計算機的協作學習。
二、計算機輔助教學在教學中的優勢
在傳統的教學模式中,教師通常使用文字、動作等表達方式把知識傳授給學生，從而使它們有其局限性。計算機輔助教學在教學中越來越顯示出獨特的魅力。對于學生來說,計算機輔助教學能使他們高度集中注意力,有效激發學習積極性和能動性。同時,它以容量大、信息廣等特點使課堂教學效率大為提高。它還可以模擬虛擬環境,多角度刺激學生的感官,使學生更好地感知語言,加深印象,加強記憶。它所提供的自我測試,因其較強的獨立性和針對性,也能更好地被學生所接受。從心理語言學、語言學習認知法等角度都能夠展現出計算機輔助教學在教學中的優勢。
三、計算機輔助教學發展在當今的問題
1．計算機輔助教學變成計算機教學替代問題
現在計算機輔助教學已經比較普遍了,大部分都取得了好的效果,但有的教師上課時往往讓計算機完全代替自己去教學,教師充當了操作員的角色,學生跟著計算機被動地學習,聽課變成了自學。很顯然,這種做法使師生雙方缺少溝通。改進方法:計算機輔助教學,可以利用計算機強大的信息處理能力和技術模擬教師的教學行為,完成教師的部分工作。但它作為教學的一種手段,只能起輔助教學的作用,不能完全代替教師的教學。因此,教學過程是一個復雜的活動過程,是教師“教學”和學生“學習”相結合的活動,只有在師生共同參與下才能實現有效地教學。
2.學生基礎參差不齊問題
學生是成為教學的主體,必須掌握必要的計算機技術。但目前,我國學校計算機及信息科學的教育非常不平衡,學生的計算機掌握程度受地區、學校差異的限制。在一些邊遠地區,很多學生都沒有上過計算機課,甚至還有的學生從都沒有見過計算機。而經濟發達地區的學生一般都受過較好的計算機教育,其中一部分學生的計算機基礎操作非常熟練。由于新生的計算機基礎水平參差不齊,計算機輔助教學在教師和課件等方面也存在問題,這種狀況在未來將會持續相當長的一段時間。因此,教師在課常上要同時兼顧基礎好的學生和基礎差的學生,如果忽視這種差異,則會出現基礎好的學塵不想聽,基礎差的學生跟不上的狀況。
3.教師信息素養問題
首先,教師的計算機水平有限。目前大多數學校,只有教計算機課的教師懂計算機,其他任課教師對計算機知之甚微。其次,教學方式方法的形式化。計算機輔助教學與傳統教學相比的一個明顯區別,就是直觀形象,使用方式也更多樣。一些教師只追求課件的豐富多樣或新穎美觀,忽視了計算機輔助教學的首要目的應是服務于教和學,導致了學生注意力的分散。而一些有效的傳統教學手段不再被采用,有些教師在上課時可以沒有一次板書,師生問溝通大大減少。實踐表明,某些簡單的圖畫由教師一筆勾成或貼上簡單的面具,可能更親切、更利于師生互動。
4.算機輔助教學中的硬件問題
在計算機輔助教學系統中所用到的所有設備裝置都稱為硬件。硬件是計算機輔助教學的物質基礎。在我國計算機輔助教學發展的硬件問題是硬件缺乏和硬件設施配置的形式化。其中,從硬件方面看,各地區、學校之間差距較大,發展不均衡,多數學校硬件設施不完善,無法保證實施現代教育技術所需的最基本硬件條件,客觀上影響了教師運用計算機輔助教學進行教學改革的積極性。與此同時,硬件設施配置的形式化。某些地區計算機輔助教學投入了大量資金,卻不能有效地利用,造成了資源的極大浪費。
四、計算機輔助教學技術發展趨勢
1.計算機輔助教學網絡化
網絡化是計算機輔助教學的重要發展趨勢。“無機不聯”正是當今計算機使用情況的真實寫照。因為計算機聯網，才大大提高了計算機信息的共享和利用率，在教育領域，網絡也已大顯身手，并繼續大有作為。網絡不但擁有從幼兒教育到當前科學最前沿的所有知識資源，還提供了在校學生和教師通過網絡在計算機屏幕上進行公共討論的場所，學生、教師和其他研究人員在教學科研中可通過網絡獲取、交流更多的信息獲得更完善的服務。四通八達、覆蓋全球的網絡和瞬間千里的傳輸速度縮短了教育之間的距離，國內通過網絡可以獲得國外名師的指導。同時，網絡也將在促進邊遠地區教育發展中扮演重要角色，中小學的各種計算機網絡也廣泛建立起來了，每所中學都有其校內的局域網或和其他學校相聯的網絡。通過網絡，不同地區、不同學校學生和教師可以進行教學交流或者跨地區、跨學校教學。
2.計算機輔助教學的虛擬現實技術
虛擬現實技術的應用,為學生創建更接近真實的學習環境。虛擬現實技術是20世紀興起的一門綜合性信息技術,它融合了數字圖像處理、多媒體技術、傳感器技術等多個信息技術。虛擬現實技術生成的視覺環境和音效在教育領域內有著極其巨大的應用前景。虛擬現實學習壞境有利于激發學生的學習興趣。與此同時,虛擬現實技術應用于教學過程后,可以有效促使教學手段向科學化方向發展,其變化可以體現在互動啟發式教學、發現式教學、協同工作式教學和情境式教學等方面。
3.計算機輔助教學合作化
計算機網絡為合作學習提供了廣闊空間和多種可能，教室與教室、實驗室與實驗室、學校與學校、國家與國家最終將形成一個巨大的計算機網絡，將把各國的學校和師生聯結一起，計算機網絡環境下的合作學習充分開發和利用了教學中的人力資源，它把教學建立在了更加廣闊的交流背景之上，教師與學生可以足不出戶進行教學、交流和討論，學生可以自主、自助進行各種學習活動，根據自身情況安排學習內容，通過交流、商議、集體參與等實現合作學習，提高了學生學習的參與度，并在合作中提高學習興趣和學習效率，通過貢獻智慧、分享成果，進而學會合作。（作者單位：鄭州市衛生學校）
參考文獻
關鍵詞：計算機；輔助教學；優勢；缺陷
0 引言
自從1958年IBM公司成功開發了世界上第一套計算機教學系統以來，隨著計算機技術和信息技術的迅猛發展，計算機輔助教學得到了空前的發展和廣泛的應用。尤其在教育領域，面對信息時代的來臨以及教育信息化的普及，傳統的教育方法滿足不了教育現代化的需求，計算機輔助教學在教育中得到了推廣和發展。計算機輔助教學（Computer Assisted Instruction），簡稱CAI，是利用先進的計算機軟件、硬件技術的幫助或代替教師執行部分教學任務，向學生傳授知識和訓練技能的一種新的教學技術。CAI應用在課堂上，很好地體現了“學生”為主體的教學理念，豐富了教學內容，靈活了教學方法。CAI的根本目的在于改革教學，提高學生的培養素質，而不是為了形式上的使用。
1 計算機輔助教學的發展史
計算機輔助教學的發展史主要分五個主要階段：1958-1965年為CAI的初期階段，主要是以大學和計算機公司為中心開發的軟件、硬件研究工作；1965-1970年，研究者擴大了對CAI的研究，并有意將研究成果實踐于應用中；1970-1975年，CAI更加趨于實用性，開發的科目除了數學、物理外，在醫學、語言學、經濟學、音樂等多種科學領域均開展了CAI應用；進入80年代后，微型計算機的出現，為CAI帶來了理想的應用環境，使多種教育工具得到發揮的空間；最后就是80年代之后，多媒體計算機的迅速發展，計算機具有綜合處理文字、圖像、聲音、圖形的能力，在教育方面表現出非凡的才能，多媒體的研發成了CAI的主要研究方向。
2 計算機輔助教學的優勢
計算機輔助教學在教學中的應用，不僅改變了傳統的教學方式，還使教學內容更加的豐富，更多直觀教學材料運用于教學中，使過去一些抽象、晦澀的概念極易被學生理解。總體來說較之傳統的教學法，計算機輔助教學具有幾下及點優勢：
（1）大容量的非順序式信息呈現。
計算機存儲某門課或對象所有的信息，這些信息都有可能成為學習資料和教學資源。傳統的教學資源的載體主要是教材，所以教材里有什么，我們就學習什么，學生的自主性低。但是隨著計算機在教育領域的滲透，大量教學資源在線或線下共享，學生和教師可以根據自身的需求隨機查找自己想要的信息。
（2）實現“因材施教”的教學原則和及時反饋原則。
計算機輔助教學的教學方式是以“學生”為主體，學生可以通過問題求解、游戲、模擬和演示等方式學習新知識，這樣的學習過程充分調動起學生的學習興趣和熱情。計算機輔助教學系統可以通過提問、判斷、反饋等交互活動，分析學生的學習能力和學習狀況，并及時將這些信息存儲起來。學生在CAI活動中處于一種積極、主動的精神狀態，有問題可以及時地反饋給老師，并且隨時控制自己的學習進度。教師也可以通過查詢分析這些計算機記錄的信息去了解每個學生的學習情況，有效地調節學習進度，并作出準確的教學決策，深入學習的過程。教師根據每位學生的學習特點，做到“因材施教”，使教與學的過程更加地和諧，避免教學資源的浪費。
（3）網絡技術、多媒體技術使CAI可獲得群體支持。
傳統的人類教師資源有限，一對一的教學現實無法普及。而計算機輔助教學正好解決了個別化學習和群體學習的矛盾，學習者既可以一個人學習，也可以選擇多人一起學習。在以前，一個優秀特級教師一次性能教的學生多達幾十個人，這些學生的問題得不到老師的及時解決。但是現在教師可以通過視頻教學或遠程教學的方式實現一對一的教學，并作出及時的教學反饋。教育資源得到更廣泛地利用，學生的受教育方式變得更多元化。計算機輔助教學在某種程度上緩解了教育資源分配不平衡的矛盾。
3 計算機輔助教學的缺陷
計算機輔助教學作為一種現代化教育方式，與傳統教育方法之間單一難以協調的矛盾也顯而易見。如果不能正確的使用，就會顯露出CAI的一些缺陷：
3.1 重視傳播方式卻忽略了教授內容，沒有考慮到學生的接受能力
計算機輔助教學與當下的教師評價相結合，使教師們為了公開課、展示課費盡心力的搜尋素材，制作課件。但是如此這般做出來的課件目的就是為了觀摩評比，嚴重缺乏實效性。更有甚者， 為了使課件的演示效果更好，打亂原有的授課計劃讓學生們跳躍學習，甚至是重復學習，造成教學資源的嚴重浪費。在課件制作上，很多教師只關心制作的技術難度與課件的美觀度，因此多使用絢麗的圖像作背景，還將文字設置成不同質地與顏色的藝術字，給圖像加上紛繁的邊框，并輔以小動畫、邊線、圖標等作裝飾，再是為了新奇的放映效果，給各個素材設置不盡相同的淡入淡出方式，令人眼花繚亂。最終使課件背離了教學目標，反而使教學更加費力。正如計算機輔助教學中的輔助兩字所說，課件只是教學的輔助工具。如果學生的注意力都放在課件的特效上，就失去了它本身的意義。
有時，教師在增加知識量時忽略了學生的接受能力。這種狀況的出現與課程所安排的課時數有限、課程內容過多、教師需要趕進度有關。學生的反饋的信息中經常出現課件播放速度太快，來不及理解的情況，這樣反而增加了學生的學習負擔。教師通過課件只是方便了自己的教學，卻使得制作的課件違背了CAI的實用性原則，實在是本末倒置。
3.2 過度的體現了科學技術的作用，忽視了對人情感與品格的培養
有的教師認為，計算機輔助教學方便快捷，交互性強，可以完全拋棄傳統的教學方法。如果說不使用計算機輔助教學是跟不上時代的步伐，那完全不使用傳統的教學方法就是自我倒退。比如說在語文課堂中，有些教師課件從網上下載，甚至文章的朗讀也用網上共享的音頻，給學生放完后，一堂課就結束了。這樣完全依靠計算機輔助教學媒體的課，反而變得生硬枯燥。事實上，一堂成功的語文課，教師不僅僅為了傳授學生文化知識，還要能夠成功地調控課堂的情緒與氣氛，使學生理解內化知識，激起他們思維的火花，形成師生之間、學生之間的情感交流、思想碰撞。
更重要的是，學生情感的引導以及人格的培養僅靠計算機輔助教學來實現是完全不可能的。在傳統的課堂中，師生間、生生間的交流與競爭對學生情感與品格的培養起著關鍵性的作用。在教學實踐中，很多教師在思想觀念上就沒有意識到傳統課堂對學生情感與品格培養的重要性，卻由于其便利而一味的使用計算機輔助教學，這對于學生的身心發展是極為不利的。
4 小結
我們在看待計算機輔助教學時，不能簡單獨立的談論計算機教學的利大于弊或弊大于利，而是應該在教學實踐中不斷地反思如何正確合理地應用它，如何來完善我們的教學。我們必須充分認識到，多媒體在教學中只是一種輔助工具，它不能代替教師的講授，更不能撼動教師在課堂中的“主導”地位。換個角度來說，多媒體在教學中的應用激勵著教師提高對自身的要求，在潛移默化中教師的教學能力得到提升。
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[3] 張彬.試析計算機輔助教學及其利弊[J].陜西郵電職業技術學院.2010.
【關鍵詞】計算機 輔助教學 反思
信息化、數字化、網絡化時代的到來給現代課堂教學帶來了巨大的沖擊，互聯網的飛速發展，現代教育技術的日趨成熟，不斷革新著教育教學的思想、理念和方式，傳統單一的教學模式和教學手段，早已不能滿足日漸多元化的教學需求，而多媒體應用于教學，從某種程度上說是傳統教學手段所無法比擬的。多媒體教學中的聲、光、電可以對各種語言情境進行全方位、立體性地展現，學生通過課件卓有情趣地操練，獲得了視、聽、說的全新感受，學得輕松，記得牢固；通過投影儀還可以節省傳統教學中大量例句、文字的板書時間，大大提高教學容量，使課堂活動更加充實。計算機輔助教學的直觀性、趣味性、生動性著實提高了課堂教學的質量和效果，在充分調動師生的積極性、主動性、創造性上，起到了顯著的效果。然而，事物總是一分為二的；如同互聯網是一把雙刃劍一樣，多媒體計算機輔助教學也可能成為課堂教學的絆腳石。
一、計算機輔助教學的現狀分析
（一）計算機輔助課堂教學“換湯不換藥”，不喝也罷
在當前這個崇尚多媒體教學的大環境下，大多數教師恐怕是迫于形勢，為了被評價開出的課有“新意”、夠“現代”，勉強把書本上或者平時設計在教案本上的內容和文字堆積到計算機上來，或者再添加幾張圖片就成了多媒體教學，以所謂的電子板書實行新的“滿堂灌”。
（二）計算機輔助課堂教學走形式主義路線，不如適可而止
過去沒有條件，如今有了條件，有些老師知道使用多媒體，卻不懂得怎樣去用；往往是傻頭傻腦，完全撇開常規課堂教學，唯恐體現不出多媒體優勢，一味地追求課件表面的華麗與生動，卻忽略了攻破教學重難點的本分，結果顧此失彼，分散了學生的注意力，降低了課堂效率，削弱了教學效果，而且這種形式上的多媒體教學很容易養成學生思維的惰性及上課享樂觀的形成。
實際上，計算機輔助教學很重要的目的之一就是借助其交互優勢和視聽優勢，突出教學重點，突破教學難點，將抽象的、難以直接用言語來表達的概念和理論以形象的易于接受的形式呈現給學生，那種只停留于流光溢彩的“形而上”只會喧賓奪主，沖淡主題。最近有幸看到一位老師的公開課展示，其中利用Flash做成的多媒體課件，展示變阻器的調節原理，非常形象和直觀，透徹分析其原理的基礎上充分發揮交互性強的特點。
（三）計算機輔助課堂教學沒有處理好教師、學生、計算機三者之間的關系
前文述及，那些充當媒體放映員的教師在使用計算機教學時放棄了自己的主導地位，任由多媒體唱主角。這種忽略了“點撥者角色再造”的行為使教師成為課堂上的擺設，導致課堂教學主次顛倒，人機錯位。因此，課堂教學中要把握好計算機運用的“度”，要適度而行，適可而止。計算機輔助課堂教學，說穿了只是一種輔助教學手段，如果不能恪守本分，忠于職守，整天想的盡是任多媒體謀權篡位，玩“酷”，那么將其視為野心賊子也好，花花公子也好，還是罷了為妙。
二、改進計算機輔助教學的建議
（一）擺正計算機輔助教學與傳統教學模式之間的關系
歸根結底，改進計算機輔助教學的效果，首先還在于思想觀念的轉變，那就是不能圖省事、走極端，要擺正計算機輔助課堂教學與傳統教學之間的關系：既不能太傳統太迂腐，抓著套路不放，不思進取，敷衍了事；也不能太激進太浮躁，癡迷于流光溢彩，嘩眾取寵。傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的課堂實踐所總結出來的一套東西，經驗所至，自然有其寶貝的地方。然而，事物總是矛盾的統一體，再好的東西也有它的不足，有它需要與時俱進的地方。既然計算機輔助教學已經走進了課堂，并逐漸為廣大師生所認可，就說明有它足以讓人稱道的地方。
（二）要因人而異，因課而異，正確選用和制作課件
目前學校用于教學的課件大多是由網絡直接下載或修改后投入使用，出于時間和技術的考慮，極少由任課教師自己制作。即使制作出來，往往也不盡人意，因為熟悉教學實際需求的老師大多只懂簡單的課件制作技術，而懂技術的人又遠離各科教學實際，這就造成了課件的質量不高、適用性差等問題。其次，教學的特殊性使得同一堂課就算是同一位教師來上，都會因為學生的不同而有不同的進程、不同的引導、不同的處理方式；一個教師設計使用很好的課件也很可能根本不適于另一個教學風格迥異的教師和課堂。沒有好的課件就達不到很好的資源共享，
關鍵詞：計算機輔助教學；智能計算機輔助教學；CAI系統
隨著科學技術的發展，計算機在教學過程中占有了一席之地。計算機輔助教學（Computer Assisted Instruction――CAI）就是利用計算機輔助教師進行教學活動，通過學生與計算機間的交互從而達到教學目的。計算機輔助教學大致有兩種方式：一種是將教師在課堂上用語言和板書的形式難以表述清晰的重點、難點以課件的方式呈現給學生，這種課件一般是以課堂演示的方式使用；另一種是以電子教案的形式出現。電子教案中不僅包括學習內容及重點、難點的演示，還包括一些習題及習題的分析與解答等內容。
因為受到支撐學科及計算機水平的限制，CAI軟件的實現水平遠遠落后于CAI理論的發展。目前占主導地位的仍是基于行為主義學習理論的CAI軟件系統。眾所周知，這種軟件通常都是基于框面，采用小步驟的分支式程序設計，學生在使用這種軟件時則是被動地接受知識。現在，我國CAI軟件的總體制作水平不高，軟件的智能性和通用性不強，使得CAI軟件的局限性比較大，有的僅僅是課堂教學的改版，教學內容、教學方法一成不變，無法根據學生的具體情況向他們提供合適的學習資料，進行恰當的個性化教學，從而達到實現學生全面發展的目標。而且軟件如果需要增加新的結構相似的教學內容時，開發人員還需重新編程，這樣既給開發者增加了許多重復性勞動，又給學習者造成了諸多不便。
目前使用的CAI軟件存在著以下一些缺點：（1）網絡支持不足：現在的大多數CAI軟件是以光盤形式存在，在單機環境下運行。雖然大多具有網絡支持，但是大多的網絡支持都是針對這一版本的軟件進行的系統修補，而很少針對教學內容進行更新維護，這樣的軟件生命周期不會很長。（2）教師的參與度不足：現在的大多數CAI軟件在制作時就沒有考慮到教師的參與，這些軟件的學習和使用都是學生自主進行。通過這些軟件，教師沒有辦法了解學生的學習情況，學生在碰到問題時也沒有辦法向教師求助，師生之間不能進行交流。這樣的軟件無法實現個別化教學。（3）監督機制不完善：現在的CAI軟件之所以僅僅被視作一種教學輔助工具，而不是一種完全獨立的教學手段，在很大程度上就是因為缺少必要的監督機制，得不到教育主管部門和社會大眾的認可。
綜上所述，現有的計算機輔助教學系統存在諸多問題，這些問題使計算機輔助教學系統不能適應新的要求。因此，智能計算機輔助教學系統將成為教育技術的一個新的發展方向。
智能計算機輔助教學（Intelligent Computer Assisted Instruction――ICAI）是一種新的教育技術，它以認知科學和思維科學為理論基礎，綜合了人工智能技術、教育學、心理學等各門學科的知識，對學生進行有效的教育。
ICAI系統主要由三個部分組成：知識庫、學生模型和教師模型。知識庫包含學科知識和教學知識兩部分；學生模型提供了學生的程度：學生知道什么和不知道什么，代表了學生的智能活動；教師模型提供了教學方法，負責指導系統怎樣進行教學活動，代表了教師的智能活動。此外，ICAI系統通常還包含一個具有自然語言處理的智能人機接口。
由此可見，ICAI系統將教學內容與教學方法分開，根據學生模型提供的信息，通過系統的智能搜索與推理，動態生成適合于特定學生的教學內容與策略；通過智能診斷機制判定學生的學習水平，分析學生產生錯誤的原因，從而向學生提出針對錯誤的修改意見，下一步的學習策略；通過對所有學生的錯誤進行統計，智能診斷機制將及時向教師提供教學策略的更改建議；通過對學生模型、教學過程、教學結果的智能分析，向教學主管部門提供對教師教學工作的評價意見。可以說，一個理想、完美的ICAI系統就是一個自主、優秀的“教師”。
要開發一個好的智能計算機輔助教學系統，需要考慮以下幾個方面：
1.模擬人類將記憶與思維合一
由于計算機技術不斷地發展，計算機數據交換方式也在不停地發展，從而提升了處理器與存儲器之間的配合，這使智能計算機輔助教學系統進行模擬人類記憶與思維活動變得可能，從而可以同時應付多種不同的情況，進行多方位的綜合性思考。
2.模擬人類較好地解決不確定性問題
現實世界中的事物大多是模糊的、不確定的，人類可以又快又好地處理這樣的事物，但目前的計算機輔助教學系統無法做到這一點，為了能夠對不確定性進行正確處理，需要從軟件上彌補這一缺陷。
3.模擬人類較好地解決自主學習問題
人類具有感知能力，能通過各種感覺器官感知外部世界，從而得到所需要的有關信息，但目前的計算機輔助教學系統卻不具備這種能力，它需要人們把已經表示出來的各種信息通過一些輸入設備輸入才能進行處理。雖然目前人們已經通過各種軟件和硬件的方法能夠與計算機輔助教學系統直接交互，但是這已經限制了計算機輔助教學系統的應用。
4.與網絡技術相結合，實現深層次教學
隨著多媒體技術和網絡技術的飛速發展，智能計算機輔助教學系統不僅要在智能上有所發展，還要在多維的網絡空間中發展進步。基于網絡環境的智能計算機輔助教學系統要利用網絡的優勢，完成在線學習、實時討論、隨堂練習、網上測試等多種教學任務，實現遠程教學。
5.人工智能技術的使用
人工智能技術在智能計算機輔助教學系統中的應用，主要體現在對普通的計算機輔助教學系統中引入了知識推理機制，如，每次課程結束時，系統會根據學生的隨堂測試情況確定學生的新的認知水平，作為下次學習的起始依據，并且向學生提出新的學習建議。
6.提高虛擬學習環境的人機交互性
虛擬學習環境是由多媒體技術、仿真技術、計算機技術、網絡技術相結合而產生的一種交互式人工世界。它的最根本的目的就是要實現基于自然技能的人機交互。在智能計算機輔助教學系統中，使用這種虛擬學習環境，能夠在一般人所不能親身體驗的情景中，達到演示、操作完美統一的教學目的。