時間：2022-12-26 08:57:54
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高三生物 教學質量 設計規劃
眾所周知，高考無論是在我國的社會發展和人們的關注上都占據著很大的比重，這種重要程度也決定了人們對于高考的重視度，而高三作為準備高考的特殊時期其重要性不言自喻。在高考中，生物占據著很大的比重，因此也理應引起人們的關注。
一、理論聯系實際的教學理念
雖然目前在教學的過程中我們不提倡應試教育，但是考試的題目還是很具有參考價值的，它是我們進行教學的指導和方向，尤其是在目前考試題型變化很多端的情況下更需要我們進行必要的研讀。經過我針對多年的高考生物試題的研究發現，當前生物試題考試多傾向于考查一些實際問題，也就是和一些生活中的實際問題很貼近的試題，尤其是考察一些利用所學到的知識來解決生活中常見到的一些實際問題，已經很少出現一些專門的考察課本上的純理論的知識了，知識的應用性漸濃。針對這種情況，作為教師就應該努力培養學生的理論結合實際的解題能力，在教學的過程中多注意引用一些生活中常見到的現象來讓學生們分析其中藏著一些什么樣的生物學理論，如何運用這些理論解決這些實際的生活問題，慢慢地培養學生的解題能力，這種理論聯系實際的感覺出現以后就能夠在解題中獲得一定的優勢，進而獲得高考的成功。
二、編制合理科學的知識網絡
我們都知道，任何答題的技巧都是以扎實的理論基礎為前提的，所以首先我們要做的就是為學生打好堅實的知識基礎。教育心理學研究發現，學習一門課程的首要條件就是要了解這門課程的知識框架，通俗點講也就是說要知道這門課程講的是什么，大體了解一下該門課程的知識脈絡。這主要也是教師的責任，首先，教師要在學生的頭腦中構建一個比較完善的科學的知識脈絡，并且這個知識網絡還應該是易于記憶的，易于我們理解的。其次，引導學生給這些知識脈絡增加一些具體的知識內容，這樣能夠更加便于學生自身的理解和記憶，最后就是在于學生的使用，也就是從這些知識網絡中調取我們在考試或者生活中會遇到的一些知識內容，這就得益于平時的學習鍛煉了。
三、努力培養學生的思維遷移能力
遷移能力在教學中的作用是極其巨大的。教育心理學上講，不論是正向遷移、負向遷移還是橫向遷移、縱向遷移都會對于我們知識的學習產生巨大的補充作用，這種遷移作用就是指我們學習一點知識的時候就可能會牽連到另外的一點知識，或者說是在解題過程中想到了一個知識點就會進而聯想到另外的一個知識點。在進行遷移教學的過程中，我們可以依托于表格和圖像的形式進行，這樣能夠更加主觀形象的幫助學生在各個知識點之間建立一種連結，在提取知識的過程中便能夠很好地進行關聯性的提取，在此基礎上，逐漸的培養遷移能力，廣泛遷移能力的建立便能夠使得整個的學科學習達到很好的效果。
四、比較法的合理利用
其實我這里所說的比較法的合理利用和上一方面的遷移能力是有很大相關的，只不過遷移主要的注重于兩個或者多個知識點之間的相關的內容，而比較法則更為全面，可以是兩者之間關系比較密切的正向相關，也可以是存在著很大的差別的幾個知識點，總之就是把這些知識點放在一起來進行記憶，這樣在一定程度上可以減少記憶的壓力，增加記憶的強度和牢固程度。在比較法的運用中表格的作用是最為顯著的，通過列圖表的方式可以增加對于各個知識點之間的知識進行比較系統的整理和記憶。
五、注重材料題的復習
材料信息題應該說是未來考試中的一個重點問題，這主要是因為這種題型考察的內容是比較全面的，它不僅是單純的考察學生對于某個知識點的記憶，還能夠考察出學生的理解能力和知識的牽連能力，因此，需要在今后的教學過程中進行全方位的教學。教師應該在教學的過程中多多引入一些具體的題例，然后鼓勵學生自己進行思索，慢慢的理解這一類題型的解題過程和解體的思路，形成一種“理解——搜尋——答題”的基本過程，進而完全征服該類題型。
六、關注當前的一些熱點問題
除了上文中我所提到的一些和生活實際聯系比較密切的知識點以外，我們還需要注意的一些問題就是當前最近發生的熱點問題。在考試當中也是極為出現的一類題型就是結合目前最近發生的大事件進行出題，這類題型需要我們多加注意。在教學過程中我們需要多多結合當前發生的一些大事，思考下哪些知識點和這些事件之間存在這必然的聯系，并且最好是主張學生自己進行必要的思索，這樣能夠使得學生自身的思考起到主導作用。
七、重視實驗設計
在生物課程的教學過程中，不可避免的就會遇到一些有關實驗的問題。因此，在進行考察的過程中實驗設計也就成了必不可少的一部分。實驗設計說白了就是考查學生思維的縝密性和科學性，要求學生在進行試驗設計時考慮周全。在教學中可以使用實際操作的方法使得學生加深對于實驗過程的記憶和理解，當然并不是說所有的實驗我們都需要進行具體的操作，選取一些具有代表性的實驗要求學生進行科學的操作即可。
八、結語
綜上所述，在生物學科的教學中，我們可以采取多種措施針對學生學習質量的進行提高，本文主要是結合高三學生生物課程學習的現狀，從七個方面探討了如何全方面的加強學生的學習質量，增強學習的效果，但在具體的知識點中如何運用合適的教學手段和方法還有待于我們奮斗在一線的教師進行具體的設計規劃。
參考文獻：
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[2]何志學，馬瑞香.生物教學中自主學習教學模式的構建與實踐[J].中國教育學刊，2003，（7）.
初中理科分科教學和綜合教學在江、浙兩省已施行多年。在生物學課程設置、考核方式、學科師資等方面的不同，導致學生在知識本身的維度、學習的主動性以及知識的建構上存在很大的差異。面對課程綜合發展的趨勢，建議初中生物學科降低中考難度，改編教材，加大學科之間的交叉力度，拓展教學資源來源，提升教師專業素質和改變集體備課模式。
關鍵詞
初中生物學教學；分科教學綜合教學；比較和分析
目前，初中理科教學在全國大部分省市實行分科教學，但在浙江、深圳等少數省市實行理科綜合教學。初中理科綜合課程改革始于1991年。期間，河南省及武漢市等也曾參與該教學改革［1］，但最終都因“教師不適應，校長不支持，社會不理解，家長不放心”等原因而終止［2］。對于初中生物學科，到底是綜合教學還是分科教學更能適應學生發展?目前尚未見定論。為此，筆者對江、浙兩省初中生物學教學模式進行了初步的分析和探討。
1生物學教學模式差異
江、浙兩省初中生物學教學模式的差異主要表現在課程設置、考核方式、師資配置等方面。
1．1課程設置及考核
浙江省初中學段實行理科綜合教學，課程包括物理、化學、生物學、地理四部分內容，課程教材選用浙教版教材，共有6冊，每學年學習2冊，一般每周5課時;江蘇省初中學段實行理科分科教學，生物學課程在七年級、八年級開設，課程教材選用蘇科版教材，共有4冊，七年級每周3課時，八年級每周2課時?？己朔绞缴?，浙江省理科綜合課程參加中考，閉卷考試(時間2h)，試卷總分180分，其中生物學部分36分，占總分的20%。江蘇省生物學課程參加八年級下的初中結業考試，開卷考試(時間1h)，試卷總分100分。
1．2學科師資
浙江省的科學教師一般來自物理專業、化學專業和生物學專業。而江蘇省初中生物學教師都是生物學專業師范類畢業生。科學綜合學科的教學要求和傳統分科教學培養出來的專業學科教師之間的矛盾，是目前該綜合學科推行碰到的主要難題之一［2］。物理、化學教師教生物學知識的現象很普遍。教師專業素質很難跟上課程改革的步伐。
2生物學教學優勢比較
不同的教學模式必然產生不同的教學結果，主要表現在以下三個方面。
2．1知識的維度
在知識的廣度方面，由于浙教版科學綜合課程中涉及生物學部分僅占20%～25%，而蘇科版生物學教材有4冊，相比之下，蘇科版教材比浙教版教材的生物教學內容要多一些。例如，蘇科版教材中的“健康的生活”、“關注我們的家園”、“留住碧水藍天”3章內容貼近生活、實用性強、能學以致用，但在浙教版教材中未涉及。在知識的深度方面，應中考要求，浙江省從課程標準、教材到課堂教學對生物學科的要求較高。例如，對初中生物學的主干知識點之一的光合作用內容，蘇科版教材是由海爾蒙特和薩克斯的實驗直接呈現光合作用的概念，對于光合作用的原料中為什么有二氧化碳?葉綠體是什么結構?光能是什么?為什么產物中有氧氣?為什么說光合作用合成有機物，儲存能量等內容都不要求理解。而浙教版教材則從海爾蒙特的實驗、普利斯特萊的實驗、薩克斯實驗、金魚藻實驗和恩吉爾曼的實驗先后得出光合作用的原料、產物、條件和場所，在此基礎上要求學生總結光合作用的文字表達式，并同時轉化配平得出化學方程式，由此使學生從能量轉化的角度和在能量的概念基礎上，理解光合作用合成有機物、儲存能量的概念。在知識的連貫性方面，在浙教版教材中，生物學科的入門由生物非生物開始，直接進入常見動物和植物以及生物體結構層次的學習，而并不聯系為什么要學習生物學、研究生物學等內容，或許這符合綜合學科的特點，知識總體跨度大，必須在有限的時間內迅速進入主體知識網絡。而蘇科版生物學教材，同樣由生物非生物入門，而后則通過了解“生物生存的環境”，知道“環境影響生物”，同時“生物適應環境并且影響環境”等，引導學生研究“生物非生物構成的生態系統”，包括最大的生態系統“生物圈”，其環環相扣，系統性強，符合學生的認知。
2．2學習的動機
作為一門中考學科，浙教版科學教材容量大、課程緊、難度高，大部分生物學實驗周期長，經常需教師將學生分組實驗簡化為演示實驗甚至視頻進行教學。此外，兩種教材的要求也不盡相同。例如，對“生物的保護色”這一概念，蘇科版教材增加了“尋找教室里的蝴蝶”和“撿豆子游戲”，引導學生在活動中更好地理解知識;從聯系生活實際的角度上比較，關于運動系統，浙教版教材一筆帶過，而蘇科版教材則從人體骨骼、骨連結和骨骼肌三方面，全面介紹了人體的運動系統，并以長骨為例，詳細介紹骨膜、骨質和骨髓，使學生懂得骨折為什么可以愈合，造血功能來自于哪里等，能激發學生學習的興趣。學習主動性無疑是學生受益終身的科學素養之一。目前江、浙兩地學生對生物學知識學習主動性的差異明顯，這可能與教材中知識深度的不一致及其趣味性的強弱有關。江蘇省的學生對生物學這門課程其趣味性大、實用性強而又沒有中考壓力的學科學習主動性強。這將在很大程度上激發他們對生命科學乃至自然科學的學習和研究熱情。
2．3知識的建構
對于陳述性知識，學生如果沒有先前知識的鋪墊，是很難掌握的。例如，對“視覺的形成原理是凸透鏡成像”內容，浙教版教材中在“光的折射”和“凸透鏡成像”后面直接安排“視覺的形成”，學生對該知識的建構可謂水到渠成;在蘇科版教材中，“視覺的形成”在八年級上冊第二章，而“凸透鏡成像”屬于物理課程，其教學進度在生物學課程后，學生沒有光的折射和凸透鏡成像的概念，不能理解眼球的成像原理。同樣，在浙教版教材中，“生物的呼吸作用”安排在“氧化”知識點的后面，學生能夠很透徹地理解呼吸作用的原理以及物質代謝和能量轉化的關系;在蘇科版教材中，七年級上冊最后一章就出現有機物氧化分解產生能量的“呼吸作用”知識點，而“氧化”這一概念需要到初三化學才會涉及。由此表明，在使學生更好地融會貫通、完成知識的遷移方面，綜合課程具有明顯的優勢。
3優化初中生物教學的幾點建議
基于以上分析，初中生物學綜合教學與分科教學各有利弊。如何揚長避短、優化課程設置是目前急需考慮的問題。教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》要求改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，設置綜合課程，以適應學生發展需求，體現課程結構的均衡性、綜合性、選擇性［4］。初中階段設置分科與綜合相結合的課程，積極倡導各地選擇綜合課程，顯然是課改的趨勢所在，但其在推行過程中出現來自各方面的阻力，源于該課程還存在諸多不完善的地方。由此提出以下建議:
(1)降低中考難度，改編科學教材，擴大學科知識廣度，加大學科之間的知識交叉力度。避免科學綜合課程成為分科課程的大拼盤，增強生物學知識的連貫性。拓展教學資源來源，使教師和學生有更多的時間開展實驗教學，培養學生的動手能力和實踐精神，提高提出問題和解決問題的能力，學以致用，激發學習熱情和學習主動性。
(2)提升教師專業素質，增加在職教師生物知識培訓和實踐機會;擴大科學教育專業師范生招生;在同一備課組內增加集體備課和交叉聽評課的力度，爭取實行先學后聽、先聽后議、先議后教、先教后評的教學模式，加速教師生物學專業素養成長。
(3)從學校開始，從教師開始，改變原有教學觀念，提升科學綜合課程的社會影響。通過學生素養的提升，讓更多社會人士接受并加入開發科學課程資源的行列中，共同為未來科學綜合課程的發展努力。
作者：朱衛娉 單位：江蘇省蘇州工業園區東沙湖學校
主要參考文獻
［1］常安駒．2003．中小學科學教育改革進入關鍵時期．中華讀書報，3
［2］戴勁松，盧娟．2005．新仁•初中科學課“開”“停”之爭．中國改革報，3
關鍵詞：高中生物；學習效率；學習潛能
生物科學是一門研究生命現象和生命活動規律的科學，是與現實生活密切相關的自然科學，其中很多知識都與人們的生活息息相關。陶行知先生說，沒有生活做中心的書本是死書本。因此，在學習過程中，多聯系生活實踐，引導學生加深對知識的認識、理解，并掌握應用的規律，可采用下面幾種方式使抽象的知識變得通俗易懂，從而來提高生物學習效率。
一、創設恰當的情境或引入實際生活中探究生物知識
學習“細胞的生命歷程”時，引入人一生的成長過程，從受精卵開始，到出生長大、結婚生子、衰老死亡，引а生在想象中認識到細胞的生命歷程是出生、長大、成熟、繁殖、衰老、死亡的過程。并強調這是自然規律，幾乎所有的細胞、生物體都遵守這一規律。
學習生態系統的組成成分時，把學生領到小池塘邊，讓學生動手尋找生物部分和非生物部分，并動腦想象它們之間的聯系，引導、啟發學生明白，非生物部分，陽光、空氣、水、土壤是生物生存的必要條件，生物之間，生產者把無機物轉化為有機物，分解者把有機物分解成無機物，完成了物質的循環。
二、通過編口歌或歇后語，使知識形象化或朗朗上口，促進短時間內識記、比較
在學習中，多聯系、對比，歸納總結，使學習更高效。如記憶八種必需氨基酸時，編成一（異亮氨酸）家（甲硫氨酸）人來（賴氨酸）寫（纈氨酸）兩（亮氨酸）三（色氨酸）本（苯丙氨酸）書（蘇氨酸），九個字把八種氨基酸聯系到一起，2分鐘不到全記住，也不容易忘記。又如細胞衰老的一大一小一多兩低，植物缺硼華而不實，營養生殖落地生根，種內斗爭一山不容二虎，種間斗爭鷸蚌相爭等。
三、用形象的故事、事例闡述生物原理，讓學生及時抓住本質，理解含義
學習細胞增殖，比較分裂周期比分裂期所用的時間要長時，引用說法一：十月懷胎，一朝分娩；說法二：十年寒窗，九載熬油，兩日躍龍門。在學習“條件反射與非條件反射區別”時，把有意識的活動，是有大腦皮層的參與，學習后天形成的定義為條件反射。把無意識的活動，是生來就具備的定義為非條件反射、如吮吸反射、膝跳反射，縮手反射等是對環境的適應。富貴病，也稱肥胖病，是多食少動的結果，由于攝入的營養物質多，而消耗掉的量少，營養物質積累。在學習“滲透作用中溶劑的流動方向”時，以水為例，簡化為由水多處流向水少處，再拓展到由低濃度到高濃度，由低滲透壓到高滲透壓。在學習酶的溫和性時，說清酶是由活細胞產生的，要保證細胞是活的，只能在適宜的溫度和酸堿度常壓下。
四、利用小本子拾零，鞏固和完善基礎知識
高中生物知識可以分為五大塊，細胞、代謝、遺傳、調節、生態。相互之間有聯系，又獨立存在，每一個知識點牽連到的細節知識又特別多，十分零碎。初學很容易遺忘或混淆，如細胞有絲分裂過程中，大知識有分裂周期、分裂間期、分裂期，細節有染色質和染色體的區別。染色體與DNA數目、著絲點、DNA加倍、染色體加倍時期、染色單體、染色體、DNA之間數量關系以及圖形變化，還有動、植物細胞有絲分裂的區別，規范畫圖，紡錘絲的牽引下，染色體形態的變化特點等，要反復識圖、記憶，做題應用，再記憶。若準備小本子，隨記隨想隨做隨糾正，容易記住，并記準確。
五、學會心理暗示，打破設限，激發學習潛能
在人腦的高級功能中，提到長期記憶是與新突觸建立有關，那么學習是在興趣的激勵下，有關記憶細胞的快速增殖，形成更多的新突觸，使信息的儲存量增大，記憶力增強，學習能力提高，成績優異，學習輕松。在學習中，我們也發現真正學習好的學生，學習并不是特別辛苦。我想應該是記憶細胞多的原因。那么要讓記憶細胞大量增殖，必須打破學習的恐懼心理和自我設限，通過心理暗示，真正喜歡上學習，并產生興趣，引起有關記憶細胞興奮，大量增殖，方可真正學好。由被動變主動，由學會到會學，最后研究地去學。我想學習好的真正原因應該如此。因此，學會心理暗示，排除消極因素，產生積極學習動力，激發學習激情，挖掘學習潛能，使學習成為一種習慣。
總之，要提高生物學習效率，多從生活實際出發，使所學的生物知識能學以致用，并在應用中進一步深化，采用不同的學習方法，讓學習輕松、快樂，并在探究中進步，從而讓學習變得有效和高效，充分激發學生學習的積極性和主動性。同時大家集思廣益，借鑒新的學習方法和策略，想方設法提高學習效率。使學習成為一種樂趣，一件有意義的事。
一、總體方針
加強集體備課，注重整體作戰，我們生物組在高考備考中，認真研究課標、教材、考綱，以及近幾年的高考題。堅信只有吃透考綱，才能把握住教學方向。只有吃透《考試說明》和近幾年高考試題，才能抓住復習的重點和難點，才能準確把握高考的考點。學校要求在開學一周內拿出全學期的教學計劃，這種計劃必須具體細化到每一章、每一節，具體到重點、難點，并要求人人心中有數。我們高三生物組始終做到“五統一”，計劃統一、進度統一、基本教學內容統一、作業和練習統一、考試統一。
二、鞏固雙基
雙基教學是一輪復習的重中之重，沒有基礎就沒有能力，只有打好了基礎，能力才會提高。在一輪復習中我們立足課本，利用自組題、自編題，以大多數的學生已有知識水平為教學起點，面向全體學生，做到小臺階、快步走。復習內容細而全，根據考綱的要求，實行拉網式清理，覆蓋所有知識點，不放過任何一個死角，不放過任何一個學生，對重點性的基礎知識，逐人、逐章、逐節地過關（我們把這個叫“挨個過篩子”）。從近幾年高考試題看，基礎題仍占主要地位，做好了基礎題就拿到了基本分，失去了基礎題就失去了一切。
復習中我們注重抓好學生以三個方面能力的培養：
1.審題能力。在平時的授課中，要求學生深刻理解每個概念的內涵、外延和形成過程，將概念中的重點字詞圈點出來，明確運用范圍，使學生遇到問題時能迅速通過圈點提取出問題中的重要信息，過好審題關。
2.分析綜合能力。我們備課組每人定期尋找新題型，以自組題的形式及時提供給學生。再通過一定量的解題訓練，讓學生熟悉各種題型，教會學生對各種題型的解題技巧、解題方法，提高學生的分析綜合能力。
3.表述能力，即能用準確的生物學術語表述答案，這一能力的考查在高考中體現得尤為突出。
三、教學模式
我采用的是“講—練—考—練”的教學模式。“講”指教師要有針對性地講解，這一環節非常重要，教師的講授直接影響學生對知識和技能的掌握。教師在講授之前應熟悉教材、精心設計，內容上要實現科學性與思想性的高度統一；結構上要求有系統性、條理性、層次分明、重點難點突出；還要重視課堂教學中情感目標的實現水平，激發學生的學習興趣、求知欲望，調動學生思維的積極性。
“練”，即在教師指導下，運用當堂所學知識及時做練習，讓學生動口、動腦、動手，做到當堂消化、當堂吸收，它不僅是理解鞏固知識的活動，而且是化知識為能力的過程。“練”不僅是為了對所學知識加以鞏固深化，而且是為了培養學生的探索能力。設計練習要注意縱橫聯系、前后貫通、多方考慮，既要考慮教學內容的重點和難點，又要根據學生實際，設計出難易程度不同的題，每一道習題要能承擔一定的訓練任務，鞏固課堂教學效果，培養學生舉一反三的知識遷移能力。同時應注意習題設計的新穎和形式的多樣，激發學生完成作業的興趣，讓他們在輕松愉快的心境中，鞏固知識、發展智能。
“考”，每周同步檢測（40分鐘）、學科組半月一測（40分鐘）、年級每月一考（90分鐘）相結合。
考后“練”的是“練和考”的過程中出現的問題和疑難點。由每位教師輪換負責找題，以自組題的形式靈活巧練。
三、分層教學
尖子生的培養歷來是教學工作的重中之重，對于尖子生，我通過進行有效的思想工作和方法指導，使這些學生首先樹立起考取名校的信心，鼓勵他們學有所長，學有進步。提高尖子生的生物成績是高三乃至全校的重要目標，是提高我校聲望，促使學校教育長遠發展的工作重心。
促進臨界生的發展和提高是高三一輪復習的重要工作，我結合幾次考試成績，綜合分析，圈定人選，分析他們的具體情況，建立臨界生檔案，進行跟蹤幫扶，定期找這些學生談話、交流和溝通，肯定成績，指出問題，幫助他們樹立信心、改進方法。事實證明，這八年我們采用這種有針對性的敦促方法，為高考本科達線數作出了不小的貢獻。
關鍵詞:中考復習;效率;復習計劃;復習方法
八年級的生物教學,教過的老師都知道,教學的難度相當大,因為只能把教學定位于授新課與復習課之間,一年時間要把兩年教學任務完成且要有明顯的效果,時間緊！任務重！因此,如何提高八年級生物課教學效率是擺在每一位生物教師面前的問題。下面談談我校八年級生物備課組的作法:
1制定一份切實可行的復習計劃
計劃是行動的先導,因此制定一份切實可行的復習計劃是非常必要的。根據教學安排,我組的復習為三個階段:第一階段(4月6—5月20日)歸納知識要點,形成知識網絡,以課本教材為主,輔以基礎訓練,再配以近幾年的中考試題集錦加以鞏固;第二階段(5月25日—6月10日)進一步夯實基礎,完成幾份以往幾年各縣質檢卷;第三階段(6月13日—6月20日)學生查漏補缺,落實知識。教師精心選題,學生做最后三份試題。
2重視教學方法的研究,努力提高課堂效率
2.1抓綱務本,突出重點
重點的確定,一要看內容所占篇幅,二要看學生理解的難易程度,由此判斷:生物圈中的人﹑綠色植物、生物的生殖發育及遺傳變異等是教學的重點,肯定要讀懂,講透,練足。
2.2創新方法,增強實效
俗話說,思想決定方法,方法決定效果。這里所說的方法包括教法和學法。首先說教法。課堂教學是提高質量的主渠道和主陣地,講練結合是復習教學的主旋律,在課堂教學中我們可以做到以下幾個方面:①語言的生動性。在語言的準確性與簡潔性之間融合生動性,課堂氣氛活躍,學習興趣盎然,讓學生從困倦學習中走出,做到學中樂,樂中學。如“血液”的教學,將紅細胞稱為“無私奉獻者”,將白細胞稱為“勇于獻身者”,將血小板稱為“稱職的防汛工兵”,學生們都露出開心的笑容,且快速記憶。②教具的直觀性。充分的利用教材中的插圖﹑教學掛圖及實物,通過視覺吸引學生,并易于理解。如教學“血管”時,用上肢直接演示動脈和靜脈流向,兩手相連,形象地展示出動脈﹑毛細血管﹑靜脈三者之間的關系,學生看得真切,記得牢固。再說學法。首先要給學生學習的時間。我給學生有這樣一個規定“:每課5分鐘,每周晚自習10分鐘?！弊寣W生有時間去加深理解,消化吸收知識點。其次要對學生的學習方法進行具體有效的指導,初中生物知識需要記憶的成分比較重,理解固然重要,記憶必不可少。對記憶的方法作些指導,可以達到事半功倍的效果。根據本人最近幾年的經驗,證明以下幾種方法對于指導學生記憶是非常有效的。舉三種記憶方法:英語﹑拼音記憶法。如“血液成分”中紅細胞代碼為RBC,白細胞代碼為WBC,其同類項為BC,第一個字母R﹑W分別為紅細胞﹑白細胞英語單詞的第一個字母,血紅蛋白的代碼為Hb,分別為拼音“紅”“白”的第一個字母。2、諧音記憶法。微生物中營寄生生活的有細菌﹑真菌﹑病毒,將“細”用“飛白手法”換成“是”,記為“是真病”;微生物中屬于生產者的有藍藻﹑硫細菌﹑硝化細菌,諧音記為“難留肖”,意為姓肖的難以留住。3、配伍記憶法。缺生長激素患侏儒癥簡稱為“生侏”;幼年缺甲狀腺激素患呆小癥簡稱為“甲呆”,避免了兩類相似病例的混淆,遇到此類題目學生很快能做出判斷。在學習策略的指導方面,我還在學生中試過互測互檢法。學生不拘時間,不拘場合,在業余相互出題檢測,達到鞏固所學知識的目的,尤其要記印象不深的內容,結合別人的回答來記,效果比孤立地看書好幾倍。
2.3強化訓練,步步提升
“練”既是檢測的手段,也是鞏固的過程。在第一輪復習中運用課件向學生展示“考綱要求”,并結合用好《雙基優化訓練》,這本配套練習“知識歸納”對學生宏觀把握教材,把握教材中的重點內容起了提綱的作用“;中考例題解析”“適應訓練”融基礎性﹑針對性﹑典型性于一體,聚廣度﹑新度﹑深度于一身,緊扣教材,聯系生活,梯度適中。學生處理練習分三步完成:第一步“走出教材”﹙不看書﹚做有把握的題目;第二步“回歸教材”查缺補漏,不會做的題目查閱教材后完成;第三步核對答案,糾正錯誤。收閱后對自查自糾做得好學生給予肯定,對出錯率高的題目予以重點講解。第二輪專題復習以“科學探究、識圖解答、強化訓練”為重點,對教材內容進行再回顧,注重前后知識的銜接與照應。習題處理中要關注內容和題型的拓展延伸,考試說明指出“不出舊題”,這就意味著出題的角度是可變的,涉及面會更寬。第三輪查缺補漏,落實知識的訓練之中要加強題型研究。從近幾年試題可以看出,單一題減少,綜合題居多。以下題型值得關注:①.圖表題。這類題目將教材內容抽象化,學生根據圖表內容分析綜合,進而得出結論。如《中考沖刺》P152第16題,此題涉及到肺﹑腎小球﹑組織細胞﹑消化道壁的血液循環。②.一個內容多個知識點的綜合。如“骨﹑骨連結﹑骨骼肌在運動系統中的作用依次是﹙﹚”考查了運動系統各部分的功能;如“以下對肱二頭肌肱三頭肌的收縮狀態說明不正確的一項是﹙﹚A曲肘時收縮﹑舒張;B伸肘時舒張﹑收縮;C立正時兩手自然下垂舒張﹑舒張;D直臂提水時收縮﹑舒張;”此題考查了骨骼肌不同情況下的四種狀況,D項錯誤。③.實驗題。考點無非人物,過程,結論,或用課本知識解釋生物現象。復習中注重了題型變化訓練,學生的應變能力才會提高。
總之,復習教學豐富多彩,復習方法也是靈活多樣。只要教學靈活,科學合理,復習才能事半功倍,沖刺才會后勁十足,達到預期的效果。
作者:黃智海 單位:福建省三明市清流縣實驗中學
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部.生物課程標準.北京師范大學出版社出版發行2009.1.
一、充分利用無意識記憶
很多心理學資料顯示，無意識的識記一般都是不自覺的，也沒有什么目的，同樣也沒有用意志去強迫、努力去記憶。因此在教學過程中可以利用一些較為直觀的教學方式、手段。進而去刺激學生的無意識識記。如在講解有關草履蟲的相關實驗時，學生會在無意識情況下就記住有關內容，且效果較好。此外，生物教科書中，涉及日常生活中的動植物，都會激發學生無意識的識記，教師就要充分借助學生的無意識記憶的課堂內容，去調動學生，達到深刻記憶的目的，大大提升教學質量和效果。
二、激發、培養學生的有意識記憶
在心理學上，把有事先預設好目的的，通過意志努力記憶的，統稱為有意識記。一般說來，只有通過有意識記才能獲得一項技能或系統知識。由此可知，有意識記對于生物學習起著重要作用，因此需要加以培養。
1.努力挖掘潛在因素
潛在因素指的是非智力因素，例如學生的學習積極性，心理等因素，通過激勵這些因素，提高對知識的識記效果。
首先應該幫助學生改變思想認識，重視生物學習。由于有些地區，中考并不考生物，導致很多學生并不重視生物的學習。因此，這就需要教師結合教材，闡述學習生物的重要性，以及生物學科的發展，不斷激發學生學習的興趣，最好利用形象、生動的教學模式，提高學生識記的能力，主觀能動性是識記能力提升的基礎。
不斷磨煉學生的意志，意志支配著人的行動，以期達到預定的目的。教師應該采取相應措施，引導學生，以達到實現有意識地去記憶。
2.找尋機械識記的方法
機械的識記雖然屬于有意識記，但它是在學生沒有完全理解的情況下，根據與周圍事物的聯系，機械地進行重復記憶，也就重復多次。強制記憶，提高機械記憶的效果。例如，形象記憶法，通過形象的比喻讓學生更便于理解，例如：“細胞是生物體結構和功能的基本單位”，為了讓學生能更好地記住，我們可以把細胞形象地比喻為班級，把生物體比喻成學校，將抽象的知識具象化，更加便于識記。
公式記憶法，我們可以把教材中，關系較為復雜的知識，寫成公式的形式，例如生態系統=生物群落+無機環境等等。將各種復雜關系總結后，歸納成公式更便于學生識記。
比較記憶法，將較為相似，易于混淆的知識，作比較，就有助于學生找到其中的共同點和不同點，這樣就便于學生對知識點的識記，舉個例子光合作用和呼吸作用，以及高中的有絲分裂和減數分裂等等。
數字聯系法，生物教材中，經常會有難記的數字，可以通過數字之間的關系，來巧記這些知識。
繪圖法，初中學的有關細胞器的知識，比較抽象，由于較多，學生很難理解其形態，記憶其結構，我們可以通過一些簡圖，描述出細胞器的特征，這有利學生識記。
壓縮精煉法，復雜難記的一些知識，我們可以精煉成幾個字，幾個詞進行識記。例如有絲分裂裝片制作過程，可以簡單總結成八個字，解離、漂洗、染色、壓片。
3.理解識記主導
理解識記也是有意識識記，它與機械識記的不同在于它是基于對事物的理解基礎上，根據內外部事物之間的相互聯系，識記的一種方法。通過這種方法去記憶，較容易記住，又可以長時間記憶，易被學生提取。因此它的效果較機械識記更好。
生物學習過程中，很多知識需要理解著去記憶，光合作用與呼吸作用，有絲分裂與減數分裂等等。因此這就需要教師通過多樣的教學方式，幫助學生，提高學生的理解、記憶能力。理解的越是透徹，就越是記得牢，時間長。
三、抑制前攝和后攝
最開始學習的知識，對后學習的知識的干擾成為前攝，相反若是后學習的知識對先前學習的知識的回憶的干擾成為后攝。研究表明，早晨大腦處于清醒狀態，實際效果好，且沒有前攝的影響，因此可以識記一些較為難記的內容，在晚睡時，剛好與早晨相反，沒有后攝的影響，可以進行每天的小結，過電影，回憶白天所學的知識。
四、經常性復習
復習是對記憶的進一步加深的過程，通過不斷復習，可以使知識更系統，更加容易保持，減緩遺忘的速度。眾所周知的艾賓浩斯遺忘曲線，有這樣一條記憶發展的規律，在短時間遺忘得比較快，而以后就會逐漸緩慢下來。由此可知，新識記的知識點需要不斷復習。每次老師上課就需要對上一堂課所學的知識進行復習。
當然，不能是滿貫的復習，而是分散復習，根據遺忘曲線，需要在一段時間后進行復習，例如章節復習、單元復習、期中和總復習。不能考前進行突擊，這樣不利于以后的學習。
新教材有如下主要特點： 1. 新教材看似課程編排核心知識不夠突出、結構較為松散、重點內容不夠集中，但新增了一些最新的科技成果，而且生動形象，增加了可讀性和趣味性，更容易吸引學生；2.新教材更注重學生學習方式的改變，不僅把科學探究作為學習生物學的中心環節，而且把過去單純的老師教改為現在的引導學生主動學，更加強調教學中學生的主體作用；3.新教材重視科學研究的過程和方法。并結合許多生活具體內容，安排了“方法介紹“、 “對比實驗”、“控制變量”等小欄目加以指導，將模型建構的思想得到充分的落實，讓學生更容易掌握學習和收獲知識的方式；4.新教材的課后練習與章節測試題要做到靈活的、科學的、實用的設計。新課標不僅改變了之前的標準內容；也要提升全體學生在生物科學方面的素養，并注重理論與實踐相結合；還要改變學生的訊息方式，重點培養學生的科學探究與自主學習的習慣，引導學生去創新與實踐。高中新課標教材把學生能力的培養作為教學的重要目標。教師不僅要引導學生掌握生物學的基礎知識和基本技能，而且要培養學生把已獲得的知識應用于實踐。設計教學方法的重點之一就是對教學過程的設計。教師在設計時，必須以學校的實際狀況與學生現有的知識基礎、能力水平、思想覺悟為出發點去設計。只有通過這樣精心設計的教學方案才可以符合實際，具有可操作性。而之前的那種照抄書本或只摘錄知識要點、照搬他人現場教案的做法是極不可取的。為此，我在高中生物教學中，常采用以下幾種教學方法來開展生物教學。
一、鼓勵學生要敢于質疑，敢于提問
培養實事求是、求真求實的科學素養、質疑問難是探求知識、發現問題的開始。在教學過程中不要怕麻煩，不要害怕教學過程被打斷，要從學生的實際出發，從學生對知識好奇、好問、求知欲旺盛等特點出發，引導學生勤于思考，敢于和善于提出問題，并不斷地去嘗試解決問題的新方法。如在講述《DNA是主要遺傳物質》時，我針對教材特點，將"培養學生的實驗設計能力和探究問題的能力"作為這節課的一個重點，為此我在教學的某些細節上進行了如下處理：①將格里菲斯的"肺炎雙球菌轉化實驗"的第四組實驗――"將無毒性的R型活細菌與加熱殺死后的S型細菌混合后，注射到小鼠體內，小鼠患敗血癥死亡"中的"加熱殺死"用下劃線標記，以引起學生的注意和生疑；②講"噬菌體侵染細菌的實驗"時，只講用放射性同位素分別對蛋白質和DNA進行標記，而不講標記的方法。結果，我意料中的效果出現了：在我講解的過程中，有兩個學生分別提出了"S型細菌既然被加熱殺死了，為什么還能使R型細菌轉化為S型細菌？S型細菌死了，為什么它的DNA還起作用？""元素這么小，怎樣去標記蛋白質或者DNA呢？" 。這兩個問題一提出，我和其他的學生都興奮了，我當即對這兩位學生給予了高度的評價，并和他們一起對問題進行了探討。結合實際，對某些細節進行適當的調整，設計高質量的教學。
二、注重培養學生的閱讀能力
1.使學生明確閱讀的目的與內容
教師按計劃指導學生明確閱讀對象和內容。例如學習雜交育種和基因工程這一節時，閱讀雜交遺傳圖譜時先設計2個小問題 1、第二代中的高產抗病品種能代代相傳嗎？2、怎樣才能得到可以代代遺傳的優勢品種？讓學生注意并思考，進而引出雜交育種是將兩個或多個品種的優良性狀通過集中在一起，再經過選擇和培育，獲得新品種的方法。
2.注重科學的閱讀方法
教師要按課程特點指導學生進行閱讀，不論是理論概念還是生活實例都應引導學生由淺入深、由局部到整體帶著問題去邊閱讀邊思考。最后不斷總結不斷歸納，不斷練習最后獲得對該課知識從感性到理性的認識。
三、根據學生實際調整不同課程順序
本人所帶年級，班級學生整體水平處于中等偏下，所以在我講授高中生物必修2《遺傳與進化》的過程中，如果按照課本的講課順序的話，先講 第1章孟德爾的《分離規律》和《自由組合規律》，但在講課的過程中將會導致很多同學對 “同源染色體彼此分離”與“非同源染色體自由組合”這兩個概念難以理解.因為這些知識是第2章第一節《減學分裂》中的內容緣故。而《減學分裂》這一節卻被放到編者放到了第2章才講到，這樣知識的銜接就顛倒了。因此， 我先講授第2章的《減學分裂》這一課時，接著再上 第1章孟德爾的《分離規律》和《自由組合規律》，這樣同學們就很容易理解了。同時，在書寫配子的基因型時，容易出現錯誤。所以在講這部分知識之前，先進行了“鋪路”，先復習了有絲分裂和減數分裂中染色體的變化規律，又通過掛圖，講清同源染色體、非同源染色體、染色體、染色單體、DNA、等位基因、非等位基因等概念，再引導學生把知識進行加工整理，讓學生抓住自由組合規律的實質就是在形成配子時，等位基因分離，非等位基因在形成配子時自由組合。再給同學們舉實例，進而反復進行練習，不斷加深學生對這一內容的理解，學生對這一部分內容學得就比較扎實，并在考試中取得了較好的效果。
四、在課堂教學中運用口訣記憶法
在教學中，對一些記憶比較多的內容，找出該知識點的共性與個性，抓住知識間的內在聯系，妙用生物記憶口訣記憶，這樣就可以使學生不但喜歡記而且記得快。他們不再把學習當成一種負擔，而變為一種快樂。
如：人類遺傳病系譜圖遺傳型判斷口訣：
無中生有為隱性， 有中生無為顯性.
隱性遺傳看女病， 父無女病非伴性.
顯性遺傳看男病， 父病女無非伴性.
說明；原則上找有上下代的患者，先判斷顯隱性，然后判斷是否伴性.
父病子病女不病為伴Y遺傳，可直接判斷.
光合作用歌訣：
光合作用兩反應，光暗交替同進行，
光暗各分兩步走，光為暗還供氫能，
色素吸光兩用途，解水釋氧暗供氫，
A D P 變 A T P，光變不穩化學能；
光完成行暗反應，后還原來先固定，
二氧化碳氣孔入，C 5 結合C 3 生，
C 3 多步被還原，需酶需能還需氫，
還原產物有機物，能量貯存在其中，
C 5 離出再反應，循環往復永不停。
五、合理采用多媒體教學手段
將現有的掛圖、模型、投影、錄像. 計算機進行合理的選擇、修改和組合以促進教學效果的提高。多媒體已經成為新課改教學中教學手段的主要趨勢，隨著時代的進步，越來越多的電子技術被各行各業廣泛的應用，新課改中的教學方法也不例外。像廣播、電視、程序教學機器、計算機輔助教學等也大批量的涌入到學校中，并成功的介入到教學過程中，所以還要轉變相關教師的教學方式。對于生物教師來說，在課堂上要求選擇、組合以及使用適當的掛圖、模型、投影、錄像等直觀手段，來表達出生物或者生命活動的具體內容，既要讓學生通過形象直觀的掌握生物知識，還要激發學生的學習興趣，抓住學生的注意力。這樣不僅可以打破時空的限制，還可以增加課堂信息容量。這些都有利于提高生物課堂教學效率。
六、注重培養學生的思維能力
思維是認識過程的高級形式，人類通過思維來認識事物的本質和規律，在教學過程中，學生閱讀是思維的基礎。學生掌握知識及思維的發展過程，是從具體到抽象，由簡單到復雜的過程.因此只有把閱讀和思考相結合才能發展學生的思維能力。例如，在上染色體變異這節課時針對性地設計一些思考題，1，果蠅體細胞有幾個染色體？幾對同源染色體？其中幾對常染色體和性染色體？2，為什么果蠅產生時必須進行減數分裂，里有哪幾條染色體？幾種？
七、在課堂教學中的運用諧音記憶法
高中生物學理論知識點多、起點高、難度大，記起來不是一件容易的事。但是我們把某些知識點變換一下形式，根據知識之間的關系，進行一下加工整理。
如： 八種必須氨基酸
甲硫氨酸 色氨酸 賴氨酸 纈氨酸 異亮氨酸 亮氨酸 苯丙氨酸 蘇氨酸
有個叫蘇一節的又賴又色，又笨，做人又假被亮了黃牌
微量元素
Zn Mn Cu B Fe Mo
新 木 桶 碰 鐵 門
胰島素中兩種細胞的作用：
阿（A）姨長得很高――即胰島素A細胞產生胰高血糖素
八、心理暗示結合鼓勵式教學方法
關鍵詞：中考；復習策略；地理學科
中考既是學業畢業考試，也與高考一樣是選拔性考試。從某種意義而言，中考比高考是更為重要的考試。作為進入社會的成年人深深知道地理、生物等學科在實際生活中的重要性?？梢哉f地理無時不在，日常生活、外出旅游、投資做生意等更是離不開地理。為了保證地理、生物等學科教學質量，本縣把地理、生物課程列入中考科目，各以50分分值計入學生中考總分。由于課程設置原因，這兩門課程在八年級就已結業，到九年級學校還須安排一定課時進行復習，大大加重了學生學習負擔和學校教學任務，還影響到九年級其它學科的教學質量。因此，本縣的地理、生物中考就安排在八年級結業時進行，一方面可保證這兩門課程的教學質量；另一方面可減輕學生在九年級的學習負擔和學校教學壓力。這種變化需要廣大地理、生物學科教師在教學中及時調整復習策略，面對內容多、課時緊、任務重，如何利用有限課堂教學有效進行復習，才能取得事半功倍的效果。
一、合理安排復習時間
中考復習是一項系統工程，必須周密計劃，合理安排。為在有限時間里，把握考試要點，做到科學合理、優質高效復習，教師應提前考慮各種因素，把時間和內容的安排精確到天，精確到每一節課。復習一般而言包括三個階段。
1.第一階段：夯實基礎
這一階段于4～5月中旬，主要立足每年《豐都縣地理學業水平標準與考試說明》以下簡稱《考試說明》。從近年學業水平考試試卷看，命題覆蓋面廣，考試范圍以湖南版義務教育課程標準實驗教科書《地理》七年級（2012）上下冊、八年級（2013）上下冊內容為準。
七年級上冊：第一章讓我們走進地理；第二章地球的面貌；第三章世界的居民；第四章第一節天氣和氣候，第二節氣溫和降水，第四節世界氣候的主要類型。
七年級下冊：第一章第一節亞洲及歐洲；第二章了解地區；第三章第三節俄羅斯，第六節巴西，第七節澳大利亞。
八年級上冊：第一章中國的疆域和人口；第二章中國的自然環境；第三章中國的自然資源；第四章中國的主要產業。
八年級下冊：第五章中國的區域差異；第七章聯系與差異；第八章第一節北京市的城市特征與建設成就。
試題凸現靈活性，與社會和時政及生活相結合。但無論試題如何靈活，呈現方式如何新穎，試題始終不能脫離地理課程標準要求，也不會脫離課本基本知識點考查。
例如，云南省被稱為我國的“動植物王國”，其原因是：
A.我國氣候復雜多樣 B.云南是亞熱帶季風氣候
C.云南省位于熱帶 D.云南的少數民族多
這一題涉及多個方面，但展示云南位于橫斷山區，各種不同氣候類型集聚于此，再加之位于高原地區，所以該地區氣候紛繁復雜――突顯中國氣候復雜這一顯著特點，抓住這個特點，任何變化都不離主題。這一階段復習主要嚴格緊扣考試標準規定范圍，以《考試說明》中概括的知識體系為線索，記憶基礎知識，掌握基本技能。
2.第二階段：強化專題
這一階段于5～6月上旬，梳理知識體系，講練結合。打破4冊課本之間、章與章之間、節與節之間的界限，以地圖為中心，整合相關地理知識，構建知識網絡體系，以助學生形成空間觀念、提高地理思維能力。
重點落實以下專題進行復習：地球；天氣和氣候；大洲；世界地區差異；中國的疆域和人口；中國的自然環境；中國的自然資源；中國的主要產業；中國的區域差異。
主要分各種題型的講練（讀圖、填圖、繪圖訓練，材料分析題、開放性題目訓練） 。地理學科訓練尤其強調地理圖形讀、填、繪、記，要學會把地理科學的基本現象、規律、原理落實到圖形上，通過經常的圖形復習，達到地理知識的鞏固積累，完成知識的“積少成多，厚積薄發”。做練習時切忌僅滿足于知識答案，更重要的是掌握方法，融匯貫通。學生在頭腦中積累了一定量的素材后，才能對問題分析深入，下筆才能做到“胸中有文，訴諸筆端”。通過講練結合，幫助學生總結歸納地理規律性知識，教給學生解題思路及方法。
3.第三階段：精準訓練
這一階段于6月上旬至考試之前，重點從基礎考點――需要學生背誦內容、地圖專項能力、答題技巧三方面入手進行強化訓練。
教授可自己命幾套地理中考復習模擬試題進行基礎知識點實戰強化訓練，試題做到限時、限量、優質，注意發現問題，及時糾正指導?？蓭ьI學生做讀圖專題訓練。因為近年地理考試別注重考查學生讀圖能力，重點突出世界海陸分布圖、世界氣候圖、中國山脈圖、中國地形圖、行政區劃圖、河流圖、鐵路交通圖等方面的練習?？删C合練習，演練完整的中考模擬題，從學生答題技巧、心里應對入手，重點培養學生應試能力。
二、關注重點內容落實
初中地理主要包括世界地理、中地理的自然和人文知識，知識容量偏大，每周2節課，時間緊，任務重，教師必須高效利用有限課堂進行復習，讓每一節地理復習課學生都學有所獲。復習過程中應對癥下藥，狠抓“講”、“練”、“評”。
1.講清基本概念
地理基本概念反映地理事物及其演變過程的本質屬性，是對地理事物的高度概括和總結，也是地理基礎知識的有機組成部分。地理考試中，許多學生極易將相近或相鄰的概念混淆一起（如山地與山區：山地是眾多山體的統稱，由山嶺和山谷組合而成。通常把山地、丘陵和比較崎嶇的高原稱為山區）；還有部分學生對一些概念僅僅進行想當然的直觀理解，沒有掌握概念的實質；有些學生隨意縮小概念的內涵，擴大其外延，或者反之，這樣就會造成不必要的失分。針對這些問題，教師可采用對比教學法，將相鄰及相近的概念集中一起進行對比講解。而這些知識是學生構建知識體系的基礎、地位極其重要，須有針對性地補充這些概念，否則將會形成一系列的難點。
2.講透基本原理
地理原理在初中教材中只有概括性、描述性地零碎涉及，學生分散接受這些原理，學習效果可能較差。為此，教師有必要將這些原理整合歸納，向學生進行講解，講解過程中應想方設法加強學生“練”，并引導學生進行應用，才能極大地提高教學效果。
地理學的一個根本性的論題是：何事發生在何地，以及為什么？即地理學的3個“W”（what，where，why）。地理學家試圖對這些問題做出回答，包括自然和人文現象。“人們面臨區位選擇”是對地理學3個“W”中關于人的活動進行分析的起點。因為對某一區位的選定是以放棄在其它區位利益為代價的，所以，地理學家在對這些問題分析時，必須設置分析的背景，即人們面臨在哪些區位之間進行選擇。
設想要建設一座水庫，如果壩址已定，如三峽大壩，接下來還有很多問題：壩高是多少，不同壩高的淹沒范圍，淹沒地區的地質和自然地理條件，人文地理狀況，移民數量和職業結構等；不同壩高的社會利益，包括發電、防洪和航運。這些都是水庫建設選擇的背景。以地理學家為代表的“新經濟地理學”學派強調經濟體是在有差異的社會政治、經濟制度、文化空間中進行選擇，即強調經濟體在社會文化中的“嵌入”。因此，區位選擇的背景或區位選擇的情景設計，或者思考人們面臨什么情景的區位選擇，均是地理學研究的一個重要原理。
3.講明讀圖要領
地圖是地理學的第二語言。讀圖分析能力一向是地理學科必考的重點難點內容。教師可以專題圖形式進行學法指導。首先，仔細審題。要從試卷中呈現的地圖加以定位。細讀圖下說明，了解屬哪類圖，如地形圖、氣候圖、工業圖、農業圖、交通圖等。再對照教材和圖冊資料查找相應信息，再次認真讀圖。
例如，地形圖包括分層設色地形圖和地形剖面圖。前者在平時學習中常見，學生會依據顏色、高度表和圖例進行判讀。而地形剖面圖較陌生，教師則需在講清概念后，訓練學生能將這兩種地形圖有機結合分析。對于地圖，老師可以適當縮小范圍以減小他們的學習壓力。
三、強化地理復習效果
1.知識升華為規律和技巧
地理復習不要只滿足于復習知識點，而是一定要將知識點升華為規律和技巧，讓學生了解知識基礎上進一步明確地理要素規律，以及各地理要素之間相互影響、相互制約的辨證關系。
例如，復習整個初中地理最難的知識點經緯網時，一開始復習經緯線、經緯度等知識，后利用幻燈片帶領學生找出度數變化規律，總結出類似“橫緯豎經”，“向北遞增是北緯，向南遞增是南緯，向東遞增是東經，向西遞增是西經”這樣的規律，最后通過幾個例題鞏固地理規律，學生的難題可迎刃而解。又如，復習利用等高線判斷山地不同部位時，難點是山脊和山谷的判斷，除復習山脊和山谷等特點外，可帶領學生認真觀察等高線上海拔數值的遞變情況，總結出“凸高為谷，凸低為脊”的規律，并加強練習鞏固，這樣可達到較好的復習效果。
2.靈活運用區域比較
地理學業水平考試中，區域地理分值最高，包括世界區域和中國區域，區域眾多，學生很容易混淆，用區域比較法可化繁為簡。例如，復習我國的四大地理區域時，可利用區域比較復習北方地區和南方地區，用圖片和表格把兩個區域的自然和人文特征加以呈現，學生則一目了然，容易記住。還可以用區域比較復習我國四大工業基地的特點和發展條件：北方地區煤、鐵、石油資源豐富，工業歷史悠久，所以在遼中南地區適合發展重工業；京津唐地區資源豐富而發展綜合性工業；長三角地區以其獨特的地理位置、便利的交通、廣闊的市場則發展成為我國最大的綜合性工業基地；而南方地區交通便利，市場廣大，勞動力資源豐富等，所以在珠三角地區適合輕工業發展等。教師不僅在復習課上多用區域比較法，還應教會學生自己復習時常用。
3.掌握特殊記憶方法
一、實驗預習法：家庭實驗法和課間實驗法
實驗是完成《科學》教學任務非常有效的途徑，也是學生模仿科學家進行科學探究的重要形式。但是在課堂上由于時間的限制，很多探究實驗不能有效完成，從而影響教學效果。如果條件允許，有些器材家里可以拼湊完成，那么這些實驗就可以改為家庭預習實驗。通過家庭預習實驗，完成科學探究，把握教材的重難點。舉例如下：
例七年級下第一章中《平面鏡》預習單：
請同學們用平面鏡觀察自己的臉，思考下列問題：
1.像處在什么位置，像大小與物大小是否相等？
2.臉到平面鏡的距離增大時，像的大小是否變化？
3.臉到平面鏡的距離增大時，像到鏡面的距離是否有變化？
4.眨右眼時，平面鏡中的像也眨右眼嗎？
5.通過剛才的現象，提出問題____________________________
建立猜想_______________________________________________________
設計實驗方案______________________________________（器材：一塊透明玻璃板，兩只大小一樣的蠟燭，火柴一盒，尺一把，白紙一張）
在生活中學生每天都在照鏡子，但對平面鏡成像的具體規律從沒有很好的探究。由于受器材以及時間的限制，此實驗不適合在上課時間做。而此器材在家庭中都有，所以作為家庭預習實驗，既激發了學生對探究平面鏡成像規律的興趣，培養了科學探究的能力，抓住了重難點，同時也讓學生明白科學來源于生活。
二、問題式預習法：常規問題預習法和情景式問題預習法
對于部分初中生來說，自學能力還比較差，有的根本不知道預習什么，這就使學生的預習像看小說一樣，將書本瀏覽一遍，沒有達到真正的預習效果。所以設計一些問題，讓學生帶著問題去仔細閱讀，并通過閱讀分析，思考，了解教材的知識體系，重點，難點。對于物理化學概念和規律抓住核心，對于難懂的詞、句、段落逐一推敲，將意義、成立的條件、應用方法等弄清楚。問題式預習法分為：常規問題預習法和情景式問題預習法。常規問題預習法就是，設計一些跟教材知識體系中的重點和難點有關的常規性問題，利用這些問題，來實現預習的目標，把握重點，突破難點，提高課堂效率。舉例如下：
例八年級上第一章中《物質在水中的溶解》第3課時的預習單：
請閱讀課本第34、35頁思考下面兩個問題：
1.概括配置一定溶質質量分數的溶液步驟。
2.有關溶液的稀釋和濃縮問題的計算應抓住什么量保持不變。
關于溶液配制的學習，是有一定難度的，特別是數學基礎差的學生，在學習溶液配制的計算時，常會聽不懂，或似懂非懂，所以通過帶著有針對性的問題，去預習書上的例題，更有利于上課時突破此難點，提高學生的自信心，和學習的主動性。
三、小結性預習法
我們在上生物部分和地理部分時，學生對于這部分的預習通常是通讀全文，把重點的東西劃出來，并理解，或者采用問題式預習法。但是生物部分和地理部分內容雖比較簡單，但知識點雜亂，所以最好采用小結性預習法，就是通過填寫預習單，對知識點進行小結，理清思路，便于更好抓重點難點。舉例如下：
例七年級科學上第三章中《 太陽和月球》（第1課時）預習單：
1.太陽概況
①太陽是離在球最近的 ，它是一顆自己能___ ____的氣體星球，它與地球相距 千米。
②太陽的直徑： ，表面溫度： ，中心溫度 。
③太陽質量為地球的 倍，體積為地球的 倍。
④想一想：植物的哪些形態特點與太陽光有密切的關系？
2.太陽的結構
①從里到外可分3層，依次是： 、 、 。
②平時看到的太陽是是一個光亮的圓盤，實際上是 層， 層和 層因為亮度太小不能看到，只有在 時或用 才能觀測到。
3.太陽活動及其影響
太陽表面許多 稱為太陽黑子
產生原因：太陽表面由于 而顯得較 的氣體斑塊
太陽黑子的多少、大小是 的標志
太陽表面有時會出現突然 的斑塊叫耀斑
耀斑爆發時釋放巨大能量
太陽活動有周期性規律：
①太陽黑子的活動周期約為_______年，黑子數最多的那一年，稱為太陽活動_______年，黑子數極少的那一年，稱為太陽活動_______年。
②耀斑活動周期也為11年，有耀斑出現的附近看不到黑子。
③說一說：太陽活動對地球的影響。