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導語：在大學創新創業實踐總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：任務驅動；教學模式；創新創業；能力培養
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0250-02
首先，大學生創新創業能力培養適應社會主義市場經濟發展。近年來，隨著我國市場經濟的發展和大學生就業形勢的嚴峻，大學生自主創新創業的問題日益受到人們的關注。并且隨著城鄉產業化的改革，對未來社會的勞動者又有了新的、更高的要求：在具備勞動技能的同時，還要具備新工藝和技術的實行以及新產品的創造和開發能力，也就是要具有創新創業能力；其次，大學生創新創業能力培養緩解了社會就業壓力。近幾年來，我國社會就業壓力大已經成為不爭的事實，勞動者的學歷和素質層次越來越高，僅僅高校畢業生就業就很困難。在這種嚴峻的就業形勢下，高等院校進行創新創業教育，重點培養大學生的創新創業能力，引導和幫助他們進行創新創業，是一種有效緩解社會就業壓力的途徑；最后，大學生創新創業能力培養能夠推動創新型國家建設步伐。高等教育是國家進行創新型社會建設的重要支持力量，為我國做出了積極的、全面的貢獻。大學生創新創業能力的培養是高校實現創新體系變革的重要基礎和關鍵環節，能夠從根本上推動國家創新型事業的建立和發展。
二、“任務驅動”式創新創業能力培養的實踐
（一）在實際教學和實驗課程中，任務驅動教學法的運用
1.任務制定。任務制定是任務驅動法的關鍵。在大學生創新創業教學過程中，進行任務的制定要注意任務目標的適度性，不能過高或過低，另外還要注意實施目標過程中要具有梯度性。由于學生在各個方面都會表現出很大的差異性，教師在教學的過程中，實施任務要從多角度、多層面并且有梯度的進行，為大多數甚至所有學生創造在完成任務過程中提高能力、發揮潛能的條件。任務驅動法明顯的特點是有目的的定制任務和創建教學情境，使學生在完成任務的過程中進行探索性學習。尤其是在實驗課程中，以往的實驗課都是教師演示學生觀察，然后學生自行操作，這樣很容易使學生失去興趣，課堂教學效率不高。而采用任務驅動法，教師規定明確的實驗任務，并對任務進行分析，使學生能夠充分了解，然后在教師暗示性的引導下，學生通過自主或合作學習的方式，在尋找解決問題辦法的過程中，掌握課程知識，并相應地提高自身的能力。
2.任務解析。在定制好任務后，教師要對制定出的任務做簡單的講解介紹，明確本節課程需要掌握的知識及重點、難點，指出完成任務涉及到的內容，提供相關完成任務的思路，引導學生了解任務，確保學生在有效的時間內能夠完成任務。針對學生可能出現的彎路，教師要以“暗箱”式給以學生暗示。在學生了解完成任務所需掌握的知識后，教師要對任務作進一步分析，設定完成任務所需要的步驟和注意事項，作進一步的完成任務的嘗試。
3.任務解決。完成任務的過程是培養能力的關鍵，該過程要以學生為主體。解決任務的方式可以是在教師的適當講解和提示下，學生探究模擬協同完成，也可由學生自主協作學習獨立完成。在此過程中，教師要盡力傳授學生基本的操作技能，讓學生在此基礎上能夠接觸更高層次的技能和更深度的知識。可以引導學生對基本操作進行多次“模仿”，“熟能生巧”進而變成學生自己的東西。但是要注意模仿的尺度，讓學生在簡單模仿基本操作技能的同時，創新性地探索更高層次知識和技能的學習。教師要為學生構建一個任務框架，包括課程的學習目標、大致的任務范圍、具體的操作要求、結果的評價標準等，但不能通過設定一個具體的任務而對學生的思維進行束縛。在以往的實驗課堂上，學生更多的是觀察，而通過任務驅動法，要求學生根據教師定制的任務，親自去找尋相關資料并加以理解和消化，用自己的理解演示對相關問題的闡釋。在尋找問題答案的過程中，學生會不停地進行自我反思和有意識地培養自己相應的能力。完成任務的方法通常有四種：搜集資料、模擬實驗、分析結果和總結討論。通過分組并讓這四種方流在小組內執行，能夠提高每個學生的綜合素質。任務驅動法指導下的實驗課避免了以往學生被動、簡單模仿的弊端，使學生成為實驗課程學習和操作的主體。
4.任務評價。解決任務后，對任務驅動法下解決結果的評價也是培養大學生創新創業能力非常重要的指標。所以在任務結果評價的過程中，要突出對學生能力的考核，加強對學生創新創業思維的考核。需要學生多思考、多總結、多實踐，在思考和總結的過程中了解自身的優缺點，明確創新創業能力的構成和要求，在實踐過程中，將所學知識和實踐結合起來，全面提高自身能力。任務驅動法更加注重學生獲得知識和掌握技能的過程，注重每個學生的參與，使學生在親身操作實驗的過程中提高能力，由被動接受知識變成主動學習知識，促進學生綜合能力的提高。在進行任務評價時，教師不能只關注任務完成的結果，而應將評價重點放在學生能力提高上，對學生能力上的進步予以鼓勵和表揚，激發學生學習興趣，提高學生自信心。
5.總結反饋。任務驅動法教學要求教師在完成一組或一個任務后，引導學生歸納總結所學知識，和以往舊知識聯系起來，構建成完整的知識系統，以加深對知識的理解、記憶和掌握。教師要聯系教學目標、任務和學生的實際情況，對教學任務的重難點及規律經驗進行總結，可以通過點評學生作業或引導學生分組討論總結等形式進行。
（二）在實訓實踐中，任務驅動教學法的運用
在高校實訓實踐課程中，任務驅動能夠培養學生創新創業意識，促進學生創新創業能力的全面提升。實訓過程中任務制定需要注意：（1）任務制定要與學生未來崗位掛鉤。實訓實踐課的任務制定能夠幫助學生對未來從事的工作崗位或創業的行業有更深入的了解，能夠促進學生主動在實踐過程中尋找問題的解決方法。在制定任務前，要充分了解崗位內容并結合學生實際的實訓環境和水平，保證學生有效完成實訓任務。在任務驅動模式實訓環節中，注重的是學生未來創業工作能力的培養，如圖一所示：讓學生通過頂崗實習的實訓環節，模擬真正的創業工作環境，在工作中學習，在學習中工作，實現實境育人的目標；（2）任務形式以作業為主。在作業任務形式下，學生會更加積極地完成實訓任務，完成作業情況由教師進行評分，作為學生在該部門該崗位實訓實踐成績的重要指標，這樣能夠從根本上保證學生達到實訓要求；（3）理論知識學習和實踐操作相結合。在實訓過程中，除了強調學生完成實踐操作，還要注意將理論知識和實踐操作相結合，不斷地進行理論知識的補充學習，保證實訓的順利完成。
三、創新創業能力構成及任務驅動教學模式的能力培養作用
1.必要的專業技能和能力。大學生進行創新創業要從自己擅長的行業中開始，作為內行人進行領導和管理，能夠提高創業的成功率。將任務驅動教學模式應用在高校創新創業教育中，在任務的驅動下，使學生加深對專業知識系統的理解和記憶，對行業和崗位有深入的了解，能夠有針對性地提高學生的專業技能和能力。
2.分析解決問題的能力。在進行創業的過程中，問題和風險是時時存在的，這就要求創業者具有很強的分析和解決問題的能力，為企業規避風險，確保企業順利生存并發展下去。任務驅動教學模式中，任務的提出和解決，實際上是引導學生發現并解決問題的過程，通過學生獨立的思考和親身的探索，切實提高了學生分析和解決問題的能力。
3.知識的實踐運用能力。理論知識是基礎，但是不能很好地將理論知識運用到實踐中，創業者也必定不會成功。在任務驅動教學模式下，每一次任務執行的過程中，學生都要搜集相關的資料和文獻，積累一定的理論知識，并且通過自己的知識積累和理解進行相關的演示。這一過程有利于學生將理論知識和實踐操作結合起來，提高知識的實踐運用能力。
4.團隊溝通及協作能力。創業項目的成功實施不是一個人單獨努力的結果，而一定是整個團隊共同合作的結果，從項目的考察、調研到具體實施運營，是一個持續并且需要團隊力量的過程，需要不同類型的人才分工合作，共同努力完成，需要創業者具有很強的團隊合作意識和號召力。任務驅動教學模式下，教師可以將學生進行分組，通過組內分工協作探討，完成解決問題的過程。這能夠很好地促進學生之間的交流合作，提高學生的溝通能力和團隊意識。
四、任務驅動教學模式執行要求
高校在進行各個環節的任務驅動教學時，還要結合當前社會就業形勢、企業實際生產情況和高校整體知識體系及技能考核等情況進行，重點對學生的各種創新創業能力進行全面培養，為社會嚴峻的就業形勢做出一些貢獻，為社會培養出專業型、創新型、應用型、協作型人才。
參考文獻：
[1]祝春梅，宋文軍，李淑慧.略論大學生創業創新能力的培養[J].佳木斯大學社會科學學報，2006，24（4）.
[2]袁金艷，劉文慧.任務驅動法在實際教學中的應用[J].滄州師范專科學校學報，2010，26（3）.
［關鍵詞］PUE；商務外語；創業教育
創新創業教育是以培養具有創新精神、創新意識與創造能力的人才為目標，集知識、專業和創新創業為一體的素質教育[1]。2010年，教育部正式采用“創新創業教育”的提法，而后，創新創業教育進入多元化探索階段。從2016年起，教育部要求所有高校都要開設創新創業教育課程并納入學分管理。近年來，“創客”教育和“大眾創業，萬眾創新”的理念和實踐不斷深化，各級高校也在不斷推進社會實踐活動和搭建各種實踐平臺。當前，創業教育逐漸向各類專業教育滲透，而作為實踐性較強的專業———商務英語專業學生的實踐操作能力還比較欠缺，不能很好滿足用人單位的現實需求。因此，如何提升外語專業學生的創新創業能力是高校面臨的一個重要課題。
一、“校企合作”存在的主要問題
目前，在宏觀層面，校企合作的制度和法規保障仍需不斷完善；中觀層面，高校創新創業教育的短板突出表現在“滯后的創新創業教育理念、與專業教育的融合度不高、與實踐環節有較大脫節”等[2]諸多方面；在微觀層面，學校、學生和企業的良性互動還不夠深入和持續。需重點解決的現實問題是，如何聯系到相關企業并愿意接受數量眾多的學生進行合作培養？又該如何讓大批的學生樂意到企業開展富有成效的實習工作？學校如何與企業進行有機銜接和配合？從而在教學管理、教師考核，以及學生的報酬、企業的管理成本和效益等之間取得平衡。為此，擬結合九江學院外國語學院聯合企業創建的PUE平臺進行闡述。
二、PUE平臺實施的對策與分析
PUE（PlatformofUniversityandEnterprise）即校企合作平臺，是一種校企聯合培養應用型人才和實現大學生創業教育的緊密型校企合作機制，也是九江學院外國語學院在江西省內高校的首創和特色項目。其運作方式是“共育人才、共管過程、共享成果、共擔責任”，目標是“搭建平臺、積累經驗、提升能力、扶持創業”，實質是一種創新實驗區、創業實踐區。學院積極順應校企合作培養人才的新趨勢，于2015年上半年將PUE作為重大項目立項啟動，現已成為全校創新創業教育典型和全省工作亮點。1.建設平臺，創新模式。學院與四家企業簽訂了首批PUE創新實驗區協議書，之后在院里共同創建了商務外語人才PUE創新實驗區，固定了專門教室并配備了電腦設備和相關儀器。而后，“跨境電商PUE項目”成功列入國家級大學生創新創業訓練計劃，在更加廣闊的平臺上打造更為科學和靈活的運行模式。合作雙方就互聯網+和PUE平臺入駐我校科技園達成共識，這為更好提升師生的跨境電商實戰水平，為學院實踐教學摸索出了一條新路。目前，PUE平臺簽約跨境電商合作企業已達13家。2.舉辦講座，選拔培養。開始階段，學院PUE平臺與義烏城商會———創業夢工坊展開合作。采取自愿報名和網上測試方式選拔出110名學生，配備班主任，課程由公司董事長和資深培訓師親自來校授課，系統講解電子商務的基本概念及PUE平臺操作流程。到目前，學院已舉辦12期專業培訓課程，涵蓋了初級班、中級班和高級班的培訓內容。比如，實用郵箱工具FOXMAIL的基本原理、PScs6應用、上傳產品、互聯網自我管理、實操課程分析等。根據個人意愿和企業需求，把學生分配到不同公司去實習，根據工作完成情況和出勤情況進行考核。3.暑期實習，推進合作。經過考核，脫穎而出的學生將在學校的PUE平臺繼續接受企業培訓師的專業培訓。每年暑假，學院召開PUE創業實踐區的暑期實習動員會，號召廣大學生參與暑期實習。并配備專門的實習帶隊老師，實習期為一年。到企業后，學生被安排在各個商務平臺，如阿里巴巴國際站、亞馬遜、速賣通、Wish等，有指導實訓。前期主要學習平臺的運營以及電子商務平臺基本規則；后期學會獨立產品、運營平臺操作、做好宣傳、談判與客服等。學會為企業接單，深入了解外貿操作內容和流程，為今后做一名優秀的外貿業務員打下基礎。同時，學院還與企業就深化校企合作、共同培養高素質外貿精英人才進行探討，并就雙方對外貿易領域的合作達成了諸多框架合作意向，為以后PUE項目的深入實施創造有利條件。4.總結經驗，改革創新。每期實習完成后，學院召集PUE創業實驗區暑期外貿團隊的全體師生召開PUE創業實踐總結推進會，征求對今后PUE項目發展的看法與建議，以便進一步研究完善PUE項目工作。根據形勢發展，學院適時調整PUE創業實踐區的定位和目標，推動實現管理隊伍的專門化、人才選拔的科學化和培養方式的多樣化。學院在不斷更新教育理念的同時，還把學校通識教育與企業個性化培訓相結合，加大投入力度并明確了平臺區域多樣化發展的方向。這些舉措圍繞“創業教育服務”，通過建設與完善“創業課程體系”和“創業教育教學模式”實現四大融合：一是“目標融合”（課程建設模式）；二是“內容融合”（課堂嵌入模式）；三是“方法融合”（參與式教學模式）；四是“學用融合”（校企合作培養模式），有力提升平臺的吸引力，增強課堂教學與實踐教學的效果。
三、結語
校企合作是產學合作教育開展的前提[3]，是培養應用型高素質人才和提升大學生創新創業能力的重要途徑[4]。PUE平臺是一項開展創新創業教育、促進就業的重要舉措，它與傳統“校企合作”的主要不同在于“取得了學校（學院）、教師、學生和企業之間的某些利益平衡”，這既可以彌補學校（學院）教學在學生實操能力培養方面的不足，又解決了教師及時了解和學習現實商務實踐動態的需求，鍛煉了學生接軌工作一線的各種實用能力，滿足了公司企業低成本培養、使用高素質大學生（商務外語專業學生具有語言優勢）以持續發展自己的愿景。以“從做中學”理念進行創新創業教育引領是PUE創業實踐區的宗旨，也是有志于提升跨境電商實踐能力的學生施展才華的良好平臺。PUE平臺作為架設在學校（學院）、教師、學生和企業之間的一座務實的“橋梁”，對于廣大學生創新創業意識和創業能力的培育將會帶來更多的益處。
〔參考文獻〕
[1]儲德平，等.近二十年中國高校創新創業教育研究態勢—基于CSSCI數據庫的分析[J]．中國成人教育，2017，（01）：68-71.
[2]〔2015〕36號.關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見.
[3]易新河，等．我國校企合作研究二十年綜述[J]．高教論壇，2014，（02）:36-41．
關鍵詞： 大學生創新創業 教育模式 中國語言文學類專業 探索與實踐
一、大學生創新創業教育“241”模式概述
（一）探索大學生創新創業教育模式的必要性。
“創新創業，是國家發展之根，是民族振興之魂”。今天的中國，大眾創業、萬眾創新的時代潮流正在蓬勃涌動。當前，提高大學生的實踐創新能力是時代和國家戰略的要求，更是大學生實現自我價值的迫切現實需要。如何采取有效途徑切實提高大學生實踐創新能力，促進大學生實現更高質量的就業創業，已成為大學生思想政治教育和輔導員工作的一項重大而緊迫的課題。為引導和鼓勵學生樹立“敢于創新、勇于創業”的創新創業精神，提升學生實踐創新能力，最終助力學生就業核心競爭力形成，實現更高質量、更高層次的就業。結合自身工作實踐，自2011年起在我校中文系中國語言文學類專業，包括漢語言文學和漢語國際教育兩個專業，探索試行了旨在培養創新型人才的“241”創新創業教育模式，試圖進一步研究符合文科專業特點的創新創業教育途徑和一般規律。
（二）大學生創新創業教育“241”模式概述。
一般而言，大學生實踐創新能力的內涵包括兩個方面，一方面是創新精神的培養，另一方面是實踐能力的培養。具體而言，涵蓋創新意識、創新精神、創新能力和實踐能力等要素。根據實踐創新能力的內涵，圍繞提升大學生實踐創新能力這一總目標，在實際教育過程中，我們依據大學生所處不同年級階段特點，著力構建兩項激勵機制、四位一體教育載體、一個核心工作抓手三者相互融合、相互促進的創新創業教育模式。具體而言，“2”即“榜樣領路”和“家校聯動”相結合的激勵機制，貫穿創新創業教育始終；“4”即依據大學生所處不同年級階段的特點，有側重地開展系列導學講座、系列院系級創新創業競賽、專業課外研習小組活動和創新創業實踐訓練營等促進學生實踐創新能力形成的活動；“1”即以鼓勵學生參與高水平創新創業競賽和科創實踐活動為抓手，凝練創新創業成果，全程一對一精準輔導，確保學生實踐創新能力和就業競爭力全面提升。
我們在中文類專業試行“241”模式六年來，實踐證明，該模式在激發學生創新創業意識，提升學生就業核心競爭力等方面成效顯著。
二、大學生創新創業教育“241”模式實現路徑
具體而言，六年來我們主要從以下幾個方面進行了探索與實踐。
（一）大學生創新創業教育“241”模式實施方法。
1.建立學生參與創新創業活動的激勵機制。
（1）“榜樣領路”激勵機制。
一是通過院系（年級）微博、微信公眾號等平臺加大對創新創業優秀成果和典型學生的宣傳，著力營造氛圍，讓學生形成強烈的參與意識與熱情。二是定期舉辦優秀團隊經驗交流分享會，打造良好的交流平臺，讓實踐經驗薪火相傳。三是開展系列表彰，進一步激勵學生。如在畢業表彰中加入“創新人才獎”這一榮譽稱號，對在創新創業方面取得突出成績的畢業生予以充分肯定。
（2）“家校聯動”激勵機制。
家校合力，共同激勵學生提高參與熱情。與假期新型家訪結合起來，在實地家訪、和家長的電話溝通及寄送一對一學生個性化評語等交流中，建議學生家長從家庭教育層面不斷引導鼓勵學生，讓他們積極參與創新創業相關競賽和實踐。
2.建立“四位一體”的創新創業教育載體。
（1）開展系列創新創業導學講座，著力啟蒙學生的創新意識。
開展系列講座，有針對性地邀請創新創業領域專家、專業教師、畢業校友舉辦相關講座，啟蒙學生創新創業意識。目前我們已形成“新生導學大講堂”（著力啟蒙創新意識）和“未來與發展”（著力提升創新創業素養）兩個品牌講座，三年來累計開展講座40余次。
（2）成立專業課外研習小組，著力啟迪學生的創新精神。
教師指導是影響創新創業教育開展成效的重要因素，為此我們專門成立了院系創新創業導師團，制定課外研習小組相關規章制度。在師團指導下，鼓勵學生跨年級、跨專業組建研習小組，引導學生以專業為范圍和選題，定期開展主題研討、學習心得交流等活動，啟迪學生的創新精神，為創新創業項目的培育奠定初步基礎。
（3）開展系列院系級創新創業競賽，培養學生的創新能力。
精心組織系列院系級創新創業競賽，加大宣傳力度，盡可能讓更多學生參與其中，提高學生實戰演練能力。目前我們已形成院系創新創業訓練計劃立項、創新創業論壇、創業項目策劃大賽、簡歷設計大賽等一系列常態化品牌競賽，累計開展院系級競賽30余次，極大地提升了學生基本創新能力。
（4）開辦創新創業實踐訓練營，系統提升學生的實踐能力。
我們于2015年成立了中文系大學生創新創業中心，依托“中心”和院系3個專業實訓基地開辦創新創業實踐訓練營，廣泛吸納系優秀的創新創業個人和團隊入營，對創業中心內學生團隊的創業項目進行重點扶持和培養，開展創業先鋒培訓班、創業園區參觀、創業項目路演展示等系列活動。并在學生創業團隊發展成熟時，與學校創業孵化園對接，將有潛力的項目輸送至孵化園進一步培育。
3.以高水平學科競賽和實踐活動為抓手，促進學生實踐創新能力的凝練升級。
鼓勵學生參加國家級大學生創新創業訓練計劃、挑戰杯全國大學生課外學術科技作品競賽、“創青春”全國大學生創業大賽、中國“互聯網+”大學生創新創業大賽、全國大學生電子商務創新創業創意挑戰賽等國家級高水平創新創業類競賽和創新創業實踐活動，同時指定有經驗的老師全程一對一精準輔導。讓學生在激烈的競爭環境中通過備賽進一步磨礪意志力等自我管理技能，進一步提升實踐創新能力等就業核心競爭力。
（二）大學生創新創業教育“241”模式實施過程。
在具體教育實踐中，我們根據學生所處不同年級的階段特點，以“一年級啟蒙意識打基礎、二年級集中培訓提素養、三年級實踐模擬練能力、四年級實訓演練謀就業”的教育思路，運用“241”教育模式。針對一年級學生重點開展普及性導學講座和互動性創新實踐活動，讓學生進入大學后第一時間接觸創新思維，推動創新意識萌芽；針對二年級學生，重點開展專業性導學講座和課外研習小組活動，著力提升學生實踐創新能力等基本素養。針對三四年級學生，重點開展院系創新創業競賽和創新創業實踐訓練營，鼓勵有能力的學生參加高水平科創競賽和創業實踐活動，促進學生實踐創新能力最終形成。同時，“榜樣引路”和“家校聯動”的激勵機制，以及“一對一”開展指導的工作方法貫穿大學四年始終。
三、大學生創新創業教育“241”模式主要成效及實踐經驗
（一）大學生創新創業教育“241”模式主要成效。
我們探索實踐“241”模式六年來，學生實踐創業能力提升明顯，主要表現在以下三方面。
1.學生參加高水平科創競賽成績極為突出。
近三年，中文專業類學生參加挑戰杯、“互聯網+”創新創業大賽等高水平學生科創類競賽，獲市級以上獎勵28次，多次創學校創新創業類學科競賽獲獎突破。如2014年創青春全國大學生創業大賽（挑戰杯創業計劃競賽）全國總決賽銅獎；2015年第十四屆挑戰杯全國大學生課外科技學術作品競賽重慶賽區一等獎。
2.學生申報大學生創新創業訓練計劃成果極為突出。
近三年，中文系學生申報獲批國家級大學生創新創業訓練計劃立項4項，市級立項30項，校級立項35項，參與學生總計240余人次，學生科創立項成果全校突出。
3.一流的就業水平和學生自主創業成果。
近三年，得益于“241”模式培養出學生的良好創新意識和突出實踐能力，學生就業力不斷提高，就業質量和就業層次明顯提升，多名學生自主創業，涌現“綠野仙蹤”、“見素茶齋”、“未來職路”等與專業緊密結合的優秀學生創業成果。
（二）創新創業教育“241”模式實踐經驗。
第一，將“榜樣領路”和“家校聯動”激勵機制貫穿始終是運用“241”模式的重要基礎。讓學生深刻認識參與創新創業活動的重要性和意義、不斷鼓勵學生戰勝參與過程中的困難是推進創新創業教育的難點和重點。為此應始終堅持激勵機制的運用，讓學生始終保持參與熱情，攻堅克難。
第二，堅持一對一精細化開展工作，是運用“241”模式的關鍵。尤其在激勵機制與競賽抓手中，必須根據學生的個性化特點，堅持一對一開展工作。一對一鼓勵學生個人，一對一聯系學生家長形成教育合力；在學生參與高水平競賽時，一對一全程精心輔導學生。
第三，將創業創新教育與專業教育緊密結合。實踐表明，堅持與專業教育相結合的創新創業教育，將更有利于激發學生參與熱情，更有利于學生專業能力和實踐能力提高，促進高水平科創成果產出，進而最終推進學生就業競爭力提升。
四、大學生創新創業教育“241”模式改M思路
（一）加強理論研究，探索更高層次的創新人才培養模式。
進一步搜集培養大學生實踐創新能力方面的優秀研究成果和相關文獻資料，進行更加深入細致的研究；進一步系統總結六年來的實踐經驗和創新人才培養成果，探究其中一般規律；兩相結合，力爭在現有“241”模式基礎上探索文科類院校創新人才培養分階段分層次的“金字塔式”培養模型，為創新人才培養提供更加堅實的理論支持。
（二）加強實證調研，探索“互聯網+”時代創新創業教育的新舉措。
在同類高校文科專業進行廣泛而深入的實際調研，進一步搜集大學生對創新創業教育與就業能力提升的實際期待和實際需求，探索貼近大學生的線上與線下相結合的教育舉措；進一步研究“241”模式與學生就業力提升的關聯度，探索創新創業教育與精準就業幫扶相結合的教育舉措，不斷推進創新創業教育模式優化，以推動大學生實現更高質量的就業創業。
參考文獻：
[1]李麗萍.大學生創新創業教育路徑的優化策略[J].學校黨建與思想教育，2016（16）.
[2]許德濤.大學生創新創業教育研究[D].濟南：山東大學，2013.
一、創新創業能力與實踐教學體系
（一）創新創業能力
創新創業能力強調學生的基本素質和創新精神，同時注重學生的實踐能力，尤其是創新創業意識和創
新操作能力。創新創業能力應該包括實踐動手能力、創新型思維能力、獨立思考能力、學術交流能力以及創業潛能。智力是創新創業能力的基礎，素養是創新創業能力的核心，潛能是創新創業能力的動力。培養大學生的創業創新能力不僅是創建“創新型國家”戰略的需要，也是大學生自身發展的需要。
（二）實踐教學體系
實踐教學體系是一個有機的整體，廣義上來說是由教學目標、教學內容、教學管理、評估體系等要素組成的共同體[2]，狹義上來說就是實踐教學的內容所包含的各個方面，也可理解為內容體系[3]。實踐教學體系涉及多種相關因素，不僅為教學實踐提供理論指導，也為人們認識教育問題提供重要的理論基礎。實踐教學是實踐教學體系的支撐，學生通過實踐、實訓等環節，在解決問題的過程中鍛煉自己的思維，構建理解事務能力和創造能力。
（三）創新創業能力與實踐教學體系的關系
實踐教學目的在于培養學生的實踐能力和發現、解決問題的能力，而創新是學生創新創業能力的核心，創業在某種程度上是對創新的升華。實踐教學體系對于創新創業能力具有一定的促進作用：
1、實踐教學體系是連接學生理論知識與實踐能力的橋梁
實踐教學是實現學以致用過程的重要途徑，通過實踐教學將課堂所學知識運用到實際工作中，培養學生創造知識、運用知識的能力，讓理論指導學生的實際行動，為學生畢業步入社會工作創造必要條件。同時通過實踐過程，有助于發現理論缺陷，不斷完善理論體系。
2、實踐教學體系支撐本科教學體系
本科教學的培養目標是培養學生全面認識事務的能力，會涉及專業相關的各種知識理論。實踐教學體系是一個包含多種教學因素的系統，通過系統化的教學實踐環節，學生能夠掌握各種理論知識并將理論知識與專業技能相結合，體現實踐的作用是。
3、實踐教學是創新能力培養的基礎
實踐能力的提升有助于創新能力培養，創新能力的逐步積累有助于激發學生的創業潛能。學生在實踐中過程中能夠形成良好的創新意識，這些創業意識又會提升他們的創新創業能力，在無形實踐之中又會提升學生的創新能力。
二、實踐教學體系模型構建
（一）創新創業能力實踐教學體系存在問題
1、思想認識有待提升
受傳統重理論輕實踐、重知識輕能力、重灌輸輕引導教學模式以及目前廣泛存在的分數制度的影響，實踐教學在教學活動中長期被忽略，各學科專業在人才培養方案編制過程中也過多強調理論知識，實踐環節較少或幾乎不存在，此種陳舊的教學模式難以培養學生理論聯系實踐能力，如此何談創新能力培養的需求。因此，高校需要轉變教學觀念，確立實踐教學在人才培養過程中的主體地位。
2、教學改革缺乏規劃
某些高校已然認識到實踐教學的重要性，雖然開設了各種實踐教學環節且各環節均具有一定的時間條件保證實施，但是環節鼓勵存在，缺乏內在聯系，這種無序的狀態與培養目標之間存在較大差距。在實踐教學體系建設實施中應該避免孤立片面，緊密圍繞本學科專業人才培養目標，綜合考慮各個方面，運用系統化思維規劃實踐教學體系。
3、教學支持條件不足
實踐教學活動是一項系統工程，順利開展實施需要投入大量的人力、物力，受到各種條件制約，還需得到政府部門、企業、其他院校的支持，操作難度較大。眾多高校師首先資隊伍建設缺乏，其次教學硬件建設不夠完善、實踐基地建設數量不足。
（二）創新創業能力實踐教學體系構建原則
實踐教學體系的高效運行，靠考慮到多重要素的相互作用，各種因素要遵循一定的原則來共同構建。
1、目標明確。要切實圍繞培養學生創新創業能力這一目標，以培養理論基礎和創新素養和創業潛能作為教學體系的出發點。制定目標應該根據本院校師資情況、本學科專業特點、社會對人才的需求來明確。
2、全盤考慮。體系構建應該遵循教育規律，綜合考慮各教學環節的地位、作用及相互關系。時間安排要保持連續性，協調好理論教學與實踐教學的課時比例，保證各個環節能夠良好運轉，保持教學構成的系統性。
3、層次清晰。實踐教學體系也應該分階段、層次化深化。分析各個環節的特點及需求，教學目標、教學內容、教學方法要有主次之分，有多少之分，有難易之分，體現層次性。
4、注重實踐。時間是檢驗真理的唯一標準。教學體系的構建要利于學生實踐能力培養，模擬真實的環境開展教學實踐，教學內容要突出知識更新，用最新的理論指導實踐活動，最好先實踐后讓學生歸納總結理論要點。
（三）實踐教學體系構建目標
高校實踐教學體系的構建目標是創新創業人才培養，這個目標應該貫穿于實踐教學體系的各個環節。具體應該培養學生理論聯系實際、發現解決問題能、創新創業潛能的能力。理論聯系實際的能力是最基礎的能力，發現解決問題更高一層，創新創業能力是最高追求。
（四）實踐教學體系構建內容
按照不同的教學目標，結合實踐教學體系的構建原則，實踐教學活動的內容依次應該包含基礎實踐、專業實踐和綜合實踐三個階段。各階段具體內容如下：
基礎實踐階段是起到加深理論知識理解、彌補課堂教學不足有著重要作用。這一階段包括的重點是培養學生的基本技能和基礎實踐能力。課程實踐應該以理論為支撐，使學生具備基本的實踐能力，能通過一些基礎操作和應用來發現解決基本問題。
專業實踐階段是基礎實踐的基礎上進行的，經過專業知識學習后，學生已經掌握本專業所需的基本知識，此時他們已經能夠運用知識解決專業問題。這一階段主要包括課程設計、項目實踐、專業實訓三個部分，強調對學生科研能力的培養。
綜合實踐是對基礎實踐和專業實踐的升華，通過前兩階段的實踐，學生已經具備發現問題、解決問題的能力，但是如何更進一步提升他們的創新能力是這一階段應該思考的問題。這一階段可以設置科研競賽、畢業實習、畢業設計等內容讓學生綜合運用所學知識，充分發揮個人主觀能動性，重點培養學生的實踐能力和創新能力。
（五）實踐教學體系構建環境
實踐教學體系的順利構建需要有一系列軟硬件支持來保障，這些軟硬件是實踐教學體系的基礎環境。
1、管理機制是前提條件
適合的實踐教學體系必須要有與之適應的機制保障實施，合理的管理機制保障的前提。首先要有明確的組織體系，可以試行學校、學院兩級管理體制，學校主管、學院負責。其次，要有規范的管理制度，對各負責單位的職責、權利、義務要明確，杜絕模棱兩可。再次，要加強評價反饋機制建設，通過評價反饋保證監督實驗教學資源的有效配置和合理利用，以此促進實踐教學質量的提高。
2、基地建設是環境保障
良好的實踐教學基地建設是硬件環境保障，基地應該分為校內基地和校外基地兩種。校內基地主要面向校內師生，可以依托于學校各學院的實驗室開展，邀請專業教師擔任校內導師，實時解答學生在實踐環節中的各種問題；也可以建立獨立的校內實踐基地，目前廣泛存在的有大學生創新創業俱樂部、創客空間、創業超市等，學生可以在這些地方交流思想、體驗創業。校外基地主要是為了拓展學生的專業技能，可以依托與學下或者學院建立良好合作關系的校外企業、事業單位、科研院所等，讓學生將所學知識運用到實際工作中，真正體驗知識指導實踐的魅力，在實踐過程中又會發現知識的不足或錯誤，
3、師資隊伍是質量保障
俗話說“強將手下無弱兵”、“虎父無犬子”等，這就說明一個好的榜樣對于學習者的影響有多么重要。目前大多高校的創新創業人員或沒有專業人員，或由業余人員兼任，這些老師或者具備一定的創業管理知識，或者具有活躍的思維，但是他們缺乏真正的創業實踐經驗。他們所能教授給學生的更多的是理論知識，更多技能還是要學生自行摸索。高校可以考慮從合作機構中聘請具有豐富的創新創業經驗且具備高學術能力的人員兼任，最好是高新技術企業高管、政府職能部門從事相關業務人員、科研院所主持參與眾多項目比賽的專家等，這些人員能將自己的實踐經驗用較高的學術語言表達出來。
三、結語
1989年，國際教育會議上將專業教育、職業教育和創新創業教育稱為21世紀教育的三張通行證。目前，我國正在加大力度在高校發展創新創業教育，并下發相關政策文件。2010年4月，教育部辦公廳、科技部辦公廳印發 《高校學生科技創業實習基地認定辦法（試行）》，2010年5月，教育部下發《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》。由此可見，國家層面高度重視大學生的創新創業教育。中國教育報2011年1月5日第六版刊發“推進創新創業教育需課堂內外并舉”的文章，文章發表要營造有利于創新創業的社會文化環境;深化人才培養模式和人才評價機制改革;將創新創業教育融入國民教育體系;完善大學生創新創業教育服務體系等觀點。有的研究者對于高校的創新創業教育的實踐探索進行研究總結，例如大連理工大學創新創業基地的實踐探索，并提出轉變教育觀念，高校重視創新創業教育;夯實創新創業教育基地建設;完善創新創業教育的課程和師資建設等建議。創新創業教育是培養具有創新精神、開拓意識、創業能力、社交與管理才能的開創性人才的教育過程。然而，創新創業教育如何開展和有效實施是一個值得深思和探究的問題。陳文娟、姚冠新等人認為應將創新創業教育全面融入高校課堂教學體系，尤其要融入專業課程教學，致力于在專業課的教學中融進創新創業的理念與內容，積極引導專業課教師創新教學方法，啟發廣大學生善于發現與拓展，積極參與創新與創造。此觀點從高校不同專業的專業課程教學這一視角探討創新創業教育的開展與實施，為以創新創業教育導向的學前教育專業教學模式的探索提供有益參考。本研究從學前教育專業《玩教具設計與制作》課程出發，嘗試探索創新創業教育導向的教學模式，培養學前教育專業學生的實踐操作能力，激發其創新精神與創業意識，強化學生的創新創業能力。
二、《玩教具設計與制作》課程教學分析
2012年，我國頒布的《幼兒園教師專業標準（試行）》中明確提出幼兒教師應能“合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學習材料，引發和支持幼兒的主動活動”。這要求幼兒園教師必須能夠有設計和制作玩教具的實踐創新能力，支持幼兒的各項活動。應學前教育實踐的需要，《玩教具設計與制作》這門課程是學前教育專業十分重要的專業核心課程，是集知識傳授、技能訓練與實踐創新為一體的必修課程，課程旨在使學生獲得玩教具制作的實踐操作與設計創新的能力，能夠勝任幼兒園教育教學活動玩教具的設計與制作、幼兒園環境創設等工作。因此，許多教師學者著眼于對《玩教具設計與制作》課程的教學研究，這些研究為本文創新創業教育導向的教學模式探究提供有益參考。例如：農麗華在“全實踐”的理念下進行高師玩教具制作課程教學改革的研究;謝丹以“玩”、“意”、“情”貫穿《幼兒園玩教具制作》的課程教學，在教學方法上采用了情境教學法、游戲教學法、項目實踐教學法等教學方法進行教學實踐改革;劉利基于整合理念下的探析《幼兒園玩教具制作》的教學方法;劉雪芹嘗試用實驗的方式把《玩教具設計與制作課程》和《幼兒園活動設計》課程結合起來， 探索采用綜合實踐活動課程的教學模式等。
目前，學前教育專業《玩教具設計與制作》這門課程的教學模式大多采用傳統的“指導―接受”與“示范―模仿”的教學模式，學生被動接受，單純模仿教師，關注技能技巧的訓練。學生的主動學習的積極性并不高，缺乏玩教具的設計創新能力。對于學前教育專業學生的培養不僅需要關注應用型人才的培養，還需要關注和加強創新創業型人才的培養。從《玩教具設計與制作》這門課程的教學出發，要求學生能夠通過這門課程的教學獲得玩教具制作的實踐操作能力與設計創新能力，以《玩教具設計與制作》這一學前教育專業核心課程的教學為例，探究創新創業教育導向的課程教學模式，培養學生玩教具制作的實踐操作能力，同時激發學生的創新精神與以玩教具設計與制作為契機的創業意識，強化學生對玩教具的設計創新創業的能力。
三、創新創業教育導向的教學模式設計
1、創新創業教育導向的《玩教具設計與制作》教學目標與教學內容的定位
創新創業教育導向的《玩教具設計與制作》課程的教學應促進知識技能的轉化，激發學生在玩教具設計與制作方面的創新精神與創業意識，培養學生創業能力為目標，同時關注學前教育專業的特殊性，學生未來就業創業需要，設定較為個性化的教學目標。《玩教具設計與制作》教學內容是解決“教什么”的問題。教學內容的設定應堅持應用性與實用性的原則，堅持以創新創業為導向。教學內容不僅緊密聯系一線幼兒園教育教學活動實踐，準確把握玩教具設計與制作這門課程在幼兒園五大領域教學、區域活動、戶外體育游戲活動、幼兒園環境創設以及幼兒園一日常規活動中的具體應用，做到教學內容與幼兒園教育教學活動的銜接，同時，教學內容注重培養學生玩教具制作的實踐操作能力、設計與創新的能力與以玩教具為載體的創業意識與創業能力。教學內容中增加玩教具創意設計大賽、玩教具展賣、玩教具捐贈、玩教具委托設計加工等實踐教學的內容。
2、創新創業教育導向的教學模式與方法設計
根據教學目標與教學內容、學生原有經驗與興趣需要積極探討并實踐可以激發學生學習主動性與實踐創新能力的教學模式與方法，改變《玩教具設計與制作》課程傳統的“指導---接受”與“示范---模仿”的教學模式。從創新創業教育的理念出發，設計“創新創業項目合作”的教學模式。此教學模式以項目教學法為依托，是一種通過具體的創新創業項目來進行教與學的教學模式。此種教學模式旨在以玩教具設計制作為載體，把學生融入有積極意義的創新創業項目中，讓學生在完成項目的過程中，能夠積極主動的建構知識，能夠學會發現問題并解決問題，能夠不斷涌現新的想法與創意，能夠在團隊合作下積極進行創新創業的實踐，培養創新精神與創業意識，鍛煉學生創新創業的能力。
依據《玩教具設計與制作》課程教學內容劃分的若干單元，引導學生自由分組，“創新創業項目合作”的教學模式是在小組合作的基礎上進行的。此教學模式綜合運用了項目教學法、合作討論式教學法、情境教學法等教學方法，“創新創業項目合作”的教學模式分為四個階段。第一階段：項目設計階段，師生依據《玩教具設計與制作》的教學內容，合作討論設計若干創新創業的項目，教師分組指導學生撰寫創新創業項目計劃書，并組織班級內部的項目答辯;第二階段：項目實施階段，教師為學生提供玩教具設計與制作的技術知識指導，學生小組合作討論設計并制作相關單元的玩教具，例如，布材料玩教具;第三階段：項目實踐階段，教師與學生共同設計并構建實踐操作平臺，開展以玩教具為載體的創新創業實踐，例如，自制玩教具的展賣活動、自制玩教具愛心捐贈活動等活動;第四階段：項目評價階段，根據實踐階段中問題進行總結反饋，修改完善創新創業項目計劃書，并關注學生在完成項目過程中的表現性評價。
3、教學評價設計
《玩教具設計與制作》這門課程的教學評價設計應堅持以能力為重、創新為上、成長評價的原則。在教學評價上提高平時成績的比例至50%，注重教學過程中的形成性評價，將教學內容劃分成若干個創新創業項目單元，強化每個單元的評價，根據學生的原有經驗與個性的發展需求建立“檔案袋”成長評價體系;引入多元的評價的主體，學生自評、學生互評、教師評價、實踐成效評價相結合;玩《教具設計與制作》的期末教學考核評價設計為創新創業項目成果匯報報告會的形式進行，關注學生平時在完成創新創業項目過程中的表現與項目實踐的具體成果。
四、創新創業教育導向的專業課程實踐教學平臺的建構
為了保障以創新創業教育導向的教學模式在實踐中順利實施，必須構建校內校外的實踐教學平臺，培養學生以玩教具設計制作為載體的創新精神、創業意識與實踐創新創業的能力，同時提升學生的實踐操作能力。
1、校內創新創業平臺
創新創業教育導向的教學模式的實踐教學平臺應充分利用校內創新創業教育平臺，實現校內資源的高效利用。例如，大學生創客實驗室計劃、大學生創業孵化基地等校內創新創業平臺所提供的物質支持與精神支持，有效促進創新創業教育導向的教學模式的實踐教學，實現課堂內外聯動創新創業，激發學生設計制作玩教具的創新思維與創業意識與創業的實踐能力。
2、校外實踐應用平臺
創新創業教育導向的教學模式想要獲得成效，要緊跟實踐需求，以學前教育專業《玩教具設計與制作》課程教學為例，創新創業教育導向教學模式的實踐教學除了在校內進行之外，還可以拓展到校外的幼兒園、幼教機構、早教機構中進行。與校外的各類的學前教育機構建立長期穩定的合作關系，將其融入玩教具設計制作的創新創業項目中，以項目為帶動，構建實踐應用教學平臺，促進創新創業教育導向的教學模式的實踐探索。
五、結語
當今，專業教育、職業教育和創新創業教育稱為21世紀教育的三張通行證，學前教育專業的發展需要應時展的需求，在教學模式上不斷探索，培養專業能力過硬、實踐應用能力強、具有創新思維與創業意識與能力的21世紀復合型人才。因此，在專業課程的教學改革中以創新創業教育為導向，探索適合專業教育發展的新教學模式，將創新創業教育的理念與內容融入專業課程的教學中，引導學生參與創新、創造、創業。本文以學前教育專業《玩教具設計與制作》的課程教學為例，探究創新創業教育導向的課程教學模式，培養學生玩教具制作的實踐操作能力，同時激發學生的創新精神與以玩教具設計與制作為契機的創業意識，強化學生對玩教具的設計創新創業的能力，以期為學前教育專業課程教學的改革提供有益參考。
關鍵詞：精準理念；大學生卓越工程師班；質量保障體系
創新創業教育是提升高校教育質量、推動高等教育縱深發展的有效動力。“十二五”期間，國家通過加強高校實驗室建設、開辟實驗基地、支持大學生參加科研訓練、開展大學生創業教育、進行就業創業指導、深化學分制改革、建立校內外協同育人機制等七個方面進行系統設計，整體推進，為大學生雙創實踐活動的開展保駕護航。按照Timmons的創業管理要素分析，機會、團隊、資源三要素來看，國家現行政策為創新創業提供了環境基石，而如何充分利用環境資源實現高校課程教育與創新創業相結合，培養學生的創新意識，激發創新動機，提高創新實踐技能，實現團隊有效建設，都需要行之有效的具體實踐措施。對機電類專業大學生而言，創新創業能力已經成為核心競爭力的重要指標，日常教育活動已無法滿足學生的需要。機電學院經過充分論證、精心籌備，從2014年3月起成立“大學生卓越工程師班”，將大學生卓越工程師班納入人才培養體系。這對于提升學生的工程素養，培養學生的創新精神和實踐能力提供新的途徑，這也是創新創業教育走內涵式發展道路的必然要求。通過大學生卓越工程師班，實現雙創教育從點到線到面到體的開展，進一步加強了創新創業教育與企業的有效互動、與學院人才培養的有機融合，實現創新創業團隊的持續傳承和學生間的交流碰撞，開辟了大學生創新創業教育的新渠道。
一、基本概況
機電學院“大學生卓越工程師班”采用虛擬班級的方式進行教學，入選該班的學生仍在原班級進行正常的課程學習與實踐，學生涵蓋大一至大三所有專業，班級配備班主任、輔導員及指導教師，學生重點利用課外以及寒暑假時間進行創新創業相關的理論學習及實踐應用。每年，班級招收60余名學生，配備20余名校內外指導教師。為了保證培養質量，“大學生卓越工程師班”按照能力提升、科研實訓、企業實踐、轉化應用四個模塊進行培養：
1.能力提升模塊。班級建設的基礎模塊，重點通過專業知識的理論培訓與交流，提升學生的創新創業意識，以開拓思維，提升創新創業水平。
2.科研實訓模塊。班級建設的重點模塊，重點通過各種實踐訓練，使理論學習與實踐相結合，加強動手實踐與創新創業能力，提高科研水平。
3.企業實踐模塊。班級建設的特色模塊，重點通過深入企業一線參觀實習，開展頂崗實習，促進學生與生產實際的接軌，提高學生作品向產品轉化的能力。
4.D化應用模塊。班級建設的關鍵模塊，重點通過組織指導成員參加各級各類大賽、申報項目，進一步提高卓越工程師班的吸引力，推動良性發展。
二、具體實踐
為了達到預期目標，按照培養模塊，重點從以下7個方面展開工作：
1.聘任導師隊伍。這是班級建設的前提。學院聘請黨委副書記擔任班級班主任，團委書記擔任班級輔導員，負責班級日常交流，活動的策劃、組織與學生的管理；聘請了13位企業老總擔任實踐導師；聘請了學院教授、骨干教師擔任學業導師。精干的師資隊伍保證了工程師班的健康發展。
2.開展學術講座。這是班級建設的基礎。自班級成立以來，學院大力開展學術沙龍及培訓活動，極大地拓展了班級學生的專業視野；邀請了7位優秀企業家到校做創業報告會，極大地濃厚了學院創業氛圍，提升了班級學生的創業意識。
3.舉辦沙龍活動。按照班級建設方案，每周組織班級學生開展沙龍活動，進行創新創業研討，內容涉及專業前沿、創業理論、科技競賽、動手實踐等各個方面。開設了“創新創業大講堂”，聘請了學生中的“科創達人”“創業牛人”做客班級開講，內容涉及3D打印機、智能機器人、高空飛行器等前沿科技，讓學生之間進行思想的碰撞與交流、傳承與提升，開拓了班級學生的創新創業思維。
4.組織課題雙選活動。這是班級建設的特色。每年10月份，學院均開展“大學生卓越工程師班學生‘進課題’師生雙選活動”，班級學生均成功進入班級導師的科研課題。通過雙選，搭建了學生參與教師科研課題的有效平臺，有利于學生更深入地研究專業知識、提高工程實踐素養與能力。
5.赴企業實習實踐。企業是將理論知識轉化為實際應用的關鍵環節，學院利用節假日，組織班級學生赴山東省相關企業進行參觀學習，與企業老總、工程師進行交流，了解企業的組織與生產，拓寬學生視野，積累創業經驗；每年暑期，學院更是下大力氣組織班級學生前往企業進行“頂崗實習”，親身參與企業的生產環節，通過與企業的親密接觸，促進了學生創新創業與社會應用的接軌，提高了作品向產品轉化的能力。這也成了班級建設的另一大特色。
6.組織學生參加科技競賽，進行課題申報。這是班級建設的關鍵，是學生創新創業能力的試金石，也是班級建設效果的衡量標準。因此，學院高度重視，加大投入，自班級成立以來，共組織班級成員參加了“機電之光”校級活動，山東省機器人大賽、電子設計大賽、機電產品創新大賽以及國家級機器人大賽、信息技術應用大賽等十余項大賽；組織學生成功申報創新創業訓練計劃、SRT、發展性資助等課題，在收獲累累碩果的同時，對培養學生的競爭意識、創新意識、創業意識、團隊精神以及綜合運用知識和實踐能力等方面起到了至關重要的作用。
7.開辟班級專用活動場所。這是班級建設的重要依托。學院開辟專門場所，作為班級的專用場所，加之學院的創新開放室，學院有三個場所用于保障班級學生的需求，極大地保障了班級學生工程實踐能力的訓練，促進了班級學生的實踐能力。
三、質量保障
為了確保班級的有效運行，提高班級建設質量，學院還從組織、制度、條件、激勵等四個方面制訂了翔實的保障體系：
1.組織保障。學院成立了領導小組，將班級建設列入學院重點工作，積極推進班級建設的制度化、規范化和長期化。
2.條件保障。學院從師資配備、場地使用、投入經費等方向加強了班級的條件保障，切實提升了班級培養的效果。
3.制度保障。專門出臺了“學生選拔制度”“導師評聘考核制度”“檔案管理制度”“考核評價淘汰制度”等，為班級建設提供了依據。
4.激勵保障。對進入本班的學生進行全過程跟蹤式培養，在綜合考核的基礎上，學院建立了相應的獎勵機制，提高了班級學生的積極性。
四、案例實效
1.組織參與了多項創新競賽，取得了累累碩果。班級成立以來，2016年，班級學生共獲得了9項國家級一等獎、7項二等獎，16項三等獎，15項省級一等獎、17項二等獎、18項三等獎的優異成績，優秀成績的取得是對班級建設的真實也是最好的檢驗。
2.濃厚了氛圍，促進了創新創業工作。班級學生輻射和帶動了一大批學生投入到創新創業中來，80%以上的學生已參與到創新創業中。學院創業團隊孵化出仿生魚、智能語音垃圾桶等具有機電特色的創業產品，極大地推動了學院創新創業水平。
3.強化了成才導向，催生了明星學生。例如：班級成立以來，班長高琳j同學，成績優異，曾獲多項創新競賽獎項，成功當選2014年學校“十佳大學生”，榮獲2015年“大眾報業杯”山東高校十大優秀學生稱號；班級學生王興華，家境困難但意志堅定，熱衷機器人研究，獲得20余項創新獎勵，被評為我校2014年“自強之星”，2015年，被授予“中國大學生自強之星”，班級同學孫文強，刻苦努力，成功當選2016年山東省大學生“自強之星”標兵……班級中像他們一樣的學生還有很多，他們既是班級建設的優秀成果，也是學生成長成才的導向。
4.培養了學生理論應用的能力，提升了學生的核心爭力。班級注重“加強基礎，拓寬專業，注重實踐，培養能力，提高素質”，學生經過系統、循序漸進的培訓，在擁有扎實的理論基礎上不斷提高實踐技能、科研能力、創新思維及工程素養，進一步提高了班級學生的核心競爭力。
5.拓寬了學院的人才培養模式，探索了實踐教學新的路徑。學院培養的是有較高綜合素質的應用型技術人才，而班級通過“學中做、做中學”，實行啟發式、討論式、研究式與實踐動手相結合的方法，在實踐中培養學生的專業能力，這是學院人才培養的有效補充，也為實踐教學提供了新的思路。
五、總結與展望
實踐證明，卓越工程師班自成立以來工作成效明顯，尤其是兩年來，班級學生在國家級、省級創新競賽中取得了優異的成績，孵化了一批高質量具有機電特色的創業產品。學院創新創業教育有了新的平臺、新的傳承、新的抓手、新的氛圍，取得了新實效。
作為人才培養基地的高校，應將人才培養與社會需求緊密結合起來，而大學生卓越工程師班的建立，更是貼合了這一思路，班級建設也取得了實實在在的效果，但還應繼續完善，繼續提升。
1.注重總結提升。進一步梳理班級建設的總體思路、實施路徑、活動內容等環節，進一步凝練班級的特色、文化等，進一步提升班級的軟、硬實力。
2.加強與創新學分的結合。目前，班級主要靠團學進行發動、組織，學生參與的動力、活動的可持續發展等還存在問題，下一步重點考慮與創新學分結合，充分調動學生的熱情、積極性，提升可持續能力。
3.爭取納入人才培養方案。這是班級建設的必由之路，也是班級能夠可持續、保持旺盛生命力的根源。因此，下一步應探尋出路，實現與實踐教學的結合，相互承認，相互促進，爭取計入人才培養方案，使班級可持續、蓬勃發展。
參考文獻：
關鍵詞：大學生；創新與創業指導課；課程改革
目前經濟發展的主要動力是改革與創新，素質教育的發展也離不開創新創業教育。創新創業教育在素質教育中推行使得高等教育正逐步與國際接軌。創新創業教育要求大學生不僅掌握方法和鉆研技術，還需要具有創新意識。但現階段大學生的創新創業意識較差，這極不利于我國競爭力的提高，并直接影響我國經濟的發展。為適應經濟發展和科研事業的需要，我國正在加大對大學生創新創業的投入，積極在大學生中開展創新與創業指導課程，以培養更多具有創新與創業精神的綜合型人才，促進我國經濟的發展。
一、大學生創新創業教育的含義與主要內容
1.大學生創業創新教育含義
創新創業教育是把創業教育、創新教育等多種教育理念相結合而得出的一種全新的教育理念，是促進大學生靈活就業、自謀職業和自主創業的一種教育改革實踐活動。創新創業教育的目的是培養學生的創新創業能力，提高學生的創新創業素質，其主要觀點有：對新生成想法及所需資源進行整合并以此進行探求與鑒別的能力；對新成立企業的管理能力；具有批判思維和遠見的能力。總而言之，創業教育滿足了大學生對知識和技能的需求。
2.大學生創業創新教育的內容
大學生創新創業指導課的建立以創新創業教育的主要內容為依據，對其教育效果的評價也是以創新創業教育為主要方向。創新創業教育的主要內容包括創新創業意識、創新創業精神、創新創業能力、創新創業知識、創新創業實踐等。高校應培養大學生的創新意識和創新精神，增強大學生的創業能力，鼓勵大學生對創新創業有關知識的積累，并把創新創業知識應用到實踐中去，在實踐中積累經驗，根據市場變化采取應對措施，促進創新創業實踐活動的順利進行。
二、大學生創新與創業指導課現狀
在我國，創新創業教育發展較晚，目前正處于發展初期，與經濟發展程度、人才需求模式及大學生教育的整體水平密切相關。當創業在社會中廣泛流行時，高校才把創新創業教育引進課堂。1999年，清華大學首次舉辦了高校創新創業競賽，之后各大高校也紛紛效仿舉辦創新創業競賽。到2012年，創新創業競賽的參與者擴展到教育部門，這增強了創業教育的權威性，提高了創新創業教育在我國經濟發展中的地位。
全國范圍內創新創業教育正在逐步開展，但還有一些高校對大學生創新創業指導課的關鍵性認識不足，重視不夠；師資力量不雄厚，教師教育水平不專業；無實訓基地，教學注重理論而缺乏實踐等。國家經濟的發展和綜合國力的提高離不開具備創新思維、實踐能力的人才，因此，大學教育應符合時代的發展潮流，轉變人才培養模式。大學生創新創業指導課的開設要與國家人才培養戰略相符。
三、大學生創新創業指導課的改革措施
1.明確課程指導核心，培養學生的創新創業能力
創業的理論指導、實務分析和實踐是大學生創新創業指導課的核心。大學生創新創業指導課的基礎是創業理論指導，它對創業進行分析和探究。創業實務分析在大學生創新創業中發揮著重要作用，其對創業的程序進行實務分析與研究，對創業過程中的經驗、素養及商業機會等進行總結概括。創業實踐不僅僅局限于理論與實務研究，而是把這些付諸實踐，并通過實踐對理論和實務進行改進，從而實現創業。大學生創新創業指導課的改革主要是為了鍛煉學生的創新思維，培養其創新創業的能力，使之把理論付諸實踐活動，在實踐中檢驗理論，掌握市場動態，用創新的眼光看待經濟的發展。
2.培養優秀的教師團隊，為大學生創新創業指導課課程改革提供支撐
課程的優劣與教師的水平息息相關。大學生創新創業指導課的開設需要教師具備豐富的創新創業指導經驗，以使創業指導的質量水平得到保證。高校要提高教師的專業水平，可對其進行崗前培訓、骨干研修、課程輪訓等，同時可讓教師到企業進行掛職鍛煉，幫助教師充分認識行業現狀與發展趨勢，找出不足之處，使大學生創業指導課的質量得到保證，提升大學生創業的成功率。具有豐富的創新創業經驗并充分了解學生特點的教師是大學生創新創業指導課程改革的重要支撐力量。
3.改變學生片面學習理論知識的現狀，在實踐中培養學生創新創業能力
許多學生對創新創業指導課的認識比較片面，大多數大學生只是學習理論知識，而未能投入實踐。大學生創新創業指導課程需要培養學生的創新能力、應變能力、資源整合能力，提高學生的執行能力和溝通能力。因而在大學生創新創業課上，教師不僅要傳授與創業有關的知識，還要著重培養學生的創新創業能力。同時需要加強學生的意識教育，對大學生進行就業輔導，幫助其樹立正確的價值觀和職業觀，提高大學生的競爭意識。可邀請高年級學生分享學習實踐經驗，提高學生對創新創業的認識。教師要對學生進行引導，幫助其發掘自己的優勢，找到與自身實際相符的職業，每個學生都應該參與到實踐活動中，以此提高自身能力和自我素養。
4.改變教育理念，為大學生創新創業提供保障
高校應盡快改變教育理念，與國家發展趨勢相適應，加大對大學生創新創業指導課的投入。首先，可以成立機制保障機構，設立應用型人才培育中心，制訂相關制度和方案鼓勵促進大學生創新創業課程的開設。同時，要對課程體系進行完善，對課程教學質量水平進行評估。還要加大物質保障，提高對教師培養和課堂經費的投入，對優秀教師進行獎勵，以此提高教師的重視程度，為大學生創新創業提供保障。
四、結語
大學生創新創業指導課程的設立是社會經濟發展的需要，符合時展潮流，對大學生進行創新創業教育可以推動國家現代化建設，促進科技水平的提高。大學生創新創業指導課程改革需要明確課程指導核心，培養優秀的教師團隊，改變教育理念，改變學生片面學習理論知識的現狀，讓學生投入到實踐活動中，培養學生的創新能力和造思維，為大學生創新創業提供保障。大學生創新創業指導課的開展，能為我國培養具備創新創業能力的專業人才，使我國逐步向創新型國家轉變，從而促進我國經濟的發展。
參考文獻：
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關鍵詞 創新創業 青年教師 民族地區 藥學
中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2017.05.035
“距離已經消失，要么創新，要么死亡。天才的主要標記不是完美而是創造，天才能開創新的局面。”教育從古至今都是關系著國計民生的大事，在科技高速發展的今天，只有創新創業教育才能培養出符合這個時展的人才。在廣西這個少數民族眾多、極其具有民族特色的地區，創新創業顯得尤為重要。創新創業教育是以培養具有創業基本素質和開創型個性的人才為目標，不僅僅以培育在校學生的創業意識、創業精神、創新創業能力為主的教育，而是要面向全社會，針對哪些打算創業、已經創業、成功創業的創業群體，分階段分層次地進行創新思維培養和創業能力鍛煉的教育。創新創業教育本質上是一種實用教育。另外，藥學專業培養具備藥學學科基本理論、基本知識和實驗技能，能在藥品生產、檢驗、流通、使用和研究與開發領域從事鑒定、藥物設計、一般藥物制劑及臨床合理用藥等方面工作的高級科學技術人才，所以對人才在創新創業能力方面有較高要求。由于筆者從事的是藥學基礎課程的教學，本文從青年教師的視角，總結了在民族地區開展創新創業教育體會，希冀能夠助推學生的創新創業。
1當前創業教育存在的問題
結合我們民族地區的實際情況，主要有以下幾點。首先，民族地區的學生由于缺乏必要的創新啟蒙教育以及傳統文化的影響，導致沒有探索精神，創新意識淡薄，自主能動性差。傳統的教學理念以及單一的教學方式，使得學生學習自主性不高，僅滿足于課堂上老師傳授的內容，形成了單一直接的定式思維，欠缺發散性和靈活性。多數大學生缺乏獨立思考的能力，自信心不足，盲目推崇專家和權威的觀點。其次，我國已經進入電子信息高速化時代，“互聯網+教育”的出現為廣大在校大學生的創新創業活動提供了平臺，與此也對高校的創新創業教育人才培養有了新的要求。我校是位于滇黔桂三省交界處的百色市二本院校，學生大部分來自偏遠山區，所以很多大學生不知道利用互聯網，他們缺乏思考，無法形成自己解決問題的思維方法，很難實現超越。最后，青年教師面臨著職稱評定的巨大壓力，精力有限，所以對學生創業創新過程中缺少及時、專業的指導，導致學生的創業項目選擇不當、成功率低；而部分青年教師雖然充滿朝氣，理論知識豐富，但很多專業課教師都是從學校到學校，缺乏臨床實踐，實踐教學能力不足。
2增強學生的創新創業意識是關鍵一環
當前，民族地區的學生大部分缺乏創新創業意識，以右江民族醫學院為例，絕大部分學生來自貧困農村地區的學生，這些學生接受的大部分是傳統的教學模式。青年教學應該引導學生改變觀念，培養他們的創新創業意識。首先，青年教師不應該采取“滿堂灌”的任務式教學，傳統的教學方法缺乏啟發性和民主性。我們應該借鑒美國課堂，學生與老師之間相互關懷、相互學習、相互尊重，建立起一個文明、親密、和諧的師生關系，創設一個自由、活躍、平等的課堂氛圍，使學生在輕松愉悅的師生關系中，真正成為學習的主人，這樣才能使學生樂于學習、主動學習、善于探索、敢于創新、踴躍發表自己的看法和見解。其次，要讓大學生明白當前就業現狀是“由于高校的急劇擴招，導致每年畢業的大學生人數越來越多，使得就業形勢日益嚴峻”，只有學生明白了現在醫學教育不僅僅是傳承，還必須自己探索、創新，才能在社會上立足的殘酷現實，才能增強學生的創新意識。最后，要激發學生創新創業動機。大學生的興趣較為廣泛，日常的教學中，授課教師應該有意識地培養他們的興趣，同時也要培養他們對新事物的觀察力和敏銳度，并有效激l成功動機，有利于促進學生嘗試新事物和創新創業能力的提高。
3利用“互聯網+”來進行創新創業教育
現在的“互聯網+教育”模式不再純粹是通過多媒體互聯網工具輔助教學，而是以思想觀念的轉變為起端逐漸深入到教學形式的改變，在適應改變的過程中，學生應該隨著教師樹立的新的教學理念來培養新的學習觀念。對于“互聯網+”教育的初步運用，可以從日常的學生作業入手，例如，學校可以利用學校官網學習平臺去完成學生作業網絡化。作業形式的改革，成功地實現了教學方式和學習方式的轉變。在創新創業意識日益增強的今天，高校老師們也開始借助“互聯網+”來使課堂授課形式更加富有創意性。隨著“互聯網+”的教育模式在教學之中被運用的次數越來越多時，這樣就實現了過程考核的成功轉變，這個轉變也快速提高了學生學習的主觀能動性，更加富有創造力。但在科技信息高速發展的今天，教學中十分忌諱單純利用傳統的課本知識教學，碎片和重構是互聯網組織信息的知識的基本方式。而過去傳統的“照本宣科”教學模式被逐漸替代，而以新型的互聯網、多媒體為輔助工具的教學模式必將深入滲透到現代教學活動中。互聯網將代替課堂成為新的教學場所，而且互聯網將成為一切教育活動開展的新平臺。從我校右江民族醫學院的角度來看，通過創建一個屬于我校學生的網絡自主學習平臺，一方面，它能夠將醫學院校單調的教育模式變得豐富多彩，也由此提供了一個民族地區醫學院校教育教學的改進方法。另一方面，它能夠引導民族地區學生在創新創業大背景下利用互聯網來進行學習、提高創新創業技能、增加文化素養，使學生的學習理念發生新的轉變，從而達到漸減小與沿海經濟發達地區醫學院校學生的差距的目的，最終成為民族地區的卓越醫學人才，因此可以看出互聯網在民族地區教學水平提高的方面有著極其重要的現實意義。
4利用“導師制”來進行創新創業教育
高校學生實踐創新能力的培養離不開科研項目的開展，高校開展創新創業教育切實可行。右江民族醫學院位于百色市，它是一個物產豐富的城市，尤其以富饒的中醫藥資源著稱，利用本地草藥資源的優勢，依托我們與廣西桂西制藥責任有限公司和廣西凌云浪伏茶業有限公司等醫藥公司提供的創新創業實踐基地，可以幫助學生構建種類齊全的創新創業實踐平臺，從而提高學生課題研究的成功率，培養他們科學全面創新思維的能力。我校的老師通過組建科研、教研項目，吸引大學生主動加入到創新創業訓練計劃中，而大學生因專業知識欠缺，沒有明確科學的探索目標，因此離不開專業導師的引領，青年教師在導師制度下，通過對學生認真負責地指導，擴展了青年教師的知識面，加深了青年教師在所研究專業的領悟，讓青年教師擁有更加豐富的教學經驗，從而使青年教師教學能力得到提升，實現青年教師與學生共同進步的局面。以右江民族醫學院為例，學校十分支持青年教師踴躍加入到大學生“創新創業訓練計劃”的項目中去。青年教師思維活躍、富有創造性、易于接受新事物，與學生思維存在共通之處，這是青年教師指導大學生創新創業教學的主要優勢，也是大學生積極參加具有創新性科研活動的重要動力來源。例如，學校通過讓學生參加“藥之聲”專業文化節活動之藥學專業化學技能操作大賽、廣西高校大學生化學化工類論文及設計競賽、右江民族醫學院藥學院藥學實驗技能大賽等各種競賽，塑造學生的創新理念，培養創新精神及團隊合作意識，綜合提高學生創新創業水平和實踐能力。但是在實踐的過程中，筆者發現，許多教師只注重大學生創新訓練項目申報，不重視對學生創業過程的管理和監督，導致項目成功率下降質量偏低，所以大學生創新創業教育能夠有所建樹離不開導師的引導。除了設計出符合大學生自身的發展特點的創新創業訓練的項目，導師還應該有較強的責任心和耐心來精心指導學生完成實踐項目。
Abstract： The ultimate test standard of college students' innovation and entrepreneurship education is the success of entrepreneurship， and entrepreneurial practice is the only way to success. Taking Yili Vocational and Technical College as an example， based on the development of entrepreneurial practice， the problems are analyzed， and the corresponding countermeasures are given.
關鍵詞：創新；創業；實踐；現狀；對策
Key words： innovation；entrepreneurship；practice；current situation；countermeasure
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）35-0166-03
0 引言
大學生創業教育是中國政府目前大力推進的“大眾創業，萬眾創新”方針政策中非常重要的組成部分之一，同時也是推動大學生改變就業方式、緩解就業壓力、推動當地經濟發展的重要思路[1]。伊犁職業技術學院（伊職院）大學生創新創業教育開展較晚，在創新創業教育過程及實踐方面與新疆其他院校相比有所差距，同時本校參訓學員在自主創業實踐過程中，創業目標的實現質量不是很理想。通過對本校大學生創新創業意識、要求、目標的調查了解基礎上，開展了大學生創新創業教學實踐活動，現對創業實踐過程成效及存在問題給予探索和分析，并提出相應對策。
1 伊職院大學生創新創業教育實踐
伊職院2016年大學生創新創業教育根據教育主管部門的要求，在完成創新創業教學計劃學時的同時，增加了創業實踐環節。創業實踐活動按照自愿參加、提供協助、給予指導、總結點評的思路進行。為期十天的創業實踐活動對參與學員是一個真實、艱苦的考驗，磨練了意志，體驗了市場風險，演練了技能，提高了創新創業能力。實踐活動有以下幾個要點：
1.1 “創業家強調行動而非分析”[2]。
創業家起源于法文字“Entreprendre”，其意為“從事（to undertake）”創新和發展的人，從概念上說，創業家一詞是由法國經濟學家讓?巴蒂斯特?薩伊（Say Jean Baptiste）于1803年提出并加以論證。薩伊認為：“創業家能夠將資源從生產力低的地方轉移到生產力高、產出多的地方。進入21世紀，創業家是追求整合、重新配置資源機會的人，并且與是否擁有對資源的所有權或控制權無關。[3]對于伊職院大學生創新創業教育培訓目的，就是幫助學生掌握創業知識與技能，做好創業準備，去實現創業目標，體現學習的價值、人的價值。而學校開展的創新創業教育檢驗成效最有效的方法就是實踐，參與實踐的學員屬于較早的將創新創業中的營銷、財務、團隊組建等理論知識運用的創業者，他們把概念知識通過實踐運用并內化，更好地發揮了學習成效。
1.2 體驗創業團隊的組建
在此次大學生創業實踐活動開展中要求每個實踐小組組建團隊，讓學生在實踐中感悟創業團隊的重要性團隊成員3-5人，組建時從知識、能力、心理等方面互補，學會分工，并明確劃分職責。通過創業實踐，小組成員能團結協作，全力以赴的面對創業壓力和競爭，發揮1加1大于2的能量，更重的是團隊成員能認識到合作的力量及必要性、合作需要注意的問題。
1.3 激發潛能，樹立信心
在創新創業實踐中，學員們為贏得利潤挑戰困難，打破自身原有的個性束縛，挖掘了潛能，重新認識到自己的能力，學會對商機的分析、把握機會、整合資源及團隊成員之間的配合。
1.4 感受市場風險，增加創業能力儲備意識
創業實踐小組通過實踐活動，切實感受到創業的辛苦和市場的風險，也意識到個人在創業方面的能力短板，增強了主動學習創業相關知識、提高抵抗創業風險意識。
2 伊職院大學生創新創業實踐中存在問題
2.1 創業意識與創業實踐能力的結合程度不高
此次參加創新創業教育的學員是學校通過宣傳、報名和篩選而來，但當進入實踐環節后，自愿報名參加的學員僅占原人數的二分之一，有近一半的學員因缺乏實踐的勇氣和行動等原因放棄了本次實踐。經調查，未參加學員一是認為畢業之后如果必須創業再去實踐，二是認為個人創新創業技能掌握不足，參加創業實踐很難成功，三是認為創業實踐項目不適合實踐環境等原因。從而可以看出，說明大學生創新創業的熱情高于實踐意識，真正的開展有畏難心理。
2.2 創新創業項目選擇范圍較單一且傳統
由于是初次將創新創業理論用于實踐，學員們在自己經驗少、人脈窄、資金緊缺、抗風險能力低的基礎上都選擇了投入資金較少、風險較小的服務類、貿易代售類項目。未參加創業實踐學員在自己未來的創業項目選擇上也偏向于服務類、貿易類企業，沒有與自己所學專業結合，沒有與互聯網+結合，沒有創新類項目，沒有科技類項目，偏重于謀生性[4]的企業實踐，專業性、創新性的體現度低。
2.3 創新創業實踐時間安排與選擇環境受限
據相關教育主管部門要求，創新創業學習有時間、名額之限。因此新疆伊犁職業技術學院創新創業教育教學活動與大學生的其他教學活動有互沖現象，少數學生有心參加創新創業培訓但受其他教學任務影響并不能完全安心參加培訓。同時，本校創業實踐活動的開展從多種因素考慮出發，要求只能在校園內開展，無形就約束了學員對創業實踐項目、銷售模式的選擇，創業實踐的成效受影響。
2.4 創新創業實踐啟動資金受限
新疆伊犁職業技術學院并未獨立設置創新創業實踐活動的預留資金，活動的開展啟動資金來源于學員個人的資金籌集和任課教師的投入，限制了學員最初開展經營活動的規模。積極的一面在由于資金來源于學員個人及教師，促使了學員100%地投入到實踐活動中去，盡最大可能去贏利，實現資金價值的增長。
2.5 創新創業實踐團隊人員配置和個人優勢發揮不足
由于是以贏利為目的的創業實踐，每個隊員都要發揮在創業團隊的作用，才能較好促進實踐項目的開展。但學員在此類方面顯現出經驗不足，對團隊組建側重個人關系，忽略組員的性格能力、人脈資源等因素，沒有一個整體分析的意識，也沒有把自己和團隊的優勢進行完全的匹配。
2.6 創新創業教育教學模式不完善
伊職院對在校大學生進行創新創業教育課程開展為最后一個學年，集中授課，教學時數為80學時，側重對準備創業學生進行創業技巧和知識的培訓。從時間從內容從教學方式看，學校的創業教育并沒有融入到學生日常的專業學習之中，而是通過一定的方式進行單獨的教育，整個創業教育獨立于高校專業教育之中，并沒有貫穿學生整個高等教育全程，忽視了對學生在創新創業思想意識方面的培養，限制了創新創業教育的傳播和普及。
3 大學生創新創業教育對策
3.1 加強創業教育與高校教育的融合度
創新創業教育需要納入到高校專業人才培養方案，把專業課程與學科知識都能夠與創業意識結合起來，使高校的學科教育與專業教育成為創業教育的載體[3]，認識到高校所進行的各類學科教育都與創業意識、行為的培養有密切聯系，改變創新創業教育與高校學科教育在融合時的限時融合、片面融合、短期融合現象，而是應根據學生在校期間不同的時期、不同人群，進行有針對性的創新創業意識及技能培養。一是根據高校學生在校不同時期開展不同內容的創新創業教育。在大學生入學初期開展普識教育，使他們樹立創新、創業意識。學習中期開展專修教育，對于具備創業潛質，具有創業興趣，擁有一定創業條件的學生，進行具有實踐學時的專修教育。同時對有較成熟創業項目的學生，可以幫助他們進行項目孵化，推進創業項目的成熟，減少創業失敗風險。二是加強創新創業實踐活動的比重。高校創業指導師可輔導學生在不同時期，如企業頂崗實習、專業實踐、創業培訓、假期期間進行創業實踐，鼓勵大學生將所學知識與市場機遇、當地經濟發展機會結合起來，培養大學生創業的實踐經驗和能力。因此需要高校提高創新創業教育實踐教學的比例，做好相關實踐教學工作的配套準備工作。三是確立創新創業實踐評估、考核標準。建立由培訓師、企業家、行業代表組成的考核小組，從大學生創新創業實踐項目的立意、團隊組成分工、資源組合、財務管理、項目收益等方面進行考核，來幫助大學生主動從考核項目來要求自己，提升個人的創業能力。
3.2 做好創新創業教育的教學保障
創新創業實踐開展需要從資金、場地、設施、政策信息等方面給予保障。高校應撥用一定資金來扶持創新創業實踐的開展，一是用來建設創業實踐基地，為創業學生提供場地和辦公條件；二是可根據參與創業實踐學員創業項目給予選拔并撥款，也可按參與學員人數給予撥款，保證大學生開展創業實踐時有一定的啟動資金；三是對大學生創業培訓人員進行創業跟蹤調查，按是否創業、創業是否成功、企業存活時間、企業發展狀態給予建檔評估及分析調查，來搭建伊職院大學生創新創業教育教學過程中存在的問題及亮點，適時調整，來提高教育成效。同時，邀請成功創業的學員以報告會、座談會的方式進行宣傳。資金的支持、創業基地的建立可以較好的改變大學生創業環境，激發大學生參與創新創業實踐的積極性和主動性[5]。
3.3 加強創新創業教育師資隊伍建設
師為學之“魂”，在教學過程中發揮著重要的引導作用，同時教師的教學能力在很大程度上決定著教學質量[6]。因此教師必須有著豐富、淵博的知識，作為創新創業教師，只有具備較高創造性思維和創新精神、專業知識的教師才能培養出同樣富于創新精神和創造能力、并在充滿風險的市場中獲得成功的學生。但由于高校目前對創新創業的重視度和開展狀況來看，高校創業教師一是比較缺乏，二是經過培訓后的教師并無豐富的實踐經驗。針對這一問題，學校可以采取培養和引進并重的方式，加強師資隊伍的建設。對于學校已有的師資力量，學校可以培養一支專門講授創業課程的教師隊伍，鼓勵其定期進行學習和培訓，來提高本校創業培訓師的教學水準；二是引進社會中成功企業的經營主或具備先進創業教育理念和方法的專業人士，在學生創業教學、實踐活動中給予最真實的指導，以提高創新創業教學的實效。
3.4 開展形式多樣的創業實踐活動
準備創業、進行創業的大學生在創業過程中能力是有差別的，有的學員具備較好的創業思路，有的學員具備較好的執行力，但缺乏對商機的鑒別力等情況。為此，可在校內舉辦創新創業大賽的創意大賽，僅需學員進行創業思路、商機的競選；在此基礎上，可繼續進行創業實踐大賽，用創業實際活動來歷練想創業的學員。針對創業能力不同的學員開展不同內容的創業競賽，能更好地挖掘適于大學生開展的創業項目，更好地培養他們在不同階段的能力。
盡管伊職院大學生創新創業教育起步晚，配套措施欠缺，基礎條件薄弱，但通過幾年的創新創業教育實踐過程，已逐漸積累了一定的經驗，并主動找尋存在問題，通過增加創業實踐等環節努力提升本院大學生創新創業教育的成效。在未來的創新創業教學教程中，仍需教育主管部門、學校、教師，乃至社會共同配合，不斷營造適合大學生創新創業教育開展、實踐的氛圍和環境，共同積極探索有利于開展大學生創新創業教育的策略和途徑，促進大學生能真正實現創業目標，提高創業目標的質量，使大學生創業成為改變大學生就業方式、緩解就業壓力、推動當地經濟發展的重要途徑。
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