時間：2022-04-07 15:08:28
導語：在認識幼兒園教案的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
為落實六塘幼兒園關于《安全保障制度》的規定，在全園形成安全第一的觀念，建全安全工作制度，建立有效的安全工作機制，以園長為第一責任人，分管領導具體抓好安全工作。通過多種教育手段，切實提高全園教師、幼兒的安全意識，確保幼兒園杜絕責任事故，最大限度地防止事故發生。特制定安全責任書。
本責任書一式二份，園方與責任人各持一份。
1、負責檢查班級內的設施器件，確保無任何隱患的存在。發現問題，及時向分管領導匯報。
2、牢固樹立安全第一的觀念，多渠道開展安全教育活動，切實增強幼兒的安全意識，提高幼兒的自我保護能力。
3、教師早晨要在幼兒到校前，做好幼兒入班前準備工作，對于班級幼兒做好一日觀察。
4、幼兒戶外活動時必須倆人同時帶班，不串崗、不聊天，防范幼兒意外發生。
5、一旦發現幼兒有異常，及時與領導、保健老師及幼兒家長聯系。
6、做好自己崗位每天的衛生消毒工作。
7、教師帶班期間不得離開班級，課間護導不聊天、不串崗，注意幼兒安全。
8、嚴格執行本園幼兒接送制度，教育幼兒不要跟陌生人走，放學時教師要把幼兒親自交到家長手中，教師必須掌握是誰接的。
9、定期向家長宣傳幼兒安全教育內容。
關鍵詞： 幼兒園教案 困惑 解決策略
教案設計的成功與否，是決定教育活動能否達到良好效果的關鍵因素。盡管實習生在學校系統地學習了許多教育理論知識，但由于缺乏實際操作經驗，導致設計出的教案盲目性、隨意性、主觀性較強，無法達到良好的教學效果。因此，調查分析實習生在設計教案時遇到的困惑，思考及探究有效的策略，才能使實習生設計的教案具有實效性，更好地促進幼兒成長。
一、實習生在幼兒園教案設計中遇到的困惑
實習生缺乏教學經驗，在設計活動教案時會遇到很多困惑，導致設計出的活動教案在進行教育活動時達不到良好的教學效果。經調查研究，實習生在設計活動教案時遇到的困惑主要表現在以下幾個方面。
（一）確定和表述教育活動目標時存在的困惑
1.目標設計抽象籠統。
實習生缺乏經驗，將工作計劃要求當作具體某一教育活動的目標，混淆了各層次目標的要求，忽略了教育目標的特點。例如，實習生設計的體育活動《神奇冒險》中將目標定為：（1）學會彈跳；（2）感受樂趣。這一目標沒有明確表明幼兒的彈跳能力應發展到何種程度，如何讓幼兒感受到運動的快樂，表述空洞、不具體，無法看出此次教育活動的達成度如何。因此，實習生此時的困惑在于如何將目標具體細化。
2.目標定位不準確。
實習生初設教案，總希望讓幼兒多學點，出發點是好的。但由于實習生對幼兒身心發展規律及學習特點把握不準確，對幼兒的發展潛力和發展的可能性了解不夠、缺乏認識，只注重教學的計劃性，忽視了幼兒的理解能力與學習能力，導致設計的活動目標超出幼兒的認知水平和接受能力。大班幼兒對游戲的規則已有了相關的經驗，不需要努力也能夠找到自己的空間，遵守游戲規則，不互相擠撞。實習生的困惑在于如何準確把握幼兒教育目標。
3.目標表述不一致，主體不統一。
實習生教學基本功不夠扎實，不能將實踐與理論結合靈活運用，導致表述角度不統一、主體不一致。例如，實習生設計中班數學活動《水果拼盤》的目標為：（1）鼓勵幼兒自己動手動腦，學會制作拼盤和用自己的方法記錄水果拼盤。（2）欣賞水果拼盤的藝術美，體驗制作樂趣，感受與同伴分享的快樂。實習生的困惑在于無法將教育目標表述一致，因此，目標（1）是從教師的角度表述，是培養目標。目標（2）是從幼兒角度表述，是發展目標，強調的是幼兒學習后獲得的發展和變化。
（二）確定教育內容時存在的困惑
1.內容與目標不一致。
實習生寫教案的時候，忽略了目標的導向性，割裂了目標與內容之間的聯系，選擇的內容沒有以實現目標為原則。
2.忽視幼兒學習的特點，重“知識”輕“經驗”，脫離生活實際。
實習生不能從兒童的發展需要出發，而是片面強調社會認知教育、忽視幼兒情感體驗和社會行為習慣的培養，所以無法調動幼兒參與的積極性。我們在實習生的教育日記中看到，實習生設計的中班社會活動《我的家鄉》內容為：（1）介紹家鄉的文化。（2）了解家鄉風光。（3）品嘗家鄉特產。實習生安排教學內容以“介紹家鄉的文化”為重點來進行。這一內容是抽象的，是以“講道理”為主的教育活動內容。
實習生設計活動內容時，容易脫離幼兒生活，沒有充分考慮到幼兒學習的興趣和接受能力，導致選擇的教育內容出現偏差。實習生設計大班社會活動“感動我的人”，以聞一多先生的愛國事跡為學習內容。而幼兒對聞一多并無相關經驗，無法真正參與教育過程，更多表現為機械識記或隨聲附和。因此，脫離幼兒生活、遠離幼兒經驗，所選擇的教育活動內容也就無法實現教育目標。
二、實習生遇到困惑的解決策略
（一）解決活動目標設計困惑的策略
目標確定不準確，導致教育活動無法達到良好的教學效果，對幼兒學習產生不良影響。因此我們一定要慎重對待，確定適合幼兒的教育活動目標，激發幼兒興趣，使幼兒主動參與活動。
1.透徹分析教材和幼兒的學習能力，將目標具體細化。
教育活動目標是教育目的和任務在活動中的具體化，也是幼兒園教育目標這一有機整體中最具操作性的目標，應該將其細化至可觀察、可操作、可評估。在實際操作中教師透徹分析教材和幼兒的學習能力，依據某次活動的設計意圖，將活動目標具體和細化，兼顧長期目標和短期目標的平衡。
2.加強理論知識學習，觀察、研究和了解幼兒發展現狀及內在需要。
教育理論對指導我們科學地從事教育教學實踐起著重要的指導作用。理論的學習與實戰經驗相結合，能更加了解幼兒發展需要。實習生需要不斷地學習，盡快完成專業蛻變，對幼兒進行更加科學、系統、準確有效的教育。當然教育目標最終是要以兒童在教育影響下發展和表現出來的。只有研究和把握兒童身心發展的實際水平、需要和可能性，在此基礎上才能確定幼兒進一步發展的潛力、方向和步伐，使教學活動目標處于幼兒的最近發展區內，并促進幼兒潛在發展水平向現實水平過渡。
3.以幼兒發展為中心，體現幼兒主體地位。
教育活動目標既可以從教師角度，又可以從幼兒角度出發來制定。通常來說，從教師角度出發制定的目標為培養目標，反映教師對自己的教育方式或者教育行動的預期值。從幼兒角度提出活動目標即發展目標，強調的是幼兒學習后獲得的發展和變化，反映教師心中對活動促進幼兒發展的方向和程度的預期值，無論采取哪種表述方式，目標表述的行為主體必須前后統一。
（二）解決教學目標選擇教學內容困惑的策略
1.堅持目標導向性原則。
教育活動目標規定了教學活動所需達到的效果，活動內容是實現活動目標的載體。活動目標確定之后，就成為內容選定的依據。因此在教學中，實習生要做到心中有目標，所選內容要適合目標，為目標的實現服務。如果目標增加，內容就需相應增加；如果目標刪減，內容就相應刪減。
2.堅持適應性、生活化原則。
適應性原則包含兩層意思：一是所選擇的內容要適應幼兒的發展需要與興趣、難度適宜；二是所選擇的內容應符合社會發展的要求，體現社會所弘揚的價值與精神。生活化原則指，教師在為幼兒選擇社會教育活動內容時要貼近幼兒的生活，并能為提高幼兒的生活質量而服務，即內容要從幼兒的生活中來，到生活中去。
參考文獻：
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［5］桂景宣.學前教育概論.高等教育出版社，2004.4，（第一版）：128.
【關鍵詞】中職；學前教育；語文教學；教學改革
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
一、整合資源，找準目標，突出專業性，在校本教材上下工夫
國家教育部職成教司提出：“各地和職業學校應對語文、數學、外語等文化基礎課程實施不同的課程目標，確定相應的教學內容和學分。積極開發面向不同專業的文化基礎課程。”同時指出，“中等職業教育的文化基礎教育要更加注重知識的應用能力、學習能力和實驗能力的培養，保證必要的實驗和社會實踐環節的要求”。教材為教學提供了平臺，是教與學的承重載體。
一方面要加強新教材的研發，在保留傳統優秀篇目的同時，應結合時代特點，設置更多實用性強、針對性強、趣味性足的教學內容，甚至融入地方民族文化元素，編撰出既不偏離語文學科性質又富有地方文化色彩的校本教材，讓學生想學、樂學，學后能用；更重要的另一方面是要充分調查研究，了解掌握學前教育專業學生的實際需求、心理特點、認知水平，從幼教教師職業特點、需求、技能等方面出發大膽對現行《語文》（《閱讀與寫作》）教材進行整合加工，補充調整，突出口語交際、寫作和活動設計等與學前教育專業息息相關的內容，使之成為能滿足學生“生活之需，職業之用”的富有學校特色、卓有成效的經典校本教材。
二、理論聯系實際，生活實踐相結合，突出職業性，在教學內容上下工夫
美國心理學家布魯納在《教育過程》一書中指出：“學習的最好的動力，是對學習材料的興趣。”對于學生來說，在教學活動中真正能引起他們積極的情緒體驗，首先莫過于教學內容本身具有的內在魅力，也就是讓學生認識到學習語文對他們就業、從業、提升自身文化層次的重要作用，從而主觀上樹立愛學語文的意向，樂于學才能學得好。
中職學前教育專業培養的是“準幼兒教師”，他們今后的工作對象，根據“蒙氏理論”研究：3―6歲的兒童是語言的“敏感期”。為此，學前教育專業語文教學就應該抓住這個特點，培養我們的“準幼兒教師”們熟練駕馭、使用語言的能力。在今后的工作過程中能順利地幫助幼兒度過這個“敏感期”。
首先，制訂適合學前教育專業的教學內容和目標：在培養學生最基本的聽讀說寫能力基礎上，應側重對學生進行口語交際訓練和普通話訓練，培養學生能夠學會傾聽，明白說話者的講話意圖，能夠介紹、交談、拜訪、接待、主持、演講、辯論，提高其語言溝通能力，適應幼教崗位需要。更側重對學生進行專業寫作能力的訓練，加強在幼教工作過程中經常碰到和使用的計劃、總結、工作日志、情況說明等實用文體的寫作訓練以及聽課筆記、課堂實錄的操作練習。
其次，模擬專業與崗位的實況，借助專業實習，培養學生語文技能。例如，通過舉行“校園XX活動”設計大賽，要求學生作為幼兒園教師，根據幼兒的心理和生理特點，設計一次適應兒童在節日期間開展喜聞樂見的活動，既體現專業特點，又融入個人智慧和專長，運用所學的專業理論知識和專業技能，做一個完美的活動設計。這樣，既鍛煉了學生的動手、動口能力，也鍛煉了學生的創新能力，達到了預期的效果。在口語方面，可以通過系統的訓練讓學生提高“說”的能力。例如開展模擬與家長溝通訓練、系統地訓練學生講幼兒故事、舉辦各種演講、設置場景進行應聘面試的模擬訓練等。這種語文教學向“職業化”的傾斜，一方面可以充分調動學生的學習積極性，取得良好的課堂效果，另一方面，各種能力的培養對學生未來職業發展將產生積極的推動作用。
三、講練結合，以練為主，突出學生主體意識和參與意識，在教學方法上下工夫
傳統的中職學前教育語文教學課堂，由于學生對語文這一基礎學科并不太重視，加之本身語文基礎較薄弱，在課堂上往往一問三不知，語文課堂上就只剩下教師一個人在“表演”，“獨角戲”、“滿堂灌”有些情非得已，語文教學也就走進了“高消耗、重負擔、低質量”的死胡同。如何走出這個“死胡同”？教師在教學過程中一定要“備好學生”，緊緊圍繞教學主體――學生，切實抓好學生主體地位的落實，選擇靈活多樣的教學方法，準確把握講與練的度，讓兩者有機結合，同時突出實踐能力，以練為主，從而有效提高語文課堂教學效率。
（一）讓學生的手動起來
職業學校，學生動手能力的養成更加重要，語文學科也不例外。這要求老師在課堂上，應注重學生動手能力的培養。教學實踐證明：學生進行動手操作，學生的學習興趣提高，獲取知識的能力增強，掌握學習的方法變多，思維變敏捷，綜合素質不斷提升。例如我們將學生分成小組，每小組每周以不同的命題收集幼兒園教案，每月將各組收集的成果匯總，期末將一學期的成果匯總并編輯成冊，復印后每人保留一本。這類作業交由學生自己輪流評優，負責評優的學生會把好的作業貼在教室的墻面上，并要注明自己的評優推薦理由。學生對此十分重視，幾乎每篇教案他們都會精心設計，并附上精美的花邊、貼畫，教案冊成為學生的心愛之物，也成為將來走向幼教工作崗位書寫教案的資料。
（二）讓學生的口動起來
中職學前教育專業學生多數來自農村，由于各種原因，他們的口語交際能力非常差，在課堂上由于知識面窄，見識不多，表現出膽小怯弱，不敢發表自己的意見，也不知如何講清楚自己的觀點，往往信奉“沉默是金”。“教人未見樂趣，必不樂學”、“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，古代賢者告訴我們興趣是最有效的學習動力。每個學生可能都喜歡聽故事，我們的課堂可以從講故事入手，先由教師來講故事，學生聽，然后角色互換，學生講，教師聽。根據學前教育專業學生不同年級和不同的教學進度，可以把“講故事教學”分為五個階段和步驟。1. 一年級第一學期：重點讓學生進行簡單的自我介紹，講自己的興趣愛好、喜怒哀樂等；2. 一年級第二學期：重點講成語故事、寓言故事；3. 二年級第一學期：重點讓學生結合書本教材講課外故事；4. 二年級第二學期：讓學生運用技巧進行聲情并茂的故事表演；5. 三年級：訓練學生編寫故事的能力（縮寫、擴寫、續寫、改寫故事和創作故事），然后講自己編寫的故事。通過這種教學方式，不僅僅活躍了語文課堂氣氛，鍛煉了學生的聽、說、寫的能力，擴大了學生的閱讀量和知識量，而且在收集故事資料、課下練習講故事、課上表演講故事和傾聽其他同學講故事的過程中，學生們的精神世界也得到豐富。另外，課前或課后，組織學生對所學內容進行心得交流，對于讓學生的口動起來也是行之有效的。
當然，結合教學內容，對學生進行朗讀訓練，不僅可以提高學生的朗讀水平，還能有效培養學生的語感，為學生口頭表達夯實基礎。學前教育專業的學生，尤其需要這方面的訓練。
（三）讓學生的腦動起來
有個有趣的問題：如何讓我們的學生一天不上語文課，一周不上語文課，甚至一個學期不上語文課，而學生的語文能力不下降，甚至有所提高？這就要求我們的中職學前教育語文教師把握語文課的真諦――讓學生有思想的境界，有思考的活力。換句話，就是要讓學生的腦子動起來，因為語文是終身發展的教育。還學生思考，這是應該和必需的。學生的思考，老師和其家長不能“替代”，我們要支持和鼓勵學生自己思考，那樣他們得到的東西才是實在的，有用的。
“學起于思，思源于疑。”抓住教材中的有利因素，精心設計問題情境，讓學生的腦隨著教師的有效提問動起來。
然后學生通過自己的觀察、思考，提出個人猜想，在探究中有所發現。李政道教授對自己的學生說過：“最重要的是要會提出問題，否則將來就做不了一流的工作。”由此可見在教學工作中，培養學生“質疑”“解疑”是必不可少的環節。對于中職學校的學生來說，唯有學會思考，其學習品質才能得到有效改變。學生有了問題后，我們讓其或再讀一讀，或討論，或查資料，運用多種方法，自己解決問題。這樣不斷地質疑并想辦法解疑，腦筋就會動起來，思維也就隨之活躍起來，創造性思維就會逐步發展，這是國家興旺發達的不竭動力。
四、淡化分數，科學評價，突出綜合能力，在評價引導上下工夫
長期以來中職學前教育語文教學考核評價沿用傳統語文學科評價方式即采用閉卷考試，依靠期中和期末考試的試卷分數作為評價學生能力的標準，一錘定音，作為學生的升留級、評優評先、評獎學金、畢業與否的主要依據。這種評價方式過分關注結果，缺乏形成性評價，具有很強的片面性，學生的聽、讀、說、寫等能力很難從試卷中體現出來，不能適應中職學前教育專業的快速發展，同時學生作為評價的主體，卻往往無權過問，只是被動地接受評價，處于不對等的地位。學生的個性差異、學習態度、學習習慣、參與協作等情況無從體現，極大地阻礙了學生潛能的發展和職業能力的形成。因此，要提高中職學前教育語文教學的質量，喚起學生對語文課的學習熱情，必須徹底改變評價方式，重新建構學生的評價體系，要更加注重能力與過程，讓學生真正找到學習的興奮點，學有所得，學有所用。
這就要求中職學校“學前教育”專業語文教學工作者要運用可操作的科學手段，通過對信息的收集、分析、整理，對教學活動、教學過程和教學結果進行價值判斷，從而為不斷完善自我和教育決策提供可靠信息。逐步使學生了解教育目標，學會自我評價，在進行學習與情緒的自我感知的基礎上，把握好自身的學習狀態，適時地進行學習狀態的自我調控。通過多元化的評價方式，更加科學合理地考核學生的實際語文能力，更進一步激發學生的學習興趣。
（一）把語文的基本素養作為考核的首要環節來抓
適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力等這些語文的基本素養可以通過試卷的形式，在期中、期末分階段實施考查考核，以督促學生養成良好的語文學習習慣、掌握正確的語文學習方法，為今后的學習、工作、生活打下堅實的基礎。
（二）把語文的綜合能力，尤其是創新能力，作為考核的重點來抓
應側重對適應幼教崗位需要的口語交際能力、溝通能力、專業寫作能力等綜合能力的考核考查。同時要把創新能力作為一個重要內容在考核評價中加以體現。因為一個墨守成規的學生，不想著去創造，就無法創造性解決問題，也就很難解決今后在實際工作中遇到的各種難題。
（三）把運用語文知識解決實際問題的能力作為考核的關鍵來抓
學以致用是關鍵，作為以后的“幼兒教師”，應加大與幼教行業對口的能力訓練和考核力度，不斷提高他們運用語文知識解決以后工作中碰到的實際問題的能力。例如禮節性的交際口才，自薦求職的說服口才和求職信的寫作等，使能力、就業、專業緊密結合。
綜上所述，筆者認為，中職學校“學前教育”專業語文教學改革需從教材整合、教學內容、教學方法、教學評價等方面根據學生的現狀，在語文教學過程中充分體現職業特點，增強實用性，在形成綜合職業能力上下大功夫，才能為學生接受，讓家長放心；才能為社會所認可、樂于接納，也才能更好地服務社會。
參考文獻
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