時間：2022-09-10 20:50:44
導語：在校長跟崗研修總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、校長領導力在學校工作的體現
校長是引領學校發展的領頭人，不能只是辛勤的老黃牛或蜜蜂，應該心中有天空，眼中有目標，手里有分寸，腳下有土地，要帶領全體教職員工共同謀求學校的發展。因此，校長的領導力應體現在如何用科學的發展觀和與時俱進的精神，制定好學校發展的方針，統領學校工作的全局等，具體體現在以下三個方面。
第一，思想領導力。在金錢至上、自我為中心的社會背景下，個人利益第一的觀念沖擊著教師敬業奉獻的職業精神，取而代之的就是職業倦怠，這與當前教育發展的需求不相吻合。因此，提升教育、改變學校，體現校長領導力就必須從改變教師的價值取向入手。其實，一個人價值追求的缺席，是靈魂的缺席。當一個人對事業的追求達到一心一意時，思想將不再流浪；精神將不再漂泊；行動將不再遲疑。另外，俗話說：“人心齊，泰山移。”“人心齊”也是指價值取向的認同，那么如何實現教師價值取向的認同呢？這需要從營造學校文化氛圍做起。用文化喚醒教師沉睡的心靈，由文化認同作為基礎，逐步發展到價值取向的認同，進而統一思想、統一認識，形成合力，這就是校長領導教師思想的關鍵一步。
第二，課程領導力。課程是學生發展的核心，要想讓學生“全面而有個性地發展”，僅靠國家課程是無法實現的，尤其在學生的個性化發展方面，必須靠校本課程來實現。校本課程開發的立足點是滿足學生發展的需求，課程建設要成體系，不能支離破碎，要突出趣味性，實踐性和創新性。興趣是最好的老師，滿足學生興趣的需求是實現學生個性化發展的基礎，是校本課程開發的著眼點。實踐能力只能在實踐中培養，創新精神只能在創新實踐活動中提升，實踐型課程是校本課程開發的一大重點。課程建設，需要校長帶領全體教師對校內外資源進行系統開發與整合，讓資源課程化，充分發揮學校和社會優勢資源的育人功能。這也是校長領導力在課程建設中的有力表現。
第三，課改領導力。課堂是教育的主陣地，教師專業發展的水平最終還是落實在課堂上。我們必須清醒地認識到，學生的世界觀和思維方式都隨著社會的發展而變化著，如果教師的教育觀念和教育方式保持不變，那就會犯刻舟求劍的錯誤，所以，課堂教學的改革應該成為教師專業發展的必然選擇。很多老教師認識上有個誤區：“老師講不到就不放心。”這種觀念指導下的課堂就是滿堂灌，所謂的啟發式教學僅僅是老師預設情境下的啟發，學生發現問題、探究問題也是在老師的指引下完成的。不經一事不長一智，學生沒有自主發現問題、提出問題、探究問題的過程，怎么能提高獨立解決問題的能力？所以，課堂的自要還給學生。當前，很多學校興起了學生合作探究的學習方式，這是課堂教學改革的進步，我認為，還要在此基礎上進一步挖掘學科背后的文化價值，真正以學科學習為載體，充分發揮學科育人的功能。
二、校長領導力形成的階段設計
短期：要更新理念，反思成長，初步理解校長領導力。主要通過理論學習和跟崗學習，更新教育理念和校長管理思維，反思名校長勝任力的特征和成長路徑；建立個人發展規劃及科研課題，為自己搭建校長領導力成長提升平臺，與同區域內其他校長建立學習共同體關系，彼此學習，共同提高。
一、心存感激，夢想從這里起航
還清楚地記得，2012年10月9日上午，在華南師范大學（大學城校區）舉行的廣東省新一輪“百千萬人才培養工程”項目啟動儀式。會上，李學明副廳長的講話讓我們感受到了省教育廳對這個培訓項目的重視及寄予的厚望。當天下午，我們小學、幼兒園名教師培養對象60人在廣東外語藝術職業學院舉行開班儀式，當我閱讀完《培訓指南》，再一次感受到這是一場高規格、高層次的培訓。回想培訓之前的層層選拔，深知機會來之不易，不僅感激，更多的是珍惜……
二、聆聽講座，感受先進的教育理念
一年來，我們聆聽了十多場精彩的講座：談松華副會長的講座增強了我們的教育國際化意識，要求我們努力培養適應全球化發展的人才；曾用強教授引導我們如何成長為名師，要求我們做一個發展型、思想型、研究型的老師；劉良華教授闡述了從有效教學到專業成長是優秀教師成長的必由之路，勉勵我們用自身的智慧和人格魅力感染學生；特級教師游彩云老師的“成長之路”給我們提供了很好的指導和借鑒；閆德明教授給我們闡述了教學風格的分類和修煉，鼓勵我們教出風格，享受課堂。楊啟亮教授深入淺出地剖析了當前中國基礎教育所存在的一些問題，他給大家分析了怎樣的教育模式才能培養出適應國際未來需要的人才；虞永平教授提出要充分理解和尊重兒童發展進程中的個體差異，重視學習品質的培養；惠中教授激勵我們在專業發展中做到師德、能力和終身學習的統一，在反思中前行；馮震教授勉勵我們要在平靜中踏實認真做教改……
三、參觀學習，感受名校的辦學特色
在南京、蘇州、上海考察期間，我們參觀了七間名校，七間名校各有特色。南京市夫子廟小學秉承孔子的教育思想，堅持以科研為先導，走出一條以“自主學習”為特色的素質教育新路。南京長江路小學全體師生堅守“學會關心，學會合作”的校訓，倡導“和諧?卓越”的校風，讓師生在充滿智慧的校園中和諧共生。新蘇師范學校附屬小學堅持“以人為本”的辦學宗旨，倡導“和諧奮發、求實創新”的校風，“樂教善教、科學民主”的教風，“勤學善思、合作自信”的學風，以“誠、健、智、禮、和、勤”六字校訓為基點，努力把學生培養成“文明守紀的小公民，健康樂學的好學生”。蘇州市金閶新城實驗小學以“讓孩子的生命更加燦爛”為辦學理念，以“學為樂，和為貴”為校訓，努力構建“和合之校”。上海師范大學附屬外國語小學的培養目標是：遵循教育發展規律和學生身心發展規律，努力把學生培養成“德智雙全、外語兼優、自主創新、身心兩健”的有用人才。上海市日新實驗小學以“學生的一生發展奠基”為辦學宗旨，全面塑造有國際視野背景、身心健康、活潑、有豐富創造力、有責任心的兒童。上海師范大學第一附屬小學的辦學理念是“每個夢想值得灌溉，每個孩子都是未來”，辦學目標是“德育先導、夯實基礎、培養興趣、抓好特色、全面發展”。
七間名校的校長們均具有前瞻的辦學理念、深厚的文化底蘊和高尚的人格魅力。校長思想的深度決定學校發展的高度，校長的辦學理念決定著學校的出路。一個具有先進教育思想、有著遠大教育理想的校長才能引領全校師生用行動詮釋教育的內涵，形成鮮明的辦學特色。
四、深入課堂，感受異地的教學改革
考察期間，我們聽了十多節示范課，參加了七場教研活動。上課的老師或瀟灑大氣、推陳出新，或細膩誘導、平淡質樸，親身感受了華東地區教育的前沿，感受了扎實、高效、開放、靈動的數學課堂。和諧民主的課堂氛圍，積極有效的師生互動，生動有趣的問題情境，主動熱烈的探索交流，扎實高效的課堂訓練無不顯示出教育的智慧。做好了師生之間角色的轉變、注重數學與生活的聯系、重視數學思想方法的滲透及數學活動經驗的積累，充分體現了“做數學”的理念，體現了“以生為本”的理念。在示范課之后，賓主雙方圍坐在一起，對教學的熱點、難點進行深入討論，讓大家學有所思，學得所得。
五、跟崗學習，同伴間交流彼此的智慧
2013年5月6日，我們數學科六位學員來到江門市紫茶小學，走進廣東省丁玉華教師工作室，進行為期十天的跟崗學習。跟崗期間，我們分別上了一節研討課、點評了一節公開課、開展了專題講座、舉行了讀書報告會、分享了彼此的教學經驗。十天來，我們六人如同兄弟姐妹般相互學習、相互鼓勵、共同進步。既是工作室主持人又是學員的丁玉華老師在這十天里更是忙前忙后，她那孜孜不倦的刻苦鉆研精神值得我們學習。
六、總結反思，向教育智慧深處漫溯
回顧一年來的研修學習，既有所得，又有所思。一年來，我積極投身于課堂教學改革、認真閱讀教育教學理論著作、多次承擔縣級示范課，并積極開展課題研究。2013年1月，我主持的市級課題《小學數學有效課堂教學行動研究》順利結題；2013年4月，我主持的廣東省教育科學“十二五”規劃2012年度“強師工程項目”課題《小學數學“師生積極互動”教學模式的研究》獲省教育廳立項，已進入研究階段。
云南省“未來教育家成長計劃”項目赴上海學習研修，聆聽專家報告，進校跟崗研修，“文化自覺”一詞，給我留下最深印象，給我思維最大沖擊。12月2日，我們一行6人到上海市曹楊二中附校，在張彥昌校長介紹學校情況后，一周時間，我就深入校園各室、參加學生活動，聽課、座談、交流，留心觀察、發現，用心感悟、體驗，強烈感受到學校陽光育人背景下校園里文化自覺的現象、行為、軌跡，在萌芽、在生長，生機勃勃、生氣盎然。表現在學生身上、教室里鮮活的文化自覺，遠遠超乎我的想象，甚至超出專家報告描述。我拾取點滴，與大家分享：
點滴之一：陽光成為全校最珍貴的文化自覺。
陽光出來了，自覺醒來吧。校園文化誰先自覺、誰來自覺？校園文化是如何自覺的？校園文化自覺表象如何判斷？自覺，自：自己、自身、我。覺：覺醒、覺悟。文化自覺，意即要自己醒來了，不能裝睡了，裝睡的人是叫不醒的，更不能沉睡著裝假醒了，假醒比裝睡更可怕。曹楊二中附校，校長早在陽光下，有大智慧，早早醒來了。張彥昌校長于1997年上海人才引進從新疆來，曾任教研室主任，來上海已擔任過四個學校校長，考察過世界50多個國家的教育。他就先讓陽光灑滿校園，灑滿學生、教師心田。在校園操場上，漂亮的石頭上刻有“陽光”二字，異常醒目，養眼、養心，列入學校核心價值體系“人文求善，科學求真，快樂學習，陽光成長”。陽光最能讓人醒來，醒來也才談得上自覺。
點滴之二：基于同音多義字而生長的學生班級文化在自覺。
在核心價值引領下，建設班集體陽光文化。設計班級文化標志，讓孩子感受家的溫馨；架構班級自治組織，讓孩子成為班級主人；制定班級自治制度，讓孩子擔當集體責任。例如，同音多義字的學生班級文化在自覺拓展中生長。如：xiao、He、Song、Liang、Xin、You、Xing、Shang、Ren、Shi文化。Yang：、洋溢、陽光、養氣、喜洋洋。Li：知理、白勵、志立、活力。Mei：梅，堅強；美，美麗；每，每天；魅，魅力。“Xiao”文化：小：做好小事；消：消化好每天的知識；笑：笑對每天的生活，孝：孝敬父母、師長、親人。49個班級，4種設計理念，49個主題，49個log，49首班歌，特有創意，極具個性。
點滴之三：230陽光閱讀自覺文化。
中午12：20，張校長帶領我們看學生閱讀活動，我們邊走、邊看、邊聽，2：星期二，30：30分鐘。即每周二全校雷打不動的30分鐘讀書活動。校長帶我們走進10多個教室，不論小學還是初中，教室里安靜極了，全在讀課外書，人收一本。閱讀智慧、閱讀文化、閱讀細節彌漫教室、校園。張校長隨意的幾句話我用心記下：一、學生在家不讀就讓他在學校讀，二、個體學生不讀就讓全班一起讀，三、長期堅持下去總會有成效，四、把圖書室的書搬進教室，每班300本，過不久又飄移到別的班！這難道不是鮮活的文化自覺？我們有些激動，邀請張校長與我們在教室借學生讀書之境合影。
點滴之四：學生自覺成為主人的習慣文化。
在每個班的文化欄上，都有這樣的內容：班級10員大將。班級十大員，班級是我家，“人人有崗位，個個能負責”：語言規范員、行規示范員、衛生檢查員、財產保修員、信息員、電教管理員、報刊發行員、圖書管理員、體育領操員、節能監督員，36位學生分別成為不同的大將，而且曬在陽光下，教師、同學、家長人人皆知。從這一細節我看到了現代學校里基于每個學生成為班級主人、學校主人的文化自覺，這是教室里學生文化自覺、生命文化自覺、管理文化自覺、責任文化自覺的具象！我的教室我做主，而僅是口號，更是行動！這樣，學校衛生按照三星級標準、學校管樂隊走進維也納金色大廳演奏，獲得上海市一等獎，以班為單位建設學習共同體、生活共同體、發展共同體等等才有可持續的自覺行為文化支撐。
點滴之五：校長從自覺到覺他的教研文化。
每學期第一個月為觀課議課月，校長月聽課40節，往下層走都有明確數量要求。校長有教研室主任經歷，月聽課40節，不是完成任務，不是規章制度，而是教研文化自覺。從校長自覺到教師自覺、學生自覺。自覺，覺他是兩個行為，先自覺，后覺他，只有自覺，才能覺他。自覺是覺他的前提，覺他是自覺的延續。原上海靜安區教育局局長徐承博在報告中談到：美國知名教育評論家、美國全美教育研究中心主任馬克?塔可，在經合組織的PISA測試上海連續獲全球第一后，比較了上海、新加坡、日本、芬蘭、加拿大的教育后，寫了《超越上海美國應該如何建設世界頂尖的教育系統》這本書。特地介紹上海通過備課、教研來提高教師專業水平的成功經驗，認為上海的教研制度是全世界最好，美國沒有教研，新加坡也沒有教研制度，老師都是單干的。新加坡認為上海第一，關鍵問題在于教研起作用，新加坡學校開始搞教研活動，聯合國教科文組織來上海，也認為這樣的做法很好。所以，我們好多事情，做了就做了，從來不去總結，沒有上升到那么高的高度來看教研這一成功的經驗。美國恰恰很看重，你們有個很好的教研制度。上海老師有這種科研的意識和能力，而且是和教育教學相結合的科研。在此基礎上生發出來的教師教研文化自覺新苗：基于學校重點工作的科研策略、教學質量監控三級分析、教師科研的數字化設計、向下生長的教研文化、備課組教案課件同步共享、教師不得單獨印發練習等，都在陽光沐浴中生根發芽。
關鍵詞：京津冀協同發展；教育改革；優質均衡發展
中圖分類號：G526.22 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）32-0008-03
當前，京津冀協同發展已上升到國家重大戰略層面，這必將對區域教育的未來發展產生重大影響。石家莊市長安區教育局結合當前形勢，立足區域實際，不斷調整教育發展思路，提出了“立足省會，對接京津”的教育發展戰略。充分發揮京津冀區位優勢和省會主城區地域優勢，明確提出“教育事業上水平，隊伍建設創一流，素質教育求創新，學校建設樹品牌，建設省會教育強區”的基本思路，全面實施“長安區振興教育事業三年行動計劃”，在學前教育、義務教育、普通高中教育、職業教育等不同學段探索深度合作，逐步建立了“對內”和“對外”各“五種辦學模式”。
一、對外推行引入式借力發展模式
“對外”，即推行引入式借力發展，充分發揮京津冀的區位優勢和省會主城區的地域優勢，引入優質教育資源和先進辦學理念，探索與京津知名高校和優質教育資源的全方位、深度合作，形成了：以盛世長安小學為代表的集團管理模式；以北師大石家莊附屬學校為代表的附屬辦學模式；以談固小學為代表的協作共進模式；以12中為代表的特色興校模式；以鐵職專、學前教育學校為代表的校企合作模式。
（一）集團管理模式
盛世長安小學于2009年建校初就與百年老校北京實驗二小簽訂了合作協議，成為河北省唯一一所北京實驗二小的集團校。學校性質為區屬國辦小學，人、財、物的管理和產權歸長安區，教育教學業務管理采取集團校模式。學校管理層面，盛世長安小學引入北京實驗二小的先進思想，確立了“以愛育愛”辦學理念。盛世長安小學每年參加集團校計劃會、總結會，開展“和諧團隊”評比，組織集團校賽課活動，北京實驗二小李烈校長定期到校指導，定期對集團校進行內部督導。同時，在課題研究領域，以北京實驗二小為主，集團校全程參與、成果共享。在教師培養層面，開展“影子學習”，盛世長安小學每周派送一定數量的教師到北京實驗二小進行跟班學習，全年輪訓一遍；設立“云平臺”，通過網絡技術實現北京實驗二小名師講課即時共享；組織“送課”，北京實驗二小學科教師親自到盛世長安小學上課，由校長、副校長和學科骨干現場指導、評課。在學生活動層面，盛世長安小學學生可以參加北京實驗二小的大型文體活動、特色社團活動和社會實踐活動。盛世長安小學建校以來，得到了學生、家長和社會的普遍認可，學校知名度、美譽度不斷提升，正朝著“管理一流、硬件一流、師資一流、質量一流”的辦學目標邁進。當前，按照這一模式，長安區正在積極謀劃北京實驗二小第二分校“翰唐小學”的籌建。
（二）附屬辦學模式
北京師范大學石家莊附屬學校是北京師范大學在我市設立的唯一附屬學校，其性質為區屬國辦九年一貫制學校，人、財、物的管理和產權歸長安區，管理模式采取理事會領導下的校長負責制。在學校籌建過程中，區委、區政府給予了大力支持，區教育局全程參與學校規劃和校園文化設計，實現了校舍建筑的高標準、校園文化的高品位，區財政籌措專項經費為學校配備省、市一流的現代化教育設施設備。學校建成后，在完成硬件建設的基礎上，十分關注教師配備問題，先后面向全國選調市級以上的名師和骨干教師；通過北師大面向北京師范大學等知名高校招聘優秀碩士、本科畢業生。在引進高素質人才的同時，我們更加注重教師隊伍專業化提升，借助北京師范大學的優質教育資源，建立了由北師大提供課程、培訓教師的再培養機制，努力打造一流的教師隊伍。學校開班以來，堅持“特色化競爭、內涵式建設、優質化發展”的辦學思路，傳承北京師范大學百年名校的悠久歷史文化傳統，初步形成了以“木鐸文化”為核心的校園文化特色。建校以來，學校教育教學質量在長安區學校橫向對比，取得驕人的成績。
（三）協作共進模式
談固小學是長安區的一所百年老校，有著厚重的歷史和文化積淀。學校在新的時期積極探索新的發展道路，2013年與北京外國語大學附屬外國語學校正式簽約，成為北外附校的協作學校。學校在管理提升、專家引領、名校名師指導、科研帶動、資源共享、教師交流、學生互動、資金支持等方面，充分利用北外附校的優質教育資源及先進管理模式，實現了“開放、多元、現代”可持續發展的內涵之路。學校實施“一切為了孩子的健康成長”的辦學理念，以“一核心（提升教育質量）三支點（聯姻名校、高效課堂、多彩體藝）四特色（發展體育、藝術、外語、信息技術特色），為廣大學生鋪就個性化成才之路。學校教師先后到北外附校跟崗研修，學生到北外附校游學一周，長安區校長到北外附校“林衛民校長工作室”跟崗研修，校長和廣大師生開闊了視野，提升了素質。2014年9月，學校遷入新校區，建有游泳館、報告廳、體育館、食堂、餐廳，各項功能室齊全，辦學特色突出，成為石家莊市東部具有較大影響力的學校。
（四）特色興校模式
長安區普通高中積極探索特色化辦學道路，石家莊市第十二中學是“河北省藝術教育示范校”，培養出了周冬雨、林依輪、方瓊等優秀畢業生。為進一步突出藝術教育辦學特色，不斷拓寬辦學領域，2013年學校與國家教育部考試中心合作，建立了“中國書畫等級考試培訓基地”，同時成為河北省第一家“中國書畫等級考試授權考點”，這有力地推動了學校藝術教育的快速發展。
（五）校企合作模式
長安區職業教育積極打造骨干專業，依托有利的區位優勢，加強與京津知名企業和高校的溝通合作，探索出一條人才培養和輸送的成熟機制。石家莊市鐵路中等專業學校充分利用與北京鐵路局的友好關系，依托其鐵路職工培訓中心，建立了學生“入學學習―培訓實習―返校提升”的良性人才培養機制，鐵路客貨運輸服務專業現在已成為學校的骨干專業，畢業生覆蓋北京地鐵，鐵路北京客運段的普通列車、城際列車、高鐵、動車，就業率達到95%以上。同時，學校還不斷拓展優勢專業，與北京四海搏業集團合作，建立了高爾夫專業；與天津長城汽車合作，建立了電子電器應用與維修專業，發展勢頭良好。石家莊市學前教育中等專業學校突出學前教育專業優勢，與天津師范大學合作建立了“天津師范大學石家莊函授站”，由天津師范大學派出專業師資進行授課指導，為石家莊市學生提供了更加優質的教育。同時，提升培訓層次，拓展到專科、本科學歷，每年畢業生都是炙手可熱。
二、對內推行集團化合作辦學
“對內”，即采用教育集團化合作辦學，充分發揮區域內優質學校的資源優勢和品牌效應，實施優質帶動，促進共同發展，提高義務教育新建學校、薄弱學校和農村學校辦學水平和質量，創建了以11所學校為龍頭的橫向聯合模式；以12中學、范西路小學和廣安大街小學為代表的縱向聯合模式（長安區藝術教育集團）；以4所學校分別牽頭、成員學校共同發展的特色群模式（足球、書法教育、武術、軟壘特色群）；以三年為周期的聯合體模式；以7所國辦園為輻射引領的學前教育協作組模式。
（一）橫向聯合模式
集團內部采用教育資源統籌整合的模式，把優質學校作為龍頭學校，對應幫扶的農村學校、薄弱學校和新建學校作為成員學校。在龍頭學校與成員學校均為獨立法人和人、財、物分置的條件下，集團學校的各項教育教學工作由龍頭學校統一指揮、統一管理，教師、干部互相流動，實現一體化辦學，帶動成員學校快速發展。我們創立了以11所學校為龍頭，32所學校參與的橫向聯合教育集團。各教育集團學校之間通過教育教學交流、培訓、共同教研、聽評課研討等活動，傳播新課改理念，提高教師教學水平；優秀教師和班主任之間積極溝通班級管理經驗、交流反思，轉變觀念，實現共同成長。
（二）縱向聯合模式
區域性特色教育資源采用集中整合的模式，建立特色教育集團總校，利用轄區資源，以總校為龍頭，制定并實施共同的辦學特色，實現資源共享和一體化辦學，形成從小學到中學的特色人才培養模式，帶動新校、特色校共同發展。我們創立了以12中學、范西路小學和廣安大街小學為代表的縱向聯合教育集團（長安區藝術教育集團），依托區位優勢，借助區域內省圖書館、博物館、科技館、京劇團、廣播電臺、藝術職業學院、梆子劇院、交響樂團等單位的有力支撐，優化整合“小學―初中―高中”縱向藝術教育資源。2015年上半年，長安區藝術教育集團與河北師范大學合作建立了河北師大藝術碩士研究生實踐基地，通過特色發展，努力打造長安區藝術教育品牌。
（三）特色群模式
區域內特色學校文化采用共同發展的模式，建立以一所特色突出的學校牽頭、多所學校為成員的特色發展群，依托優質資源在特色管理、特色課程、特色資源、特色教育研究等方面形成合作互動互助的發展團隊，探索特色人才培養模式，實現區域內特色教育跨越發展。我們創立了四個特色群，分別是以談固小學牽頭，10所成員學校共同發展的足球特色群；以13中牽頭，石紡路小學等6所學校共同發展的書法教育特色群；以50中牽頭的武術特色群和以談南路小學牽頭的軟壘特色群。
（四）聯合體模式
以成員校輪值為龍頭，在聯合體模式的基礎上，促進基礎教育各個辦學層面廣泛的結對互動，實現優質教育資源良性擴展。在多年來開展“聯合體”辦學模式改革的基礎上，重新調整組建了以三年為周期的7個聯合體，共涵蓋學校21所。
（五）學前教育協作組模式
7天的跟崗學習，以及學院為我們準備的專家講座、實踐活動等，讓我們感受到了終身難忘的關懷、體驗了成長、收獲了友誼。
我跟崗的學校是“赤峰市回民實驗小學”，它是一所走過百年歷程，文化底蘊深厚的老校區，也是紅山地區唯一一所民族小學。學校以“民主、包容、大雅、養正”為校訓，致力于推進現代化教育建設，學校教學設施先進，師資力量雄厚。現有31個教學班，1600多名學生，期中1/3是回族。學校跟隨著赤峰市小語教學改革，在現在的五年級率先開展了和雅課堂“三環四重十二步”的教學改革模式，現在已頗見成效。下面就我通過參觀、聽課、參與教研活動等學習后的心得作總結：
一、重視基礎，穩扎穩打抓落實。
回小處于市中心，面積不大，整個校區占地6617.42平方米，大家可以看一下它的圖片。但進入校區，迎面而來的是濃厚的文化氛圍。一進校園，可以看到地面上篆刻的《弟子規》總敘的內容及篆刻名家的一些大作，孩子們在這樣的環境中耳濡目染就會受到文化的熏陶。主教學樓的外墻和各教學樓層的墻上，教室里，都有學生和老師的書法作品展。學校每天下午安排了15分鐘的寫字課，在舒緩的音樂中學生靜心練字，主管教學的校長深入班級，并就學生在練字期間總體的情況作及時的評價和糾正，15分鐘的寫字課學校還安排了檢查寫字的值周生，這項工作學校整體在重實效，抓落實。而且在聽課的過程中也發現每一位授課的語文老師都能寫一筆好字，這對于處于小學基礎教育階段的孩子來說無疑起到了很好的引領和示范。正如我市教研室的楊巧梅老師在給我們培訓中這樣說過：“一個合格的語文老師要具備‘四個一’，即寫一首好字；練一副好口才；記一肚子好詩文；寫一手好文章。”這樣你才具有做語文老師的魅力吸引你的學生。也正如竇曉娟老師在為我們做培訓時說過的要提高我們教師自身的素質，她是提高我們教學質量的關鍵，也是教改成功的保障。正是因為學校、老師重視書寫教學，能在落實中做到位，所以學生們的字人人都能拿得出手。（圖片）
二、經典誦讀，注重細節抓實效。
給我印象最深的是二年級的一節課誦讀課，課前老師和學生一起拜至圣先師孔子，師生每日早讀時通過這種儀式來表達內心的尊崇。之后，全體師生會誦讀感恩詞，讓感恩的種子在“潤物無聲”中深埋在孩子們的心中，相信也會在他們今后的經典誦讀學習中生根、發芽、開花、結果！這是我聽課的班級，回小的馬筠梅老師運用的“國學經典校本教材”，它的編排內容有國學經典、詩詞賞讀、美文鑒賞等板塊，在整個小學階段的六年里，學校根據學生的能力螺旋式有梯度的編寫了12冊經典誦讀教材，并合理運用。而不是今天這個老師用《唐詩》，明天那個老師背《論語》，這樣做，讓經典誦讀走進課堂做到有章可依、有書可用。提高學生積累量的同時，也使學習的實效性更強。
三、教研教改，培養能力抓質量。
回小致力于打造“三環、四重、十二步走”的“和雅課堂”教學模式。在教學中，我們看到老師與學生之間是一種平等的師生關系，老師是課堂里的“大同學”，是學生學習的點撥者、合作者、學習伙伴，在運用“小助理”組織課堂教學中既鍛煉了學生的能力，同時也讓我們感受到了一種師生之間的自由、和諧、默契的學習氛圍。同時在小組合作學習中，學生在小組中找出不能解決的問題，大家匯總后形成班級問題，班級問題生成后需要小組內、同學之間、同學與老師之間討論再深度解決。在小組展講中，老師這個“大同學”會及時的以加分的形式獎勵匯報的小組。在這種浸潤著民主、平等、激勵的課堂環境中，學生以自主或小組的形式積極參與課堂教學，教師從“知識的神壇”上走下來，與學生組建起學習共同體，教師摒棄繁瑣分析，激勵學生參與課堂教學，我們說沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學。我們看到這樣課改的理念是非常正確的。所以，我們看到教改課堂中的學生都是自信滿滿、落落大方的表達著自己的觀點，展示著自己的風采。這樣的課堂把學習的主動權交給了學生，在整個教學過程中提高學生的自主學習能力、合作探究能力、解決問題的能力，體驗到學習的快樂。
校報記者
北京物資學院校報有個傳統，每年9月要采訪各類獲得高考最高分的新生。2011年，作為全校英語第一名考入學校的毛寧，有幸被校報采訪。采訪中，生性活潑開朗的她跟校報的學姐越聊越投緣，師姐覺得這個小師妹很有想法，有做新聞的潛質，于是立邀她加入校報記者團。結果，那次采訪結束后，學電子商務專業的毛寧從受訪者變成了一枚新鮮出爐的校報小記者。這也打開了她和新聞宣傳工作不解的緣分。
第一次獨立采訪，毛寧就接了個大任務。當時學校召開了一個關于物流的論壇，很多知名校友回校，本來一個校報的學姐要帶著她一起去采訪一名成功校友。作為新入門的小學妹，毛寧被安排做學姐的助理，輔助提問外加整理錄音。雖然事先做了功課，也列了采訪提綱，但她心里其實挺放松，“我應該不太有機會提問，這就是一次學習機會嘛。”
誰知劇情來了一次驚天逆轉。采訪當天，學姐因為臨時有事直接把毛寧撂在了學校的迎賓樓外。沒轍，只能硬著頭皮上。毛寧事先了解到這位校友是學校廣東校友會的會長，是一家國企的退休干部，年紀比自己的父親還要大。第一次去采訪一位有身份的長者，毛寧心中十分忐忑，敲門的時候，手都在抖。幸虧她提前把問題都寫在了紙上，又帶了錄音筆，才不至于太措手不及。老校友特別和善，這打消了她不少緊張情緒，聊了一個多小時，總算有驚無險地完成了人生第一次獨立采訪任務。事后毛寧回憶，當時自己問的那些問題都很爛，但無論是學長還是校報的同學都沒有人批評她，相反，大家都稱贊她初生牛犢不怕虎。有了這次經歷后，毛寧神奇地發現，之后無論是采訪校長還是院長，她都不那么發憷了。
本專業學的是電子商務專業，方向偏軟件、開發編程，同學當中，選擇做程序員的比較多，這和毛寧活潑好動的性格不太符合。相反，在校報工作的幾年里，她發現自己越來越熱愛宣傳崗，起碼有一方小平臺可以做自己喜歡的事。這幾年她在校報主攻人物專訪，采訪過學校鼎鼎大名的楊宏璋老師，“楊老師退休之后堅持給河北省萬全縣的貧困學生捐款捐物，看到這種堅持幾十年做一件好事的人，真的能感受得到一種正能量。這種感覺特別好。” 有了校園媒體實習的經歷，毛寧渴望到校外去看看，接觸一下真正的媒體是什么樣的。
微信后臺運營
2014年，在朋友的介紹下，毛寧來到一家中醫藥雜志編輯部實習。因為對新媒體的運用有專業優勢，一到雜志社，那邊就安排她做網絡編輯的工作，同時運營它們的微信公眾號以及將官方博客的一些內容到微信平臺上。90后的毛寧雖然是個手機控，平時也訂閱了不少微信公眾號，但門外看熱鬧，門內看手藝，真要去做幕后編輯時，毛寧才發現光編輯軟件就有好多種，她都不知道自己該從哪兒學起，“那會兒真是手忙腳亂，簡直無從下手。”
好在網絡時代，遇到困難，“百度知道”“知乎”都有達人能助你一臂之力。一個星期后，毛寧學會了四種網絡編輯軟件，還根據它們的優缺點篩選出編輯圖片比較多時用什么軟件；文字編輯上想要內容出彩或是比較中規中矩，選用哪種軟件；用什么軟件在編程轉碼中不會出問題……
這是毛寧由學校到社會后感受到的第一個體會：學校開的課范圍很廣，但到工作崗位上，可能只需要你專注在某一方面。要求大學生對專業知識掌握地更精準、更具體，需要有目的、有導向地學習一些東西。
基礎問題解決了，毛寧開始琢磨微信的內容建設。這家雜志主攻醫療美容，毛寧發現很多同類型的中醫訂閱號都做的比較傳統、老氣，她很想換個思路來做，形式活潑、輕松一些，不要那么多心靈雞湯，誰規定中醫一定得板著臉說教？比如在講到醫療誤區這個問題時，毛寧就用諷刺的形式來做，她利用自己是微博控的優勢，借用微博互動性比較強的特點，假設問答。比如有一個人問：某中藥是不是很神奇？另一個則回答，怎么可能會有這樣的東西呢，再用輕松、幽默的語言去解答。毛寧發現，每次只要發這種趣味性的知識貼，轉發和瀏覽量就會有大幅度地提高。因而，每到節假日，她還會挖空心思去想一些小創意，搞搞小活動，吸引粉絲的關注。實習了五個月，雖然對方有意留用毛寧，但綜合考慮了薪資和個人發展等諸多原因后，毛寧還是選擇了離開。此時，他們的微信粉絲數量已突破三千。
這段實習毛寧收獲滿滿。首先所有在這個平臺的帖子都可以署名，再去其他公司面試的時候，毛寧可以拿著手機展示給別人看，“現在是數據時代，得靠作品說話。”毛寧笑著說。不久后，她拿到了兩家公司的offer，一家是學而思，一家是通州的職業技術學院，都請她去做老師，雖然不是宣傳崗，但同樣是跟人交流，毛寧覺得也不錯，雖然她心里隱隱覺得少了點什么。
2015年春節后返校，毛寧獲悉學校繼續教育學院的研修班要招聘對外宣傳崗。老師極力推薦她參加，想想自己的興趣及對學校的情結，毛寧參加了面試。巧的是，當年她第一次采訪的那位校友就是當天的面試官之一。其中還有一位面試官老師跟她一起共事了好幾年，對她的情況很了解。很幸運，經過一輪輪面試、復試，3月底，毛寧終于定崗。
現在，毛寧正一邊準備畢業設計一邊在學校工作。眼下自己遇到的最大問題就是跟人溝通時，不清楚自己的定位。周圍的老師一下子忽然變成了同事，這種角色轉變讓毛寧好不適應。前幾天在和一家單位溝通時，缺乏經驗的她在雙方出現問題時沒有快速解決，結果耽誤了進度，更讓對方認為學校這邊辦事拖拉。這家單位跟物資學院合作了很久，因而此事讓毛寧的領導很是為難。事后他嚴肅地告訴毛寧，要把自己當成職業人，出了問題不會總有人提醒你、幫你擔著。“從此，我再也不能當自己是學生，做錯了事情有老師包容、幫我兜底兒，遇到問題我得自己做決斷，不能再有依賴心理。”
Q&A：
問：求職中有沒有求助過學長、學姐？
去年12月，我們學校對畢業生有個職業培訓，老師推薦我去參加。給我們培訓的都是企業的HR，他們教我很多技能。那半個月，我一直處于學習狀態，真切地了解到每個崗位需要做什么。比如之前我認為行政就是收發快遞，但其實并不是這樣；比如銷售不只是你把東西賣給客人，你得站在客戶的角度，了解客戶的需求和意識。
培訓期間，他們還給我們做了一些職業測評，看我適合什么工作。那段時間使我對工作目標明確了很多。因為這段經歷，我并沒有再跟學長、學姐請教經驗了。但畢竟不是每個人都有參加培訓的機會，所以不妨跟學長聊聊，他們的描述有可能對你遇到的狀況有幫助。
問：找工作難嗎？
北京這么多工作機會，找工作一點不難，但是真的要找到自己喜歡的工作卻很難。有的人好高騖遠，沒有好的單位就不去，有的人遇到挫折選擇逃避，這都不行，每個人都要有個目標，有了目標就不會難了。另外，別太在意薪酬，除非太低。否則糾結你四千、別人五千六千沒有意義。
關鍵詞：多視角；職業院校；核心能力；策略思考
中圖分類號：G713 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）06C-0006-05
國家創新驅動戰略、中國制造2025、互聯網+、大眾創業萬眾創新、一帶一路、精準扶貧等政策的深入實施，對職教人才提出了新要求，職業教育發展迎來重大機遇，也面臨更高要求。培養符合現代經濟社會發展需要的技術人才和一線管理者是現代職業院校的重要任務。作為現代職教體系大環境下的職業教育教師，只有提升自身的核心能力和綜合素養，才能培養出更多高素質技能型人才。
一、職業院校教師核心能力的內涵解讀
職業院校教師是指從事我國中、高等職業教育層次的教師，職業教育突出特點是強調教育目標的“職業性”、育人標準的“社會性”、技術要求的“應用性”，職業教育突出對學生職業能力與綜合素質的培養。
教師能力，一是指教師履行教師職責所具備的一種適應能力，即教師在教育教學活動中積攢并表現出來的專項能力，以及教從事本職工作所需的一種潛在基本素質[1]；二是教師在從事教育教學活動中通過學習研究與創新實踐等形成的一種新的職業素養。
根據多元智能理論，人的能力是多元的。本課題從多視角審視研究職業院校教師核心能力問題，通過課題研究旨在促進教師的專業發展，提高教師的綜合素質，促進職業院校辦學水平的整體提升。
（一）終身學習能力
教師要想適應本職工作，首先得具備教育教學最基本的能力。課堂教學強調教師為主導，學生為主體，上好一節課，教師的基本能力是關鍵，優秀的教學設計是基礎，教師課堂的駕馭能力，語言的組織與表達能力，教師的業務功底（含知識與技能）等同樣重要。課堂教學充滿知識性、智慧性、啟迪性，教師的基本能力是教學魅力的體現。
未來工業，具有智能化、信息化、數字化等特征，要求企業對員工擁有系統化的思維、跨學科復合化素質、信息化素養，這些要求也給職業教育帶來四點啟示：一是要確立面向未來多方面素質發展的培養目標；二是打破學科界限的專業設置，形成以職業群為主體的院系組織方式；三是未來工業對員工的個性創新能力提出了要求，未來的教育變革應加強個性化的教育內容，實現教育內容的選擇性；四是面對信息化素養的需求，需要加強數字化教育，為更好地適應現代職業教育發展的大環境，就迫切需要職業院校的教師樹立終身學習的思想，與時俱進更新知識。
（二）課改實施能力
職業院校實施課程改革以來，從專業人才培養方案、核心課程的課程標準、教材建設、教學內容、教學方法、教學資源建設、教學評價等方面都進行了比較大的改革。近年來，通過各類教學大賽，如：教學設計大賽、教學信息化大賽、課堂教學大賽、說課大賽、微課大賽等引導教師參與到課程改革中來，通過出國培訓、國培、省培、市培及校本培訓，提高教師的課改實施能力。課程改革的形式是多樣的，如：課堂教學主體的改革，轉變師生角色，改革課堂教學模式。改變以往的教師“一言堂”和“黑板上開機器”的現象，體現“做中教、做中學”的理念，通過小組學習、項目實施使學生感受學習的快樂，激發他們的學習熱情，著重培養學生的學習能力、實操能力、創新能力。
探索項目教學、任務引領的教學模式，探索問題導向的學習模式，注重培養學生自主學習的能力，同時，也關注學生協作學習、合作探究的能力，增強團隊意識；培養學生信息搜集、分析、整理的能力。
（三）信息技術能力
大數據時代，教師利用信息技術優化教學效果，提高教學質量，是教育教學改革的必然要求，是實施教育質量工程的核心所在。信息技術能力是職業院校教師核心能力之一，主要包括信息資源的開發與應用能力，如：信息技術的基本應用能力、信息技術的獲取能力、信息技術的編輯與創造能力、信息技術資源的開發與建設能力、信息技術的管理能力、信息技術的協作能力（教師應用信息技術分析、教學評價的能力，教育教學信息、傳播與交流的能力）。
信息化要求職業院校的教師能夠把信息技術和理論教學、實踐教學相互融合，應用信息技術手段，提高教育教學效果。這就要求我們的教師重點做好兩個方面的工作，一是信息技術資源的開發工作，開發制作立體化的教學資源，以課程建設為抓手，開發專業核心課程的微課程資源（含MOOCS資源）和精品課程資源。二是加強自身信息技術業務水平的提升訓練，能將信息技術手段熟練運用到教學的全過程，發揮網絡平臺及其資源在教學活動中的作用。
（四）教科研能力
教科研能力是教師在教育教學活動中通過學習、研究、實踐、總結而又有所超越和升華的一種創新能力。提升教師業務水平，使其達到一定的深度、厚度、寬度，這就要求我們的教師必須具備教育科研能力。逐漸向“現代工匠”位移。目前職業院校教師的教科研能力主要是指：教師開展課題研究、撰寫論文、科技項目申報、教學成果獎申報等能力，從事教學工作的實踐基礎上，根據自身的專業基礎與研修能力，開發應用型產品或與企業團隊合作進行企業生產技術改造以及新產品的研發，這些是教師教科研能力的升華。一個人要想在科研的道路有所成就，學習是必不可少的。不能因為忙而沒有時間學習，提升教師的科研能力，學習是基礎，實踐是保障。教科研能力不是簡單傳統的教育能力，而是在實踐基礎上超越、升華而逐步形成的。[2]
職業院校的教師要實現與時俱進，實現跨越發展，必須豐富和發展職業技術教育理論，加強對職業教育的理論研究與實踐探索。為全面提高職業教育的人才培養質量，辦人民滿意的職業教育，培養會動腦會用腦的學生，新時代需要的是學習型、研究型、發展型的教師。
（五）創新能力
創新無處不在，無事不能，無人例外。馬克思說，人類發展的最高階段是人的自由與解放，人的自由與解放也是創新的最高境界。職業院校培養的學生是為現代企業服務的勞動者和管理者，企業用人標準對創新型人才提出了新的要求。正是因為來自企業和市場的“倒逼”，讓職業院校意識到了開展創新教育的緊迫和必要，為適應新形勢、新需求，主動服務區域經濟，致力探索創新教育新模式，職業院校要在“大眾創業，萬眾創新”的理論指引下，培養和提升教師的創新思維能力以及實踐應用能力。廣大教師應當不遺余力地探索、研究適合現代職業教育創新發展的新體系。提升職業院校創新教育效果、創新型教師隊伍的建設是關鍵，以“創新帶頭人為主導，骨干教師為主體，專兼結合為特色，新老結合為常規，提高素質為核心”，培養專兼結合的創新教師梯隊。
二、提升職業院校教師核心能力的現實意義
現代職業教育迫切需要走上與社會發展同步的快車道，快速提升職業院校教師的核心能力已是當務之急。
（一）提升職業院校教師核心能力是社會發展的需要
德國“工業4.0”促使發達國家紛紛把發展職業教育作為國家發展戰略，由此引發產業升級和生產要素轉移步伐加快，對人類現有的產業結構和生產方式、生活方式將產生深遠的影響。[3]當前我國經濟發展進入新常態，面臨經濟發展的換擋期、陣痛期、消化期，[4]“中國制造2025”“培育精益求精的工匠精神”“大眾創業、萬眾創新”推動職業教育發展進入了黃金時代。
面對當前職業教育新的發展機遇與挑戰，陳寶生部長在現代職業教育發展推進會上提出要讓職業教育香起來、亮起來、忙起來、強起來、活起來、特起來的要求和期望。今年陳寶生部長又提出了“五個化”的意見：一是服務經濟社會全面化，二是教育對象群體多元化，三是社會需求多樣化，四是全民學習終身化，五是發展環境國際化。教育在服務功能、對象、需求等方面，前所未有地被加強和延伸。作為職業教育戰線上的工作者，我們要切實增強創新發展意識，把教育創新發展作為迎接時代挑戰、回應人民期待的出發點和落腳點。
（二）提升職業院校教師核心能力是經濟發展的需要
社會對勞動力學歷層次要求的不斷提高，促使中等職業學校轉型升級，從專業設置、教師發展、管理模式等方面及早謀劃學校未來的發展思路和發展方向。經濟轉型升級帶動了教育的轉型升級，現代競爭關鍵是技術的競爭、人才的競爭，誰掌握了核心技術誰就擁有了市場。“十三五”期間，各地職業院校都做出重要戰略發展規劃，穩定規模，調整結構，加強管理，提升質量，推動院校全面達標，構建現代職業教育體系，明確在“十三五”期間全面提升中職學校的辦學層次，提高中職學生的學歷層次。
家長讓孩子選擇職業教育，目的主要兩個：一是學到一技之長，力爭走升學之路，將來在社會有立足之本；二是學習做人，養成良好行為習慣，樹立自信，將來更好融入社會。這兩點職業學校都需要改革創新，一是實現專業設置與產業需求的有效結合、課程內容與職業標準的有效結合、教學過程與生產過程的有效結合、畢業證書與職業資格證書的有效結合；二是加強學校管理，強化德育，幫助學生樹立自信，為進入社會做好充分準備。
隨著我國經濟發展帶來的人才技術發展需求，培養“工匠型”中高級技術人才已引起國家有關部門的高度重視，提升教師核心能力已成為國家勞動和社會保障部、教育部的重點工作。因此，快速提升教師的核心能力，是經濟發展的需要。
（三）提升職業院校教師核心能力是自身發展的需要
教師是學校發展的源頭活水。職業院校的專業建設關鍵是課程的建設，而課程改革的瓶頸一直都是教師，課程改革永遠在路上，新課改對教師的能力和水平賦予了新的內涵，對教師專業發展的途徑和方法也提出了更高的要求。無論是從世界課程改革的歷史經驗和教訓，還是我國各級各類教育及教師的實際，進入課程實施階段，課程改革成敗的關鍵在教師。只有擁有一支雙師素質高、基礎能力強、業務功底深、信息技術水平高、創新精神好的教師隊伍，課程改革才能在職業院校最終落地落實。
職業教育自身發展需要一支有核心能力的師資隊伍，沒有教師參與的教育不成為教育，沒有核心能力的教師是沒有生命力的教師。[5]教師核心能力決定教師素質，教師素質決定教育質量。因此，構建現代職教體系，當務之急就是要快速提升教師的核心能力，這也是職業教育自身發展的需要。
三、提升職業院校教師核心能力的策略思考
近年來，課題組不斷探索實現教師核心能力提升的有效途徑，探索促進教師專業化、現代化發展的策略，實現學校的科學發展、和諧發展、特色發展，整體提高學校教育教學水平的必經之路。
（一）完善師資培養的機制體制
為確保職業院校教師核心能力培養的科學性和系統性，以及師資培養的執行力，必須要健全管理體制。一是學校要加強組織領導。成立由校長任組長的教師發展領導小組，成立教師發展學校，下設各類學術研究委員會，強化校級層面的管理，實行“三到位”，即領導到位、責任到位、經費到位，充分發揮教師發展中心的積極性、創造性，保證教師核心能力發展有序推進。二是教師要制訂個人專業成長規劃。每個教師都要有長期、中期、短期各個階段專業發展的規劃，包括教師對專業發展目標和預計成就的設想，對專業發展方向和工作崗位的選擇，對專業素養各部分內容和各成長階段目標的設計。學校要建立教師成長檔案，根據教師個人專業成長規劃采取相應措施，幫助教師順利實現個人發展規劃。
（二）建立健全教師的多元評價體系
由于區域經濟發展不平衡，職業院校教師的基本狀況存在差異，目前職業院校教師核心能力評價也沒有形成統一的標準，各個院校評價教師核心能力的側重點并不相同，更多的是以教師參加各類大賽，如：技能大賽、兩課評比、微課大賽、信息化大賽的成績來評價教師的核心能力，忽視了教師對學生在校其他學業成果的教學指導作用。教育是一T科學也是一門藝術，科學需要求真，藝術需要創造[6]。因此，一是要加強教師隊伍的師德師風建設。構建師德建設長效機制，完善教師考核評價標準，引導教師重師德、重能力、重業績、重貢獻，讓教師能潛心教書育人，讓每一位教師要耐得住寂寞，守得住清貧，安安靜靜教書，踏踏實實做人，不浮躁，不折騰，真抓實干，一步一個腳印，抓鐵有痕，擲地有聲，大力弘揚吃苦奉獻精神，勇于創新。二是要構建多元評價體系。根據教師核心能力的要素，構建科學、規范、系統的多元的教師核心能力的評價標準，探索實行學校評教、學生評教、教師自評和企業評教等多方參與的評價辦法，充分激發教師的各項潛能，讓每位老師都有出彩的機會，讓每位老師都能出彩。
（三）搭建各教師的成長平臺
搭建教師多元成長平臺，加大教師培養培訓力度，開展形式多樣、內容豐富的各類培訓，注重培訓的“自主性”“參與性”“情境性”和“創新性”，提升教師能力的深度、寬度和廣度。一是以“發展”為中心對教師進行全員培訓。主要對現代教學理論、教育思想、先進的教學方法和教學模式、教師教學改革實施能力、教師教學基本技能、專業教師的技能水平、信息技術應用能力、創新創業實踐能力和教學科研能力等開展相應培訓。利用開展國家級、省級、市級和校級的各類培訓的機會，聘請院校專家、行業企業資深技術骨干為教師開設講座、學術沙龍，幫助教師提高水平。二是以“問題”為中心對教師進行分類培訓。主要對新教師教學能力達標工程、骨干教師能力專項提升等開展相應培訓。以“師徒結對”的形式，為每位新教師一對一安排有經驗的老教師結對，幫助新教師盡快實現角色轉換，使他們盡快適應教育教學工作。對于骨干教師通過搭建名師工作室、技能大師工作室、優秀教學團隊等平臺，重點幫助他們解決教育教學中一些關鍵問題，促進他們快速成長。此外，每年安排不少于20%的專任專業教師下企業強化1-2個月的實踐鍛煉。組建雙創教師團隊，在省內外開展研討交流，探索適合我國國情的職業院校雙創教育模式與途徑，為我國職業院校雙創教育的理論和實踐提供參考模式。
（四）加強校企師培合作的深度融合
職業教育的辦學宗旨就是為經濟發展培養所需要的人才，以促進就業為導向，是職業教育辦學的指導思想之一，職業院校必須樹立為社會經濟服務的思想，以培養經濟領域急需的各類應用型人才為己任。一是要加強“雙師型”教師的培養。對專業教師進行專業理論和技能操作的融通學習，讓所有專業教師“理實”兼修。教師的專業教學內容、項目來源要與企業的工作內容、加工項目接軌，校企合作平臺是提升教師專業技術核心能力重要平臺。職業院校與企業建立長期穩定的教師培訓、鍛煉機制，通過搭建有效的“企業育師”平臺，保障職業院校教師傳授給學生的技能永遠保持是“新技術、新工藝、新方法”。保證教師掌握實踐技能及時更新，具有前沿性和時效性。二是要大力引入企業導師。引進企業專門人才和能工巧匠走進課堂作為學生導師，采取定期走進企業、參觀訪問、跟崗見習、工學交替、專題研討、主題班會等形式，與校內師生一起分享產業發展前景、行業發展趨勢、企業發展藍圖，幫助教師了解企業文化、熟悉企業標準、增強工程經驗，對學生進行教育引導，讓學生與企業實現無縫對接。
（五）營造校園濃郁的學術氛圍
“科研興校，科研興教"是學校發展的必由之路，也是提高教師科研素養的有效途徑。職業院校教科研活動主要包括課題研究、論文撰寫、科研項目申報、教學成果獎申報等，提升職業院校教師的科研能力。一是要建立機制。教育科研的高效運行需要有完善的機構組織和規范的制度管理作為支撐。要將教育科研工作納入學校年度工作目標，安排專人主抓，配備專業素質較高的教師參與研究，有明確的工作職責和要求。二是要營造氛圍。將科研成果與評先評優、職稱申報、骨干申報等掛鉤，加大培養科研骨干及學術帶頭人的力度。定期組織教師教科研成果匯報會、交流會，向校內外同行展示研究成果，增加教師的被認可度，增加教師自豪感。三是要組建團隊。包括名師工作室、優秀教學團隊等，必須采用“抱團取暖”的方式，建立教師學術成長的梯隊。通過團隊形式且不斷調整“學術團隊”的結構組成，以開展發現教育為抓手，教師發展中心為平臺，開設各類學術沙龍，學術專家專題報告，各類骨干分享科研學術的成功經驗，把職業院校打造成教師科研攻堅發展的沃土。
參考文獻：
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