時間：2022-11-30 22:55:03
導語：在人教版初中英語總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：整體思路 聽力練習 聽說讀寫
人教版初中英語教材是人民出版社根據九年義務教育課程整體改革的形勢下嚴格編寫的一套教材。其語法、聽、讀、說、寫等方面，都嚴格貫徹國家《普通初中英語課程的標準》。設計的課程目標是通過對英語的初步學習逐步掌握綜合的語言運用能力，提升學生的英文口語表達能力，提高學生的綜合學習素養。這套教材體現了中學教育階段的基礎性、時代性和多樣性。
一、教材編排的整體思路
人教版初中英語教材的主體理念是將語言的實際應用轉化為課堂實踐，宗旨是“合理的引用國外的教育理念，適應我國英語教育的實際狀況”，調查了我國絕大地區的初中生英語學習情況，力求將最生活化的語言場景引入到英語教學中來。本套教材的編寫思路是：將話題作為主線，將實踐應用作為模式，兼顧交際能力和語言知識的結構學習，采用循循善誘的生活化學習程序，指導學生有目的是運用英語。
二、教材的特點介紹
（一）尊重學生間的差異
學生是教育的出發點和歸宿。本套教材在教學過程和評價體系上都考慮到學生間的差異性，給予尊重。在編排上改變了過去單層次的編寫模式，將每個單元分為A和B兩個部分。SectionA部分為單元教學的基本詞匯和語音結構；sectionB是在SectionA基礎知識上的拓展與延伸。根據學生自身的接受能力和基礎及學生的個體差異，教師科研靈活性的使用教材，在保證教材完整性和系統性的情況下，合理地補充或取舍教材的內容，多層次的教學。學生也可以根據自己的興趣，自主地調整學習進度。
（二）教材的學習容量增大
教材的詞匯量相對于以前大大增加了。根據克拉申的語言輸入理論，提供給學生的語言材料應該是“i+1”。“i”表示input，指學生所能理解的語言材料，“1”是一個不確定數，指課稍微大于學生的接受量。對詞匯量的拓展，有助于提高學生英語學習的整體水平。本教材在內容上很好地體現了這一理念。如表所示：
在擴大詞匯量的同時，教材中句型、語態、時態的種類也變得繁多復雜。全書光特殊疑問句就出現了13處，6種一般疑問句，在lesson100里還連續出現了還有原因的狀語復合句：“some one like…because she like…”還有分詞短語做定語的句子：“there are two Chinese boys looking after them.”
（三）聽、說、讀、寫全方位的訓練
本教材把語言的應用放到了首位，培養以交際為目的的英語應用能力是教材的另一個特點。每個單元的口語與書面都密不可分，融為一體。聽、說、讀、寫四種技能相輔相成，缺一不可。寫可以鞏固說讀，說又有助于讀寫聽讀。本套教材第一冊以聽說為主，如從第一冊7單元起每個單元都編排了聽力練習，為教師提供了大量的聽寫材料。從第二冊開始讀寫比重逐漸加大，到高年級則側重于閱讀，將各個單項訓練由易到難地做到了系統的安排。與以往教材不同的是：教材不再要求學生單純機械的復讀語言，孤立機械的將句子記住，背出來再加以翻譯；而是給學生設置場景，展開機會結合實際運用語言。例如，在初一年級學習unit6 how much are these pants？用how much引導文句及回答，讓學生在課堂上進行互動，學會談論物品的顏色及價格，提高學生用英語的交際能力。
（四）圖文并茂，趣味增強
人民教材的編寫，設身處地地從青少年的心理和生理需求角度考慮，加以用心的設計。從形式上，每個章節都配有彩圖，以青少年喜歡的形式設計和描繪，讓人覺得賞心悅目。內容的呈現生動有趣，有吸引力，具有可讀性、啟發性和多樣性。提高青少年對英語教材的閱讀興趣，增強對英語學習的積極性。
（五）建立合理的評價體系
評價是教育工作的重要組成部分。將它運用在學生學習的過程中，使學生不斷體驗到自己的進步和成功，有助于樹立學生的自信心，提高學習的積極性。本套教材在編寫評價的過程中，始終不忘學生的主體地位，引導學生客觀的進行自我評價與合作評價。使用形成性評價和總結性評價使評價多樣化。例如，在每個單元最后的self check部分，教材編寫了學生對本單元詞匯認識、語言社交能力的自我評價。評價由老師參與指導，學生自己動手完成。
三、關于教材的不足與建議
教材中對歌曲的選用還缺乏新意，與青少年之間還有些“代溝”，可適當地添加一些弦律優美的流行金曲。如《big big word》，《sunshine in the rain》之類的。如果擔心這些歌曲對教學有一定難度，可以安排歌曲欣賞，讓同學對美鑒賞的同時，也在不知不覺中提高英語的聽力。總之，其不完善之處，還有待于進一步思考。
四、結束語
綜上所述，人教版英語教材的編寫是順應基礎教育改革的發展趨勢，以實際的語言應用編寫為目的，是能有效地提高中學的綜合英語學習素質的教科書。
參考文獻：
[1]甘火花.人教版初中英語新舊教科書編制比較研究[J].西南大學，2006.
【關鍵詞】新課程改革 激發 興趣 信心 高效
初中英語,尤其是低年級段英語教學,讓學生了解英漢語言差異是非常必要的,學習一種新的語言就必須了解語言背后的文化,任何語言都是某種文化的反映,是文化傳播的工具,沒有不包含文化內容的語言(殷志勇,2009),因此在外語教學中,只注重形式而不注重語言內涵是教不好外語,同樣只教外語知識,而不傳授這種語言對應的文化也是教不好語言的。這要求我們作為英語教師,一定要意識到這一問題的重要性及必要性,人教版(Go for it)教材中每個單元的Just for Fun中就包含許多這樣的信息,如何處理這一板塊的教學,利用課本資源,積極有效地利用這一板塊,使之為我們的教學服務,毫無疑問對我們的教學將大有裨益。
一、 Just for Fun板塊的內容與特點
Just for Fun這一板塊是新課程改革,人教版英語教材中濃墨重彩的一筆。Just for Fun顧名思義就是快樂學習,就是體現基礎段英語教學從“玩中學,學中玩”的這一思想,讓學生充分享受學習英語的快樂,從而提高學習英語的積極性和主動性,盡可能利用現有資源激發學生的學習熱情。從七年級上冊到九年級全冊,每個單元在結篇時,都會有一專題內容,主要內容與單元話題相關,通過幾個年級的教材對比,及筆者的教學實踐,這一板塊的內容有如下特點:
1、 圖片卡通,生動有趣
Just for Fun這一板塊中都以圖片對話的形式呈現,內容都因單元的相關的需要而發生變化。如:九 Unit 13 Rainy days makes me sad. 中的Just for Fun就是魚對魚餌的態度―make me scared 與make me hungry以及它們的行動,生動有趣。再如八(下)Unit 6 How long have you been collecting shells?這一單元的Just for Fun中的圖片就是一只巨獸,巨獸的愛好就是收集星球,并且收集5年了,多么生動有趣,趣味之外,更有一種意想不到的高遠。
2、 幽默智慧,啟迪思維
幽默的語言給人帶來的是精神上的放松,這些看似簡單的表達(往往只有幾句話),認真仔細閱讀,會在讀懂之后開懷一笑,甚至是開懷大笑的樂趣。八(下)Unit 10 It’s a nice day, isn’t it? 這一單元板塊的Just for Fun, 就是以反意疑問句的形式,幽默的體現了新生入學惡作劇的這一發笑的幽默效果。
3、 范圍廣
縱觀初中段人教版英語教材,在Just for Fun這一板塊中涉及到飲食起居,人際交往,業余愛好,生活環境,娛樂旅行,文化習俗,交通安全等方方面面,除了課本單元的主體內容之外,這一板塊也提供許多教育學生的機會,盡可能發掘可以利用的資源對學生進行語言訓練的同時,對學生進行知識教育,安全教育,感恩教育等。
4、 難度適中,適當補充
Just for Fun這一板塊的內容選材大多淺顯易懂,讓學生易讀上口,有些是單元知識的適當補充。如:七(下)Unit5 I‘m watching TV 這一單元的中,除這一單元的詞組和短語外,在Just for Fun中補充了surfing,八(下)Unit 5 If you go to the party,you’ll have a great time. 補充了laugh at , dye ... brown等,這些補充都是必要的補充。
二、Just for Fun這一板塊的教學實踐
盡管Just for Fun這一板塊對教材而言,似乎可有可無,因而在教學實際中,許多教師忽略了對這一板塊的處理。但筆者認為,此處正是單元狗尾續貂之筆,恰當的處理會收到意想不到的效果。編者也是煞費苦心,在單元結尾處匠心獨運,如果在教學中不去充分利用這一資源,甚是可惜。以下就是筆者在教學實踐中對該板塊的處理:
1.針對不同的內容,實行不同的教學過程和方法
根據單元內容的不同需要,教學的過程與方法也各有不同。
①直接圖片處理法
如七(上)Unit1 My name is Gina 單元中就直接利用Zig 與Zag 這二者的外形區別,讓學生找不同,先從視覺差異入手,通過找不同這一簡單的視覺對比可以激發學生語言表達的欲望,調動學生的學習積極性和學習樂趣,在比照之后,讓全體學生關上書,回答問題:---What’s its name?--- ZigZag.再順勢回顧first name與last name,耗時不多,并且通過在比賽中找不同這種簡單易行的游戲激發學生學習積極性,讓學生明白學習有時可以很簡單,也很快樂。
②表演法
初中生的自我表現的欲望很強,他們極需要別人對自己的關注與認可。表演法可以既可以激發學生的這一欲望,也能滿足學生這一實際需求,這種游戲可以很好地發展學生的語言表達,強化語言訓練于有意訓練中。因為這些對話的情景性很強,內容比較短小,也很容易上口,讓學生上臺表演這一方法滿足學生心理想要表現的需要,達到語言實踐的目的,筆者在教學實踐中大量的采用這種方法,收到了比較好的教學效果。
③故事法
Just for Fun板塊通常是幾個圖片的組合,而非獨立的圖片。對于不能用表演法來操作的內容,可以用故事法來處理。如:可以讓學生自由結對組合,讓語言表達能力弱的學生用身體語言來表達,這要求這位用肢體語言表達的學生要懂圖片內容,另一名學生用語言描敘,也就是語言能力強的學生用自己的語言來解讀圖片圖片內容與表演學生的肢體語言信息。這種方法既可以調動語言困難學生的積極性,也能提高學優生的積極性,可謂是一舉兩得。
2 根據需要將Just for Fun中的內容穿插在課堂教學之中人教版初中英語教材中,Just for Fun的內容在單元的最后,事實上,在教學過程中,可以根據需要將教學內容進行調整,穿插于課堂教學之中。例如:人教版七(下)Unit5 的圖片信息便可以作這樣的處理:在這一單元中,筆者就以進行時態為中心展開教學,在教學過程中,運用多媒體以動作圖片呈現進行時態。本單元的Just for Fun圖片內容中所涉及到的兩個動詞swim和surf就可以穿插其中,使之成為課堂教學的一部分。
合理巧妙地利用Just for Fun這一板塊,不僅給學生的學習帶來樂趣,又能提高學生的語言的綜合運用能力和語言素養。因此,只要我們在日常教學中要不斷的總結反思,充分利用有限的教學資源為我們的課堂教學服務,豐富課堂,提高教學效率。
【參考文獻】
關鍵詞：初中英語；合作學習；任務驅動；教學目標
隨著新課程的實施與深入開展，一線英語教師開始發散思維，創造出諸多高效課堂經典案例。教學實踐中，更重要的是立足班級實際學情，認真研究學生的實際認知規律和知識經驗，夯實基礎，提高效率。鑒于此，我結合我班實際學情，聯系教學實踐，對高效英語課堂進行描摹和規劃。
一、英語興趣發軔于閱讀
作為語言學科，閱讀是學習的肇始，是激發興趣和引領學習的最佳方案。首先，一線英語教師要重視對學生的情感引導，幫助他們擺脫心理障礙，敢于大膽地讀出來，不怕出錯，不怕重復，對于閱讀中出現的“攔路虎”，我們不妨先推測讀音，然后再詳解詞義，不應對之望而生畏，而應樹立信心，大膽地去說出自己的理解。如在教學七年級上冊的“Unit 9 Do you want to go to a movie？”時就先引導學生從漢語角度進行闡述，然后再做英語閱讀“I often go to movies with my friend，Mike...”這樣引導學生循序漸進從整體上去找出文章的關鍵詞和主旨句，解讀詞句所表達的主題思想，以此為切入點可增加對文章結構和內容的了解。
二、高效學習得益于情景交流與合作
合作同學們組成學習小組而進行的經驗的交流和相互學習。教學實際中，我們可以啟發同學們根據教學內容自主設計話題，然后進行相互問詰，相互交流和合作討論。比如：我們在學習八年級上冊的“Unit 8 How was your school trip？”時，可以先用多媒體展示“相關的旅游圖片”或者是“旅行經歷討論”的場景，引導同學們先對自己旅游過的地方進行回憶，然后小組相互表達和交流開始了，同學們相互介紹自己對自己某次旅游情況和旅游的地點做出簡單的介紹。最后，大家針對多媒體展示的情景圖片，展開想象，組織和整理語言，進行溝通與交流。實際上同學們是比較熱衷于分享快樂的群體，除了口頭表達以外，為了全面發展，我們還可激勵同學們書寫描摹狀景和感想。
三、積極的學習來源于任務驅動
任務教學通過任務布置實現教學目的的，即“用任務來驅動”，通過“任務”來“引起、維持、促進”學生的學習，“驅動”即學生的“做”或是“行動”，在這樣的一個循環中，學生的英語學習能力得以自然形成與發展，因此將任務教學法融合到英語教學過程中十分關鍵，也十分重要。具體來講，針對初中生的年齡特點，其英語任務教學程序設置一般包括這樣幾方面的環節：
1.設置教學目標
例如：人教版八年級上冊“Unit 1 How often do you do exercise？”教學目標的設置過程中就必須要針對任務教學進行具體的任務布置，包括談論周末會做的事情、談論事情的頻度等，通過任務的完成了解哪些食品是垃圾食品，平時應多吃哪些健康食物和怎樣鍛煉身體。
2.布置單元任務
單元任務的布置有利于初中生將英語的語言知識組合起來，更為連貫性地了解知識體系。雖然語言學與數學相比不太重視知識體系的重要性，但是語言學的知識也是一步一步地不斷地積累而成，因此單元任務的布置至關重要。例如：人教版八年級上冊“Unit1 How often do you do exercise？”可以布置單元任務Task 1：用英文總結出周末的意義？Task 2：通過調查整理出課外活動量應該怎么設置？Task 3：用英文總結出提升自己英語水平的計劃書？Task 4：要求學生在網上搜尋國內外名人的日常生活和喜好。
3.布置具體任務
運用任務單將具體的任務完成線路書寫在上面可更好地幫助學生學習。對于英語學習而已具體的學習任務就是完成語言學習目標，因此布置具體的任務時應該以語言句型的學習為主。例如：人教版八年級上冊“Unit 1 How often do you do exercise？”可布置語言目標如下：第一步，了解句型“What do you usually do on weekends？”并做出相關的對話訓練。第二步，了解句型“How often do you eat vegetables？”并做出相關對話訓練等。
上文是我結合課堂實踐對怎樣從教學內容特點出發，結合班級實際學情，提高課堂效率的心得總結。具體到英語課堂，我們也要注意分析學生的認知規律和知識結構特點，并注意時時調整和優化教學流程，處理好課后任務分配，這樣才能讓同學們能夠更好地進行英語知識學習，最終提升課堂效率，達成教學目標。
參考文獻：
[1]郭曉紅.提高初中英語成績的策略[N].漢中日報，2011.
關鍵詞：初中英語；教學；生活化；思考
日常生活中，語言是進行交流和溝通的重要途徑。同樣作為一門語言，英語也具有相同的作用和內涵，而且加強學生的英語運用能力是英語教學的最終目標，充分體現出西方國家的特殊文化。在初中英語學習中，不應該只局限于課堂時間，應該實現教學的延伸，使其變得生活化，從而提高學生的英語實踐能力。因此，本文對初中英語教學生活化進行了重點分析，希望能夠切實提高學生的學習能力。
一、初中英語的教學現狀分析
對于初中英語教學來說，由于受傳統應試教育的影響，基本都是以單詞、語法以及一些基礎知識的教學為主，導致學生在整個初中階段接觸最多的就是乏味的英語語法和單詞。再加上初中英語教學主要以教師為中心，進行“灌輸式”教學，所以就很難體現學生的主體性，不利于學生學習效率和學習能力的提升。初中是學生思維培養最重要的階段，教師一定要起良好的引導和培養作用，使學生形成較強的思維能力，提高初中英語的學習效果。目前，初中英語教學模式和教學內容存在一定的問題，很難調動學生的學習動力，不利于學生英語思維的養成。另外，學生對目前英語知識的學習只停留在課堂知識接受以及課后作業的完成，這種單一的教學模式不利于學生學習能力的培養，反而會引起學生的反感心理，使學生在學習時不能集中精力。實際上，初中英語教學的最終目的就是學生學習興趣的培養以及英語運用能力的提升，所以，在初中英語教學時，教師應該充分站在學生的角度，尋找有效的教學模式，進而激發學生的學習熱情。
二、初中英語教學生活化的重要性
1.彌補傳統英語的教學缺陷
對于我國傳統的教育模式來說，通常都是教師在講臺上講解，學生在下面聽，教學氛圍非常低沉，模式也比較單一。這種情況下學生處于被動接受知識的狀態，不利于學習積極性和主動性的提高，而且，這種教學模式耗費的時間也比較長，取得的效果卻不盡如人意，最重要的是很難培養學生的英語運用能力。所以說，實現初中英語教學生活化，能夠改善傳統的教學模式，使低沉的課堂氛圍變得異常活躍，促進學生的主動學習，進而激發學生的學習興趣，提高初中英語的教學效率。
2.與課程理念良好呼應
教育改革不斷實施的同時，各門學科也進行了相應改革。初中英語新課改明確指出，一定要注重學生學習興趣的提升，從學生的生活情況以及認知能力出發，實現學生生活世界的重建，使初中英語教學變得更加生活化，讓學生在學習中體會生活帶來的樂趣。教師將生活引入英語課堂，將英語教學引入生活，這是初中英語新課改的完美體現，而初中英語教學生活化正好與新課程理念相呼應，促進了初中英語教學生活化的實現。
3.與英語課程的教學性質相符合
人們在交流溝通過程中離不開語言，它是人們互相之間聯絡感情的重要工具。初中英語是一門語言類課程，主要以培養學生的英語運用能力為目的，所以說，初中英語教學具有一定的工具性，教師在教學過程中一定要對其引起重視。同時，語言在文化中也起著非常重要的作用，是傳承文化的重要載體，而文化來源于生活，生活又實現了文化的再現，因此初中英語課程又具有一定的人文性。只有將人文性和工具性密切聯系在一起，才能切實提高初中英語的教學效率。所以說，初中英語教學生活化與其教學性質非常符合，對學生學習能力以及課堂教學效率的提升具有重要意義。
三、初中英語教學生活化的具體措施
1.教學內容的生活化
教學內容的生活化就是在學生的實際生活中選擇教學的內容，給學生一種輕松易學、熟悉的感受，而且在學生充分掌握英語知識后，還能將其應用在現實生活中，提高學生的英語實踐能力。現階段初中英語教材正在慢慢變得生活化，教材中經常會出現一些與實際生活密切聯系的內容，如Ask for directions，colors，family， School等，這些在現實生活中都具有較強的實用性。比如，在人教版初中英語七年級上冊Unit 3 This is my sister 的教學中，教師可以將教材中的內容變得更加生活化。由于家庭成員是學生最熟悉的，教師可以在完成本節課的教學后，讓學生介紹一下自己的家庭成員，如Father， mother，brother，等，而且，教師還可以進行延伸教學，讓學生介紹一些他們的家庭活動有哪些，促進學生之間的交流，進而起到鍛煉學生口語能力以及實踐能力的目的。除此之外，學校是學生除了家庭之外的第二個生活場所，
教師還可以讓學生對學校進行相應介紹，如教
師、同學、學校的設備等，進而提高學生的語言組織能力和表達能力，使初中英語教學變得更加生活化。
2.教學方法的生活化
在初中英語教學中，要想實現教學的生活化，可以采取角色扮演的教學方法，將課堂設置成相應的情境，使學生扮演一定的角色，完成教材中的要求，從而達到初中英語的教學目的。通過這種教學方法的使用，能夠更好地提高學生英語語言的使用能力，而且利用一定的教學情境還能激發學生的學習興趣。比如，在人教版初中英語八年級下冊Unit 5 If you go to the party，you will have a great time！教學時，可以在課堂上設置一個party的情境，讓學生有真實的感受，這樣學生對教材中的知識會更容易掌握，就連之前不愛用英語交流的學生也會情不自禁地說起英語，從而使英語課程變得十分輕松和生活化。另外，教師在教學過程中還可以充分利用多媒體技術，更好地刺激學生感官，為學生營造一個更加真實的教學情境，從而提高初中英語課程的教學效率。
3.課后作業設計生活化
課后作業是初中英語課堂教學中的最后一個環節，教師不僅可以給學生布置一些常規的聽、說、讀、寫方面的知識練習，還能讓學生對現實生活進行觀察，在生活中實現英語知識的學習。比如，講解完人教版初中英語八年級上冊Unit 4 How do you get to school？之后，教師可以給學生布置課后作業，讓學生回家之后總結一下可以乘坐什么工具去學校，最好按照使用頻率的高低排列出來，第二天在課堂上當著全班同學的面進行講解。這樣不僅能夠提高學生的思維能力，還能將初中英語課程和現實生活聯系在一起，實現初中英語教學的生活化。
綜上所述，生活化的教學在初中英語教學中起著非常重要的作用，不僅激發了學生學習英語的興趣，還將語言引進了學生的實際生活中，使學生能夠在輕松愉快的氛圍中進行英語知識的學習，充分掌握相關的英語內容，進而提高初中英語教學效率。
參考文獻：
[1]黃愛珍.關于初中英語教學生活化的思考[J].英語廣場（學術研究），2013（4）：161-162.
[2]諸云華.新課標下初中英語生活化教學的探究[J].中學教學參考，2012（7）：93-94.
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）10B-
0057-02
初中是學生正式開始系統學習英語的階段，不少學生由于缺乏英語學習的基礎，加上對非母語學習的不適應，一時之間找不到適合自己的學習方法，漸漸失去英語學習的自信心。其實，語言學習是一個感知的過程，要抓好初中英語教學，教師可從課堂活動入手，設計能激發學生學習興趣的課堂活動，使學生投入英語學習。
一、英語課堂活動的設計原則
（一）趣味性原則
與傳統的講授教學相比，課堂活動教學法形象、生動，更能激發學生的學習興趣。教師設計的課堂活動應該新穎、有趣，具有全員參與性，符合中學生的認知規律和情感特點。
（二）時效性原則
教師應該針對教學內容、環節的需要，利用契機靈活教學，創造機會讓學生積極參與，及時更新、鞏固所學的知識，避免傳統教學中側重于課后反復聽寫、默寫的機械訓練所造成的遺忘。
（三）主體性原則
教師在設計課堂活動時，要以學生為重心，把單純的傳授知識轉移到激發興趣、發展智力、培養能力的軌道上來，讓學生發揮主觀能動性，主動、能動地參與到活動中，實現合作學習，提高溝通能力。
（四）互動性原則
在互動的基礎上開展活動，能保證每個學生得到應有的尊重，提高學習效率。這就要求教師有這樣一種互動意識，設計以有利于學生間互動的活動為主、師生互動的活動為輔，有效地促進師生、學生間高頻率、高水平的交往互動。
（五）多樣性原則
課堂活動的形式應不拘一格，要根據不同的課程內容、課時，設計能最大程度實現教學目標的活動，讓每一個活動都具有針對性。同時，活動還應能兼顧調動學生的視覺、聽覺、觸覺甚至味覺各個感官，綜合訓練學生的聽、說、讀、寫能力。
二、四種常見的英語課堂活動
課堂活動能改變傳統教學的沉悶局面，讓學生參與其中。如何讓學生把精力集中于課堂活動？這就要求活動營造輕松、愉悅的氛圍，讓學生從中運用多種感官，以此激發學習興趣，提高語言運用能力。以下四種課堂活動形式，是筆者經常采用的，教學效果良好。
（一）三分鐘表演
三分鐘表演活動適于運用在每堂課開始時，利用學生還未完全集中注意力的空隙，讓學生回顧往節課程內容，聯系平時生活實際所接觸的事物，加上對新課內容的認知，對課程內容進行表演。對于新課的導引，具體操作方式為：先采用任務驅動的方式，讓學生初步領會課文大意和中心思想，再分析文章具體內容，最后根據學生的表演情況，引導學生進入課程的學習情境中，讓學生切身體會，為新課的正式學習打下基礎。通過情境表演，學生能在課前的準備工作中不斷復習舊知識，補充新知識，完善自己的知識網絡，在表演中帶領其他學生進入學習主題。
例如人教版英語八年級下冊Unit3 What were you doing when the UFO ar-
rived？這是一個故事情節性較強的章節，教師可以讓學生在課前收集資料（例如新聞報道、影視作品、繪畫作品等），再結合自己的想象編寫成故事，并將構思出的故事情節通過與若干名同學的共同表演展現出來，協助教師引入課程教學。
（二）情景對話
語言的運用需要依據真實的場景、具體的情節，教師要致力于為學生創造條件，讓學生的所學為生活所用，從實踐中不斷感知、復習、鞏固。牛津初中英語教材中經常出現對話交際的內容，教師不妨鼓勵學生模仿課文的對話進行交際。在對話交際活動中，學生作為活動的參與者，經過不斷重復地訓練，勇于表達自己，有助于提高表達、交流能力。需要注意的是，情景對話的展開必須是教學內容的總結與展開，即對知識點的總結運用，以及對相同、相似情境的延伸。
例如，人教版英語九年級Unit 7 Where would you like to visit？其主要學習目標為：（1）熟悉一些與旅游相關的詞匯；（2）學會表達想去某地或不想去某地；（3）學會談論一個自己想去的地方。教師可以在課上先教授would like句型的用法、由關系副詞where引導的定語從句，以及本模塊中的一些重點短語，保證學生能在隨后的情景對話中順利交流溝通，然后讓學生經過5～10分鐘的思考，運用以上所學，結伴談論假期計劃去哪里旅游，讓所學知識當場發揮作用，運用于實踐。
（三）“我說你做”
語言學習首先從模仿開始，初中生剛開始接觸系統的英語學習，教師更應該多為學生提供這樣的機會，讓學生在學習新知識后及時得到刺激，加深印象。筆者從一個考驗與同伴默契度的游戲中得到啟發，設計了課堂活動“你說我做”。這個活動主要運用于表示物和動作的詞匯的教學，主要內容是讓學生以組團的形式，一人當“指揮官”，對另一名或若干名學生用英語進行“指示”，被指揮的學生則根據不同的要求展示出英語的意思。
以人教版八年級下冊Unit7 Would you mind turning down the music一章為例，教師可以這樣指導學生：讓學生模仿課文中的句子造句，例如Would you mind cleaning the blackboard？Would you mind not playing baseball here？Would you mind moving your desk？然后讓當“指揮官”的學生對一名學生進行指示，被指揮的學生做出動作，其他學生根據該名學生的動作猜測并準確說出這個動作的英文表達。這樣，學生就能在同伴的配合下鞏固本課知識點，即使學習的句型原本沒有活力，學生也不會覺得乏味。
（四）競賽式游戲
競賽式游戲是同時調動學生學習興趣和激發學習動力的一種有效方法，它能全方位激活學生的自信心，促使學生在活動中積極進取，使課堂氣氛迅速達到。競賽式游戲的設計應該具有一定的挑戰性，促使學生在原有知識消化和理解的基礎上，充分發揮創造性思維去完成難度適中的任務，得到積極的情感體驗，增加成就感和自豪感，增強信心并提高自控力。但是，競賽式游戲不適宜經常開展，以免降低學生對于該類活動的興趣，而應與其他活動穿行。
比如，人教版七年級下冊Unit12 Don’t eat in class，在section A部分的2a listen環節，教師就可以利用初中生好奇心重、不服輸的心理特點，在課堂上利用聽力材料開展競賽，比比看誰能最快、最準確地選出正確答案。學生完成該專項練習里的8個學習任務后，教師再從正面表揚答對的學生，并從側面鼓勵答錯的學生利用課余時間多聽、多說、多看、多寫，為下次競賽儲備知識。
關鍵詞：新課標；初中英語教學；學習興趣；農村學校
一、農村地區初中英語的教學現狀
農村地區受經濟發展水平的制約，初中學校的英語教學資源、教學設備都比較欠缺，初中英語教學的硬件條件相對較差，不能為學生的英語學習提供較好的物質基礎。農村地區學校的英語科目開設時間較晚，學生接觸英語的時間少，加上小學學校對英語科目的不重視，大部分初中學生的英語基礎比較薄弱，且對英語有畏難情緒。農村地區的初中教學多為教師的單向傳授，依賴黑板板書和簡單掛圖向學生傳授英語知識，忽略了學生的自主學習和課外的英語拓展，教學內容單一，教學方式也比較刻板。學生對這種按部就班的英語教學方式不感興趣，英語學習效果不甚理想。
二、新課標強調要激發學生的學習興趣
傳統的初中英語教學往往是以教師為主體，單向對學生進行英語知識的傳授，忽略了學生的主體地位。在這種教學方式下，學生只是被動地接受英語知識，進行簡單地理解和記憶，知識得不到及時的運用，很容易遺忘。隨著我國教育改革的深入，新課標理念對初中英語教學提出了具體的要求。新課標強調教學要以學生學習為主體，激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，引導學生進行自主學習和思考。興趣是最好的老師，只有學生對英語學習產生濃厚的興趣，才會主動學習、樂于學習，這樣的英語學習才會產生事半功倍的學習效果。
三、提高農村地區初中生英語學習興趣的策略
按照新課標的要求，提高農村地區初中生英語學習的效果，首先要激發起他們的英語學習興趣。有了興趣，就會主動地進行英語學習和探索。激發學生的學習興趣，需要教師樹立新的教學理念，豐富教學的內容和方式，有效地進行引導。
（1）把學生作為課堂教學的主體
教師首先要樹立學生是英語課堂上學習主體的理念，這是激發學生學習興趣的基礎。以學生為英語課堂學習的主體，教師就要摒棄單向向學生灌輸英語知識的教學方式，把學習、練習的時間留給學生，并且要引導學生進行自主學習、積極思考。例如，在人教版七年上冊英語“When is your birthday”的教學中，教師可以讓學生結成小組，引導學生以小組的形式討論各自的生日日期和過生日的趣事，并鼓勵每個小組都派代表在課堂上展示自己的討論成果。這種形式會激發學生的表現欲望和學生的學習興趣。樹立學生為課堂主體的理念，教師的英語教學活動會把學生作為中心，給學生更多自主學習的空間。
（2）采用豐富多樣的教學方式
提高農村地區初中生的英語學習興趣，教師應該在課堂上采用豐富多樣的教學方式和教學手段。多媒體教學手段包含豐富多樣的視頻、音頻、動畫等形式，可以在視聽感受上吸引學生的興趣，將課堂教學變得活潑、有趣。教師可以在初中英語課堂上靈活運用多媒體教學方式，激發學生的英語學習興趣。例如，在人教版七年級下冊英語“How was your school trip”的教學中，教師可以在課堂開始展示一些關于school trip的英語電影，生動的畫面和視聽感受會吸引學生強烈的興趣，激發學生對school trip相關英語知識的好奇心，后續的英語教學活動學生會興趣盎然，學習效果會更好。教師還可以對教學方式進行改革和創新，采用講故事、做游戲、情景表演等方式讓課堂變得活潑、有趣。中學生比較活潑好動，喜歡做游戲，教師就可以在英語課堂上設置一些游戲環節，鍛煉學生的英語表達能力。例如，教師可以設置“英語猜詞”的游戲，兩個學生一組，一人描述詞語的意思，一人來猜，猜對詞語數量最多的小組獲勝。該游戲不僅能鍛煉學生的英語表達能力，還能培養學生的隨機應變能力。
（3）設置豐富的課外拓展活動
僅僅依賴課堂的教學，英語學習的效果是有限的。除了課堂教學，教師還應該設置一些課外拓展活動，來保持學生對英語學習的興趣。課外的拓展活動相比課堂教學更自由，更利于學生發揮想象力和創造力。需要注意的是，教師應該根據學生的年齡特點、知識水平和教學任務來設置合適的課外拓展活動，既能吸引學生參加，又能達到教學的目的。例如，教師可以組織學生進行課外的比賽：英語演講比賽或是情景劇表演比賽，多種形式的比賽可以調動學生自主學習的積極性，為學生提供運用英語知識和展示自我的舞臺。
參考文獻：
【關鍵詞】 合作學習 初中英語 閱讀教學
“合作學習”這一教學理論于20世紀 70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。“合作學習”主要是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。合作學習鼓勵學生為集體的利益和個人的利益而一起工作，在完成共同任務的過程中實現自己的理想。
以“合作學習”的方式來構建初中英語閱讀課堂主要可以分為三個環節：閱讀前的準備活動（pre-reading task）閱讀過程中的活動（while-reading task）、以及閱讀完成之后的活動（post-reading task）。接下來我們具體的闡述一下在英語閱讀課堂中如何以“合作學習”的方式來有效的構建初中英語閱讀課堂。
1. 開始閱讀之前的合作學習（pre-reading task）
這一階段主要是閱讀之前的準備活動。教師應該先根據文章的主體，設計與該主體相關的問題。例如，在學習《The story of Xi Wang》這篇文章時，教師可以利用多媒體設備給學生展示幾張大熊貓的圖片，接下來提出以下幾個問題：
Look at these pictures. Do you like pandas？ Can you tell something about pandas？ Panda is a kind of precious animal all over the world， so what can we do to protect the pandas？
教師可以鼓勵學生進行分組討論，3分鐘之后，各小組對上述幾個問題進行回答。各小組回答完畢后，教師應對他們的陳述予以肯定，并重述學生們的建議，鼓勵學生在日常生活中踐行這些措施。
2. 閱讀過程中的合作學習（while-reading task）
在這一階段教師應該從global reading 、language focus、text extension 和 text organization這幾個方面著手，并注意訓練學生們發現及解決問題的實際能力。在這一個階段，教師可以引導學生運用skimming和scanning的閱讀技巧，對文章進行閱讀，了解文章的大體意思。接下來，讓學生進行小組討論，討論文章的結構、每個段落的大意，中心思想，以及文章的難點和語法知識。例如在學習人教版八年級英語上冊Unit 8 How was your school trip？ Section C部分的閱讀材料時，教師可以給學生布置以下任務：
1） Read the text by skimming. Get the main idea of the school trip and try to find out key sentence.
2） Read the text by scanning. Find out the important language points and difficult points.
3） Find out the answers to the questions below. Exchange them with the members in your group.
等學生閱讀完成后，教師組織各小組之間進行討論，然后鼓勵學生主動回答問題，最后對學生的回答進行總結。鼓勵表現好的學生，并鼓勵其他學生在以后的學習中要更加積極主動。
3. 閱讀完成之后的合作學習（post-reading task）
這一階段主要是引導學生對文章中的語法點、重點短語等進行鞏固，幫助學生擴展已經學過的知識，進一步深化對文章的理解，不斷提高學生運用語言的能力。這一階段的主要任務是a. Re-read the text b. Discuss and check out the related exercises with your group members.
將“合作學習”運用到初中英語的閱讀教學之中，既改變了傳統的以教師為中心的教學模式，使教師成為學生學習的輔助者，又為學生的學習營造了輕松的氛圍。以“合作學習”來構建初中英語閱讀教學課堂，能夠有效提高教學質量，同時培養初中學生的合作精神。
關鍵詞：教學質量；備課；教學方法；多媒體教學
英語科目作為初中三大主科目之一，在初中課堂中占著很重要的地位，對初中學生的升學有很重要的影響，因此學校、家長、學生對英語科目也越來越看重，如果我們還是單純地采用之前的老舊的教學方式，勢必得不到好的效果，因此在此情勢下，作為英語教師，應盡可能地調整上課的方法，采用新穎的教學方式，優化課堂教學。但如何優化課堂，讓短短的四十五分鐘課堂教學發揮它最大的價值，這就是每位英語教師所要面臨的考驗。本文從提高課堂的有效性出發，針對學生特點采用合理的教學方法，提高英語課堂的教學質量。
一、備課是首要條件，是提高教學有效性的前提
雖然教師對英語課本很熟悉，上課思路也清晰，但是作為教師，要綜合方方面面，針對不同的班級、不同的環境狀態進行教學，要靈活多變，所以備課就成為主要前提。
1.熟讀教材，吃透教材
近幾年由于教材變動，新教材相對于舊教材變化很大，很多教師熟悉了之前的舊教材，對新教材還在慢慢掌握中，目前使用的人教版新目標英語難度略大，內容增加，添加了很多新型的內容，聽、說、讀、寫方面都增加了難度，對英語教學也增加了難度。因此，教師要在課前再次鞏固教材，通過前面的教學總結不足，為新的一堂課做好準備。以教材為中心備好上課所需的各種素材，囊括重要的知識點及各個知識點之間的聯系，采用合適的教學方法，最大限度地調動學生的積極性。
2.教師在備課時應該考慮學生的情況，依據學生的不同情況來備課
學生是課堂的主體，教師在備課時應該考慮學生的學習情況、對知識的掌握程度以及學生上課的狀態，教師在設計課堂教學時，學生的方方面面都應考慮到其中，這樣的課堂才是適合學生的課堂，只有充分了解了學生，讓課堂活起來，才能真正上好一堂課。
二、教學方法和活動是提高課堂效率的關鍵
一堂課是否發揮了它的價值要看學生是否在這堂課上把知識消化得好，如何讓學生消化得好，有好的學習效果，就要求教師的課堂能吸引學生，激發學生的興趣，這就需要教師在課堂上設計適宜的教學方法和活動。現列出兩三種教學方法及活動以供參考及斧正。
1.利用多媒體進行教學，為課堂增添活力
現在多媒體教學出現在課堂上已經不稀奇了，很多老師也學會利用這一資源。在課堂上借助多媒體進行教學，可以提升課堂的教學效果，可以讓課堂視聽學一體化，為學生創造良好的學習英語的環境，激發學生的積極性，提高課堂教學效率。英語知識畢竟不同于我們所熟悉的漢語知識，所涉及的語法、文化有很大的不同，因此在英語教學中最好采用直觀的教學方式，這時就需借助多媒體技術，教師可以把與教材相關的圖片、材料、視頻等信息通過多媒體在課堂上展示給學生，通過生動的畫面及情景，更能吸引學生注意，引起學生學習英語的興趣。要想提高英語課堂的教學效率，就要結合現代教育技術，不能還是采用過去單一的教學方法，要讓學生愛上英語。
2.學生是課堂的主體，采用有效的課堂活動
課堂教學少不了課堂活動，課堂活動是針對學生的，要使學生能在課堂上積極參與，教師就要精心設計好課堂活動。豐富多樣的課堂活動可以讓學生參與其中并能積極配合教師的教學。以人教版新目標英語七年級上冊Unit 8 When is your birthday？為例。此單元主要的學習內容是月份、日期及序數詞的使用，主題是以討論生日為主。針對此課可以設計以下幾個任務型活動：（1）通過小組討論關于生日的話題，學會月份、日期及掌握詢問生日的問答；（2）創設生日Party的情境，讓學生互問互答，鞏固詢問生日的問答；（3）在學習月份與日期的基礎上，學習東西方常見節日。
課堂活動要照顧到每一位學生，也要注意課堂的實效性，通過創設情境、角色表演、做小游戲來增添課堂趣味，激起學生濃厚的興趣，讓學生積極主動地配合教師的教學。
三、教學后的反思也可以提升課堂效率
在上完課后，如果教師不懂得自我評價，或許課前的所有準備就發揮不了它的價值，教師應該知道自己在課程教學中的不足。因此，教師在課后應及時反思，反思才能進步，才能及時找出自己的錯誤。教師通過反思可以總結更多的教學經驗，以便在下一堂課時設計出更好的教學方案，可以更好地讓學生學習知識，也可以提高教師的教學水平。
初中英語課堂需要將學生和老師結合起來，最大限度地發揮學生的主體作用和教師的主導作用，這樣有利于有效課堂的建立。總之，有效的課堂可以讓學生積極學習，讓學生有主動認知的欲望；有效的課堂教學能帶動學生的積極性，培養學生的創新意識。
參考文獻：
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[關鍵詞]英語學習興趣 激發 教學方法
[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）070059
《英語課程標準》明確提出：激發學生的學習興趣是我們英語課堂教學的主要目標之一。所謂英語學習興趣，簡單理解就是學生學習英語的積極性。造成學生英語學習興趣低下的主要原因是教師的教學方法不當。基于此種情況，我們初中英語教師應積極探索新的教學方法，從而有效激發初中生的英語學習興趣。
一、結合多媒體激發初中生的英語學習興趣
多媒體這種現代教育輔助手段在21世紀之后在我國的中小學課堂中得到了普遍運用，學生們對于多媒體教學手段也表現出了極大的興趣。我們在初中英語課堂中不妨多運用多媒體進行教學，從而有效激發初中生的英語學習興趣。
執教人教版八年級下冊Unit 6 Reading I’ve been studying history in China一課的時候，在正式上課之前，我要求學生通過各種途徑來搜集一些關于中國歷史人物的相關資料，要求學生盡可能多地了解中國的歷史，并且要求學生在課前對課文進行有效預讀，對課文的大致內容進行了解。正式上課的時候，我運用多媒體給學生呈現了電視劇《秦始皇》的片斷，視頻播放完畢之后，我提問道：“Do you know any dynasties in Chinese history？ Who is the first emperor in China？”由于之前已經了解過中國歷史，因此學生們很快給出了相關問題的答案。當學生們回答完畢之后，我還利用多媒體給學生展示了我國歷代皇帝的圖片，并簡要介紹了各個朝代的歷史。這些介紹都是為新課的導入做鋪墊。最后，我總結性地說道：“China has a long history. Let us read the article ‘I’ve been studying history in China’，to learn about how the foreigner is studying history in China.”
在上述教學片斷當中，我利用多媒體播放了學生們所熟悉的電視劇《秦始皇》的片斷以及歷代皇帝的相關圖片進行新課的導入。整個教學過程顯得非常生動多彩，學生們的課堂注意力非常集中，他們的英語學習興趣也得到了有效激發。
二、結合角色扮演激發初中生的英語學習興趣
相關研究表明，在初中英語課堂中采用角色扮演法進行教學不僅可以有效激發學生的英語學習興趣，還可以在一定程度上活躍我們的課堂學習氛圍，培養初中生的語言交際能力。
例如，執教完有關表情的單詞happy， sad， smile，cry， worried， nervous， anxious 等之后，我在課堂教學中要求學生們做“Act and Say”的角色扮演活動進行復習。具體是這樣進行操作的：邀請一名表演能力較強的學生上講臺做各種表情的表演，然后要求下面的學生說出相應的單詞，在這個過程當中還要求學生們比一比究竟誰說得快。這樣的角色扮演方式實施起來較為簡單，但是卻可以起到事半功倍的效果，學生們對于這樣的學習會記憶得更加深刻。事實上，在初中英語課文中有很多內容都可以采用角色扮演的方式進行教學。諸如一些對話內容較多的課文，我們完全可以采用角色扮演的方式讓學生們扮演不同的角色進行相關的角色扮演和對話練習。這樣的教學方式是學生們所喜聞樂見的，也可以有效激發他們的英語學習興趣。
三、結合小組合作激發初中生的英語學習興趣
小組合作學習改變了傳統的學生獨立學習的方式，讓學生們可以在小組交互過程當中進行合作學習，這樣的學習方式不僅可以提高我們的課堂學習效率，對于激發初中生的英語學習興趣也是非常有幫助的。
執教人教版八年級上冊Unit 6 I’m more outgoing than my sister 的Selfcheck 部分關于比較級的應用的時候，我在黑板上呈現了如下三個話題讓學生們進行小組合作討論：1.Talk about the changes between now and two years ago. 2.Talk about the difference between you and your sister or brother. 3.Are you more outgoing than your friend？ Which personality do you like？對于上述話題，每個小組可以自由選擇其中的一個話題進行討論，在討論的過程當中每個小組都要有一個記錄員，把本小組的討論結果記錄下來。討論完畢之后，我要求每個小組各派一名代表呈現本小組的討論結果。由于話題都是各個合作學習小組自行選擇的，所以該話題一定是他們比較感興趣的，他們在討論的過程當中才會更加積極地參與，才能更加有效地激發他們的英語學習興趣。
在新課程改革的大背景下，如何有效激發學生的學習興趣已經成為一個炙手可熱的話題。然而，教無定法，沒有哪一種教學方法可以絕對說能夠有效地激發初中生的英語學習興趣，我們初中英語教師在課堂上要靈活運用合適的教學方法，唯有如此才能真正激發初中生的英語學習興趣。
[ 參 考 文 獻 ]