時(shí)間：2022-06-24 01:00:23
導(dǎo)語(yǔ)：在學(xué)生決心書(shū)的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
金色秋天，是收獲的季節(jié)，收獲一份自信，收獲一份喜悅，收獲一份成長(zhǎng)的經(jīng)歷，收獲一份做人的道理。
今天，我以整潔的軍裝、飽滿(mǎn)的情緒，高度的熱情迎來(lái)了大學(xué)生活的第一課：軍訓(xùn)！我感到無(wú)比的光榮和自豪。在動(dòng)員大會(huì)上，聽(tīng)到教官鏗鏘有力的聲音，聽(tīng)到百年中國(guó)飽受列強(qiáng)欺辱，熱血在心中沸騰。我認(rèn)識(shí)到，大學(xué)軍訓(xùn)是我國(guó)國(guó)防教育的重要一課，是我國(guó)培養(yǎng)后備軍人力量的重要手段之一。大學(xué)軍訓(xùn)將會(huì)提高我的國(guó)防意識(shí)，我將隨時(shí)響應(yīng)祖國(guó)和人民的號(hào)召，積極投身到強(qiáng)身健體、保家衛(wèi)國(guó)的洪流中去。
我一定積極參加軍訓(xùn)，完成為期十三天的大學(xué)軍訓(xùn)。再苦再累也保質(zhì)保量完成任務(wù)！
“首長(zhǎng)：我是一名北京吉利大學(xué)的二年級(jí)學(xué)生，在抗擊‘非典’的斗爭(zhēng)中，我耳聞目睹了解放軍醫(yī)務(wù)人員為了人民群眾的生命安全，奮不顧身，不顧個(gè)人安危忘我地工作，他們發(fā)揚(yáng)部隊(duì)不怕苦、不怕累、不怕死的頑強(qiáng)作風(fēng)，連續(xù)作戰(zhàn)，戰(zhàn)勝了‘非典’這個(gè)惡魔！他們的事跡令許許多多的大學(xué)生流下感動(dòng)的淚水，我也被深深地感動(dòng)了，讓我懂得了軍人是多么神圣的字眼，也從那時(shí)起立志要當(dāng)一名軍人！今年10月，我國(guó)‘神舟’五號(hào)載人飛船飛行取得了圓滿(mǎn)成功，楊利偉為祖國(guó)航天事業(yè)積極探索的英雄壯舉震撼著中華民族的每一位炎黃子孫，也更加堅(jiān)定了我參軍報(bào)國(guó)的信心！我是一名軍人的后代，參軍報(bào)國(guó)是我人生的第一選擇，請(qǐng)組織批準(zhǔn)我入伍，我一定服從組織分配，到祖國(guó)最需要的地方去，為國(guó)防事業(yè)和軍隊(duì)現(xiàn)代化建設(shè)作出當(dāng)代青年應(yīng)有的貢獻(xiàn)！”書(shū)信雖短，卻表現(xiàn)出一名應(yīng)征青年的堅(jiān)定信心。
他，就是永安火電廠(chǎng)子弟、北京吉利大學(xué)二年級(jí)學(xué)生洪燕佳。
筆者在人頭攢動(dòng)的市征兵體檢站找到了這位帥氣的小伙子。我開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地問(wèn)他：“參軍了，學(xué)業(yè)怎么辦？”小伙子回答得很干脆：“學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很多，我可以利用業(yè)余時(shí)間去學(xué)，也可以等到退伍后重修，當(dāng)兵的機(jī)會(huì)可不多，我一定要爭(zhēng)取這次機(jī)會(huì)！”我又問(wèn)道：“部隊(duì)可不象大學(xué)校園那么浪漫，你面對(duì)的是艱苦生活的開(kāi)始，怕嗎？”小伙子又回答道：“怕苦我就不報(bào)名不來(lái)體檢了，這方面的報(bào)道我看了很多，但我有了充分的思想準(zhǔn)備。我們這代青年條件太優(yōu)越了，缺少的就是鍛煉和吃苦精神，我要到部隊(duì)去考驗(yàn)一下自己，你信嗎？今天讓我穿上軍裝，明天我就能成為一名合格軍人！”說(shuō)得多好，我連忙說(shuō)我相信。正是有了這樣學(xué)文習(xí)武兩不誤，保家衛(wèi)國(guó)一肩挑的熱血青年，鑄就了我們的鋼鐵長(zhǎng)城！他告訴我說(shuō)，體檢已經(jīng)過(guò)關(guān)了，我連忙向他祝賀。
這份決心書(shū)在廣大應(yīng)征青年中展出后，引起了強(qiáng)烈反響，廣大應(yīng)征青年紛紛表示，要站出來(lái)接受祖國(guó)挑選，到祖國(guó)最需要的地方去！
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);潛在價(jià)值;創(chuàng)新精神;方法
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新無(wú)疑堪稱(chēng)這個(gè)時(shí)代的核心與實(shí)質(zhì)內(nèi)容。在數(shù)學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新精神表現(xiàn)于對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象與問(wèn)題的好奇，并在好奇心的支配下通過(guò)獨(dú)立思考，不斷探求新知，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)角度來(lái)看待問(wèn)題，進(jìn)行研究與發(fā)現(xiàn)。簡(jiǎn)言之，高中生的創(chuàng)新就是有能力去解決自己原本無(wú)法解決的問(wèn)題，從而讓自己的能力與水平獲得提高，這一點(diǎn)只有被教師真正理解，才能夠?qū)W(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)有一個(gè)更明確的目標(biāo)。新課改背景下的高中數(shù)學(xué)教材，只是為學(xué)生提供了基本素材，不是數(shù)學(xué)知識(shí)的全部。作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的“主戰(zhàn)場(chǎng)”，高中數(shù)學(xué)教學(xué)想取得預(yù)期效果，忠實(shí)教材固然重要，但更重要的是教師要學(xué)會(huì)挖掘數(shù)學(xué)潛在的教學(xué)價(jià)值，創(chuàng)造性地因材施教，為培養(yǎng)高中生創(chuàng)新精神提供更多契機(jī)。本文從實(shí)踐出發(fā)，對(duì)如何挖掘數(shù)學(xué)潛在價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神進(jìn)行了思考與研究。
一、挖掘“應(yīng)用價(jià)值”，培養(yǎng)創(chuàng)新精神
高中數(shù)學(xué)教學(xué)更強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生“會(huì)數(shù)學(xué)”，與“學(xué)數(shù)學(xué)”有所不同的是，“會(huì)數(shù)學(xué)”更強(qiáng)調(diào)了學(xué)生“會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)”的能力，學(xué)生只有在對(duì)知識(shí)反復(fù)的應(yīng)用與實(shí)踐中才能夠不斷地發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，當(dāng)他們走進(jìn)一個(gè)“發(fā)現(xiàn)―解決、再發(fā)現(xiàn)―再解決”的良性循環(huán)中時(shí)，他們才能夠逐漸產(chǎn)生創(chuàng)新意識(shí)，具備創(chuàng)新能力。因此，教師要學(xué)會(huì)通過(guò)還原數(shù)學(xué)問(wèn)題的實(shí)際背景，為學(xué)生挖掘出隱藏于知識(shí)背后的應(yīng)用價(jià)值，幫助他們走上從數(shù)學(xué)通往生活的創(chuàng)新之路。如，在學(xué)習(xí)不等式中，對(duì)于“已知a、b、m均為正數(shù)，a<b，求證>”這樣一個(gè)不等式，它卻蘊(yùn)藏著一定的應(yīng)用意義，教師的職責(zé)就是將這層現(xiàn)實(shí)意義“揭示”給學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)如何“創(chuàng)新性”地去看待數(shù)學(xué)問(wèn)題。如，該不等式還原為生活現(xiàn)象，即：在含有a克鹽的b克鹽水中加入m克鹽，那么鹽水就會(huì)變咸。體現(xiàn)于民用建筑中，a代表住宅窗戶(hù)面積，有相關(guān)規(guī)定它必須小于b――住宅地板面積，當(dāng)a與b比值越大，該住宅采光效果就越好，而如果同時(shí)將窗戶(hù)面積與地板面積增加m，那采光效果就會(huì)更好。
二、巧用“習(xí)題價(jià)值”，訓(xùn)練創(chuàng)新思維
很多教師在實(shí)踐中體會(huì)到，對(duì)于教材中的習(xí)題練習(xí)，只要稍加拓展引申，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用“新角度”看待“老問(wèn)題”，就能夠起到訓(xùn)練創(chuàng)新思維的效果。這就是之所以在數(shù)學(xué)習(xí)題教學(xué)中，總是會(huì)有“一題多解”，或者是“多題一解”的方法產(chǎn)生。同樣的，對(duì)于一些高考中經(jīng)常出現(xiàn)的考題原型，為學(xué)生進(jìn)行引申推廣，將原來(lái)問(wèn)題條件、結(jié)論經(jīng)過(guò)“一般化”處理，讓他們學(xué)會(huì)由表及里、由此及彼地進(jìn)行解答，幫助他們“窺探”到方法與知識(shí)的本質(zhì)，也能讓其思維更具深刻性和創(chuàng)新性。如，“求橢圓+=1上一點(diǎn)，使該點(diǎn)與兩焦點(diǎn)連線(xiàn)相互垂直”，這是對(duì)橢圓性質(zhì)與概念進(jìn)行考查的一道基本練習(xí)題，但也是高考中常見(jiàn)的考題原型，非常有練習(xí)價(jià)值，教師可做以下“修改”：①假設(shè)F1，F(xiàn)2為橢圓“+=1”的焦點(diǎn)，P（x0，y0）點(diǎn)為橢圓上某點(diǎn)，求∠F1PF2分別是鈍角和銳角時(shí)，x0的取值范圍。②假設(shè)F1，F(xiàn)2為橢圓+=1（a>b>0）的焦點(diǎn)，當(dāng)a與b在什么關(guān)系下，橢圓上某點(diǎn)P與F1，F(xiàn)2連線(xiàn)相互垂直？③假設(shè)F1，F(xiàn)2為橢圓+=1（a>b>0）的焦點(diǎn)，上面有點(diǎn)P且∠F1PF2=θ，求證SFPF=b2?tan。
學(xué)生的創(chuàng)新思維就是在思維角度的不斷改變與不斷探索中完成的，教師要注重挖掘習(xí)題中的練習(xí)價(jià)值，并引導(dǎo)學(xué)生品味咀嚼，積極地進(jìn)行新探索，學(xué)會(huì)如何獨(dú)辟蹊徑，讓創(chuàng)新思維全面展開(kāi)。
三、強(qiáng)化“問(wèn)題意識(shí)”，提高創(chuàng)新能力
關(guān)鍵詞：高中學(xué)生；信息技術(shù)；實(shí)際問(wèn)題
高中學(xué)生通常都會(huì)大致地看一下教學(xué)材料，觀(guān)察哪個(gè)科目是自己感興趣的。其實(shí)，學(xué)生內(nèi)心深處都是根據(jù)自己興趣愛(ài)好而定的，愛(ài)好就喜歡，不愛(ài)好就不學(xué)，這是學(xué)生們的通病。學(xué)生愛(ài)好自主或者是互相協(xié)助學(xué)習(xí)，這樣才能感受到學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣[1]。高中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)課堂的氣氛要求很?chē)?yán)格，若氣氛不是很活躍，死氣沉沉的，學(xué)生都不喜歡學(xué)習(xí)；若是活躍的，學(xué)生都融入到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣當(dāng)中，開(kāi)動(dòng)腦筋思路去想問(wèn)題。
一、高中學(xué)生以任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題
任務(wù)驅(qū)動(dòng)方法在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過(guò)程中會(huì)起到很好的作用，學(xué)生在教師的協(xié)助下，緊緊圍繞著一個(gè)任務(wù)活動(dòng)重點(diǎn)講解，在強(qiáng)烈的好奇心問(wèn)題驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)自主學(xué)習(xí)開(kāi)發(fā)資源的積極主動(dòng)去尋找解決實(shí)際問(wèn)題的關(guān)鍵，進(jìn)行自主探索和相互協(xié)助學(xué)習(xí)，并可以同時(shí)完成規(guī)定的任務(wù)，引發(fā)學(xué)生內(nèi)心進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)渴望。在運(yùn)用信息技術(shù)的相關(guān)知識(shí)和技能時(shí)，可以解決學(xué)生自己的生活以及學(xué)習(xí)問(wèn)題，潛移默化地深入信息技術(shù)的知識(shí)當(dāng)中，從而養(yǎng)成一種先進(jìn)的信息技術(shù)解決問(wèn)題的習(xí)慣。例如，學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)數(shù)字化圖像合成時(shí)，教師會(huì)在講解完成后出示相關(guān)的任務(wù)：（1）增加新建的圖層；（2）將已經(jīng)剪裁好的圖片復(fù)制上去，進(jìn)行調(diào)整色彩，應(yīng)用過(guò)濾鏡在進(jìn)一步的優(yōu)化；（3）在原本的基礎(chǔ)之上新建圖層；（4）將調(diào)整好的圖片導(dǎo)入到圖片并進(jìn)行剪切；（5）采用蒙板工具；（6）將圖片合成圖像；（7）待完成圖像后將保存到電腦桌面為JPG格式。在信息技術(shù)課程中采用這樣的學(xué)習(xí)方法，有助于提高學(xué)生自身的探索和發(fā)現(xiàn)操作能力，促進(jìn)高中生的自主合作學(xué)習(xí)，并將多種學(xué)習(xí)元素結(jié)合到實(shí)際生活當(dāng)中，不斷提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。在很長(zhǎng)的一段時(shí)間內(nèi)，信息技術(shù)都會(huì)成為學(xué)生最開(kāi)心輕松的課堂，也會(huì)成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)和整體思維的重要原因，會(huì)使高中學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及工作發(fā)生很大的變化。在信息技術(shù)課堂上，學(xué)生需要主動(dòng)去尋找自己內(nèi)心想要了解的知識(shí)，并且可以與其他科目的學(xué)習(xí)相結(jié)合起來(lái)，充分地發(fā)揮信息網(wǎng)絡(luò)的作用，輔助自己其他學(xué)習(xí)科目的創(chuàng)新與學(xué)習(xí)效果的提高[2]。這樣就能讓學(xué)生內(nèi)心真實(shí)感受到信息技術(shù)在自己學(xué)習(xí)以及生活當(dāng)中的重要性以及不可替代的位置。例如，學(xué)生可依據(jù)個(gè)人愛(ài)好應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行繪畫(huà)、動(dòng)漫設(shè)計(jì)等活動(dòng)，開(kāi)發(fā)全新的美術(shù)學(xué)習(xí)科目。學(xué)生還可以應(yīng)用信息網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行操縱各種文字書(shū)稿設(shè)計(jì)，增加他們對(duì)各種文字功能的初次嘗試，將自己的學(xué)習(xí)知識(shí)全部應(yīng)用到信息技術(shù)的演示文稿當(dāng)中，并向教師展示講解。而且，學(xué)生還可以應(yīng)用自己豐富的網(wǎng)絡(luò)經(jīng)驗(yàn)查找對(duì)自己感興趣的學(xué)習(xí)資料來(lái)解決實(shí)際中的問(wèn)題。此外，學(xué)生可以使用電子郵件快遞或傳輸信息等。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中不會(huì)感到課堂比較枯燥無(wú)味，甚至能依靠自己的信息技術(shù)尋找更加符合自己興趣愛(ài)好的信息。當(dāng)然，學(xué)生也會(huì)依靠信息技術(shù)來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。高中生很多都是將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為自己的業(yè)余樂(lè)趣，但是不能過(guò)于太迷戀，畢竟其只是虛擬的技術(shù)，學(xué)習(xí)更加重要。在實(shí)際中，學(xué)生會(huì)嘗試以鍵盤(pán)代替鼠標(biāo)進(jìn)行操作，采用多種方法選擇中文字體，以不同種風(fēng)格進(jìn)行移動(dòng)，將桌面上的文檔設(shè)置成為多種版本、下載等。此外，學(xué)生不僅要知道信息技術(shù)的重要性，還要清楚該技術(shù)的相關(guān)技能，從學(xué)習(xí)中體會(huì)快樂(lè)和增加自己對(duì)信息技術(shù)的興趣[3]。
二、高中學(xué)生要根據(jù)自己的興趣愛(ài)好切入學(xué)習(xí)
到了高中階段，每個(gè)學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)具有很大的差異。如有很多學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課特別犯愁，而有些學(xué)生卻早已經(jīng)對(duì)信息技術(shù)熟練掌握，包括一些基礎(chǔ)知識(shí)和基本的技能都可以熟練操作應(yīng)對(duì)。面對(duì)學(xué)生之間較大的差異，教師也需要針對(duì)不同學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其實(shí)，高中信息技術(shù)課堂基本都是按照學(xué)生們自己的興趣愛(ài)好去發(fā)展，因此，高中的學(xué)生都對(duì)信息技術(shù)課充滿(mǎn)喜愛(ài)，學(xué)生可以根據(jù)信息技術(shù)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，可以先自主學(xué)習(xí)或是相互討論，此外還可以找教師尋找?guī)椭湍鼙M可能地讓學(xué)生感到舒服，盡快地去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心情。這樣，學(xué)生就可以體會(huì)到自我超越的成就感。有很多學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)以計(jì)算機(jī)運(yùn)用為主要的知識(shí)，如文檔、表格、幻燈片、使用信息技術(shù)學(xué)習(xí)和娛樂(lè)興趣等。這部分學(xué)生知識(shí)將信息技術(shù)作為一種自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)樂(lè)趣解壓的工具，主要在于學(xué)習(xí)使用和操作的方法，并從中體會(huì)到信息技術(shù)的知識(shí)與改變學(xué)習(xí)方法和思維習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)解決實(shí)際問(wèn)題。部分學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程有很大的樂(lè)趣，對(duì)許多課本知識(shí)基本都是無(wú)師自通[4]。其實(shí)，信息技術(shù)并不難，通過(guò)自己的理解和基本知識(shí)的尋找，大多基礎(chǔ)的知識(shí)都是學(xué)生可以自己學(xué)習(xí)的。部分學(xué)生可能在讀高中之前就能自己制作各種簡(jiǎn)單的圖片或是視頻等，對(duì)計(jì)算機(jī)操作熟練，能掌控系統(tǒng)并且定時(shí)維護(hù)更新，還能夠熟悉上網(wǎng)操作等。然而，高中學(xué)生的興趣并不是在學(xué)習(xí)和應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)上，而是學(xué)習(xí)一些更多的專(zhuān)業(yè)性知識(shí)，不僅是課堂選修的內(nèi)容，還會(huì)對(duì)以外的知識(shí)進(jìn)行探索分析[5]。
三、結(jié)語(yǔ)
關(guān)鍵詞： 農(nóng)村留守兒童 心理問(wèn)題 解決對(duì)策
一、農(nóng)村留守兒童的心理特點(diǎn)
農(nóng)村留守兒童一般是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己被留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與祖輩，甚至父母親的其他親戚、朋友生活在一起。根據(jù)全國(guó)婦聯(lián)的統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)農(nóng)村留守兒童約5800萬(wàn)人，其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000多萬(wàn)，而隨著農(nóng)村父母離鄉(xiāng)進(jìn)城打工、經(jīng)商人數(shù)的增多，農(nóng)村留守兒童的人數(shù)還在不斷增加。因此，留守兒童的心理問(wèn)題不容忽視。
（一）情緒和人格上的偏倚或障礙
目前，農(nóng)村留守兒童的情緒問(wèn)題主要涉及四個(gè)方面：孤獨(dú)感、委屈感、自卑感及憂(yōu)慮情緒。其中，孤獨(dú)感是留守兒童報(bào)告最多的情緒體驗(yàn)，委屈感和自卑感也是留守兒童群體突出的情緒感受。農(nóng)村留守兒童在人格方面存在的障礙，集中表現(xiàn)為：敏感、孤獨(dú)、不安、任性、冷漠、自卑和自我封閉等。
（二）行為偏差
農(nóng)村留守兒童的行為偏差有兩種相反的表現(xiàn)：退縮行為和攻擊。有些農(nóng)村留守兒童存在社會(huì)退縮行為，他們逃避各種活動(dòng)、害怕與人交往。還有些農(nóng)村留守兒童因?yàn)榕c父母分離而缺乏安全感，容易對(duì)周?chē)娜水a(chǎn)生戒備和敵對(duì)心理，這種敵對(duì)心理的一個(gè)重要表現(xiàn)就是攻擊行為。
二、農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的成因分析
（一）親情缺失
在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)留守兒童的積極情緒明顯低于非留守兒童，單親在外明顯低于雙親都在外。孤獨(dú)感是留守兒童心理問(wèn)題最為突出的表現(xiàn)，由親友代為教養(yǎng)的留守兒童常常有一種孤僻的心理，這些兒童不愛(ài)與別人交往，不喜歡言語(yǔ)。上課注意力不集中，課間不與同學(xué)玩耍，上學(xué)放學(xué)獨(dú)來(lái)獨(dú)往，對(duì)什么都不感興趣。
（二）臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的溺愛(ài)
留守兒童的監(jiān)護(hù)人主要有兩種類(lèi)型：一是隔代監(jiān)護(hù)，即祖輩。他們較多地給予物質(zhì)、生活上的滿(mǎn)足和過(guò)多的寬容放任，而較少在精神、道德上給予管束和引導(dǎo)。二是上代監(jiān)護(hù)，即由父母的同輩人，如叔、伯、姑、姨、舅等親戚或他人撫養(yǎng)的監(jiān)護(hù)方式。由于監(jiān)護(hù)對(duì)象并非己子，監(jiān)護(hù)人在教養(yǎng)過(guò)程中難免有所顧慮，不敢嚴(yán)格管教。
（三）家庭教育缺失
教育孩子需要家庭、學(xué)校、社會(huì)共同配合，但對(duì)于大多數(shù)留守兒童，家庭教育這一環(huán)節(jié)往往無(wú)法實(shí)現(xiàn)。他們的爺爺奶奶大多年過(guò)花甲，行動(dòng)不便，精力不濟(jì)，健康狀況欠佳，而現(xiàn)在的孩子見(jiàn)識(shí)廣，喜歡趕新潮，尋求刺激和創(chuàng)新，做事不拘一格等，老人的觀(guān)念和教育方法很難為孫輩接受，加上觀(guān)念上的差異，教師很難與其溝通。
三、解決農(nóng)村留守兒童心理問(wèn)題的策略
（一）政府方面
首先，政府要加大對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的扶持力度，促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。農(nóng)村留守兒童產(chǎn)生的根本原因就是農(nóng)村經(jīng)濟(jì)過(guò)于落后，政府應(yīng)加大對(duì)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的扶持力度，這樣既發(fā)展了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)，又解決了農(nóng)民的就業(yè)問(wèn)題，農(nóng)村留守兒童也將不再留守，從而在根本上解決了他們的心理問(wèn)題。
其次，加快戶(hù)籍制度改革，解決留守兒童隨父母進(jìn)城的入學(xué)問(wèn)題。如果加快進(jìn)行戶(hù)籍改革，消除戶(hù)口差異，“留守兒童”就可以隨父母進(jìn)城，享受和城市孩子一樣的教育條件和待遇，不再留守。
（二）家庭方面
為了“留守兒童”能夠像其他兒童一樣健康快樂(lè)地成長(zhǎng)必須完善家庭教育環(huán)境，加強(qiáng)對(duì)父母和臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的家庭教育指導(dǎo)。有條件的父母，應(yīng)當(dāng)將孩子接到身邊接受教育，為他們的成長(zhǎng)創(chuàng)造更好的家庭條件。暫時(shí)還不具備條件的父母，也應(yīng)該慎重選擇托管的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人，并定期與孩子、監(jiān)護(hù)人、老師進(jìn)行聯(lián)系，多與孩子交流、溝通，努力引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)。
（三）學(xué)校方面
1.培養(yǎng)人際交往能力。在學(xué)校教育中，教師要鼓勵(lì)他們多參加班級(jí)和學(xué)校的各種活動(dòng)，為他們展示和表現(xiàn)自己提供一定的平臺(tái)。應(yīng)該鼓勵(lì)他們克服自閉心理，試探著主動(dòng)與人交往，慢慢獲得成功的體驗(yàn)。
2.培養(yǎng)自信心。教師要指導(dǎo)“留守兒童”去做一些力所能及、把握性大的事情，如幫爺爺奶奶做一些家務(wù)，幫助有困難的同學(xué)，學(xué)會(huì)克服自己學(xué)習(xí)上的一些不良習(xí)慣等，即使很小的事，也能獲得成功的體驗(yàn)，起到增強(qiáng)自信心的作用。
3.改變現(xiàn)有以分?jǐn)?shù)為主的教育觀(guān)念。教師應(yīng)該對(duì)農(nóng)村“留守兒童”加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待自己、他人和社會(huì)，正確對(duì)待困難、挫折和榮譽(yù)，塑造他們良好的心理健康狀態(tài)。
4.開(kāi)展各種班集體活動(dòng)，使“留守兒童”融入班集體的大家庭中。通過(guò)開(kāi)展各種班集體活動(dòng)，“留守兒童”和其他學(xué)生一起參與、一起合作，感受到自己也是班集體中的一員，從而在心理上有所歸屬。
四、結(jié)語(yǔ)
農(nóng)村“留守兒童”的心理問(wèn)題不僅關(guān)系到“留守兒童”自身的健康成長(zhǎng)，而且關(guān)系到和諧社會(huì)和社會(huì)主義新農(nóng)村的建設(shè)，關(guān)系到我國(guó)未來(lái)的可持續(xù)發(fā)展。我們期待全社會(huì)都來(lái)關(guān)注農(nóng)村“留守兒童”，社會(huì)、學(xué)校和家庭各負(fù)其責(zé)、共同努力，促進(jìn)和保障農(nóng)村“留守兒童”的身心健康得以良性發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
2.寫(xiě)法保證書(shū)一般由標(biāo)題、稱(chēng)呼、正文、署名及日期四部分構(gòu)成。
(1)標(biāo)題。保證書(shū)的標(biāo)題一般僅寫(xiě)保證書(shū)三字，有時(shí)則在保證書(shū)三字前寫(xiě)上保證內(nèi)容。
(2)稱(chēng)謂 保證書(shū)的稱(chēng)呼在標(biāo)題下空兩行頂格書(shū)寫(xiě)，寫(xiě)明保證書(shū)送達(dá)的上級(jí)組織、領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)的名稱(chēng)或個(gè)人姓名。
(3)正文 保證書(shū)的正文一般由緣由與內(nèi)容兩部分構(gòu)成。正文第一部分為寫(xiě)保證書(shū)的緣由，應(yīng)以簡(jiǎn)短的文字寫(xiě)明為什么寫(xiě)保證書(shū)。第二部分為保證書(shū)的內(nèi)容，一般采用分條列出的寫(xiě)法，寫(xiě)明立保證者做出保證的具體事項(xiàng)，如保證做到什么，在多長(zhǎng)時(shí)間里，達(dá)到什么程度，采取什么具體措施來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的保證，或保證不再犯什么錯(cuò)誤，怎樣做到不再犯此錯(cuò)誤等等。保證內(nèi)容要寫(xiě)具體;可實(shí)行、可檢查、可監(jiān)督、以使保證書(shū)起到應(yīng)有的作用。此外有的保證書(shū)有結(jié)尾，結(jié)尾為致敬語(yǔ)。結(jié)尾也可強(qiáng)調(diào)一下保證的主要內(nèi)容，有的保證書(shū)沒(méi)有結(jié)尾。
(4)署名及日期 在保證書(shū)正文的右下方，署上立保證書(shū)的單位名稱(chēng)或個(gè)人姓名，再在署名下方署上成文日期。 已經(jīng)深刻認(rèn)識(shí)到此事的重要性，還未能達(dá)到一個(gè)學(xué)生該具有地認(rèn)識(shí)問(wèn)題的水平。對(duì)于晚上沒(méi)回宿舍休息事情，所造成的嚴(yán)重后果如下：
1、 讓老師擔(dān)心 的安全。
2、 在同學(xué)們中間造成了不良的影響。有可能造成別的同學(xué)的效仿，影響班級(jí)紀(jì)律性，也是對(duì)別的同學(xué)的父母的不負(fù)責(zé)。
3、 影響個(gè)人綜合水平的提高。
如今，大錯(cuò)既成， 深深懊悔不已。深刻檢討，認(rèn)為本人思想中的致命錯(cuò)誤有以下幾點(diǎn)：
1、 思想覺(jué)悟不高，對(duì)重要事項(xiàng)重視嚴(yán)重不足。就算是有認(rèn)識(shí)，也沒(méi)能在行動(dòng)上真正實(shí)行起來(lái)。
2、 思想覺(jué)悟不高的根本原因是因?yàn)楸救藢?duì)他人尊重不足。試想，如果 對(duì)老師有更深的尊重，錯(cuò)誤也不會(huì)發(fā)生了。
3、平時(shí)生活作風(fēng)懶散。
4、 平時(shí)和舍友交流不足，未能做到真正意義上的團(tuán)結(jié)同學(xué)。
據(jù)上， 決定有如下個(gè)人整改措施：
1、 按照老師要求繳納保質(zhì)保量的保證書(shū)一份!對(duì)自己思想上的錯(cuò)誤根源進(jìn)行深挖細(xì)找的整理，并認(rèn)清其可能造成的嚴(yán)重后果。
【關(guān)鍵詞】問(wèn)題解決；新課程標(biāo)準(zhǔn)；生活教學(xué)
引言
“問(wèn)題解決”誕生于20世紀(jì)80年代，是歐美“新數(shù)運(yùn)動(dòng)”后的產(chǎn)物，這個(gè)問(wèn)題一直延續(xù)至今.我國(guó)也將數(shù)學(xué)問(wèn)題解決納入教育教學(xué)活動(dòng)中，2011年制定并實(shí)施的《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程目標(biāo)別將問(wèn)題解決作為單獨(dú)一項(xiàng)分列，如下表：
表新課程標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題解決要求
問(wèn)題
解決
初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力
獲得分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的一些基本方法，體驗(yàn)解決問(wèn)題方法的多樣性，發(fā)展創(chuàng)新意識(shí)
學(xué)會(huì)與他人合作交流
初步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)
這說(shuō)明新課程標(biāo)準(zhǔn)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）已將問(wèn)題解決能力作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的一項(xiàng)基本要求，究竟什么是數(shù)學(xué)問(wèn)題解決，學(xué)術(shù)界目前尚無(wú)統(tǒng)一的定論.大致有這樣幾種說(shuō)法：?jiǎn)栴}解決是一種有意義學(xué)習(xí)的過(guò)程，問(wèn)題解決是教學(xué)方式，問(wèn)題解決是“雙基”的基本內(nèi)容等等.比較認(rèn)同的說(shuō)法是，問(wèn)題解決是綜合地、創(chuàng)造性地運(yùn)用各種數(shù)學(xué)知識(shí)去解決那種并非正式練習(xí)題式的問(wèn)題，包括實(shí)際問(wèn)題和源于數(shù)學(xué)內(nèi)部的問(wèn)題.
簡(jiǎn)而言之，問(wèn)題解決的精髓在于創(chuàng)造性地解決問(wèn)題.而且解決生活問(wèn)題占有相當(dāng)大的部分.新課標(biāo)將生活數(shù)學(xué)的教學(xué)加以重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，其重要意義也在于讓學(xué)生在問(wèn)題解決中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、學(xué)會(huì)合作交流，體驗(yàn)并感悟數(shù)學(xué)知識(shí)發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程，增強(qiáng)自身經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)等等.為深入認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決并有效地指導(dǎo)教學(xué)，本文將從數(shù)學(xué)教育哲學(xué)視野，結(jié)合生活數(shù)學(xué)特點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的高度，對(duì)問(wèn)題解決的教育意義和作用加以討論.
一、從數(shù)學(xué)教育哲學(xué)來(lái)看，數(shù)學(xué)問(wèn)題解決是教育基本矛盾的體現(xiàn)
數(shù)學(xué)教育具有很多的性質(zhì)，例如，教育性、社會(huì)性、文化性、傳承性、價(jià)值性等等.不同的性質(zhì)從不同的方面解釋了數(shù)學(xué)教育的不同內(nèi)容，其中價(jià)值性和社會(huì)性則構(gòu)成了一個(gè)矛盾的兩個(gè)方面，即數(shù)學(xué)教育的“數(shù)學(xué)方面”和“教育方面”是構(gòu)成數(shù)學(xué)教育的基本矛盾.前者是體現(xiàn)了數(shù)學(xué)最本質(zhì)的方面，后者則是社會(huì)價(jià)值和教育目標(biāo)的雙重結(jié)合.數(shù)學(xué)方面指的是相對(duì)于一般性的教育的特殊性的教育，教育方面指的是相對(duì)一般性的教育的共性的教育.這兩個(gè)方面交織在一起構(gòu)成了數(shù)學(xué)教育對(duì)立統(tǒng)一的基本矛盾，我們?cè)谘芯繑?shù)學(xué)問(wèn)題解決時(shí)是離不開(kāi)它們的.
（一）從數(shù)學(xué)方面認(rèn)識(shí)問(wèn)題解決
問(wèn)題解決可以教會(huì)學(xué)生用數(shù)學(xué)的知識(shí)、數(shù)學(xué)的思維來(lái)看待和識(shí)別周?chē)氖挛铮瑢⒅苓叺氖挛锶ゴ秩【橄蟪鲎畋举|(zhì)的數(shù)學(xué)聯(lián)系，從而納入自己的認(rèn)知體系中.陸書(shū)環(huán)教授曾說(shuō)，數(shù)學(xué)問(wèn)題解決是在一定的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境中開(kāi)始的，所謂數(shù)學(xué)問(wèn)題情境內(nèi)涵包括個(gè)體試圖達(dá)到某一目標(biāo)，個(gè)體與目標(biāo)之間的距離，產(chǎn)生思考和達(dá)到目標(biāo)的心理.問(wèn)題解決的教學(xué)首先要解決的就是問(wèn)題的來(lái)源，高質(zhì)量的教學(xué)從問(wèn)題的引入開(kāi)始，問(wèn)題的引入就是數(shù)學(xué)問(wèn)題情境的創(chuàng)立.某一次教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，首先就是要明確此次教學(xué)活動(dòng)的目標(biāo)，在弄清楚目標(biāo)后，還要就和學(xué)生、教師和教材等通盤(pán)考慮這之間存在著怎么樣的聯(lián)系，能否一次實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，能否為下次教學(xué)提供有價(jià)值的參考依據(jù)等，最后再思考我們?nèi)绾蝸?lái)實(shí)現(xiàn)我們的前期準(zhǔn)備、方式方法或心理活動(dòng)等.例如，講解平行線(xiàn)的證明和性質(zhì)，首先就要明確平行線(xiàn)的性質(zhì)有什么，平行線(xiàn)的證明有什么，性質(zhì)和證明之間的聯(lián)系是什么，這其中的主要矛盾和次要矛盾是什么，應(yīng)重點(diǎn)把握什么，次要把握什么.其次，了解學(xué)生的實(shí)際情況，知道他們實(shí)際生活背景經(jīng)驗(yàn)有哪些，我們可以利用什么等.最后就是進(jìn)行教學(xué)，問(wèn)題引入是否恰當(dāng)?shù)?有的教師喜歡利用黑板或墻壁充當(dāng)平行線(xiàn)舉例，初看之下沒(méi)有問(wèn)題，但是這里面隱含了不少問(wèn)題.
（二）從教育方面認(rèn)識(shí)問(wèn)題解決
事物總是處于一定的運(yùn)動(dòng)和變化之中，教無(wú)定法，貴在得法說(shuō)的就是這個(gè)道理.事物的一般性和特殊性在教育方面體現(xiàn)得最為透徹，學(xué)情的分析只是一般性的，具體到每一次的活動(dòng)又是特殊的，一般和特殊之間總會(huì)存在著出入，我們要做的就是盡量減少或是避免出入的產(chǎn)生.對(duì)于心理準(zhǔn)備過(guò)程簡(jiǎn)單說(shuō)明幾種模式.
杜威模式，指的是感覺(jué)疑難、確定疑難、提出可能的答案、考慮結(jié)果、選擇解答方法.吉爾夫模式，指的是信息分類(lèi)階段、歸類(lèi)信息存儲(chǔ)、材料轉(zhuǎn)化.波利亞模式，指的是理解問(wèn)題、明確任務(wù)、擬定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢驗(yàn)反思.上述三種模式是一般情境下的分析，用認(rèn)知的反射理論概括一下就是，識(shí)別和接受信息、信息處理和加工、反饋調(diào)節(jié)和反映行為.無(wú)論多么復(fù)雜的學(xué)習(xí)模式總是離不開(kāi)這三個(gè)方面，問(wèn)題解決的教學(xué)亦如是.
教育工作者就是從問(wèn)題的識(shí)別開(kāi)始，方法論中的方法就是從這開(kāi)始，識(shí)別后就要接受它；信息處理和加工則是學(xué)生進(jìn)行的最為重要的一環(huán)，練習(xí)題、作業(yè)、課堂教學(xué)任何的一環(huán)都是在做信息的加工和處理，為的就是掌握消化和吸收；反饋和反映則是針對(duì)學(xué)習(xí)行為以后開(kāi)展的，是對(duì)自己和教學(xué)行為的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)之后再次利用這個(gè)模式進(jìn)行，直到邁向另一個(gè)起點(diǎn).這個(gè)過(guò)程可以發(fā)生在教學(xué)的任何環(huán)節(jié)，可以是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束再開(kāi)始，亦可以在教學(xué)進(jìn)行中獨(dú)立進(jìn)行，用圖進(jìn)行表示，如下圖：
二、從數(shù)學(xué)生活教育角度，數(shù)學(xué)問(wèn)題解決是數(shù)學(xué)與生活相結(jié)合的體現(xiàn)
（一）生活經(jīng)驗(yàn)是問(wèn)題解決的重要根基
建構(gòu)主義學(xué)者皮亞杰認(rèn)為，知識(shí)既不是客觀(guān)的，也不是主觀(guān)的，而是個(gè)體在與環(huán)境相互作用的過(guò)程中逐漸建構(gòu)的；認(rèn)識(shí)既不起源于主體，也不起源于客體，而是起源于主客體之間的相互作用.問(wèn)題解決定義已在前面敘述了，既然要解決問(wèn)題那就得有問(wèn)題的起源，問(wèn)題來(lái)源于客觀(guān)實(shí)際，來(lái)源于我們的勞動(dòng)實(shí)踐，在勞動(dòng)實(shí)踐的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并通過(guò)尋求可行或是最優(yōu)的辦法來(lái)解決問(wèn)題.建構(gòu)主義還強(qiáng)調(diào)，學(xué)生不是空著腦袋進(jìn)課堂，他們有自己的生活經(jīng)驗(yàn)，有自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu).課內(nèi)外的一切數(shù)學(xué)問(wèn)題都是我們要去探討去深思的，用數(shù)學(xué)的眼光去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的思維方法去思考問(wèn)題，用數(shù)學(xué)的知識(shí)建構(gòu)模型來(lái)解決問(wèn)題，這是新課標(biāo)的要求，也是我們進(jìn)行數(shù)學(xué)教育所要不斷追求的目標(biāo).
（二）問(wèn)題解決反作用生活實(shí)踐
問(wèn)題解決的習(xí)得，就類(lèi)似于知識(shí)技能與能力的關(guān)系.認(rèn)知學(xué)派將知識(shí)分為程序性知識(shí)和陳述性知識(shí)，所謂程序性知識(shí)指的是實(shí)際中解決問(wèn)題的方法和途徑，所謂陳述性知識(shí)指的是一般的數(shù)學(xué)科學(xué)知識(shí)，例如公式、法則、定義等.技能的習(xí)得可以說(shuō)是將陳述性知識(shí)轉(zhuǎn)化為了自動(dòng)的程序性知識(shí)，通過(guò)高度自動(dòng)化和壓縮后就形成了能力.可以說(shuō)技能的提高可以促進(jìn)能力的提高，能力的提高必然帶來(lái)了技能的熟練.數(shù)學(xué)知識(shí)的廣泛獲取帶來(lái)生活能力的提高，生活能力的提高必然促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和獲取.問(wèn)題解決的訓(xùn)練則是架起了數(shù)學(xué)知識(shí)和生活能力之間的橋梁，生活問(wèn)題來(lái)源于不同的問(wèn)題情境，不同的情境可能蘊(yùn)含相同的數(shù)學(xué)知識(shí)，也可能蘊(yùn)含不同的數(shù)學(xué)知識(shí)，相同的知識(shí)可以應(yīng)用相同或不同的問(wèn)題情境，不同的知識(shí)也可以應(yīng)用不同或是相同的情境，應(yīng)用能力就是通過(guò)反復(fù)地在問(wèn)題解決的訓(xùn)練中螺旋上升的，問(wèn)題解決的橋梁作用在此體現(xiàn)得尤為重要.
三、從學(xué)生綜合素質(zhì)角度，數(shù)學(xué)問(wèn)題解決是綜合素質(zhì)提高的體現(xiàn)
（一）問(wèn)題解決培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維是一種含有創(chuàng)新性、開(kāi)拓性的思維活動(dòng)，是以人的感知、記憶、思考、聯(lián)想和理解等多種能力為基礎(chǔ)的綜合式的心理活動(dòng).創(chuàng)造性的培養(yǎng)在義務(wù)教育階段尤為重要，它是為后繼學(xué)習(xí)和走向生活的一項(xiàng)基本能力.新課標(biāo)中也加入了培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的要求，具體要求為：學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題是創(chuàng)新的基礎(chǔ)；獨(dú)立思考、學(xué)會(huì)思考是創(chuàng)新的核心；歸納概括得到猜想和規(guī)律，并加以驗(yàn)證，是創(chuàng)新的重要方法.創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)應(yīng)該從義務(wù)教育階段做起，貫穿數(shù)學(xué)教育的始終.問(wèn)題解決正是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最好方式.巧妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)是問(wèn)題解決的首要關(guān)鍵，問(wèn)題可以是學(xué)生熟悉的問(wèn)題情境，也可以是利于啟發(fā)學(xué)生的，激起求知欲望和學(xué)習(xí)動(dòng)力的人工設(shè)問(wèn).在一定問(wèn)題的導(dǎo)引下，學(xué)生才會(huì)培養(yǎng)起主動(dòng)思考、運(yùn)用不同方式方法解決問(wèn)題的習(xí)慣，創(chuàng)造性思維才會(huì)孕育其中.例如，假設(shè)一張紙的厚度是0.05毫米，第一組對(duì)折一次，第二組對(duì)折二次，第三組對(duì)折三次……依次類(lèi)推，計(jì)算前十組的同學(xué)折疊后的高度與教學(xué)樓哪個(gè)高？學(xué)生們會(huì)想當(dāng)然地就說(shuō)是教學(xué)樓高，紙那么薄怎么可能比教學(xué)樓高.這一認(rèn)知上的矛盾沖突正好激發(fā)了學(xué)生的思維火花，而且在計(jì)算之后還可以對(duì)學(xué)生說(shuō)，凡事不要想當(dāng)然，要有理有據(jù)，既學(xué)習(xí)了知識(shí)，培養(yǎng)了創(chuàng)造性的思維，又樹(shù)立了良好的思維習(xí)慣.
（二）問(wèn)題解決利于自我監(jiān)控能力的發(fā)展
自我監(jiān)控能力起源于元認(rèn)知 ，元認(rèn)知是近30年認(rèn)知心理學(xué)發(fā)展并成熟起來(lái)的.所謂元認(rèn)知就是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，就是人對(duì)自己的認(rèn)知能力的了解，人是否善于用自己的能力解決問(wèn)題，因此具有自我監(jiān)控能力.在前述中已說(shuō)明問(wèn)題解決的認(rèn)知過(guò)程，而在認(rèn)知過(guò)程中隨時(shí)都可以發(fā)生自我監(jiān)控現(xiàn)象，自我監(jiān)控能力的高低對(duì)問(wèn)題能否成功解決有很大的影響.自我監(jiān)控的發(fā)生不受時(shí)間地點(diǎn)的限制，可以發(fā)生在問(wèn)題解決前，作為解題前的準(zhǔn)備工作，可以發(fā)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中，對(duì)方式方法的調(diào)整以求得最優(yōu)解為目標(biāo)，還可以發(fā)生在解決問(wèn)題之后，作為反思反饋，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)方法等以便于為下次的活動(dòng)做準(zhǔn)備.提高自我監(jiān)控，加強(qiáng)實(shí)時(shí)反饋調(diào)節(jié)的能力對(duì)于問(wèn)題解決是有促進(jìn)作用的.
（三）問(wèn)題解決促進(jìn)數(shù)學(xué)綜合能力發(fā)展
數(shù)學(xué)能力在我國(guó)“雙基”教學(xué)“三大能力”中都有涉及，所謂“雙基”就是基本能力和基礎(chǔ)知識(shí)，所謂“三大能力”就是空間想象能力、邏輯思維能力和運(yùn)算能力.如果從另一個(gè)角度分析，數(shù)學(xué)能力還包括認(rèn)知能力和非認(rèn)知能力，所謂認(rèn)知能力就是學(xué)生自身對(duì)于知識(shí)的感覺(jué)、記憶、聯(lián)想等認(rèn)知結(jié)構(gòu)，所謂非認(rèn)知能力包括學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和環(huán)境因素等.
問(wèn)題的開(kāi)發(fā)和設(shè)計(jì)必然要確定設(shè)計(jì)哪些基礎(chǔ)知識(shí)，這些知識(shí)要培養(yǎng)學(xué)生的哪些基本能力.問(wèn)題的解決過(guò)程中必然要調(diào)動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，如果順利解決則會(huì)增強(qiáng)自信，加強(qiáng)已學(xué)知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)；如果不能順利解決，情感意志等非認(rèn)知因素就會(huì)發(fā)揮作用，意志品質(zhì)低的學(xué)生和意志品質(zhì)高的學(xué)生就會(huì)表現(xiàn)出不同的行為，這對(duì)每一位學(xué)生都是很好的提升的過(guò)程.總之，問(wèn)題解決需要研究的問(wèn)題還很多，本文只是從以上幾個(gè)方面進(jìn)行了簡(jiǎn)單的討論，后繼的問(wèn)題需要廣大教育工作者共同努力.
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一、要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，就必須先培養(yǎng)興趣
教師的教學(xué)語(yǔ)言巧妙合理、生動(dòng)形象，能充分吸引住學(xué)生的注意力，觸發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，學(xué)生喜歡學(xué)什么，不喜歡學(xué)什么，常以學(xué)習(xí)興趣為轉(zhuǎn)移，這是興趣的選擇和定向作用的表現(xiàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，為了引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，在創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，就應(yīng)該選取那些與學(xué)生的生活實(shí)際密切聯(lián)系的內(nèi)容作為題材，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，激發(fā)他們對(duì)學(xué)習(xí)的需要。例如，在講解相似三角形的知識(shí)時(shí)，這些抽象的內(nèi)容是比較枯燥的，在實(shí)際生活中，面對(duì)不能直接測(cè)量出長(zhǎng)度和寬度的物體，我們可以應(yīng)用相似三角形的知識(shí)來(lái)測(cè)量，只要將實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，建立相似三角形模型，再利用線(xiàn)段成比例來(lái)求解。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，我們?cè)趧?chuàng)設(shè)情景的時(shí)候就可以首先提一個(gè)讓學(xué)生感興趣的問(wèn)題， 比如問(wèn)當(dāng)他們走進(jìn)學(xué)校，仰頭望著操場(chǎng)旗桿上高高飄揚(yáng)的五星紅旗時(shí)，是不是很想知道操場(chǎng)旗桿有多高呢？如果能夠量出你在太陽(yáng)下的影子長(zhǎng)度，旗桿的影子長(zhǎng)度，再根據(jù)你的身高，怎樣計(jì)算出旗桿的高度呢？當(dāng)你發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都想知道的時(shí)候，你就可以告訴他們要解決這個(gè)問(wèn)題， 我們可以用今天要學(xué)的相似三角形的知識(shí)來(lái)解決。
這就激發(fā)了他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，使外來(lái)動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動(dòng)機(jī)。內(nèi)在動(dòng)機(jī)就是由于學(xué)生本人在學(xué)習(xí)過(guò)程中所形成的學(xué)習(xí)興趣，好奇心以及發(fā)現(xiàn)的誘惑力等而轉(zhuǎn)化來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這種內(nèi)在動(dòng)機(jī)所起的作用是強(qiáng)烈而持久的。
二、觀(guān)察力是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維活動(dòng)的關(guān)鍵
首先，在觀(guān)察之前，要給學(xué)生提出明確而又具體的目的、任務(wù)和要求。其次，在觀(guān)察中及時(shí)指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀(guān)察的結(jié)果進(jìn)行分析、總結(jié)。第三，科學(xué)地運(yùn)用直觀(guān)教具及現(xiàn)代教育技術(shù)，以幫助學(xué)生對(duì)研究的問(wèn)題做仔細(xì)、深入的觀(guān)察。
例如，學(xué)習(xí)一次函數(shù)y=kx+b的性質(zhì)的時(shí)候，可以通過(guò)多媒體畫(huà)出具體的一些函數(shù)圖象進(jìn)行比較。在學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察的時(shí)候，我們可以給與提示，觀(guān)察當(dāng)k為正數(shù)和負(fù)數(shù)的時(shí)候，函數(shù)圖象有什么不同，當(dāng)b為正數(shù)和負(fù)數(shù)的時(shí)候，又有怎樣的不同？當(dāng)學(xué)生分析了以后，教師就可以指導(dǎo)幫助學(xué)生總結(jié)規(guī)律。指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生伸展智慧的觸角去觀(guān)察和探索，去想象和創(chuàng)新，做開(kāi)拓創(chuàng)新的優(yōu)秀人才。
三、培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維能力
所謂逆向思維，就是從與常規(guī)思維相反的方向去認(rèn)識(shí)問(wèn)題，從對(duì)立的角度去思考問(wèn)題，尋求解題途徑，解決問(wèn)題的一種數(shù)學(xué)思想方法。利用逆向思維可以加深對(duì)概念、定義、定理的正確、深刻的理解和應(yīng)用，可以形成反思和換位思考的思維素質(zhì)，利于學(xué)生分析思維能力的培養(yǎng)和提高，發(fā)展學(xué)生的智力，有效地解決復(fù)雜的問(wèn)題。
數(shù)學(xué)中的很多概念都要教學(xué)生從正、逆兩方面去思考和理解，如絕對(duì)值的概念，“正數(shù)的絕對(duì)值是它的本身，負(fù)數(shù)的絕對(duì)值是它的相反數(shù)，零的絕對(duì)值是零。”除了從正向去理解計(jì)算，還要教學(xué)生逆向去理解，如“計(jì)算|5|=？|-5|=？”這是從正向去理解計(jì)算，“一個(gè)數(shù)的絕對(duì)值等于5，這個(gè)數(shù)是多少？”這是逆向去理解計(jì)算。又如對(duì)一元二次方程根的概念的理解，除了正向理解，若x1、x2是方程ax2+bx+c=0的兩根，則ax12+bx1+c=0，ax22+bx2+c=0；還要從反向理解，若ax12+bx1+c=0，ax22+bx2+c=0，且x1≠x2，則x1、x2是方程ax2+bx+c=0的兩個(gè)根。當(dāng)我們從正逆兩個(gè)方面理解了這個(gè)一元二次方程的根的定義后，再來(lái)做下面的這道題：（1）若m、n是方程x2-3x+1=0的兩個(gè)根，求m2+n2的值。
（2）若p2-3p+1=0，q2-3q+1=0，求p2+q2的值。
只需正用或逆用定義，結(jié)合根與系數(shù)的關(guān)系便可以迎刃而解了。
在代數(shù)教材中這樣的體現(xiàn)出互逆思維的定理也很多，如一元二次方程的判別式定理，根與系數(shù)的關(guān)系定理。教學(xué)中一定要體會(huì)出互逆思維的層次，讓學(xué)生切實(shí)感受到正向和逆向的兩種思維過(guò)程。
四、鼓勵(lì)學(xué)生求異和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維
求異思維是指從不同角度，不同方向，去想別人沒(méi)想到，去找別人沒(méi)有找到的方法和竅門(mén)。課堂教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生去大膽嘗試，勇于求異，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望。例如：例1：等腰三角形ABC中，AB=AC，經(jīng)過(guò)其中一個(gè)頂點(diǎn)作一條射線(xiàn)交對(duì)邊于點(diǎn)D，這條射線(xiàn)把ABC分成的兩個(gè)三角形也是等腰三角形，則ABC的頂角∠BAC為多少度？
分析：由于此問(wèn)題不清楚從哪個(gè)點(diǎn)出發(fā)引射線(xiàn)，所以可以從A引，也可以從B（或C）引。從B、C引的情況是相同的。為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，教師可以設(shè)計(jì)好如下幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行探討：
1.射線(xiàn)的引法有幾種？
2.同一種引法，其結(jié)果只有一種嗎？
3.不同的引法，其結(jié)果相同嗎？
4.分別從A、B、C三頂點(diǎn)引射線(xiàn)，則ABC的頂角∠BAC各為多少度？
學(xué)生以學(xué)習(xí)為天職，對(duì)我們這些即將參加中考的學(xué)生而言，唯一就是考上一所自己滿(mǎn)意的學(xué)校，為自己今后走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)以下是小編為大家推薦的關(guān)于一些期中考試決心書(shū)，希望能幫助到大家！
期中考試決心書(shū)1各位尊敬的家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)、老師：
沙場(chǎng)點(diǎn)兵迎決戰(zhàn)，正是亮劍出鞘時(shí)。
中考蒼龍何足懼，劍鋒所指自披靡。
面臨中考這一人生重大挑戰(zhàn)，我們初三(9)班全體同學(xué)豪情滿(mǎn)懷，信心百倍。在這最后沖刺之際，我們向各位家長(zhǎng)、領(lǐng)導(dǎo)、老師鄭重決心：
一、精心準(zhǔn)備，決不浮躁。“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”“精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)。”對(duì)于人生來(lái)說(shuō)，中考僅有一次，怎能打無(wú)把握之仗?又怎能浮躁輕狂?時(shí)日苦短，務(wù)須未雨綢繆;大戰(zhàn)在即，更應(yīng)秣馬厲兵。
二、誠(chéng)心惜時(shí)，決不虛度。“花有重開(kāi)日，人無(wú)再少年。”一分一秒，關(guān)乎前程。機(jī)不可失，時(shí)不再來(lái)。我們當(dāng)珍惜時(shí)間，提高效率，勵(lì)精圖治，奮力拼搏。“人生能有幾回搏，此時(shí)不搏待何時(shí)?”
三、專(zhuān)心投入，決不分神。“書(shū)癡者文必工，藝癡者技必良”。“癡”就是心無(wú)旁騖，“癡”就是全神貫注。為了父母的厚望，為了自己的夢(mèng)想，我們必須一心一意抓學(xué)習(xí)，聚精會(huì)神謀成績(jī)。
四、細(xì)心鉆研，決不馬虎。“慎易以避難，敬細(xì)以遠(yuǎn)大。”細(xì)節(jié)決定成敗，馬虎貽誤終身。平時(shí)學(xué)習(xí)只有細(xì)針密縷，考試答題才能天衣無(wú)縫。
五、恒心堅(jiān)持，決不言棄。“勝不驕，敗不餒。”戰(zhàn)場(chǎng)上不能當(dāng)逃兵，考場(chǎng)上也決不能做孬種。哪怕只有百分之一的希望，我們也須付出百分之百的努力。
六、耐心刻苦，決不偷懶。“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。”苦盡必定甜來(lái)，天道自會(huì)酬勤。只有在考前揮灑辛勤的汗水，才不會(huì)在考后落下痛悔的淚水。我們?cè)浮耙聨u寬終不悔，為伊消得人憔悴”。
七、靈心智取，決不犯傻。諺云：“有勇敢而沒(méi)有機(jī)智，就像一支沒(méi)有準(zhǔn)星的槍。”更何況考試就是與智者的對(duì)話(huà)，因此我們應(yīng)開(kāi)動(dòng)腦筋，釋放智慧;只須智取，不可強(qiáng)攻。墨守成規(guī)，終無(wú)所成;機(jī)智靈活，方成正果。
同學(xué)們，我們已磨“劍”九載，還當(dāng)練就七“心”。惟其如此，沙場(chǎng)點(diǎn)兵，才能亮劍出鞘，縛住冥頑蒼龍;中考之時(shí)，才會(huì)如有神助，挽住幸運(yùn)之手;未來(lái)之路，才會(huì)紫氣東來(lái)，叩開(kāi)成功之門(mén)。
“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。百里行程，已近終點(diǎn)。讓我們瞄準(zhǔn)既定目標(biāo)，奮力沖刺吧!我們相信：待到中考成績(jī)揭曉之時(shí)，我們初三(9)班全體同學(xué)一定是那山花叢中笑得最為爛漫的。
初三(9)班全體同學(xué)
二零零九年五月
期中考試決心書(shū)2時(shí)光匆匆，轉(zhuǎn)眼我們已邁入初三的大門(mén)，等帶我們的是責(zé)任，是辛苦，是緊張。面對(duì)初三，我們自信，因?yàn)槲覀兣Γ环指牛环质斋@，兩者雖不成絕對(duì)的正比，天才出于勤奮卻是始終不變的真理。
為了中考我們堅(jiān)守著“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”的意志;為了中考，我們一遍又一遍的嘗盡了“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的苦澀。多年栽培的小樹(shù)已經(jīng)成蔭，我們將會(huì)自信的迎接2017年的6月，那個(gè)收獲果實(shí)的季節(jié)到來(lái)，因?yàn)閯倮钠鞄媒K會(huì)由我們高高舉起。
因?yàn)槲覀冇袘?zhàn)無(wú)不勝的信心和勇氣。同學(xué)之間的互相幫助是前進(jìn)中的鋪路石，老師的諄諄教導(dǎo)是岔路口上指明方向的路標(biāo)，我們的汗水將為我們叫開(kāi)成功的花!
握著沉甸甸的中考接力棒，深知前路上的坎坷，我們卻義無(wú)反顧。中考的成功是我們的目標(biāo)，天道勤酬是我們的信念，永不言棄是我們的精神。
在這神圣的時(shí)刻，我們以青春的名義宣誓：
不負(fù)父母的期盼，不負(fù)老師的厚望，不負(fù)青春的理想!
我們決心：
我將用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度書(shū)寫(xiě)歷史;我將用激昂的斗志奏響樂(lè)章;我將用拼搏的精神鑄就輝煌!告別昨日的.頹喪，我揚(yáng)起希望告別昨日的散漫，我打造理想;在初三的學(xué)習(xí)中，我將做到：敢于拼搏，用不懈爭(zhēng)取進(jìn)步;自強(qiáng)不息，用汗水澆灌理想;永不言棄，用信念實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。讓青春綻放最美的光芒!!!
行動(dòng)起來(lái)，讓我們共同聯(lián)名宣誓吧!
期中考試決心書(shū)3學(xué)生以學(xué)習(xí)為天職，對(duì)我這些即將參加中考的學(xué)生而言，唯一就是考上一所自己滿(mǎn)意的學(xué)校，為自己今后走向社會(huì)奠定基礎(chǔ)。中考，是一次挑戰(zhàn)，更是一種機(jī)遇。困難與希望同在!挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存!九年的發(fā)憤苦讀，九年的忘我拼搏，只待中考的最后一搏!為了更好地挖掘自身的潛力，實(shí)現(xiàn)心中的夢(mèng)想，我決心做到以下幾點(diǎn)：
一、瞄準(zhǔn)目標(biāo)，堅(jiān)定信念。給自己確立一個(gè)明確的目標(biāo)，不過(guò)高也不過(guò)底，讓自己的努力更有方向。
二、刻苦學(xué)習(xí)，分秒必爭(zhēng)。上課不分神，課后不分心，作業(yè)不抄襲，考試不作弊，不打被動(dòng)戰(zhàn)，不放棄任何一個(gè)疑難知識(shí)點(diǎn)，認(rèn)真對(duì)待每一堂課、每一次考試與練習(xí)，努力提高復(fù)習(xí)的效率與效果。
三、做好迎考的.復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，溫故而知新，把學(xué)過(guò)的知識(shí)重新再?gòu)?fù)習(xí)一遍;在復(fù)習(xí)過(guò)程中遇到不理解的地方，要及時(shí)清楚，請(qǐng)老師和同學(xué)幫助;
四、考場(chǎng)上沉著思考，認(rèn)真答題，先易后難，力爭(zhēng)不丟“一兵一卒。
五、勞逸結(jié)合，精力充沛。確保午睡、晚就寢睡眠質(zhì)量，不打疲勞戰(zhàn)，不低效學(xué)習(xí)，保證良好的身體素質(zhì)，保持旺盛的學(xué)習(xí)精力。
六、調(diào)整心態(tài)，心如止水。能坦然面對(duì)過(guò)程中的成功與失敗，勝不驕，敗不餒，只為中考的最后勝利。
我一定會(huì)以最刻苦的精神，最堅(jiān)韌的毅力，最飽滿(mǎn)的熱情，最昂揚(yáng)的斗志，勤奮苦讀，珍惜分秒，勇于拼搏，敢于競(jìng)爭(zhēng)。不到最后一刻，絕不放棄希望，絕不放棄努力!我的目標(biāo)一定要實(shí)現(xiàn)!我的目標(biāo)一定能實(shí)現(xiàn)!
中考，我來(lái)了。因?yàn)槲覉?jiān)信，只要有希望，就會(huì)有奇跡。
期中考試決心書(shū)4再過(guò)_天，我就要踏進(jìn)神圣而莊嚴(yán)的中考戰(zhàn)場(chǎng)，接受人生的第一場(chǎng)挑戰(zhàn)。在這決定人生命運(yùn)的關(guān)鍵時(shí)刻，我飛揚(yáng)7班全體同學(xué)決心如下：
九年磨劍，六月試鋒。_天雖短，但我會(huì)用我的拼搏，讓中考成為我青春的第一張名片!我不沉溺于過(guò)去而致力于現(xiàn)在。
是虎，就要騰越叢林;是馬，就要馳騁沙場(chǎng);是鷹，就要一飛沖天!我要用永不言敗的斗志，飛揚(yáng)青春激起歡騰的浪花;我要用全力以赴的干勁，綻放生命蓬勃火熱的光彩;我要用破釜沉舟的勇氣，化理想為現(xiàn)實(shí);我要用同舟共濟(jì)的精神，創(chuàng)后來(lái)居上的奇跡!山到極點(diǎn)我為峰。
不負(fù)父母深情，不負(fù)恩師厚望，不負(fù)九年寒窗，不負(fù)青春理想!最后_天，讓我揭竿為旗，奮力拼搏，攜手并肩，六月凱旋!
期中考試決心書(shū)5中考，是一次挑戰(zhàn)，更是一種機(jī)遇。困難與希望同在!挑戰(zhàn)與機(jī)遇并存!九年的發(fā)憤苦讀，九年的忘我拼搏，只待中考的最后一搏!為了更好地挖掘自身的潛力，實(shí)現(xiàn)心中的夢(mèng)想!