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導語：在老師對學生的評語的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
所以說，有指導意義的作文評語能事半功倍，能拉近師生心靈的距離，有利于發揮作文評語的真正效益。然而目前對作文評語的研究的專門著作很少，研究現狀不容樂觀。
一、當前高中作文評語寫作弊端
（一）高中作文評語過于簡單和模式化
據筆者觀察，很多老師的評語字數很少，三言兩語，簡簡單單。在作文評語中，同樣的句式在不同學生的評語中反復出現和使用。對于每次的作文評語，都是這樣的套路。這就是無所謂的模式化，可見教師之“良苦用心”。比如喜歡用“結構精巧”“中心思想突出”“構思新穎”“句式整齊”等枯燥又應付式的詞語。這樣的評語只會讓學生生厭，老師的“辛苦”得到的只是學生的匆匆一瞥。對于這種簡單模式化的評語，老師有自己的解釋：作文評改任務太重。對此學生也很茫然，多年的寫作學習，仍然不知自己作文的優缺點，不知何處下手去修改，更不知道改進的方向和目標。學生甚至覺得語文老師在敷衍、不尊重自己的勞動成果，從而有反感情緒。這些都影響寫作教學。
這些現象的背后映射出高中老師對作文評語的重視度不夠。日常教學任務重，并且作文教學本身是難度很大的教學環節，其需要老師自身長期相關知識素養的積累和積淀。而在急功近利教學的今天，更多老師覺得與其在這上面“小火慢燉”，不如對其他的題型“大火快炒”般練習。
（二）評語忽視師生間感情交流
據對所在學校學生作文評語的調查，筆者發現很多高中教師的作文評語側重點是：文章的技巧、結構構思等和高考考點相關的元素，去體現“文章合為時而著”。評語缺乏和學生的情感交流。作文是折射高中生內心世界的一個窗口，而高中階段是學生處于人生觀、世界觀和價值觀“三觀”形成的重要時期。作文評語應該成為師生情感交流的平臺，應該是充滿人性關懷的娓娓道來。
究其原因是語文老師寫作目的的認知偏差。高考的壓力讓師生去追逐高分。語文老師的權宜之計就是在作文教學中強調的寫作技巧等規范性的知識，進行作文應試練習。
（三）評語或過于嚴厲苛刻
調查中還有個突出的問題，有不少語文教師的評語言辭過于嚴厲、苛刻，甚至有挖苦和諷刺之嫌。比出現“無可救藥”“不可理喻”“朽木不可雕”等類似嚴重打擊生積極性和自尊心的詞語。和這樣的老師交談中聽到的是不以為然，認為有的學生就需要嚴厲打擊。這明顯是忽略了高中生的心理特點。教師不能放大鏡式地看學生作文中的缺點，不能居高臨下，緊緊盯著作文中的缺點。這只會是師生關系惡化，影響作文教學。
出現這樣的現象只因語文老師要求過高，過于理想化，完美主義。未曾考慮高中生的實際情況，不懂得高中生學習心理。
二、高中作文寫作評語的原則
（一）針對性原則
老師在評語中要詳細指出學生行文優缺點根源。這不是意味著老師就作文中所有去一一評點。而是根據教學目標，就某點針對性評析。可從字詞句段角度。比如對學生作文個別語句的點評。“這個句子寫得非常好，能突顯人物的鮮明的性格特點。”如果是有缺點的句子，老師要指出問題所在，提出具體的修改方法，這才是實效性強的寫作評語。
針對性主要是指評語要針對教學目的、教學計劃和步驟等等，著重解決重點、突出問題。針對不同學生或者同一學生不同作文，教師評語要有選擇地寫出適合的個體評語，要具體情況具體分析。
（二）注重溝通原則
注意溝通是指對學生的作文不能使套話式、模式化的評語，還要重視和學生的心靈交流。體現“親其師，信其道”的教學原則。可見，語文老師在寫給學生的作文評語中的需要擁有相當的情感容量，只有以飽含深情的語句撰寫的作文評語，才能激起學生閱讀評語的興趣。
（三）鼓勵為主原則
心理學家說過，人性最深刻的本質就是渴望得到欣賞。我們知道，好的作文不是老師批評出來的，如果非要批評，也應該委婉。多發掘學生作文亮點，增強學生作文信心。對于作文水平不高的學生作文，語文老師可從文中找出閃光點去鼓勵學生，讓他們看到希望，激發維持寫作興趣。
三、作文評語寫作策略
（一）轉變觀念，增強對作文評語重要性的認知
教師需要有充足的時間來寫評語，這是關鍵。要寫出高質量、具有指導性的作文評語。同時要提升文學素養和增加相關作文知識技能積累、厚積薄發。具備一定的高度才能全局統領指導學生、做到示范作用。同時不可忽視老師的作文教學交流。
（二）注重評語的情感溝通交流作用
素質教育這個概念提出很多年，仍未能完全代替應試教育。因此高中語文老師要將素質教育概念深入內心，要正本清源。因此在作文評語時提醒自己：高中寫作教學要促進學生語文素養的生存和提高。不可時刻拿高考評卷標準去衡量作文，應積極和學生做情感交流。
其實作文評語是老師對學生作文中流露出的情感表示自己的態度，所以不能只停留在遣詞造句、結構行文等表面技巧方面。多一些人文關懷，進行正確的思想引導；少一些諷刺挖苦和打擊，多一些包容和指引。
（三）了解高中學生心理特點
作文評語的語言方式會多方面影響高中學生的作文寫作水平。教師一定要了解、掌握高中生心理特點，為后續教學工作打好基礎。要知道此階段的學生，精力充沛、積極上進、渴望賞識卻內心敏感脆弱。語文老師寫評語的時候，要掌握好分寸和說話方式，不能簡單粗暴，而是要科學有序。這樣，學生會因老師的賞識，興趣濃厚，對老師的指導建議易于接受，從而營造和諧高效的寫作教學氛圍。
參考文獻：
[1]黃立平.作文評語寫作研究[M].長沙：湖南人民出版社，2004.
【中圖分類號】 G625.1 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2017）06―0042―01
操行評語是教師對學生學業和品行的綜合評價，是學生正確認識自己的一面鏡子，也是溝通學校與家長的橋梁。因此，班主任必須精心寫好每個學生的操行評語。精準的評價，猶如汩汩暖流，激勵學生進步，還可以為教師因材施教提供依據，為家長加油鼓勁指明方向。下面，筆者結合工作實踐就如何寫好小學生的操行評語談幾點自己的看法。
一、要有側重點
學生的在校表現是豐富多彩的，如果評語寫得面面俱到，沒有側重點，則容易造成雷同，不能準確反映學生的主要特點和個性特點。對于成績優異的學生，要著重反映其學習情況。如，我對好學但有點傲氣的張博同學的評語是：“你是個智慧、聰穎的小男孩，學什么東西都特別快，漂亮的字跡讓老師越看越愛看，上課發言總是令人佩服，學習成績名列前茅。不過，張博，我們好多同學需要你的幫助，你知道嗎？”對于在思想品德、才藝展示等方面有突出表現的學生，則側重突出這些方面，可以用“尊師守紀、善良熱心、嗓音甜美、朗讀傳神、畫技高超、運動健將”等詞語評價。班干部是班主任的助手，評語應體現他們的班務工作，如對班長的評語是：“你是一個非常盡職的班長，由于你的出色管理使我班的學習、紀律、衛生各方面比較突出，奪得了許多次文明班級流動紅旗，老師謝謝你！”
二、要真實準確
評語是學生一學期的結論，教師要如實反映學生的在校表現，充分肯定其一學期的成績與進步，同時指出缺點和錯誤，并提出希望和要求。好學生優點多，老師喜歡寫；學困生學習成績差，行為習慣差，教師的評語不留情。但是，金無足赤，人無完人。好學生并非十全十美，學困生并非一切都差，教師不能戴著有色眼鏡看待學生。教師要善于發現他們的“閃光點”，公正無私地加以評判。如，“你在本學期以來，沒有一點進步，學習差，經常打架罵人，影響班級。希望家長嚴加管教，配合學校教育。”這種告狀似的評語讓學生只會以為你對他有偏見，進而引起逆反心理。為此，從評語中要讓學生領悟到你的良苦用心，明白你對任何學生都是平等無私的。
三、要措辭委婉
學生最喜歡表揚，渴望得到老師的賞識。因為老師的表揚，意味著他的長處被老師肯定，使他的身心感到愉悅，真切感受到成功的快樂。所以，那些自己的進步或特長被老師肯定欣賞的評語，學生、家長念念不忘。記得我帶的班級中有一個叫陽陽的學生，很粗心，文化課成績一般，上課聽講不專心，但是在他爺爺的熏陶下，國畫畫得很好，其作品還經常在地區青少年藝術大賽中獲獎。為此，我給他的評語是：“陽陽同學，你是個聰明優秀的小男孩。你的畫作品我們非常喜愛，也為我校、我班贏得了榮譽。希望你把畫畫時的堅持不懈、一絲不茍的精神也用到其他學習中去，老師相信你能夠取得更大的成績！”陽陽的爺爺看了評語，給老師的建議是：“老師，辛苦了。老師對陽陽很了解，評價很中肯。我們一定按老師的要求教育該生。”一般地，教師對學生的長處寫得越細，學生印象越深，所以，好學生的評語教師愛寫，但要特別注意學困生的評語要精心謀劃，語言要誠懇，口氣要親切，因為他們的進步最能體現教師的工作成就。教師要用親切的口吻、誠懇的語言指出其缺點錯誤，鼓勵其盡快改正。要避免使用居高臨下的語氣諷刺挖苦和使用不實之詞，以免傷害學生的自尊心與進取心。當然，也不能文過飾非，遷就其缺點錯誤。措辭要委婉有分寸，以利于學生接受。
四、要著眼發展
關鍵詞： 新課改 學生評價 評語誤區 創新形式
教育評論家帕特里克?保德伏特說過：沒有評價就沒有教育。教育是一種培養人的活動，學生評價的根本目的是促進學生發展。
評語是老師在日常學生評價中應用最多的一種評價方式。從課堂評語到課下作業評語、周記評語，再到期中、期末和年度評語，可以說，評語是與學生緊密相關的一類評價，對學生具有潛移默化的影響，甚至影響學生的一生。這就需要建立科學有效的學生評價體制，而老師的操行評語是最常見的學生評價方式之一。
一、只緣身在此山中――常見的評語誤區
每次期末考試結束后，一發下家長通知書，有些學生就偷偷地藏起來或者直接撕了，不敢拿出來示人，除非家長反復追問。因為家長通知書大都寫的是學生的成績排名和老師操行評語，家長通知書成了很多學生揮之不去的“陰影”。評語的常見誤區如下：
1.評價的功利性。新課程改革以來，一種“穿新鞋走老路”的現象十分普遍，就是依然視學生成績為評價的主要依據，始終擺脫不了評價的功利性，其結果不僅打擊了學生的自信心及學習熱情，而且讓他們對老師更加失望。
2.評價的片面性。一直以來，人們的思維總是習慣于以點代面，因此，對學生的評價總習慣于用自己的已有印象，不能用發展的眼光看待成長中的學生，表現出一定的片面性。
3.評價的控制性。我國的教育傳統使教師習慣于自以為是，習慣于控制學生，對學生的評價也是如此。一些教師自以為對學生了解深入、評價準確。其實，現在的學生個性追求更大膽，內心生活更隱秘，教師越來越難真實了解學生。
4.評價的任務化。有的教師無論是親自評價學生，還是組織學生自評和互評，都是為了評價而評價，是為了完成一次任務。這樣的學生評價，往往不會取得好的效果。
新課改精神下的學生評價應該是充滿大愛的教育方式，出于對學生成長的關懷，出于對學生深沉熾熱發自內心的愛，從以學生為主體、人性化的角度進行評價，促使學生自我反思、自我成長，走向終身發展。
二、他山之石可攻玉――喜聞樂見的評語創新
教學有法而無定法，學生評語也沒有固定模式。傳統評語往往“套話+空話”，通用格式是“該生……但是……”，在表揚學生時套話多，結果學生不在乎，提建議時又多會直述學生缺點，難受學生歡迎。同時在表述“缺點”和“但是”時語言很嚴肅，很容易成為家長懲戒孩子的憑據。由于學生對這類評語又煩又怕，學期評語很難起到“總結過去，繼往開來”的激勵作用，因此，創新評語非常必要。
評語創新案例及點評：《武漢晨報》曾經報道教師評語創新的消息：《老師快板“打出”最牛評語，學生樂當兒歌唱》。漢陽楚才小學一（3）班35歲的班主任熊煥真，給學生的學期評語居然是段快板，且朗朗上口。她根據全班14名孩子的學期特點和表現，編寫了14段小快板。熊老師手拿一副快板站在講臺上，臺下14個孩子一臉期待地盯著她。
“小阿福，好可愛。小小臉，惹人憐……”隨著節奏，熊煥真嘴里吐出一連串的順口溜。一首讀畢，臺下的學生立即笑作一團，齊喊：“這是胡耀福。”
隨后，熊老師每念完一段快板，孩子們立刻喊出對應學生的名字。聽到快板評語中說自己“能說會講背書快，回答問題也不賴”后，學生孫林凱興奮得雙手直搓、笑得合不攏嘴，并連稱喜歡。而對快板中“可有時，愛插嘴，腦子沒有嘴巴轉得快”的缺點提醒，他立刻表態“一定改”。
“小蔡萌，嘴不賴。音不準，挺勤快。讀書背書，一遍又一遍，直到把它記心懷。說寫字，進步快。一開始，歪歪扭扭真難看。現如今，真能干，字兒寫得可好看。做作業，也在改，不再胡亂涂鴉一大片。在這里，熊老師，祝福你，有進步，要繼續，更努力。”“一（3）班，真奇怪。兩小兒，一臉面。那就是，鐵明鐵生雙胞胎。雙胞胎，真不賴，講文明，講友愛。愛學習，愛勞動。小模樣，顯能耐。語文好，數學棒，音樂體育手工也不壞。哇，優點多多說不完。有一點，得指點，那就是，不要驕傲高姿態。”
這些快板評語，每段評語百字左右。除簡短描述孩子的外貌特點外，近半篇幅在表揚孩子的優點，對孩子的缺點提醒，用語詼諧委婉。
“這是受兒子的啟發”，熊煥真老師說，4歲半的兒子很愛改編幼兒園學到的兒歌并反復讀念，考慮到一年級孩子特點和兒子差不多，她為班上每名孩子編寫了一段個性快板評語。“沒想到會這么受歡迎，學生們都拿來當兒歌念”。從套話評語到對話評語，再到快板評語，熊煥真在13年中，兩次改版學生評語。
熊煥真老師在教學反思中說，傳統評語在表揚學生時套話多，提建議時又多會直述學生缺點，難受學生歡迎。快板評語兼顧孩子們的年齡特點，言語詼諧且是量身定做，孩子們自然易接受。
除了采用這種新形式外，她還嘗試組織學生自主自評和互評，互評可分為朋友評價和班委評價等。顯然，這里注重結果評價，更注重過程評價，用發展的眼光看待學生成長。
三、吹盡黃沙始到金――這樣寫評語更規范
在長期教育實踐中，筆者和諸多教育同仁一道，在研讀大量教育學和心理學的相關著作的基礎上，在學生評語的寫作規范方面形成了諸多共識，去粗取精，去偽存真，總結出了以下十四條。
1.踏實、勤奮、刻苦的學習精神可以成為任何人的榜樣，鍥而不舍一絲不茍的學習態度更是你成績穩步上升的重要保障。人生最需要的是拼搏，最難得的是堅持。希望勤奮好學的你會成功，老師深深地祝福你。
2.你思想純樸，待人隨和、誠懇，熱愛集體，樂意助人是你的美德。對待同學總是謙虛友好，對待學是毫不怠慢，你學習上的進步，老師和同學們都看在眼里，同樣為你感到高興。繼續努力吧，愿你成績能進一步提高。
3.你為人正直誠懇，尊敬老師，團結同學，關心班集體，待人有禮，能認真聽從老師的教導，自覺遵守學校的各項規章制度。希望你今后在學習上能充分發揮自己的聰明才智，努力把自己塑造成德智體全面發展的好學生。
4.你是個聰明、可愛的孩子，關心集體，興趣廣泛，善于與同學交往，人緣好。學習成績比較穩定。希望你今后在學習上能充分發揮自己的聰明才智，努力把自己塑造成德智體全面發展的好學生。
5.在同學們與老師眼里，你是個有恒心，有毅力，有滿腹壯志的男子漢。學習上你總是孜孜不倦，在知識的海洋中遨游，若你能在自信及勤奮中加些細心與開拓，那么前途將不可限量。
6.你是一個聰明、文靜的女孩，平時總是沉默寡言，但是在課上老師能發現你專注的神情，感受到你對知識的渴望。你文靜有余而活動不足。愿你多一些活潑，多一些微笑。希望你能再接再厲，百尺竿頭更進一步。
7.你思維靈活，求知欲強，富于質疑精神，對事物常有不落俗套的看法，這很好。看著你的成績不斷進步，老師為你高興。記住了：彩虹只是瞬間的美麗，而把握今天才是永恒的改變。愿你堅持不懈，再創輝煌。
8.人緣好，很好勝的陽光男孩。學習上認真與執著的你給老師留下深刻的印象；勞動中埋頭苦干的你令老師很欣賞。如果你能一如既往地走下去，將會是老師、家人、同學的驕傲。要知道，命運的纖繩永遠掌握在自己手中。
9.你平時能積極參加體育鍛煉和有益的文娛活動。但對待生活，對待學習，對自己都不夠嚴格要求，因此造成了你的學習成績總是居于中下水平記住，做事情不能抱著應付了事的態度，不論學什么，都要腳踏實地掌握。
10.你以樂觀的態度面對人生，而這正是一個人成功的重要保證。我想目前的成績滯后一定是暫時的，因為從你的眼神中我很清晰地看得出你固有的上進心。每一個挫折只不過是生命中的一段小插曲。
11.你性格活潑開朗，總是帶著甜甜的笑容，但你偶爾會犯一些小錯誤。有時上課不夠留心，還有些小動作，你能想辦法控制自己嗎？希望能從根本上認識到自己學習上的不足，在課堂上能認真聽講，開動腦筋，努力提高學習成績。
12.你是一個上進心強，自尊心也很強，聰明而且心地善良的女孩。但有時在你遇到挫折時候，缺乏克服困難的信心。在通往知識的頂峰的路上長滿了荊棘，需要你勇往直前。新的一年里，希望你再接再厲，取得更好的成績。
13.善良的孩子最讓人欣賞，恰好你就是；樂觀的孩子最惹人喜愛，恰好你也是；重感情的孩子最值得稱贊，恰好還是你。課堂上，你總是專心致志，從你專注的眼神中，老師看到了你的自信，也看到你成績的進步。
14.你面目五官清清秀秀，言談舉止斯斯文文。老師每次批改你那干凈整潔、字跡又漂亮的作業本。學習目的明確，自學能力較強，成績一直保持優秀。親愛的朋友，記住嘍，進步的唯一方法就是比別人更努力。
四、陽光總在風雨后――讓學生在愛心評語中成長
1.用愛心點擊學生心靈的窗口。愛的教育是最好的教育。新課程改革倡導的評價理念是“促進學生的發展”，因此，新時期老師的評語也應該是“關愛的”、“發展的”。如誘導性評語、啟發性評語、安慰性評語、激勵性評語，等等。
2.激勵才是評語的目的。老師鼓勵的目的就是讓學生體驗成功的喜悅，感覺到自己有能力，從而進一步培養自己學習的信心和毅力。新課程改革倡導對學生進行發展性評價，突出評價促進發展的功能。在實際教育教學工作中，對學生的評價切忌“一錘定音”，要循序漸進，對他們取得一點一滴的成績，也要大張旗鼓地進行表揚、鼓勵，以增強他們的自信心，拓寬其繼續轉化和進步的渠道。要積極鼓勵，讓學生體驗成功的快樂。
3.評價語應情真意切，讓學生如沐春風。老師的評語應該是發自內心的，真誠而親切地自然流露的，就像一縷溫柔的春風撫摸學生，就像點點細雨滋潤學生一樣，這樣才能博得學生信任，才能贏得學生的心。如：“王林同學，我為你的進步而高興！”
4.評價語應富于變化，要客觀公正，忌袒護偏見，讓學生在輕松的氛圍中學習。同時要及時準確，忌陳詞濫調。
寫好評語是教師的諸多工作之一，沒有最好，只有更好，讓我們且行且改進。
參考文獻：
[1]李鎮西.做最好的老師[M].漓江出版社，2009，4.
[2]張彩運.初為人師第一年[M].中國輕工出版社，2002，3.
班主任評語是班主任老師向家長、學生匯報學生在校的各種情況的窗口，這對班主任、家長、學生都起到舉足輕重的作用。評語寥廖數十字、蘊藏著老師的滴滴心血，寄托著家長的殷殷希望，包含著學生日日寒窗。寫好評語也不是一朝一夕的事，要做許多瑣碎又有意義的工作。
一、全面了解學生，進行綜合評價
俄國教育家烏申斯基說過：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人。”教師了解每一個學生的方方面面才能依人畫像，不至于千人一面。了解學生包括兩個方面；一方面是學生的客觀情況，另一方面是主客表現。兩方面相互影響，客觀情況影響主觀表現，主觀表現又反映了客觀條件。要想了解學生的主客觀情況班主任一開學就要做工作了。要去了解學生的家庭情況，生活情況，學習情況等。
二、努力提高文學素養，活靈活現勾勒形象
學生良好的品質在評語中是以書面語的形式出現的，恰如其分地評價學生，需要老師獨到的慧眼，明察秋毫。提高觀察能力、寫作能力是老師的必修課。老師在課余時間多博覽群書，首先是文學著作，摘抄精彩片段背誦經典名句，體會寫人的技巧掌握語言藝術、寫起評語不會辭不達意了。（班主任工作 ）其次是教育書籍，運用教育規律觀察學生的行為舉止，再用一些簡單的教育術語給學生指點迷津、家長會更容易接受些。第三，老師還要關心時政，閱讀報刊、雜志及時準備地把握教育動向，做一個與時俱進的教育者、把新鮮的血液及時注入到工作中，說出的話、寫出的文章才令人信服。老師和書交朋友，學生也受益匪淺。讓家長透過語言對自家孩子一目了然。
三、主動與任課老師交流，多方位，多視點觀察學生
偏聽則暗，兼聽則明，學生的評語雖然是班主任一個人寫的，但班主任不能只憑個人印象。對學生來說，班主任只給他們教一門課或不教他們課，與學生打交道的時間也不充裕，這就很難看清一個學生的多方面發展和表現，這造成班主任容易只看到部分學生好的一面，忽視了不足的一面。
四、利用班級日志、教師日記記錄學生生活點滴
評語不要等期末才手忙腳亂、匆匆而就。班級日志記錄的事經常是隨機的，有時或間斷或不間斷地記錄某一個學生反復做的事，評定一個學生時，班主任基本可以精確的統計出數字，把這些情況用評語和家長做一個溝通，讓家長從事件與數字中給自家孩子作一個客觀的評定。班級日志經常是學生記的，即使老師記也只能記錄一些事情、不能捕捉細節，教師日記則彌補了這一不足。開學后把學生的名單分列出來，寫在工作筆記上，每一個學生姓名后空一大段，老師可以隨時給某個學生填上精彩一段，到寫評語時，再針對學生的總體情況適當擴充（有的甚至不需要）評語就成了。
五、創造情境，給不起眼的學生提供表現機會
細心的班主任可能寫評語有過這樣的困惑：兩頭的學生寫的順順當當，不患無辭，而一些中間型的學生卻都差不多，使這群學生躍然紙上就得費神了。這一類學生，課堂上、關注他們、效果并不明顯，要老師另辟蹊徑。舉行一些活動為他們搭建舞臺，讓他們盡情的展現。舉辦演講、唱歌、毛筆字、跳繩、踢球等比賽，針對這一類的學生不同的特征設計特定的比賽，既發揮他們的特長又增加他們的自信。在這一過程中，班主任可以看到他們的一舉一動，從動態的形象給他們作一個評價。
六、利用多種評價方式，形成三維立體印象
評語包含學生一學期的學習生活情況，學生總會生活在一個班集體中，課內課外不一樣，老師不在場的時候是很放松的，和同學交流的語言有別于大人，學生在家有別于學校，因此評語可以包含一些這一方面的內容。這一內容可以通過多種評價方式獲得。讓學生經常展開自我評價，學生互評，請家長評價，最后老師作一個綜合評定，既給學生一個自我認知，向同學取長補短的機會，又使得學生、家長、老師互動溝通起來。多渠道的評價，言辭貼切，家長讀罷心里明明白白。如給一位活潑而又愛學習的學生的評語：瞧，課堂上你專心致志，發言踴躍課后你神采飛揚，大汗淋漓；在家乖巧懂事、尊敬長輩，真是一位出類拔萃的好少年。
七、給孩子撒播愛的陽光，促使學生健康成長
一、作文評語要具有指導性
即要一針見血，抓住要害.找準突破口，高瞻遠矚，明確優點，解剖缺點，幫助他們端正態度，提高認識，達到取長補短的目的。
二、作文評語要具有規范性
作文評語是寫給學生看的，是對學作文和人的評點和指導。其目的之一就是要給學生做出一個榜樣。所以教師在寫評語時，各方面都要做到合乎規范。要求學生做到的事，老師首先要做到。老師寫的評語，卷面要干凈、整齊，使人看了感到舒服；遣詞造句要力求準確、生動；標點符號的使用要恰當，合乎規范；書寫漢字要正確、工整，不寫不規范的簡體字。如果老師龍飛鳳舞的寫上幾個字：字跡不工整，錯別字太多。很難想象學生會從中獲得什么有益的啟示。
三、作文評語要具有真實性
即嚴肅、認真、實事求是，切忌褒貶失度，言過其實，以免引起學生盲目自滿或妄自菲薄。這就要求教師對學生作文中所寫的內容要有到位的理解。要在評語中使學生體會到自己作文的價值、作文的樂趣。
四、作文評語要具有可操作性
即要直觀、形象、清楚。切忌空洞、抽象。可從作文中最簡單、最起碼的寫字和標點開始，也可以從句子的組織開始，還可以從文章的構思開始。總之，要從某一點上指導學生在原來作文的基礎上一步一步地邁出去，不斷有所提高。
五、作文評語要具有啟發性
即要求教師在評語中教給學生以作文的思想方法和寫作方法，讓學生從根本上摸到作文的門徑。有的教師評改作文，通常只寫上“思維混亂”“主題思想不夠突出”之類的評語。學生看了評語后，摸不著頭腦――到底怎么亂，怎樣才能不亂？學生看不懂，又怎樣去修改作文呢？因此，要求教師的評語能給學生以具體啟發，引起學生的思考。
六、作文評語要具有針對性
即要對癥下藥。一把鑰匙開一把鎖，因材施教，對水平較高的要求寫“好”，對主題的提煉、感情的抒發、語氣的轉換、遣詞造句等等，都要認真推敲；對中等水平，則著重要求寫具體，結構緊湊，用詞準確，在通順的基礎上提高表達能力；對水平低的，主要要求通順，就是要事先理清句子，把話說得明白，使段落不散亂，避免一般的病句，真正做到有的放矢。
七、作文評語要具有創新性
即要具有創造性，要挖掘學生的潛力，打開學生的思路，使學生在作文評語中找到耳目一新的感覺，發揮其主觀能動性。
八、作文評語要具有情感美
即要以情感人，以理服人，用語言去打動學生，用道理去說服學生，達到共同交流，提高寫作能力的目的。
九、作文評語要具有鼓勵性
教師在批改學生作文時，要留心學生的進步，哪怕是極其微小的進步，在評語中應該指出來，給予肯定的贊揚。有時優點并不容易發現，甚至要教師帶著放大鏡去看。即使是對學生習作中的不足之處，也應該用一種商量式的評語。如：“這個詞是不是可以換一個？”“這句話太長了，用標點把它們分開行嗎？”等。要盡量避免一些判決書式的冷冰冰的評語。如：“語句不明，條理不清，中心不明確”等。會挫傷孩子的寫作積極性和自信心。要盡可能讓學生從老師的評語中看到自己的長處和閃光點，增強學生的能力感和成就感，讓他們感到自己能行，增強他們的自信心。表揚鼓勵決不是盲目的吹捧、廉價的贊揚，而是實事求是恰如其分，同時也不排斥滿腔熱情地指正。
十、作文評語要具有教育性
即要具有教育意義。要使學生從作文評語中體會到做人的道理。學會生存，學會生活，把握人生，認識社會。把作文與社會實踐聯系起來，找到作文的源泉，做一個明白人。
十一、作文評語要具有可讀性
即要生動、感人，給人帶來美感。切忌枯燥、乏味。
【關鍵詞】小學語文 評語 魅力 改革
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.144
評語是教師在教學過程中常用的一種教育手段。運用得當，可以起到規范學生行為，激勵學生上進的作用。相反，可能會造成學生情緒低落的效果。但是，評語的作用能否得到有效的發揮，與評語的形式，學生是否樂于接受密切相關。就目前教育的現狀來看，對學生的評定許多教師仍然保持著枯燥的，說教式的，結論式的評價。因而，探索一種全面的、綜合的、適合當今少年兒童心理的教育機制已迫在眉睫。在多年的教學生涯中，我發現，小學評語的改革也是教育教學改革中的重要內容之一。評語應做到全面性，強調多層次評價，更應該開辟一種活潑有趣的語言，力求對學生素質的發展起到積極的作用。
我曾經針對一個六年級的班級中64位學生做過調查，最終得到以下5種信息。
（1）問：“你希望老師對學生的評價采用怎樣的方式？”
答：“由于教師的時間是有限的，除了必要時采用面對面交談式的方法外，希望老師可以寫一些簡潔的語言在每天的作業后面。這是對我們每天的優點、缺點做一個提醒，又或者說是一種鼓勵。以便我們可以馬上獲得信息，時時對照自己的行為，有利教學和我們的健康成長。”這是76%的同學的建議。
（2）問：“你們喜歡老師用什么樣的語氣評價你們？”
答：“我們喜歡老師用中肯的、客觀的、溫柔的語氣評價我們。首先希望教師肯定我們的優勢，這樣會幫助我們建立自信心。然后用客觀的、溫柔的語氣指出我們的不足。這樣我們也更加愿意接受教師的觀點，從而檢討自己。”這是62%的同學的心聲。
（3）問：“同學們，這個問題由你們的家長回答。針對教育改革的形勢，家長希望看到老師對各自孩子的小學語文評語應該是什么樣的？”
答：“希望能多些跟老師溝通的機會，希望老師與家長做推心置腹的談話。最難以接受的是一見面老師就說：‘你們自己的孩子到底管不管？’希望教師能夠談談他們的教育心得和經驗，指導、提醒家長的不足之處，也便于家長摸索學習教育孩子的經驗。”這是80%的家長的共同語言。
（4）問：“同學們看老師的小學語文評語，想獲得什么樣的感受？”
答：“親切、真實、促使人向上，按捺不住地想再看到那紅紅的，不斷跳躍的星星又一次出現在作業后面。對老師每天的關注充滿期待。”這是90%的同學的回答。
（5）問：“同學們，你們是否愿意讓你們的父母或鄰居參與評價你們的操行？”
答：有65%的同學表示愿意，有30%的同學表示不愿意。
從調查中可以看出，學生、家長都希望教師的小學語文評語能帶給學生歡樂、鼓勵，給學生指明前進的方向。為此，我制定了改革后的小學語文評語原則：
（1）多層次性原則
在操行評定前對每一個學生做一次比較全面的家庭、社會訪問。通過家長、鄰居等多方面的因素，加深對學生的了解。并且也請班委同學參加評議，從而達到目的多層次性的綜合評定目的。
（2）差異性原則
要求教師們在每一份小學語文評語都能體現學生的個性特征，興趣愛好，學習態度，人際交往等。針對該學生的實際情況書寫評語，避免每個學生都用同一模式的弊端。
（3）鼓勵性原則
教師在小學語文評語的語言色彩和表達方式方面，要力求生動、活潑、詼諧、態度誠肯、富有哲理，使學生們看了小學語文評語后能夠產生一種奮進，積極向上的欲望，切忌使用挖苦、諷刺、生硬、尖刻的語言。
這一點我覺得十分有效，也十分重要。今年我班插入一個由自貢轉學的新生，很聰明，就是字寫得不工整，簡直是無法辨認。第一次，他為了給新老師留下一個好印象，拼了命地認真寫作業，但照樣是歪歪扭扭的。我看了一遍作業，好不容易從中找到幾個稍好一點的字，用紅筆給圈上，然后在作業的后面寫上了這樣的評語：“你做作業很認真，題也解答得不錯，雖然字形差了一點，我還是十分愛看你的作業。希望明天會更好！”第二次的作業確實比第一次好多了。到了期末，這個同學的字跡書寫水平連他父母都贊不絕口了。這就是作業中小學語文評語的魅力所在啊！
（4）真實性原則
教師寫小學語文評語應如實反映學生們的實際情況，要做到公正、客觀地評價每一位學生，要特別注意避免偏見，避免傷害學生們敏感而又脆弱的心靈。
（5）發展性原則
教師應該用發展的眼光看待每一個學生，對學生們存在的不足之處要有耐心和信心，讓學生們從小學語文評語中找到自信，找到克服困難和改正缺點的力量。
小學語文評語改革試行一年來，收到了很好的教育效果，下面是我們班一個同學的操行案例。用以說明。
學生自評：我的價格比較開朗，在不同的人面前有不同的表現：在父母面前我很謹慎；在爺爺、奶奶面前我很固執；在老師面前我很勤快；在同學中間我很調皮。在學習面前，我能投標取巧，能運用自如；在是非面前，我學習孫悟空用火眼金睛看清誰是妖，誰是怪，誰是受害者，好打抱不平是我的特長。別忘了，我的理想是：做一名中國的福爾摩斯。
同學互評：我的同桌是個調皮、活潑又可愛的大偵探。他上課不停地動，是一個一刻也不能安靜的，令人討厭的家伙。但他又十分愛幫助有困難的人，他做數學作業可快了，但是他不會讓你偷抄襲他的答案。
家長評語：學習比較自覺，愛看偵探影視和書籍。只愿意聽老師的話，父母的話大多時候都當作耳旁風。生活自理能力太差，已經12歲了，還要大人陪睡。
關鍵詞： 美感原則； 禮貌原則； 簡約原則； 語用功效
中圖分類號： G633 文獻標識碼： A 文章編號：1009-8631（2010）07-0142-02
中學語文作文評語，顧名思義，就是中學語文教師對中學生的作文進行書面評價。它一般包括兩方面的內容，一是評價中學生作文中的優點和長處，以鼓勵學生繼續保持和發揚；二是指出文中的缺點和不足，以便學生在以后的寫作中能夠改正。但毋庸諱言，作文評語究竟應當起到什么作用，一直以來是一個模糊的概念，所以作文評語在相當大程度上存在著隨意性、模糊性、泛化性，又因為作文評語是教師對學生的評價，所以有時甚至形成了教師的獨斷專行、不計后果、沒有人情味的專制評價。其實，評語在中學語文作文教學中的地位和作用是非常重要的。它是師生間多方面反饋途徑，是評價機制最具體的表現，正如新課標所指出的，它應具有“診斷、激勵和發展”功能。這里，筆者根據自己的粗淺學識，用語用學的有關知識來試著解釋和分析中學生作文評語。多年的工作實踐告訴我，中學語文教師如果能在簡約原則、禮貌原則或者美感原則的指導下，并力求評語有一定評價作用、反饋作用和激勵作用，那么不但對學生作文水平提高大有裨益，學生和老師之間的交流和合作也勢必會事半功倍。
一、語用原則
語用原則就是使交際順利進行的交際合作規律，又叫做合作原則。語用原則是信息的發出者和接受者都必須遵守的原則，只有這樣，交際才可以順利進行。美國語言學家格賴斯（Grice，1975）也指出，語言交流是受一定規律制約的，交流的主體為了實現會話目的，必須遵守一些基本原則。因此他們都遵守著合作原則，以求實現有效的交流愿望。
作文評語作為語文老師和學生之間的一座橋梁，如何使得二者的交流做到暢通無阻是擺在中學語文老師面前的一個非常大的問題，因此，在遵守語用原則的前提下選擇使用恰當的作文評語是一個行之有效的途徑。
1. 美感性原則
蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育智慧在于教師從來不傷害學生的自尊心，而且經常激發他要做一個好學生的愿望。”新《課標》指出：“寫作教學力求有個性，有創意的表達，根據個人特長和興趣自主寫作。”而作文的評語要盡量做到激起學生的寫作欲望，樹立起學生寫作信心，給學生注入寫作的激情，并進而讓學生形成頗具風格的揮灑。語文教學是一門滲透美學的藝術，作文評語同樣應在遵循美學原則的前提下來促進學生寫作的進步和心靈性情的成長，而美感性原則正是要求評語的提供者――中學語文老師――所提供的評語應該有藝術感染力量，使接收者――中學生――能夠感受到語言的美，能夠在身心愉悅中接受評改意見。美感原則通過調動感情來實現。這使評改語言更加富有藝術美，老師可以通過以下途徑慎重選擇評改語言。
2. 形象美原則
選擇生動形象的評改語言。生動形象的語言很容易吸引人的注意力，從而調動感情，我們可以更加清楚更加有效的把評改信息儲存在記憶中。我們可以通過一些比喻、夸張、引用和排比等修辭來引發學生的聯想和想象，啟發學生深思，激起學生的寫作欲望。比如：你的文章像一條緩緩而流的小溪，清澈、流暢；你的文筆像一帶跌宕起伏的山脈，自然、優美；你的情調像一方天光云影徘徊的水塘，真摯、感人。愿你在寫作的道路上采擷生活中的朵朵浪花，讓自己的風格更為獨特，更加完美！
這是一則抒情性的作文評語，我們在閱讀完評語后，心中油然而生起一種美感和愜意，也會讓學生在興奮和樂意中感受到了寫作的樂趣。于人于己都是一種享受，我們何樂而不為呢？
再比如，當我們看到主題不鮮明的作文時，我們可以用“難識廬山真面目”；當我們讀到內容平直的作文時，我們可以用“文似看山不喜平”；針對語言質樸自然的作文時，我們說“清水出芙蓉，天然去雕飾”；針對錯落有致的文章，我們說“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”；如果學生的作文文采橫溢，辭藻華麗，我們可以送上一句“滿園春色關不住，一枝紅杏出墻來”；如果學生的作文筆法細膩，含而不露，我們可以送上一句“沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊柳風”。通過這些評語，學生知道了其中的長處或者缺點，更重要的是也增加了學生的文化底蘊。
3. 智慧美原則
好的評語應該閃現智慧之光。蘇霍姆林斯基說：“如果教師缺乏幽默感，兒童也不理解教師。”幽默，因為包含情趣，隱藏機智，恰當運用就可以在會心一笑中開啟學生心智，而幽默正是這樣一種難能可貴的最易開啟心智的智慧。幽默風趣的評改語言通過非理性的有時甚至是荒唐的語用行為引發學生輕松的笑，從而讓學生在不知不覺中警醒、頓悟并從中獲益。比如：某學生作文中錯別字太多，我們就可以在評語中選擇這樣的語言“對不起，沒有和你商量，我就把錯別字都給楸了出來示眾，請你各打他們50大板，然后統統關押起來。”在一次月考中，有個同學采用了話劇的形式，因其新穎獨特的體裁而得到了高分，可這卻一發而不可收拾，其后的幾次作文中他都采用了同樣的體裁，于是我就給他下這樣的評語“我猜話劇可能是你的最愛，可你就不怕別人（小說、散文等）吃醋啊！”這樣學生就在幽默詼諧、輕松愉快中理解了老師的意思，當然也不會產生不良的心理反應。
這種智慧和幽默，是對我們廣大教師提出的一個新課題，那就是要求我們教師要有一個健康的個性心理因素作為支撐點，以陶冶健全個性的心理品質。善于發現學生作文中的幽默載體，并將之作為照亮學生心靈的神光。
4. 情感美原則
使用曉之以理、動之以情的語言。如果說作文評語在師生之間架起了一座橋梁，那么情感關懷和理智說服無疑會起到溝通聯系的作用。于是在作文評語中構建一種親密無間的師生關系就顯得尤為重要。有一男生以虛構的形式表達自己的真情，在作文中流露中對某女生的好感，于是我們可以耐心教育“其實每個人在這個時期都會出現同樣的心理問題，當然這也是很正常的。但是關鍵是我們對待事情的態度。中學階段應該是學習的黃金時期，我們不妨把對異性的好感化作前進的動力，相信金榜題名時定會如人所愿的。”所以說情感交流在語言交際中的作用是巨大的。
二、禮貌原則
中學語文作文評語應該遵循禮貌性原則，就是評語提供者（老師）提供的信息能夠使對方在精神上得到滿足或者補償。在中國的語言習慣里，一般出于禮貌，對別人的優點往往給予直接的最大程度的贊美；而對別人的缺點往往不直接點明，而常常是采取拐彎抹角的語言說出，以使對方在不反感的狀態下樂意接受。有這么一則評語“看得出來，你是一個修養很高、樂于助人的好學生，這是我們每個人都應該向你學習的，可如果你的字體能向你的為人一樣優秀，不就是錦上添花嘛，你說對嗎？”評語對作文的內容以及作者的為人進行了最大程度的表揚，但是老師也同時非常委婉地提出了學生作文中存在的不足，本來是要指出別人的缺點，可在評語這樣特定的語境中，我們就這樣讓學生在滿意和快樂中接受了我們的意見。另外，我們在對學生作出命令或者請求行為的時候用疑問句的方式（商量的口吻）一般比直接表達更加能夠顯示你的慷慨，讓學生感到老師和學生之間是平等的，讓學生感到受別人尊重的樂趣。比如“這樣做會不會更好一些呢？”“我們不妨可以……”“你說呢？”相反“全文語言不通順，結構不完整，錯別字連篇”等等這樣的評語是千萬下不得的，這樣做是對學生的不尊重，會極大的挫傷他們寫作的積極性，是不禮貌的評語。
三、簡約原則
經濟性原則也叫適量原則，是指信息提供者提供的信息數量與交際目的相互適應，不能超出交際目的需要數量，否則是重復，使人厭倦；也不能少于交際目的需要數量，否則是晦澀或者含糊，使人不明白。語言的經濟性原則就要求作文評語簡潔又明確，用最少的語言形式表達最多的評改信息。中學生作文水平畢竟有限，需要改進的地方還很多。如果老師在評語中把文中缺點和不完美之處統統羅列出來，這樣學生就會有一種無所適從的感覺，主次不分，不得要領，當然也就留不下什么印象了，更談不上改正和提高了。所以老師在每篇習作中，應該擇取重點，把評語寫得具體中肯，簡明扼要，不要“眉毛胡子一把抓”。另外，由于篇幅限制，評語不宜太長，這也是語言經濟性原則的要求。學生作文字數也只不過800字，可評語洋洋灑灑寫了千把字，這種做法是要不得的，是喧賓奪主的做法。
1. 評價功效。作文評語應該用簡潔的語言明確而具體地突出學生的優點；委婉而含蓄的指明存在的不足。只有這樣，優點才可以繼續發揚光大，缺點才會在以后的寫作實踐中逐漸改正。作為中學生，他們會把語文老師的評價語言作為衡量自己寫作水平的基準。因此，老師應該把評語的評價作用放在首位。
2. 激勵和導向功效。作文評語的著眼點是提高學生的整體素質。好的評語不僅指出作文中的優點和缺點，還要把學生在習作中所表現出來的能力情感等因素融進評語中，從而激發學生寫作的興趣，幫助他們體驗到寫作成功的樂趣，使學生的寫作之路乃至人生之路有一個明確的方向。比如，這么一則評語“書寫是一個人的門面，一手好字能使人增添不少信心，能給人帶來更多的機會，你信嗎？”學生讀到如此愛心洋溢而又有頗多期待的語言，相信肯定會自覺或不自覺地朝著老師期待的方向努力。
3. 反饋功效。評語是學生直接獲取反饋信息的重要途徑。中學生把凝聚了自己心血的作文一交上，他們就自然有了期待。希望能從老師簡短的語言中獲取到有價值的信息。這種語言文字的交流拉近了師生間的距離，讓學生在老師親切的語言中思考，尋找改進提高的辦法。
參考文獻：
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關鍵詞：高中作文 評語現狀 寫作途徑
作文評語是作文教學的重要環節，也是師生進行雙向交流的文字形式，是教師對學生寫作熱情的回應。從心理學看，學生每次作文后，最急于知道的就是教師對作文情況的反饋，渴望從作文評改的批語中找到自我和學業的成就感。好的作文評語對學生充滿了期望和真情，也是師生之間情感交流的溝通橋梁，作文評語還能給學生針對性的指導，在寫作立意，選題，語言上啟迪學生，從而提高學生寫作能力和寫作興趣。但在實際的作文評語中存在著這樣的現象：有的評語太過于簡單和模式化。如對不同學生的作文批改常使用“中心思想突出”“結構構思新穎”“語言優美，材料豐富”等模式化語言，學生對如何進行改進不得要領，這就很難激發寫作的積極性，寫作水平也得不到提高。教師作文u語針對性不強，還經常站在說教者的角色，讓學生對于寫作文提不起興趣。可見，教師作文評改的批語中每句話都直接影響著學生作文的心理，關切著學生作文的興趣和信心。
作為一名語文教師，應掌握作文批改的藝術，從而更好地完成作文教學。老師可以從以下幾方面入手：
一、用真情多鼓勵，促進學生寫作的信心
學生寫作文，一般是費了自己很多心血的，當學生把作文寫出來交給老師來看時，渴望得到教師的認可。有的作文包含了學生的思想和情感，需要老師在情感上真誠地對待，用真情去理解，傾聽他們內心的想法，給予贊同，而不是用生硬的語言去評價，只有這樣學生才會在心里認同你，愿意聽你的話。
寫作文批語時要注重鼓勵的藝術，學生寫作的水平或寫作的基礎不同，對于寫作基礎差的學生，要善于發現他們的閃光點。大到其寫作思路，小到其用詞。讓他（她）看到希望，激發寫作的興趣。在學生的作文中如果發現有用的好詞語，就在其旁寫上“用詞生動，貼切”；如果一句話寫得生動具體，在圈點后面寫上“此句真不錯，堪稱佳句”；如果有整段文字敘事中滲透真情，很注重細節描寫，議論中又深化了真情，就用“很有文采，達到了震撼心靈的效果。”這樣，就能增加學生寫作的信心。寫作基礎好的學生在鼓勵的同時要提出更高的要求，不能讓他（她）處于現有的水平，產生驕傲的情緒。鼓勵性的語言并不是盲目的，漫無目的的。要指出需要拔高的地方，鼓勵才具有效力。如果教師能在評語中嘗試著使用鼓勵用語，勢必會拉近教師與學生之間的距離，增強師生之間親近感。高中生正處于身心成長階段，從生活體驗到寫作技巧都遠不夠成熟，教師要善于從選材到結構，從內容到表達，從言行到思想等方面去挖掘文章的亮點，讓學生感到被肯定被欣賞的愉悅。一位教師對寫作一塌糊涂但字寫得很好的學生的評語是：字練到如此大氣，實屬不易，每次看到你的書寫老師都是心曠神怡，若你的作文像練字一樣下苦功夫，何愁作文不讓人心悅誠服。這樣的寄予鼓勵性的用語，就會讓學生在以后的作文寫作中有信心提高寫作水平。假設老師寫的評語是語言幼稚，整篇文章表達的觀點混亂。這樣的評語學生看了，寫作的積極性降低了一大半。
二、作文評語要有針對性的評價，改變說教者角色
學生的作文是學生語文綜合能力的反應，由于教師作文批改的工作量大，教師不能對作文的字、詞、句、斷、篇等做到面面俱到的點評。教師應該根據每次寫作訓練的目標、要求，學生的具體情況及作文明顯的優缺點確定評語的重點。或從作文的立場觀點，表達的思想感情、結構物言、意境的營造等方面選擇一兩方面進行重點點評，做到重點突出[1]。好的評語不僅是是對學生的肯定，也是其完善人格的重要手段。比如老師在學生習作中的評語：①構思方面確實新穎獨特，如果能夠在語言上作一番潤色，定會使人贊嘆寫得好。（肯定學生構思方面的獨到，但不說語言平淡似白開水，而是委婉地提示讓他在語言上下功夫。）②事例新鮮且具有時代感，如果讓古人也來參與這場對話，一定會增強文章的厚重感。（間接告訴學生，在選取事例時應考慮古今結合，而不是批評他一味羅列今人今事。這些都是好的評語，指明了學生在語言，選材等方面的欠缺，讓學生知道應該在哪方面加強自己的語文寫作。而不是用構思新穎，語言優美，中心突出這樣的評語，作文評語就是要做到具體指出學生的優點在哪，需要改正地方是什么，從而使學生提高自己寫作能力，學生會更期待教師的評語，在教師的評語中得到進步、關愛、有針對性的意見，對他們來說，這才是有用的評語，也是他們希望進步的評語。
作文評語在一定程度上是老師對學生在作文寫作中所流露的情感表示自己的態度。這時老師關注的應該是學生的情感及心理，著重點不應該放在對學生遣詞造句，結構構思等作文寫作的技巧上，要多點人文關懷，多些思想交流。不要以一種說教者的身份去交流，在評語中以一種站在學生的角度去思考為什么這么寫？所表達的情感是什么？老師的評語要對他現在所在的狀況加以理解，不能說生活中的小困難都克服不了什么的話。把老師自己假設成為他，和他平等地心與心進行了解。這樣良好的師生關系也會通過作文評語建立起來。
三、作文評語要具有豐富多樣性，評價類型要靈活
中學生一寫起作文都喊頭痛，無話可寫，東拼西湊，空話套話連篇。再加上學習的科目多，課業壓力大，在面對寫作文上就會應付了事。在語言的使用上經常使用重復、累贅的語言、或者寫不著邊際的話，還有學生寫作文時喜歡用人所共知的套話，甚至有一部分是屬于完全抄寫別人的文章。高中生自尊心強，不要用激烈的語言批判，應深入了解背后的原因，是因為作業多，還是寫作沒思路等等，這時教師評語不能直接說學生抄襲，而要用幽默的語言來化解。如“你的作文好像使我看到了某個人的寫作風格。”用幽默話語進行教育。
在批改學生的作文時，對于學生出現的錯誤，教師要用啟發的方式和商量的口吻去引導學生，這是一種民主的作風[2]。對于這種口吻和語氣學生是樂于接受的。如在遇到的學生的作文中出現結尾與開頭不首尾照應，或者結尾處不精練時，就寫“要是結尾處引用恰當，就更能達到畫龍點睛的效果，文章就更出彩了。”
作文評語的類型要靈活多樣。在傳統的作文評價里，教師是評價的中心，由教師一個人來擔負學生作文評價的重任是有些力不從心的。有的老師因為鑒賞能力有限，加上教學工作繁重，作文批改量大，便有可能隨意、主觀、武斷地對學生的作文進行評價。有的學生甚至在老師評語還沒發下來的時候就知道老師會說些什么了。在這樣的情況下，教師要發揮全體學生集體的力量，學生之間進行批改，他們會對同伴的作文具有獨特的洞察力。在同學評價的基礎上，引導學生對自己的作文進行自我評價。長此以往，學生就能對自己的寫作能力有較為客觀的認識，從而找出自己寫作中存在的問題并對癥下藥。教師評價、學生評價、自我評價三種評價方式的結合，會對學生的寫作水平有很大的提高。
總之，每次的作文訓練加上老師改進的作文批語，學生的作文會有很大的進步。針對、具體、有效的作文評語不僅能提高學生的寫作興趣，還能使學生養成愛寫作的態度和習慣，從而促進學生的寫作能力的提高。所以教師要加強作文評語重要性的意識，在以后的作文批改中寫出讓學生喜歡又有效的作文評語，讓同學愛上寫作。
注釋：
[1]唐巨南：《高考語文閱讀寫作突破訓練（寫作部分）》，語文報?高考版（2009年暑假專號），2009年07月01日/2009年08月06日。
【關鍵詞】激勵型 情感型 效應型
品德的評定的作用是：（一）對學生來說有督促鼓勵的作用。（二）對班主任、教師和學校來說有全面檢查工作的作用。（三）對家長來說有全面檢查、了解子女在校的表現，又有學校配合協調一致、教育子女的作用。因此，班主任定期對學生寫好操行評語十分重要。那么怎樣寫好操行評語是我們每個班主任面對的嚴肅課題。多年的班主任經驗告訴我：正確使用激勵型、情感型、效應型三種評語方式效果甚佳。
一、激勵型評語
我們初中班主任面對的學生是天真活潑的14-17歲的學生。這一階段學生的心理發展特點是不完全成熟，辦事憑感情出發，而且他們在家又都是獨生子女。在家里都是小皇帝、小公主，一直都在關心疼愛中成長，對批評敏感，喜歡聽表揚。
例如：我班吳磊同學是小學的后進生，父母離異。新生入學時我從談話中了解到，他對小學班主任的一次操行評語的看法。他說：“我恨透了她（小學班主任），在5年級期末的評語中寫到，該生紀律較差，小動作多，對學習無興趣，愛玩游戲。我看到這條評語后。覺得我在老師心目中已經宣判死刑了，我還有什么信心啊？反正就這樣了，愛怎么地就怎么地吧。于是我把評語撕得粉碎，以免奶奶看到，讓叔叔打我。”于是他從5到6年沒好好上課，50%的時間去網吧玩游戲，在校期間常常精神溜號，老師講課他不聽講。
于是我在與吳磊同學的相處過程中盡量發現他的閃光點，他愿意為班級做好事，愛勞動，頭腦反應快，辦事有毅力，善于長跑等特點，在期末評語中我這樣寫道：吳磊同學，你熱愛勞動，經常用雙休日為班級修理課桌椅。休息時間清理環境，你的好品德給同學們樹立了榜樣。老師很欣賞你。老師相信你在學習上一定會不甘落后。成為咱們班的遵守紀律、勤奮學習的標兵。這份激勵評語發到吳磊同學的手里后，他找到了我，兩行熱淚掛在臉上。他說：“謝謝老師對我的評價，今天我爺爺看到一定很高興。”這份評語拉近了我們之間的距離，對幫助吳磊同學改正錯誤起了加速劑的作用。果然吳磊同學進步很快，學習思想雙豐收，團支部吸收他為積極分子。
二、感情型評語
在初中生的心里，班主任往往是一種威嚴的高高在上的形象，學生很少想到與班主任交談、交朋友、代溝嚴重。所以我主動地豐富學生之間的情感生活，增強民主意識，使學生消除戒備心理，向他所認可的良師益友開啟心靈之窗。
我們班有一名女學生叫王曉麗，她家經濟條件不好，外來人員，她寄住在親友家。她年僅14歲，生活上沒有父母在身旁關心，情緒低落。我在她的日記中發現她情緒低落所在，我除了平時多關心她，接近她之外，還在期末評語中這樣寫到：“曉麗，你學習很努力，成績穩步上升，同學們很佩服你。你雖然遠離故鄉父母，但這里老師就是你的親人，同學就是你的姊妹。望你在新的環境中愉快地學習，有所成就，榮歸故里。”這份感情型評語，帶給王曉麗的作用是：很快適應了環境，放下了心中的不安，她的學習成績明顯提高，而且經常與我和同學們雙休日來往，加深了彼此間的溝通與了解。
三、效應型評語
有的班主任對操行評語感到很難，認為“操心評語寫好很難。貶義詞就是那么幾句，一個班級學生的年齡和參加活動大體相同，要寫得各個學生各有其貌，恰如其人，實在困難。”確實，要寫好操行評語是很不容易的，特別要發揮它的教育作用。班主任就非要采取認真的態度不可，切不可，以A到B用誰都可，讓家長看后覺得無意義，不能給家長一個預期的效應。
例如，我班的劉思宇同學，在小學時膽子很小，學習也很一般，家長認為她沒什么大發展，屬放棄型。托鄰居老師帶話對我說：“不要對她太嚴了，反正也沒什么大發展。”在我與劉思宇同學的相處觀察中我發現她有很多優點，學習上也有股鉆勁，曾多次被評為守紀標兵，學習基本位于前10名，于是我在期末評語中寫到：劉思宇同學：你是個性格內向的小女孩，你是語言的矮子，行動的巨人，給同學們在學習及活動中，無形中起到了表率的作用。你在學習上很有潛力，而且更應該是自我超越。希望你向著這個目標奮進，老師期盼著你的好消息。
家長看到這個效應型的評語后，震撼很大，找到我說：任老師，我們現在要另眼看待思羽了，同時我們也很高興。真不知道她還行，如果不是看到這份評語，險些對劉思宇失去了信心。