時間：2022-11-07 22:51:34
導語：在本科學年論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
(一)合理確定授課內容
“因材施教”中的“材”不僅指學生自身的素質，還應該包括學生在不同時間段的不同特點。高年級本科生具有一定的數理基礎，因而教師在授課過程中可以重點講解思路、原理等，而對于一些具體的過程則可以略過。同時，高年級學生的個人發展路徑更加清晰。除了一部分學生希望通過課程成績提高學分成績，增加保研成功的概率外，大部分學生(包括考研、留學及直接就業的學生)的未來發展已經不再受學習成績的直接影響。因而，在教學大綱的范圍內，適當增加應用型內容，并對考研專業課及面試中經常遇到的內容進行詳細講解，勢必會提高學生課堂學習的積極性。
(二)主動地進行深度備課
由于高年級的課程多為一些專業課程，不像基礎課那樣有非常豐富的教材、課程資源可供選擇，這就對教師的備課提出了更高的要求，一方面，教師要將知識點深諳于心;另一方面，要合理地安排好講授結構，并做好課程內容的更新。
(三)嚴于律己
要求學生做到的教師必須首先做到。例如，如果要求學生遵守課堂紀律，那么教師就應該堅決杜絕上課期間接打手機、做與課堂無關的事情等現象?？傊?，學生在看到教師認真的態度、嚴謹的作風以后，也會用相似的勤奮和努力來對待課程，從而實現課堂教學的良性循環。
二、注重授業與傳道、解惑相結合
韓愈的《師說》中寫道:“師者，所以傳道授業解惑者也?！边@句話言簡意賅地指出了教育是一個系統工程，［2］教師的職責包括進行思想道德教育(即傳道)，傳授學業技能(即授業)和幫助學生解開迷惑、為學生指點迷津(即解惑)。這三個方面并列而行，相輔相成，缺一不可。前述的課堂教學即屬于其中的授業范疇。要達到良好的授業效果，就需要其他兩個方面的密切配合。然而，在教學實踐中，由于高校對教師的考核更側重于科研成果的產出、教師的教學收獲與付出不成比例、學校對于課堂教學的有效監督缺位等原因，部分教師不愿意將很多精力放在課堂教學上，更不用說對學生進行傳道和解惑了。盡管如此，筆者在教授“航空測試系統”課程時的一個案例仍然使筆者堅信:為了提高課堂教學質量，對學生進行傳道和解惑必不可少!筆者在課堂上發現這樣一個學生，他特立獨行，表情冷漠，作業應付，成績中等偏下。但通過課堂上的幾次提問后，筆者發現該生具有優秀的解決問題的能力及較強的創新思維能力。筆者斷定，該生可能在思想上出了一點問題。因而，在一次課后，筆者主動邀請該生共進午餐，并分享了自己的大學經歷。該生在吃午餐的過程中并沒有表現出什么，然而兩天后，筆者收到了該生發來的一封長信。他在信中吐露:自己對社會及校園中一些不良的現象不滿(如就業中存在“拼爹”現象，平常努力比不過考前突擊等)，并因此產生了消極的情緒，于是開始應付所有的事情，包括上課、作業、考試甚至就業。筆者針對這一情況與該生進行了多次當面的交流。一方面，勸告他不能以偏概全，不能過分地關注社會的陰暗面;另一方面，鼓勵其多付諸行動，養成在任何情況下都“不拋棄，不放棄”的習慣。通過近一個學期的引導，該生不僅在學習成績上有了較大提高，整個人的精神狀態也有了明顯的改善。
三、善于利用行業專家的優勢
授課教師是課堂講授的主體，但并非課堂內容唯一的提供者。邀請相關領域的專家通過講座的形式進行授課，并且參與作業的判定，往往會收到意想不到的效果。以筆者講授“航空測試系統”課程中的“姿態測量”為例:在該章節中，陀螺儀的原理及相關應用是重點，同時也是本課程中最有特色的部分之一。然而，由于陀螺儀在科學、技術、軍事等領域特別是武器裝備領域的特殊作用，導致能夠公開參考的內容比較有限。為了提高課堂講授效果，筆者邀請了研究陀螺儀的同事進行授課。該同事結合自己的研究實踐，在不涉及機密的前提下向學生深入淺出地介紹了陀螺儀的原理、歷史和現狀、應用及發展趨勢等相關知識，使得學生對此有了較深刻的認識。同時，筆者還邀請該同事審閱了幾份與陀螺儀相關的調研報告，對學生的調研結果進行了較為客觀、全面的評價。
四、充分利用網絡媒介，加強與學生課下的溝通和交流
當今社會已經進入到網絡時代，人與人之間的溝通方式也發生了巨大的變化。以QQ、微信為代表的即時通信工具，以人人網為代表的SNS(SocialNetworkingServices，社會性網絡服務網站)社交網站以及以微博為代表的廣播式社交網絡平臺已經滲透到人們生活的方方面面。［3］高校學生是新式溝通媒介的追捧者與龐大的使用群體。相比于傳統的溝通方式，網絡溝通媒介具有突破時空限制、海量信息資源傳播迅速、溝通氛圍輕松等特點。［4］因而，如果教師在課外能夠利用好這些新興的網絡溝通媒介，則可以將對課堂知識及其他內容的討論延展到任何時間、任何地點，同時提高溝通效率。比如，可以建立課程教學的QQ群，所有學生都可以在群里提問;同時，QQ群也使得問題的討論結果可以呈現在所有成員面前，從而對一些共性問題起到高效、快速解答的效果。
五、建立平等、互尊的師生關系
論文關鍵詞：大學文化；現代教師教育理念；小學教師培養模式
大規模的高校與教師教育改革促成了小學教師的培養正式被列為普通高校的任務，而在全國目前開辦小學教育本科專業的300多所高校中，有一個較為共性的現象是，具有該專業的學校大都并入了當地的教育學院，湖北第二師范學院、合肥師范學院等還是直接由教師培訓院校改制而成。這種擁有職后培訓經驗的高校如何通過大學的學科建設把職后教師培訓經驗加以整合提升，以先進的教師培訓理念反哺培養，克服傳統小學教師培養模式的不足，走出一條新路來，是一個很有價值的課題，對探討本科層次的小學教師培養模式，推進當前教師教育專業的改革發展都大有裨益。
大學文化主要是一種學科文化，通過學科建設牽引專業建設、隊伍建設與教學改革是大學發展的核心與特有工作方式，已形成較為規范要求，這是一些新改制大學最薄弱的問題?，F代教師教育的基本理念是：培養目標專業化，培養機構開放化，職前職后一體化。它要求教師職前培養不要滿足于“一次性培養管一生”思維，而要關注教師的當下職業需要與終生發展，這些理念與要求在過去的職后培訓院校已顯現得較為充分，但又不很系統。
我們認為，以大學文化與現代教師教育理念引領本科層次的小學教師培養，就必須樹立新的培養目標觀、組建新的培養運行機制、構建新的課程體系、改進教與學的方式、強化初等教育學學科建設。
一、在培養目標上。既要關注基本素質的養成。也要注意職業素質、專業意識的打造、職業角色的轉變，以培養符合時代要求，具有合格專業素養的新型研究型小學教師
自1897年師范學校模式引入我國后，我國小學教師的培養便逐步走上了一條經驗豐富、成績巨大的軌道。但現在對照現代教師教育理念與現實需求來看，問題還是不少的。以前教師的職前培養目標的確立，主要是以“素質理論”為指導，主要關注基本素質的養成，具體就是“專業知識”的培養，而大面積出現基本素質好，但專業意識弱，動手能力差，職業角色進入慢，知識轉化為能力的過程太長的問題。這也就是人們所概括的“職業素質”問題，所謂職業素質是指從業人員具有的與從事具體職業相關的、對職業活動起關鍵作用的內在品質和能力。職業素質的要素除了包括職業崗位直接要求的專業知識和實踐能力外，還應包括職業理想，職業情感、職業道德，職業所在行業的行業眼光、知覺能力、思維方式、行為方式，以及較好的專業意識和創新潛能等。良好的職業素質可以加快他們職業角色的轉變，有利于他們縮短入職過程。如果這種素質得不到培養，有些人即使后來成為成熟的教師，其表層素質也停留在“廣播員”、“表演者”等水平(或與他們區別不開來)，專業化特征不明顯。
小學教育專業具有較強的職業定向性與針對性，根據新課程改革的基本要求，新的小學教師培養，既不是訓練教書匠，也不是“理論家”，而是要培養以符合時代要求，具有合格專業素養的新型研究型小學教師，因此，在培養目標的設置上，既要繼續關注基本素質的養成，還要注意職業素質的打造。如果培養目標偏離這一目標，這就將成為應屆畢業生就業的最大障礙。因為現在教師人職除“筆試”外，都有“面試”這一關，職業技能、職業情感、職業意識等職業素質也納人到了檢測內容，面試這一關實際上主要是“職業素質”的競爭。
如湖北第二師范學院2005級畢業生在武漢市的小學教師招聘考試中有19人過了筆試關，但面試只過了9人，僅50％?？梢?，畢業生的職業素養不僅僅是將來的適應與發展問題，首先是就業問題，因此，這一定要納入我們的培養目標。
二、在培養方式上，要組建開放性的培養運行機制，統籌考慮校內與校外的教育資源
獨立的、一次性職前培養方式基本是閉門辦學，獨善其身，即使有的師范院校有～些附屬學校，但由于管理體制等原因，沒有真正發揮作用。由于見習實習渠道不暢，結果是紙上談兵越來越多，信息來源越來越窄，培養機構與中小學的距離越來越遠，教師厭教，學生厭學。
為了加強學生職業素質的打造，新的小學教師培養一定要面向實踐，面向校外，與中小學和有關業務部門建立起聯系渠道與交流機制，全面了解基礎教育日常工作信息；全面關注基礎教育改革發展動態。這在原教師培訓院校已是慣例，現在應依據這種慣例，繼續主動開門辦學，充分利用校外教育資源，以彌補校內資源的不足。
當前國外較成熟的辦法是與中小學合作建立足夠數量的“教師專業發展學?！保瑸閷W生配備實踐指導教師，并形成“見習一單科實習一畢業實習”這一全程實踐序列，從而實現培養——上崗的零距離過渡。我們目前的主要問題是合作機制還不完善；大學專任教師也不適應下校指導；見習學校也還不習慣接受見習學生；校內技能類課程、校外課程的師資配備難到位，學生缺少演練機會。這幾方面都得靠組建開放性的培養運行機制來解決。為了使這一機制鞏固下去，最好是統籌考慮校內與校外的教育資源、互利互惠，即培養院校開發面向在職中小學教師的培訓課程，參與在職教師的專業發展，見習學校教師參與師范生的培養，相互聘請優秀教師進校開講座，真正形成職前職后一體化。
三、在課程設置上，針對培養“研究型教師”的培養目標與小學教師的專業特性，構建新的課程體系
傳統的培養課程基本上是通識課程+學科課程+教育類課程+教育實習，這對以單科教學為主的中學教師的培養也許是適應的，由于小學課程以綜合為主，小學教師須具備復合的知識結構。小學教師的學科課程涉及語、數、藝多學科，這樣各地的培養課程計劃基本上是教育學、中文、數學、藝術等專業課程的拼湊，課程呈現散、多、雜的局面，核心課程不明，實踐類課程、技能類課程數量不足，開發機制、管理機制不健全。
新課程體系要針對培養“研究型教師”的培養目標與小學教師的專業特性來設計，要堅持必修課少而精，選修課寬而實，面向實踐的課程設置原則，實現通識課程與學科課程平衡，學科課程與教育類課程平衡，理論課程與技能訓練課程平衡，校內課程與校外課程平衡，職前課程與職后課程平衡，核心課程與一般課程平衡的格局。目前一是要針對小學教師的專業特性，加強課程的綜合性，減少設置數目。二是要依托校內“教師素質訓練”機構，加強職業技能訓練課程的開發，形成序列與層次。目前的技能類課程少，訓練項目劃分不夠具體，訓練內容安排缺乏整體考慮，考核標準不易掌握。應根據新的形勢，進一步落實原國家教育委員會頒布的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱(試行)》，實行規范管理。三是各課程內容設計要有指向性、科學性，不能是有關學科內容的簡單拼湊。要精心打造精品課程、特色課程，形成若干成熟的核心課程。
四、改進教與學的方式，著力培育學生的探究意識與研究性學習習慣
新型研究型小學教師的一個顯著特性就是其研究性與反思性，培養這種素質正是大學文化的特長，這是過去“中師”層次的學校所不能比擬的?，F在是要在教學過程中切實落實。
一是改進教學方法，著眼于學習能力培養?，F在的培養對象都是優秀的高中畢業生，他們的學科基礎知識已較全面與系統，因此在課堂上提倡讀、講、寫結合，學習與研討結合，教材學習與教育名著閱讀結合。教師可有計劃吸收部分學生參與有關科研課題的研究工作，讓學生嘗試從事科學研究，養成終身學習、研究性學習的習慣。考試方法多樣化，要將口試、論文、設計、操作、社會實踐等納入考核方式。
二是提倡研究性學習。所謂研究性學習，就是強調在活動展開過程中產生生成性目標和主題，并且問題的提出和解決由學生自己完成，教師僅通過顧問、咨詢、合作伙伴等方式進行有效引導，課程的實施大量采用教材和校園以外的資源，突破學科教學的封閉狀態，把學生置于一種動態、開放、生動、多元的學習環境中，使他們在自主學習、自主探索中獲得一種新的學習體驗。
三是加強校園文化建設。通過大學特有的語言、工作習慣和生活方式，影響學習者的價值觀和思維方式。
四是經常開展學術講座。為擴大學生視野，增強理論聯系實際的能力，培養自我更新的意識與能力。
五、圍繞“初等教育學”開展學科建設，使初等教育在高等教育中贏得一席之地
一法學本科社會調查課程的地位
關于社會調查課程之于現代法學教育的意義，專家學者已經達成一致，其研究成果也已浩如煙海，本文不再贅述。然而鮮有學者從實踐教學的整體出發，研究在法學本科實踐教學這一系統中，社會調查課程的地位，以及與其他法學實踐課程的關系。
目前，各大高校法學本科專業的集中性實踐教學環節主要包括法律見習、法律辯論、社會調查、學年論文、畢業實習、畢業論文。其課程設置基本如下：第二學期法律見習，第三學期法律辯論，第四學期社會調查，第五學期學年論文，第七學期畢業實習，第八學期畢業論文。從課程設置的時間順序來看，社會調查屬于中間環節，從法律人職業技能培養的邏輯來看，社會調查屬于承上啟下的關鍵一環。
法律見習的教學內容是觀摩法院、檢察院、律所等機構核心業務的實際運行流程，教學目標是讓接受多年基礎知識教育的大一新生，對法學職業執業情況形成直觀的感性認識，有利于大學生跳出僵化的書本知識和單一的課堂環境，逐步適應系統化、科學化的專業素養教育，調整心態面對學校與社會的對接。教學過程中學生的學習任務不大，趣味性比較強。法律辯論的教學內容是選擇法學各專門學科領域中有爭議的熱點專題，讓學生自愿結組形成正反兩方，并就各方主要觀點展開對辯。該課程教學目標是提高學生對法學前沿知識的涉獵與研究，培養學生的法學專業思維能力和論辯能力。社會調查正是在法律辯論課程成果較扎實的基礎知識與邏輯思辨能力的基礎上，培養學生開放性的思維能力，彌補法律辯論課程的不足，提升學生的思維水平與實踐技能。大學學習需要一定的適應過程，中學灌輸式的教學，學生的思考固定在單向、被動模式中老師教習知識點，老師提問，根據老師講的知識點回答問題、完成作業。而不進行主動的、拓展式的思考。與其說學生發現問題的能力偏低，不如說學生缺乏發現問題，問個為什么?的思維邏輯。不懂而且不知道需要進行發散思維，觀察社會現象，探討其發生原因，從而做出獨立的判斷，因其缺乏獨立思考能力和調查研究能力。
所以法學本科社會調查課程的教學內容是，緊密結合社會調查方法的基本概念、基本內容與實際操作過程，讓學生較好地掌握從紛繁復雜的法律現象、社會現實與歷史文獻中總結出、抽象出問題即調查選題，并設計出合適的調查方法，整理、分析搜集的資料，并最終完成調查報告。從而有效地銜接好法律辯論課程，并為學年論文選題的確定、書寫打好基礎。
而學年論文是從事科學研究的初步訓練，為進一步進行專業學習、科學研究和實踐活動創造條件，理所當然地是畢業論文和畢業實習的前提與基礎。
綜上所述，社會調查是法學本科系統性實踐技能培養最關鍵的一環，既是法律辯論效果的鞏固，又是保證學年論文實踐課程教學效果的基礎。
二法學本科社會調查課程教學效果不佳的原因
本人從事多年的法學實踐教學工作，擔任社會見習、法律辯論、社會調查、專業實習的課程教學，以及學年論文與畢業論文的指導?；趯嵺`教學過程與效果的評估，本人認為法學本科社會調查課程的教學效果不佳。社會調查的概念、主要內容、基本方法等理論知識蜻蜓點水、淺嘗輒止，而實際操作更是盲目、混亂，完全偏離了系統化、科學化、明確化的要求。下文從三個角度出發，分析社會調查課程教學效果差強人意的主要原因。
(一)課程未受到充分重視，課程安排不合理
自上世紀70 年代末恢復法學教育以來，作為熱門學科的法學專業，如雨后春筍般迅速開遍國內各大高校。很難想象僅僅 30 多年的時間，法學本科教育培養模式從理論教學到實踐訓練已經發展到盡善盡美的程度，很顯然，大部分學校并沒有探索出既穩定又符合本校特征的培養模式，仍然停留在對其他學校的模仿上，尤其是實踐教學方案與環節的設計，基本上都處于模仿甚至照搬的階段，這從各個學校法學人才培養方案上就可以一窺一二。
1 沒有形成體系，缺少配套課程
與法律辯論一樣，社會調查是法律人職業技能培訓的重點，也是法學本科人才培養方案中集中性實踐教學的基本課程與重要環節。然后二者受重視的程度顯然不同，以本校近5年不同版本的人才培養方案為例，為了保證法律辯論的教學目標的實現，培養方案中不僅配套了理論課程法律辯論技巧，1.5 個學分，24 學時;而且還設置了模擬審判1 和模擬審判2 這兩門課程來鞏固和強化教學效果。
然而社會調查沒有設置與其相對應的理論課程，來指導社會調查的實踐過程，更沒有強化其效果、鞏固其成果的實踐教學課程與之配套。
2 學分學時太少，指導教師任務重
如果將法律辯論課程作為一個整體來看，其學分達到了6.5 個學分，其學時量達到了104 個。而社會調查僅僅1 個學分，16 學時，只及法律辯論的15.3%。在這少得可憐的課時里，指導老師必須擠出時間闡述清楚社會調查的基本理論知識，并指導幾十個學生，分成十幾個組，完成整個社會調查的全部過程。很顯然學時遠遠不夠，而一個課程指導老師的安排就將社會調查課程教學目標的實現變成了不可能完成的任務。
3 一周時間完成，時間跨度太短
根據課程設計，社會調查的教學一般都是安排在學期中間的一周來時間集中完成。然而稍微研究社會調查課程，就不難分析出，社會調查的任何一個環節都很難在一周內就完成，每一個環節都需要大量的調查研究和資料整理過程。所以這種一周集中上課的方法只能使每一調查環節都敷衍了事。
(二)實踐教學系統化不強，實踐課程聯系不緊密
如前文所述，法學本科實踐課程的設置并不完善，實踐教學系統化不夠，實踐課程之間在具體教學過程中各自孤立，聯系不緊密，這就使實踐教學教學效果大打折扣。事實上，實踐教學是一個整體，應當系統化統籌，并注重每一個環節的銜接，尤其是社會調查課程，在沒有理論課程配套的理論教學和強化效果的其他實踐課程而課時量又嚴重偏少的情況下，再失去跟其他實踐課程的緊密聯系，其教學效果再次降低。
按照法學實踐教學培養的邏輯，實踐課程的安排應當層層遞進，并且貫穿整個大學四年，根據實踐教學環節的特征和規律，結合法律人實踐技能培養目標，其課程設置的邏輯順序應當為上文所述。然而根據本校法學專業最新版的人才培養目標，法律辯論和社會調查同時設置在了第三學期，上課時間安排在接連的2 周。前文提過，社會調查是法律辯論的鞏固與提升，需要在吸收和總結法律辯論課程的知識和經驗的基礎上，開展社會調查的教學。而毫無喘息機會的課程設計，必將使2 門課程的學習都受到影響。
另外，根據慣例，學年論文的指導老師與畢業論文的指導老師是一致的，這就使得指導老師可以充分了解學生的學習方法與效果，科學性、系統性、連貫性地指導學生完成學年論文與畢業論文。但是社會調查指導老師只有1 人，并沒有與其相鄰的實踐課程進行導師對接，極大地影響了教學效果。
(三)資源匱乏，支撐力不夠
每年都有學生結合本校校級活動(比如暑期三下鄉活動)，或者暑期社團活動，進行社會調查，并完成社會調查報告，反觀法學專業化社會調查課程中，卻鮮有滿意的社會調查活動與優秀的調查報告。根據對法學本科社會調查課程情況的分析，除了上文提及的兩個原因外，還在于資源的匱乏，沒有支撐力，導致學生積極性不夠，社會調查不能很好地開展。另外，人員的不足也是直接導致了資源的匱乏，如果以學年論文的模式，由一個指導老師帶3~4 名學生，那么可以利用指導老師的課題經費來解決一部分資金的問題，否則，以一名教師之力，是難以解決社會調查的資金短缺問題的。
三三學期制模式下法學本科社會調查課程改革探索
(一)三學期制模式的基本內容
為了深化本科教育教學改革，進一步完善高素質復合型人才培養體系，我校自今年九月份開始正式實施三學期制模式?；緝热萑缦拢?/p>
1 三學期制模式的學期劃分
我?，F在實行的是二學期的學期制模式，即秋季學期(20周)+ 寒假(5 周)+ 春季學期(20 周)+ 暑假(7 周)。實行三學期制后，學期制模式改為兩長一短三個學期，即夏季學期(4周)+ 秋季學期(18 周)+ 寒假(約5 周)+ 春季學期(18 周)+ 暑假(約7 周)，總教學周數為40 周，寒暑假的放假時間基本維持不變。
2 三學期制模式的教學安排
實施三學期制條件下，各專業(年級)的理論教學主要安排在秋季學期和春季學期，實習、實訓、課程設計、綜合試驗等實踐教學環節可安排在夏季學期。學校還將利用夏季學期，安排更多的跨校區開設的輔修課程和公共選修課程。
3 三學期制模式下實踐教學改革措施
加大對實習實訓實踐教學的經費投入和機制保障，建立教學管理部門、學生管理部門和教學單位合作與聯動的機制，共同推進復合型、實踐型的人才培養。強化實踐教學環節的制度規范，建設一批教學實習和就業實習的基地。加大改善實驗室建設條件的力度，加強實驗室管理的制度建設，以保障學生夏季學期集中訓練和暑期科研的順利開展。
通過對三學期制基本內容的分析，這種獨立出專門的實踐學期的創新模式，一方面有利于本科教育課程體系的整體優化，進一步完善課堂、實驗、實踐等主要教學環節，提高學生的自主學習能力和綜合素質。另一方面也有利于推動開放性辦學機制的進一步完善，三學期制為學生參與社會實踐、參與教師的科研項目、從事創新性實驗和學術研究、進行教學實習和就業實習，提供了更多的時間和空間條件，以培養實踐能力和創新能力，提高社會適應性和就業競爭力。短學期的設置，使教學工作的安排更具靈活性。
(二)三學期制模式下法學本科社會調查課程改革路徑
1 強化重視程度，合理設置課程
充分認識社會調查在法學本科系統實踐教學中的地位，并合理設置社會調查課程，是法學本科社會調查課程改革的首要問題。沒有合理的課程設計，所有教學效果與改革，都是空談。
(1)增加配套的理論教學課程與相應的實踐課程
在專業選修課程中設置理論課程社會調查方法，與實踐操作課程社會調查相輔相成，配套完成社會調查的目標。社會調查方法是文科學生必備的學習和研究的工具性知識和能力。開設該課程，通過系統、全面地介紹社會調查的原理和方法，幫助學生掌握相關的理論知識，使學生在掌握現代社會調查研究的基本規律、基本理論和基本知識技能的同時，逐漸樹立起認真、合作、嚴謹、求實等與社會調查有關的職業道德觀念，培養他們從事社會調查研究必須尊重科學的思想方法，為社會調查的具體操作與實踐，提供系統完善的理論指導，實現教學效果與目標。
社會調查方法課程宜安排1 個學分，16 課時，與社會調查實踐課程1 學分、16 課時相對應，形成2 個學分、32 課時的學分學時量，既沒有超過法學本科主干核心課程的學分課時量，過分拔高社會調查課程的地位，也沒有過分低于普通專業選修課程的學分課時，從而提高對社會調查課程的重視。
(2)適當增加指導教師的數量
盡量增加指導老師的數量，一方面降低實踐課程教師的工作量，有利于老師全面、細致與系統地指導學生開展社會調查活動;另一方面，也有利于指導老師跟進社會調查的每個環節，及時調整工作方向，督促學生認真完成社會調查活動，提高調查研究的成效。
(3)拉長社會調查實踐的時間跨度
三學期制模式將實習、實訓、課程設計、綜合試驗等實踐教學環節都統一安排到夏季學期，共4 周19 天，大大拉長了社會調查課程的時間跨度。社會調查活動的指導老師可以有計劃、有步驟、科學地設計整個調查活動：5 個工作日確定選題(包括預選與討論修正)，5 個工作日完成調查(包括調查方法的選取與實際調查)，4 個工作日進行資料的分析和整理，5個工作日完成調查報告的撰寫。從而從時間上保障社會調查活動的每一個環節順利開展。
2 系統化實踐教學環節，增強課程聯系的緊密度
強化法學本科集中實踐課程的系統化程度，形成一個層層遞進，科學地職業化實踐技能培訓的整體，使實踐教學環節每一單獨課程效果的簡單相加，轉為彼此協調運轉，相輔相成地實現法學專業素養的訓練，完成實踐教學課程的課程目標與集中實踐教學的整體目標。
根據社會調查課程的特點與地位，以及與其他實踐課程的關系，首先可以將所有實踐課程系統化、捆綁化。在確定好實踐課程開設的邏輯順序與時間安排后，根據前一實踐課程的通過情況，來獲得下一實踐課程的選修資格，這樣有利于把握每一個實踐環節的教學效果，并促進系統化實踐教學的整體效果，從而達到培養合格的法律人的目標。
其次，社會調查課程與其他實踐課程的聯系還可以體現在，把社會調查與學年論文、畢業論文串成一個整體。目前學年論文和畢業論文銜接非常緊密，體現為學年論文的指導老師與畢業論文的指導老師是一致的，這一安排有利于對學生專業論文寫作能力以及科研能力的培養與提高，那么我們可以將這三門課程的指導老師都銜接起來，統一化，讓指導老師從社會調查階段就開始介入，從社會調查的選題開始指導，經過學年論文的寫作，直致畢業論文的完成。這種安排一來可以解決社會調查這門課程資金匱乏、指導老師不足的實際問題，另一方面，也有利于整體協調與系統化法學本科實踐課程的整體教學。
另外，就社會調查這門課程來說，應當將其理論課程與實踐操作課程也聯系起來，以通過社會調查方法這門理論課程為基礎，修習社會調查實踐課程，保證社會調查課程的整體性，確保社會調查課程的教學效果。
一是統一安排與師資、實習單位不足之間的矛盾。學年學分制雖然是對學年制的一種進步，但是它仍然維持了規定的學習年限，只是對畢業實習賦予一定學分，多數學校對畢業實習的要求沿襲傳統學年制的做法。比如，統一要求，集中組織，教師負責，同步完成等等。由于畢業實習要統一集中進行，教師隨隊，在不斷擴招，學生人數日益增多情況下，各專業都難以抽出更多的教師去跟班指導實習，出現了統一安排與師資不足之間的矛盾。二是規定時間、規定任務與個性自由選擇之間的矛盾。隨著經濟社會的發展，社會對人才的需求呈現多樣化，同一專業的畢業生畢業后所從事職業的“專業對口”性已大大降低。與不同的職業相對應，畢業實習的任務、內容和要求也應多樣化和個性化。三是畢業實習與畢業論文同期沖突。在學年制和學年學分制下，一般都是把畢業實習安排在第八學期，實習結束后再做畢業設計或論文，造成這兩個環節相互間的制肘。學生要在有限的十幾周內先后完成如此繁重的任務談何容易，因而往往出現學生要么輕實習重論文，要么重實習輕論文的現象，使教學質量打了折扣；況且，進入第八學期，學生忙于準備就業、考研等，已無法安心實習和寫作畢業論文。
2完全學分制下畢業實習模式變革的方向
2.1由時間限定式向時間彈性式轉變
學分制允許學生自主選擇學習內容和學習方式，允許學習進度上的不同。完全學分制這種特點和優勢當然能夠在時空上為畢業實習提供足夠的彈性和靈活性。所謂畢業實習的時間彈性，首先，就教學整體而言，可以在教學計劃中根據需要對畢業實習作適當超前安排，比如可以考慮把畢業實習環節前移，提前到第七學期進行。超前的畢業實習可以利用用人單位提前引導學生的職業發展，幫助學生及早開始職業規劃，減少大學生就業的困難。其次，也可以改變目前通常是先實習后做畢業論文（設計）的做法，對畢業實習和畢業論文、設計做同步安排，打破兩者之間長期以來形成的界限，會更有利于培養質量的提高。比如可以讓學生在企事業單位、實習基地邊實習邊做畢業設計或論文，使學生在做課題之中完成畢業實習任務，在畢業實習中完成畢業設計或論文。再次，就學生個體而言，學生可以在大四學年中自由選擇確定何時開始畢業實習。如果在培養方案中，將各主要專業課程向前三學年轉移，減少第四學年的計劃課程就能保證這樣的時間彈性。
2.2由空間定點式向空間開放式轉變
在學年制或學年學分制下，畢業實習單位通常都事先由學院聯系并確定好，實習點相對固定，學生只要聽從校方的統一安排，到指定單位實習就行。隨著經濟社會環境的變化，出現了前文所述的一些企事業單位不愿作為實習單位，實習單位難找等實際困難，統一定點的實習安排難度在加大。而在完全學分制下，這一難題即可迎刃而解。把畢業實習的任務交由學生自主完成，由他們自己聯系和選擇實習單位，確定地點。實習單位可以遍布學校所在區域、省域乃至全國范圍，從而實現畢業實習由空間定點式向空間開放式轉變。
2.3由集中組織式向分散自主式轉變
學分制為個體分散畢業實習成為可能。在以往的畢業實習中，由于學院設有專門的小組或團隊負責本科生的畢業實習工作，自上而下的管理，容易造成實習中管得過多過死或者學生無所適從的問題，以至于很多學生認為“大一統”的畢業實習徒有形式，經常只是敷衍了事，達不到畢業實習應有的目的。在完全學分制下，只要在培養計劃中，明確規定好畢業實習的目的任務、行為要求、考核評估等，整個畢業實習完全可以交由學生自主分散實施和完成。學生自主既可以是學生個體的自主，也可以是學生小組或團隊的自主。
2.4由教師負責式向教師導師式轉變
教學是高等教育教學的中心內容，教學檔案是衡量大學的教學質量，學歷、學位所管理的重要性。教學檔案信息資源的重要載體，大學教育教學管理，發揚不起眼的角色。教學材料文件管理，總結報告，通知等文件從歸檔文件形式歸檔次年形成多年的時間，本科畢業論文（畢業）手冊，比賽獲獎證書，成績單畢業年度學期存檔。畢業生論文答辯的材料和答辯人在一年后接受全面和完整的歸檔文件；學科和實驗室建設，招生，學籍管理，教學和實踐的學生工作，教學和科研。教科書，教學實踐和實驗，畢業生論文，論文和其他文件和材料，在第二年形成的時間，根據歸檔時間安排。全面貫徹學校辦學目標定位中的地方性、特色性、應用性的基本內涵，厘清辦學特色檔案資料的采集范圍、采集途徑及方法；基于中國高等院校的地理布局，新建本科院校大多處于中國區域政治、經濟、文化中心的邊緣地理位置，學校立業的根本是服務地方區域社會的發展，辦學的基本理路都是沿著特色化、應用型人才的培養，我校教學檔案實行校、院系兩級管理：凡是在本校教學工作中形成的、對學校工作有永久或長期保存價值的教學檔案，一律移交檔案室保存，各院系在教學工作中形成的、僅對各院系工作有保存價值或不需長久保存的教學檔案，由各院系負責收集、整理、保存并組織申報。學校教學文件反映學校主要職能的基本歷史特點的形成和活動，在教學實踐中，學校在今后的教學工作研究價值的若干文件和材料。包括學術工作，學校管理，教育的改革和其他方面的工作和教師培訓材料。確定教學檔案的價值因素，一所學校的教學文件材料形成了自己的特點和條件，包括其內容，來源，形式，形成時間，完整性，可靠性及其他因素的影響。教學文件，教學業務部門的管理，教學理論，教育和研究活動等方面構成保管文件材料，這是一種間接的教學活動的原始記錄，包括教師的教學價值結果的分析，分析的論文，研究項目，教案反思，在教學理論以及其他活動間接聲像檔案，如教學實踐視頻等，這些圖像表達，并輔以簡短的文字澄清歷史紀錄，紀錄片，直觀，典型的特點，學校檔案館協助完成，任務中占據重要地位的教育活動，知識和信息的方式，因為他們是存儲，詳細，真實地反映了大學的教學歷史圖片，審查后，傳送的文件，如教師教學教案，實驗報告，研究論文，畢業設計（論文） ，論文等，可以快速了解高等教育教學情境的基本使命，而且還作為一種教學管理評估的基礎上基本參考。
關于組織申報，申報要注意以下幾個問題：1，科學分類，教學檔案應進行科學的分類立卷，以便日后的管理利用。院系教學檔案采用“保管期限—學年度—問題”的方法分類比較科學，保管期限依據歸檔材料的價值以及它所承載的歷史使命而確定，一般分為“永久”、“長期”或明確規定保存多少年；“學年度”是指立卷檔案材料的形成時間，由于學校多采用“學年度”計時，因此院系教學檔案的形成時間以“學年度”計比較適宜；“問題”即檔案材料所涉及的內容，屬于同一個問題（或內容）的材料應歸在一起，院系教學檔案按“問題”可分為教育教學、學籍管理、師資建設三大類，立卷時須對這些大類進行細化，這樣才有利于日后的查尋利用。2、裝訂和編印頁碼：近年來檔案立卷方面有一重大改革，就是由過去的“立卷級”裝訂改為“文件級”裝訂。對擬歸檔的文件材料進行分類后，要對每“件”文件材料進行裝訂；一“件”文件（材料）可由單頁構成，但更多的是由多頁構成，比如課表一般只有一頁，它就是單頁文件，而學生成績登記表、教學計劃、總結等就由多頁構成。一個文件（材料）只要由兩頁或兩頁以上頁數構成的都需要裝訂，裝訂有多種用品及方法可根據實際選擇，文件頁數較少，一個文件在5頁以下時可用膠粘法，把膠水涂在材料左上角寬1cm長4cm左右處，使其粘貼固定；文件頁數較多比較厚時可在文件左側用“三孔一線”的方法裝訂固定。避免丟失，便于查對，還應給裝訂好的每件文件（即單件檔案材料）編印頁碼，頁碼應編在每頁左上角或背面的右上角。經過裝訂和編印頁碼兩道程序，就構成了一件件的單件檔案材料。3、裝盒并制作目錄：檔案改革后，“盒”代替了原來的“卷”，單件的檔案整理完成后，即可按照“保管期限—學年度——問題”的分類裝盒，裝盒時還要給每件檔案編上“件號”，按照件號順序依次裝盒，“歸卷文件目錄” 制作是一項常規性工作，這里無須贅述，但“歸卷文件目錄”是否放置檔案盒中，卻是一個有爭議的問題，國家檔案局頒布的《檔案文件整理規劃》中并沒有明確要求。筆者認為，在檔案盒中放置一份“歸卷文件目錄”是必要的，盡管檔案改革的數字化趨勢已越來越明顯，檔案的條目應全部錄入檔案軟件數據庫，通過計算機檢索可直接找到文件準確位置，但目前檔案數字化管理水平畢竟還不高，尤其是對院系教學檔案室而言，數字化管理甚至還沒有起步，紙質目錄仍是我們今天查找利用檔案資料的主要方式，所以在檔案盒內放置一份“歸檔文件目錄”那是必須的。
學校每年五月底前，院系教學秘書及相關人員將整理好的檔案，向學校檔案室移交。移交歸檔時要認真填寫移交目錄，交接雙方核對無誤后履行簽字手續，移交目錄隨檔案保存。要積極發揮院系檔案在教學、科研及管理工作中的憑證作用和查考作用，編制檢索目錄，為利用者查閱提供方便。對不宜公開的檔案，要注意保密。借用檔案應辦理登記手續，嚴防丟失和損壞。
新建本科院校組建一套完整的教育教學特色檔案，是和學院的辦學目標定位完全一致的，它對于突出學校辦學特色具有重要的意義，對于學院的可持續發展、合格院校的水平評估也同樣具有重要意義。植根于特定區域背景中的地方類高等院校，是以特色為自己贏得生存空間的，特色檔案就是保障院校特色的有力證據，它的建立對于彰顯學院特色、打造學校品牌具有直接的應用意義。
參考文獻
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關鍵詞： 四年制醫學檢驗專業 培養方案 教學改革
我國高等醫學院校于20世紀80年代相繼開設醫學檢驗5年制本科專業，發展至今已形成完善的教育體系。隨著形勢的發展，國家教育部將醫學檢驗專業（101001）納入新成立的一級學科醫學技術類（1010）之下，授予理學學士學位。因此，對于原來以培養5年制醫學檢驗本科的院校來說，如何使醫學檢驗專業教學適應新的形勢，重構醫學檢驗專業四年制本科培養方案，是擺在醫學檢驗專業教育工作者面前的一個重要課題。筆者結合本校于2013年開設四年制醫學檢驗本科專業的改革，回顧對重構四年制本科培養方案的體會與思考。
一、明確四年制本科醫學檢驗專業的培養目標
四年制本科醫學檢驗專業的培養目標是檢驗技師，直接從事醫學檢驗及醫學類實驗室工作，特點是實踐能力強、具有一定科研潛能的應用型醫學檢驗專門人才。
二、課程體系設置
制訂人才培養計劃、構建課程體系是特色專業方向培養的核心，是教學改革的重點和難點[1]。目前我國醫學檢驗教育仍沿用傳統的醫學三階段論，即醫學基礎課、專業課、臨床實習按順序、分階段進行，其優點是以學科為中心，循序漸進地教學，注重學科的系統性和完整性[2]。這種課程體系在過去二十多年的醫學檢驗教育中發揮了令人矚目的巨大作用，為我國的現代化醫療事業培養了大批高素質醫學檢驗人才，并且在未來的醫學檢驗教育中還會繼續發揮積極作用。四年制醫學檢驗專業本科教育學制短、任務重，要在課程設置上既注重完整的知識傳授，又培養學生崗位基本能力，需要在強調學科系統性的同時，避免教學內容的相互重疊。必修課程學時過多，讓學生能夠有時間了解檢驗相關學科的知識，培養綜合能力，使學生的知識、能力、素質得到協調發展，適應臨床第一線對技術人才的實際需求。本校的四年制課程設置如下：
1.注重人文教育，開設通識教育課程：思想道德修養與法律基礎，基本原理，中國近現代史綱要，毛論、鄧論、概論，形勢與政策，職業生涯規劃指導，衛生法學等。
2.公共基礎課為專業學習打基礎，主要開設課程有：大學英語，體育，高等數學，計算機，無機化學，有機化學，分析化學，醫用物理學等。
3.大類基礎醫學課，為專業學習打下醫學基礎，主要開設課程有：正常人體解剖學，組織胚胎學，生理學，生物化學，病理學，病理生理學，醫學統計學，醫學免疫學，醫學微生物學，醫學心理學，內科學，外科學總論等?；驒z測在臨床應用中不斷深入，開設基因診斷學和醫學倫理學課程。
4.根據檢驗專業特點，開設專業教學課程，包括：血液學檢驗，臨床生化檢驗，臨床分子生物學檢驗，微生物學檢驗，免疫學檢驗，檢驗儀器分析，臨床檢驗學，寄生蟲及檢驗，檢驗專業英語，輸血與輸血技術，臨床實驗室質量管理等覆蓋醫學檢驗各個方向的專業課程。
三、加強臨床實習，增強實踐技能
根據醫院檢驗技師崗位的要求，現在醫院檢驗科從業人員中絕大多數是檢驗技師系列，四年制醫學檢驗本科歸于醫學技術類就是適應這一實際需求。加強臨床實習，有助于培養動手能力強的、適應新的醫學檢驗發展形勢的人才。具體分階段進行：
1.在第二學年安排臨床見習，使學生早期接觸臨床，可以以各醫院檢驗科及試劑、檢驗儀器生產企業為依托，時間2周左右。在第三學年的專業課程教學中，在實驗教學改革中引入CBL教學，在有限的課堂教學時間內激發學生的學習興趣，掌握好常見的檢驗指標，使學生應用基礎理論知識初步接觸臨床，對臨床有一定的感性知識，了解醫學檢驗內涵及發展。
2.強化臨床實習前的崗前培訓，安排在進入臨床畢業實習前進行。針對專業實習要求、醫學檢驗綜合技能培訓等項目進行。樹立學生正確的職業態度，有助于提高臨床實習質量。
3.臨床實習強化檢驗的綜合技能。在第4學年進入臨床實習，時間52周。其中10周設置為臨床內科實習，使學生對臨床對檢驗的需求有初步的感性認識；32周檢驗專業的輪轉實習，在此期間加大力度訓練檢驗的操作技能，結合臨床資料分析檢驗結果及掌握其臨床應用的能力。10周設置為畢業論文撰寫，在臨床實習開始，針對每位學生安排一對一的實習指導老師，在進入專業實習時即在指導老師的指導下進行專業實踐課題設計，提交開題報告，由實習單位組織專家對課題進行評估。讓學生經歷從選題方向、查閱文獻、確定方案、著手實驗、反復驗證，再到論文的寫作與修改一系列過程，這樣不僅能培養學生的學習興趣，而且能鍛煉學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
4.嚴格專業出科和畢業綜合考核。各專業出科考試安排在某個專業輪轉結束時，如該生輪轉完生化檢驗，則在出科前進行考核，考核結果記錄入實習綜合考評表。實習結束返校后進行畢業綜合考核，畢業考核主要為論文答辯，成立答辯委員會，專家根據論文實際工作，提出一些問題和建設性建議，讓學生從多個角度分析論文設計，為以后進入工作崗位培養基本的科研思維并鞏固醫學檢驗專業技能。
四、結語
檢驗醫學是現代精密的實驗室科學技術與臨床醫學知識的有機融合，是醫學領域中發展較迅速的學科之一，其外延已經擴展到與人類健康有關的檢驗、試劑研發、儀器設備制造和產品營銷等[3]。
對于新形勢下四年制醫學檢驗本科培養，尤其原來以培養5年制醫學檢驗本科的院校來說，必須進行高效的課程體系整合并采用先進的教學方法，優化實驗教學，強化訓練學生的臨床檢驗基本操作技能，借鑒較早開辦四年制醫學檢驗本科教學院校的先進經驗，培養創新型應用型高素質人才[4]，為全面推進醫學檢驗四年制人才培養模式改革和學科長遠發展奠定基礎。
參考文獻：
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關鍵詞：畢業論文 存在問題 解決對策
畢業論文是本科學生在大學學習期間的最后一門課程，是訓練學生綜合運用所學知識解決問題的重要課程，是培養學生初步科研能力的重要環節，也是衡量一個學校教學質量的重要指標，因此，高校非常重視該課程的教學，采取各種措施加強了管理。但是，由于各方面的原因，目前高校本科學生畢業論文存在不少問題，質量下滑也是不爭的事實，影響了人才培養質量，也影響了學生就業，因此有必要認真剖析目前存在的問題，提出解決問題的對策。
一、存在的問題
1.學生重視不夠
現在有很多學生沒有認識到畢業論文的重要性，在思想上不夠重視，表現在行動上就是態度不端正，時間不投入，麻痹應付，敷衍了事，東拼西湊，簡單抄襲，段落不明，語句不通，格式也很不規范。不少學生不能按時間和要求完成相關任務，再加之，學校管理和要求不夠嚴格，導致學生普遍重視程度不夠、完成質量不高。
2.就業沖擊較大
大學生就業壓力也是影響畢業論文完成的原因。每年的十月份各種人才招聘市場就開始了，一直到學生畢業前。而這個時間也正是學生完成畢業論文的時間段，許多學生流連于這樣那樣的人才市場，為找工作在全力奔波，那顧得上畢業論文的事，有相當一部分學生五一收假才回到學校，已經接近論文答辯了，只能突擊拼湊，無暇顧及質量。還有一些學生簽約就業協議比較早，用人單位要求他們在畢業這學期必須到單位實習，學生只得服從，這樣學生根本沒有時間也沒有條件完成畢業論文。
3.前期訓練不夠
有很多學校在畢業論文之前沒有安排基本的訓練，而對畢業論文有較高的要求，學生剛開始不知該如何下手，不知道如何選題，不知道引言該怎么寫、正文應包括哪些部分，不知道如何查閱和引用參考文獻。在摸索一段時間后感覺有點門道了，但是沒有足夠時間用到畢業論文的寫作上。
4.教師指導不夠
有一些教師教學科研任務重，對學生指導不夠，與學生面對面交流不多，主動聯系學生較少；責任心不強，對學生要求不嚴，認真細致地指導學生的精力投入不足，做得不夠。還有一些學校，由于畢業學生多，講師職稱以下的教師也參與指導，而這些年輕教師往往家庭負擔重，自身科研能力有限，指導的學生論文質量不高也在所難免。
5.答辯要求不嚴
最終的論文答辯把關不嚴是影響論文質量的重要原因。很多學校在論文答辯的時候，考慮到學生要畢業要就業，對學生論文過程執行得如何、論文水平怎樣不能嚴格要求，基本上都可以過關。這樣一屆一屆地往下傳遞，學生們就認為畢業論文不論好壞都能過關，在過程的執行上就會大打折扣，給出的論文質量就高不了了。
二、解決的對策
1.設置綜合課程設計
為了使學生在畢業論文之前有一定的基礎，增設綜合課程設計是有效方法。在基礎課程學完，關聯性較強的幾門專業課學習之后，安排一個對前面所學課程進行綜合運用的小課題，類似小論文，即“學年論文”。學年論文一般安排在大學三年級，從課題選取到參考文獻的引用，要指定專門的老師指導。通過“麻雀雖小五臟俱全”的小課題訓練，使學生初步了解完成一個具體實際問題的全過程，在分析問題、解決問題、查閱資料及書寫報告上得到很好的提高，為完成最后的畢業論文打一個較好的基礎。根據有些學校的實踐調研表明，學生的學年論文完成稿往往是畢業論文的初稿，不僅有足夠的時間、精力來保障學生的寫作質量，也大大緩解了畢業生大四時考研和就業的壓力，如此“笨鳥先飛”的論文寫作安排是值得推廣與提倡的。
2.加強寫作過程管理
加強畢業論文的過程管理是確保畢業論文質量的保證。為此應設置一個論文寫作過程成績，在最后的總成績中占有一定的比例，甚至較大的比例。從選題開始一直到論文答辯的每一個環節都要有嚴格的時間表和具體任務，必須按要求完成。從初稿到最終定稿在規定的時間里至少要提交4個初稿，每一稿的交稿時間要有合理的間隔，將打印稿或手寫稿交給指導老師后，指導教師要認真檢查，認真批閱，指出存在的問題和改進的思路辦法，并給出一定的分數，而且要保存底稿，以備查看。4次初稿的得分形成最后的寫作過程成績，凡寫作過程成績達不到要求的（比如60分）不能參加答辯。
3.強化指導教師管理
強化對指導教師的管理是確保畢業論文質量的關鍵。除了對學生嚴格要求之外，對指導教師也要有相應要求和考核辦法。首先要保證指導時間，從選題表任務書的填寫、資料的查閱、初稿的撰寫，一直到最后定稿和答辯，指導教師至少要集體指導4―5次，要有指導時間、地點、內容等具體詳細的指導記錄，對個別學生也要及時地跟蹤指導。其次，院系教學單位要設置幾個檢查時間點，要求上交指導記錄和批閱過的學生論文初稿，對指導不夠認真的教師要及時指出，必要的也可以進行適當的教育和處理。另外，也要有一定的獎懲辦法，對指導的學生畢業論文質量好、優秀率高的教師要進行表彰獎勵，對指導的學生論文質量較差、達到一定比例不能過關的指導教師要提出批評，直至停止或者取消指導教師資格。
4.嚴格控制論文答辯
從嚴控制畢業論文的答辯是確保畢業論文質量的根本。為了對論文答辯以及最終成績從嚴把關，答辯應分三次進行，對寫作過程、提交的論文等環節都符合條件的先進行第一次答辯，不具備第一次答辯和一次答辯不過關的在一次答辯一周之后進行第二次答辯，第二次答辯不過關的在畢業前夕安排第三次答辯，第三次答辯不過關的不能頒發學位證書。優秀畢業論文只能在參加第一次答辯的論文中產生。
為了控制論文完成過程，畢業論文的最終成績由三部分組成，即寫作過程成績、寫作書面成績和最終答辯成績。
首先對能否參加第一次論文答辯的學生要從嚴控制，凡寫作過程成績達不到要求的（比如60分）不能參加第一次答辯，并限期整改。在論文答辯的一周前，學生要提交最終定稿的畢業論文，院系組織教師對其書寫格式的規范性、內容的科學性和創新性等進行審核，幾個教師的平均分值為學生的書面寫作成績。論文答辯應采取指導與答辯分離的辦法，也就是指導教師不參加被指導學生的答辯。答辯分為學生陳述和回答問題兩個環節，教師應對學生論文的創新點和關鍵問題進行提問，考察學生論文寫作的真實情況和對關鍵核心問題的掌握處理情況。
盡管目前大學畢業論文有不少問題，但是只要我們采取針對性強的有效措施，學校和院系下決心抓，導師和學生齊心配合，就一定會解決問題，把畢業論文工作做好，使學生的論文有較高水平，為社會用人單位輸送高質量的人才。
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關鍵詞:實踐教學管理;認識誤區;精細化管理
實踐教學一直是大學教學中不可分割的一部分，在大學教育中占有舉足輕重的地位。實踐教學是鞏固理論知識和加深理論認識的有效途徑，是培養具有創新意識的高素質人才的重要環節，是理論聯系實際、培養學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺［1～3］。盡管實踐教學一直是各級部門、各種規劃或方案中都要呼吁加強的環節或者方面。但這本身從另一方面，也說明了實踐教學的問題一直以來都沒有得到較好的解決。究其原因，各級各類管理人員在認識上存在的一些誤區可能是實踐教學管理存在問題的首要原因。認識不一致，就會導致行動力的分散，進而影響最終管理效果。我們提出了實踐教學管理中可能存在的認識誤區，并對其產生原因和導致的后果進行了分析，分別提出了解決的方案或思路。
1只要理論教學正常了，就完成了教學管理的任務
這種想法不僅體現在教學管理的主要負責人身上，也是社會上對高校教學管理的普遍認識。產生這種認識的原因有:①部分家長僅有高中以下學歷，他們在求學過程決定了對于諸如實習、實訓、課程設計等可能聞所未聞。②部分家長雖有大學求學經歷，但是在求學期間，由于學?；蛘咦陨淼脑?，對實踐教學也重視不夠。③我們的“學而優則仕”的民族特性也造成了重理論輕實踐的傾向。一些重要考試比如考研、考公務員、資格考試等，基本上沒有牽涉實踐部分。教學管理的主要負責人一旦形成“不出事，過得去”的看法，那么其本上該單位的實踐教學管理就會很難有所進步，而且相應的下級管理人員、普通教師和學生也會被動地認同這種看法。最終會形成上下應付實踐教學的惡性循環。這種結果進而會強化社會對實踐教學的負面認識，認為其真的不是很重要。這種看法的謬誤之處在于:①和國家的要求相違背。教育部在“統籌推進實踐育人各項工作”中明確要求“各高校要結合專業特點和人才培養要求，分類制訂實踐教學標準，增加實踐教學比重，確保人文社會科學類本科專業不少于總學分(學時)的15%、理工農醫類本科專業不少于25%、高職高專類專業不少于50%，師范類學生教育實踐不少于一個學期，專業學位碩士研究生不少于半年”［2］，實踐教學的缺乏，只會造成高校培養的畢業生與社會需求距離越來越遠。②和學校的投入相違背。筆者所在的學校是一所普通二本高校。其(實踐教學課時費+實習經費)/理論教學課時費的比值約為1．2。也就是說實踐教學的運行經費實際是高于理論教學的。這里還未包括實驗耗材經費、實驗設備維護費、實驗室建設經費等固定投入。而一般應用型本科院校和高職院校實踐教學的比重都呈越來越大的趨勢。所以，實踐教學的管理不到位將導致教學投入的很大浪費。如要改變這種認識誤區，各高校要對自教學管理主要負責人而下的所有管理人員明確提出實踐教學管理方面的具體目標和要求。這樣，才能將重視實踐教學從文件推向實踐，也才能真正提高辦學效益。
2重視實踐教學就是加大實踐教學設備設施的經費投入
這種看法一般體現在教育行政管理部門和學校主要領導上面。實踐教學設備、設施的投入是必要的。但是這并不是實踐教學管理的全部。產生這種想法的原因之一是以不計效益地增加設備設施的投入來掩蓋在管理上的偷懶，就像簡單地認為滿足其金錢上的需要就是對小孩的全部的愛一樣。產生這種想法的第二個原因是各二級單位負責人樂見其成:既重視了實踐教學，好做文章;又弄來了設施與設備;甚至極少數的還可以在其中謀點私利。在這種思路下，部分高校的實驗室建設方面出現了輕論證、重購買、輕管理的兩頭輕，中間重的做法。造成了重復投入、設備設施閑置的情況。降低了學校的辦學效益。要糾正這種想法，一方面要重視設備設施投入的論證和管理工作。要以未來教學需求和已有滿足情況做依據做好論證工作。設備購入后，對其所產生的實驗人時數數據等一定要有相應的考核。另一方面，還要注意實踐教學管理人才的培養，實踐教學管理體系和方法的構建。
3有沒有實踐教學管理系統對實踐教學的管理差別不大
這種看法主要體現在實踐教學管理人員上面。產生這種看法的主要原因如下:①相關人員對實踐教學管理系統不太了解，不知道有哪些實踐教學管理系統，可以提供哪些功能。②管理人員自己并沒有一套明確的、可行的對實踐教學進行規范化管理的思路。又由于實踐教學管理的復雜性，所以認為目前自己的管理中出現的問題是正常的，認為大家都差不多。③由于對實踐教學管理系統的不了解，怕增加更多的復雜性，所以不愿意使用實踐教學管理系統。這種看法的謬誤之處在于:①如前所述，實踐教學的投入很大，原有管理手段粗放，而一個合適的實踐教學管理系統實際上是一套合適的實踐教學管理的規則和流程，它可以使實踐教學的管理變得精細化和規范化，這無疑會既節省資源，提高效益，而且還可以提高管理的公平性。②實踐教學的管理最難的地方在于，由于實踐教學形式的多樣性、復雜性、突變性，所以實踐教學的監管是最難的。因此可以網絡化管理較好地解決實踐教學的監管難的問題。我校委托湖南青華教育科技有限責任公司所開發的實踐教學管理系統，包括了供一般老師使用的WEB版和供教務管理人員使用的桌面版。系統包括了實習教學管理(培養方案管理、實習任務管理和經費預算、實習計劃管理、實習借款報賬、實習檢查)，實驗教學管理(實驗教學任務管理、實驗排課調課、實驗檢查、實驗工作量人時數計算)，實驗室管理(實驗項目管理、實驗耗材管理、教育部實驗室統計數據上報等)，畢業設計管理(畢業設計選題、畢業設計成績上報等)等功能。該系統一方面實現了實踐教學管理各主要方面的管理流程，另一方面，有效地解決了實踐教學監管困難的問題。通過實踐教學督導和評價政策的配合，目前，我校實踐教學管理借助于軟件管理系統已逐步走上規范化、精細化的管理之路。
4課程設計(學年論文)等不是主要的實踐教學環節
這種看法主要體現在一般教學管理人員和普通老師的身上。產生這種看法的主要原因有:①課程設計(學年論文)等實踐教學環節相對于外出實習一般沒有經費或者經費較少，而相對于實驗而言，又沒有相對具體的實驗原理和步驟。所以教學人員都可能不是很清楚該如何做。②這些內容應該達到什么標準、如何督查，相應管理人員心里不太清楚。③由于場地或者設備有限，而專業人數較多，且安排時間比較集中，所以實際的教學安排有困難。以上原因造成忽視課程設計(學年論文)等實踐教學環節的后果。而這種忽視則造成了課程設計(學年論文)在很多高校成了實踐教學管理的薄弱環節。比如，有的高校這類工作了最低只給到4課時/班/周(我校是24課時/班/周)。有的指導老師一周可以帶4～5個班的課程設計(學年論文)。有的課程設計(學年論文)的教學安排地點基本在圖書館、學生寢室等。部分學校的課程設計(學年論文)的教學基本形式就是布置任務，批改學生課程設計報告，給出成績，徹底的將全日制教學變成了“函授”教學，其中就有意或者無意的省略了對學生的指導這一主要任務。這種認知的謬誤在于:①一般專業的人才培養方案的實踐教學環節中，課程設計(學年論文)是校內實踐的主要內容，其學分一般都超過外出實習和校內實驗。②對于專業教學，要達到“師傅領進門，修行在個人”的目的，就目前而言，領進門的工具只能是課程設計(學年論文)等整周實踐環節。原因是當前大多數的生產實習很難做到頂崗實習，因而難以承擔“領進門”的任務。而實驗等實踐教學環節由于其缺乏應有的系統性，也難以承擔此任務。唯有課程設計(學年論文)和畢業設計(論文)是綜合性的，專業性的訓練，學生可藉由這些環節來領悟本專業的工作內容和要求，從而邁入專業之門。③沒有較好的課程設計(學年論文)的訓練，會造成最后的畢業設計(畢業論文)環節難以展開，教學效果很差。實際上課程設計(學年論文)是大多數普通高校實踐教學管理的薄弱環節，各高校要在解決其所需設施設備、具體如何規劃和展開教學、如何評價學生和老師在期間所作的工作等各方面進行思考以拿出切實可行的方案。
5現有實踐教學管理制度是公平合理的
持這種看法的往往是教學管理中的中高層管理人員。產生的主要原因有:①根據以往經驗類比理論教學，認為其實踐教學管理制度也是基本合理的。②以“很難有絕對的合理”為借口，不愿意費神思考該類問題。③公平合理牽涉到很多既得利益者的切身利益，阻力很大。④管理手段粗放，精細化程度不夠，難以提供公平合理管理的依據。這種看法的謬誤之處在于:①理論教學的管理是成熟的，長期下來形成了一套基本公平合理的管理制度。但是實踐教學則由于管理過程中變化因素較多，因此有很多管理制度是粗放的，缺乏公平性考量。②實踐教學管理中的不公平會造成劣幣驅逐良幣的結果，最終造成管理越來越困難越來越混亂。例如，課程設計安排在學生宿舍分散做和安排在教室或者實驗室集中做，課時是一樣的，那么有些老師就會盡量的安排學生在宿舍做課程設計。假設課程設計一次帶一個班工作量是20，一次帶五個班是100，那么有些老師就會以老師缺乏等各種理由能多帶就多帶，即所謂的“一只羊是看，五只羊也是看”。學生做畢業設計，在校內做和在校外做，老師指導不指導，課時都相同，結果就會造成有的指導老師對學生是否返校做畢業設計根本不關心，認為不回來更省事。實習過程中，實習任務安排的多和少，課時和經費是一樣的，會造成部分指導教師盡量的少安排實習內容，既能順利地掙課時，又可能節省經費，方便自己從中牟利。諸如此類的問題，造成的結果是實踐教學效果好不好全憑指導教師的良心，最后就是“傻人”越來越少，學校和學生越來越吃虧。③實踐教學管理中出現經費管理問題，基本都是由這些不公平或者不合理的制度引起的。有些學院領導認為某些實習，照某種做法，不需要這么多經費，于是就截留下來了。有些學院領導，認為某些學年論文或者課程設計老師沒有付出那么多努力，不應該給那么多課時，所以大量課時費就截留下來了，這樣就形成了小金庫，相關人員越來越“滋潤”，進而讓那些堅持原則的學院領導既沒有所謂的好處，又要背負很大的輿論壓力。解決實踐教學管理中的公平合理性問題應結合政策、手段等各種措施。我校首先采用了實踐教學管理系統，獲得了各個實驗、實習具體如何開展的精細的數據，為經費和課時做到“按勞分配”提供了依據。其次采取了督導加評價相結合的實踐教學監管辦法，再加上合理的資金和課時分配政策，使得我校的實踐教學管理制度正逐步向公平合理性方向邁進。
6結語
實踐教學在高校教學中會越來越重要，其投入也會越來越大，如何提高辦學效益?首先就要統一認識。我們給出了實踐教學管理中可能存在的主要的認識誤區，還有一些認識上的誤區在文中并未提及，而且認識誤區也會根據所在學校不同，學校所在的不同層次而又有所不同。但是所有學校在統一認識，集中力量對實踐教學進行精細化、規范化管理，管理制度上注重合理性、公平性，以提高學校辦學效益的目標是一致的。
作者:向華政 曹格瑞 單位:湖南工業大學
參考文獻:
［1］教育部．教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見［Z］．教育部，教高［2012］4號，2012．
目前畢業環節的考核包括畢業實習與畢業論文（設計）兩大內容，因文科類特點，文科學生的放養式實習，使指導老師在實習指導上往往只看學生遞交的實習報告、實習日記及實習單位意見，而并不真正了解學生的實際實習過程，使考核結果程式化，而無法全面評價學生的綜合能力。而一直以來，我國高校都把畢業論文作為本科教育的重要環節，也是最后一個環節，而把畢業論文（設計）的作用定位于考查本科畢業生的科學研究能力，以此檢驗學生大學四年的學習成效，但這種考查方式造成了學生理論知識掌握有余，實踐能力、寫作能力培養不足。
二、畢業論文（設計)教學環節的激勵、約束機制被忽視
指導教師在接受論文指導任務后，對學生的指導工作缺乏切實可行的考核標準和激勵約束機制，完全憑教師的責任心完成指導任務。如果學生認真，教師負責，那么畢業論文（設計）的質量尚可保證；反之，則論文（設計）質量堪憂。而對于大學本科畢業論文是否還有存在的必要在教師中也一直存在不同的意見，有些教師認為，在目前形勢下，與其讓論文（設計）質量逐漸下滑，成為“雞肋”，不如取消。個別教師甚至覺得學生畢業找工作不容易，能讓學生通過畢業就行了，無形中對畢業論文把關不嚴。而畢業論文（設計）成績的好壞對于學生的就業也缺乏相應的關聯度，只要拿到畢業證書、學位證書便大功告成。缺乏公平有效的評價反饋和激勵約束機制影響了師生的積極性、創造性，也制約了畢業論文（設計）質量的提高。因此，如何認真學習高教30條，狠抓教學質量，加快畢業論文（設計）教學改革步伐，探索有效途徑，采取有效的方法來提高畢業論文（設計）質量，成為當務之急。
三、地方綜合性大學文科類本科畢業環節的創新
基于以上原因，本文從培養計劃實施入手，探討浙江工業大學文科類本科畢業環節改革之路。
1、更新畢業環節教學觀念教育的職能是“造就有創造才能，有思想、有活力的個人；培養具有適應客觀要求不斷變化能力的專業人才”。[2]我們的本科畢業生只有具備獨立的思考能力、流暢的表達能力、熟練的動手能力、靈活的適應能力、良好的人際溝通能力、較強的組織管理能力、勇于探索的創新能力，才能符合當今社會對人才的需要。面對經濟社會發展的新形勢新任務，要從根本上轉變觀念，樹立堅定的改革意識，推動本科畢業生的全面發展，而畢業環節的改革正是反映了這樣的要求。
2、確立學生的主體地位和教師的主導地位（1）從畢業論文（設計）選題著手，突出學生主體地位。在確定畢業論文（設計）課題時，先由學生根據自己的愛好自選題目，再由指導老師共同擬定論文題目作為題庫，并成立審題小組，采取“公布題目、雙向選擇”的做法，然后在指導老師輔助下，由師生共同擬定論文候選題目，以充分調動學生的積極性和自主性。選題主要來源于實驗室開放項目、課程設計、專業實踐、學年論文、學生科研項目和指導教師課題等。選題制度的改革，既豐富了選題渠道，也突出了學生的主體地位，實現畢業論文（設計）真題真做，增強了學生的實踐能力和創新能力。（2）嘗試改變畢業論文（設計）的單一形式，鼓勵畢業環節中論文與作品的多元化表現形式，充分凸顯學生個性化優勢。根據文科類學生的專業特色，改革畢業環節考核評價體系，充分調動學生的研究和創作積極性，研究科學合理的多元化評價體系取代固有的程式化評價制度。（3）設計適合文科學院培養模式的畢業論文訓練體系，并將其植入課程體系中。有目的地引導和明確研究方向，并將選題時間適當調整到較低年級進行。（4）建立學術誠信制度，在論文開篇之初，簽下誠信承諾書，有意識培養學生嚴謹的科學研究習慣、良好的工作紀律和工作態度，引導學生完成高質量的畢業論文和作品。
3、拓展教學實踐平臺，升華實踐成果隨著浙江工業大學整體實力的提升，辦學力量與科研能力也在逐年加強，如何依托良好的學術研究氛圍，在提供厚實的理論知識的同時，打造實踐操作平臺，成為改革的重要內容。（1）利用優質的校友資源和與對口用人單位的緊密合作，簽訂教學實習基地，給學生提供一個專業技能、學生科研等實踐教學平臺，以短學期專業實踐為契機，向對口單位輸送實習學生，拓展學生的社會接觸面和實際工作能力，同業界接軌。在可能的情況下，進行挑戰杯或其他學科競賽成果的轉化，以此培養學生科研和創新能力。（2）鼓勵學生創作并推出作品。加強校際合作，把別人的好作品帶回校內，把自己的好作品帶到校外；以作為省級實驗教學示范中心的文科綜合實驗教學中心為后盾，支持學生推出作品，在學院層面推出科技立項，積極開拓學生的視野，引入各式各樣、形態各異的作品，供學生觀摩學習；通過各類競賽，激發學生的創作興趣。同時鼓勵專業教師擔任學生科技立項的指導老師，引領學生踏入學術研究領域。很多學生在國內核心期刊刊發了多篇論文，提前摘取學術領域的豐碩成果。使學生提前了解了畢業論文（設計）的寫作要領和學術意義，為畢業環節的質量保證打下了堅實的基礎。
4、加強過程監管，建立制度保障（1）建立多途徑、多形式、多措施、全方位的質量保證體系：明確畢業環節指導思想，堅持以促進學生知識、能力、素質協調發展作為畢業環節的重要任務。在學院教學委員會指導下，建立和健全本科畢業論文（設計）管理規章制度和管理辦法，編制《本科畢業論文（設計）手冊》，明確指導教師的主要職責及對畢業論文的基本要求、主要任務、論文的進程計劃、結構內容，并以此作為畢業環節中期檢查內容。出臺畢業論文（設計）撰寫指導，對畢業論文選題、撰寫要求、書面格式進行嚴格規范，并設計了畢業論文（實際）模板供學生參考，將管理和指導融合貫穿，突出主控地位。（2）依托校、院二級督導組，監督畢業環節質量，通過畢業環節前期、中期檢查，確保過程管理。（3）建立學術誠信機制，出臺學生畢業論文學術誠信規定，在開題之初，每位學生簽訂誠信承諾書，保證論文均由本人獨立撰寫，杜絕學術造假。