時間：2022-08-10 20:44:40
導語：在英語助教實習個人總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：實踐教學；技能訓練；創新評價
《中學英語教學法》是高等師范院校英語專業學生的一門必修課程，是專門研究中學英語教學規律的一門基礎性科學。學好這門課程可以使師范院校英語專業的學生在較短的時間內適應中學英語教學工作，熟悉和掌握英語教學的一般規律，少走彎路，很快地步入正常教學的軌道。2001年7月， 教育部頒布了《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》， 2003年又頒布了《普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》。兩個“課標”的推出， 極大地促進了我國基礎教育階段英語教育教學的改革。與此同時， 也對我國高等師范院校英語專業的課程設置與教學方式等諸多方面分別提出了新的要求。《中學英語教學法》課程是培養合格中學英語教師的核心課程， 如何更有效地提高教學質量； 以何種教學方法提高學生的實際教學能力； 使當代英語師范生的職前教育更快、更好地適應基礎英語教學改革的需要， 是當前高師院校《英語教學法課程》教師亟待解決的問題。筆者從事此門課程的教學，在教學中進行了不斷地思考和探索，積累了一定的經驗。
一、改革課堂教學內容，強化理論知識結構的整體性
（一）壓縮理論學時，擴大實踐學時
筆者在教學中使用的教材是廣西師范大學漓江學院的校本教材《中學英語教學法》。本書從英語教學法的流派切入，進而論及英語教學方法的問題，涵蓋“英語教學法概述”、“語音教學”、“詞匯教學”、“語法教學”、“課文教學”、“英語四會能力培養”、“傳統教具和多媒體設備在英語教學中的應用”、“課外活動”、“復習考試”等內容。在教學中筆者結合獨立學院“應用型”人才培養的目標，本著理論知識夠用的原則，壓縮理論教學的課時，擴大實踐教學的課時。因此，此門課程僅利用5周的時間集中講解理論內容。理論講解中著重強調理論結合實踐的運用。如語法翻譯法、視聽法、交際語言教學法、任務型教學法、反思教學法、聽說法、自然教學法與中學英語課堂教學內容如何緊密結合。集中講解中學英語課堂教學中常用的教學方法，有利于強化學生把握英語教學法知識結構的整體性。
（二）結合中學英語教材， 學以致用
作為中學英語教師，在上課前要進行備課。備課包括三個重要的方面：備教材、備教法、備學生。作為高校的學生、未來的英語教師首先要了解中學英語的教材，熟悉知識點的分布，做到統攬全局，胸有成竹，才能駕馭整個教學。同時，作為優秀的中學英語教師要活化教材，拓展學生創新思維空間。例如：人教版新目標英語教材圖文并茂，為學生學習英語提供了大量的英語語言信息，但教材中的圖文都是靜態的。教師能設法讓靜態的圖文“活”起來，那就會極大地提高課堂教學效率。因此，《中學英語教學法》這門課程的教學中，讓學生接觸熟悉中學英語教材，并建立活化教材的理念，為畢業后成為合格的中學英語教師鋪平道路。
二、改革課堂教學方法，激發學生課程學習興趣
過去的《中學英語教學法》課堂，大多是教師在講臺上講，學生在下面聽和記。教師講得不著邊際，學生聽得乏味。學完了這門課程，學生仍然沒有掌握中學英語課堂教學的技能和技巧，課堂教學根本沒有體現師生之間的雙邊活動的過程。帶著這些問題，筆者對《中學英語教學法》課堂進行了以下改革。
（一）精選案例教學，引領學生解決教學中的凸顯問題
筆者有十余年的中學英語教學經驗，如何解決中學英語教師在實踐中遇到的難題是筆者在教學別關注的問題。實踐證明大量的案例引入課堂教學后，使得空洞的說教變得有血有肉，學生受益匪淺。筆者案例的主題如：如何管理英語課堂；如何關注不成功的英語學習者；如何使得學生對英語產生興趣等。一個個活生生的教學案例使得課堂生動有趣，啟迪了學生靈活處理教學中突發事件的能力。
（二）組織課堂討論，集中解決教學中出現的問題
把學生劃分為由3到5人組成的幾個小組。小組成員的水平要多樣化，這樣他們在準備和討論時，表達不同意見的機會就多些。然后各個小組派出自己的代表，發表本小組對于問題的分析和處理意見。 在小組和小組集中討論完成之后，留出一定的時間讓學員自己進行思考和總結。這種總結可以是總結規律和經驗.也可以是獲取這種知識和經驗的方式。這樣學生的體會可能更深，對討論的各種問題有一個更加深刻的認識。
在課堂上引導學生討論，比學生被動地坐在位子上聽教師講課效果好。學生學得主動積極，印象深，學得活，記得牢。這樣做，教師在課堂上講的時間少了，看似很輕松，其實不然，教師在備課上更要下功夫，在課前要精心設計好思考題；在課堂上要引導得法，這也就是說教師的理論知識要淵博，知識面要廣，教育理論要把握得準，教學經驗要豐富。
（三）模擬課堂教學，體驗課堂教學感受
“模擬課堂”教學實踐就是學生在教師的指導下，以教學法的理論為指導，充分發揮自己的能動性和創造性，自行設計特定內容的教學方案，并模擬一個教學過程，在課堂上進行真實教學實踐的一種課堂教學形式。實踐過程中，學生首先了解和掌握教學的各個環節，積極做好課堂準備工作。學生參加教學全過程：分析教材、了解學生、設計教法、撰寫教案、課堂實施、課后總結等。“模擬課堂”教學實踐不僅使學生學到了書本知識，加深了學習印象， 提高了教學效果，同時也鍛煉了語言表達能力、組織管理能力、實踐操作能力。是《中學英語教學法》這門課程教學的重要環節。
三、 加強教學技能訓練，培養學生課堂操作能力
（一） 充分利用學生課余時間加強教師的基本功訓練
教師是教學過程的組織者，是實現教學目標的引導者。作為未來英語教師在崗前一定要加強以下方面的訓練。（1）教態訓練。利用課下組織學生觀看教師儀容儀表錄像，讓學生了解教師應具備的規范行為和語言規范，教師的著裝藝術等。（2）語音訓練。課堂上，教師正確、清晰、流暢的語音語調能夠激發學生學習的熱情。可采取課下自練自糾的方式，也可以模仿錄音磁帶等方式提高學生的語音語調水平。（3）板書訓練。工整規范的板書能夠幫助學生理解所學內容以及激起學生的求知欲。（4）簡筆畫訓練。簡筆畫可以在教學中幫助教師的講解，可以使學生更容易理解所學內容，起到事半功倍的效果。
（二）落實教育實習各個環節工作，提高學生實踐能力
教育實習是《英語教學法課程》課堂教學的延伸，有助于學生實踐能力的提高。教育實習一般可分三個階段進行：①校內實習。把學生分為若干個實習小組分配經驗豐富、責任心強的老師作為本校輔導老師，輔導他們搞好校內試講。②校外實習。在赴實習學校實習階段，對學生從聽課時數，寫教案篇數，批改作業次數等方面的指導。這一階段是實習學校老師負責指導，本校輔導老師到實習學校檢查、聽課、指導，進行雙向管理。校內外教師打分的平均數為學生實習成績。③回校后總結。學生回校后分別寫出個人和實習小組總結，分別在小組內或班級進行匯報、交流，評出優秀實習生。然后，再由優秀實習生到低年級相對應的班級做實習經驗交流，以對下一屆學生學習這門課和教育實習起良好的推動作用。
教育實習是對《中學英語教學法》這門課程教學效的一次檢驗。加強教育實習不僅能推動中學的英語教學，也能加強高校英語教學的改革。
四、創新課程評價方式，督促學生學習的主動性
評價不僅僅是簡單的對學生學習成績的評價，更重要的是對學生學習過程、學習方法、學習態度做出有利于學生發展的、客觀的、鼓勵性的評價。筆者認為及時、客觀、準確、全程的評價可以激發學生的學習熱情，提高教學效果的目的。
（一）及時評價。課堂評價應在學生回答完問題之后，過早或太遲的評價都起不到應有的作用。對于作業評價，教師也不要拖的太久。同時，評價要多看到學生的優點，委婉提出改進的地方。
（二）關注過程評價。評價應該關注學生在過程中的諸多方面，如學習態度、課堂表現、平時作業、創新精神、分析與解決問題的能力等。教學中關注過程評價，筆者的教學過程評價要占整個評價的70%，期終評價僅占30%。
（三）多樣評價。傳統的教學評價一般是以老師的評價為主，這樣的評價往往具有片面性。評價的目的是要激發和督促學生更積極主動地去學習，教學中可以采取教師評價、學生自評、同學互評等方法。教師的評價要根據不同的教學對象，采用不同的評價方式。教師的評價重在激勵學生的上進心，促進學生智力的發展和感情的升華。同學互評，可通過同桌互評、小組互評、全班互評，促進人人參與，調動學習積極性，提高學習效率。同學互評主要是通過集體輿論，使學生在相互評價、自我比較中獲得自主發展。在課堂教學中，這些評價方法的運用往往不是孤立的、單一的，教師要根據課堂教學實際需要，靈活運用，有機結合，充分發揮各種評價方法的優勢和特長，讓評價真正起到激勵學生的作用，促進學生的發展。
五、結語
總之，《中學英語教學法》這門課程既要讓學生掌握較為扎實系統的專業知識，具備較強的語言實踐能力，又要學好教授英語的方法，打好教學基礎，才能具備駕馭課堂的能力。因此，《中學英語教學法》這門課程要改變“重知識傳授，輕能力培養”的傳統做法。教學中在加強理論知識教學的基礎上，著重培養學生的實踐教學能力，為學生設計課內，課外，校內，校外的教學實踐活動，并與課堂教學能力的培養緊密結合，使《中學英語教學法》真正成為一門理論與實踐相結合的課程。使學生畢業后在較短的時間內適應中學英語教學工作，少走彎路，很快地步入正常教學的軌道。
[參考文獻]
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[2]石鑲伍，黃柏湘. 師范英語與中學英語教學法課程[J]，龍巖師專學報（社會科學版），1989（3）：144-147.
一、外在路徑
1.學校開展校本培訓
英語教師的教育教學能力和科研能力直接關系著英語教育教學的效果和學生的成長,直接影響著基礎教育英語新課程改革的實施與深化。目前,大多數本科畢業生一被學校聘任就承擔起大量的教學任務,無法通過“助教見習”工作從實踐教學中獲得教育教學經驗。盡管這些畢業生在畢業前已經經歷了校內模擬實習、教育實習和崗前培訓,但是這些膚淺的、浮于表面的、短期的教育教學活動畢竟與真正的屬于教師個人的課堂教學還有相當的差距,他們是校本培訓的獲益者。對于教學實踐經驗豐富、創造性強的中年教師而言,他們更需要將實踐教學經驗進行總結與提升,需要得到更多的智力支持,是校本培訓的中堅力量。資深教師是校本培訓中的實踐教學經驗的交流者、傳授者,是校本培訓的文化傳承者。學校應建立教師校本培訓的長效機制,組建“學校――教科室――教研組”三級培訓機構,構建以英語資深教師團隊為依托、英語教研組為主體、學校教科室為主導、英語教師個人為核心的校本培訓文化。
2.采取“師帶徒”的方式
“師帶徒”模式基于緘默的教學知識理念,是人際互動理論的合作教師文化的具體體現。Lieberman等人對教師的工作所作調查的結果(1991)表明,“教學實際上是一種孤立的事業”。這種孤立的教學無助于教學的探索與開拓,尤其對那些正處在職業初期的新入職英語教師來說,意味著在封閉的環境中自己摸索,或者試圖保持現狀。這極不利于他們在教育教學方面的改革與創新。“師帶徒”教師教育模式是新手教師與資深教師在合作的形式下,通過對資深教師教學實踐的觀察、模仿和資深教師的具體指導,逐漸地體悟職業的隱性經驗或緘默知識,不斷地掌握專業技能和智慧的培育方式。[3]這些緘默知識和智慧雖不能用語言的形式加以傳遞,但可以通過實踐和直接經驗的方式,通過“師帶徒”的方式加以傳遞和獲得。值得注意的是,“師帶徒”的師資培養模式應建立在雙方共同的教學、發展目標需要和個性特征等基礎上,以雙方自主和自愿的自然合作愿望為前提。最好的方法是由英語教研組組織一系列的教研活動,以便給新教師和資深教師一個相互了解的機會,然后由他們“自愿組合”,這樣的“師帶徒”組合不僅可以使師徒關系更加密切,而且可以使雙方在教學、科研等方面都創造出卓越成就。
二、內在路徑
1.教育理念的更新
高中英語教師,特別是成熟的和資深的教師應當具有先進的外語教育理念和堅定的教學信念,它們對學生的成長和英語學習效果起著至關重要的作用。[4]課程標準要求英語教師進一步轉變教育觀念、改革教學方法,樹立新的學生觀、課程觀和質量觀,盡快適應新課程改革的需要。教師的教育理念對自身的專業成長具有指向作用。高中英語教師的專業化發展離不開教師個體的、內在的發展意識和動力,需要通過自我反思、自我設計和自主學習,才能達到自我超越的境界,實現自身的專業化發展。因此,高中英語教師應以教師發展觀為指導,樹立“以人為本”的教育理念,努力提升專業自主發展的內驅力,經常性地反思和改進自己的教學行為,從思想上促進自己的專業化發展。畢竟,教師專業發展的根本動力來源于教師對自我價值實現的更高層次的追求。[5]
2.專業知識的鞏固
英語專業及其相關知識是高中英語教師專業化發展的基石。當前英語教材的內容廣泛涉及中西方文化的方方面面,包括政治、經濟、文藝、體育和時尚等。一名高中英語教師如果沒有堅實的英語語言基礎和跨文化交流的知識,他很難深刻領會中西方文化的異同,很難在教學中引領學生樹立用英語進行跨文化交流的意識;一個不懂得語用學、心理語言學和語言習得知識的高中英語教師不可能熟練地運用交際教學法、圖式理論和支架式教學原理提高學生聽說讀寫全面發展的語言運用能力;一個連本族語基本知識都不懂的教師不可能自覺地運用對比分析和錯誤分析對學生在英語學習中所犯的知識性錯誤進行藝術性的糾正;一名高中英語教師如果不認真研讀初、高中教材,不了解教材的編撰體系與知識銜接,就很難抓住教材的重點,無法有效地分析難點、把握歷年的考點,達不到“事半功倍”的效果,從而無法變“要學生學”為“學生要學”,也不可能做到教學相長。
3.教學行為的反思
高中英語教師專業化發展關注的是教師個體的專業自主發展,特別是教師在實踐方面的成長。由于教師的大部分實踐性知識都屬于“默會知識”[6],因而具有強烈的實踐感、行動性和反思性。特別是其中的反思性,對于高中英語教師的專業化發展具有重要意義。高中英語教師的教學反思行為包括課前反思、課中反思和課后反思三個階段。(1)課前反思。它包括教學設計和教案編寫。前者是英語教師根據英語教學原理,按照一定的教學目標和要求,針對具體的教學對象和教材,對英語教學的整個程序及其總體結構、具體環節等預先做出行之有效的策劃,是英語教師教育思想、思維流程和教學藝術的體現,涵蓋了教學任務、教學對象、教學目標、教學策略、教學過程和教學評價6個基本要素。教案編寫主要考慮的是“教”的具體方案,而教學設計則關注“學”的總體方案。(2)課中反思。英語課堂教學是一個復雜的、動態的、交際型的、互動的和構建性的語言學習場所。在英語教學中,不可預料的情形時有發生,需要教師隨時進行反思。教師通過學生的眼神和表情可以立即獲得教學效果的信息反饋,及時地調控教學過程;教師采用“支架式”教學原理可以對學生的錯誤回答潛移默化地進行引導;如果學生的同伴活動或小組活動開展不起來時,教師就要立即反思是教學出了問題還是學生缺乏表達所必需的語料,并立即采取措施。課中反思是教師課堂教學機智的基本要素。(3)課后反思。它包括教后感和教學札記。教后感是教師對自己的備課和教學的一種自我評價方式,是一個總結經驗、吸取教訓、提升自己教學素養不可缺少的過程。教學札記是教師查缺補漏,及時調整自己教學策略和教學方法的自我提示,以避免今后教學的失誤,提高課堂教學效率。養成課后反思的習慣有助于快速提高自己的教學能力,形成自己的教學風格和教學特色,為教研論文的撰寫積累素材。因此,教師在教育教學過程中應該具有反思意識,并且應該時刻思考如何進行有效的反思。[7]
4.科研能力的提升
長期以來,高中英語教師受“應試教育”的影響,一直潛心研究教學,關注的是教材中的知識點,特別是其中的重點、難點和考點,缺乏教學改革的動力,“教書匠”形象嚴重地阻礙了他們的專業化發展。事實上,隨著學歷教育向終身教育的過渡和英語新課程理念的不斷深入,基礎教育生存和發展之根本在于教師素質的不斷提高。當前高中英語教師開展科研活動的條件越來越成熟,如各地市州教育科研部門每年可以邀請教材出版機構的專家、編者對高中英語教師進行新教材和教學方法方面的培訓;可以與當地高師院校開展校地合作,在接納英語師范生進行教育實習的同時邀請英語教學法方面的專家為高中英語教師舉辦教育理論知識講座,促使英語教育師資職前教育、職后培訓一體化。學校教研部門和英語教研組應“聚焦課堂”,建立多元化的校本研修機制,開展行動研究,促進教師的專業化成長。要有常規的集體備課、公開課、示范課,也要有新教師見習期滿上的匯報課;青年教師要上合格課,中年教師要上研究課,資深教師要上觀摩課;還可以開展“師帶徒”和年級組內的同儕聽課。聽課前,教師應有明確的聽課任務,以便聽課具有針對性;聽課后,組織者應開展授課教師說課、聽課教師評課的交流和討論,目的是切實提高課堂教學效果。
高中英語教師的專業化發展更離不開自主研修。教師可以通過重溫大學教材、鉆研中學教材和閱讀外語教育理論書籍或期刊鞏固專業知識;可以通過網絡了解國內外最新的教學動向,獲取適合自己需要的教學資源;可以對學生的英語學習實施個案研究、定性與定量的研究,為教育教學改革和科研論文的撰寫作前期鋪墊,為課題的研究和課題的申報奠定基礎,為成為“研究型”和“專家型”的教師作準備。
三、結束語
高中英語新課程改革要求教師樹立新的教師觀、學生觀、教材觀和評價觀。教師是實施新課程的主體,是推行課程改革的關鍵。在國家新一輪的高中英語新課改背景下,教師要不斷完善自我,更新教育觀念,強化學科專業知識,反思自己的教學行為,提升教育科研水準。教師的專業化發展是實現終身教育的重要體現。我們有理由相信,“若干年以后,他們的教育經驗將豐富、充實而且深刻,他們的專業發展能力和專業發展水平將獲得質的飛躍,他們就很可能成為中國乃至世界最優秀的教育家群體”[8]。
參考文獻:
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[2]教育部師范司.教師專業化的理論與實踐[M].北京:人民教育出版社,2001.
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[4]張正東,李少伶.英語教師的發展[J].課程?教材?教法,2003,(11).
[5]朱宛霞.學校管理與教師專業發展[J].中國成人教育,2009, (8).
[6]邁克爾?波蘭尼.個人知識:邁向后批判哲學[M].貴陽:貴州人民出版社,2000.
[7]劉釗.教師專業實踐:在課堂教學反思中自主發展[J].中國教師, 2009,(11).
[8]吳剛平.教育經驗的意義及其表達與分享[J].全球教育展望, 2004,(8).
關鍵詞：協作教學；酒店英語口語；作用
一、協作教學的概念與特點
協同教學又稱小隊教學。由教師、實習教師和教學輔助人員組成教學小隊 (teaching team)集體研究并編訂教學工作計劃，分工合作完成教學任務和評價教學效果的組織形式。20世紀初期，隨著學術自由風氣日盛，教師們日益意識到自身的學術的有限性，所以開始尋求同其他學院或者其他專業的同行合作，自此，協作教學開始形成。協作教學的基本特點是：①發揮教師的集體力量和個人特長，共同對學生進行教學，有助于提高教學質量，可收到互助合作的效果。②根據學生向教師學習，相互學習和自我學習的不同學習途徑，采用大班上課、分組討論與獨立學習相結合的形式，既有集體的學習，又兼顧學生的個性特點，有助于培養學生的自學能力。③能比較有效地使用人員、儀器、圖書和設備。④教學小隊的教師還可開展某些教學研究活動，有助于提高新教師的水平。筆者通過運用協作教學的教學理念，發現其對酒店英語口語教學有較大的應用及推廣意義。主要在以下兩個大的方面：
二、協作教學對于酒店英語口語教學的作用
酒店英語口語課程是應用性課程。其實踐意義具體表現在以下幾個方面：
2.1 教師之間的協作有利于提升教師學術及教學能力
在準備酒店英語口語授課的過程中，來自不同專業的兩到多名教師會經常共同設計課程，一同上課以及課后要共同完成對學生的評價。憑一己之力難以面面俱到，因此教師協作團隊就會互相學習，互相交流資料信息，取長補短。共同合作完成一門課程的教學任務。
Hutchinson和Waters （1987：164）曾論述到：
重要的是這樣的合作是一種雙向過程：專業學科的專家(subject specialist)可以幫助擔任專門用途英語的教師更好地了解學習者的語言使用目標情景。同時，專門用途英語的教師可以使專業學科的專家了解學生面臨的語言困難。
以我院為例，本學期，酒店英語口語課程由一位英語專業老師做主導教師，另一位酒店專業老師做assistant teacher(輔助教師)，分別從語言應用及酒店專業實踐方面思考同一問題，通過備課，課堂講授以及課后評價豐富了彼此的知識結構，不僅能夠在學術知識上形成互補，而且通過觀摩彼此在課堂上的講授，激發教學靈感，取長補短，以便更好地開展以后自身的教學活動。單一專業教師的講授難免會形成教師精神懈怠，知識陳化老舊。酒店專業教師協助英語專業教師設定口語情境，在口語課上協助英語專業教師標準規范地完成情境模擬。英語專業教師用規范的語言協助酒店專業教師完成復雜多變的英語口語對話，在互動中彼此取其精華，開拓知識眼界，進而提升學術以及教學能力。由此可見，協同教學不僅可以使教師避免以填鴨式的教學將學生當成消極的知識接受者，也有助于教學創新。
2.2 協作教學有利于提升學生的學習能力和完善其社會化人格
教學改革的成功關鍵在于摒棄以往以教師為中心的一言堂，轉向以學生為主體的教學模式。協作教學豐富了教學手段和方式，有兩位或者多位教師共同授課，縮短了教師與學生的比例，將班級分成小組演練時，大部分學生能夠得到教師的關注與幫助，結果就是增加了學生練習口語的機會。這些措施都有助于激發學生自主學習的熱情。在教學活動中，教師們以培養學生自我發展能力為核心，注重對學生自主性、主動性和創造能力的培養，使學生積極參與教學過程，在知情意行和德智體美等方面都和諧地發展。
例如在“酒店人員招聘”口語主題課上，英語專業教師從英語語法特點，文化差異等角度教授學生掌握基本應聘英語口語句式以及應聘國外酒店應當注意的問題等。然后在小組口語練習的過程中，酒店專業教師從實際經驗出發，引導學生理解酒店各種職位具體的要求，發現并糾正不當的回答方式，鼓勵學生思考如何能在面試中脫穎而出。在兩位老師的協作中，學生既深入理解了酒店業又掌握了面試英語的精髓。
教師之間的協作需要互相關注，互相支持。學生在觀摩教師協作的過程中，深化了團體合作的意識。體會到如何1加1能夠大于2的協作效應。在小組協作共同完成一個任務的過程中，學生們群策群力，分工合作，熱烈討論發散自身的思維，汲取他人的知識豐富自身。口語較好的同學可以引導口語較差的同學共同模擬酒店情境，完成對話。教師在點評時對好的創意加以表揚，這樣，學生變得更加自信自豪，樂于助人進而提高了學習英語的積極性。學生在協作與比賽的過程中認識到合作與競爭的重要性，并且變得認真，耐心，有責任感。在每節課的總結環節，教師們對學生個體的表現打分既考慮口語水平，同時也要對富有個人特色，開放性的表現給予積極的評價。經常開展小組或者個人間的口語任務競賽。學生在協作與比賽的過程中認識到合作與競爭的重要性，并且變得認真，耐心，有責任感。這正是社會化人格完善的表征。將來學生們走上酒店的工作崗位后，成熟完善的社會化人格將有助于他們取得事業上的輝煌。
小結：
雖然協作教學模式還有許多不足之處，但作為一種新型英語課堂教學模式，協作教學在實施后提高了口語教學的效率，增強了學生學習積極性，并且促進教師改進教學模式和手段，促進教師專業化發展。無論是師生協作還是師師協作，都在酒店英語口語課堂上起到了明顯的效果。不僅如此，近年隨著科際整合課程（Interdisciplinary Courses）在大學日益受到重視，協作教學已被認為是實踐科際整合教學及研究的主要方法。因此，酒店英語口語的教學模式革新只是一個起點，筆者將會在未來的教學當中進一步深入在理論與實踐中探索協作教學的更多潛在價值并進一步推廣協作教學在其他英語課程中的應用。
1.設定目標，開發課程資源
針對幼師學生英語水平參差不齊、口語能力薄弱、語音語調相對不標準等問題，以及幼師工作對象的特點，校本課程目標定位為培養學生標準的語音、豐富的語調，形象地進行表演。
原版英語繪本原本是國外小孩子必讀的書籍，能培養孩子的想象力，積累語言。經過一段時間的收集，我們校本課程中將要采用的英語繪本分成兩類：一類是根據年齡而分級編著的世界著名出版社邀請繪本名家量身打造的英語繪本系列，如penguin group出版的All Aboard reading系列和Harper Collins出版的 I Can Read系列。這類繪本都有精細的分級，內容由淺入深，逐級遞進。這些系列叢書不僅適合口語教學，更能拓展學生的課外閱讀面，讓學生在潛移默化中習慣英語閱讀和思維。高等級的繪本語言內容適合甚至高于高中生的英語水平，目前我已經大致收集齊了以上系列書籍的音頻資料，這些音頻資料都是出版社邀請一些電視臺、電臺主持人或語言專家對故事進行詮釋，這給學生提供了最好的模仿對象并讓學生領略了個人聲音因角色需要而產生的多變性。第二類繪本是耳熟能詳的世界經典繪本的英語原版，如《花婆婆》、《好餓好餓的毛毛蟲》、《小房子》等，這些中文版的繪本在我國幼兒教育和小學教育中已經相當普遍，但讀過英語原版的人不多。世界經典繪本都有精美的圖畫和簡練的語言，對兒童情感、想象力及美感都有啟迪作用。在校本課程中采用這類繪本，讓幼師學生欣賞名家名作之美，培養積極正確的人生態度，讓他們熟悉幼兒的思維方式和認知特點，為以后教學打好基礎。
此外，為了培養學生更豐富的語調，除了英語繪本和配套音頻資料外，還需收集運用一些根據繪本而改編的動畫片和國外經典動畫（如迪斯尼動畫片和華納動畫片）及一些經典戲劇輔助教學，這些動畫片和戲劇把靜態的故事動態化，并運用一些聲音特效強化效果。學生通過觀看、模仿這些動畫片和戲劇，能擴大視野，提高自身能力，突破表演局限。
2.不同階段，循序漸進
（1）模仿階段。在第一學年，鑒于學生水平層次不一，主要以糾正語音語調為主，模仿繪本配套音頻資料，簡單的故事和句子，易于處于初級和入門級的學生沒有絲毫障礙地理解文本和模仿語音；生動可愛、惟妙惟肖的解讀能吸引每個學生開口模仿；生動的圖畫簡明扼要地配合文本，學生可從每一次的解讀中理解更多。在這樣有趣而不枯燥的形式中，每節課我們有針對性地強化某幾個音標或訓練學生朗讀的語調，比如每句話升調和降調的處理和協調突出語氣，消除學生慣有的“機器人”式的平調朗讀英文的習慣。此外，除了設立常規的繪本故事課外，還可在第一學期的晚自修第三節，播放相應的音標學習flash和一些簡單的小故事及地道的生活對話，讓學生整節課都開口模仿，不斷強化，形成模式化的發音。我們可于第一個學期末進行音標考核，激發學生學習音標的內因和外因。相關學習資料必須本土化并且生動有趣，否則只會抑制學生的學習興趣。
（2）配音階段。在模仿的基礎上，學生達到標準發音和相應的口語能力后，繪本精美的圖畫，能讓學生感受美，挖掘其中內容，有能力并愿意主動描述。這一階段，可借助一些經典繪本改編的動畫片片段，讓學生欣賞并學習。然后，截取某一片斷，要求有豐富的角色和語言，有模仿的意義，讓學生以標準的語音和符合情境的語調給動畫配音。這一階段，我們可以實施一學年，選取不同題材的學習材料，提供學生各種角色的體驗，充實表演經驗。這一階段，我們的目標是學生能根據圖畫，自行進行故事講述或表演，訓練學生能根據同個角色在不同心情或狀況下變化語氣和語調傳達思想，以及學生能夠根據自身的音色，發展熟練地闡釋三種動物或三種不同人群的音色。
（3）表演和實習階段。基于前兩個階段的基礎上，在第三學年，學生達到一定語音標準和語言能力并有相應的表演能力后，可開展學生根據一定的繪本內容、動畫片或舞臺劇本，創造性地表演故事內容。我們可選取一些大型綜合的舞臺劇的片段試行，測試學生的能力。如果學生具備良好的能力，可嘗試演出莎士比亞戲劇，或學生自主創作演出內容。這個階段的表演是綜合性質的，上課只起到指導作用，學生應有能力自發組織、排演節目。同時，可開發幼師學生根據自身所具備的潛質和能力，嘗試性地進幼兒園給小朋友上故事課，理論和實際相結合，在實踐中提升自我，總結經驗，發現問題，及時改正。
3.靈活評價，達標反饋
為了檢測校本課程教學效果，及時彌補教學不足，結合英語繪本口語課注重口語形式培養的特點和學生個別差異性，我們需要注重過程性評價，采取多種評價方式，靈活評價，積極促進每位學生不同程度的發展。基于實踐，過程性評價包括：每節課及時評價，每節課需要及時反饋本節上課效果，比如兩三組同學表演后可互相點評長處和不足之處，這既體現了學生的參與，又讓學生有機會主動表達對表演的理解，老師可做最后的點評。其次是階段性評價，比如一個學期，可針對性地舉行口語測試，測試標準按發音、語調、變現力等方面評價。再有，以舉行英語故事大賽和配音大賽等綜合性質的評價方式，采取團體參加形式，即結合個人能力，體現團隊合作精神，潛移默化中培養學生的團體精神。這一點在剛剛舉行的學校首屆動畫配音大賽中得到了很好的證明。
英語繪本口語校本課程旨在培養幼師學生能結合角色特點用兒童化語言闡釋故事情節。為達到這一要求，我們需要從最基礎的語音語準開始培訓，利用繪本這一形象形式，激發學生學習興趣，培養主動表達的意愿。在這一過程中，老師需要結合時代特點，開發教程資源，符合學生的學習習慣和年齡特點，為幼師學生今后的工作服務。
參考文獻：
[1]賴蓉莎，鄧道宣.“《普通高中英語課程標準（實驗）》的課程觀論析”.中小學英語教學與研究，2012（5）.
關鍵詞：高職高專 英語教師 專業化發展
一、引言
高職教育在近幾年得到了突飛猛進的發展。而隨著《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》（以下簡稱《綱要》）的頒布與實施，高職教育的發展與規模必將更上一個層次。《綱要》提出要“大力發展職業教育”。其別提到要“提高職業教育的質量”，“把提高質量作為重點。以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。”由此可見，質量是職業教育的一個重要方面。但是，隨著近幾年高職教育的迅速擴張，高職教育的質量問題顯得十分突出。要使高職教育發展實現良性循環，關鍵要擁有一支高素質的師資隊伍。劉紹斌(2002)，斌（2005），孟慶蘭(2009)等對高職教師應具備的素質進行了討論，但目前對英語教師專業化發展的探討較少，針對這種情況，本文擬以四川城市職業學院英語教師為對象，對高職院校英語教師的專業化發展進行研究。
二、教師專業化發展的內涵
專業化是一個社會學概念，其含義是指一個普通的職業群體在一定時期內，逐漸符合專業標準、成為專門職業并獲得相應的專業地位的過程。
教師專業化發展，是指教師由非專業人員轉變成為專業人員的過程，強調教師專業素質及專業化程的提高。教師專業化是個內涵不斷豐富的過程。比如，葉瀾（2001）認為，“教師專業發展就是教師的專業成長或教師內在專業結構不斷更新、演進和豐富的過程。”鄧萬海（2003）認為：“教師專業發展是以教師專業自主意識為動力，以教師教育為主要輔助途徑，教師的專業知能素質和信念系統不斷完善、提升的動態發展過程。”
教師專業化是中國教師教育改革的需求與方向。知識經濟時代的到和專家社會的出現要求教師必須走向專業化。我國教育的改革發展也要求教師隊伍建設必將從“數量擴張型”轉變為“質量優化型”。
三、高職高專英語教師專業化發展面臨的問題
高職高專在近幾年得以迅猛發展，招生規模擴展很快。面對龐大的生源，要想保持教育質量，教師隊伍的建設成為各個高職高專院校中面臨的一個重要課題，其中關鍵的一個方面就是教師專業化發展。通過對目前高職高專英語教師的專業化發展現狀進行調查，發現英語教師專業化發展主要面臨以下問題：
1.部分高職高專院校是由以往的本科院校下設的非內設二級學院轉為高職的學院。在以往的教學過程中，英語教師主要從事英語專業本專科英語教學和非英語專業本專科大學英語教學工作，沿用中國傳統大學英語教育的模式：重理論輕實踐。而隨著學院的轉型，英語教師的任務及相應的要求發生轉變，教學變成以實用為主，要面臨建筑英語等專業英語課程的教學任務，在這一過程中就暴露出一些問題：比如動手能力不強、缺乏行業經驗等。
2.很多高職高專學院成立的時間都不長，專職英語教師普遍年輕教師居多，從職稱分布上來講，大多數為講師或助教，教學經驗不足。
3.目前，很多高職高專學院沿襲了中國傳統大學教育的模式：重個人學術能力輕團隊協作精神，重科技輕創新進取。這一傳統大學教育模式導致英語教師個人的語言能力和科研能力均很強，但“能教”不等于“會教”。尤其在面臨高職高專英語教學以實用為主這一目的時，如何教就變得更為重要。
4.在目前的教育體制下，教師成為一種單純的謀生手段和工具。教師，尤其英語教師成為上課的機器，很難有時間關愛學生，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。而教師專業化的核心內容有二：一是教師的專業知能；二是教師的專業服務精神，即師德。教師的專業知能是衡量其專業化的外在標準,而教師的專業道德是衡量其專業化的內在尺度。教師的專業化建設既不能片面強調技能素質的發展,而放棄教師職業道德建設,也不能將教師職業道德簡單化或孤立于教師專業的其他素質發展之外,而忽視對教師情感、意志、態度的培養（吳永忠，2010）。
四、高職高專英語教師專業化發展的途徑
1.制定“雙師型”教師培養目標。密切學院與企業的聯系，鼓勵英語教師參加實訓提高專業技能。加強“雙師型”教師隊伍和實訓基地建設，“制定優惠政策，鼓勵企業接收學生實習實訓和教師實踐，鼓勵企業加大對職業教育的投入。（《綱要》）”
2.加強英語教師的在職培訓和脫產進修。“完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力。通過研修培訓、學術交流、項目資助等方式，培養教育教學骨干、“雙師型”教師、學術帶頭人和校長，造就一批教學名師和學科領軍人才。（《綱要》）”專業英語課要形成優勢，教師必須不斷學習。針對青年教師年輕、有活力、易塑造的特點，為他們提供各種機會進行培訓和進修，以優化他們的知識結構，開拓他們的工作空間，突破“單一學科知識技能＋普通教育知識”的知識結構，促進他們掌握與所教專業相關的大量知識。
3.樹立終生學習觀。鄧金（1989）認為，教師的專業發展是指教師個體在其整個職業生涯中，依托專業組織，通過終身專業訓練，習得教育專業知識技能，實施專業自主，表現專業道德，不斷增長專業能力的過程，或者說是教師“個人成為教學專業的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程”。這就要求英語教師不能僅依靠原有的知識，而應樹立終生學習的觀念，和學生一同成長。英語教師應結合教學和工作中的問題來學習，增強學習與發展的針對性。不是“知而后教”，而是“教而后知”。
4.反思性教學。Lange（1990）認為，“教師發展是一個智力、經驗和態度等方面的持續變化過程，它源于教師教學備課和授課過程中的決策、課后的反思以及評估”。這說明，教師發展不可能在短期內一蹴而就，教師應積極地對教學過程進行反思和總結，才能實現教學決策的提升。在這一過程中，英語教師應注意：改變傳統教學方式，知識與情感相結合，記教學日記，聽課與評價，課后反思。
5.完善符合職業教育特點的教師資格標準和專業技術職務（職稱）評聘辦法。根據高職高專英語教學實用為主的特點，不一味地強調科研及論文的數和量，制定符合高職高專英語教育特點煌教師資格標準和專業技術職務（職稱）評聘方法。
6.加強師德建設。“加強教師職業理想和職業道德教育，增強廣大教師教書育人的責任感和使命感。教師要關愛學生，嚴謹篤學，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學識魅力教育感染學生，做學生健康成長的指導者和引路人。將師德表現作為教師考核、聘任（聘用）和評價的首要內容（《綱要》）。”
參考文獻：
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[3]Lange, D. L. A Blueprint for A Teacher’s Development Program [A].In Richards, J. C. And Nunan, D. (eds)，1990.
[4]鄧金．培格曼最新國際教師百科全書[M]．學苑出版社，1989．
[5]斌.新世紀高職教師應具備怎樣的素質［J］.太原城市職業技術學院學報，2005,(04).
[6]劉紹斌.高職教師應具備的素質［J］.2002,(02).
[7]劉萬海.教師專業發展：內涵、問題與趨勢［J］.教育探索，2003,(12).
[8]孟慶蘭.淺談高職外語教師應具備的素質［J］.教育與職業,2009,(18).
[9]吳永忠.教師專業化背景下師德內涵解析[J].凱里學院學報，2010，（08）.
[10]辛濤，申繼亮，林崇德.從教師的知識結構看師范教育的改革［J］.高等師范教育研究，1999，(06).
[11]葉瀾，等.教師角色與教師發展新探［M］.北京：教育科學出版社，2001.
【關鍵詞】檔案袋 發展性評價 教學風格
法國啟蒙思想家愛爾維修說：“表示驚訝只需一分鐘，要做出驚人的事業卻要許多年。”教育亦然，每一位優秀的幼兒教師的成長都有一個漫長的過程，是辛勤的付出才孕育了優秀的教師。要使教師成長的過程可視化，讓這個過程供人“看得見”，就必須借助檔案袋。檔案袋的記錄形式可以多樣化，可以包含個體工作的文字記錄或者圖片、作品，也可以是記錄工作過程磁帶或者錄像，對個人成就的描述、個人的著述或者他人對自己的評價等。
一、什么是教師檔案袋
“檔案袋”一詞源于英語“portfolio”，原意是指“帶著走的作品集”。檔案袋主要包括四個方面的內容：個人職業生涯規劃以及對專業教學標準組織發展目標的理解；教師工作范例；教師反思記錄；與他人合作對話中得到的經驗。[1] 根據普渡大學教育學專家喬·安·菲利安的觀點：“一個專業檔案袋是個體在教師專業發展全程中，代表其對教與學的理解不斷進步的那些作品的匯總。教師專業發展全程是一個很長的過程，它包括從剛接受教師教育到教師生涯的最終點。檔案袋不僅記錄一個新教師和他的學生做了什么，而且記錄了他作為一名教師是如何思考以及如何做決定的。檔案袋就像一個藝術展覽廳，有若干入口，每一個入口都向我們展示了一個完整而豐富的教學歷程。”[2] 檔案袋是收集教師專業學習成長和進步的材料，是真實反映教師專業成長歷程的憑證，是教師在職業生涯中不斷學習、實踐反思、積累進步的個性化的鮮活的歷史證明。它記錄著教師專業成長過程的收獲與困惑、經驗與教訓、感動與感悟、智慧與情感；也是一種學習工具，是教師學習和反思的過程。使用檔案袋是捕捉實踐智慧的需要，是實現多元評價的需要，是教學問題診斷的需要，是形成教學風格的需要。[3]
二、檔案袋是教師體驗專業成長和成功的重要途徑
已有的很多文獻表明，檔案袋是一種被實踐證明了能夠有效促進教師專業發展的平臺。系統性、規范性地記錄整理教師職業生涯中個人“教學活動設計、論文作品、教育隨筆、課題研究、教學反思、成果榮譽”等豐富的教育教學信息，讓教師體會到成功感。大多數時候，檔案袋是教師發展的真實反映。檔案袋的建立就是要培養教師善于反思、勤于發現、樂于分享的學習習慣，它是教師反思的“引擎”。[4]
［案例1］
學習做“聽話”的老師
記得有一年來了一個實習生，她對我說，小朋友在廁所里最愉快，因為他們聊得特別開心。我聽了后，心里非常震撼，細細地反思了我們的教育行為和與孩子交往的狀況。在我們平常的話語里，用得最多的就是：“小朋友，聽老師說……”“聽老師的話，做好孩子。”“你有沒有聽我說？”我們總是要求孩子聽我們的話，卻很少去考慮聽孩子的話，讓孩子自主自由地去表達。
因為我沒有把孩子看作是與我們平等的“主體”，甚至沒有給他們充足的交流時間。我是不是該嘗試也做一個“聽話”的老師呢？于是，在我們班級里有了“閑聊”時間，我常常利用飯前和飯后時間給孩子20分鐘自由交流的時間，可以找朋友說話，也可以找老師說話。雖然鬧哄哄的，但是我感覺孩子們很高興。孩子們會問我一些問題，或者跟我說他們發生在家里的趣事，或者告訴我他們看的電視節目，或者建議我在幼兒園要放什么碟片給他們看，或者告訴我他們家的出游計劃，或者分享他們買到的玩具……打開一扇“聽話”的門，讓我頓時發現，原來孩子的世界如此豐富。
做一名傾聽的教師，在日常生活中要給孩子說話的勇氣，認真聽孩子說、鼓勵孩子說；表現出傾聽的興趣，讓孩子把話說完，并給予積極的回應。千萬不能忽視他們的想法，打斷他們的說話，這樣會關閉他們的心靈門窗，澆滅他們的快樂火種。因此，作為幼兒教師，我們都需要嘗試蹲下來，耐心地傾聽孩子說話，真心地做他們的忠實聽眾，尊重孩子的話語權，與孩子平等相處，做“聽話”的老師。
［案例2］
我的第一次公開課
剛剛參加工作不久，就有幸得到參加市里舉行的教學能手大賽。這讓我既興奮又緊張。我選擇組織大班的數學活動《 7的組成 》，從教學活動設計到全盤否定再設計，反反復復一共十多次，最后確定了方案，開始試教。按照我的計劃，我通過組織一系列游戲讓孩子們理解7的組成。在幼兒園教研組的幫助下，經過多次試教、討論、再試教后，雖然活動的環節清晰完整，但是總覺得還是不夠完美。
而現在的她經過家長、班主任、年段長和任科老師的幫教下，成績穩步上升。高二上學期在市教育賓館的實習過程中，她榮獲了“優秀員工”的稱號、還光榮地加入了中國共青團。高二下學期半期考她的學科總分上升到班級的第24名，提高了十多名。現在的她學習勤奮刻苦，上課認真，經常主動地向老師、同學請教問題，學習態度端正，學習目的明確，再沒有遲到、早退的現象。這學期她還擔任了班級的宣傳委員，工作上一絲不茍，兢兢業業，經常利用課余時間出班刊、團刊。由于她的積極努力，這學期我班的“班班有美展”獲得了年段第一名，她參與設計的班刊、團刊也多次獲獎，受到了學校老師的好評。盡管目前她的基礎課成績還不夠理想，但她已表示要下決心，要更加努力學習，力爭迎頭趕上。另外，她已準備利用暑假期間補習英語等薄弱科目，盡快使成績有更大的飛躍。
在對她的轉化過程中，我總結班主任工作的“三怕”：一怕性子急，沖動發脾氣；二怕馬馬虎虎，工作不仔細；三怕中途放棄，對學生置之不理。
一怕性子急，沖動發脾氣。急性子做不好班主任工作，因為教書育人是細活，需要的是耐心。如果遇事不冷靜，一時沖動，由著性子，容易把事情搞得一團糟。如果事事發脾氣，自以為是，獨斷專行，容易傷害學生的自尊心、自信心，一些學生甚至會“破罐子破摔”，從此走下坡路。由于每一位學生的社會環境、家庭環境、教育條件、本人努力的程度以及身心狀況的不同，造成了學生之間的差異。班主任老師應該看到每一個學生都是獨一無二的世界，每一個學生都有著自己的興趣愛好和特長志趣，要想使每一個學生都得到全面發展，就必須充分發揚民主作風，取得學生們的信任和配合，而不能靠使性子、發脾氣。
翁佳以前成績差，我對她想了很多辦法，但效果不好，我便很著急，經常對她發脾氣，總想一下子改變她，但事與愿違。后來我逐漸慢下性子，冷靜地分析了她的情況，這個學生很注重自己的“面子”，如果多鼓勵她，表揚她，引導她，也許效果會好些。她在畫畫上有特長，于是，我就安排她擔任了班級的宣傳委員，果然她很珍惜老師給的這次機會，每次都認真地出每一期的班刊。由于她工作出色，得到了老師和同學們的一致肯定和贊揚。
二怕馬馬虎虎，工作不仔細。德國詩人海涅曾寫道：“每一個人就是一億世界，這個世界是隨他而生，隨他而來的。”教師所面對的不是一個或幾個“世界”。因此，教師需要做大量深入細致的工作，如果工作馬馬虎虎，摸不清學生的底，號不準學生的脈，別說因材施教，就是正確的評價學生也是極其困難的。如果只憑班主任的權威去制約學生，很容易挫傷學生的自信心，或使學生產生逆反心理，或養成學生盲目聽從的奴隸人格。因此，教師的心要比媽媽的心還細才行。
例如：翁佳以前上課常常遲到，我卻沒有認真地去調查過原因，就簡單、粗暴地批語她、責怪她，但她仍然還是常遲到。后來我通過調查，才了解到她家離校很遠，坐車需轉幾路車，每天都是她的爸爸用摩托車載她上學，經常會在路上遇到堵車等情況，以至上課遲到。于是我與她的家長進行了聯系交流，家長也決定以后更早地送孩子上學。從此，翁佳遲到的現象就明顯減少了。
三怕中途放棄，對學生置之不理。在老師對特殊學生的轉變過程中，如果學生的進步不明顯，老師常會對這類學生失去信心，從而對該學生不再投入時間和精力去幫助教育，反而聽之任之，置之不理。這樣的結果，經常使一些有了一點進步的學生再次退步，而使老師以前的努力功虧一簣。
招生對象與人才培養模式廣東體育職業技術學院主要招生對象是廣東、廣西、江西、江蘇、河南等十余省份的全日制普通高中體育生及對口職中、中專畢業生。我院戶外運動專業基本學制3年，采用“2+1”工學結合的人才培養模式：即學生在校學習兩年，最后一年到戶外相關拓展培訓、戶外俱樂部、戶外產品生產銷售企業、旅行社等進行頂崗實習。
人才培養目標培養德、智、體、美全面發展，具有良好的職業素質，掌握一定的戶外運動技能，具有較強的戶外技術指導和營銷能力，面向各類戶外拓展培訓公司、戶外運動俱樂部、戶外用品生產銷售企業、戶外活動（賽事）經營管理類企業從事基礎的戶外活動指導、營銷和管理工作的高素質技能型人才。
職業崗位需求及技能分析戶外專業在拓展培訓領域主要工作崗位為戶外拓展培訓師（助理級）、營銷人員，要求具有拓展課程開發、實施及培訓方案制定及開拓維護客戶關系的能力（見表1）。在戶外產品生產銷售行業主要是實體店終端銷售人員及網絡營銷人員需要具備店面接待、商品導購及能通過電子商務平臺銷售戶外用品的能力。戶外旅游領域主要是戶外領隊、特種導游及客服人員，所需主要技能為戶外活動方案策劃、實施及銷售客服技能。【見表1】
人才培養規格和要求戶外專業人才的培養規格主要從知識、能力、素質三個方面進行要求（見表2），其中知識能力包括文化知識、專業知識、相關知識，能力包括專業能力、社會能力和創新能力三個方面，素質可分為專業素質、社會素質和自然素質三種。【見表2】
資格證書要求本專業畢業生實行學歷證書與職業資格證書（技能證書）“雙證書”制，未取得相應職業資格證書（技能證書）不得畢業。在校期間必須獲得以下證書：
全國高等學校英語應用能力B級證書；
計算機應用基礎統考四級證書；
戶外職業資格（技能）證書（任選其中一個或多個）：初級攀巖教練員、裁判員證書；初級定向教練員、裁判員證書；初級戶外運動指導員證書；初級戶外拓展指導員證書。
課程體系構建根據課程體系構建的基本要求，應對一些核心課程進行規定，同時從指標（學時、學分）上量化，強調專業教育的規范性、統一性。在實際辦學過程中，應結合學院辦學條件和市場需求情況，突出辦學特色，充分體現課程設置的統一性與多樣性相結合的原則，即教學基本要求和標準要統一，在構建人才培養計劃、課程設置與教學方式、方法上要多樣化。
必修課程必修課程包括基本素質課程、職業基礎能力課程、職業核心能力課程、職業綜合能力課程四個模塊。其中基本素質課程即通識課程我們按照教育部和省教育廳的要求分別開設思修、毛概、大學實用英語、計算機基礎等課程。這些課程有助于學生良好思想道德的培養和正確人生觀的形成，同時掌握基本的科學文化知識和心理健康知識。該課程類別共462學時占總課時量16.7％。職業基礎能力課程是依據該專業學生必須要掌握的職業基礎能力知識所開設的課程，主要是體育人文基礎知識，運動解剖、運動防護基礎知識，管理學基本知識，營銷學基本知識和服務管理的基本常識。該類別課程共342學時占總課時量的12.4%。目前戶外專業學生就業崗位呈現“專業化”趨勢，我們針對此種趨勢依據核心就業崗位，開設了戶外拓展指導與訓練、戶外活動策劃與實施、攀巖運動指導與訓練等6門核心課程（見表3），分別針對戶外拓展、戶外活動策劃實施、攀巖等6項知識和技能進行培養。戶外核心能力課程共540學時，占總課時量的19.6%。職業綜合能力課程是依據教育部對高職高專辦學要求并結合我院辦學實際和專業特點進行設置的，該課程模塊屬于純實踐教學以頂崗實習（一、二）為主。主要目的是讓本專業學生進行職業素質方面的強化訓練，使學生提前了解社會，增強崗位意識和崗位責任感，最大限度地提高其綜合素養，為實現學校和企業人才輸出的無縫對接服務。該模塊課程共1056學時，占總課時量的38.3%。【見表3】
選修課程目前戶外專業學生就業崗位呈現“多元化”趨勢，我們針對此種趨勢依據拓展就業崗位要求并結合學院辦學實際，開設了戶外用品專營店經營與管理、游泳與救生、組織行為學等8門課程（見表4）供學生選修。要求學生在校期間必須選修夠10個學分，180個學時。該課程占總課時量的6.5%。基本素質拓展課程是根據我院體育類高職院校的性質和資源狀況而開設的，它既有利于學生綜合體育素質的提升，又能充分體現我院的辦學特色和優勢。該模塊課程可以由職業素質培養平臺課程所代替，但必須選夠相應的學分和課時，此模塊課程要求達到180學時占總課時的6.5%。【見表4】
職業綜合素質培養平臺搭建戶外專業從業崗位的特殊性決定了該專業學生必須具有較強的職業綜合素質，尤其是實踐操作能力。這些綜合素質的培養不僅需要實踐,而且還需要一定的時間周期和一定數量的經驗累積,僅靠課堂教學和頂崗實習進行培養還遠遠達不到要求,所以必須創建常規課程以外的培養體系。搭建職業素質培養平臺(見圖1),讓每位學生參與其中,不失為一種好的方式。職業綜合素質培養平臺是由系部或專業教師牽線指導,學生自主策劃、參與、實施的實踐活動平臺,旨在提高學生的職業綜合素質，培養學生的實踐操作能力。學生從大一下半學期開始進入此平臺。主要方式為:第一，學生節假日到戶外拓展培訓企業（校內外實踐教學基地）做跟隊或助教，到戶外俱樂部擔任兼職領隊，到戶外用品生產銷售企業擔任終端銷售、推廣活動實施等工作；第二，承接本院或其它院校社團的戶外活動、拓展培訓活動或嘉年華等；第三，參加中國登山協會、深圳登山協會的社會指導員、攀巖教練員裁判員、拓展指導員等職業資格培訓活動；第四，學生以社團或班級名義自主策劃實施攀巖、定向、登山及野外生存等活動；第五，學院其它專業開設有戶外拓展、攀巖、定向越野等課程的選修課，戶外專業學生可以去做助教；第六，參加由登山協會、定向協會及其它社會團體舉辦的戶外賽事、嘉年華活動或參與該賽事的組織實施工作。相應學分的獲取必須經過以下程序：事前提請報批、提交相關佐證材料（實訓內容、校外指導教師評價、個人總結、校內教師評價）。每天按6學時計算，實行累計學時制，每18學時為1學分，此學分可替代基本素質拓展課程學分。另外，學生考核合格后應頒發相應的“校內技能證書”，此證書隨學生個人檔案，作為優秀畢業生評選及用人單位人才招聘的一個參考依據。#p#分頁標題#e#
創建科學的課程體系。戶外工作崗位的特殊性要求畢業生擁有較高的綜合素質和職業能力，尤其是實踐操作能力，所以必須針對職業崗位的要求構建科學的課程體系。創新人才的培養模式除職業核心課程、職業拓展課程等6個課程模塊外，必須增加課外實訓部分搭建職業素質培養平臺。
許嘉璐教授作為UIC校董會主席，特意設立了教育獎學金來鼓勵和支持UIC學生的德智體全面發展，響應博雅教育理念。非常感謝UIC塑造了我積極向上和堅持不懈的性格，并且使我養成了較強的抗壓能力、獨立思考能力和解決問題的能力。在之后的旅程中，哪怕會面對很多強勁的對手，我也會不斷地提醒自己，絕對不能安于現狀，徘徊在下游。作為中國內地博雅教育的先鋒，UIC無疑為學生提供了一個多樣化的平臺，它認可學生們方方面面的優秀。與高中的學習截然不同，考試成績不是UIC衡量學生是否優秀的唯一標準，因此，你絲毫不必心自己的才能會被短板所遮蓋，因為在UIC，優秀的標準完全由你自己來定義。
在UIC短暫卻充實的四年生活里，我總結出了以下幾條成長信條。
1. 不要質疑自己的步伐是不是比別人慢，因為人最大的對手是自己。
UIC沒有書呆子，學生們有著非常豐富的課余生活。為了豐富同學們的校外體驗，學校在寒暑假期間安排了種類繁多的海外活動和進修項目，讓學生們能利用假期到各地游歷、學習、做義工或者實習。在長達3個月的假期里，如果同學們沒有清晰的規劃，那么很容易就會陷入自我懷疑的困境：為什么別人的假期生活比我的精彩那么多？一旦誰有這樣的念頭產生，便是被自己打敗了。所以，當時我不停地做自我暗示：要在足夠了解自己的前提下，不過分質疑自己，做好自己當前認為對的事情，并且不斷地追求利益最大化，這樣收獲就不會比任何人少了。總而言之，就是要勇敢做自己，哪怕自己和別人不一樣。
在大一的暑假，我實現了美國自由行，當了一回“沙發客”，用一個月的時間分別在美國兩個農場做志愿者，以打工賺取食宿費。有人問我為什么要千里迢迢地從一個農業大國去到美國農場體驗，對于我而言，正是這趟旅程使我獲得了與外國人交流的自信，也讓我證明了即使沒有國人幫助，只靠自己我也可以在國外生存。我學著去了解并尊重他們的儀式和信仰，甚至還能在集市靠自己的營銷技巧成功地使得農場的有機農產品大賣。
大二的暑假我參加了學校組織的瑞士探險之旅。在15天的旅途里，我不停地挑戰各項我從沒接觸過的極限運動，虛心地向各項運動的教練請教，只為能夠做得更好，學會更多項目。與大自然的接觸，使我更加了解自己，也使我更加了解這個世界。其實，怎樣在旅程中邊玩邊學也是一門大學問。
3.要找到一些可以為之奮斗的群體。
我一直認為社交是一項非常重要的技能，脫離群體的個人并不能真正地領略到生活的酸甜苦辣。有付出才能有收獲，社交就是教會我們如何去付出，從而得到更大的收獲。創聯社團英語支持教育小組給了我到幼兒園和小學做助教的機會；UIC人力資源管理專業的大家庭使我自豪，我們活躍在各種活動中，身穿藍白系服，挑起大系旗，用洪亮的聲音喊出“人資人資，威武之師”；作為UIC女子籃球隊的隊長，我見證了這支隊伍的成長：從初步建立到現在有能力并積極參加高校間的友誼賽、省級的比賽，即便肩負著巨大的學習壓力，隊員們仍然不懈地奔走于體育館、操場和健身房之間，換上球衣就毫無怨言地為團隊奮斗。