時間：2022-10-19 19:49:24
導語：在幼兒園自評報告的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、幼兒園基本情況
保安鎮楊寺莊小學附屬幼兒園，占地面積860平方米，建筑面積150平方米，戶外活動面積400平方米。現有教學班3，在園幼兒19人，教職工3人，教師學歷達標率100%，專業合格率90%。
我園位于保安鎮東南5公里，坐落在燕山湖湖畔，旅游勝地----豫晨莊園之處，依山傍水，山清水秀，環境優美。建園以來，以“愛每個孩子”為辦園宗旨，以“給孩子健康快樂童年”為辦園理念，以“濡潤新苗，引領成長”為園訓，不斷改善辦學條件，提高教師素質，提升保教質量和辦園質量，初步實現了幼兒發展目標(身體健康、精神快樂、潛能發展、自由成長)和教師發展目標(堅守初心、陽光從教、善于研究、教學相長)。
二、辦園情況
（一）辦園條件
我園校園環境良好，布局規劃科學合理。園舍無危房、無環境污染、無噪音，是獨立建筑群體，符合國家相關安全要求。幼兒園室內外環境凈化、美化、兒童化，充分利用了現有園舍擴大幼兒活動空間。活動室寬敞明亮，衛生間干凈整潔。
我園注重文化育人，配備了適合教師、幼兒閱讀的圖書，讓老師和孩子在書香中陶冶情操。
環境創設方面，堅持環境育人。小班、中班、大班區域確立了愛祖國、愛自然的主題。三個主題既有獨立性，又有遞進性，讓孩子們把愛由小到大擴展開來。
在經費管理方面，我園遵照縣級物價、教育、財政部門規定的收費標準，降低了保教費收費數目，照顧了鄉村百姓。經費按規定范圍合理開支，堅持專款專用，符合財務制度，遵守財經紀律。
（二）安全衛生工作
我園健全了安全衛生工作領導小組，層層簽訂了目標責任書，完善了《安全管理制度》《衛生保健制度》。安全和衛生保健專人負責，檔案齊全，管理規范。
我們適時開展安全教育活動，利用班級微信群、家長會等不斷加強對教職工、幼兒和幼兒家長各方面的教育。我們開展了多次防火、防震、防恐防暴應急疏散演練，從學期初的提前告知，慢慢過渡到不提前告知，即時開展。
健康檢查方面，我們重點把了“兩關”，一是嚴把幼兒入園關，新入園幼兒必須有正規醫院出具的體檢證明和預防接種證，患傳染病的幼兒待痊愈后兩周才可入園;二是嚴把教職工準入關，師德或身體必須符合條件。我園幼兒都建有健康檔案，每年體檢一次，每半年測身高、視力一次，每季度測體重一次。教師及后勤人員每年體檢一次，都有衛生保健部門頒發的健康查體證。
疾病預防方面，我們做到了每人一巾一杯、一床一被，并及時清洗、消毒，擺放合理，避免交叉感染。配備了流水洗手設備和隨時沖洗的便池，配有84洗手液，保證了每位幼兒的個人衛生。
（三）保育教育工
我們認真學習《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要》《3-6歲兒童學習與發展指南》的基本精神并運用到教育實踐中，鼓勵引導老師們要懷一顆愛心，平等對待每一位幼兒，尊重和接納每個孩子的個體差異，有效促進幼兒健康成長。我園對每位幼兒建立了成長，及時觀察、記錄分析幼兒的行為和發展水平，滿足每位幼兒身心發展的不同需求。我園注重引導教師走教研之路，促進了教師隊伍的專業成長。教研讓老師獲得成績得到成長，老師的成長又促進了孩子們的發展。教學相長，在實際工作中得到最具體最真實的體現。
老師們注重與時俱進、開拓創新，營造了了良好的教育環境，具有教育性、參與性、互動性，并體現審美價值，能滿足幼兒一日生活各方面的需要。班級創設的活動區域，數量充足，種類豐富，活動多樣，能持續滿足和支持幼兒主體活動和個性發展的需要。
我們根據幼兒年齡特點和心理特點，結合課程，科學合理地安排和組織一日活動，制定了《幼兒一日活動安排表》并嚴格執行，每天各班都能在規定時間開展適合幼兒特點的各項活動，確保幼兒每天不少于2小時的戶外活動時間，增強了幼兒體質和抵抗力。
為取得家長對幼兒園工作的理解、支持和配合，我們每學期都召開家長會，不定期召開座談會，了解家長對我們的意見和建議。和家長面對面推心置腹交流，得到了家長們的認可和支持。
四、教職工隊伍
幼兒園發展的關鍵，是有一支穩定、團結有進取心的教職工隊伍。我們在利用制度引領教師發展提高的同時，注重對老師們生活、工作方面的關心，盡可能讓每位老師都舒心工作，快樂生活。孩子一天幸福不幸福，很大程度上取決于班級的老師。為此我們在促進教師專業成長的同時，注重師德師風方面的建設，在業務學習、教研活動中時時滲透師德教育，嚴禁堤防和變相體罰幼兒。另外，我們盡可能給老師們提供學習與提高的機會，通過專家引領、同伴互助與自我反思等舉措，努力打造德藝雙馨的教師隊伍，促進幼兒園的良性發展和育人效果的不斷提升。
我園目標明確，結合幼兒園的實際，制定了切實可行的長遠規劃和近期目標。規劃和目標體現全面管理的指導思想，并突出保教有機結合的原則。各類計劃、總結齊全，目標明確，執行過程清晰，成效明顯。
（四）內部管理工作
我園注重制度建設，并逐步完善，每學期開學初都組織教職員工學習，確保每個人明確自己的職責。我園實現了制度規范人的行為，制度引領促進教師的成長和發展。我園實行過程性管理和終結性評價相結合的方式，定期或不定期檢查，每項檢查有計劃，有記錄，有反饋，有總結，有改進的措施，確保各項制度和工作落到實處。
財務管理科學規范，實行理財小組人人簽字制度，園帳目分列，檔案專人管理，專柜存放，材料分類、歸檔科學合理。有固定資產帳和明細帳，并實行年度清查制度。
三、存在問題及努力方向
（一）、存在的問題:
因農村幼兒距家較近，有父母或其他長輩接送，學生安全得不到保障，有待于和家長交流。
（二）、努力的方向
1、不斷提高教師素質，搞好“傳、幫、帶”和自我教育，走名師興園、科研興園之路。
2、不斷提升辦園條件。在活動區軟化、綠化方面，還需要努力。
教師的評價是指在正確的教育價值觀的指導下，根據幼兒園的教育目標和教師所應承擔的任務，遵循一定的程序，運用科學的方法，借助現代技術廣泛收集評價信息，對教師個體的工作質量進行價值判斷，從而為教師改進工作，為幼兒園領導加強和改進教師隊伍的管理和建設以及進行決策提供依據的過程。《綱要》明確指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段”、“幼兒園教育工作評價實行以教師自評為住，園長以及有關管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度。”我們認為，教師是貫徹新《綱要》、實現課程改革最終目標的保證，而推行課程改革離不開科學的教師評價機制的構建。因此，我們就如何構建適合本園實際的教師評價機制進行了探討。
一、我園教師評價機制存在的弊端
無可否認，傳統的教師評價機制在教育發展的特定時期曾發揮過重要的作用。但隨著知識經濟的加速到來、學前教育的不斷發展，傳統的教師評價機制的弊端越來越顯示出來。
⒈評價目的未能著眼于教師專業素質的發展。
從理論上說，通過教師評價可以達到兩方面的目的：一是為管理者對教師聘任、降級、晉升、獎懲等決策提供有說服力的依據；二是為教師的專業發展提供有效的指導。但從實踐上看，傳統的教師評價過分強調評價的管理目的，這種教師評價是一種面向過去的評價，主要著眼于教師過去已具備的素質、已承擔的責任和已取得的工作成就。這種自上而下的評價，很難得到廣大教師的認可和積極反應，更不能對促進教師的發展、提高保教質量起到應有的激勵和導向作用。
⒉評價指標和標準缺乏科學性、可操作性和較高的認同度。
首先，評價指標設置的隨意性很強，認同度不高；其次，評價指標不具體、不明確，可操作性差，容易造成評價者主觀判斷；第三，評價方案對顯性因素的評價標準設置比較完備，而對隱性因素的評價標準的設置則非常欠缺。
⒊評價結果缺乏客觀、公正、全面。
我園傳統的教師評價以“他評”為主，如領導評價、同事評價等。“他評”大多憑個人印象行事，再加上人為的感情因素，對評價對象不能一視同仁，人為地導致評價的不公平。另外，“他評”更多地依據對教師工作結果的考察而忽視教師的工作過程，更注意教師的顯性工作而忽視教師的隱性工作，再加上隱性工作的復雜性和不確定性，這就很難對教師的實際工作出恰當、準確的判斷，很難使教師評價做到客觀、公正、全面。從而導致教師對評價制度和結果持消極、懷疑、漠然的被動態度，評價也起不到促進教師反思和發展的積極作用。
因此，為提高教師評價的科學性和實效性，必須對傳統的教師評價機制進行反思和改革，使教師評價在幼兒園的發展、課程改革中發揮應有的作用。
二、自主性評價——教師專業成長的階梯
教師評價的目的是為了支持和促進教師的發展，提高教師的施教水平，從而保證教育目標的實現，最終促進孩子的發展。歷史的經驗和無數的事實啟示我們，沒有評價對象的主體參與和主動性的發揮，教育評價的功能很難完全地發揮，教育目標很難完整地實現。自上個世紀九十年代納托爾英提出發展性教育評價的思想之后，人們對教育評價的本質、內涵、主體、方法等進行了重新審視，越來越認識到評價對象本身的主體性作用，提倡非獎懲性、合作性、個別差異性等評價原則，提出了合作式評價、協商式評價、自主發展評價等評價方法，這便體現著教育評價中評價對象主體性的回歸，蘊涵著教育評價未來的一個重要發展走向——自主評價。
自主性評價是指以教師為主導的評價，是教師在自主發展意識的支配下，以我為主，主動進行的對自己教育教學行為和效果的評價。其核心價值是促進人們客觀地認識自我，尋求新的生長點，以獲得在現有基礎上的自我主動發展。它包含教師自我評價和教師自主請求他人（包括領導、同事、幼兒等）評價。其中自我評價強調的是評價主體為“我”，即教師自己，教師既是評價對象，也是評價主體。教師自主請求他人評價是指教師主動地獲取他人對自己的評價信息，這表明，自主評價不排斥他人評價，但他人評價的前提條件是“我”的請求，我為主動而不是被動。可見，自主評價最大的特點是教師自己主導，是內在評價，評價動力來自教師自主發展的需要。
伴隨著幼兒園課程改革的深入和教育評價觀念的更新，我園不斷反思以往教師評價工作中存在的問題，著力探討以教師自我評價、自主管理為核心的自主性教師評價的策略和方法，初步構建了符合本園實際、具有可操作性的教師自主性評價機制，為我園教師的自我專業成長搭設了有益的平臺。
（一）、建構教師自主性評價機制的依據
《綱要》指出：評價的過程，就是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。現代心理學研究表明：內部動機比外部刺激具有更持久的作用。自我評價作為自我發展的外部機制，對于教師的發展來說，是提高教師專業素質的根本動力。
美國著名心理學家馬斯洛說：“以自我批評和自我評價為主要依據，把他人評價放到次要地位時，獨立性、創造性、自主性、社會性就會得到促進。”
（二）、教師自主性評價的目標及內涵
根據《綱要》中關于教育評價的指導思想，我園明確提出了“讓教師成為評價的主人”的口號，并將其作為幼兒園改革教師工作評價、構建教師自主性評價機制的主攻目標。“讓教師成為評價的主人”包含了兩方面的要求：對教師的要求和對管理者的要求。對教師來說，重要的是“成為”，對管理者來說，重要的是“讓”。“讓”指管理者為教師創設想自評、愿意自評、會自評的環境和條件，引導教師發揮參與評價的主動性、自主性和創造性。因為只有建立在以自身不斷提高為動機基礎上的教師自主性評價機制，才能真正“讓”教師成為評價的主體，才能使評價過程真正成為教師自我認識、自我分析、自我改進、自我完善、自我教育的過程，最終使評價發揮教師對自身工作的反思 總結、展示激勵、和反饋調節功能，從而達到促進教師成長的目的。可見，“成為”是目的，“讓”是條件，沒有“讓”這個條件，“成為”是不可能的。
（三）、教師自主性評價的原則
教師自主性評價的基本原則是評價的理論依據、指導思想的具體體現，也是對評價工作的基本要求，正確的評價原則不僅是統一人們思想和行為的規范，而且是指導、控制、協調評價過程的保證。在教師自主性評價過程中，正確貫徹各項原則，不僅利于端正主評、被評人員的態度，克服主觀性、片面性、隨意性，提高評價的效度和信度，而且有利于加強評價的規范化、科學化、有序化的程度，增強評價的客觀性、準確性。
⒈方向性原則。指對于教師的評價一定要有利于幼兒園實現教育目標，有利于端正辦園方向，有利于樹立正確的教育質量觀、人才觀。在評價中，必須對每個教師的思想品德、工作態度、業務水平教書育人和教學的能力和工作的效績作出公正、準確而又全面的價值判斷，充分發揮評價的導向作用。
⒉客觀性原則，即科學性原則。就是在教師評價時，必須采取客觀、實事求是的態度，從客觀實際出發，獲取真實信息，抓住本質的東西進行分析。教師所從事的是以腦力勞動為主的、既勞心又勞力的的特殊的復雜勞動。這種勞動的復雜性表現為勞動對象的復雜性、勞動過程的復雜性和勞動成果的復雜性。另外，教師的勞動又富有創造性、教育工作又有周期長、教育效果滯后的特點。這些在評價教師時應給予充分考慮，這樣才能使評價更符合客觀實際。
⒊全面性原則。是指在確定和運用評價標準時要全面，不可片面。貫徹全面性原則，一方面要抓住評價標準的全面性另一方面還要抓住評價過程，廣泛全面收集評價信息。教育本身就是一個多層次、多因素、多變量的動態系統。教師的工作也是一個多層次、多量變構成的一個有機的整體結構。因此，在對教師評價時，要進行多指標、多方位、多層次的分析和判斷，力求真實準確地反映教師工作的全貌。作為評價的信息和資料，要盡可能全面、準確、真實，不能憑片面的材料、少數人的反映進行評價。
⒋主體性原則。是指明確被評價者在評價中的地位和作用。在對教師的評價中，教師既是評價的客體，又是評價的主體。因此要尊重教師在評價中的主體地位，充分調動教師的主動性、積極性和自覺性。這樣才能使評價的過程真正成為教師自我認識、自我分析、自我改進、自我完善、自我教育的過程，使教師的評價工作達到預期的目的。
⒌可行性原則。是指評價的指標、標準可行；評價的方法及運用的技術手段可行；工作安排可行。指標和標準要切實注意從實際出發，防止要求過高或過低。方法和技術手段既要注意科學性，又要注意簡便易行。工作安排要與幼兒園的日常工作相結合，不要增加額外負擔。
⒍定性與定量相結合的原則。有些評價要素的標準可以量化，就可采用定量分析。但在評價教育活動的質量和效果時，采用定量的方法就很困難了，特別是關系到人的思想、情感、意志等都具有模糊性。若強求用精確的數字去表示本身模糊性質的事物，不僅不客觀，也不科學。因此在進行教師評價時，必須遵從定性與定量相結合的原則。
（四）、推行教師自主性評價的策略
⒈激發教師的自主發展意識，樹立發展性評價理念。只有具備自主發展的意識，才會產生自主評價的需要。自主評價的前提是自己有自我評價的要求，讓教師懂得只有通過自我評價的內化，才能從根本上認識自己的優勢和不足，從而做到發揚優點、克服不足。為此，我們通過學習激發教師的自主發展意識，樹立全新的發展性評價理念：自主發展需要自主評價的不斷矯正和引領；自主發展與自主評價相結合，必然贏得良性健康快速的發展。引導教師自覺制定個人發展規劃，將個人的發展與幼兒園的發展結合起來，恰當進行目標定位；深入分析自身的優點和不足，找準發展的切入點；鼓勵教師不斷自我超越，發揮生命最大潛能，實現人生最大價值。
⒉學習以目標和反思為主要內容的自主評價技術。我們通過各類培訓，使教師獲得必要的理論知識，掌握一定的評價方法和評價工具。引導教師不斷學習，跟上時代的發展；了解社會、幼兒園、家長和幼兒對教師的要求，恰當地確定發展目標；引導教師學會反思，從橫向和縱向進行比較，尋找問題和差距，自覺加以改善；引導教師自覺主動地征求領導、同事、以及家長、社會對自己的評價意見，主動獲取他評信息。
⒊營造共同發展的良好氛圍。只有創造條件實現各級評價主體的共同發展，才能實現自主發展，也就能很好地推行自主評價。如，要引導教師參與幼兒園的民主管理，共同制定幼兒園和個人的發展規劃，使教師的發展同幼兒園的發展緊密聯系在一起，形成一個良性互動的生命共同體。在這樣的情境下，教師的自主評價才有可能最大限度地得以實現。
⒋加強評價的科學性。在自主評價中，我們更重視定性評價，采取質性研究的思想，對評價對象進行深入分析，并給予恰當的評語。定量評價我們采取是“分數等級”的方法。具體做法是，依據預定的評價方案，細評分，粗定等，不設等級比例，根據分數的實際差距確定等級。例如，人參評，人都是分以上，人不足分，則人為優；若人都是分，則全部為優。
⒌加強評價過程中的專家指導。自主評價不是閉門造車。在自主評價的過程中，我們引導評價對象在自主評價的過程中主動征求專家的指導，從而增強評價的科學性和有效性。當然這種指導以評價對象的自愿為前提，以評價對象的實際情況為出發點。
（五）、推行教師自主性評價的主要方式
⒈引導性教師自我評價
即把新的觀念具體化為評價指標和評價標準，突出評價的導向作用，引導自評者注重達到目標的過程。
我園根據綱要精神和課改的要求，通過由下而上的反復斟酌，設計了學期教師工作的自評指標和評價標準，并增設了自評說明，把新的教育理念融入到易于操作的評價指標中，突出評價方案和指標的引導性作用。如《學期教師工作評價》中關于“課程設置”的評價指標，我們的自評標準是：（）既貼近幼兒生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題，又注重幼兒的全面發展，有助與拓展幼兒的經驗和視野。（）注重各領域有機整合，互相滲透，體現一日活動均是課程的理念。以引導教師根據綱要精神，科學合理地設置幼兒一日活動。
關于教師“觀察記錄”的評價指標，自評標準是：（）積累豐富的原始資料。（）根據觀察記錄進行分析反思，及時調整教育計劃和教育策略，使課程實施符合幼兒的需要。以引導教師通過觀察了解自己的教育行為。
可見，引導性教師自我評價，用隱含著教育新觀念客觀的、科學的評價指標作為參照標準，指導和幫助教師在反復評價和實踐的過程中，通過對自己教育思想和行為的判斷、反思和調整，不斷內化新觀念，為教師自身成長搭梯子。
⒉教師自主選擇性評價
為充分發揮評價的激勵功能，促進每個教師最大限度地挖掘自身的創新潛能，我們改原來只由行政提出的獎勵項目的做法為將教師自主選擇獎項與行政擬定獎項相結合，將大部分單項獎的選擇權交給教師，出臺了教師自 主選擇申報教學個性（特色）單項獎實施方案，設計了《教師教學個性（特色）單項獎自選表》，教師可以充分結合自身獨特的教學風格，自主選擇申報獎項，所申報獎項數量不限，條件是實事求是，說服力（可信度）強。我園教師申報的獎項有開放教育獎、特殊幼兒關愛獎、熱心服務獎、扎實工作獎、創新獎、家園互動成效獎、區角材料用心獎、積極投稿獎、主題內容整合獎、靈活調整課程獎等等。這些獎設出來后，我園互動環境的創設、區角活動、課程的開發與建構、教學組織形式、家園互動、一日活動的優化等方面的評價，都可以貫徹在這些富有個性的獎項中。
⒊現場自我優勢展示評價
即改過去以檢查為主、以挑毛病為重點的家長式管理評價為以鼓勵為主的教師自我優勢展示評價。其方法是教師自選自認為最有創意、最想展示、最放心拿出來交流和互評的內容，作為現場自我展示觀摩評價的主要內容。展示時間、次數由教師定。參與展示觀摩的有管理者和其他教師。展示者先介紹現場展示的內容，充分挖掘其展示項目的優勢；參與觀摩的教師根據展示者本人介紹，進行現場觀摩（可以是現場觀摩，也可以是錄象觀摩），相互挖掘同伴的優勢，填寫“教師自我優勝展示現場評價表”，以展示優勢的多少作為評價的依據。
如有的教師對自己班開展的主題活動有信心，就選擇了主題活動作為現場互評內容；有的教師認為自己在主題探究活動與區角活動的自然整合方面做得好，就自選開放區角活動；還有的教師則選擇了科技教育主題環境創設或家園互動作為現場互評內容。自我展示性評價氣氛寬松，教師們自我表現的意識越來越強。
⒋教師自我反思、自我否定式評價
美國心理學家波斯納曾提出教師成長的公式：成長經驗反思。自我反思的意義在于它能使教師立足于自我之外批判地考察自己的言行，進而不斷改善和提高自身教學效能和專業素養。我們認為教師的創新精神，在很大程度上也來源與對自身和現實的反思，尤其來源于對自我的不斷否定。否定的過程，就是創新的開始。
我園的教師自我反思、自我否定評價方式與教師自我優勢展示評價是相對應的。我們的具體做法是：首先園領導自我反思、剖析自身在管理過程中的不足，敢于承認和修正管理決策上的失誤；其次在觀摩活動或案例研討活動過程中，教師通過自我批判引起同伴的共同關注，以使大家共同分析問題存在的原因，尋找解決問題的策略；三是教師在撰寫教學雜例和教學實錄時，分析失敗的原因，以便從失敗中總結經驗，獲得創新的源泉。
通過教師自我反思、自我否定式評價，教師們客觀的認識到優勢與不足并存，只有不斷地自我批評和否定，才能積累更多的優勢。
⒌教師自我檢測、自我實現評價
即為教師們創造機會、營造空間、制造壓力，讓她們通過自我檢測一步步實現自我價值。
首先教師制定自我成材計劃，遠期的有三年成長計劃，近期的有一年奮斗目標。通過個人成長目標的確立和教師在實現目標過程中不斷的自我約束、自我監控、自我檢測評價，達到自我實現、自我發展的目的。
其次設立教師專業成長記錄。將之作為教師階段自我專業成長檢測評價的內容，使教師通過認識自我、反省自己，檢測自己的成長歷程。
第三，制定了《教師創設環境自評表》、《教師區域材料自評表》、《開展主題活動自評表》等自評表。通過自評，促進其自我審視、自我分析、自我檢測的意識。
第四，改革逐日計劃繳交方式。采用教師自定繳交時間與自定每次完成數量、自己填寫繳交情況自查表的方法，以滿足教師自主安排與調整課程的需要，變被動要求為主動完成，但在自定繳交時間內必須完成相應工作，且無論預定課程作何調整，當天的教學一定要有書面計劃和材料準備，以保證教學質量。這項改革措施，很好地培養了教師的自控意識。
三、開展教師自主性評價的幾點體會
教師自主性評價是一種充滿了對教師生命價值尊重和以教師為本的評價。在評價的目的上，自主性評價較之以往純粹的鑒定性、獎懲性評價，更體現了幼兒園管理的人本精神和面向教師未來發展的積極的導向；從評價的作用上看，當前幼兒園課改的主題是全面推進幼兒素質教育，而素質教育無疑是一種主題性教育思想，其重要目標之一是要培養幼兒的積極的自我意識。而要培養具有積極自我意識的幼兒，首先必須培養具有積極自我意識的教師。教師自主性評價，讓教師看到了自身的價值，成為了教師成長的內動力；管理者、同伴和家長的評價，又成了教師成長的外動力。這種內外結合的激勵機制使教師最終走上了自我發展、自我提高的良性循環的軌道。教師的自主性評價，正是促進教師專業成長的有效途徑。經過近一年時間的實踐，我們欣喜地發現：
⒈教師對衡量自己、評價別人的尺度標準有一個正確的認識。
通過對教師進行客觀公正的評價，使教師對評價的標準有一個正確的認識，可以在平時的教育教學過程中，不斷地以評價標準來衡量自己的工作，促進教育教學質量的提高。同時，由于有了一個正確的評價制度，使教師在衡量自己工作的同時，也能正確地評價他人的工作，充分地看到別人工作中的優缺點，這樣不僅有利于促進自身教學水平、能力的提高，也能協調好與其他教師的合作關系。
⒉更好地提高了教師工作的積極性，及時發現問題，進行調節。
教師自主性評價制度作為教師工作的一面鏡子，真實地反映出教師工作的方方面面情況，使教師及時了解自己工作中的成績，發現存在的問題，并進行調節，使自己的教育教學水平更適合現代教育發展的趨勢，符合幼兒發展的需要，提高了教師工作的積極性，充分發揮教師的能動性和創造性。
⒊使教師形成正確的教育觀和評價觀。
教師自主性評價制度為教師形成正確的教育觀和評價觀、并以此來指導自己的工作起到一個很好的導向作用。
劉占蘭老師曾說過：“我們用什么樣的方式培訓教師，教師就會用什么樣的方式教育幼兒。”說明了只要發揮教師的自主性、主動性，教師也會把評價的主動權交給孩子，發揮孩子的主體能動性。如我園有的教師學會了把評價作品的主動權交給了孩子，有的教師則把制定規則和評價規則遵守情況的主動權交給了孩子，等等。教師的自我專業成長，最終促進了幼兒的發展。
現代幼兒教育呼喚現代評價觀。實踐證明，我園的教師自主性評價較好地體現了現代評價觀，具有較強的可操作性，是教師自我專業成長的階梯。
主要參考文獻：
《幼兒園教育指導綱要（試行）》
姜鳳華張秋玲，基礎教育課程改革背景下教師評價的思考《教育導報》××年第期
蔣建洲，發展性教育評價概述，順義區中小學自主發展評價的研究與實踐，××年月
何育萍，教育評價專題講座，順義區教育研究考試中心，××年月
陳玉琨，發展性教育評價的研究
當前，我國學前教育改革正處于關鍵時期，作為學前教育改革核心內容的學前教育課程改革正全面鋪開。學前教育課程改革是一項復雜的系統工程，涉及一系列配套要素的全面改革，如教育觀念的更新，評價機制的轉變，課程體系的變革，教育方法的完善等，其中科學評價機制的確立是關鍵。教育評價是教育科學研究的重要領域之一。而教師評價是整個教育評價中的一個極其重要的組成部分，在幼兒園的諸多管理工作中，對教師的管理是最為重要的環節。能夠科學地、客觀地評價教師的工作，應該是實現對教師管理科學化的重要標志，更是促進教師專業化成長的重要激勵手段。
教師的評價是指在正確的教育價值觀的指導下，根據幼兒園的教育目標和教師所應承擔的任務，遵循一定的程序，運用科學的方法，借助現代技術廣泛收集評價信息，對教師個體的工作質量進行價值判斷，從而為教師改進工作，為幼兒園領導加強和改進教師隊伍的管理和建設以及進行決策提供依據的過程。《綱要》明確指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性 、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段”、“幼兒園教育工作評價實行以教師自評為住，園長以及有關管理人員、其他教師和家長等參與評價的制度。”我們認為，教師是貫徹新《綱要》、實現課程改革最終目標的保證，而推行課程改革離不開科學的教師評價機制的構建。因此，我們就如何構建適合本園實際的教師評價機制進行了探討。
一、我園教師評價機制存在的弊端
無可否認，傳統的教師評價機制在教育發展的特定時期曾發揮過重要的作用。但隨著知識經濟的加速到來、學前教育的不斷發展，傳統的教師評價機制的弊端越來越顯示出來。
⒈評價目的未能著眼于教師專業素質的發展。
從理論上說，通過教師評價可以達到兩方面的目的：一是為管理者對教師聘任、降級、晉升、獎懲等決策提供有說服力的依據；二是為教師的專業發展提供有效的指導。但從實踐上看，傳統的教師評價過分強調評價的管理目的，這種教師評價是一種面向過去的評價，主要著眼于教師過去已具備的素質、已承擔的責任和已取得的工作成就。這種自上而下的評價，很難得到廣大教師的認可和積極反應，更不能對促進教師的發展、提高保教質量起到應有的激勵和導向作用。
⒉評價指標和標準缺乏科學性、可操作性和較高的認同度。
首先，評價指標設置的隨意性很強，認同度不高；其次，評價指標不具體、不明確，可操作性差，容易造成評價者主觀判斷；第三，評價方案對顯性因素的評價標準設置比較完備，而對隱性因素的評價標準的設置則非常欠缺。
⒊評價結果缺乏客觀、公正、全面。
我園傳統的教師評價以“他評”為主，如領導評價、同事評價等。“他評”大多憑個人印象行事，再加上人為的感情因素，對評價對象不能一視同仁，人為地導致評價的不公平。另外，“他評”更多地依據對教師工作結果的考察而忽視教師的工作過程，更注意教師的顯性工作而忽視教師的隱性工作，再加上隱性工作的復雜性和不確定性，這就很難對教師的實際工作出恰當、準確的判斷，很難使教師評價做到客觀、公正、全面。從而導致教師對評價制度和結果持消極、懷疑、漠然的被動態度，評價也起不到促進教師反思和發展的積極作用。
因此，為提高教師評價的科學性和實效性，必須對傳統的教師評價機制進行反思和改革，使教師評價在幼兒園的發展、課程改革中發揮應有的作用。
二、自主性評價——教師專業成長的階梯
教師評價的目的是為了支持和促進教師的發展，提高教師的施教水平，從而保證教育目標的實現，最終促進孩子的發展。歷史的經驗和無數的事實啟示我們，沒有評價對象的主體參與和主動性的發揮，教育評價的功能很難完全地發揮，教育目標很難完整地實現。自上個世紀九十年代納托爾英提出發展性教育評價的思想之后，人們對教育評價的本質、內涵、主體、方法等進行了重新審視，越來越認識到評價對象本身的主體性作用，提倡非獎懲性、合作性、個別差異性等評價原則，提出了合作式評價、協商式評價、自主發展評價等評價方法，這便體現著教育評價中評價對象主體性的回歸，蘊涵著教育評價未來的一個重要發展走向——自主評價。
自主性評價是指以教師為主導的評價，是教師在自主發展意識的支配下，以我為主，主動進行的對自己教育教學行為和效果的評價。其核心價值是促進人們客觀地認識自我，尋求新的生長點，以獲得在現有基礎上的自我主動發展。它包含教師自我評價和教師自主請求他人（包括領導、同事、幼兒等）評價。其中自我評價強調的是評價主體為“我”，即教師自己，教師既是評價對象，也是評價主體。教師自主請求他人評價是指教師主動地獲取他人對自己的評價信息，這表明，自主評價不排斥他人評價，但他人評價的前提條件是“我”的請求，我為主動而不是被動。可見，自主評價最大的特點是教師自己主導，是內在評價，評價動力來自教師自主發展的需要。
伴隨著幼兒園課程改革的深入和教育評價觀念的更新，我園不斷反思以往教師評價工作中存在的問題，著力探討以教師自我評價、自主管理為核心的自主性教師評價的策略和方法，初步構建了符合本園實際、具有可操作性的教師自主性評價機制，為我園教師的自我專業成長搭設了有益的平臺。
（一）、建構教師自主性評價機制的依據
《綱要》指出：評價的過程，就是教師運用專業知識審視教育實踐，發現、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。現代心理學研究表明：內部動機比外部刺激具有更持久的作用。自我評價作為自我發展的外部機制，對于教師的發展來說，是提高教師專業素質的根本動力。
美國著名心理學家馬斯洛說：“以自我批評和自我評價為主要依據，把他人評價放到次要地位時，獨立性、創造性、自主性、社會性就會得到促進。”
（二）、教師自主性評價的目標及內涵
根據《綱要》中關于教育評價的指導思想，我園明確提出了“讓教師成為評價的主人”的口號，并將其作為幼兒園改革教師工作評價、構建教師自主性評價機制的主攻目標。“讓教師成為評價的主人”包[本文權屬文秘港:]含了兩方面的要求：對教師的要求和對管理者的要求。對教師來說，重要的是“成為”，對管理者來說，重要的是“讓”。“讓”指管理者為教師創設想自評、愿意自評、會自評的環境和條件，引導教師發揮參與評價的主動性、自主性和創造性。因為只有建立在以自身不斷提高為動機基礎上的教師自主性評價機制，才能真正“讓”教師成為評價的主體，才能使評價過程真正成為教師自我認識、自我分析、自我改進、自我完善、自我教育的過程，最終使評價發揮教師對自身工作的反思總結、展示激勵、和反饋調節功能，從而達到促進教師成長的目的。可見，“成為”是目的，“讓”是條件，沒有“讓”這個條件，“成為”是不可能的。
（三）、教師自主性評價的原則
教師自主性評價的基本原則是評價的理論依據、指導思想的具體體現，也是對評價工作的基本要求，正確的評價原則不僅是統一人們思想和行為的規范，而且是指導、控制、協調評價過程的保證。在教師自主性評價過程中，正確貫徹各項原則，不僅利于端正主評、被評人員的態度，克服主觀性、片面性、隨意性，提高評價的效度和信度，而且有利于加強評價的規范化、科學化、有序化的程度，增強評價的客觀性、準確性。
⒈方向性原則。指對于教師的評價一定要有利于幼兒園實現教育目標，有利于端正辦園方向，有利于樹立正確的教育質量觀、人才觀。在評價中，必須對每個教師的思想品德、工作態度、業務水平教書育人和教學的能力和工作的效績作出公正、準確而又全面的價值判斷，充分發揮評價的導向作用。
⒉客觀性原則，即科學性原則。就是在教師評價時，必須采取客觀、實事求是的態度，從客觀實際出發，獲取真實信息，抓住本質的東西進行分析。教師所從事的是以腦力勞動為主的、既勞心又勞力的的特殊的復雜勞動。這種勞動的復雜性表現為勞動對象的復雜性、勞動過程的復雜性和勞動成果的復雜性。另外，教師的勞動又富有創造性、教育工作又有周期長、教育效果滯后的特點。這些在評價教師時應給予充分考慮，這樣才能使評價更符合客觀實際。
⒊全面性原則。是指在確定和運用評價標準時要全面，不可片面。貫徹全面性原則，一方面要抓住評價標準的全面性另一方面還要抓住評價過程，廣泛全面收集評價信息。教育本身就是一個多層次、多因素、多變量的動態系統。教師的工作也是一個多層次、多量變構成的一個有機的整體結構。因此，在對教師評價時，要進行多指標、多方位、多層次的分析和判斷，力求真實準確地反映教師工作的全貌。作為評價的信息和資料，要盡可能全面、準確、真實，不能憑片面的材料、少數人的反映進行評價。
⒋主體性原則。是指明確被評價者在評價中的地位和作用。在對教師的評價中，教師既是評價的客體，又是評價的主體。因此要尊重教師在評價中的主體地位，充分調動教師的主動性、積極性和自覺性。這樣才能使評價的過程真正成為教師自我認識、自我分析、自我改進、自我完善、自我教育的過程，使教師的評價工作達到預期的目的。
⒌可行性原則。是指評價的指標、標準可行；評價的方法及運用的技術手段可行；工作安排可行。指標和標準要切實注意從實際出發，防止要求過高或過低。方法和技術手段既要注意科學性，又要注意簡便易行。工作安排要與幼兒園的日常工作相結合，不要增加額外負擔。
⒍定性與定量相結合的原則。有些評價要素的標準可以量化，就可采用定量分析。但在評價教育活動的質量和效果時，采用定量的方法就很困難了，特別是關系到人的思想、情感、意志等都具有模 糊性。若強求用精確的數字去表示本身模糊性質的事物，不僅不客觀，也不科學。因此在進行教師評價時，必須遵從定性與定量相結合的原則。
（四）、推行教師自主性評價的策略
⒈激發教師的自主發展意識，樹立發展性評價理念。只有具備自主發展的意識，才會產生自主評價的需要。自主評價的前提是自己有自我評價的要求，讓教師懂得只有通過自我評價的內化，才能從根本上認識自己的優勢和不足，從而做到發揚優點、克服不足。為此，我們通過學習激發教師的自主發展意識，樹立全新的發展性評價理念：自主發展需要自主評價的不斷矯正和引領；自主發展與自主評價相結合，必然贏得良性健康快速的發展。引導教師自覺制定個人發展規劃，將個人的發展與幼兒園的發展結合起來，恰當進行目標定位；深入分析自身的優點和不足，找準發展的切入點；鼓勵教師不斷自我超越，發揮生命最大潛能，實現人生最大價值。
⒉學習以目標和反思為主要內容的自主評價技術。我們通過各類培訓，使教師獲得必要的理論知識，掌握一定的評價方法和評價工具。引導教師不斷學習，跟上時代的發展；了解社會、幼兒園、家長和幼兒對教師的要求，恰當地確定發展目標；引導教師學會反思，從橫向和縱向進行比較，尋找問題和差距，自覺加以改善；引導教師自覺主動地征求領導、同事、以及家長、社會對自己的評價意見，主動獲取他評信息。
⒊營造共同發展的良好氛圍。只有創造條件實現各級評價主體的共同發展，才能實現自主發展，也就能很好地推行自主評價。如，要引導教師參與幼兒園的民主管理，共同制定幼兒園和個人的發展規劃，使教師的發展同幼兒園的發展緊密聯系在一起，形成一個良性互動的生命共同體。在這樣的情境下，教師的自主評價才有可能最大限度地得以實現。
⒋加強評價的科學性。在自主評價中，我們更重視定性評價，采取質性研究的思想，對評價對象進行深入分析，并給予恰當的評語。定量評價我們采取是“分數等級”的方法。具體做法是，依據預定的評價方案，細評分，粗定等，不設等級比例，根據分數的實際差距確定等級。例如，人參評，人都是分以上，人不足分，則人為優；若人都是分，則全部為優。
⒌加強評價過程中的專家指導。自主評價不是閉門造車。在自主評價的過程中，我們引導評價對象在自主評價的過程中主動征求專家的指導，從而增強評價的科學性和有效性。當然這種指導以評價對象的自愿為前提，以評價對象的實際情況為出發點。
（五）、推行教師自主性評價的主要方式
⒈引導性教師自我評價
即把新的觀念具體化為評價指標和評價標準，突出評價的導向作用，引導自評者注重達到目標的過程。
我園根據綱要精神和課改的要求，通過由下而上的反復斟酌，設計了學期教師工作的自評指標和評價標準，并增設了自評說明，把新的教育理念融入到易于操作的評價指標中，突出評價方案和指標的引導性作用。如《學期教師工作評價》中關于“課程設置”的評價指標，我們的自評標準是：（）既貼近幼兒生活，選擇幼兒感興趣的事物和問題，又注重幼兒的全面發展，有助與拓展幼兒的經驗和視野。（）注重各領域有機整合，互相滲透，體現一日活動均是課程的理念。以引導教師根據綱要精神，科學合理地設置幼兒一日活動。
關于教師“觀察記錄”的評價指標，自評標準是：（）積累豐富的原始資料。（）根據觀察記錄進行分析反思，及時調整教育計劃和教育策略，使課程實施符合幼兒的需要。以引導教師通過觀察了解自己的教育行為。
可見，引導性教師自我評價，用隱含著教育新觀念客觀的、科學的評價指標作為參照標準，指導和幫助教師在反復評價和實踐的過程中，通過對自己教育思想和行為的判斷、反思和調整，不斷內化新觀念，為教師自身成長搭梯子。
⒉教師自主選擇性評價
為充分發揮評價的激勵功能，促進每個教師最大限度地挖掘自身的創新潛能，我們改原來只由行政提出的獎勵項目的做法為將教師自主選擇獎項與行政擬定獎項相結合，將大部分單項獎的選擇權交給教師，出臺了教師自主選擇申報教學個性（特色）單項獎實施方案，設計了《教師教學個性（特色）單項獎自選表》，教師可以充分結合自身獨特的教學風格，自主選擇申報獎項，所申報獎項數量不限，條件是實事求是，說服力（可信度）強。我園教師申報的獎項有開放教育獎、特殊幼兒關愛獎、熱心服務獎、扎實工作獎、創新獎、家園互動成效獎、區角材料用心獎、積極投稿獎、主題內容整合獎、靈活調整課程獎等等。這些獎設出來后，我園互動環境的創設、區角活動、課程的開發與建構、教學組織形式、家園互動、一日活動的優化等方面的評價，都可以貫徹在這些富有個性的獎項中。
⒊現場自我優勢展示評價
即改過去以檢查為主、以挑毛病為重點的家長式管理評價為以鼓勵為主的教師自我優勢展示評價。其方法是教師自選自認為最有創意、最想展示、最放心拿出來交流和互評的內容，作為現場自我展示觀摩評價的主要內容。展示時間、次數由教師定。參與展示觀摩的有管理者和其他教師。展示者先介紹現場展示的內容，充分挖掘其展示項目的優勢；參與觀摩的教師根據展示者本人介紹，進行現場觀摩（可以是現場觀摩，也可以是錄象觀摩），相互挖掘同伴的優勢，填寫“教師自我優勝展示現場評價表”，以展示優勢的多少作為評價的依據。
如有的教師對自己班開展的主題活動有信心，就選擇了主題活動作為現場互評內容；有的教師認為自己在主題探究活動與區角活動的自然整合方面做得好，就自選開放區角活動；還有的教師則選擇了科技教育主題環境創設或家園互動作為現場互評內容。自我展示性評價氣氛寬松，教師們自我表現的意識越來越強。
⒋教師自我反思、自我否定式評價
美國心理學家波斯納曾提出教師成長的公式：成長經驗反思。自我反思的意義在于它能使教師立足于自我之外批判地考察自己的言行，進而不斷改善和提高自身教學效能和專業素養。我們認為教師的創新精神，在很大程度上也來源與對自身和現實的反思，尤其來源于對自我的不斷否定。否定的過程，就是創新的開始。
我園的教師自我反思、自我否定評價方式與教師自我優勢展示評價是相對應的。我們的具體做法是：首先園領導自我反思、剖析自身在管理過程中的不足，敢于承認和修正管理決策上的失誤；其次在觀摩活動或案例研討活動過程中，教師通過自我批判引起同伴的共同關注，以使大家共同分析問題存在的原因，尋找解決問題的策略；三是教師在撰寫教學雜例和教學實錄時，分析失敗的原因，以便從失敗中總結經驗，獲得創新的源泉。
通過教師自我反思、自我否定式評價，教師們客觀的認識到優勢與不足并存，只有不斷地自我批評和否定，才能積累更多的優勢。
⒌教師自我檢測、自我實現評價
即為教師們創造機會、營造空間、制造壓力，讓她們通過自我檢測一步步實現自我價值。
首先教師制定自我成材計劃，遠期的有三年成長計劃，近期的有一年奮斗目標。通過個人成長目標的確立和教師在實現目標過程中不斷的自我約束、自我監控、自我檢測評價，達到自我實現、自我發展的目的。
其次設立教師專業成長記錄。將之作為教師階段自我專業成長檢測評價的內容，使教師通過認識自我、反省自己，檢測自己的成長歷程。
第三，制定了《教師創設環境自評表》、《教師區域材料自評表》、《開展主題活動自評表》等自評表。通過自評，促進其自我審視、自我分析、自我檢測的意識。
第四，改革逐日計劃繳交方式。采用教師自定繳交時間與自定每次完成數量、自己填寫繳交情況自查表的方法，以滿足教師自主安排與調整課程的需要，變被動要求為主動完成，但在自定繳交時間內必須完成相應工作，且無論預定課程作何調整，當天的教學一定要有書面計劃和材料準備，以保證教學質量。這項改革措施，很好地培養了教師的自控意識。
三、開展教師自主性評價的幾點體會
教師自主性評價是一種充滿了對教師生命價值尊重和以教師為本的評價。在評價的目的上，自主性評價較之以往純粹的鑒定性、獎懲性評價，更體現了幼兒園管理的人本精神和面向教師未來發展的積極的導向；從評價的作用上看，當前幼兒園課改的主題是全面推進幼兒素質教育，而素質教育無疑是一種主題性教育思想，其重要目標之一是要培養幼兒的積極的自我意識。而要培養具有積極自我意識的幼兒，首先必須培養具有積極自我意識的教師。教師自主性評價，讓教師看到了自身的價值，成為了教師成長的內動力；管理者、同伴和家長的評價，又成了教師成長的外動力。這種內外結合的激勵機制使教師最終走上了自我發展、自我提高的良性循環的軌道。教師的 自主性評價，正是促進教師專業成長的有效途徑。經過近一年時間的實踐，我們欣喜地發現：
⒈教師對衡量自己、評價別人的尺度標準有一個正確的認識。
通過對教師進行客觀公正的評價，使教師對評價的標準有一個正確的認識，可以在平時的教育教學過程中，不斷地以評價標準來衡量自己的工作，促進教育教學質量的提高。同時，由于有了一個正確的評價制度，使教師在衡量自己工作的同時，也能正確地評價他人的工作，充分地看到別人工作中的優缺點，這樣不僅有利于促進自身教學水平、能力的提高，也能協調好與其他教師的合作關系。
⒉更好地提高了教師工作的積極性，及時發現問題，進行調節。
教師自主性評價制度作為教師工作的一面鏡子，真實地反映出教師工作的方方面面情況，使教師及時了解自己工作中的成績，發現存在的問題，并進行調節，使自己的教育教學水平更適合現代教育發展的趨勢，符合幼兒發展的需要，提高了教師工作的積極性，充分發揮教師的能動性和創造性。
⒊使教師形成正確的教育觀和評價觀。
教師自主性評價制度為教師形成正確的教育觀和評價觀、并以此來指導自己的工作起到一個很好的導向作用。
劉占蘭老師曾說過：“我們用什么樣的方式培訓教師，教師就會用什么樣的方式教育幼兒。”說明了只要發揮教師的自主性、主動性，教師也會把評價的主動權交給孩子，發揮孩子的主體能動性。如我園有的教師學會了把評價作品的主動權交給了孩子，有的教師則把制定規則和評價規則遵守情況的主動權交給了孩子，等等。教師的自我專業成長，最終促進了幼兒的發展。
現代幼兒教育呼喚現代評價觀。實踐證明，我園的教師自主性評價較好地體現了現代評價觀，具有較強的可操作性，是教師自我專業成長的階梯。
主要參考文獻：
《幼兒園教育指導綱要（試行）》
姜鳳華張秋玲，基礎教育課程改革背景下教師評價的思考《教育導報》××年第期
蔣建洲，發展性教育評價概述，順義區中小學自主發展評價的研究與實踐，××年月
受陽江市教育局的委派，由XXX人民政府教育督導室組織的陽江市規范化幼兒園規范化督導驗收組一行6人，于2019年4月23日上午對XXX幼兒園申報陽江市規范化幼兒園進行了督導驗收。驗收組聽取了鐘緒輝園長代表幼兒園作的自評報告，檢查了辦園條件，查閱了檔案資料，對園長、保健醫生和部分老師進行了專訪并召開了家長代表座談會。在了解該園創建規范化幼兒園情況的基礎上，對照《XX市規范化幼兒園督導驗收方案》各項指標要求，督導驗收組進行了認真評議，一致認為該園基本達到陽江市規范化幼兒園標準，同意按程序報陽江市教育局審批。
為了促進幼兒園今后實現良性規范化發展，現提出如下建議：
一、繼續完善辦園條件，創設優良的育人環境。
1、規范、獨立設置科學啟蒙室和圖書閱覽室，開辟種植園地。
2、更換衛生保健室和隔離室不符合安全要求的玻璃門，添置外用藥品，兒童視力燈箱和兒童體重秤，隔離室更換兒童小床。
3、完善各功能室和活動室的建設，各班增加圖書柜、玩具柜、一臺鋼琴或電子琴、照明設施、規范安裝紫外線消毒燈，按相關規定配足操作材料。
4、廚房增設一個洗魚池，規范使用更衣室，備餐間安裝彈簧門和感應水龍頭。
二、規范園務管理，提高辦園水平。
1、明確辦園目標，確立辦園理念，逐步培育辦園特色。
2、加大師資培訓力度，促進教師專業成長，提高幼兒教師資格證持證率。
區域情況
海曙區現有小學16所（其中民辦學校1所），九年一貫制學校4所（其中民辦學校1所），初中3所，特殊教育學校1所，幼兒園41所（其中民辦幼兒園18所）。從2006年9月起，我區所有公辦義務段學校和公立幼兒園、國有民辦幼兒園開展首輪發展性評價，每三年為一輪，2012年9月起開展第三輪發展性評價。每輪發展性評價有制定規劃―實施規劃―督導評估三個重要環節，每學年督導評估結果作為校長年度考核和學校學年度教育目標管理考核的主要指標，并作為學校、幼兒園教師績效工資分配的重要依據。
主要做法
1.學習培訓，提高認識
要實施學校發展性評價，首先要讓全體校（園）長們認識、了解、掌握發展性評價的基本概念、基本原理、基本要領、操作流程等，要達到這個程度，學習培訓是首要環節。2011年4月，海曙區人民政府教育督導室和海曙區教育局聯合組織全區中小學、幼兒園正職領導干部和部分專兼職督學赴華東師范大學進行了為期3天的全封閉脫產培訓，培訓的內容有“學校發展性評價理論講座”“圍繞學校中心工作，構建依法自主辦學的現代學校制度的策略與方法”“學校發展性評價務實操作培訓”“先進學校參觀考察”等。
2.科學規劃，準確定位
學校發展性評價必須以學校發展為目的，而學校間又是千差萬別、獨具個性的。為了引導學校從自身的實際出發，制定切合學校實際的三年發展規劃，并以規劃來統領學校的可持續性發展，我們對各學校、幼兒園規劃的編制工作提出具體的要求，規劃的內容包括以下幾個方面：一是學校（幼兒園）發展背景分析（學校概況、發展優勢、發展困難等）；二是學校（幼兒園）發展的指導思想和辦學理念；三是學校（幼兒園）發展目標：三年總目標（含辦學目標、培養目標），分學年度具體目標（管理創新目標、教學質量目標、隊伍建設目標、辦學特色目標、校園文化建設目標等。具體目標描述要求定量與定性相結合）；四是規劃實施的保障措施（組織保障、制度保障、后勤保障等）；五是規劃實施的評價及達成標志。
我們引導學校在制定規劃過程中要在“四定”（確定起點、設定目標、選定路徑、擬定達成標志）上下功夫。
3.督導評估，提供服務
至2013年7月，我區已實行兩輪發展性評價工作，并已完成第三輪的三年發展規劃的制定和2012學年度的目標任務的實施。在發展性評價工作中，對各學校、幼兒園的規劃實施情況的過程監督指導是督導部門的主要任務，我們主要采取了以下措施開展督導評估工作，為學校發展提供服務。
評價指標體現多元。我區的學校發展性評價指標包括基礎性指標和發展性指標兩大方面。基礎性指標由督導室制定，主要針對學校基本條件、學校管理和辦學基本要求等方面，具有法定性和統一性。發展性指標是由學校依據教育改革和發展需要，根據自身發展的不同階段和辦學特色選擇提出。各校的發展性指標都不盡相同，體現了“一校一標”的多元化特點。
評價方式體現多樣。學校規劃實施前兩年的督導評估，我們采用學校自評、隨訪督查、專項督查與學年度教育目標管理考核相結合的方法。學校一般按部門分解目標任務，開展規劃的實施和目標達成自評工作。隨訪督查由責任區督學負責，重點監測學校的規范辦學行為。專項督查由督導室牽頭，聯合教育局其他責任科室進行。我區近三年開展的專項督查主要有師德師風建設、“減負”工作、師訓工作、初中科學實驗教學、初中新年級均衡編班等幾個方面。
第三年為三年發展規劃的終結性督導評估，我們采用學校自評與督查組督評、第三方評價相結合的方法，具體由督導室組織協調。學校在開展自評工作時要成立自評工作領導小組，制定自評工作方案，建立工作程序，要充分發動全體教職工積極參與，并充分聽取學生、家長、社區等多方意見，使自評工作更加真實、客觀。學校的自評報告由校委會集體討論，并經教代會或教工大會審議通過。督評程序一般包括校長簡要匯報、評估組觀察課堂、察看校園環境、查閱相關資料、師生訪談等。督評組對發展性指標的評價重在學校的現在與過去的縱向比較，凸現學校自主發展成效的價值判斷，激勵不同條件背景、不同層次學校自主發展的積極性，使學校獲得成功的體驗，增強學校發展的內驅力。
評價網絡體現多維。我區建立了自主評價、政府評價和社會評價的評價網絡。自我評價由學校自主完成，政府評價由督導室牽頭完成，社會評價由督導室組織實施，對學校的“辦學滿意度”進行第三方測評。
督導室牽頭的政府評價主要靠充分發揮督學責任區的作用。我區把義務段學校劃分成4個督學責任區，把幼兒園劃分成3個督學責任區，責任區督學有兼職督學、特約教育督導員和學科督學組成，共有14名兼職督學、5名特約教育督導員、19名學科督學參加了督學責任區的督導工作。
第三方測評內容包括辦學行為是否端正、育人環境是否良好、師德師風建設是否加強、教育教學質量是否穩定、收費行為是否規范、家校關系是否融洽等。參與測評的對象主要有家長代表、教育議事會成員、區人大代表、政協委員等。
主要成效
1.構建了學校發展性評價機制
我區建立了三年一輪的學校發展性評價機制，評價范圍包括義務段學校和公立幼兒園、民辦幼兒園。以“基礎性指標+發展性指標”為基本框架，符合我區學校實際。從規劃制定、過程實施到督導評估，各個環節都有比較明確的要求，發展性評價工作做到了“有序、規范、務實”，促進了學校的健康發展。
2.轉變了督導人員的督導理念
通過發展性評價，督導人員建立了學校是發展的主體，督導評估工作要為學校的發展提供服務的理念。我們充分發揮“督學責任區”的職能，加強督導評估的過程監控，克服了以往傳統督導評估重結果輕過程的弊端。
3.更新了校長隊伍的辦學理念
發展性評價的實施，對學校管理人員的辦學理念和辦學行為的轉變產生了深刻的影響，督導評估的過程成為了培訓學校管理人員的過程，促進了學校的規范辦學，提高了學校依法自主辦學的意識和能力。
4.促進了學校的特色創建
我區堅持深化特色學校創建與貫徹黨的教育方針相統一、學校管理規范化與個性化相統一、特色育人與學生全面發展相統一，積極思考和探索學校主動發展，培育富有個性特征的特色教育項目，提升創新意識，弘揚辦學特色，不斷促進學校內涵特色發展，逐步形成了“一校一特色，校校有特色”的格局。
存在問題及解決舉措
學校自主發展力有待加強。個別學校由于對“家底”沒有摸清、“定位”不夠準確、“路徑”沒有摸清，導致發展規劃內容空洞，缺乏個性和特色，目標任務的可操作性和檢測性不強。
教師的參與度有待提高。個別學校由于在規劃制定期間師生、家長、教育議事會成員的參與度不高，導致規劃不接“地氣”，因此規劃的號召力、凝聚力、執行力受到影響。
督導隊伍專業化有待加強。發展性評價對督導人員的知識、能力提出了更高的要求。因專職督學人數少，兼職督學督導時間難以保證、督導專業知識比較欠缺等多方面的影響，對發展性評價工作的高質量開展帶來一定制約。
為了高質量地開展學校發展性評價工作，我們要繼續加強對發展性評價工作和督學責任區的領導，認真研究評價過程中出現的新問題，積極尋找對策，不斷完善評價的內容、方法，讓發展性評價工作促進學校自主內涵發展。主要在以下三方面下功夫：
在督導隊伍建設上下功夫。加強督學的業務培訓，引導督導人員充分尊重學校依法自主辦學的主體地位，加強督學的督導評估水平，規范督導評價行為，提高督評結果的權威性和公信度，不斷提高督導服務水平。同時，要進一步科學合理設置督學責任區，明確責任區督學的職責和權利，充分發揮責任區督學的監督和指導作用。
結合當前工作需要，的會員“aaa6325462”為你整理了這篇政府教育督導辦公室工作總結2021年工作要點范文，希望能給你的學習、工作帶來參考借鑒作用。
【正文】
政府教育督導辦公室工作總結2021年工作要點
2020年工作總結
2020年，市中教育督導工作在區委、區政府和區教體局黨組的正確領導下, 在市教育督導部門的認真指導下，緊緊圍繞“打造品質教育示范區”戰略目標，統籌安排教育督導、扶貧協作、行政許可三項工作，突出重點，狠抓落實，圓滿地完成了年初制定的各項目標任務。
一、堅持督政與督學并重，促進各類教育健康發展
一年來，教育督導工作堅持圍繞重點、強化監督、指導服務，發揮了教育督導的職能作用。一是對學校日常管理隨訪督導。先后對39所中小學校容校貌、師生精神面貌的督導檢查，促進學校不斷優化教學環境，提升管理水平。二是扎實開展政府教育履職自評工作。協調教育、人社、財政等部門，圍繞教育系統黨建、學前教育及義務教育發展、布局規劃、消除大班額、教育經費管理、學校安全、教師政策及待遇、規范辦學行為等，認真開展自評，查漏補缺，即時整改，規范和促進了各類教育的健康發展。三是組織辦園行為督導評估。以促進幼兒園不斷規范辦園行為，保障幼兒身心健康、快樂成長為目標，以薄弱幼兒園為重點，組織了對省委機關幼兒園等55所幼兒園辦園行為督導評估，從辦園條件、安全衛生、保育教育、隊伍建設、內部管理等方面進一步規范了幼兒園辦園行為，優化了幼兒成長環境。四是堅持教育服務社會滿意度調查。組織教師書面問卷、學生網絡問卷調查和家長層面第三方電話問卷調查，三類受訪人員總計32642人，社會滿意度達96.65%，較上年提高了1.3個百分點。辦學滿意度調查，促進了中小學幼兒園不斷增強服務意識，規范辦學行為，提高育人質量。
二、堅持推進集團化辦學，發揮優質資源輻射效能
一年來，集團化辦學圍繞結構優化、集團教研、教師交流等三方面工作，不斷健全機制，深化發展。一是進一步優化了集團規模結構。經成小學納入經五教育集團管理；七賢中學、育賢第二小學分別調整至育賢中學教育集團、育賢集團教育管理。二是健全完善了“校本教研—集團教研—區域教研”三級鏈條式教研體系。疫情背景下，圍繞“停課不停教、停課不停學”，組織集團“空中課堂教學線上研究與同步教學”，開展線上德育專項主題教育，以集團為單位全員篩查學校心理安全，各集團基本建立起科學、符合本集團實際的集團教研活動制度，基本實現了對教研活動從設計、組織到評價的鏈條式管理。三是推進領銜學校與成員學校干部教師交流。新學年，教育集團514名干部教師交流到新的崗位，占符合交流條件的比例22.23%。進一步發揮了優秀教育人才的輻射帶動作用。
三、堅持教育精準扶貧，助力脫貧攻堅全面勝利
一年來，圍繞落實東西部及省內教育扶貧協作的任務目標和全區脫貧攻堅的工作要求，堅持立足精準，狠抓落實，突破攻堅，主要開展了以下三方面工作：一是選派骨干教師赴龍山支教或送訓。15名干部教師赴龍山縣11所受援學校開展支教工作，指導受援學校教育教學管理；8名骨干教師赴龍山舉辦專題報告，為龍山縣培訓學科帶頭人、優秀骨干教師267人。《大眾日報》《濟南日報》等多家媒體先后報道支教團隊的工作事跡。接受龍山干部在我區掛職。龍山縣30名中小學干部教師走進我區7所中小學掛職學習。期間，針對掛職干部需求，先后組織6場專題報告或經驗分享會，安排集中參觀學校等。組織向龍山中小學幼兒園捐贈。從受援學校需求出發，引導和動員社會力量，向龍山縣捐贈防疫物資、圖書及體育學習用品、服裝鞋帽、幼兒教玩具等價值34.48萬元。對于改善龍山縣中小學幼兒園應急防疫、辦學條件和學生就學條件發揮了重要作用。安排25.99萬元，再為龍山縣對口幫扶的三個貧困村安裝太陽能路燈113盞，徹底解決了村民出行難問題。二是扎實落實省內教育扶貧協作工作任務。先后赴費縣、商河縣考察對接扶貧協作工作，新增2所與費縣結對學校，選派4名教師赴商河縣支教，接受商河縣51名干部來我區跟崗學習，促進了雙方干部教師隊伍專業能力和水平的提升。三是聚焦“兩不愁三保障”中“義務教育有保障”一項，堅持全員、全面、全覆蓋，74名建檔立卡貧困學生全部享受到資助政策，實現了義務教育階段就學“一個都不能少”的目標。
為加強今年秋季開學初學校規范化管理工作，切實貫徹落實教育收費的各項政策及規定，進一步規范學校辦學行為，強化教育督查力度。經研究，決定分四個片區（含學區所屬鄉鎮中小學、幼兒園以及學區所在地直屬各類學校、培訓機構等），開展**年秋季開學初學校規范化管理督查工作。現將有關事項通知如下：
一、督查組成員
二、督查時間
9月3日至9月8日。
三、督查形式
采取普查和隨機抽查相結合的辦法，通過聽、看、查等方式，深入了解各地各校秋季開學初具體工作情況，及時解決工作中存在的問題。
四、督查內容
1、圍繞江省治理教育亂收費廳際聯席會議辦公室《關于開展秋季教育收費檢查工作的通知》（具體見蒼教發〔**〕99號）文件的十一項主要內容，檢查學校、幼兒園開學初收費政策執行情況；
2、災后學校衛生防疫、食品安全及校舍安全等情況；
3、新生報名、學生到校、教師到崗以及住校生的生活安排情況；
4、學校課程設置、課時安排及學校中層以上干部任課情況；
5、學校工作計劃、各項制度建設情況；
6、教師節氛圍營造和各類慶祝活動開展情況；
7、對照《關于開展創建規范教育收費示范縣活動的通知》（蒼教計〔**〕68號）文件要求，指導學校、幼兒園建立資料臺帳并進行自查自評；
8、教育創強鄉鎮、學校及上等級學校創建工作準備情況。
五、有關要求
[關鍵詞]表現指標；新《綱要》；推行研究
與內地的《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱“新《綱要》”)相比，香港的《表現指標》非常具體、詳實，可操作性強。但香港教育當局及幼教界仍然認為，教師并不能將它拿來直接運用于實踐。這就需要幼教界同仁和專家共同合作進行系列先導性、試用性研究，以探索各種推行經驗和可行模式，并為最終大面積推廣《表現指標》掃清障礙。因此，在有關方面資助下，我們用近三年半的時間走過了這一艱難但又充滿樂趣的從理論到實踐的過程。在這里，我們簡單總結兩個研究階段的經驗，并分析一下香港經驗對內地推行新《綱要》的啟示。
一、第一階段：在理論與實踐之間搭起可行的橋梁(2001年至2003年6月)
這一階段研究主要是幫助12所幼教機構嘗試運用《表現指標》進行自我評估及自我完善工作，并在此基礎上總結出多種可供運用的推行模式或可供借鑒的改善建議，然后出版了一套有針對性的、具體的、可操作的資源，以供參考使用。
該階段共有兩個方面的參與者，一是本研究的主持者，香港教育學院幼兒教育學院七位學有專長的講師組成的研究小組，為參與研究的幼教機構提供專業指導；二是12所各具代表性的本港幼教機構，分別在香港島、九龍和新界三個地區，其中有幼兒園和托兒中心，包括非營利性辦學機構和獨立辦學機構等，并由各幼教機構委派本研究的學校發展專員(PreschoolDevelopment Officer,簡稱PDO)。
(一)研究進程
我們(何瑯瑩、黃艾珍、黃蕙吟、林瑞瑛、李婉玲、李輝、胡婉珊，2003)發現幼教機構進行自我評估和自我完善的工作一般進程大致如下：
1．自我評估階段
第一步：研究指標，澄清概念。在研究小組帶領下，PDO及各幼教機構核心小組成員仔細研究并討論《表現指標》的內容，對《表現指標》及什么是優質幼兒教育達成共識。然后各自通過專題會議及工作坊，向所有教師介紹《表現指標》的內容，讓全體教職員有清晰的方向。
第二步：學會評估，掌握評估工具。研究小組通過一系列的工作坊及專題講座，向PDO及各幼教機構核心小組成員詳細介紹系列的觀察評估方法及評估工具：《教師投入程度評估量表》和《兒童參與程度觀察量表》。然后各自通過專題會議及工作坊，向所有教師介紹評估工具及使用方法，并嘗試進行小范圍試評。
第三步：各幼教機構開始自評。這時，PDO與全體教職員深入商討，擬定可行的工作時間表，商議搜集例證的途徑。然后按照工作時間表，搜集所需的例證，并以清楚明確的方式報告評估結果，并附相關例證。
第四步：專家定期到幼教機構幫助解決實際困難。各園顧問每月定期到幼教機構與核心小組成員碰面，了解各幼教機構自評進展，幫助解決實際困難。另外，研究小組也會針對新問題繼續發放有關例證及信息，讓教職員掌握整個自我評估過程的進展。 2．自我完善階段 第一步：各幼教機構遞交自我評估報告，由該園顧問審閱。
第二步：該園顧問與PDO及該幼教機構教職員商議，確認本幼教機構的強項弱項，并選定改善的重點。
第三步：由核心小組根據本幼教機構情況制定改善計劃，并將自我完善計劃書遞交給各園顧問審閱。
第四步：研究小組召開12所幼教機構PDO及核心小組成員會議，各幼教機構匯報自評結果。通過這一會議可以發現一些共同的問題。
第五步：研究小組根據各幼教機構存在的共同問題舉辦系列的有針對性的講座及工作坊。例如：大多數幼教機構發現教師的教學基本技能及評估工作仍有待提高，于是研究小組安排了四次培訓工作坊，請有需要的幼教機構教師參加。
第六步：槍討成效，二次評估。在改善計劃開展數月后，各園顧問與各幼教機構共同檢討重點項目的改善成效；PDO及核心小組負責搜集例證，進行第二次評估。
(二)主要經驗
1．專家到園指導是必需的
在整個自我評估及自我完善過程中，專家的適時介入和適當指導是非常必要的。因此，在2001552003年6月的兩年時間里，研究小組七位成員都做了幼教機構的顧問，與12所幼教機構共同協作，運用《表現指標》，評估各幼教機構的教學質量，從而幫助各幼教機構找出強項弱項，并重點指導做好改善工作。
2．發展百花齊放的自評及改善方式
各個幼教機構都有自己的辦學理念、背景、歷史和資源，在管理模式和自我評估及自我完善方面各不相同。因此，各園顧問需要根據各自不同的背景和條件，有針對性地、持續地給予指導和幫助，使這些幼教機構能從現有狀態下迅速啟動，盡快踏上有自己特色的自我評估和自我改善之路。
3．通過學校發展專員推動全機構改革
PDO是幼教機構和研究小組之間的橋梁。研究小組通過先行培訓PDO，讓他們熟悉《表現指標》并掌握自評方法，使其成為項目推行的“火種”。進而再通過PDO開展本機構的培訓及推行工作，最終在所有參與研究幼教機構開展有效的自評和自我完善工作。這種“星火燎原”的推進方式令推行工作事半功倍。
4．建設園區網絡，利用同儕支持
我們根據所屬區域將12所參與機構劃分成6個不同的園區。每區兩所幼教機構結成伙伴關系，利用每月例會或其他時機，互相參觀，互相學習，互相切磋分享，充分發揮同儕和園區網絡的支持作用，討論解決自我評估和自我完善過程中遇到的共同性問題。
(三)主要成效
1．更新了管理者及教師對“學與教”的認識，改進了整個幼教機構“學與教”的效能，教師們對教學工作更有信心了。
2．園長管理方法亦有所改變：開始強調“從下而上”的方式，通過磋商去達成共識，取代了過去只由園長委派工作，下屬只負責執行的“由上而下”的方式。
3．提升了機構文化，培養了團隊精神，同事之間的關系因為有了較多的溝通和交流而形成了默契，教職員更積極主動關心孩子的反應，為孩子的發展提供更好的幫助。
4．初步建立園區網絡，發展出互訪互學的伙
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伴關系，并為幼教機構接受教育統籌局(EMB)“質素保證視學”做好初步準備。事實上，研究期間就有參與機構順利通過了教統局的視學。
二、第二階段：通過大面積推廣，驗證第一階段成果(2003年7月至2004年年底)
為促使本港所有幼教機構都懂得使用《資源套》，同時也為驗證第一階段研究成果，2003年我們又獲優質教育基金資助，順利進入第二階段研究。在這個階段中我們找了64所幼教機構，分成8個園區，每一組均配一名顧問，在專家有限度的支持下，幼教機構嘗試運用《資源套》進行自我評估及自我完善。
(一)研究進程
整體來說，第二階段的研究過程與第一階段無異，只是時間上縮短了，顧問的支持減少了，而外部支持主要來自園區之間的相互交流和協調。
第二階段的研究結果發現，本港幼教機構要運用《表現指標》進行自我評估與自我完善，一般會經歷以下七個步驟(黃艾珍、李輝、容燕文，2004)：
步驟一：組建工作小組，學習、理解《表現指標》。可盡量與現有組織(如園本課程發展小組)相結合，由園長或資深教師負責，既可以要求所有教師也可以選擇部分教師參與。然后學習研究《表現指標》，理解有關評估的重要概念。工作小組成員要通過討論形成共識，然后與教職員討論評估重點，形成共識。
步驟二：擬定自評模式，選擇自評策略。在自評時可采用的模式有以下三種：一是全園選取同一教學主題，在同一時段進行自評；二是每個年齡段選取兩個或兩個以上的教學主題，在同一時段進行自評；三是每個年齡段選取不同的教學主題，在不同時段進行自評。
步驟三：確立自評重點及分工。選定自評策略后，就需要確立自評重點及各項分工。例如，《表現指標》之“學與教”范疇第一項是課程設計，其中又分為課程組織與課程管理兩部分共五個要點。可將五個要點分給五個不同的參與班級。
步驟四：運用《應用指引》進行自評。《學前教育機構表現指標“學與教”范疇應用指引》(香港教育學院幼兒教育學院，2003)提供了操作性較強的評估方法和工具。教師一般可以通過活動室觀察和數據搜集兩種手段來進行自評。活動室觀察主要是觀察幼兒的學習過程，包括活動室觀察或同儕觀摩、錄像技術等觀察兒童投入程度等；數據搜集包括審視每日教學計劃，檢閱兒童習作，與兒童進行訪談等。通過這兩個途徑可以得到以下相關證據：教師觀摩記錄，教學錄像記錄，兒童觀察記錄，相片及說明，每日教學評估，兒童作品分析，兒童訪談記錄，兒童出席記錄。這些為工作小組進行全面分析和檢討提供了有力的證據。
步驟五：確認強項弱項，制定行動計劃書。首先根據自評結果總結本機構在各方面的強項弱項及亟需改善的項目，然后列出清晰的一覽表，再據此撰寫詳細可行的行動計劃書。行動計劃書包括以下內容：長期計劃、短期計劃、行動、資源、職責、計劃日程表、檢核手段等。
步驟六：集中資源，改善重點項目。這一階段需要外來資源和專家的介入、支持和幫助。必要時可開設一些有針對性的工作坊，例如，如何設計全面均衡的課程，課程模式比較，如何把握教師主導與兒童主導之間的平衡，等等。
步驟七：評估改善成效，撰寫檢討報告。首先，檢討整個改善工作的成效，總結實際的改善重點，歸納實踐改善的方法，分析幼教機構在自我完善前后發生的變化，回顧與反思教職員工、兒童及整個機構的得失。然后撰寫總的檢討報告，為下一輪自評及自我完善做好準備。
(二)主要經驗
1．建立自評文化很重要
受訪者都認為本次計劃幫助他們用《表現指標》去完成自評及自我完善計劃，使他們了解了本機構的強項和弱項，從而加以改善，由此形成了一種自評文化。
2．建立同儕觀摩文化
同儕觀摩及觀摩后的互相討論是促進教師專業發展的重要手段。研究中所有機構都借自評的機會嘗試推行了觀摩文化，初步認識到這一文化的“神奇力量”。
3．建立新型的“學與教文化”
通過第二階段內的培訓、工作坊、園與園之間的聚會、顧問支持等，教師們真正了解了如何在活動室落實“以學童為本”的教學理念，幼稚園也建立了以《表現指標》為指引的“學與教文化”。
4．培養團隊精神，轉變應對范式
通過自評與自我完善的磨礪，各機構內部團隊精神得以加強，教師的主動性、積極性也顯著提高，平時很少發言的教師現在都主動提出問題或建議，從而建立了新型的學習團隊。
三、香港經驗的啟示
通過四年的行動研究，我們獲得了寶貴的經驗。擇其要者，總結如下：
1．先導計劃是成功的第一步
要真正將《表現指標》落實到全港每一個幼教機構當中去，需要幼教界同仁和專家共同努力。系列先導性、試用性的研究計劃，總結了經驗，探索了可行模式，培養了種子學校，為最終大面積推廣《表現指標》掃清了障礙。
2．政府提供經費是關鍵
無論是先導計劃還是后續項目，都需要政府的經費支持。政府的經費支持是多樣的，可以是直接的，也可以是間接的。例如資助我們研究項目的是香港優質教育基金，這是由香港特別行政區政府設立的。
3．專家到園支持是保障
我們發現，在研究的不同階段、不同園區，專家需提供有針對性的、具體的、園本的指導。專家為各機構提供的支持，可以有效地幫助各幼教機構解決實際推行過程中的具體困難，并以此為契機或突破口，推動園本發展(school-baseddevelopment)。
4．建立園區網絡是大規模推行的有效途徑
我們在本港各個園區培養種子學校，然后以此為核心，以點帶面地在各園區建立起網絡，發展出互訪互學的伙伴關系，這種由點到線再到面最后到體的多元立體發展思路，能夠較為快捷、全面和有效地推行《表現指標》。
5．教師素質是推行成敗的關鍵
“提供專業培訓”是幼教界當前之急需。在香港，目前已有培訓機構或個人因應這種需求，提供在職培訓及到園支持服務。
一、評選標準
申報學校必須具備衢政發〔20*〕42號文件規定的四項基本條件。評審以各級各類省示范性學校評估標準為主要依據，即高中段學校須達省等級重點高中要求，九年一貫制學校、初中、小學須達相應的省示范學校標準，幼兒園須達到省一級幼兒園標準，特殊教育學校參照相關標準評定。已經被命名為各類省等級重點高中或示范學校的，以組織評估驗收時上級部門提供的評估報告為基本依據，著重考核評估時尚未達標項目的達標情況和整改意見的落實情況。未經省等級重點高中評估或各類示范學校（幼兒園）認定的學校，要認真對照標準，做好自查自評工作。
為體現“堅持標準、注重實績、尊重民意、好中擇優”的原則，名校必須達到以下標準：
1、辦學歷史10年以上，辦學行為規范，辦學特色鮮明，校園文化建設卓有成效。
2、積極推進素質教育，面向全體學生，促進學生全面發展。在縣（市、區）教育局（教研室）組織的學科抽測中，后20%學生的比例逐年下降。近三年，學生在教育部門組織（或經教育主管部門認可）的德智體美等各項競賽中至少有獲市集體二等獎、個人一等獎以上的項目。
3、專任教師學歷合格率高于全市同類學校平均水平。小學（幼兒園）專科學歷以上專任教師，城區學校達95%以上、農村學校達75%以上；初中本科及以上學歷的專任教師，城市學校達90%以上、農村學校達72%以上。高中段學校，具有研究生學歷和研究生課程班結業的教師數占專任教師總數的比例達10%以上。
4、擁有一定數量的知名教師。普通高中擁有在職全國優秀教師、省功勛教師、省特級教師、省優秀教師、省教壇新秀、市名師、市名校長、市學科帶頭人等5人以上，其它學校3人以上。
凡有下列情況之一的，不予列入評選范圍：
1、在評選活動中發現有弄虛作假行為的；
2、在師德師風建設、規范辦學行為方面存在嚴重問題的；
3、違章招生、違規收費，社會反映強烈的；
4、發生重大安全、衛生事故，經主管部門認定為學校應負主要責任的。
在堅持標準的前提下，第三批*市名校的評選繼續向農村初中學校傾斜，以進一步促進城鄉教育均衡發展。申報名校的農村初中，在硬件建設、教科研成果獲獎檔次、擁有名師數量等方面可適當降低要求，但要把全面推進素質教育、形成鮮明辦學特色、為當地經濟社會建設服務以及在社會主義新農村建設中發揮的作用作為重要條件。
二、評選活動的組織
名校評選工作以黨的十七大精神和科學發展觀為指導，在市政府的統一領導下，由市教育局具體組織實施。縣（市、區）政府及教育主管部門負責對所屬申報學校的預查、資格確認、初評、擇優推薦和材料選送等工作（市直學校的預查等工作由市教育局組織進行）。各縣（市、區）要按市政府的要求，加強對名校評選工作的領導，精心組織實施，確保工作質量。
三、準備工作和評選辦法
名校評選堅持公開、公平、公正的原則，采取學校申報、縣（市、區）推薦和全市聯評相結合的辦法。評選工作重在過程，重在調動各級各類學校創優、創特、創新的積極性，重在發揮名校的示范導向作用和品牌效應，重在提升教育的綜合實力。
申報學校要在當地政府及教育行政部門的指導下，抓住機遇，積極進取，努力做好以下工作：
1、以爭創名校為動力，動員全體師生員工積極參與爭創活動。通過爭創活動凝聚人心、鼓舞士氣，進一步明確辦學方向，促進學校各方面工作，努力把學校辦成高水平、有特色的示范性窗口學校。
2、全面回顧學校發展的歷史，認真總結近幾年來（以近三年為主）學校工作的成績和經驗，特別要注意總結辦學特色和教育創新方面的經驗，對照相應標準，實事求是地做好自查自評工作，找出差距，分析存在的問題及原因，強化優勢，彌補不足，認真做好整改工作。
3、在廣泛發動、全員參與、達成共識的基礎上，形成自查自評報告，填寫《第三批*市名校申報表》（見附件），經當地教育主管部門審核，報縣（市、區）人民政府同意后，向市政府提出正式申報要求（有關申報材料送市名校評選辦公室）。學校的自查自評報告應包括學校歷史沿革和概況，對照相應標準的自查自評情況，近幾年主要工作和辦學實績，學校目標定位和發展規劃等內容。在“主要工作和辦學實績”中，要求陳述申報名校的理由，重點介紹學校的辦學特色、推進素質教育的舉措和成效，在市內、外有一定影響的教育教學成果，以及在學校管理、事業發展、示范輻射作用等方面較新較突出的成就。農村初中還要著重介紹為當地經濟社會建設服務以及在社會主義新農村建設中所做的主要工作和取得的成績。
名校評選的申報程序和實施辦法：
1、資格確認。學校經自查自評后認為符合申報名校基本條件的，可向當地政府提出申請，并由當地政府和教育主管部門組織預查及初評。預查的主要內容是：學校是否符合申報的基本條件；申報指導思想是否端正，申報的各項準備工作是否到位；陳述的申報理由是否客觀真實；學校在當地示范輻射作用發揮得如何等。經縣（市、區）初評確認具有申報資格的，由縣（市、區）教育局向市教育局上報學校的自查自評報告、《第三批*市名校申報表》和學校情況簡介。
2、專家組考評。在接到學校的正式申請后，由市教育局組織專家組對申報學校進行全面、綜合、動態的考評。考評的重點是：規范辦學行為，推進素質教育，辦學特色，隊伍建設，辦學水平和示范輻射作用等內容。在深入考察、聽取社會各界意見的基礎上，考評組對學校工作進行綜合分析，作出客觀、公正的評價，并如實地將考評結果報市名校評選領導小組。
3、社會公認度測評。對縣（市、區）推薦的名校候選對象，由名校評選工作領導小組組織進行社會公認度測評。在*教育網上介紹候選學校情況，以投票的方式接受公眾測評，并在一定范圍內發放民意測評表，廣泛收集社會各界人士的意見。測評結果作為名校評選的參考依據。學校情況簡介由各校提供，一般控制在300字以內。
4、組織聯評。在學校自評、縣（市、區）推薦、專家組考評、公眾測評的基礎上，由市名校評選工作領導小組召開評委會進行聯評，評選出第三批*市名校若干所。
5、社會公示。對通過聯評確定的第三批名校通過有關媒體進行公示，在公示期間對群眾反映強烈的問題，市教育局組織核查，并根據核查結果，按市政府文件精神，作出相應的處理。
6、命名表彰。第三批“*市名校”由市人民政府命名公布，授予獎牌并予表彰。表彰時間定于2009年教師節。
四、評選工作日程安排
1、7月15日前為學校申報，縣（市、區）初評、推薦階段。由申報學校根據申報條件和評選標準，進行自查自評。符合條件的，向縣（市、區）提出申報，經當地縣（市、區）政府及教育主管部門組織初評后，由縣（市、區）教育局從中擇優向市教育局推薦，并同時上報被推薦學校的自查自評報告、《第三批*市名校申報表》和學校情況簡介。各項書面材料的電子文檔一并上報。
2、8月10日前為專家組考評和社會公認度測評階段。由市教育局組織專家組對申報學校進行綜合考評，分別寫出考評報告，提交市名校評選領導小組。同時通過有關媒體，采取一定的方式對申報學校進行社會公認度測評，廣泛收集社會各界人士的意見。
3、8月20日前為組織聯評、社會公示和結果審定階段。由市名校評選領導小組召開評委會進行聯評，確定第三批名校的初選名單，向社會進行公示。在公示期間，由市教育局組織人員對群眾反映強烈的問題進行調查處理。而后，由名校評選領導小組將評選結果報市政府審定。
4、9月10日，由市人民政府命名第三批“*市名校”，授予獎牌并予表彰。
園長工作述職報告日月如梭，光陰似箭。伴著歲月的匆匆腳步，本人自2月24日到任擔任園長工作已近半載。回首顧望，感慨萬千。
雖然，我已擁有25年的幼兒教育經驗及多年的園長工作經驗，但接手這樣超大規模、管理人員缺乏、師資短缺、人心渙散的超大型幼兒園卻還是第一次。面對嚴峻的現實與董事會的期望，我決定迎難而上接受挑戰。
首先，讓自己成為一個有威望的園長。領導者的威望取決于他的人格、品德和思想修養，取決于他的知識、經驗、膽略、才干和能力，取決于他是否嚴于律己、率先垂范、以身作則、全身心地投入事業中去，更取決于他能否公平、公正待人。從上任的第一天起，我就以園為家，每天最早上班，最后下班，晚上、周六、周日只要不外出，都會在辦公室處理來電來訪等。凡事以身作則、率先垂范，公平、公正地對待每一位員工，視員工為家人和朋友。做到在思想上引導他們，在業務上指導他們，在工作上肯定他們，在生活上關心他們。用自身的影響力來凝聚全體教職員工的心，帶動他們的工作積極性，逐步扭轉工作作風，建立和-諧的人際關系，培育互幫互助的團隊精神。 其次，積極尋求幼兒園穩定與發展的有力措施。
一、重視軟件建設，穩定和充實師資力量
1、培訓教師隊伍：
(1)重視新教師培訓：本學期根據幼兒園師資嚴重短缺的實際情況和師資現狀，分別從長沙師范、華南女子學院、蒲田學院、漳州師院等地先后招聘了21名新教師，為滿足不斷增長的生源、維持正常的教學秩序及提高幼兒園的教育教學質量、評市優園奠定良好的基礎。我根據她們的實際情況組建教學部培訓團隊，制定新教師培訓計劃，分別于3月5日-18日、5月8日-5月16日對兩批新教師進行入職培訓，分別學習了園史園情、規章制度、《幼兒園工作規程》、《幼兒園教育綱要》、《幼兒教師職業道德》、《幼兒教師一日工作流程》，使她們在專業思想、專業知識及實踐操作能力上都有了明顯的提高，使他們以最短的時間適應工作崗位的要求。
(2)開展全園英語培訓：根據我園雙語特色，本學期新招聘一名全日制外教，不但為幼兒學習英語提供了學習、生活、游戲的全程外教，還能根據幼兒園教師隊伍的現狀充分利用外教對保教人員進行英語口語培訓，其中教師每天晨讀20分鐘，每人每周培訓1小時，保育員培訓半小時，全面提高保教人員的英語水平，突顯雙語幼兒園特色。
2、規范教師行為，創建優良園風統一員工思想，規范員工行為是園風建設的重要途徑，我利用每周的教師例會組織教師學習一些有關教師職業道德、教師素質、教師禮儀規范等方面的知識，注重在日常工作中督促教師樹立良好的教師形象，特別重視檢查和規范教師們的教育行為，使教師們的言行符合師德規范，成為幼兒的表率;首先要求教師講禮貌、待人熱忱，要有一顆愛孩子的心，要尊重孩子，教師的語言、動作應文雅大方，批評孩子應注意講究方法，不傷害孩子的自尊心等等。并把對教師行為規范的各項要求寫進績效考核之中，在每周的例會中表揚做得好的老師，把欠規范的行為重點提出批評，讓每位教師不斷修正自己的言行舉止，變得越來越優秀。經常與教職工談心，了解教職工的思想、學習、工作和心理狀況，適時賞識、鼓勵和疏導。我努力地把工作做細做到位，讓合適的人做合適的事，挖掘潛力，調動積極性。同時，我十分注重園內人文環境建設。
以真實、誠實、樸實為座右銘，提倡人與人之間友好合作，以誠相待，在處理各類問題時以工作為重，以個人情感為次;在工作中，盡量做到多一點商量、少一點命令，將自己溶身于教職工之中，注重把愛平均分給每一位教師，積極看待教師的閃光點，營造一個人人平等、寬松、融洽的人際氛圍3、關注員工的切身利益，改革薪酬制度薪酬制度是調動員工工作積極性的一個重要因素。我園原有的薪酬制度是建園時制定的，隨著時間的推移，幼兒園規模的擴大及物價的上漲及同行業工資水平的提高，已漸漸失去了原有的優勢與吸引力，許多優秀的教師都因為待遇問題離去。
為了幼兒園的長遠發展，吸引人才、留住人才，穩定教職員工隊伍和調動教職員工的工作積極性，在董事會的大力支持下于5月起草了適合幼兒園管理的教師、保育員工資改革方案，6月新工資方案出臺，教職員工重新簽定勞動合同，穩定了教職工隊伍。為幼兒園的科學規范管理及長遠發展奠定了牢固的基礎。
二、強化安全工作，落實安全措施安全工作是幼兒園最重要的工作之一。
我園是一個超大規模的幼兒園，安全工作尤其需要花大力氣去抓。本期我們堅持把安全工作放在重中之重來抓，重點落實以下工作。
1、定期檢查全園安全設施，排除安全隱患設立園安全領導小組，每月對全園的水電設施、戶外玩具器械消防設施、班級設備、食堂設施、周邊環境等進行安全檢查并記錄，提出整改措施。
2、抓好幼兒接送安全
(1)健全憑卡接送幼兒制度：強調要嚴格執行接送卡制度，發揮接送卡的信息記錄功能。為保證安全，防止不法分子和精神病人入內及接錯、接丟孩子，要求保安與班級教師并設兩道關卡，即家長持幼兒接送卡到園接孩子，保安驗卡確認是我園家長才準入內，家長到班級接孩子時，教師要確認身份再將幼兒交到家長手中。保安對外來人員進行盤查和登記，確定不是危險分子后方可準其進園
(2)校車接送的安全：設立專職人員負責接車制度，每輛車選派兩名教師早晚輪流接送幼兒，由管理校車的教師對接車教師先培訓再上崗，從服務態度、操作細則上規范管理。同時落實校門口值班的職責，分工明確，責任到人。形成以司機、接送教師、值班教師、生活老師共同組成的幼兒接送安全網絡。定期組織安全知識的學習，使他們明確安全的重要性，指出工作中存在的問題，不斷修正和完善接送工作。
3、注重班級安全工作期初與各年段保教人員人人簽訂班級安全責任書，明確安全責任，讓她們積極主動地做好安全工作。通過定期學習提高員工的思想認識，每周的教師例會上都會有針對性地學習一些安全知識、安全案例分析，增強教師的安全意識，每周五各班級對幼兒進行安全教育，增強幼兒的安全意識與自我保護能力，通過定期檢查及時發現不安全隱患，努力做到防患于未然。但由于本期新教師和新班級的增加，安全事故時有發生，可見安全之警鐘應時刻長鳴，一刻也不能松懈。今后對教師和保育員的培訓中，安全都應當放在首位，在教育教學中對安全知識和安全教育的滲透仍然需要我們進一步改進。
三、以教學促教研，以活動促發展
把《將幼兒園教育綱要》作為我園教育教學工作的依據和指南，繼續開展根據美國哈佛大學教授加德納的多元智能理論，由香港教育學院的黃惠吟博士主編的《多元智能創意課程》進行網絡主題教學，讓幼兒在日常生活習慣、認知、情緒、健康、體能、音樂、美勞發展及公民教育等方面全面發展。英語教學采用特聘外教+清華幼兒英語實驗園的形式。繼續進行蒙氏教育、感統訓練、英語、舞蹈、聲樂、主持人、武術、繪畫與小制作、鋼琴、早期閱讀識字、珠心算等特色興趣班教學。利用每周的教師例會對教師進行師德教育及幼教理論學習，教師們的思想認識進一步提高，老教師們在組織教學活動中教學的形式漸漸多樣化，觀察了解幼兒、尊重幼兒的需要變得主動了，并開始嘗試創新教學了。