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關鍵詞：職業競賽；實驗實訓；實踐教學；創新方法
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A文章編號：16749944（2017）01017902
1引言
2016年11月3～4日，第10屆全國水利職業技術學院“圍海杯”職業競賽在浙江科技職業技術學院圓滿結束。10年來，職業競賽既引領了實踐教學的發展，也為實踐教學提出了新的要求，如何圍繞職業競賽開展實踐課教學工作，是職業教育的新動向。筆者結合湖北水利水電職業技術學院實踐教學的實際情況，就這一問題作了探討。
2抓住生產崗位需要，堅持按需設置內容
水利工程類專業的實踐教學過去是按照理論教學的進展設置的實驗、實訓、實習等項目，其目的是為了讓學生加深對理論知識的理解和記憶，但與實踐環節脫節。職業競賽中的工程測量工、制圖員（水利工程CAD）、水環境監測工、水利工程造價、混凝土設計與監測等5大類項目是生產崗位中需要的項目。10年來，該院緊緊圍繞職業競賽的要求，從生產實際需要出發，調整和修改培養方案，完善教學計劃，強化實踐教學的效果。一是采取走出去、請進來的方式，請生產一線專業確定生產崗位需要的具體技能。幾年中，專業負責人和專業課老師多次深入到施工企業、設計單位、基層管理單位，反復征求用人單位的意見和職業技能要求，同時請生產單位專家來學校參與培養方案制定的討論、虛心聽取專家的建議，最大限度地讓培養方案滿足生產的實際需要。二是采取用標準、定方案的方式，確定課堂實踐教學的具體內容。幾年中，在反復修改和調整培養方案的基礎上，認真學習課堂實踐教學項目的國家標準，嚴格按國家標準的項目和指標設置教學內容，讓教學內容完全貼近生產實際。三是采取學理論、做實驗的方式，確定實驗實訓教學的具體方式。實踐教學對于職業教育而言，既是培養職業人才的需要，也是促進理論學習的需要。幾年中，在認真分析過去教學的基礎，精心篩選出能夠為生產服務的實踐教學項目保留下來，對于生產中急需的項目及時補充進來，使整個實踐教學和理論教學相配套，力爭理論促實踐、實踐促理論，真正為國家培養合格的職業技術人員。
3抓住職業競賽需要，堅持按標準組織教學
水利教育的職業競賽開展近10年，為水利工程建設培養了大量的高中級技工人才，比賽項目形成相對固定的項目，比賽流程和評分標準十分明確。明確的比賽規則在指導職業比賽的同時，也為日常理論課教學和實踐課教學指明了方向，提出了新的更高要求，為提高教學質量奠定了堅實的基礎。10年來，根據行業職業競賽的需要，不斷補充和完善培養方案，完善實踐教學體制。一是認真閱讀和研究比賽項目文件，確定比賽項目在水利工程建設中的地位和作用，確定比賽項目對學生就業的作用、確定比賽項目對學生今后職業發展的作用，從思想上提高師生的認識，自覺地投入到教學和訓練當中來，真正提高自己的職業能力。二是閱讀和研究國家標準和競賽規則，堅決按照實驗規程的要求組織教學，細化每一實驗環節和實訓內容，按照項目任務制定的方式分解每一項實驗過程，真正實現實訓教學和生產的零對接，把實驗室變成模擬的工程實驗室和現場。三是深入生產一線學習，熟悉實際工程中對每個項目的具體要求，嚴格按照實際生產的需要組織實驗和實訓，把過去由老師準備實驗、實訓材料，學生集體分組進行實驗實訓的教學方式，改變為學生直接參與到實驗的全過程，在老師的指導下，按照指導書的具體要求，從實驗實訓準備開始，到實驗實訓操作，再到成果計算評估，讓學生真正了解生產的實際需要，真正達到提高自己的能力。
4抓住人才質量需要，堅持精心準備輔導
今日的人才市場是一個競爭的市場，對人才質量的要求越來越高。如何瞄準職場對職業能力的要求，將職業競賽和校內實驗實訓教學按照職場對人才的質量要求，有機地結合在一起，是擺在我們廣大理論教學和實踐教學面前的新課題，必須抓緊抓好。10年來，主要做了以下幾個方面的工作。一是選派優秀青年教師，深入企業掛職鍛煉，在生產一線學習和提高自身的實際操作能力和執行國家標準的準確率，并把學到的職業技能帶回到教學中，為其他老師和學生作好示范。二是要求老師們精心準備。具體講包括3個方面的內容：首先是精心準備教案，把整個實驗實訓項目按照生產和標準的要求，寫成詳細的教案，力爭在理論上合格。其次是精心準備技術。要求全體老師在指導學生實驗實訓教學項目前，必須自己動手完整地做幾遍，直到完全掌握為止，嚴禁老師們邊看資料邊指導學生實驗實訓。三是精心準備方法。不同的指導方法效果不同是大家公認的，在總結過去指導實驗實訓教學方法的基礎上，堅持以學生為中心，充分發揮學生的主觀能動性：第一步讓學生認真閱讀實驗實訓指導書，制定本小組的實驗實訓方案；第二步指導老師向大家示范演示，全面向學生介紹實驗實訓過程及每一環節的要求；第三步讓學生動手操作，完成全部實驗實訓內容，并對自己的成果進行計算；第四步分組進行交叉檢查實驗實訓成果，結合規范和生產要求進行質量評定；第五步指導老師檢查實驗實訓成果，最后打出實驗實訓成績。指導方法的改變收到了很好的效果。
5抓住職業發展需要，堅持教書育人并舉
一個人的職業生涯要經歷幾十年的歲月，如何挖掘青年學生的職業潛力，促進人生職業的輝煌發展，是大學教學應該解決的根本問題，對于高等職業教育而言就更為重要。10年來，我們伴隨著競賽一起成長，探索出了一條教書育人并舉的途經，為水利行業培養了大量的可用之才。一是堅持夯實理論基礎，實現理實一體化教學。本著職業教育為生產服務的原則，理論教學按夠用、實用、活用組織編寫教材和學習資料，讓學生學得進、用得上，最大限度地激發他們的學習熱情，為自己的職業生涯打下堅實的理論基礎。二是堅持政治教育領先，實現教書與育人并舉。積極的思想是人生進步的最大動力，對于工程類專業，特別是水利類艱苦行業，對于學生的吃苦耐勞精神的培養十分重要。因此，在校學習期間，我們按照職場的實際需要組織開展思想政治教育，從嚴從實高標準的要求學生，從根本上解決學生的思想問題，樹立正確的人生觀。三是堅持輔導老師示范，實現抓兩頭帶中間，對于每次實驗實訓項目，不管多臟多累，輔導老師都是親身參與其中，積極為學生示范，把一種職業精神通過簡單的教學過程傳承下去。四是堅持實驗實訓結合，實現教學與工作對接。具體地講就是根據職場的實際需要，在制定方案時把教學過程中認識實習、課堂實習、課后實訓、頂崗實習和假期社會調查結合在一起，把實踐教學和社會工作對接，讓學生在學習中了解到職場的需要，熟悉技術和思想雙重內容，真心在思想上和技術上都作好準備。
6結語
實踐證明，完善的教學體系、優秀的師資隊伍、嚴格的管理制度、扎實的教學過程和認真的學習態度永遠都是成功的基石，同時也是實踐教學和職業競賽的最佳結合點。是培養高素質人才、取得好成績的最有效方法，只要不斷地堅持和努力，一定會取得更加好的成績，職業教育也一定有更加燦爛的明天。
參考文獻：
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[3]孫雪麗.企業人才培養的實踐教學環節的認識及實踐[J].中國商論，2015（26）：173～177.
[4]張東.關于高職職業技能大賽組織管理策略的思考[J].成人教育，2013（6）：41～43.
關鍵詞：高職教育；課程項目化；實踐方案
圖文分類號：TM73 文獻標識碼：A
1課程項目化改革的必然性
課程項目化是指根據職業能力培養需要和地方產業發展需求，將專業基礎課程和專業課程的教學內容設計成訓練具體技能的項目，并根據項目組織原則實施教學與考核以培養學生專業能力的課程設計。課程項目化的體系結構符合高職教育的人才培養規律，它改變了原有學科體系的知識邏輯，取而代之的是基于職業崗位工作任務的相關性。項目化模式的基礎體系是工作體系，工作知識的產生完全處于工作任務完成的需要，依附于工作實踐過程而存在。我國高職教育培養的目標是高素質技能型人才，要求學生在具有必備的基礎理論基礎上，應具備從事某一專業領域實際工作的基本能力，而項目化改革的內涵決定了其必然成為高職院校課程改革的途徑。
2課程項目化改革思路
職業教育項目課程改革，是以工作任務為中心選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式，其目的在于加強課程內容與工作之間的相關性，整合理論與實踐，提高學生職業能力培養的效率。
本課程項目化改革以職業崗位為導向，基于崗位工作過程進行課程設計，以實際工程項目為載體，以能力培養為主線，以學生主體、教師主導，以行業標準為課程內容，進行課程的建設開發，設計成立基于工作過程、任務驅動、理實一體化教學的項目化課程。課程將原來的“農田水利學”、“節水灌溉技術”兩門課程有機地整合為一門區域針對性強、實踐性和開放性強的專業骨干課程。課程內容適應工程水利向民生水利、資源水利的轉變，以服務“新農村”建設為核心，以灌排工程建設與管理為課程發展態勢，引入符合南方地區特點的工程項目，以灌排工程的設計、施工、運行管理為主線，進行課程設計。
課程的重點在實踐教學環節，該環節內容基于崗位工作過程進行設計與開發。開展企業調研并結合專家意見，采取與相關企業的主要業務負責人和專業技術人員共同制訂本課程的教學大綱，尤其是課程項目內容的開發。通過對崗位工作過程分析，得出在完成崗位工作任務時應該具備哪些能力、需要哪些知識和具備哪些素質，圍繞這些能力、知識和素質進行課程設置，對原有的課程進行解構和重構，把原有理論性課程重構整合為既有設計，又有灌排工程施工和運行管理等專業知識的理論實踐一體的課程，豐富了"灌排工程技術"課程的內容，真正實現以工作過程為主線設計教學內容，充分體現課程的崗位針對性、開放性和實踐性。
3項目化改革實踐方案
3.1項目的開發
項目教學的核心之一是項目的開發，設計的項目要求能負載工作領域所有的專業知識。在項目構建方面，我們認為要打破思維定勢，圍繞職業能力的實現，以滿足理解工作過程為基本原則，將學科性課程中有關的理論知識按照一定的規律分配滲透到各項目中去，學生在項目的逐個完成過程中來掌握這些知識。通過對水利工程專業的學生進行崗位分析后，確定了以服務“新農村”建設，培養中小型水利工程建設生產一線需要的高素質崗位技能型人才為目標，進行項目的開發。
“灌溉排水工程技術”是水利工程專業的專業骨干課程、特色課程，對學生職業能力的培養起著重要作用。培養學生獨立地從事水利工程尤其是小型水利工程規劃設計、施工、管理工作，適應灌排工程建設管理一線崗位，使其具備認識和解決工程建設中復雜問題的綜合能力。基于工作崗位分析，以灌排工程建設管理一線崗位工作過程為導向，將本課程設計為兩個大項目：一是灌排渠系工程，二是噴微灌工程；每個項目又由子項目、任務構成；每個項目均經過設計、施工和運行管理三個環節來完成完整的工作過程，概括起來為“兩個項目，三個過程”。
3.2教學模式與方法的設計
1）項目引導式--教師布置項目任務，設置教學情境和角色，學生查閱現行標準和規范進行自主決策，完成必要的準備工作；針對每個學習項目中的“工作任務”，按照“六步法--咨詢、計劃、決策、實施、檢查、評價”進行教學設計，并且將水利行業、企業的技術規范、技術標準、引入課程。這樣，學生在具有真實職業情景的學習氛圍中，感受灌排工程工作全過程的實踐，學生在設計過程中實現獨立發現問題、分析問題、解決問題的能力培養。同時，鍛煉與人合作、與人共事的能力。從而使學生的專業水平及整體素質都有顯著提高。
2）案例式--針對浙江省各地區灌排工程特點，選取大量的工程實例，作為學生自主學習的參考案例，結合項目任務邊學邊做，做中學，做中教，使理論教學和實踐緊緊相連，提高學生學習的積極性和主動性。
3）互動討論式--教師進行小組點評與總結，啟發學生思考，鞏固教學內容，提高教學效果。在各個項目訓練過程中，采用階段性討論的教學方法，讓每組學生匯報其成果，把問題與心得跟其他同學交流，在交流過程中，既鍛煉學生語言表達能力，又能提高學生自主解決問題和團隊合作的能力。
4）考證驅動--教學內容與水利員、全國建造師、水利監理工程師等職業崗位資格考試結合起來。在課堂教學的基礎上，把崗位資格考證納入教學中，激發學生自主學習的動力和熱情，鍛煉學生自主學習能力，并促進他們對所學的知識進行總結與提高，形成比較系統的課程知識體系。
3.3考核評價模式的探索
為適應項目化課程和任務驅動教學方法改革，融入專業技能等級認證和崗位職業資格證書考試內容，實行“知識+技能+態度”的形成性過程考核模式，此模式既重視專業知識和技能考核，又重視學生職業態度的考核與評價考核內容及要求與職業崗位對知識、技能、態度的要求相一致。每個子項目成績按100分計，其中：知識占30%、技能占40%、態度占30%。在考核評價模式的改革中逐步探索建立社會化評價制度模式，由社會相關企業、行業進行評價，結合行業、企業的工作實際，結合“雙證書”模式進行評價，并充分發揮專業建設委員會作用，進而建立項目課程培養質量的社會化評價制度。
3.4生產性實訓項目的實施
依托校內外實訓基地，發揮“校內職場”的生產與教學功能，尤其充分利用杭州市水利水電勘測設計院同濟分院、水利工程與設施農業技術省級示范實訓基地，注入學習元素，設計豐富的學習內容和學習方式，開展生產性實訓項目。利用校企合作單位實習基地，一方面，學生在校直接參與行業企業真實的生產項目，教學內容與工作任務合一，邊學邊做，教師指導學生完成工作任務；另一方面，學生利用暑期到校企合作單位頂崗實習，校內外指導教師指導學生完成工作任務，提高工作實踐能力，實現“工學結合”的人才培養模式。
3.5“立體化”教材的建設
該課程配套建設多種形式的教學資源。首先，開發系列虛擬實訓項目仿真軟件，分期完成噴微灌工程及渠系建筑物的仿真；其次，針對目前采用的教材部分內容比較傳統，無法適應區域經濟特點等現狀，本課題組擬積極吸收行業企業專家實踐研究成果，與企業專家合作，開發建設包含紙質教材、電子課件、課程教學軟件、多媒體影像資料等多種形式的“立體化”教材。教材內容充分體現水利職教特色和職業崗位的需要，使“專業教學、職業培訓、技能鑒定”三者有機融合，貫穿于教材之中。
3.6網絡課程的建設
依托精品課程，加強網絡課程的建設，真正為學生提供豐富的拓展教學資源，網絡資源庫包括電子教案、課程錄像、教學課件、專業技能標準、工程案例庫、試題庫等多種專業教學資源和國外優質資源，形成“課堂學習+網絡學習”相結合的模式，開題網絡互動、探討，建立教師與學生間的網絡交流平臺，實現學生自主學習。同時，教師可通過網上課程教學管理平臺，進行學生學習過程的監控，實施學習階段目標的考核，建立交流反饋機制。
4展望
課程項目化教學改革是對傳統高職課程理念、課程體系、教學內容及方法手段等的變革，成功的改革能夠為學生充分發揮潛能創造良好的平臺，提高學生職業能力。在改革過程中，結合課程項目內容，還應探索如何引導挖掘學生創新創業能力的潛力，注重培養學生可持續發展能力。
參考文獻
關鍵詞：水利水電工程專業；BIM；課程體系；教學研究
1BIM在水利水電工程中的應用優勢
1.1設計方面
傳統的二維CAD施工圖紙不利于各參與方信息協同與共享。BIM三維實體模型能自動導出壩體二維剖面圖，減少設計繪制工作量；BIM技術改變了傳統先結構后施工圖設計流程，可實現結構工程師和設計工程師數據共享、協同工作，達到工程結構和工程設計一體化；協作平臺Vault能使任何一方的一個細小的修改和變更都能協同聯動，進行關聯的修改和變更，避免傳統以紙質載體為主和相對獨立的設計、施工、運維產生的信息不對稱，確保工程在不同階段信息的時效性、實效性、唯一性和及時性。特別對于受溫控、生產能力、進度要求非常復雜的大壩，如何科學確定大壩分層分縫、壩澆順序、澆筑進度，傳統設計很難一步到位。通過導入影響澆筑的影響因素變量，利用BIM技術能快速自動生成不同澆筑方案下進度和各項指標的時空動態信息，從而確定最佳方案。
1.2施工方面
可視化將復雜的施工過程通過動畫視屏仿真技術預演施工過程，對可能出現的技術和安全問題進行預判，并能將工程施工形象進展、信息和數據能以圖表形式輸出。為降低施工布置、進度控制、人財物安排、施工調度的風險，提供工程全生命周期的施工依據。3DMax可視化仿真難以對復雜異構水工結構進行建模，GIS建模時效性、實效性和協同性差，需重復建模、精確度低[2]。BIM技術平臺Civil3D軟件具有數字化地形模型功能，可以導入靜態三維地形圖，為施工平面布置提供依據。在三維數字地形圖上，結合壩基壩肩開挖設計曲面，通過地形動態填挖取舍，生成形成壩體開挖地形動態曲面。在開挖地形曲面空間內自動生生壩體三維空間模型，Revit軟件“族”工具按規范要求，進行壩體分段分塊施工的時空三維實體模型導出。
1.3管理方面
平臺Navisworks軟件能將各分項工程賦予時間屬性和成本屬性，實現四維進度控制和五維成本控制的功能，從而進行人員管理、設備管理、材料管理、施工方法管理、環境管理、進度管理、成本管理和安全管理[3]。通過對工程的實時管理和監控，達到優化進度、提高質量、降低成本、提高效率、減少風險的目的。
1.4竣工驗收及運營維護方面
傳統的水利工程竣工資料，需要收集設計、施工、監理各方參與的資料，耗費大量人力整理，復雜冗長。BIM技術能自動收集、生成各方資料，提高效率。通過建模來對其設備使用時間、維護狀況等工況進行實時監控，可視化進程與監控系統有機結合，提出相應的維護措施。利用互聯網＋、App及遠程智能監控技術，BIM技術能達到可視化人財物調度，賦予大壩安全監測儀器屬性信息，通過Revit對應儀器識別代碼，并結合工程動態進展、結構強度，實時讀取數據，進行進度和安全動態監管。
2BIM在水利水電工程中的應用現狀
BIM技術在我國屬于起步階段，部分應用于建筑行業。目前水利水電工程領域沒有BIM強制性標準，應用僅僅局限單個單項工程上[4]。一方面BIM通過建模軟件和應用軟件搭建基本信息平臺，實現信息建模。應用軟件是BIM的核心，任何一個軟件無法實現所有不同專業、不同參與方在不同階段的所有功能，應針對不同專業、不同參與方在不同階段的不同需求，需要借助不同的軟件實現。而不同建模軟件和應用軟件的數據輸出和存儲格式不盡相同，必須使不同軟件達到兼容和數據共享，達到模型檢測、協同工作平臺、信息集成管理、三維模擬建造、目標動態控制、可視化虛擬展示的基本功能。另一方面不同于建筑工程，由于水利水電工程多專業性、結構的復雜異構性、建筑物的分布性、涉及參與多方性，不同階段涉及的要求、深度和精度不同，傳統設計中圖紙經常變更，應用困難。2016年中國水利水電勘測設計協會基于推進勘測設計手段，成立中國水利水電BIM設計聯盟，但由于技術力量、經費投入、水利水電工程的復雜性，應用還不夠深入，仍僅僅限于三維建模[5]。華北水利水電大學結合武都水庫工程的地質狀態、工程建設過程、進度與安全質量管理，基于水利水電工程任務特征、技術特征、用戶特征，從數據標準、應用標準、管理標準，提出了水電工程BIM標準框架的HBIM的概念[1]。
3水利水電工程專業BIM類課程體系的構建
課程體系必須滿足專業人才培養目標的達成度，應兼顧知識結構、培養目標和發展的需要。水利類教學質量國家標準指出：水利水電工程專業培養從事利水電工程及相關工程領域的勘測、規劃、設計、施工、科研和管理的高級工程技術和管理人才[6]。可見，落實好BIM課程的設置和教學，能很好實現水利水電工程專業人才培養的達成度。
3.1存在的問題
西昌學院2016年投資340萬元，建成“BIM及綠色建筑創新實訓室”，包含土建算量、安裝算量、清單計價、Revit、BIM5D、uniBIM、建筑設計Arch、設備安裝識圖、建筑識圖三維仿真實訓、結構設計等硬軟件系統。在人才培養方案拓展教育模塊，結合結構設計軟件應用訓練、建筑設計訓練及BIM建模、BIM綠色建筑分析3個模塊，僅以實訓課在第7學期進行2周的專項技能強化訓練。可見，和多數學校一樣，課程教學內容邊界隨意[7]，往往根據教師自己的知識能力和個人喜好，決定授課內容體系，課程體系與BIM知識應用聯系度不高、不成熟、系統性不強，實踐內容單一，人才培養不能適應行業發展要求，無法體現人才培養目標的達成度。
3.2構建思路
BIM不僅是計算機信息技術的應用，知識體系也具有多專業、多階段、多課程和實踐性強的特點。不分專業、包羅萬象地全部開設課程教學，顯然不現實；單獨開設理論課或實訓課，也無法達到教學目的。有些學校僅單獨新增幾門有關BIM的專業基礎課，以操作為主進行課堂講授和實訓，完成基本原理講授及軟件操作，或完全針對某課程設計或競賽進行教學，忽視了BIM在項目整個生命周期中其他教學內容；也有將BIM的教學內容融入專業課程中，以實際應用為主，教學缺乏系統性[8]。應該針對BIM類課程體群，設置基礎理論課程群、單項專業實訓課程群、綜合課程（畢業）設計提高課程群，構建水利水電工程專業BIM類全過程課程體系，形成將理論和實訓融為一體的“3+1”BIM類課程體系，使學生全面地、系統地掌握BIM專業知識，滿足行業對BIM人才的需求。基礎理論課程群完成BIM的基本概念、原理基礎和相關軟件應用的理論教學。單項專業實訓課程群將BIM相關知識點的實訓融入專業課程體系的相應課程群中教學。綜合課程（畢業）設計提高課程群針對實際工程項目，利用BIM相應知識通過課程（畢業）設計，進行實踐操作[9]。對有些知識點，確實無法在專業人才培養方案中相應必修課設置，可以采用公共選修課和學生自學的方式完成。
3.3構建方案
以提高BIM在項目全生命周期的應用、加強教學的系統性、節約教學時間、提高教學效果為目標，根據“3+1”BIM類課程體系模式，按照開課時間，采用循序漸進的方法，將制圖建模、施工布置、進度控制、成本控制、結構計算、項目管理等全過程環節融入相應課程[10]。
4水利水電工程專業BIM類課程的教學改革
4.1師資資源的建設
BIM知識體系的多專業性、多課程性，教學內容更新快，要求教師具有較好的知識結構，有持續學習的動力和能力[7]。師資隊伍短缺是制約水利水電工程專業BIM類課程教學的瓶頸。要內培外引，建立教師成長機制，拓展教師資源。與BIM相關的企業、專業機構和商軟件公司進行合作，共建實訓室，改善軟硬件條件，承擔部分教學工作，緩解BIM教學師資力量相對薄弱所帶來的壓力，也還可以采取校企聯合的方式，派遣部分專業教師深入企業進行實踐，提高專業教師掌握和應用BIM技術的能力[9]。通過外出學習培訓，提高知識水平，更新教學理念，改進教學方法。成立BIM教學團隊[10]，相關涉及BIM的課程內容的教學，在教研室統一安排下由教學團隊成員，根據不同知識點分工協作完成。鼓勵跨學科之間協作，建立BIM工作室，人員既有不同專業的教師，也有不同專業的學生，達到跨學科的協同合作的目的；對基礎知識好的學生，也可以成為教師教學助手，解決師資短缺的問題。
4.2課程資源的建設
目前BIM教材建設緩慢，沒有針對專業培養目標的適用教材和匹配的案例教學資源，有的僅以BIM軟件說明書作為教材，實用性和針對性差。限于教師個人知識體系及實踐經驗，自編教材困難[7]。秉承協同創新原則，加強校企合作，堅持校企師資互補、內外管理結合，實現共同制定人才培養方案、共同參與課程教學、共同指導學生畢業設計、共同考核學生學習成績[11]，聯合企業、行業協會，針對不同專業制定BIM課程內容和認證的指導標準，積極結合技能大賽、實際工程項目和教師自身優勢，共同開發課程教材和教學資源。通過在線共享資源精品課程和各種MOOC，共享教學資源。
4.3教學方法的改進
目前BIM類課程的教學主要以理論講授為主，實訓環節少，教學效果差。必須通過BIM知識系統學習和實訓教學，才能達到加強軟件操作、綜合應用能力、協同工作能力、解決實際工程問題的能力。綜合課程（畢業）設計應結合實際工程項目，進行全生命周期、全設計過程的系統訓練[12]。可采用“一模多用”的教學方法[10]，即結合課程設計和畢業設計，學生自愿分組組成BIM學生團隊，從制圖建模、施工布置、進度控制、成本控制、項目管理等各個專業課程全過程環節，協作完成任務，把項目全過程通過“一模多用”系統聯系起來，使每個學生都得到全方位系統訓練，并對基于BIM課程設計和傳統方法畢業設計進行效果評價。積極引進和聘請行業專家，開展專題講座，將工程真實項目融入課堂，要讓教師由“課堂的講授者”變為“項目的設計者”，讓學生由“課堂的接受者”變為“項目的參與者”。結合實際工程開展科技創新，對已建工程進行工程方案優化比較設計，對擬建工程進行模擬設計訓練，為工程單位提供設計思路和初步方案。重視技能大賽與人才培養相結合，鼓勵師生參加各類型的技能大賽，對獲獎的教師和學生在工作或學籍績效上給予獎勵。目前關于BIM的各種技能大賽，主要有BIM-revit建模比賽、全國BIM技能等級考試（BIM建模師、建模經理、應用經理、項目管理師、戰略規劃師、造價管理）、全國建筑類虛擬建造大賽、建筑BIM信息應用創新大賽、建筑BIM信息應用技能大賽。課程體系融入技能競賽內容，提升學生職業能力，達到以賽促學；教師指導學生參加技能競賽，提高教學能力，達到以賽促教；專業建設結合技能競賽，達到以賽促改。
【關鍵詞】微課 水文水利計算與應用 高職院校
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0236-01
《水文水力計算與應用》課程是湖南省水利水電職業技術學院“水利工程”專業的核心課程，水利工程專業是省級精品專業，也是中央財政支持重點專業。通過學習該課程，學生可以掌握水文資料的收集、設計年徑流計算、設計洪水計算等專業技能。隨著科技的高速發展，教育理念不斷的創新，作為一門理論與實踐結合很強的課程，傳統的教學方式已不利于其有效開展，為此“微課”這種新興的教學模式應運而生。
一、水文水利計算與應用課程對微課資源的需求
基于以下幾點原因，傳統教學方式不利于水文水利計算與應用課程在高職院校中有效開展：
首先，高職院校學生基礎普遍薄弱，對計算有畏難情緒。由于該課程需要學生具備一定的數理統計學基礎，而高職學生通常在該方面的基礎較差。在這樣的情況下教學工作難以開展。
其次，傳統教學資源利用率低，不利于學生學習。現在多媒體技術的發展，國家對精品課程的開發，運用多媒體技術進行教學已經是教師的一項基本技能。但傳統的教學資源內容過多，視頻的時長在一個課時左右，資源的主體和突出點都不明顯，讓學習者盲目而失去耐心。
最后，實踐機會缺乏，學生理論結合實際能力差。高等職業教育具有獨特的特征，在教授學生理論的同時，更注重培養學生的實際動手能力。而國內水利高職院校，大多數缺乏各種水文水利模型監測與計算的校內實訓場所，在課堂內通過傳統的教學資源，很難調動學生的積極性和操作步驟的直觀性，學生的動手能力差。
而微課的出現，打破了傳統的教學方式，使得傳授知識的方式不再局限于課堂。微課的核心是微視頻，通過將課程資源制作成碎片化、片段化的微課，利用最簡短的時間對課程的核心知識點進行逐一講解。學生通過微課，既能親眼了解各種實踐操作的過程，也能利用自己的零散時間完成對課程的系統學習，大幅提高學生的學習興趣和學習效率。
二、水文水利計算與應用課程的微課資源建設
（一）水文水利計算與應用課程的知識點拆分
目前水文水利計算與應用課程的核心知識點包括五部分內容：水文資料的收集、設計年徑流計算、設計洪水計算、水庫的興利調節計算、水庫的防洪調節計算。這五個知識點內又有多個技能點，但并非每個技能點都需要制作微視頻，因此要對所有的技能點進行解構和評估，形成微課資源中新的技能點。
（二）微課的結構設計
“微課”是一種全新的教學資源表現形式，其特點以短小精悍著稱，視頻時間一般在10分鐘左右，要在如此短短的時間內將一個技能點講解透徹，就必須對微課的結構進行精心設計。如水庫的興利調節計算，首先采用水庫現場拍攝的視頻和制作的圖示作為視頻源對水庫興利調節計算的任務和目的進行介紹，以最直觀的方式使學生理解學習的內容；然后采用實例計算對興利調節進行講解，計算的過程要求簡捷又不遺漏細節，使學生能根據展示的計算過程進行獨立計算；最后在視頻的結尾設置合理的提問和簡短的總結，以幫助學生梳理思路。
（三）微課的制作
1.微課視頻的錄制。微課視頻的主要制作方式主要有以下幾種：①攝像機拍攝，可以借助于專業攝像機或DV對教學過程進行拍攝；②智能手機拍攝，用三角架將智能手機固定，拍攝教師在白紙上的教學過程。③電腦屏幕錄制軟件錄制，可以通過錄屏軟件，對各技能點在電腦上的操作過程進行錄制。
2.微課視頻的后期編輯和輸出。微課視頻錄制完成之后，制作者可以根據教學需要對視頻進行一定的加工和處理。比較簡單易用的視頻編輯軟件有Camtasia Studio、會聲會影等。
（四）微課的
微課制作完成之后需選擇合適的平臺，以方便學生在課前課后應用微課進行自主學習和師生互動。目前國內的微課平臺有可汗學院、中國微課網等。
以上提到的微課資源建設模式已在筆者的教學實踐中應用，并取得了較好的效果，解決了傳統教學方式的主要問題。但由于《水文水利計算與應用》課程教學是一門系統工程，在這個系統中，如何讓微課取得最佳效果，對于微課資源的建設還值得進一步探討。
參考文獻：
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作者簡介：
關鍵詞： 《水電站電氣一次部分安裝檢修與設計》教學改革問題解決方法
一、課程性質
水電站電氣一次部分安裝檢修與設計是小型水電站及電力網專業的專業領域課程，為水電站電氣一次部分安裝檢修與設計提供必備的理論知識和專業技能。本門課程教學采用項目教學法，要求學生熟練掌握水電站電氣一次的工作原理、組成、安裝、調試、檢修與設計知識和技能。學生通過學習，能從事水電站電氣一次的安裝檢修與設計工作。
本門課程以“做”為主體，所有理論知識都在技能訓練過程中得以理解和掌握。課程以訓練學生水電站電氣一次安裝檢修與設計技能為目標，將水電站電氣一次安裝檢修與設計知識，分解到電氣一次系統的安裝、檢修和電氣一次設計項目中。
二、實施過程
《水電站電氣一次部分安裝檢修與設計》的實施過程分為四個環節。
1.資訊：項目相關理論知識的學習。
在資訊環節進行有關理論知識的講解，基本上采用傳統的教學方法，但是會輔助與其他的教學方法，例如斷路器的滅弧過程以動畫的形式播放給學生觀看，這樣就比較形象化。
2.決策與計劃：擬訂項目實施方案。
決策與計劃環節是要求學生自主完成的，對具體項目的實施，要求學生分組擬訂實施方案，教師只做引導。
3.實施：按照任務要求完成項目。
制訂實施方案以后，各任務小組根據相關資料完成項目的實施。
4.檢查與評價：檢查項目完成情況，總結提高。
學生制作PPT，講授任務完成過程。老師和學生就本次任務完成情況進行檢查并評價，并就任務中的知識點進行提問。
《水電站電氣一次部分安裝檢修與設計》課程改革實施進程表
三、實施過程中存在的問題及解決方法
在課程教學改革實施過程中也存在一些問題。
1.實訓場地試驗設備不能完全滿足要求。
高壓實驗室設備少、使用頻率高，學生人數較多，實驗安排非常緊湊，學生需要更多的時間來鞏固和加深理解。系部正在努力解決設備緊張的問題，準備購進一些設備模型供學生練習拆裝。
2.有些設計或是其他項目只能讓學生自主利用課余時間完成。
電氣主接線的設計是在課程設計的同時完成的，電氣設備的安裝檢修與設計和高低壓設備安裝檢修實習聯系起來，充分利用實驗室設備。
3.教學團隊建設不夠完善。
《水電站電氣一次部分安裝檢修與設計》任課老師大都是校內專任教師，建議多請些現場專家講解操作規范與現場安全措施等。
21世紀初期是我國高職教育快速、健康發展的關鍵時期，高職高專院校必須與時俱進，更新觀念，創新制度，深化改革，努力提高人才培養質量。《水電站電氣一次部分安裝檢修與設計》課程教學改革正在探索中前進，我們正積極尋求更為有效的教學方式，努力地解決教學過程中存在的問題，力求真正實現教學做一體化。
參考文獻：
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［2］黃慶豐，金永琪.水電站電氣設備［M］.鄭州：黃河水利出版社，2009.
[關鍵詞]創新設計；創新能力；學科競賽；實踐能力
[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）03-0147-02
當前，中國高等教育正處在由規模發展向質量提高的重大階段，創新能力的培養已成為衡量人才培養的重要指標。[1]全國大學生水利創新設計大賽由中國水利教育協會和高等學校水利學科教學指導委員會每兩年共同舉辦一次，旨在實訓中培養學生的協作精神、創新意識和實踐能力，提升學生的科學素養和職業技能，為我國水利事業建設和發展培養一批創新型人才。本文基于安徽理工大學組織和指導學生參加第三屆全國大學生水利創新設計大賽的實踐與成果，闡述對水利創新設計大賽的認識、體會和感想。
一、賽事對培養大學生創新能力的作用
（一）培養大學生的創新思維能力
全國大學生水利創新設計大賽要求學生結合某一命題開展廣泛調研論證、充分發揮想象力和創造力、自行擬定設計方案、完成設計圖紙。學生在作品的選題、設計和模型的制作、加工過程中需要不斷地思考和實踐。學生在思考和逐漸解決問題的過程中，創造性思維能夠得到拓展，創新思維能力能夠得到培養。
（二）激發大學生的創新動力和創新精神
在大賽作品設計過程中，學生會有很多創意，通過深入討論不同的創意，確定作品的可行性方案。在方案的實施過程中，學生會發現自己掌握的知識有限，缺少設計經驗，需要查漏補缺許多知識，通過查閱文獻、分析方案、完善設計、加工模型和賽前演練，能夠不斷獲得新知識、積累新經驗，取得新成就。成就感會激發學生自身的創新動力和創新熱情，調動學生的積極性、主動性和創造性，培養學生的創新精神。
（三）增強大學生的創新實踐能力
實踐是培養學生創新精神、創新能力、創新思維和掌握創造技法的最有效手段。[2]大學生水利創新設計大賽要求學生自行加工，完成實物作品的制作，達到全面培養學生創新設計能力和工程實踐能力的目的。創新之基在于實踐，學生通過自行設計、加工和制作實物模型，能夠在實踐中積累經驗、豐富知識，將理論知識與創新實踐相結合鍛煉自身的創新實踐能力。
二、賽事對培養大學生綜合素質的作用
（一）提高大學生對知識的綜合運用能力
1.提高對專業知識綜合運用能力
水利創新設計大賽主要以水利專業知識為依托，綜合其他學科知識進行設計。如我校獲得全國大學生水利創新設計大賽一等獎的作品“挑流-射流聯合消能裝置”，在設計和試驗過程中，學生就應用了水工建筑物、水力發電、水力學和水利計算等相關專業知識，極大地提高了自身綜合運用專業知識的能力。
2.提高對非專業知識自學拓展能力
近年來，參賽作品綜合化程度很高，涉及智能化、運用單片機和傳感器的作品越來越多。參賽作品要求有完整的設計說明書，有介紹作品功能的視頻錄像，要使用作品實物樣機參賽，這就要求學生具備機械、電子、材料和多媒體制作等多方面的知識和技能，這些都是非水利專業課程的知識。學生為提高參賽作品質量，會積極主動自學或請教他人，學到更多課堂上難以接觸到的非專業知識，從而拓展自己的知識面。
3.提高語言表達能力和科技寫作能力
大賽需要提交完整的設計說明書，比賽現場需要演示和答辯講解。設計f明書既要清晰、透徹地表達設計意圖和工作原理，又要言簡意賅、符合科技語言。演示文檔既要將作品內容、圖片展示出來，又不能面面俱到。講解答辯時，學生既要清晰講解原理和設計方案，又要準確回答評委老師提出的各種問題，要有很好的語言表達能力和應變能力。這些要求和訓練對于提高大學生的科技寫作能力和語言表達能力有很大幫助。
（二）培養大學生的實際動手能力
大賽的整個過程中，參賽作品由學生自己動手制作完成。以我校獲得全國大學生水利創新設計大賽一等獎的作品“旋轉式多功能明渠實驗裝置”的制作過程為例，學生親自切割亞克力板，制作包括儲水箱、穩水箱和溢流箱的兩層三箱體式的水箱，制作由固定明渠水槽和固定明渠回水槽組成的固定明渠，制作由四個旋轉明渠水槽和旋轉明渠回水槽組成旋轉明渠。一系列的制作過程能夠培養學生的實際動手能力和研發技能。
（三）培養大學生的協作精神和團隊意識
參賽作品的設計與制作需要充分發揮團隊成員的各自特長。團隊文化是無形的精神資源，可以激發成員的合作意識和奉獻精神。[3]通過大賽的選題、方案設計、模型制作、撰寫說明書、制作視頻和準備答辯等過程的分工協作，學生的團隊意識會得到提高。在合作過程中，學生之間能夠建立深厚友誼，增強溝通能力，提高協作精神。學生具備合作素質能夠更好地肩負起時代使命和社會責任。[4]
三、賽事的指導實踐與成果
（一）用好校內制度，精心選拔參賽作品
我校高度重視學生的創新實踐活動，先后出臺了《安徽理工大學大學生學科競賽活動管理及獎勵辦法》和《安徽理工大學大學生科研項目立項資助管理辦法（試行）》等文件；為推動大學生科技創新活動的規范化、制度化、科學化，建立了安徽理工大學大學生科技創新活動指導專家庫。在水利創新設計大賽初期，我校結合全國大學生水利創新設計大賽通知和校內大學生學科競賽活動管理及獎勵辦法，積極鼓勵學生踴躍報名參加大賽，從參賽作品的新穎性、創新性、合理性、實用性、技術方案和設計圖紙等多角度設計評分標準，通過大賽評審小組審閱設計資料、現場答辯和實物演示等程序，評選出符合大賽主題、具有競爭優勢、注重人水和諧理念的參賽作品進行了重點指導和培育。
（二）注重作品創新，積極申請發明專利
在作品的設計和制作過程中，注重作品的創新性、新穎性和實用性。教師在指導過程中，鼓勵參賽隊員充分發揮團隊智慧，將團隊智慧凝結成攻克技術難關的力量。在第三屆全國大學生水利創新設計比賽中，我校選送的參賽團隊發揮出色，從194支隊伍中脫穎而出，獲得3個一等獎、1個二等獎、1個優勝獎，學校被評為優秀組織單位。多件作品積極申請了國家發明專利，目前已經獲得發明授權專利5項、實用新型授權專利2項，見表1。大賽的獲獎證書和專利證書，對學生就業具有很大優勢，受到用人單位的賞識。
四、結語
創新設計大賽是激發學生的創新熱情和實現學生個性化培養的重要途徑。全國大學生水利創新設計大賽已經成為水利類專業大學生規模最大的賽事之一，在學生創新能力培養過程中具有不可替代的重要作用，有利于培養大學生的創新能力和綜合素質，有利于提高大學生對專業知識的綜合運用能力、非專業知識的自學拓展能力、科技寫作能力和語言表達能力，有利于培養大學生的實際動手能力、協作精神和團隊意識。本文總結了我校水利創新設計大賽的指導實踐經驗與成果，對促進大學生創新設計大賽、加強大學生創新實踐訓練和提高高等教育質量具有一定的指導意義。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 劉強. 學生創新能力現狀及影響因素研究――基于2010年“首都高校學生發展狀況調查”相關數據的分析 [J].教育理論與實踐， 2012（1）：29-32.
[2] 張學洪.創建實踐教學平臺提升學生創新能力 [J].中國高等教育，2012（6）：24-27.
一、基本情況
二、主要工作
1、領導重視，全院上下齊心協力抓就業
2、積極開展就業服務工作文秘站版權所有
3、實行“開放式”推行“多證制”，創造新型職業教育教學培養模式
三、存在的問題
四、20__年畢業生就業工作計劃
20__屆畢業生就業工作,在學院黨政領導的高度重視下,經過學院招生就業處、辦公室、畢業班班主任和全院教職工的共同努力,在省水利廳和云南農業大學及用人單位的大力支持配合下,我院20__屆畢業生就業工作已圓滿完成，現將有關工作總結如下:
一、基本情況
我院20__屆畢業生只有20__級水利水電工程監理專業45人（其中獲國家助學貸款的畢業生有4人），男生30人，女生15人。截止20__年8月25日初次統計，畢業生通過與用人單位簽訂就業協議書，領取報到證，到用人單位就業的有5人，畢業生簽約率11.1，畢業生與用人單位已簽訂勞動合同，不需要就業報到證，到用人單位工作的有33人，就業意向率73.3，本人暫不工作，要求回生源地報考公務員的畢業生有7人，總之，我院畢業生初次就業率為84.4。
二、工作總結
一領導重視，全院上下齊心協力抓就業文秘站版權所有
畢業生就業工作，是一項政策性強、涉及面廣、時間緊、任務重的工作。既涉及到國家長遠利益，又涉及到社會千家萬戶。切實有效地做好畢業生工作，關系到廳、校聯合辦學的持續發展。學院領導班子高度重視就業工作，把畢業生就業工作作為學院發展和穩定大事來抓：
①貫徹落實《云南農業大學關于進一步做好畢業生就業工作意見》、《云南農業大學畢業生就業工作實施細則（試行）》、《云南農業大學畢業生就業工作考評辦法》等文件精神，成立了以學院領導掛帥的學院招生就業工作領導小組，對畢業生工作加強領導、及時進行指導。做到主要領導親自抓、負總責，分管領導抓具體，一級抓一級，層層抓落實。為畢業生就業工作的展開奠定了堅實的基礎。
②簽訂了以院長為第一負責人的畢業生就業工作目標責任書。
③學院設置院辦公室和招生就業服務機構（水校招生就業處），共同為畢業生提供服務。
④建立學院招生分配激勵機制。學院教職工招收一名學生或推薦一名學生就業獎勵100元。
以上措施為畢業生就業工作創造了良好的工作氛圍，形成全院上下齊心協力抓就業的新局面。
二積極開展就業服務工作。
學院從畢業生就業指導工作入手，將社會需求和就業形勢與畢業生擇業觀念結合起來，引導畢業生認清當前就形勢，樹立就業信心，面對現實，擺正位置，正確定位就業目標。本著背靠行業，依托系統，面向社會的就業原則，統一認識，加強領導，組織有序，確保畢業生就業工作各個環節的順利進行。主要有以下幾點：
①學院水利系請省水利廳專家、學者到校，先后為畢業生舉行“監理工程實例”和“投標文件編制”專題講座。通過講座，引導畢業生樹立行業工作的苦樂觀、愛崗敬業，樂與奉獻的就業觀。
②繼續采取生產實習與畢業生就業推薦相結合的方法。根據用人單位的規模層次，有目的的選送符合用人單位錄用標準的學生去實習，既鍛煉了學生，又使用人單位考核了學生，學生通過實習留在用人單位就業。今年我院畢業生人數少出現了用人單位供不應求的可喜局面。
③收集用人需求信息和托寬就業渠道和市場。學院建立了“需求信息公告”制度，在信息宣傳欄上及時公布招聘信息和通知，真正做到快速、公開、公平、公正的招聘信息。學院組織有關人員到用人單位介紹畢業生情況，幫助畢業生與用人單位直接見面，實行雙向選擇，簽訂協議。另外在推薦工作中，盡可能地幫助和推銷畢業生中就業壓力較大的部分女生和家庭困難的學生。
④充分發揮黨團組織、班主任、專業教師等方面的作用，實行全體教職工“全員參與就業的做法”。在工作中，院長、書記還是普通教職工，都在利用自己的各種社會關系聯系用人單位，通過多種渠道廣泛收集用人單位的需求信息匯總到招生就業處統一安排；班主任和一些專業教師關心了解畢業學生就業情況，耐心做好學生思想工作；初步形成全體教職工關心學生就業，參與學生就業指導的良好局面。
⑤由學院辦組織畢業生積極參加農大招生就業處舉辦的各種就業指導講座。如《大學生擇業心理調適》、《大學生就業相關政策與問題解答》。20__年4月8日組織畢業生參加了在云南農業大學球x場舉辦的“云南農業大學20__屆畢業生供需見面洽談會”，學生與用人單位進行雙向選擇，感受就業氛圍，了解用人單位需求，定位好自己的就業目標。同時學院還制做了展版宣傳學院。
⑥學院黨總支把做好畢業學生黨員組織發展工作擺到突出位置。統一思想、提高認識、積極工作，充分發揮學生黨員的模范帶頭作用，推動就業工作全面開展。本屆畢業生中發展正式黨員3人，預備黨員3人。他們在就業過程中積極主動，帶動全體同學，起到先鋒模范作用。
⑦積極開展誠信教育工作，針對助學貸款的學生，宣傳有關政策，回答學生的疑問，加強誠信教育，按貸款銀行要求，指導他們辦理還款相關手續。
⑧及時傳達落實各級各部門有關畢業生就業工作的政策、文件和會議精神，在院領導的帶頭下，認真做好就業政策、就業信息、就業崗位與就業機會的咨詢和優質服務，努力開拓就業新渠道。
三實行“開放式”推行“多證制”，創造新型教學培養模式
學院突出職業教育特色，加強職業教育與行業標準相結合，提高畢業生實作能力和就業競爭力，實行“開放式”推行“多證制”的創新型教育教學培養模式。在畢業班最后一學期，學院根據畢業生需求為畢業生分別設置了“質量檢測員”、“工程監理員”、“工程施工員”、“工程造價員”等水利水電工程建設從業資格證書考前輔導班。通過考試畢業生中獲得省水利廳頒發行業資格證書的有：
質量檢測員工程監理員工程施工員工程造價員工程測量工
39人40人29人22人1人
持有多證的畢業生很受用人單位的歡迎，為畢業生就業創造了有利條件，提高了畢業生的就業竟爭力。
二、存在的問題
1、畢業生就業還存在著“有業不就”現象。
一是有的畢業生就業觀念沒有完全解決，相互攀化，等待觀望，由于不能很好地把握自身的就業定位，錯過了很好的就業機會。二是部分學生不愿滿足于隨便找個工作，出現了就業不穩定，頻繁換崗的情況。三是部分學生放棄就業機會，自愿回生源地報考公務員，他們的工作處于待定狀態，對就業率也有一定的影響。四是部分學生個人綜合素質、應試能力、使用人單位不盡滿意。
2、畢業生就業觀念還有待提高。學院要繼續結合水利水電的行業情況，進一步加強畢業生的專業思想教育。從導向上引導畢業生通過行業就業，樹立“先就業，后擇業”的就業觀，提高畢業生的就業率。
3、由于水利水電行業的特殊性，用人單位不愿錄用女生是造成女生就業率低的直接原因。
四、20__年畢業生就業工作計劃
結合我院畢業生的實際情況，特制定我院20__屆畢業生就業工作計劃。
1、基本情況：學院20__年畢業生有三個畢業班級共計130人。期中水利水電工程監理專業42人；水利水電建筑工程專業52人；電力系統自動化技術專業36人。
2、在20__年工作基礎上，進一步完善集管理、教育、指導、服務為一體的畢業生就業服務體系。加強畢業生的思想政治工作和就業指導工作，以提高就業率為中心，為畢業生提供全方位的服務，建立與學校改革發展穩定相適應的畢業生就業運行機制。
3、認真對20__屆畢業生基本信息材料收集、修改和校對，對其基本情況進行分析、匯總；做好畢業生就業日常服務工作。
4、全方位多渠道的收集就業信息，充分發揮教職工資源優勢，調動廣大教職工積極性，利用一切機會，盡量的為廣大畢業生尋找更多的就業機會 。
5、進一步探索畢業生生產實習、實訓與畢業生就業推薦工作的有效結合途徑，為畢業生擇業創造時間和空間。
6、加強畢業生誠信教育，提高獲國家助學貸款畢業生的還款率。
7、做好“專升本”學生的報名及服務工作。
8、繼續配合有關部門做好上傳下達工作。按要求及時上報各種工作材料，做好優秀畢業生的評選推薦，認真組織填寫20__屆畢業生推薦表、畢業生基本情況登記表、核對20__屆畢業生生源信息、離校信息登記表、助學貸款還款相關手續、黨員發展、組織關系轉接、畢業生就業協議的審核、登記辦理畢業生離校前的各項手續，整理和移交畢業生的檔案材料等工作。
9、繼續做好畢業生離校后的就業跟蹤統計工作。
[關鍵詞]SWH-CDIO 認識實習 項目設計 教學過程
[作者簡介]周志敏（1966- ），女，河北保定人，浙江水利水電學院計算機與信息工程系，副教授，主要從事計算機應用技術的研究和教學工作。（浙江 杭州 310018）
[課題項目]本文系中國電子教育學會高職高專計算機類專業2012年度規劃課題“計算機類專業工學結合模式的探索與實踐”（課題編號：CESEZ2012-41）和2012年度浙江省教育科學規劃研究課題“高職高專開源系統運維課程體系構建研究”（課題編號：SCG226）的研究成果之一。
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）05-0150-02
CDIO工程教育理念是由麻省理工學院和瑞典皇家工學院等幾所大學聯合探索研究的國際工程教育改革的最新成果。CDIO的含義是構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運用（Operate），CDIO工程教育理念是一種先進的、系統的人才培養模式和教育理念，以產品研發到產品運行的整個生命周期為載體，引導學生以主動的、實踐的方式進行學習，將知識、能力、素質的培養緊密結合，使理論、實踐、創新融為一體，是“做中學”和“基于項目教學”的綜合體現。CDIO的核心是以項目訓練為載體，以工程設計為導向，根據工程行業對學生知識、能力和素質的綜合要求，重新設計教學模式和設置課程。實踐證明，依照此方式培養出來的學生深受社會與企業歡迎。
經廣泛學習和深入研究，結合浙江水利水電學院（以下簡稱“我院”）特色發展與辦學理念，將鑄就水利精神為核心的“以水育人”和培養人文素質為重點的“以文化人”相結合，并與CDIO工程教育模式對接，創新了SWH-CDIO高素質技能型人才培養模式。SWH為“水文化”的漢語拼音首字母。S蘊含有“水利精神”（獻身、負責、求實）“水的品質”（清純包容、以柔克剛、鍥而不舍）。W意即“人文情懷、文化素養”，強調以人為本，堅持科學與藝術的結合、理性與情感的融合，崇尚倫理道德，傳承中華民族的優良傳統，培養真誠善良的情感和社會主義核心價值體系的價值觀。H指將弘揚“獻身、負責、求實”的水利行業精神與水的品質、人文素質培養有機結合，將其融化滲透在基于CDIO教育模式的人才培養全過程，從而實現水文化的教育、啟迪、陶冶、審美、愉悅的功能和作用。
一、CDIO理念下的項目類型
隨著CDIO現代工程教育培養模式的引入和推廣，對課程體系進行項目式教學改革是必然趨勢。CDIO理念最突出的特點是以項目訓練為載體，項目可劃分為三級：一級項目涵蓋本專業主要核心課程和能力要求的項目；二級項目基于課程群，每個課程群都設置一個二級項目；三級項目是核心課程內根據需要而設。一級項目要求完整地、前后銜接地貫穿于整個大學教學階段， 使學生通過一級項目訓練把主要核心課程涵蓋的知識和技能有機貫穿起來，學會以探究方式獲取知識，運用知識解決實際問題，整個過程體現CDIO，培養學生設計、創新、協調、溝通和領導能力。每個專業可以一學年安排一次一級項目訓練。首次一級項目訓練一般安排在一年級結束或二年級開始時，學生只是學習了一些基礎和導論類的課程，需要在教師啟發、示范及提示后續教學內容下進行，學生通過第一次一級項目訓練，提前了解本專業核心內容與實際工作的關系，從工程的角度迎接后面專業課學習，激發學生對后續知識的渴望和自主學習的動力，并從一定程度上形成與專業相關崗位的整體概念。最后一次一級項目訓練安排為畢業綜合實踐，達到與就業的無縫對接。幾次一級項目訓練相互銜接、逐步深化，使學生在實際系統背景下，利用所學知識和技能對項目完整地展開構思、設計、實現及運用，得到系統工程實踐的歷練，進而產生對工程的興趣并轉化為學習動力，逐步養成工程思維方法。二級項目是針對課程群內幾門課程的綜合性項目實訓，把課程群內相關聯的知識點有機串聯起來，使學生掌握關聯的知識群。三級項目是針對重點課程知識的理解和能力的培養。所有的項目都以小組為單位，通過項目突出培養學生的工程意識、探究精神、團結協作、項目組織管理等硬能力和軟能力。這樣不僅使學生能夠較好地掌握項目所涉及的知識和技能，還能讓他們在項目實施的過程中得到CDIO工程能力的培養和提升。一級項目為綜合項目，學生通過一級項目學會以探究的方式獲取知識，實現專業所有知識、技能的融合。在我院計算機應用技術專業整個項目式培養課程體系的架構中，設計了專業認識實習、IT服務頂崗實習、典型網站開發三個一級項目。
二、基于SWH-CDIO教學理念的認識實習項目設計
1.項目的性質與定位。很大一部分學生進入本專業時，由于對行業背景、就業去向以及該行業對從業人員的要求缺乏認識和了解，對畢業后將要從事的工作崗位要求掌握的知識、具備的能力和素質并不清楚，結果造成學生在學習過程中目標不明確、提不起興趣、動力不足，很大程度上影響了學習效果。專業認識實習項目是在學生入學后的第二學期末設置的一級項目，即專業導論項目，該項目通過安排到與本專業密切相關的IT公司參觀、水博館參觀、專家專題報告、導入企業案例、構思企業系統等，使學生建立對本專業的認識，感性認識和專業相關的企業，加深對本專業及相關行業的認識；了解企業文化及水文化；對將要學習的專業課程及將要參與的各種實踐活動具備初步的認識，讓學生初步了解畢業后可以從事的工作，提高學生專業認識、職業素質與團隊精神；對自己的學業與職業進行規劃；激發學生的學習興趣，形成學生熱愛本專業、愿意從事本專業工作的氛圍。
2.項目與相關課程的關系。在開設“認識實習”項目前，學生修完了“計算機導論” “計算機操作實訓”“計算機組裝與維護”“網頁設計”等專業基礎課，對本專業所涉及的學科領域有初步了解，具備了計算機的基礎知識和基本操作技能。本項目的后續一級項目是“IT服務”和“動態網站開發”。
3.項目SWH-CDIO教學模式設計。在CDIO 教學模式下，“認識實習”采用構思、設計、實施和運作4個階段來實現。基于CDIO模式的認識實習流程如下：構思階段――教師向學生下達實習任務書，布置任務，學生明確任務和目標要求，即要求學生明白自己要做什么，考慮怎樣做；并進行任務準備，分組，查閱相關資料。設計階段――學生帶著目標和問題對學業和職業進行規劃，以后要從事哪方面的工作，要勝任這方面的工作必須具備哪些技能，社會的要求是怎樣的，通過本次實習要去尋求解決這些問題；依據這些問題自己制定項目計劃書，并明確實習中的注意事項。實施階段――項目實施，校內教師帶學生按實習計劃到企業參觀，企業教師做報告、示范講解，解答疑問，學生傾聽、提問、交流、記錄。運作階段――實結、項目評價。學生整理資料，撰寫項目報告（含學業和職業規劃），小組自評、互評，項目答辯。教師審閱實習報告，組織項目答辯，對學生個人和團隊進行評價和反饋。
三、項目SWH-CDIO教學模式的實施過程
1.基本要求。（1）認識實習項目為綜合性的專業導論實踐項目，在進行項目前，學生已完成了專業基礎課的學習。在實習過程中，通過到企業參觀、體驗及工程師的報告等形式，讓學生加深對專業、行業、企業的認識，要指導學生體會所學課程與行業、企業所需的知識、能力及職業素質的關系。（2）認識實習項目要帶學生到企業中，感受企業實際工作氛圍，親身體驗和熟悉職場環境，使學生了解所學專業的相關行業背景及將來就業去向，對未來職業發展有較全面的認識，增強學生專業學習的興趣和動力，對自己在大學學習階段的學習與生活進行規劃，從而推動學生在后續的學習過程中順利提升職業素質和職業能力。負責該項目的專業教師應該具有較豐富的行業經驗，并在實習過程中注意穿插一系列的相關企業專家、資深工程師的專題報告，確保達到本專業首次一級項目綜合實踐的效果。（3）在認識實習的過程中，教師一方面要啟發學生將企業所見和已學過的專業知識相聯系，加強對專業、行業的認識；另一方面應結合專家訪談及團隊訓練等活動，使學生端正做人做事的態度、掌握傾聽及述說技巧，學會與人合作，并要穿插安排個人匯報和小組討論，鍛煉學生交流表達能力以及合作的技巧，使他們的綜合職業素質得以提升。（4）本項目實施包含“水文化”教育，如通過參觀“中國水博館”，聽取講解員的講解，觀看影像資料等了解我國的水文化。將鑄就水利精神為核心的“以水育人”和培養人文素質為重點的“以文化人”相結合，并將其融化滲透在基于CDIO教育模式的人才培養全過程，從而實現水文化的教育、啟迪、陶冶、審美、愉悅的功能和作用，培養學生滴水穿石、奔流不息的人生追求。
2.實習方案。整體方案采用項目實戰與職業素質訓練相結合的方法，推行“知識+技能+態度”的考核方式。學生在教師的指導下完成本次認識實習CDIO的全過程，在項目實施過程中，促進學生知識學習與CDIO工程能力的共同提高，使學生在學習中實踐，在實踐中學習，實現“發現問題解決問題結果評價”的良性循環。項目計劃與要求，見下表。
3.關鍵環節。在實習方案確定后，注重以下關鍵環節：（1）實習準備。指導教師要提早進行實習準備，聯系實習的單位、校外指導教師，請企業專家準備報告。著手編寫周詳的實習任務書和指導書，在實訓指導書中根據實習方案確定實習目的、實習要求、實習內容、實習進度、考核方式、參考指南及實習報告撰寫要求等重要內容，以便學生依據實習任務書和指導書的指導準備及具體實施實習。（2）實習動員。實習開始，首先進行實習動員并部署實習項目的具體安排。通過實習動員，可以使學生對實習項目有一個感性的、總體的認識，并做好有針對性的準備；明確實習項目的目標、要求，提早思考實習項目存在的疑問，帶著目標與問題去實習，為圓滿完成該項目目標奠定良好基礎。（3）在實習安排中預設問題。在實習任務書中提出一些預設問題，通過實習動員，讓學生在實習前做一些心理和專業知識上的準備，提前思考問題，在實習中尋求解決這些問題，并要求將問題結果連同學業與職業規劃寫入實訓總結報告。（4）學生分組。實習動員后，學生分成小組，每組成員5至7人，組長一名，定責任，定計劃，定進程，定績效，以團隊形式進行實習的各個環節。實習結束，整個小組接受考核評價，從而鍛煉學生的責任意識、團隊意識和集體榮譽感。（5）檢測評價。檢測評價環節是整個項目的最后一個環節，若掉以輕心，最終的項目訓練效果可能是不圓滿的。必須從多個側面，采用多種手段對學生個人和團隊進行“知識+技能+態度”的過程評價，并把結果反饋給學生，使他們在今后發揚優點，彌補不足。
在CDIO工程教育理念下進行的基于SWH-CDIO模式的“認識實習”項目設計，能較好地融合“構想―設計―實施―運用”的指導思想，強化學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，激發學生的主觀能動性，培養學生的團隊意識及交流能力，為后續項目的開展奠定良好的開端。
[參考文獻]
[1]顧佩華，沈民奮，陸小華.重新認識工程教育――國際CDIO 培養模式與方法[M].北京：高等教育出版社，2009.
[2]梁正平，蔡平.CDIO視野下案例驅動的文科類VB教學研究[J].計算機教育，2010（14）.
[3]查建中.論“做中學”戰略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008（3）.
[4]馬曉梅，張劍飛，喬付.CDIO模式下高等工程教育的改革與探索[J].計算機教育，2010（12）.
[5]張慧平，戴波，劉娜，等.基于CDIO教育理念的自動化課程的改革與實踐[J].電氣電子教學學報，2009（S2）.
【關鍵詞】 高職院校；頂崗實習；管理機制；研究與實踐
基金項目：重慶市教育委員會2008年資助項目《水利類特色專業建設研究與實踐》的階段成果（關于批準重慶市高等教育教學改革研究項目立項的通知[2008]53號，項目編號：0837035，主持人：李前杰）
國務院《關于大力發展職業教育的決定》（2005國發35號）中規定，“中等職業學校在校學生最后一年要到企業等用人單位頂崗實習，高等職業院校學生實習實訓時間不少于半年”[1]。這一規定符合職業教育完整體現職業性的內在要求，有利于造就高職高專學生全面人格發展。
本文結合重慶水利電力職業技術學院（以下簡稱“我院”）實際，研究學生頂崗實習的含義、頂崗實習的意義、頂崗實習的管理模式與組織、頂崗實習管理制度建設，以及頂崗實習遠程管理平臺的建設與應用。通過對頂崗實習管理的研究與實踐經驗總結，旨在對今后高職院校學生頂崗實習管理工作具有指導意義，從而提高工作效率，提高高職教育教學質量。
1、頂崗實習內涵
1.1、頂崗實習的含義
頂崗實習最早是在2006年5月，河北師范大學在全國率先實施的“頂崗實習”工程，旨在破解農村教育“人才荒”，實現師范院校培養人才和服務社會的統一。后來發展到了全國的高等院校，從師范類擴展到了各類高等職業教育。
所謂頂崗實習是指學生在實習基地從事與企業員工一樣的生產實踐活動[3]。學生以“職業人”的身份從事生產性工作，承擔工作崗位規定的責任和義務，學到相關工作經驗，還可獲得一定的勞動報酬。在頂崗實習期間，參加實習的學生仍是學校的在校生，只是教學形式和教學場所發生了變化。
1.2、頂崗實習的意義
高職教育是以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的，德、智、體、美全面發展的高素質技能型人才為主要目標[2]。目前，我國各類高職院校運用頂崗實習教學模式，以提高學生的實踐能力，培養學生團結協作精神、愛崗敬業的工作作風。其意義歸納為：①頂崗實習促使高職院校充分利用社會教育資源辦好高職教育；②促使學校強化了師資力量，建立了實習指導教師庫；③促使企業擁有一批高素質、高技能、較穩固的勞動者；④促使學生將理論與實踐進行有機結合，全面提高自身能力；⑤促使學生邊學技術、邊獲工資，實現了提前就業；⑥促使院校的就業質量和就業率得以提高，社會聲譽得以提升。
因此頂崗實習實現了高職院校、企業、學生三贏局面，是職業教育培養全面發展人才的重要方式，也是高職高專院校教學體制改革的一項重要舉措。它由學校、企業、學生三方共同參與，具有管理主體多元化、實習地點分散化、實習內容多樣化等特點[3]。
2、頂崗實習管理實踐
2.1、頂崗實習管理模式與組織
2.1.1、建立頂崗實習管理模式
正確有效的頂崗實習管理模式是實現專業人才培養目標的重要保證[3]。頂崗實習學生分散在不同地區、不同企業、不同崗位，在長達半年的實習時間里，學校如果沒有與之相適應的管理體制為保障，頂崗實習很容易失去有效監控，形成"放羊"現象，難以實現頂崗實習的教學目標。為此，我院構建了以學生為中心，學校、企業等"多方聯動"的管理模式，對學生的職業能力培養、職業素質養成、職業紀律約束和技術安全等多方面進行有效監控，解決學生在實習中遇到的各種問題，有效保證了頂崗實習的質量，縮短了學生的就業準備期。圖1為我院頂崗實習的具體管理模式。
2.1.2、頂崗實習的組織
頂崗實習組織管理工作是一項系統工程，需要學院與企業共同參與、周密籌劃和準備，制訂科學合理的方案并設計相關管理制度，才能保證頂崗實習工作正常有序進行。我院將頂崗實習工作劃分為前期計劃準備工作、中期過程管理與控制、后期考核評價三個階段，每個階段均由多個工作環節組成，每個環節都有相應質量標準和責任人，才使頂崗實習有條不紊的進行，達到實習的教學目的。
2.2、頂崗實習管理制度建設
2.2.1、頂崗實習管理制度建設的意義
頂崗實習是由學校、企業、學生三方共同參與，具有管理主體多元化、實習地點分散化、實習內容多樣化等特點。為保證學生頂崗實習順利、有序進行，保障工學結合教育培養高技能人才富有成效，建立健全和遵守《頂崗實習管理辦法》、加強頂崗實習過程的組織與管理是學生完成頂崗實習的保障。在我院《頂崗實習管理辦法》中規范了各方的職責，要求發現問題及時解決，不斷總結經驗，形成了能持續改進的頂崗實習教學管理機制，為參與三方提供指導，保證了頂崗實習教學質量的不斷提高。
2.2.2、頂崗實習管理制度的主要內容
通過對我院頂崗實習管理制度的分析，其主要內容歸納為"六個明確，一個簽訂"。
"六個明確"是指：①明確了頂崗實習的意義和要求；②明確了頂崗實習的組織、管理和活動方式；③明確了頂崗實習的課程體系和學分體系設置；④明確了"行校企"三方執行主體的主要職責；⑤明確了各參與者的主要職責；⑥明確了頂崗實習分"五步"走的實施程序過程。
"一個簽訂"是指頂崗實習協議的簽訂。包括：《畢業生頂崗實習提前離校申請書》、《畢業生頂崗實習安全承諾書》、《畢業生頂崗實習教學承諾書》，以及學院、企事業單位、學生三方簽訂的《頂崗實習協議書》。
明確企業、學校、學生三方權責，有利于加強對學生實習工作的管理，確保實習質量，確保學生順利完成實習任務。
2.3、頂崗實習遠程管理平臺及應用
2.3.1、遠程管理平臺開發背景
目前，職業院校對頂崗實習的學生進行管理，通常是由實習干事、頂崗實習專業指導教師和輔導員通過巡查、電話、電子郵件等方式了解一些宏觀的情況，然后將信息進行手工數據統計上報到相關部門和人員，再落實解決。這樣一來，數據信息少、中間環節多，導致溝通不暢，學生的實際問題得不到及時解決，院系管理部門難以對頂崗實習實行質量監控，有時甚至與學生失去聯系，致使學生頂崗實習缺乏過程管理，實習質量不高。
我院頂崗實習缺失過程管理，就其原因，一方面學校與行業企業之間沒有建立有效的互動模式，導致企業難于真正參于到人才培養過程中來；另一方面學校的管理模式難以適應學生實習點多、面散的現狀，學生處于"放任自流"的狀態，甚至造成從實習點流失。我院開發的學生頂崗實習遠程管理系統，有效解決了頂崗實習管理瓶頸問題。
2.3.2、遠程管理平臺功能簡介
頂崗實習遠程管理平臺由我院與至善在線教育聯合研發，不僅能滿足學生實習信息記錄的傳統功能，還能實現學生動態跟蹤、教師工作考核、遠程教學輔導、即時數據匯總等更高級功能；同時本平臺還能實現實習單位評價數據共享、實習學生數據共享、各學校數據橫向比較等完全超越傳統管理的功能，便于管理者掌控全局。
平臺功能圖形解如圖2。
2.3.3、遠程管理平臺應用
頂崗實習遠程管理平臺緊緊圍繞學生，通過平臺來促進學校、企業、學生三方聯動，從而提高學生的生產性職業技能，增強了學生的職業道德素質，提高了學生的就業質量。如圖3所示。管理平臺包括：學生管理模塊、校內指導教師管理模塊、輔導員管理模塊、校外指導教師管理模塊、校內職能部門管理模塊。在《重慶水利電力職業技術學院學生頂崗實習管理辦法（試行）》中，規定了各模塊相關人員的職責，如"校內指導教師、輔導員必須定期登錄頂崗實習遠程管理平臺（至少每周登錄1 次，每個月不少于6次）"等。
3、結束語
頂崗實習是職業教育培養全面發展人才的重要方式，是高職高專院校教學體制改革的一項重要舉措，是高職高專學生管理的瓶頸。建立以行業為主導、學校為主體、企業融入的"行校企"合作體制機制；依托行業，校企合作，建設校內校外生產性實訓基地；利用網絡，建立學生頂崗實習遠程管理平臺等措施，將為頂崗實習的管理創造出良好的平臺，將促進高職教育教學質量穩步提高。
參考文獻
[1] 國務院《關于大力發展職業教育的決定》 （2005國發35號）