時間：2022-06-15 07:05:49
導語：在初中歷史教學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
初中歷史課堂教學目前缺乏互動，課堂教學氛圍比較深沉。筆者認為，教師應該結合教學實際，搞好課堂互動，在互動教學過程中，活躍課堂教學氛圍，幫助學生強化記憶課堂教學內容，讓學生能夠獲得階段性的進步。其實，在互動教學中，學生的學習主體地位會被凸顯出來，學生的積極性也被激發(fā)出來。只要學生的學習動力十足，學習興趣高漲，就不怕學生在課堂生表現(xiàn)不夠積極，在學習上取得不了進步。以在初中人教版歷史教材中的“文成公主入藏”為例,筆者在傳授這節(jié)知識點時，就在課堂上舉行了一次關于文成公主入藏的話劇表演。在這次話劇籌備過程中，筆者會注意引導每一個學生都積極參與到此次話劇活動當中來。有的學生喜歡話劇表演，筆者就讓他們發(fā)揮出自己的長處，去臺上表演；而有的學生對表演不敢興趣，筆者就讓他做些幕后工作，參與籌備工作。在大家的努力下，這部話劇圓滿地完成了演出，學生在話劇中一方面對歷史知識有所掌握,另一方面則意識到了參與的重要性、集體的力量，在互動演出中也培養(yǎng)了團結協(xié)作的學習精神。
二、發(fā)散學生思維，注入情感教學
學史能夠明智，初中歷史課程其實可以讓學生以史為鑒、以古鑒今，，并且讓學生做到古為今用、為我所用。要學習好初中歷史知識，則少不了跟實際聯(lián)系起來，也少不了將各種社會問題和學生內心深處的學習情感有機地融合起來。教師應該盡量貼近學生的日常生活，把歷史給予我們的啟發(fā)能夠最大限度地輻射到學生的日常生活中的各個方面，然后在課堂教學上把書本上的歷史知識點跟當前現(xiàn)實中的時事等社會熱點問題有機地結合起來，這樣可以引導學生進行積極地思考，引導學生發(fā)散自己的思維，基于理性的角度去分析教材中的每一個歷史事件之內涵與本質，讓學生養(yǎng)成把歷史跟日常生活實際有機結合起來進行思考的優(yōu)秀習慣。教師只要做到了上述幾點，就可以讓學生能夠更好地把握住歷史的真諦、科學合理地分析每一個歷史性的問題。比如，在初中人教版歷史教材中收錄了許多揮之不去的西方歷史，而這些歷史都需要我們每一位學生銘記在心的，并且要時刻牢記這條“落后就要挨打”的歷史古訓，同時也要明白“發(fā)展是硬道理“之具有歷史意義的啟發(fā)。又如，在傳授文化史的過程中，教師則可加強情感教學，采用初中人教版歷史教材中的相關史料，將其作出精彩的PPT課件，通過多媒體在課堂上向學生展示與講解，使得學生可以深刻地感悟到中華民族綿延五千年的文明，提升其愛國主義的自豪感。同時也可以結合初中人教版歷史教材中的歷史教育教學方面的內容，積極舉辦多種課內外活動，比如國情知識搶答賽、影視評論，歷史小報編輯、開展歷史報告會、舉辦演講賽等，有針對性地開展愛國主義教育，豐富學生的愛國情感。
三、精設有效提問，提高課堂效率
啟發(fā)式教學法筆者在初中歷史課程中運用了多年，此方法不失為一種好的教學方法，有益于打造高效的教學課堂。這種教學方法主要是按照教學的重點與難點，結合課堂教學實際提出一些富有啟迪性、啟發(fā)性的問題。這種教學方法常常在初中歷史教材之關鍵處與轉折處，甚至引申處向學生提出“為什么？”。在采用啟發(fā)式教學時，我們要主要問題的提問應該問到“點子”上，不能不分主次地問，而是要問的問題要問的有一定的分量，并且問題的難易程度要適中，如果問題太難了則難以調動學生的學習積極性，也難以達到師生互動、師生共鳴的效果。比如，在傳授人教版初中歷史教材中的《最可愛的人》這個知識點時，筆者就這樣向學生提問到：文章中講述的抗美援朝保家衛(wèi)國的原因和經過是什么？抗美援朝的背景和中國出兵的原因什么？從上甘嶺戰(zhàn)役，五次大規(guī)模戰(zhàn)役等能否歸納出抗美援朝的意義？戰(zhàn)斗英雄和的故事經過能否描述下嗎？這一連串、有遞進關系的提問讓學生明白到：、等中國人民志愿軍，人人敬愛他們，被稱為“最可愛的人”。這種環(huán)環(huán)相扣的啟發(fā)式提問，讓學生對誰是最可愛的人有了深刻的認識。
四、結語
1.創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的學習興趣。初中歷史教師要善于根據(jù)所要講授的教材知識，來創(chuàng)設情景，更好地貼近歷史情況，讓學生有一種身臨其境之感，從而更好地激發(fā)學生的學習興趣。通過一些比較豐富的圖片、視頻來吸引學生的注意力，讓他們更多地將自己的興趣投入到歷史課堂之上。比如說在講解初中歷史巴黎和會時，教師就可以通過情景教學的方式，讓學生進行角色扮演。教師可以讓學生分別扮演美國、英國、法國和中國的代表，然后按照教材的基本內容進行陳述，并且在學生進行角色扮演的時候，恰當?shù)匕l(fā)揮學生自己的想象力，將自己的情感投入其中，充分地表達當時情況下中國在巴黎和會中面臨的處境，以及中國的大無畏精神。通過這樣的方式，可以很好地調動學生的積極性和主動性，更好地完成課堂教學目標，在這一過程中，還能夠更好地激發(fā)學生的愛國熱情，增強對祖國的感情。
2.豐富歷史教學手段，增強課堂趣味性。初中歷史教師的教學要善于與當前的科技手段結合起來，更好地運用多媒體技術為學生服務，讓學生可以擺脫傳統(tǒng)的單調的教學模式，增強初中歷史課堂的趣味性和實效性。除此之外，教師還可以通過活動教學的方式，最大程度上提高學生的學習熱情，增強他們的學習積極性和主動性。當然，還可以通過知識競賽的方式，激發(fā)學生的好勝心和求知欲，更好地提高學生的歷史水平。比如說在講解關于的相關知識時，教師可以通過多媒體來展示相關的視屏，比如說比較著名的，，通過這些視頻，讓學生積極地想要了解的經過，這就帶動了學生的學習興趣。還可以開展知識競賽，教師提問關于的知識，看哪些同學可以又快速又準確的回答上來，這種類似的競爭的方式，可以很好地提高學生的學習興趣，帶動學生的積極性和主動性，提高歷史成績。
3.創(chuàng)設新穎的問題，提高學生興趣。在歷史教學中通過提問的方式，可以很好地集中學生的注意力，讓他們將心思都放置在歷史知識的聽講中。教師在歷史知識的提問時，不能夠盲目的按照教材中已有的問題進行提問，要善于根據(jù)教材的基本知識，創(chuàng)設新穎的問題，能夠很好地啟發(fā)學生，豐富他們的歷史知識，這樣的問題創(chuàng)設，才能夠發(fā)揮出應有的價值和作用，更好地為提高學生的歷史水平服務。比如說教師在講授清朝末年簽訂的那些喪權辱國的條約時，有《》《》《》《》以及其他各種條約，這些條約包含著很多方面的內容，學生在掌握起來非常困難，很多知識容易混亂。這時候，教師可以通過提問的方式，幫助學生進行記憶。比如說教師可以提問學生：哪個條約的簽訂，激起了臺灣人們的反抗，為什么？這時候學生就要進行思考，哪個條約的簽訂，關乎臺灣人民的利益，然后通過回憶各個條約的內容，知道答案是《》。這樣的提問方式，可以在很大程度上提高學生的思考能力，提高他們的歷史水平。
二、結語
隨著基礎教育改革進程的推進，課程資源的開發(fā)逐漸受到人們的重視，在信息化教學中處于基礎和核心地位。初中歷史課堂教學行為有效性的提高，必須重新構建歷史教學資源，且應保證歷史教學資源的充足性和可持續(xù)性。本文認為，構建歷史教學資源的過程中，可嘗試從以下幾項工作出發(fā)：第一，必須通過一系列的有效手段，完成歷史教學資源的搜集。目前的信息技術發(fā)展較快，網絡的健全和現(xiàn)代社會的連接，促使很多的歷史事件都能夠找到，無論是圖片信息還是文字信息。利用網絡來尋找歷史教學資源，是可行性較高的措施，并且取得了理想的教學成果。第二，構建歷史教學資源的過程中，應與課程內容相互結合，不要一味的將精力放在有趣的事件或者是歷史時間上，應保證學生對歷史教學資源比較感興趣，能夠在學習過程中，構建自己的知識體系，完成學習能力的提升。第三，由于目前的教學工作比較繁重，因此教師可在一定程度上脫離教材，將自身的教學經驗與目前的多媒體教學相互結合，實現(xiàn)教學資源的更好展現(xiàn)，不要讓學生認為，歷史教學資源是被硬來的，這對學生的學習和教師的教學，都將產生較大的影響。
二、挖掘隱性歷史知識
一般的，隱性知識是指在教科書中沒有明確表述，或者雖有表述，但不在知識要求范圍內，隱蔽于教材中的知識內容和聯(lián)系。初中歷史課堂教學行為，不能總是局限在按部就班的工作中，應適當?shù)挠兴黄疲矣诖蚱瞥Ｒ?guī)進行教學。從歷史的角度來分析，隱性歷史知識要比顯性歷史知識更具說服力。部分情況下，隱性歷史知識在某種程度上反應了時代的特殊性和事件發(fā)生的必然性，這些都是初中歷史教學的重要內容，也是學生需要重點記憶的內容。挖掘隱性歷史知識，可以階段性的提升初中歷史課堂教學行為的有效性。第一，起始階段的隱性知識挖掘，應集中在課堂最后幾分鐘的講解。教師可以對學生透露一些比較隱晦的歷史信息，讓學生自己回家查找資料，或者是每一節(jié)課都講解一些隱性的歷史事件，引起學生的好奇心，保證下一節(jié)課學生還想繼續(xù)聽故事。第二，隱性知識挖掘到一定階段后，應與學生共同聯(lián)手來查找知識，教師須將隱性知識轉移到課堂教學中，與課程內容進行練習，完成固有知識的教學工作。第三，在隱性知識挖掘習慣后，學生會主動的通過自己的方式，尋找想知道的內容。但初中學生的手段畢竟有限，因此他們會在遇到困難的時候，尋求教師的幫助，教師一方面要積極解決學生的問題，另一方面應加強知識的共享，實現(xiàn)教學行為有效性的進一步提升。
三、拓展歷史實踐活動
歷史課程蘊含著豐富的教育素材，在教學中適當?shù)拈_展實踐活動，能夠在客觀上提高課堂教學行為的有效性。結合以往的教學經驗和當下的教學標準，拓展歷史實踐活動，可嘗試從以下幾項工作出發(fā)：第一，觀看歷史題材影片。歷史課程的時間有限，因此歷史教師可與班主任交流，在自習課時間或者是其他的時間，為學生安排歷史題材影片的觀看，并講解相關的歷史知識。第二，參觀歷史紀念館。書本上的歷史知識比較表面化，即便有圖片和數(shù)據(jù)，依然無法全面激發(fā)學生的學習興趣，甚至可能在一定程度上對學生造成枯燥、無聊的情緒，不利于教學行為有效性的提升。參觀歷史紀念館，能夠幫助學生對歷史有一個直觀的認識，尤其是各種重大的歷史事件，應帶領學生去接觸各種有質的東西，讓學生深刻的牢記歷史。綜上所述，初中歷史課堂教學有效教學行為的提升，需進一步努力，應在主觀和客觀兩個方面努力，為學生開辟較多的學習路徑，從而實現(xiàn)教學水平的提升。
四、總結
一、激勵教育法在學生綜合素質發(fā)展中的作用
當前，我國的教育正由傳統(tǒng)的應試教育向素質教育轉軌，在學生的綜合素質中，心理素質居于核心地位，然而長期以來，由于種種原因，學生心理素質教育一直沒有得到足夠的重視，嚴重地阻礙了學生正常發(fā)展。蘇霍姆林斯基有句名言：“讓每個學生都抬起頭走路！”這句話道出了激勵教育法成功的秘訣，也是學生素質發(fā)展中的一條捷徑。現(xiàn)代科學證明：人的興趣、愛好、愿望和熱情都會使大腦處于活躍的狀態(tài)，此時進行學習和記憶，不僅記憶牢固，還會使人沉浸于學習和記憶事物的樂趣中，產生幸福愉快的感覺。如果教師對學生歧視偏見或吹毛求疵，學生就會精神緊張，驚慌失措或情緒低落，這時大腦如臨大敵，處于消極狀態(tài)，設立各種防御機制抵制信息編碼，學習和記憶效果就差，因此，對于初中學生來說，激勵依然是教育的訣竅，歧視偏見則是教育的大敵。
二、要適時滲透激勵機制，將“激勵”帶進語文課堂
著名特級教師錢夢龍曾這樣說過：“教育，就是給人積極向上的影響力，教學藝術就是激勵的藝術。”語文課堂要讓學生不僅敢想，更要敢說、敢做，創(chuàng)設民主互動的良好課堂環(huán)境，達到預期的教學效果。具體地說，可以導語激勵，調動學生情緒；活動激勵，體驗成功喜悅；朗誦激勵，使學生情感涌動；時事激勵，展示人性的光輝；對話激勵，捕捉思想的火花。在語文學習中適時滲透激勵機制至關重要。同時，也要將“激勵”帶進初中語文課堂中，教學實踐中，無數(shù)成敗的事實啟示我們：老師一個激勵的眼神，一個信任的微笑，一回肯定的頷首，一句鼓動的話語，可以驅散學生積聚在心底的自卑的陰影，可以找回他們失落的自尊，可以喚醒他們封塵的潛能，從而使他們信心足起來，手臂舉起來，聲音亮起來，做人的腰干子也挺起來！從而推動和促進學生的語文學習。除了將“激勵”寫在臉上外，還應將“激勵”貼在墻上，如果是進步比較突出的同學，我用一張“優(yōu)點卡”，連同習作一起張貼在教室的光榮榜上。這樣不但激勵了被表揚的同學，對全班同學也起到了促進作用。只有將課堂的主體--廣大學生調動起來，語文課才能真正成為涌動生命活力的課。
三、拓展語文學習渠道，激勵學生主動探索
新的《語文課程標準》中指出：語文是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。“應該努力建設開放而有活動的語文課程。”作為一名語文教師要盡量拓展語文學習渠道，激勵學生主動探索，讓學生主體性得到充分發(fā)揮。具體的做法主要是：堅持語文教學與課外閱讀相結合；堅持語文教學與社會實踐相結合；堅持語文教學與班隊活動相結合；堅持語文教學與電腦網絡相結合。經過幾年來的實踐與研究，我校已經建立一個能夠全方位，高實效地提高學生語文能力的開放的教學體系，以激勵學生主體的探索的興趣和精神。正在形成自己特有的一套理論和實踐經驗。實驗優(yōu)化了課堂教學、激發(fā)學生自主探索的興趣，促進了學生素質的全面提高。
四、運用激勵教育法要做到賞之有度、識之有據(jù)
運用激勵教育法的關鍵是要做到賞之有度，識之有據(jù)，讓學生充分認識到自身的優(yōu)點而不自卑，中肯地看到自己的不足而不自大。在具體運用中，必須把握好三個環(huán)節(jié)：一要善于發(fā)現(xiàn)“閃光點”；二要學會欣賞學生的長處；三要把握好激勵的尺度。在初中語文教學中，依照激勵教育法的“激勵”、“平等”、“寬容”、“信任”等原則，樹立民主融洽的師生觀，注重挖掘學生的優(yōu)點和長處，創(chuàng)造性地應用激勵教育方法，滿腔熱情地去關愛每一個學生，非常理智地去引導每一個學生，讓他們在“我能行”、“我是好學生”的心態(tài)中覺醒，使他們充分認識到自身的價值，激勵教育的目的，就是要發(fā)現(xiàn)每個人身上的“閃光點”，并將其“放大”和強化，以最大限度地挖掘和激活每個人的潛力，發(fā)揮出自己的潛能，提高學習成績，從而全面提高教學質量。
五、運用激勵評價，促進學生的學習與成長
文獻標識碼：A
文章編號：1006-0278（2015）02-162-01
歷史教學在推進新課程的過程中，存在很多亟待解決的問題。筆者結合自己多年的教學經歷，試著從分析當前初中歷史教學中存在的問題入手，進一步探尋解決這些問題的策略，以期對初中歷史教學水平的提高有所裨益。
一、初中歷史教學中存在的問題
（一）歷史教學目標的定位存在問題
長久以來的歷史教學模式，一般是依據(jù)教學大綱的要求授課。目的是為了完成教學任務，把歷史知識變成條條框框，讓學生模仿，死記硬背。而很少根據(jù)學生的興趣、需要來安排學習內容，忽視學生的感受和他們的需求。這樣的教學目標與學生的實際需求相脫節(jié)，此模式下培養(yǎng)出來的學生，習慣于接受別人的價值判斷，容易認可既定的事實而不去挑戰(zhàn)。教師經此長期的教學過程，也會麻痹，最后轉變成為了提高考試成績機械性的教給學生知識，生搬硬套，強迫學生記憶，對學生缺少真誠的鼓勵和深入的理解。
（二）導語設計與課程相脫離
近年來，隨著對課堂教學質量的要求，一些老師普遍注重課前啟發(fā)，在導語上下功夫，力求創(chuàng)造出能讓學生體會到身臨其境的教學情景。這些做法我們很提倡。但是，有些老師過分重視導語上，追求奇異，東拉西扯胡亂聯(lián)系，與實際教學發(fā)生沖突。因此在實際的授課過程中，一些老師在運用導語方而存在誤區(qū)。比如，教授一節(jié)課，老師課堂開始時拿出了地圖，對地圖上的城市詳加分析，學生也很感興趣，能了解一些知識。但正課給耽誤了，這種設計與實際有些脫節(jié)，學生很難把兩者聯(lián)系在一起，也就達不到預期的教學效果。
（三）教學評價體系還不健全
傳統(tǒng)的教學評價方式就是通過考試。隨著對素質教育的要求和教學評價體系的發(fā)展，現(xiàn)在對學生的評價方法有很多種，不再是單一的考試方式。新的評價方式更有利于客觀、全而的評價學生，對學生的整體素質要求比較高，注重學生的全而發(fā)展。好的目標也需要根據(jù)實際情況履行，達到預期的效果才可以。但是在現(xiàn)實的教學實踐中，開發(fā)的評價方式還沒有完全建立起來，很多學校只是剛剛接觸，還沒有理解這種多元化的評價方式的真正內涵及要求。特別是歷史考試中采用開卷考試的方法，對歷史課堂教學沖擊很大，一些老師在歷史課上，東拉西扯，講授一些稀奇古怪的東西，完全注重課外知識，而忽略了對課堂知識的傳授。
（四）教師自身反思存在問題
在長期的教學實踐中，有些老師自身不自覺的成為權威的代表，老師就是權威，說的話是金口玉言，學生不容置疑。對教材中的疑問之處，缺乏起碼的懷疑精神，視教材為權威，認為教材上的東西是正確的，不需懷疑的，一定是真實的。所以對于發(fā)生在歷史中的大事情，教材上怎么說教師就怎么解釋，學生也只能聽老師的，看課本上的。結果就歷史事件形成對既定評價的接受，而不具有懷疑精神。
二、對策
1.正確定位歷史教學目標。教學目標的指導作用是關鍵性的。教師在歷史教學中，要實現(xiàn)教育觀念的根本改變，樹立起新課程的教育觀念。堅持以人為本，視學生為學習的主人，促進學生的全面發(fā)展，又要對特殊的個體進行指導。教師在教學過程中，不僅要教給學生歷史知識，讓學生了解過去，還要讓學生養(yǎng)成良好的歷史思維習慣，能夠綜合歷史知識，形成白己的價值觀，世界觀。
2.創(chuàng)造生機勃勃的課堂氛圍。生機勃勃的課堂教學氛圍的形成，需要教師和學生的共同參與。得體、有趣的導語設計，是一節(jié)課成功的前提，因此教師在導語設計上要下功夫，不但追求新奇，更要追求得體，激起學生深入學習的興趣。在信息技術高速發(fā)展的今天，歷史教學可以借助多媒體教學的輔助作用來實現(xiàn)。運用多媒體教學，直觀的畫而能使學生得到身臨其境的感受，加深學生的記憶與思考。但是多媒體教學需要教師的正確使用，它只是一種輔導工具，不能代替其他的教學活動。教師恰當?shù)氖褂枚嗝襟w，可以為課堂錦上添花。
隨著網絡時代的到來，我校已經實現(xiàn)了光纖到班。學校為每個教學樓安裝了無線網絡終端，在樓道為學生安裝了電子白板，學生通過觸摸白板上的網絡地址就可以實現(xiàn)網絡鏈接。這些教學手段的出現(xiàn)，極大地刺激了學生自主學習的積極性和主動性。隨著經濟條件的不斷提高，基本上每個家庭都能夠實現(xiàn)網絡鏈接。教師應引導學生利用這些網絡資源進行課下學習，豐富學習內容。對課上的疑難問題，學生也可以利用網絡資源進行再學習，直到弄懂弄通為止。這樣的教學，使學生感知歷史學習不是那么枯燥無味，而是貼近生活，感覺就在身邊，從而有效提高了學生自主學習的積極性和主動性。
比如，教學“失誤與挫折”一課時，傳統(tǒng)的教學方式是教師讓學生自己看書，從書本中了解“、化運動、”中的相關信息，從中感悟如何正確面對失誤與挫折。教材上的資源是很有限的，為了豐富學生的知識視野，拓寬學生的學習途徑，教師可在課前指導學生利用網絡資源進行網上查詢，了解我國當時的歷史背景和社會復雜性，了解導致各種運動出現(xiàn)的原因和結果。教師可要求學生把查詢的結果記錄下來，整理到筆記本上，上課時進行交流。通過學生的交流，我發(fā)現(xiàn)學生發(fā)言的積極性很高，并且所列舉的實例很經典，很具有說服力和感染力。
二、利用多媒體創(chuàng)設教材情境，渲染課堂氛圍，通過視覺刺激啟迪學生思維，提高學生對歷史課程的感悟能力
初中歷史教學也承載這一種教學功能，那就是培養(yǎng)學生的社會責任感。初中生雖然具有一定的抽象思維能力，但對歷史的學習感覺力不從心，其主要原因是歷史教材時代性、專業(yè)性、理論性和邏輯性很強，學生理解起來感覺很抽象。為使學生能夠直觀感受歷史知識，體驗歷史教材的生活化、趣味化，教師可在歷史教學中從網絡上下載相關資源，或利用教材配套的數(shù)字資源包，選出適合本節(jié)課使用的視頻資源，利用多媒體進行形象直觀、趣味生動的展示，從而有效激活學生的思維，使學生深刻理解教材的內涵，理解歷史教材的現(xiàn)實意義。這樣，學生就在不知不覺中掌握了新知，提高了對歷史課程的感悟能力，使學生牢固樹立了歷史責任感。
比如，在進行“初中歷史大事年表”的教學時，教師應改變以往的讀書教學法，在課前從網絡上查找大量的教學資源，主要是視頻資料和圖片信息。上課時，教師可出示相應的資料，結合歷史事件和學生一起討論“如何承擔對社會的責任”這一話題。教師除了對照教材上的歷史大事年表進行承擔責任感的教育外，還可利用多媒體為學生展示生活中的歷史大事件，如展示2008年四川汶川地震、2010年玉樹大地震及震后救災的視頻畫面，展示北京申辦2008年奧運成功的視頻，展示馬航MH370客機失聯(lián)的視頻等。這樣，學生就能根據(jù)現(xiàn)實中的歷史事件談自己的感悟。然后，教師應引導學生認識到在社會上要敢于承擔責任，使學生樹立科學的價值觀和人生觀。這樣通過視覺刺激啟迪學生思維，可以提高學生對歷史事件的感悟能力。
三、利用電腦軟件制作“思維導圖”，通過多媒體展示引領學生積極思維，提高學生的總結歸納能力，突破教學難點
歷史課程知識點相對比較繁多，很多知識點之間的聯(lián)系也不是很緊密，具有相對的獨立性，但這些知識點又具有對比性。基于這些特點，教師可以采用“思維導圖”法進行對比教學，通過“思維導圖”幫助學生理解教材的知識結構，理解各知識點之間的聯(lián)系。上課時，教師可利用多媒體播放“思維導圖”，展示本節(jié)課的主要知識點。學生通過對“思維導圖”的理解，理解了本節(jié)課的教學內容；通過自主學習和分析，提高了總結歸納能力，有效突破了教學難點。
比如，在進行“”的復習課教學時，教師可利用多媒體課件為學生展示了喪權辱國的“、、、、”等“思維導圖”，對每個模塊進行詳細解讀。待每個知識模塊學完后，教師再進行對比教學，可使學生準確了解每個不平等條約簽訂的日期、原因、內容等知識，感悟那段屈辱的歷史，激發(fā)學生的愛國情懷，落實情感態(tài)度價值觀教學目標。通過這一教學方法，既使學生學會了科學的學習方法，又提高了學生的發(fā)散思維能力，突破了教學難點。
四、總結
傳統(tǒng)物理課堂演示型實踐教學無效化的原因，多數(shù)在于部分學生的物理學習興趣沒有被調動起來，他們并不明白物理現(xiàn)象在變化中的豐富多彩和魅力，加之傳統(tǒng)教學模式重在師教，通常是學生看著教師做實驗，教師演示完成，學生自己動手，這樣的教學模式，讓演示過程失去吸引力．要加強物理演示實踐教學的有效性，首先就要在“演示”這一點上做出改進，只有教師將演示這一環(huán)節(jié)表現(xiàn)得更加豐富生動，學生才能在這個過程中獲得更多樂趣，更容易激發(fā)起信心．物理實驗的表現(xiàn)方式是可以多樣化的．例如，在學習“光的色彩，顏色”時，教師就可以帶領學生走出教室，利用教學樓周圍的環(huán)境，比如泳池、噴泉等，來對學生進行實驗演示．首先，教師對學生做出口頭引導“見過彩虹嗎，喜歡彩虹嗎?”學生表示都見過彩虹，教師啟發(fā)學生思考，在什么情況下見過彩虹，學生多數(shù)會踴躍回答，在陽光下的噴泉里，雨后晴朗的天氣里，瀑布邊，等等．此時，教師通過設問來調動學生的好奇心，現(xiàn)在我們面前也有噴泉，可為什么沒有彩虹呢?我們今天學習的課程是什么?學生回答課程主題，教師開始演示實驗流程，利用三菱鏡、光柵等配合陽光下噴起的水柱，來讓學生親眼看到人造彩虹的誕生，同時向學生講解光的色散原理、折射率、彩虹的形成原因等．學生親眼看到自己所造出的彩虹，他們的內心會因為看到自己喜歡的事物而歡喜，這種歡喜的情緒激發(fā)他們想要繼續(xù)探究的欲望，演示實踐課程的有效性就得到了加強．
二、以生為本，突出學科實用性
有些學生在上物理演示實踐課時不愛動手實驗，他們認為實驗課程需要用到的東西太幼稚，根本沒興趣動手．他們對物理現(xiàn)象產生的原因興趣也不高，這是因為他們不能明白這些現(xiàn)象背后產生的意義是什么．要改變這些學生的心態(tài)，加強他們的動手能力，就需要教師將演示實踐的流程更加生活化，趣味化．例如，在講“杠桿”時，教師可以通過“給我一根杠桿，我能撬起地球”等趣味性科普語言，來啟發(fā)學生投入學習．由于杠桿原理是生活中的一種常見原理，我們生活中都有哪些東西是利用杠桿原理運行，并出示剪刀、扳手等生活中的物品啟發(fā)學生思考．學生思考后會發(fā)現(xiàn)，生活中有蹺蹺板、吊車、滑輪等都是通過這一原理來運作的，這一原理給生活帶來了極大的方便．此時教師通過最常見輕便的古代計量單位“稱”來向學生演示杠桿原理的產生原因，并在學生自己動手時通過巡堂和語言引導來繼續(xù)啟發(fā)學生，千萬年前的埃及沒有吊車，它的金字塔用什么建立的?就是人力加杠桿原理，學生在聽到這些有趣的知識之后，動手能力就會得到提升．
三、討論交流，突出流程精彩性
【關鍵詞】創(chuàng)造性；學習方法；個性
“迎接未來科學技術的挑戰(zhàn)，最重要的是支持創(chuàng)新、勇于創(chuàng)新。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。科技創(chuàng)新已越來越成為當今社會生產力的解放和發(fā)展的重要基礎和標志。”由此可見，創(chuàng)新教育是素質教育的核心內容，素質教育的關鍵在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識成為他們的“第二天性”。語文學科有著廣闊的想象空間，是一門創(chuàng)造性極強的學科，中學語文教師要尤為注意培養(yǎng)學生的各種能力。
那么，在中學語文教學中要著重培養(yǎng)學生哪些能力呢？概括起來說，是一下三種能力。
1. 培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力
（1）激發(fā)想象力，放飛創(chuàng)新翅膀。
愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”創(chuàng)造離不開想象，創(chuàng)新必須以想象為基礎。只有豐富學生的想象，學生的創(chuàng)新能力才能得到較好的發(fā)展。心理學上把依照語言的描述或根據(jù)圖樣、模型、符號等的描繪在人腦中產生新形象的心理過程稱之為再造想象。在作文教學中，要引導學生靈活運用再造想象。為了讓學生更好的掌握這一方法，可把學生帶到野外，在觀察的基礎上鼓起聯(lián)想的雙翼，讓學生大膽想象。只有引導學生在觀察過程中進行合理想象，寫出的文章才會形象生動，給人以身臨其境之感。
（2）創(chuàng)設良好的、協(xié)調一致的學習氣氛。
課堂教學不僅是師生之間知識信息的傳遞，更是師生之間情感的交流。現(xiàn)代心理學的研究表明：明朗、樂觀的心情，是思想海洋中充滿生機的激流；而郁郁寡歡、萬馬齊喑的苦悶心情，則抑制人的思維。因而，教師要充分利用情感的力量，建立民主、平等的師生關系，創(chuàng)設一個自由馳騁、寬松自如的氛圍，讓學生在此中迸發(fā)出智慧的火花。
（3）鼓勵學生質疑問難，尋根究底。
獨創(chuàng)性是創(chuàng)造活動的最本質特征之一。為發(fā)展青少年學生的創(chuàng)造力，必須注意培養(yǎng)他們的獨創(chuàng)精神，鼓勵他們大膽地質疑問難，尋根究底。
“疑”是探求知識的起點，也是激發(fā)學生的支點。南宋理學家朱熹曾說過：“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進。”作為教師，在課堂教學時要注意從“疑”入手，巧設懸念，啟發(fā)學生思維，換句話說，就是要善于引導學生生疑、質疑、解疑。
教師首先要引導學生把握學習的重點、難點，不要糾纏在一些無價值的問題上。教師應指導學生在整體把握文章的基礎上，深入到篇章之中，引導學生產生疑問，并且創(chuàng)設學生生疑的種種條件，啟發(fā)他們積極思維。
其次，教師還應引導學生在不易產生疑問處質疑。有些課文或課文中有些詞語，學生讀時一晃而過，不覺得有問題，而這些地方又往往是理解課文的關鍵所在或容易產生差錯之處，針對這種情況，教師可故意設疑，讓學生于無意處發(fā)現(xiàn)蘊藏的“真金”，達到一通百通的效果。
再次，教師還要在有疑處加以強化，激發(fā)學生認真質疑。教師要在學生有疑點的地方，想方設法激發(fā)學生質疑，然后因勢利導地分析問題，從而達到增長知識、發(fā)展智力的目的。
（4）培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。
創(chuàng)造性思維是發(fā)散思維與聚合思維的有機結合。發(fā)散思維是創(chuàng)造性思維的基礎，而創(chuàng)造性思維又離不開聚合思維，所以，在創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)中必須抓好這兩種思維方式的培養(yǎng)，尤其是要抓好發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。
發(fā)散思維的培養(yǎng)，主要是教會學生去多角度思考問題，以求得多種設想、方案和結論。能否多角度思考，變思維的單向性為多向性，關鍵是看能否打破思維定式，靈活地思考問題。教師在教學中要積極引導學生發(fā)展求異思維，書寫自己的獨特感受。
當然，只主張發(fā)散而丟棄聚合，是不能提高創(chuàng)造水平的。人的思維發(fā)散到一定程度，就要收斂一下，進行比較，尋找較好的解決方案，然后在新的基礎上再進行發(fā)散，進而在更高的層次上再收斂。培養(yǎng)學生的聚合思維就是要讓他們能夠對發(fā)散思維所得到的多種結果進行比較，從中選擇出一個正確的答案。
2. 掌握恰當?shù)膶W習方法
隨著科學技術的迅速發(fā)展，學科門類日益增多，知識周期縮短，那種“一日所學，終身受用”的時代早已過去。當今和未來需要的是具有獨立的學習和工作能力、科學的預見能力和創(chuàng)新能力的人才。這當中自學能力是前提、是基礎。因此，學習方法的指導與學習能力的培養(yǎng)，便成了培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的迫切需要。
在教學過程中，教師要注意教給學生方法。如指導學生自學葉圣陶的小說《夜》，可以設計以下自讀提綱：（1）小說的主人公是誰？有那些主要活動？（引出明線）（2）和主人公有關的還有哪些人物，這些人物各有什么活動？（引出暗線、中間人物及其作用）（3）主人公在得到死訊前后心理有何變化？請具體說明。（分析人物的心理特點、性格及描寫人物的方法）（4）人物、情節(jié)、環(huán)境是為主題服務的，本文的人物、情節(jié)、環(huán)境揭示了什么樣的主題？（學習分析小說主題的方法） 在學生討論、回答的基礎上，引導他們歸納出如下兩種分析主題的方法：（a）人物、情節(jié)、環(huán)境是分析小說主題的前提；（b）寫作背景、寫作意圖與人物、情節(jié)、環(huán)境結合起來是準確把握主題的必要條件，然后要求學生分析《夜》的主題。這樣，既調動了學生的積極性，提高了他們認識問題分析問題的能力，又掌握了依據(jù)課文材料評析人物形象、把握主題的方法，可以說是一舉而多得。
3. 使學生具有創(chuàng)造性的個性
青少年學生創(chuàng)造性的高低不僅跟一個人的知識、智力有關，而且和人的個性品質與特點也有著極為密切的關系。獨立、勇敢、勤奮、有恒、謙虛、細致、好探究等均有利于創(chuàng)造性的發(fā)展，值得我們去培養(yǎng)。而怠惰、怯懦、自卑、驕傲、粗心、守成規(guī)等不良性格則不利于創(chuàng)造力的發(fā)展，要注意及時消除和矯正。
人文價值即彰顯人的作用，強調人對改造社會、在歷史文明進程中發(fā)揮的主體作用。我國有著五千年歷史文明，在其歷史文化的積淀下，中國優(yōu)秀歷史文化的傳承對新時期初中歷史課堂教學實踐具有重要的實踐意義。基于此，筆者立足工作實際，基于人文視角，對其在當前初中歷史課堂教學植入的重要性及其教學實踐的創(chuàng)新之策提出了一些對策和建議，旨在為創(chuàng)新初中歷史教學實踐、提升初中生歷史學習水平等方面做出了一定的實踐及其教學嘗試。
【關鍵詞】
初中歷史 認為價值 課堂教學 歷史文化
歷史往往反映著過去時期的民族沉淀，展示著過去和現(xiàn)在、未來之間的某種聯(lián)系的一門學科。通過閱讀歷史知識，可以更好的指導人們的實踐，正所謂“讀史可以明智 ”“前車之覆，后車之鑒”。所以對于初中生在學習歷史的過程中，特別是在增進初中生對民族過去了解，筆者認為，導入人文價值對提升初中生歷史學習具有重要的作用。對策，本論文將從人文價值在初中歷史課堂教學的作用、教學任務極其實踐三個層面進行了論述。
一、人文價值在初中歷史課堂教學中的實踐意義
中學歷史教學為學生更好的展示了人類社會科學文化發(fā)展的繼承性，加強學生對歷史的演變規(guī)律的認識，即歷史演變的批判繼承性。正如同志所說的，“學習民族的歷史遺產，并用的方法加以批判性的總結。”我們今天的發(fā)展只是中華民族長久歷史的一個組成部分，即是我們信奉的唯物歷史觀，但也必須以繼承傳統(tǒng)歷史為前提。我們應正確面對歷史文化，繼承、總結珍貴的歷史遺產。這也正是中學歷史教學的精神理念。在歷史教學中，大力弘揚歷史文化中所蘊含的優(yōu)秀民族精神，培育學生養(yǎng)成如文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的愛國情懷、如“國家興亡，匹夫有責”的國家民族責任感等。豐富學生的思想情感的同時，培養(yǎng)學生愛國主義情懷，從小樹立“為中華之崛起而讀書”的宏偉志向，幫助學生樹立正確的歷史觀、價值觀。
此外，在學習歷史的過程中可以培育學生的創(chuàng)造性思維能力。歷史教學中，從歷史發(fā)生的背景、對時代的價值意義、歷史成敗的原因等不同的角度展開發(fā)散性的邏輯思維，不僅促進了學生對歷史有了更深入的了解，還有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，培育學生的歷史思維能力、想象思維能力及邏輯判斷能力。
二、人文價值在初中歷史課堂教學中的教學任務
中學歷史教學任務的確認，首要解決的是中學歷史教育的歸屬范疇，是歷史研究的一種形式，還是歷史運用的一種形式，兩者之間有著一定的區(qū)別。歷史研究是歷史學家在研究歷史演變的過程中，最大限度的追求對歷史現(xiàn)象的還原。而歷史運用則是歷史學家在系統(tǒng)整理人類歷史的基礎之上，針對歷史的本質及意義而做出的理論解釋和精神體驗過程。
在學習歷史的過程中，我們可以深切的感受到，自己的日常生活已不單是有限的時代、國度，反而包含著更廣闊的歷史時空，在感受過去時代環(huán)境、與不同地域的人進行思維性的交流溝通，從而廣泛吸取人類社會的生產生活智慧及優(yōu)秀經驗，在世界歷史的無線進程中，感受個人有限的生命體，實現(xiàn)自我生活、價值的超越、升華。
由此可見，歷史學家的工作，往往有著細致、繁雜、明確的目的性特征。而中學生在整個歷史課程的學習過程，還達不到歷史研究的層面，學習的目的也絕不是讓其去尋找人類社會歷史演變的規(guī)律，而僅僅停留在歷史的應用層面。在初中歷史教育中，加強對初中生的價值觀念及情感態(tài)度的培養(yǎng)，拓展其歷史閱歷積累更多的歷史文化知識，并尋求一些規(guī)律性研究方法，促進學生學習能力、分析能力、解決現(xiàn)實生活問題的能力的提升。
三、人文價值在初中歷史課堂教學實踐的教學思考
從本質上來說，教育是人尋求社會化的一種途徑，是人實現(xiàn)自我發(fā)展與適應社會需求的同時性過程。由于人的社會生活有著復雜性、綜合性的特征，決定著實際問題往往不是單一的靠某一門學科專業(yè)知識而解決的。在社會對人才需求所呈現(xiàn)的綜合化特點，使得現(xiàn)代的教育及課程設計也日漸趨于綜合化。而歷史本身就與各種邊緣學科有著千絲萬縷的聯(lián)系，這些學科自身的發(fā)展軌跡就是一種歷史形式。在實際的歷史教學中，需要深入的挖掘上述歷史與其他學科之間的聯(lián)系，為培養(yǎng)綜合型高素質人才創(chuàng)造條件。比如，在與歷史有著深刻聯(lián)系的哲學、政治、法律、經濟學時，而一定時期的政治、經濟、哲學及法律相互交織，共同構成了該時期歷史狀況。
除此之外，人力教育對國家的安定及社會的穩(wěn)定有著十分重要的意義。盡管，歷史所描述的大多是人類社會的過去，然而，時間是連續(xù)不斷的。過去，現(xiàn)在及未來都統(tǒng)一于時間的維度上，過去所形成的史學思維模式，對人類認識現(xiàn)實生活及預測未來都有著不容小覷的作用。史學思維模式是人類社會形成世界觀、人生觀、價值觀所必不可少的前提，人類社會的發(fā)展倘若缺乏歷史教育這一基礎，便也就不存在可持續(xù)性的社會穩(wěn)定及進步。
“欲知大道，必先為史”，世界各民族只有相互尊重、了解彼此的歷史文化傳統(tǒng)，才有可能進一步發(fā)展和平、友好、合作關系。我國歷史學有著包含儒家文化在內的諸多文化內涵，對民眾個人的成長進步，以及民族的繁榮昌盛，都有著基礎性的地位。
總之，在當今社會發(fā)展中，對于初中歷史學科教學實踐，有著越來越高的地位，日漸成為社會文明的強大推動，它不僅可以培養(yǎng)社會成員的歷史意識，歷史學科以其厚重的內涵，還不同程度上吸引著更多的有識之士去拜讀它、專研它。
【參考文獻】
[1]鮑堅勇.中學歷史教育該如何培養(yǎng)學生的健康人格[J].考試周刊，2009（14）