時間：2022-05-23 11:50:44
導語：在學生課程總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
下午第一節課，各班按照學校要求，讓孩子們自由閱讀，暢游書海，品味書香。各班還舉行了優秀閱讀手抄報展評活動。根據班級情況還開展了課外閱讀主題展示活動，低段是講故事比賽；中段是誦讀比賽；高段是讀書演講比賽。活動迭起，異彩紛呈。
下午第二節課，學校教導處對本學期以來各班開展的課外閱讀計劃的制訂和落實情況進行階段性檢查。
一年級：1.2班的開心故事會，學生“親子閱讀計劃”，“親子閱讀記錄卡”很有特色；1.3班的課外識字集錦，童謠集，繪畫集很有個性；1.4班的小小手抄報，識字集也是碩果累累，尤其是他們設計的圖文并茂的“親子閱讀計劃”特別有創意。
二年級：2.1班的親子閱讀記錄卡，小小閱讀手抄報，觀察日記讓孩子們在課外閱讀方面小試牛刀；2.2班的讀書名言集錦，閱讀手抄報，圖文日記也很是惹眼，尤其是“讀書的孩子是美麗的”這個閱讀主題傳遞著老師對孩子的諄諄教導和殷殷希望；2.3班的開心閱讀，“我會寫、還會畫”名人名言集錦，主題手抄報，學生小日記等展示看著也很過癮，特別是他們的“好詞佳句”閱讀筆記如同一顆幼芽，讓人真實地感知到孩子們在閱讀的路上一定會有一個蓬勃發展的未來。老師的良苦用心讓人感動。2.4班：開心講故事，親子閱讀記錄卡，小小閱讀手抄報也賺足了觀眾的眼球。值得一提是：二年級孩子辦的手抄報還有家長的鼎力相助，每份手抄報都是孩子和家長合作辦成的，這才是真正的“親子閱讀手抄報”，這個點子好，招數新！
三年級：四個班級的步調相對一致，親子閱讀記錄卡，閱讀書簽，閱讀筆記，閱讀手抄報，課外閱讀評價表，書法作品集錦，學生作品集也同樣內容豐富，尤其是他們設計的課外閱讀評價表，分為愛讀書、多讀書、會讀書三個梯度，有評價指標，有自評、組評、師評、家長評四個項目，表冊學生填寫的也很認真，值得大家借鑒學習。
四年級：四個班級的展示也是大同小異，親子閱讀計劃，親子閱讀記錄卡，閱讀手抄報，優秀閱讀筆記展評，走進《愛的教育》專題集是一個不錯的亮點，老師給孩子們推薦的書籍讓孩子們閱讀進行的異常扎實，包含著老師的辛勤指導，折射著孩子閱讀成長的智慧光環。
五年級：親子閱讀計劃，優秀閱讀筆記，學生作品集，閱讀專題手抄報，其中“學生讀書成長冊”構成了他們內容豐富、形式多樣的展示平臺，也是整個級段各個班級的一大看點和精彩亮點。5.1班的“夢里花香、童詩飛揚”手抄報讓人過目不忘；5.2班的“趣味語文”手抄報也讓人一睹為快；5.3班的“循環日記”記載著班級的新人新事，透視著老師的教育思想；5.4班的學生讀書成長冊不僅遺傳了傳統閱讀筆記的基因，還在形式上增添了圖文并茂創新因子，記錄著學生閱讀成長的足跡，內容包括我的閱讀計劃，我的讀書名言，好詞佳句采擷，圖書漂流花園，閱讀親子對對碰，我的閱讀感悟，家長的鼓勵等欄目。當然他們也有配套的評價機制，他們這種工作上的團結協作、勇于創新的精神值得大家學習效仿。
六年級：親子閱讀計劃，閱讀手抄報，優秀閱讀筆記展評，每個單元的專題手抄報，名字優雅、充滿詩情畫意的個人詩集讓人目不暇接，流連忘返。很值得大家學習的是6.1班和6.2班的“我的讀書計劃”制定的非常詳細，有指導思想、閱讀目標、讀書口號、實施方法、進度計劃、自我評價、家長評價等項目；6.3班的讀方法推介、個性化書簽展示；6.4班的“好書推薦卡”讓人眼前一亮，內容包括書名、作者、推薦指數、推薦人、推薦理由、故事梗概。六年級整個級段的手抄報，詩集，作品集質量上乘、形神俱佳。學生個人閱讀筆記記錄總量高達一萬字以上。這些成果是老師指導的結果，是學生學習智慧的結晶，彰顯著整個級段老師們團結協作、計劃性強、扎實有效、按部就班、追求卓越的工作作風。
課外活動時間，同級段的學生相互參觀交流，孩子們漫步在書香四溢的校園，流連在茫茫的書海中，欣賞著自己讀書的成果，書香書韻猶如浪漫的詩行點綴在孩子們茁壯成長的路上。
關鍵詞： 高中學段 生態文明 綜合實踐活動課程 校本化開發與實施
福建教育學院基礎教育研究課題――《生態文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發與實施之研究》（項目編號：JYZD-2013067）課題組，按照研究規劃選擇建甌第一中學、吉陽中學、建安中心小學為研究樣本校，分別同步開展高中、初中、小學三個學段的生態文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發與實施研究。本研究選擇建甌第一中學、吉陽中學、建安中心小學為研究樣本學校，是因為這三所學校均為南平市青少年水土保持普及教育基點校，具有至少十年持續規范開展以水土保持為突破口的生態文明普及教育的歷史積淀。
本報告是福建教育學院基礎教育研究課題――《生態文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發與實施之研究》（項目編號：JYZD-2013067）結題報告的重要組成部分暨高中學段的生態文明主題綜合實踐活動課程的校本化開發與實施之研究結題報告。
一、高中學段研究完成的內容、取得的成果及達到的目的和水平。
（一）本學段研究完成的內容、取得的成果
1.開發了《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程基礎級課課程（必修）和升華級課程（選修）。
基礎級課程（必修）的課程對象為全體學生。本課程倡導責任使然、人人可為、人人應為的理念。該課程設18課時。學生修滿18課時并經過考評合格者獲得1學分。
升華級課程（選修）的課程對象為部分學生。本課程倡導責任使然、興趣所至、特長展示的理念。學生可自主選擇參加其中的一項或者若干項活動，若經過考評合格者可獲得相應的學分。
2.實現了《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程的常態開設。
基礎級課程（必修）已在2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年的建甌一中高一年段分別開設，有2900多位學生完成了該課程學習并獲得了一個綜合實踐活動學分。
升華級課程（選修）已在2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年的建甌一中高一年段分別開設，有2900多位同學自主選擇參加其中的1項或者若干項活動，并獲得相應的綜合實踐活動學分。
3.建構了《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程的施教機制。
為了保證《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程的有效實施，同時為了更有效地促進學生更好更快更直接地優化自己的生態文明知情意行模式，提升學生踐行生態文明的能力，特別創建或者建構八方面的制度（機制）。
（1）課程導師制。《我與生態文明攜手同行》基礎級課程（必修）所有活動和升華級課程（選修）序號為1―6號的活動實現學校指定課程導師制，即這些課程活動必須接受學生所在班級的班主任或者任課教師的指導。升華級課程（選修）序號為7―19號的活動實現學生聘請課程導師制，即序號為7―19號課程活動的指導教師由學生自主聘請。
（2）課程代表制。在開設《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程的高一各班級設置課程代表，各班課程代表分別由高一各班班主任各自指定。各班課程代表負責指導各自班級學生完成《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程修行記錄卡填寫等相關事項。2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年總計完成5700份《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程修行記錄卡填寫（注：各班課程代表須與《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程組在平等協商的基礎上簽訂有償勞務合同。各班課程代表只要完成合同中約定的工作，就有權獲得相應的勤工助學金）。
（3）方案征集制。基于升華級課程（選修）序號為19號的活動要求，每學年向高一或者高二學生征集生態文明主題的綜合實踐活動方案。2014―2015和2015―2016學年共征集40個生態文明主題的綜合實踐活動方案。
（4）資金資助制。為了激勵學生踴躍參與生態文明主題的綜合實踐活動方案的設計，每學年從征集到生態文明主題的綜合實踐活動方案中選擇五項作為資金資助的活動項目。
（5）課程評鑒制。在每學年的6月上旬，召開《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程評鑒會，該會由高一各班級《我與生態文明攜手同行》課程代表和部分指導教師⒓櫻共同完成生態文明學分認定。2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年總計完成5700人次的生態文明學分認定（注：生態文明學分證書見附件1和附件2）。
（6）骨干培訓制。在每學年的10月上旬，對包括各班課程代表在內的水土保持志愿者進行生態文明素質提升培訓。2013―2014學年、2014―2015學年、2015―2016學年共培訓100位學生。
（7）分享引領制。要求學生在參與《我與生態文明攜手同行》綜合實踐活動課程的過程中，積極主動地與同伴分享參與活動的收獲，以此引領同伴更有效地參與課程活動。例如：在每學年的“三節”期間開展“水保綠網杯”裝置藝術作品競賽獲獎品展示活動；在每年中國水周期間舉辦“水保綠網杯”美麗鄉村寒假環保行手機微拍作品展示分享活動；在每學年的10月和3月期間分別舉辦資金資助活動項目的設計說明課、成果匯報課；在每學年的上下學期各舉辦1期感悟展評活動。
（8）評優準入制。把學生參與生態文明綜合實踐課程所得學分作為評優（先）的準入條件之一。
（二）高中學段研究達到的目的和水平
1.達到的目的。
第一，促進了學生更好更快更直接地優化自己的生態文明知情意行模式，提升了學生踐行的生態文明能力。
第二，實現了《〈我與生態文明攜手同行〉綜合實踐活動課程》被納入建甌一中綜合實踐活動課程體系。
2.達到的水平
本學段研究不僅填補了建甌一中在生態文明主題綜合實踐活動課程校本化開發與實施方面的空白，而且為教育部頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》的實施提供了有借鑒價值（在實踐層面上）的范本。
二、比照原申請書制訂的研究工作計劃，對任務完成情況進行自評與原因分析。
高中學段研究嚴格按照課題組設計的研究路線圖和研究步驟，開展課程開發研究子方向、課程設置研究子方向、課程指導研究子方向、學業評估與管理研究子方向、課程激勵研究子方向五個子方向研究，且高質量地完成了課程開發研究子方向、課程設置研究子方向、課程指導研究子方向、課程激勵研究子方向四個子方向研究。之所以能完成這些研究任務，最主要的原因是契合了福建省普通高中多樣化發展改革試點實驗項目――建甌一中《完善立人課程體系，創新人才培養模式》的實驗研究之需要。
學業評估與管理研究子方向特別是學業評估沒有完全達到預定目的。之所以這樣，是因為各項綜合實踐活動學業評估細則制定得較粗放（客觀上評估細則的制定是很難的），再加上活動過程的記錄有失周詳和縝密。
三、同期國內外同類研究工作的進展情況，以及對本項目后續研究工作的設想和建議。
（一）同期國內外同類研究工作的進展情況
目前，國內外開展高中學段的生態文明主題綜合實踐課程的校本化開發與實施方面的研究較少。在開展研究過程中，對養成化原則、趣味化原則、精細化原則、鄉土化原則、校本（課程）化原則疏于恪守，存在五方面的缺陷或者不足。具體表現：
第一，由于疏于養成化原則的恪守，開發出的高中學段生態文明主題綜合實踐課程不能發揮較好的養成教育作用，即沒有較強的養成性。
第二，由于疏于趣味化原則的恪守，開發出的高中學段生態文明主題綜合實踐課程不易吸引學生主動參與，即沒有較強的趣味性。
第三，由于疏于精細化原則的恪守，開發出的高中學段生態文明主題綜合實踐課程，即沒有較強的操作性。
第四，由于疏于鄉土化原則的恪守，開發出的高中學段生態文明主題綜合實踐課程不會較好地貼近學生家鄉的生活生產實踐，即沒有較強的針對性。
第五，由于疏于校本（課程）化原則的恪守，開發出的高中學段生態文明主題綜合實踐課程不會較好地融入學校的課程體系，即沒有較強的持續性。
（二）高中學段研究后續研究工作的設想與建議
1.開展課程目錄優化研究。
2.開展課程學業評估優（細）化研究。
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關鍵詞： 任職教育 《電工學》課程 教學改革
1.引言
《電工學》課程是任職教育培訓在基礎教育階段的一門專業基礎課程，是一門關于電路基本理論、基本分析方法和電路實踐基本技能的課程，其地位和作用十分重要。目前，《電工學》課程教學組織與實施模式主要是沿用傳統教學模式，以理論學習為核心，主要培養學生的理論分析能力。課堂教學以理論講授、分析推導為主，實踐教學為鞏固強化理論學習而服務，課后作業、輔導均圍繞著培養學生理論基礎與分析能力進行，課程結束考核也主要考查學生的理論知識與理論分析能力，整個教學組織與實施模式偏重于培養學生的理論素養。因此有必要進行一系列行之有效的改革，使該課程的教學能夠充分體現崗位任職能力的培養。
經過詳細的調研和論證，探討并提出對該課程實施以“理論教學、實踐活動、組織考核相互融合，技能培養目標為主，培養學生任職能力”的教學模式改革。實施教學改革，必須依托于一定的人力資源和現實條件，本次教學改革先在一個實驗班進行。
2.條件準備與前期調查
實驗班的全部80學時《電工學》課程進行全程實驗室教學，教學地點為電工綜合實驗室；任課老師由教學經驗較為豐富的老師擔任；教學所需實驗設備、器材、演示板等將首先滿足該教學班需要；教研室對該門課程進行全程跟蹤調查、效果評估。為了更好地實施教學改革，課程組對現有教學演示板進行整理，重新制作一批輕便且實用的實物演示板，并將其應用于課堂教學。
開課前，對實驗班學生進行基本情況調查，調查分為兩個方面。第一，學生的學習欲望情況調查。學習欲望是學習的動力源，在學習中作用巨大。開課前，對學生必須進行學習欲望情況調查。調查的目的是了解學生學習欲望的程度，針對不同的程度實施必要的思想激勵，讓學生帶著飽滿的學習欲望進入學習過程。第二，學生的文化基礎情況調查。學生的文化基礎關系到課程開設的質量，必須對文化基礎進行調查，摸清情況。調查的目的是掌握每一名學生的文化基礎，為制定不同的培養策略提供可靠的依據，為以后提高《電工學》課程學習質量奠定牢固的基礎。
除了基本情況調查之外，還組織行教座談會，進行開課前思想狀況了解，開課前幫助學生克服畏難情緒，及時進行疏導，做到學習《電工學》課程前，將學生的心理狀態調整到最佳。
3.教學實施與管理跟蹤
采用實驗室授課的方式實施教學，并且在教學實施的過程中對課程教學進行管理跟蹤。對教學的各個環節進行及時分析探討，并反饋到教學實施過程中。
教學實施過程分為三個階段。第一階段，課前預習階段。每次下課前，布置預習下一次課的內容，并對預習情況進行記錄、跟蹤、評價，督促學生提高預習質量。教研室每周設置固定的時間開放實驗室，供學生預習、實踐使用。第二階段，授課階段。采用理論與實踐活動在課內共同存在的方式授課，讓它融合在一起，相互促進。通過實踐活動理解電路的概念和定律，達到對理論的掌握。第三階段，課后輔導階段。及時了解學生對授課內容的掌握情況，化解學生在學習中出現的學習問題和思想問題，提高學習的質量。
具體的管理跟蹤措施有三種。第一，課程預習管理跟蹤。主要對學生的預習情況進行管理跟蹤，對人員進行管理，對預習的狀況進行評價，以達到預習的良好效果。第二，課堂紀律管理跟蹤。課堂紀律設立成績記錄表，用以對學生課堂紀律進行管理。第三，課后自習管理跟蹤。課后自習主要對學生鞏固加深課內所學知識進行督促指導，對疑難問題進行解答，并對學生學習情況進行記錄。
4.考核評價與總結報告
平時成績分為立理論平時成績、實踐平時成績和課堂紀律成績三塊，做到全部課次都有記錄，為學生的總評成績提供依據。考試分理論和實踐兩部分，在課程結束后實施。免考項目充分考慮學生的能力素質，突出技能特點，獲學院、地市、省級以上電工電子競賽等級獎勵，取得國家電工職業證書者，就可免考，直接獲得優秀。不符合免考條件的學員必須參加考核，主要包括平時成績、課程結束考試成績。平時成績又可以細化為平時表現成績和作業成績，平時表現又可細化為紀律遵守情況、實踐操作表現和理論學習狀況等，作業包括實踐操作作業和理論學習作業兩部分。課程結束考核也分成實踐考核和理論考試兩部分進行。
注重評價效果，積極開展評價活動，將《電工學》課程評價分成兩部分。第一部分，開展日常評價活動。主要是針對學生學習情況和對老師授課情況進行評價。對學生學習情況的評價具有兩個方面的含義：一是解決學生學習中的情緒問題，二是解決學習理論或實踐過程中出現的問題。對老師授課情況評價，可以及時地修正授課方面的偏差，使授課始終有好的效果。第二部分，實施課程結束評價。總結課程教學的經驗，查找存在的問題，為以后更好地培養學生的電路綜合能力做準備。
教改后的課程總結報告分為多階段雙向進行，包括兩個組成部分：一是階段性總結報告。按照教學節點，讓學生把這一階段學習過程中的心得體會、意見建議等總結出來，老師再根據學生學習進度、學習狀況，以及授課過程中的經驗教訓和下一步計劃安排，撰寫階段性和總結性報告。二是課程結束總結報告。學生對整個課程的教學情況、個人學習得失，以及意見建議等進行總結報告，任課老師寫出整個教學過程的總結報告，課程組根據整個教改情況再進行總結分析。
5.結語
“理論教學、實踐活動、組織考核相互融合，技能培養目標為主，培養學生任職能力”的教學模式，確實能夠使得學生的電路連接能力、電路測試能力、電路理論應用能力、電路故障判斷與處理能力等五種能力同時得訓練。對比傳統教學模式，新的教學模式能夠進一步提高學生的電路工程素質和任職能力，從而為學習后繼課程和積累工作經驗奠定基礎。
參考文獻：
［1］張忠福.建立以能力培養為中心的實踐教學體系［J］.實驗技術與管理，2011，（2）.
一 新課程評價的基本特點
新課程評價對新課程實施起著重要的導向和質量監控作用。評價的功能、目標體系和評價方式方法等都直接影響著課程培養目標的實現以及功能的轉向與落實。總體而言，新課程評價體現以下特點。
1．重視發展，淡化甄別與選拔
新課程評價不只是檢查學生知識、技能的掌握情況，更為關注學生掌握知識、技能的過程與方法，以及與之相伴隨的情感態度與價值觀的形成，評價不再是為了選拔和甄別，不是選拔適合教育的兒童，而是創造適合兒童的教育，創造促進學生發展的評價體系。
2．重視綜合評價，關注個體差異
加德納的多元智能理論強調的是要認識到兒童的能力結構是多維的，智力不是兒童能力的全部，要尊重個體的發展差異。因此，新課程評價要注意綜合評價，在關注學生諸多能力的同時，要尊重學生差異，實施多元化評價方法。
3．強調質性評價，定性與定量相結合
新課程評價要從傳統的過分強調定量逐步轉向定量和定性相結合，把學生學習的過程轉化為有意義的描述，最大限度地呈現學生學習的過程。
4．強調參與與互動，自評與他評相結合
新課程評價要改變以往評價主體單一化的弊端，強調教師、學生、管理者、家長、社區工作者以及專業人士等共同參與，對學生的學業開展評價。這也是教育過程逐步民主化、人性化發展的體現，從而使新課程評價變成主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程，同時在相互溝通協商對話中，增進評價者與被評價者的理解，易于形成積極、平等和民主的評價關系，促進學生不斷發展。
5．關注過程，總結性和形成性評價相結合
新課程評價注意由過分關注結果逐步轉向對過程的關注。關注結果的總結性評價，是面向過去的評價，關注過程的評價是面向未來的評價，是質的評價，重在發展。新課程評價重心逐步轉向更多關注學生探究的過程，以及養成科學探究的習慣和嚴謹的科學態度與精神。質性評價的實施為過程性評價提供了實施的可能，也能實現學生三維目標的全面發展。
二 新課程評價的功能
新課程評價的功能是促進學生發展。教育評價的功能是多種多樣的，如為了改進的形成，為了選拔、鑒定和教學核實的總結，為了激勵和增強意識的心理或社會政治功能，執行權威的行政管理功能，等等，以及控制手段、政策工具、組織職能、組織學習的工具等。課程評價改革的目標是改革課程評價過分強調甄選與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。充分認識和發揮教育評價的功能，是新課程評價改革的目標之一。為充分發揮新課程評價功能，要注意以下幾個方面的問題。
1．正確看待評價的總結，保證教育質量
教育評價來源于教育測量，早期的教育評價關注教育評價的總結。教育評價的總結是對教育活動的成效優劣進行甄別，并根據鑒定的結果進行分等、選拔。由于應試教育過分強化教育評價的總結，因此對學生的發展產生了阻礙。新課程評價改革的方向，是淡化教育評價的總結。新課程教學需要高質量，不能忽視總結性評價的“特殊”。因此，我們面臨的任務有兩個方面，一是防止過分強調總結，強調甄別；另一方面要保證總結性評價在評價中的作用，正確看待評價的總結，保證教育質量。
2．充分發揮教育評價的形成，促進學生發展
形成性評價是直接指向正在進行的教育活動的評價，符合新課程的要求。新課程評價要充分發揮形成的改進和自我學習的作用，不斷提高教育質量。20世紀80年代后，美國教育評價專家顧巴和林肯提出“第四代教育評價”思想。他們認為，前面的教育評價是“預定式評價”，即預先陳述目標，再依目標來搜集資料，并對目標與結果之間的差距或吻合程度作出報告。現代教育評價就建立在建構性探求方法的基礎上，同時強調探求本身是一個不斷協商的過程，一個不斷發現新問題、不斷驗證新問題的過程。他們認為，“評價結果是評價者在與評價對象不斷交互作用中形成一種看法，評價過程也只能是評價雙方一種不可分離的共構過程。”
這種評價思想強調將完整的有血有肉有情感有個性的人當做自己的對象，并努力通過評價促使受教育者個性的充分發展。這種評價注重質的分析，不是片面追求量化而排除了除知識外的難以量化的其他一切人類成果。注重學生的自我評價，把學生看做評價主體，堅持評價的民主性，注重啟發和提高學生的主體意識，增強學生對評價的參與感和自我體驗，養成學生自我分析、自我評價、自我調節的習慣和能力。傳統評價由教師獨攬，學生只是被動的評價客體，沒有評價的積極性和主動性。新課程評價的功能重在強調發展，即從選拔適合教育的兒童轉到創造適合兒童的教育。新課程評價應該為所有學生都獲得良好的發展而創造平等、公正的機會與條件。可見，從選拔走向發展，意味著教育評價要立足差異性，從思想上、情感上、行動上接納智力不同、興趣愛好不同、個性心理品質不同的學生；意味著不再將評價視為篩選淘汰的工具，而是一種積極及時的診斷問題，總結成績，改進教學目標，優化教學方案，促進學生發展的有效手段。教育評價從選拔走向發展，也就意味著由證明走向改進，即由原來的了解現狀，探明價值，轉變為不僅要進行事后評價，評價教育結果是否達到目標，更注重于發揮教育評價在教育活動之前、之中的導向功能，促使教育活動改進，使教育目標一步一個腳印地達成，使受教育者獲得發展。
三 新課程評價如何促進學生的發展
1．重視評價的發現功能，尋找學生的閃光點
所謂評價的發現功能，就是作為教育工作者要有一雙慧眼，在平常而普通的教育教學活動和教育教學現象中，在一些人們司空見慣熟視無睹的行動中，去發現學生的一些閃光的東西，從而更好地激勵學生。
在教育教學中重視評價的發現功能，才有可能將激勵性評價發揮得淋漓盡致。特別是在一些紛繁的教學現象中，在一個個鮮活而又有個性的學生中。發現學生的閃光點，并加以積極引導，讓學生增強自信心，并正確地進行自我評價，就能很好地促進學生的發展。
2．重視評價的注意功能，引導學生努力完善自我
重視評價的注意功能，不僅可以讓學生注意自己的不足，還可以讓學生注意自己的興趣愛好。如有的學生對一些物理學家的故事很感興趣，教師就加以引導，讓他們查找資料，在班級講物理學家的故事。這樣，這些學生就從自己的興趣發展出學習物理的興趣。又如，有的學生喜歡進行調查活動，教師就鼓勵學生開展調查，用所學的物理知識分析調查數據，發表自己的觀點和建議。這樣，這些學生不僅物理能力得到提高，也陶冶了自己的情操，增加了社會責任感。
3．重視評價的超越功能，讓學生在自我評價中發展
分析。
關鍵詞：微課程；初中英語；設計策略
初中英語課堂的微課程教學已經在許多地方開始了試點，取得了一些成果，同時也發現了一些問題。許多初中英語教師對于微課程教學方法的應用還沒有找到合適的方法和策略。我們將針對微課程教學設計存在的問題總結合理的應用設計策略。
一、微課程的概念和特點
所謂的微課程指的是使用一種小型的視頻文件錄制教學視頻，把需要學生掌握的知識點通過這樣的方式傳授給學生。授課的內容可以是一個小知識，也可以是一個小現象、小故事或者小練習。學生在這樣的微課程中點滴積累，學習知識。在信息化的時代，微的概念被應用在了教學中，產生了微課程這樣碎片化的教學方式。
微課程有著具體、小巧和精致的特點。微課程的每一段教學視頻都一定是言之有物的，避免空話浪費學生的學習時間。同時，一個一個的小知識點又不會讓學生感到煩躁。同時，整個視頻全部聚焦在一個小知識點上，做到了精講細講，內容更有立體感，更有吸引力。
二、微課程在初中英語教學應用的設計策略
1.導入設計
在進行微課程教學的時候，可以這樣設計教學流程。首先，教師可以使用微課程進行課堂的導入。學生在剛剛上課的時候常常沒有辦法集中注意力，進入學習狀態。微課程可以幫助學生快速進入課堂氛圍，開啟一節課的學習。比如，在學習旅游專題的時候，教師就可以使用一段關于旅游的微課程，向學生展示各種旅游景點的景色，激發學生的學習興趣。如果要講述勵志故事，則可以使用名人的成長故事引入課堂的主題。或者是利用微課程在學習開始前將本文課程教學內容中的重點只是以微課程的形式傳遞給學生，使學生在學習的過程中認清哪些教學內容是重點知識，以便學生能夠在學習時有所取舍，在重點知識的學習中投入更多的精力和注意力。
2.呈現設計
微課程在進行語法講授時有尤其顯著的作用。由于語法概念比較復雜，要讓學生掌握在不同時態下的語法運用規則，僅靠教師口述效率太低。這個時候，我們就可以使用微課程把語法運用規則呈現出來。通過這種更加直觀生動的方式，學生接受知識更加容易，也更加有樂趣。在教授詞匯的時候，也可以使用微課程，在單詞和單詞所指代的具體含義通過圖片知識的方式聯系起來，方便學生記憶。
3.情景設計
學生在學習的時候如果能夠進入一個具體的場景，那么理論知識就能更好地與實踐相結合，學生學習的效率就會大大提高。所以，我們可以使用微課程為學生創建一個情景。比如，上口語課，教師可以把口語的具體運用情景展示給學生，讓學生更加直觀地了解不同狀態下口語的用法，這種方式有良好的教學效果。
4.歸納總結
教師在上課的時候往往在同一節課上要講解幾個知識點。學生在學習的時候往往需要的就是梳理和歸納。現在有了微課程，教師的歸納總結工作就可以使用教學視頻來完成。在上課之前，教師把下一節課要講的知識點歸納起來，支撐教學視頻，然后在課堂的最后播放。學生就能夠及時回憶整節課所講的內容，建立起更完整的知識體系。另外，利用微課程視頻，教師可以及時將課堂中所講的重點知識總結出來，并將微課程視頻資料上傳到校園網站中或者是班級QQ群中以便學生及時下載，對所學的知識進行有效復習。而且學生還可以根據自己的學習情況進行有針對性的模塊練習，在課上沒有及時掌握的知識點，可以通過微課程進行進一步的學習，彌補自己的不足，從而獲得全面提高，及時解決學習中的問題，使班級學生得到均衡的發展。
5.學習策略指導
學習的效果不僅僅取決于教師的教學水平和學生的刻苦程度，還取決于正確的學習方法和學習策略。教師在傳授知識的同時還要向學生傳授正確的學習策略。微課程是傳授學習策略的最好載體。教師可以把自己總結的學習策略通過教學視頻的方式向學生展現出來，并提供學生下載。學生隨時隨地可以按照這樣的學習策略來學習，提升學習效率。
6.課程拓展
要讓學生全面立體地學習知識，教師需要為學生進行教材內容之外的拓展，而這些拓展往往是課本不能涵蓋全面的。微課程可以為教師提供課程拓展的平臺，或者可以讓學生自行收集資料，自主動手設計和制作微課程，讓微課程真正融入學生的學習生活中。這樣高度凝練的知識呈現方式有助于提升學生總結知識的能力，如，初中英語教師可以結合學生愛玩的特點，為學生設計關于最想去旅游的國家這個主題的微課程，并讓學生通過英語將微課程的主要內容介紹給大家，以及想要去這個國家的原因。學生在接到這樣的學習任務之后就會借助互聯網技術、計算機設備等查找關于自己想去的國家的信息，如國家的氣候、風景、地理位置等，然后再通過自己已有的英語基礎進行講述，這樣不僅可以充分地鍛煉學生的英語表達水平、提高學生對微課程的興趣，同時也可以促進學生對地理等方面的知識的掌握，從而促進學生的全面提高。
微課程以信息技術為載體，為初中英語教學提供了新的教學方法和教學手段，對于初中英語教學有重要的意義，應該引起初中英語教師的注意。學生在微課程的幫助下激發了學習興趣，提升了學習質量，提高了學習效率。本文針對微課堂在初中英語教學中的應用設計進行了深入的探討和研究，總結了微課程的實踐策略，為教學方法的改革提出了意見和建議。
參考文獻：
[1]陳傳光.初中英語教學中的課堂導入策略[J].山東師范大學外國語學院學報：基礎英語教育，2012（2）：66-70.
關鍵詞: 園林工程技術專業 《綠化工程施工技術》 課程改革
課程改革是職業類學校、教師、學生需共同面對和正視的教育現狀,是學校、教師、學生可持續發展的基礎和保證。在我校全面推進課程改革的今日,所有專業的人才培養方案、主要課程標準已經制定,但如何保證人才培養方案、課程標準實施到位,體現制定的初衷,達到預期的目標,則需要以具體每門課程的成功實施作為保證。但具體到專業課程如何實施,往往無先例可借簽,需要我們不斷探索和總結。
《綠化工程施工技術》是園林工程技術專業的核心課程之一。08年秋我在園林05高職一班實施了此門課程,現將實施下來的情況進行總結和思考。
一、課程實施的依據
2007年底經行業專家充分論證的新《綠化工程施工技術》課程標準。
二、課程實施的目標
“行動為導向、具體任務引領”是貫穿教學過程的主線,力求在課程實施過程中“培養四種能力”、“營造二種氛圍”,具體是:
1.培養專業能力,如掌握具體某項專門技術和技能(如施工放樣、喬灌木修剪、喬木移植等)。
2.培養方法能力,如分析問題和解決問題的能力、創新能力。
3.培養學習能力,即培養學生自主積極學習的能力。
4.培養社會能力,如團隊能力、溝通能力、語言表達能力。
5.營造“在學中做、做中悟”的氛圍。
6.營造“快樂學習”的氛圍。
三、課程實施的主要方法
指導教學法。全班52人,分為6組(8―10人/組),每組推選一名組長,以團隊為單位進行具體任務的實施。
四、課程實施的方案
1.根據課程標準,安排好每次的任務(明確教學目標)。
《綠化工程施工技術》在人才培養方案中是兩周集中進行的,具體安排如下:
說明:每周26課時,周五下午為體育課,共26×2=52課時。
2.具體的教案、學案及實施過程。
教案、學案內容基本差不多,只是教案在某些地方要寫出具體的實施方法、教學如何組織、教師應注意哪些方面等。
(1)教案框架介紹
主要有研究點、行動目標、所需材料和工具、參加活動對象、場所、總時間、課程的具體任務、要求及時間分配、信息來源,參考文獻、教師課后感等。
(2)學生對學習效果的反饋
在上述任務實施過程中,教師對學生的評價、反饋較多,這樣有利于學生改進自己的行為,但教學是個雙向過程,教師也需要聽聽和看看學生對本次課的評價,唯有這樣,教和學方能達到一個良性循環,真正達到“教學相長”。基于此,在每次任務完成后,我都發給每個學生一份“學生反饋評價問卷調查表”,請學生在課后填好。調查的內容主要有以下幾方面:
對操作方法、程序及技術要領是否掌握;是否能有重點,有針對性的自主學習;操作技能是否得到了提高;與他人的溝通合作能力是否得到了提高;小組的團隊協作精神是否得到了提高;本次課的教學組織形式如何,等等。
(3)課程結束的大反饋
每項任務完成后及時讓學生反饋,這有利于教師最快、最直接地了解學生的需求,及時調整自己后面的教學目標和方法,但整個課程結束后,進行一個大總結、大反饋非常必要,旨在課程的組織實施成功與否完全讓學生來評判。
從學習效果、學習能力、工作能力、工作責任心、愛崗敬業、表達能力、與人協作能力是否提高、教師施教方式、教師教學內容、教師教學水平十個方面進行評價,共計100分,請學生打分評價。
五、課程實施的結果
1.每次任務完成后收集學生的“反饋評價問卷調查表”,統計相關數據匯總如下。
從上表看出,通過“行動為導向、具體任務來引領”的教學方式,整個課程實施下來,具體各項專門操作方法、技術要領較好及完全掌握的學生達99.57%;98.07%的學生自主學習的能力得到提高;99.79%的學生操作技能得到提高;99.36%的學生溝通合作能力得到提高;99.78%的學生的團隊協作精神得到增強;96.80%的學生認為這樣的教學組織形式很好,94.76%的學生覺得收獲大。
2.學生的感悟(摘自學生原始留言)。
(1)夏軍(男生):“感覺這種教學方式不錯,收獲良多。”
(2)某一男生(未署名):“沒機會發言,女生搶得太快了。”
(3)李潔(女生):“只要認真,就能做好事情!”
(4)徐麗莉(女生):“這次課,同學們回答問題的積極性有了很大提高,課堂上自主學習氣氛high到了極點,我很喜歡這樣的學習氣氛。通過這樣的學習,我們的動手能力也得到了鍛煉的機會,收獲了很多知識!”
3.課程結束后的大反饋
從學習效果、學習能力、工作能力、工作責任心、愛崗敬業、表述能力、與人協作能力是否提高、教師施教方式、教師教學內容、教師教學水平共十方面計100分進行評,學生評價的平均值是96.46。
為配合全面推進課程改革,我還設計了以下兩問,統計匯總如下:
從上表可以看出,只要實施方法得當,絕大部分學生都是非常愿意進行課程改革的。
另外在最后一節課中,除了請學生填調查表外,我還要求他們把課桌沿墻壁圍成一個大圈,想表達的學生站在中間,對此他們同樣非常積極踴躍,很多學生的發言都非常好,很有條理性,顯然社會能力得到了提高,其中張也同學的話使我印象深刻:“這兩周我們很快樂!”
六、思考
整個課程實施下來,要經歷教案設計、前期準備籌劃、具體組織實施、及時反饋評價、最后總結思索等環節,需要花費比傳統模式授課多幾倍的時間和精力,但辛勤付出,如能換來學生的收獲便是豐厚的回報。這門課程實施下來,我一直在思考以下幾個問題。
1.很多時候,我們有太多的怨言:抱怨學生不愛學,學得不好……但如果我們多捫心自問:我采用什么辦法才能把每堂課組織好,讓學生感興趣,愛聽、愿做、有收獲呢?如果每位師者都經常思考這個問題,就一定能建立一個更為和諧的師生關系,教學質量也定能更上一個臺階。
2.以“行動為導向、具體任務引領”模式實施課程,每次任務設置一定要明確、恰當,讓學生完成后有成就感,這是保證課程成功實施的關鍵。
3.任務完成后一定要留出一點時間來點評、總結、反饋,這是不斷提高教學水平、構建和諧師生關系的核心。
4.教師在安排項目時,一定要注意資源的充分、高效利用,注意節約,因為教師的行為、細節對學生也是一種教育。
關鍵詞：計算機組成原理；教學方法；教學研究；教學實踐
作者簡介：李濟生（1957-），男，山西晉城人，北京交通大學計算機學院，副教授。（北京 100044）
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）10-0123-02
“計算機組成原理”是計算機專業的一門核心課程，在整個課程體系中具有承上啟下的作用。學生通過本課程的學習，不僅能掌握計算機硬件系統各部件的內部結構和工作原理，而且還能掌握計算機硬件系統的分析和設計方法，為后續學習硬件課程或軟硬件結合的課程打下良好的基礎。
一、 課程教學面臨的困境
作為計算機專業的一門核心課程，如果沒有很好的教學效果，不僅會造成學生對課程的學習達不到教學要求和目標，而且也會造成學生對后續硬件課程的學習產生畏懼心理。出現這些問題的主要原因是：
1.課程的入門難度較大
“計算計組成原理”是計算機專業學生真正面臨的第一門專業基礎課，起初學生往往帶著極大的興趣和信心投入到課程的學習中來。但隨著課程的進行，課堂的缺課率逐步增加，有一些學生甚至在課堂上表現出思維遲鈍和跟不上課程進度的現象，加上硬件課程又不像軟件課程那樣容易進行實驗驗證，課后就不能及時通過實踐的方法對理論知識進行消化和再認識，隨著時間的推移，學生對知識點的理解和掌握欠賬增多。另外，學生常常習慣于采用軟件的學習方式來學習硬件，不能正確認識學習軟件和硬件在學習方法上的差異，從而造成思維方式的錯位。如果教師再不能對繁多和零亂的知識點及時準確地歸納和總結，很容易造成一筆糊涂賬，從而使學生在硬件課程的入門上會遇到很多困難。
2.學生普遍畏懼硬件課程
在大學教學中，硬件課程教學效果普遍不如軟件課程，就是學習較好的學生也普遍反映該課程比較難學，其主要原因如下：其一是該課程涉及的知識面廣、概念多，其工作原理講解又比較抽象，學生對其工作過程缺乏感性認識，理解起來比較困難。[1]其二是不能找到準確的方法對所學知識點進行歸納和總結，很難區分各知識點之間的關聯性和適用性，很難通過貫通知識點來把握課程知識的體系結構。其三是學生已經學到的軟件還沒有涉及對硬件的編程，因此很難理解軟件和硬件的互動關系，再加上對硬件的操作又很難產生與軟件一樣的直觀效果，學生普遍對硬件課程學習有畏懼心理。
3.課堂教學師生互動偏少
由于課程涉及的概念很多，就是對同一個概念也可能因為涉及計算機硬件部件的不同，其解釋也略微不同，而學生又很難在它們之間進行區分并建立聯系。例如，“異步”的概念，在串行通信中有“異步”的概念，在動態存儲器的刷新中有“異步”的概念，在總線的控制中也有“異步”的概念等等。另外，教師為了在有限的課時里講清楚一個又一個的概念和知識點，容易采用以講授為主的“填鴨式”教學模式；而學生又不得不被動接受一個個抽象的概念。課堂上缺乏教師與學生的互動，導致學生中的很多問題不能及時得到解決，日積月累問題越來越多，學生就越來越不敢與教師互動，這種惡性循環極大地挫傷了學生的學習積極性。
教學過程中的歸納和總結偏少也是造成學生感覺沒有頭緒的重要原因，雖然學生學了很多課程內容，但他們并不能有效地對這些知識點進行分類和歸納，也很難總結出各知識點之間的相互作用和區別，不能及時將所學知識消化和吸收。
4.實踐環節相對較弱
課程的實踐環節大多根據幾個重要的章節設置了一些驗證性的實驗，實驗內容也無法覆蓋所有的知識點，再加上實驗與講課之間也很難做到無縫連接，學生很難及時將不懂的問題通過實驗的方法解決。因此，知識點的講授和理解之間缺乏有效載體，很多零亂的知識點只能通過抽象思維方式進行理解和掌握，造成了學習難度大。這種不能通過有效途徑對課程整體知識有效把握的局面，學生很容易喪失學習的積極性。
二、教學改革的探索與實踐
前面提出了很多課程教學中存在的問題，解決這些問題不能靠某種特定的方式，而必須要采用綜合整治的方法。
1.盡快幫助學生走出困境
大部分學生對電腦都感興趣，但他們對計算機的認識僅僅停留在表面上，比如喜歡玩游戲、愿意熟悉一些陌生的軟件等，但缺乏對計算機內在知識的認識和了解。眾所周知，計算機處理復雜運算非常容易，而做一些辨識工作就不那么容易；而人腦正好相反，這正是計算機處理問題與人腦處理問題在功能上和方法上的區別所致。例如，人的視聽觸覺所獲取的資料與其識別的結果具有相當大的關聯性，甚至認為結果是必然的；而計算機則不同，它在獲取資料與得到結果之間需要進行大量的數據處理，這個過程對人腦是顯然的，而對計算機不是顯然的。學生經常問到的問題完全是人腦的思維方式與計算機的思維方式的差異所致，因此在步入課程初期，教師要注重講解計算機處理問題的思維方式與人腦的思維方式上的相同與不同，造成這種思維方式差異的原因，教會學生如何用計算機的思維方式思考和解決問題。另外，還要注意調節課程的進度，并注重采用啟發式教學方式來激勵學生增強發現和探索問題的興趣，[2]盡快幫助學生走出困境。
2.面向問題的教學方法
面向問題的教學是指教師有意識地提出一些需求、現象或問題，引導學生主動去思考、探索與討論來解決這個問題，使學生完成一個根據需求提出方案和解決問題的過程，讓學生真正成為教學過程中的主體。[3]例如，在講解計算機的中斷系統時，可以先提出問題：當某個外部中斷發生時，CPU是如何進入相關的中斷服務程序？讓學生去思考并提出解決這個問題的方案。由于學生在高級語言里都學過函數和過程的概念，他們很有可能會結合自己的編程體會提出與函數調用類似的方法。由于函數被調用的位置是固定的，而中斷服務程序被調用的位置是隨機的，這就引出如何解決在隨機位置上調用服務程序的問題，從而提出中斷失量的概念。通過這種問題式教學方式，學生不僅理解了中斷和過程調用的差異，也掌握了中斷調用的完整過程，并且很容易幫助學生建立起一些重要的概念。
3.教學內容的人性化教學方法
教學內容的人性化教學是將課程的某些內容用人性化的方法進行關聯和比喻，從而將很多抽象的概念和理論形象化、生動化，并用人性化的方法解決，使學生掌握的知識更加牢靠。例如，在講解計算機通信的調制解調問題時，可以用人們如何穿過很狹窄的通道進行比喻。當人在進入狹窄的通道時一定要側過身來，這就是信號的調制，離開通道時一定要轉回身恢復到正常，這就是信號的解調；調制和解調的實質就是保持信息不變的情況下，使通信信號窄帶化，從而解決寬帶信號在窄帶信道中的數據傳輸問題。還例如：在講解存貯器的擴展時，用磚砌墻來進行比喻；一塊磚相當一個存儲器芯片，墻相當于擴展后的存儲空間。磚在水平方向的擴展相當于位擴展，而在垂直方向的擴展為相當于字擴展，磚在水平方向和垂直方向的延伸就砌出了一塊墻，這就是存儲器字位擴展的概念。磚與磚之間的連接必須緊湊而不能重疊，這就引申了地址空間的連續性和不可重疊性概念，再通過分析存儲器片內地址和片間地址連續變化時所表現出來的特點，就能從技術上說明地址的連續性和不可重疊性的實現方法，學生就能很容易地掌握主存儲器地址空間的構成方法。
4.重視歸納和總結以強化課程的知識體系
歸納總結的目的就是將一些零亂的知識點分類歸納出有條理、知識結構清晰的概念和課程體系，以便學生掌握和記憶。歸納總結要遵循由復雜零亂抽象到復雜具體，再由復雜具體抽象到簡單具體的過程；這個過程就是知識消化和吸收的過程，也是將一本厚書變成薄書的過程。
歸納總結要貫穿于每一章和各章之間，要讓學生知道他們在學什么，哪些地方已經學明白了，哪些地方還需要進行充實；各章的知識點有哪些，它們之間有什么關聯；如果合上了教材，是否還能說清楚各章的重要知識點。如果對課程的歸納總結及時、深入和透徹，學生就不會感覺到所學的知識點雜亂無章，也不會在結課后還不知道課程的知識體系。因此，歸納總結要貫穿于整個教學過程中，以強化學生的知識體系。
5.增加專題討論環節，彌補實驗內容不足
專題討論是課程知識點升華的重要過程，專題應以每章的主題或章節之間的關聯主題作為內容。專題可由教師指定或者由學生設計，但要注意學生設計題目的合理性和可操作性，要以最大限度地調動學生的主觀能動性為前提。根據時間的要求可以選擇專題報告和專題討論等形式，以分組方式組織學生。專題報告應要求學生在課后完成，專題最好能夠通過實驗進行設計和驗證；學生通過專題討論，歸納和總結相關專題的知識點，解析它們之間的關聯度，再通過相關的實驗設計和驗證能將相關知識升華到一定的高度，同時也可以彌補實驗內容不足的缺陷。專題討論應包括：選題、查閱資料、分組討論、規劃方案、設計與實驗、撰寫專題報告等過程。
學生完成專題報告后，教師要對完成情況給予準確的總結和評價。對于順利完成專題的學生組，要給予充分的肯定，并指明他們的不足和下一步應該努力的方向；對于有困難的學生組，要明確他們的知識結構中存在的缺陷，解決問題時所選擇的不合理方法，同時也要指明今后應該努力的方向。[4]通過總結和評價，學生明白完成這個專題所要掌握的知識，始終保持高昂的學習積極性。
三、結束語
本文針對“計算機組成原理”課程在教學中存在的問題，從教學方法上進行了探索，并提出了一系列解決方案和改革思路，經過多年的實踐和不斷改進，取得了較好的教學效果。實際上，對課程教學方法的研究需要一個長期的探索和實踐過程，探索并實踐出一種有效的教學模式，對幫助學生掌握本課程的知識點，建立正確的課程知識體系，進而培養學生對計算機硬件系統的認知能力、設計能力和創新能力是非常有意義的。
參考文獻：
[1]胡曉婷，王樹梅，任世錦，等.提高計算機組成原理課程教學效果的途徑與方法[J].計算機教育，2011，（22）：97-100.
[2]王金祥.啟發式教學在計算機組成原理教學中的應用[J].科技信息，2011，（31）：286-287.
關鍵詞：綜合實踐活動；課程開展；實施
新課改的目標是要改革課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手、善于思索的學習模式。綜合實踐活動課程是新課改的重要組成部分，綜合實踐活動課程的開展有利于學生轉變學習方法，變被動接受知識為自覺主動地學習和獲取知識；有利于學生創新思維和創新能力的培養，能訓練學生學會用與別人不同的方式、別人忽略的方式思考問題；有利于學生實踐操作能力的培養，學生在考察、實驗、探究、調查、訪問、制作、服務、反思等具體的實踐活動中獲得感悟，得到體驗，實踐能力得到發展，學會合作、交流；有利于培養學生搜集、處理信息的能力；有利于轉變評價方式，建立發展性評價體系，實行學生學業成績與成長記錄相結合的綜合評價方式。在開展綜合實踐活動過程中應緊緊圍繞充分準備、安全實施、認真總結進行。
一、課程內容的準備
綜合實踐活動課程沒有課程標準，沒有教科書。學生可以選擇課內學科學習過程中自己感興趣的問題進行研究，如，“香煙對人體健康的影響研究”“葉脈書簽的制作”“冬天行道樹路燈下的葉子為什么比其他的樹葉掉得晚一些？”也可以選擇與自己的興趣、愛好和特長相關的問題進行研究，如，“燈籠制作與欣賞”“栽培植物一定要土壤嗎”？還可以針對一些社會現象、熱點問題進行研究，如，“工廠廢氣廢水對環境的影響”“網吧對中學生學習和身體健康的影響”等。綜合實踐活動課題的選擇，要求教師要有較強的課程資源意識，當學生提出自己感興趣、想了解的問題后，教師要引導學生利用各種途徑尋求答案，獲得知識。（如我在教學人的生殖一節，在學習“產生生殖細胞、受精、胚胎發育、分娩”后，有學生提問：“為什么懷孕后，孕婦要嘔吐、愛吃酸性食物？”此問題與本節內容有一定的關聯，但又超出了教材內容，可引導學生利用上網查資料尋找答案。結果有十幾人得到了答案，其中一人還把內容深化了。這是一個小的課題，用時較短。）（又如，學生2010年10月中旬觀察到校園行道樹路燈下的葉子比非路燈下的葉子掉的晚，即“光照對落葉的影響”，此課題因為時間跨度長，要求學生記好觀察日記，每隔10天拍一組對比照片，最后進行分析比較，尋找原因獲取答案。）
指導教師準備好所選擇的課程在實施過程中需要的藥品、器材、記錄表格等。活動中涉及藥品、用電時應考慮詳細周到，必須有應急方案，以不傷害師生身體健康為目的。（如，葉脈制作過程中的煮、漂泊，一定要注意防止燒杯傾倒，如果氫氧化鈉溶液、漂白液蘸在皮膚上，應快速用自來水沖洗。）（意外濺入眼內怎么辦？）（如，香煙對魚生活的影響中的注射，一定要注意防止針頭劃傷學生。因為針頭是在醫務室撿的廢棄物，嚴防因針頭劃傷學生而感染某些病毒，如乙肝病毒、艾滋病毒等。）
校外活動課程預案：應考慮行進路線（指導老師必須先實地考察）、交通安全、水環境安全、食品安全。原則上不允許參與者中途請假離開，活動結束后集體集中返回學校。不論是校內活動課程，還是校外活動課程，參與的師生都應詳細了解活動規則、要求及注意事項，若有必要均可要求學校派保安隨同。
編寫詳細具體的活動計劃書：由課題名稱、目的意義、實施過程、成果展示、總結評價等幾部分組成。有的課程還應有開題報告和研究報告。實施過程的設計應考慮讓參與活動的每一個學生都得到實際動手操作的機會（如，我在指導“香煙浸出液對魚生活的影響”研究中，實際注射只有3條魚，參加的學生有9人，我申請購買4條魚，實驗前先對“0”號魚實施注射，每人向魚腹腔內注射10毫升蒸餾水，目的有二：一是親自感受注射的過程，二是找到注射的部位。最終目的是讓學生懂得：魚的死亡與注射的蒸餾水沒有關系，而是煙絲浸出液中的有害物質，因為實驗過程中2號、3號魚死亡后，0號、1號魚仍然活著）。最后把計劃書報送學校領導審批后，再按計劃逐一實施。
二、課程內容的實施
嚴格按課程實施方案實施，若有微小的調整，應提前通知參與活動的師生，讓其做好相應的準備。充分展示、交流活動成果：把活動過程以展板、剪報、圖片等形式向師生匯報，讓參觀者受到啟發，參與者得到肯定。也可在家長會期間向學生家長展示匯報，讓學生家長了解學生的成長過程。
三、課程內容的總結
參與學生人人有書面總結：把感受最深、收獲最大、知道什么、學到什么、有什么經驗教訓等以書面形式向指導老師匯報。如，學生在完成“香煙對人體健康的影響研究”總結中：有的學生論述了“煙―火―災”的關系，有的學生論述了有的青少年為了扮酷裝帥，借助香煙粉飾自己的同時，也把自己的心靈用煙熏得讓人難以置信，并遠離了健康。有的學生論述了在活動中團結合作交流的重要性。有的學生分析了吸煙與低碳生活的關系。有的學生認為吸煙已是一種嚴重的社會現象：老人吸、成人吸、少年也吸、男人吸、女人也吸，在有禁止吸煙標志的場所也吸，更多的人被迫吸“二手煙”，只有讓更多的人充分認識吸煙對健康的危害，才能讓更多的人免受尼古丁的侵害。有的學生建議老師、領導在各種活動中要帶頭不吸煙，為學生樹立良好的模范。有的學生還推算：吸煙者每天吸一包10元的香煙，十年就吸掉36500元人民幣，吸進焦油14600毫克。學生的認識和觀點大大地超越了活動的預期。
指導教師應有活動過程的詳細總結，成功的經驗是什么，是否達到了活動目的，有什么問題需要改進，有什么教訓需要吸取等。對學生參與活動應作出積極正面的評價，評價應是多元化的。對學生出現的錯誤應給予更多的寬容和改進的機會，要允許學生犯錯誤，注意保護學生的自尊心，防止因為出現某些錯誤就對學生的探究活動全盤否定，打擊學生的自信，挫傷學生探求新知的積極性。根據學生活動的情況給參與者頒發不同類型的獎（如，奉獻獎、創新獎、逆向思維獎）。活動資料收集整理：把活動方案、活動過程記錄、活動總結等裝訂成冊，入袋上柜，備查備用。電子文檔打包儲存，有條件的可制成PPT課件或光盤。
參考文獻：
隨著油田勘探程度的增加和難度的加大，傳統的二維、三維地震勘探方法在解決某些地質、油藏等難題時受到越來越多的挑戰，要求地震勘探新方法、新技術不僅要滿足定性評價要求，而且要向定量化、精細化和立體化的方向發展，因此針對不同勘探開發目標和目的的地震勘探新方法和新技術的出現是必然的。常規地震勘探課程側重基本勘探方法和原理的講解，然而在實際油田生產中大量非常規的地震勘探方法發揮著舉足輕重的作用，因此，為油田地球物理勘探相關專業開設地震勘探新方法課程，讓學生能夠把握地震勘探新技術的現狀與發展趨勢對從事地震勘探工作十分必要。為保證課程教學效果，提出了激發學生學習興趣與減輕學生負擔并重的教學改革方案，并進行探索與實踐。
一、課程內容和教學目標
地震勘探新方法課程是在常規地震勘探技術基礎上，使學生系統了解目前實際生產中正在或將要應用的新技術，課程改革的目標是將地震勘探領域主流及前沿的理論和技術及時地、更好地融入授課內容中，使學生能夠及時了解學科前沿知識，把握學科發展方向。引導學生理解實際油田勘探開發過程中的多種關鍵地震方法，為今后開展實際油田勘探生產以及相關方法研究打下良好基礎。具體目標和要求包括掌握地震勘探新技術的概念與特點，把握新技術研究現狀與發展趨勢。理論聯系實際，正確理解地震勘探新技術的研究意義與技術要點。學會文獻檢索與查新，開展與專業相關的中英文文獻閱讀、分析與總結活動，提高學生實際文獻檢索、總結和獨立思考的能力，培養學生的團隊協作精神。
二、課程教學背景分析
1.地震勘探新方法課程教學內容特點分析。地震勘探新方法課程作為地震勘探原理的補充和延伸，與目前油田實際勘探開發緊密相關。課程涉及范疇較寬，內容繁多，包括VSP、井間地震技術、多波多分量地震技術、時移地震油藏監測技術、微地震技術等。課程中除新方法所對應基本物理方法的描述外，還涉及大量的形式復雜的數學公式及數學描述，以及多種地球物理信息和手段的分析、融合，甚至是多學科知識的交叉結合。此外，地震勘探新方法隨計算機發展和學科間交叉融合快速發展。同時，地震勘探是基于基本地球物理勘探理論、方法與認識，并將數學物理方法應用于計算機實踐的一門課程。實踐性強是勘探地球物理方法課程共同的特點，本課程教學也不例外。實踐注重培養學生動手解決實際問題的能力，在實踐中加強對專業知識的理解和掌握，從而對每一種技術有較直觀和深入的認識。地震勘探新方法課程授課時間較短，而該課程的教學目標是希望學生通過課堂學習、研討和課下文獻調研總結，以及實際資料實踐，理解課程教授地震勘探新方法的基本原理、適用條件和發展趨勢等，為從事地震勘探科研與生產工作奠定基礎。總之，地震勘探新方法課程教學內容豐富，實踐性強，對學生科研能力與實際工作能力的培養具有重要意義。
2.地震勘探新方法課程授課對象的特點分析。本課程的授課對象是勘查技術與工程專業和其他相關專業高年級本科生，該階段的本科生既要完成預定課程的學習，同時還面臨著就業或者考研的壓力，可謂時間緊、任務重。因此，有效掌握地震勘探新方法是一個不小的挑戰。同時在我們的大學校園里，還有部分大學生學習勁頭不足，有明顯的厭學現象。另外教學內容陳舊、課程理論性強、實用性差、教學過程單調、教學方法單一以及作業太重等因素都加劇了學生的厭學情緒。針對目前復雜多樣的學生心理，教師如何最大程度地提高學生對本課程學習的積極性，讓學生在有限的時間內更好地掌握所學知識是教學過程中的重點，也是本課程以及類似課程的教學難點。
三、教學方法改革與課程優化實踐
1.精心備課，構建實際問題導向型的課堂教學模式，激發學生的學習興趣。在我國的教學活動中，教師長期處于知識代言人的地位，掌握著話語主動權，這就導致了無法構建起平等、和諧的師生關系，也無法促使學生自由探索知識，無法調動學生的學習興趣。因此要調動學生的學習積極性，激發他們的學習興趣，教師就要努力構建合作機制的課堂氛圍。首先教師應精心備課，包括必要的板書和多媒體教學課件。多媒體輔助教學將文字、圖片、聲音、動畫視頻圖像融為一體，提供的信息量大，能生動形象地展示抽象的知識點，增強學生的感性認識。同時要準備具有代表性的勘探實例與勘探實際難題，引導學生思考。學生也可以通過實際問題的解決獲得成就感，從而更加喜歡該課程。再次，本著“培養具有創新精神和實踐能力的高級專門人才”的目標，構建實際問題導向型的課堂教學模式。問題導向式教學突破了傳統的教學模式，它用問題激發學生主動探索，變被動學習為主動學習。教師由講授者轉變為引導者、組織者和探索者。將討論式、互動式、啟發式以及案例式教學法運用進來，教師提出問題，請學生事先查閱文獻，進行總結，初步提出解決方法，在課堂上一起討論其可行性，鍛煉學生的表達能力，提高其自信心，開拓思維，激發其研究興趣。最后優化課程教學內容，強調學生在教學中的主體地位，用更多的時間引導學生獨立思考，協助學生開展實踐。
2.加強實踐教學，引導學生獨立閱讀總結，培養動手能力。地震勘探新方法課程是一門實踐性很強的課程。需要學生進行實際操作，教師準備實際油田資料和相關軟件與程序模塊，讓學生自己動手，進行實際數據的分析、處理與解釋，并對其中出現的問題進行及時解決和問題總結，加深體會，并培養良好的協作精神。安排學生分組進行相關問題文獻的查閱、分析與總結，從而引導學生學會以問題為導向進行文獻檢索，培養必要的文獻整理、總結等基本科研素養。培養學生的報告能力，提供充足機會并鼓勵學生對自己所做的文獻調研和實際問題解決方案、效果進行報告。教師的講授要在學生自求自得而又遇到困難時，要以畫龍點睛式的手法去貫通學生的思維，提高學生的認知能力，引導其深入理解研究問題，提高地震勘探新方法的教學效果。
3.關心、關愛學生，加強與學生的交流，給學生減負。國外在概說中國教育的特點，確切的說是缺點時認為：大學教育是知識的教育。正因如此，大學生成了世界大學生群體中學得最辛苦的一部分，他們要完成的課程數量多，所學知識過于專業化，過深、過難，考試呆板且頻繁，知識學習的負擔過重，使其主動學習的積極性不高，學習效率低，獨立思考的能力差。地震勘探新方法課程的教學安排，充分分析了大四學生面臨的畢業、考研及就業壓力和處境，考慮到目前大學生的普遍心理情況和課程所針對高年級同學時間緊、壓力大的特點，不能增加過多的學習負擔，而應減輕學生學習的壓力。地震勘探新方法課程減負具體實施措施包括注重學生能力的培養和對地震勘探新技術的認識與理解，減少作業量，尤其是死記硬背的知識點，通過生動、形象的教學材料和實實在在的勘探實例，鼓勵學生提高學習效率，盡力做到在課堂上理解教學內容。在實踐教學過程中，為學生提供實踐工作所需的成熟軟件和程序模塊，并認真指導學生使用。同時在課程授課中幫助學生加深對地震勘探原理、資料處理等相關基礎知識的理解，減輕考研同學專業復習的壓力。
從學生的角度出發，與學生平等相處，尊重學生。鼓勵學生課下與老師深入交流和談心，做到師生平等，使學生能夠以放松的心態進行本課程的高效學習。同時尊重學生個體的差異，注意考評體系的多樣化。豐富課程評價指標，將出勤率、文獻檢索與總結、課堂討論積極性及表現、課堂學習認真情況、課外實踐報告以及最終考試成績等都納入考評標準中，避免“一考定輸贏”的現象，從而切實減輕學生的心理壓力。