時間：2022-11-12 15:21:48
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臂如，一個身體素質較弱的人，需要經過一段較長時間對身體的基本素質訓練、定向訓練之后，才有可能承受競技專業的專項訓練。同理，幼教音樂專業的彈、唱、跳、編創、教法與實踐等專項技能，必須以音樂感受(聽辨樂音、節奏、旋律、和聲、對位、配器)與經驗(基礎練習、作品聽賞等積淀)為基礎，對音樂(作品)具有一定的情感體驗、掌握一定的認知方法、理解一定的技術內涵，才能夠順利地吸收、轉化、運用音樂專業理論與技術。課程分為兩個程度級別:基礎差的從“課程1”開始，直至學完“課程2”;基礎較好的可以從“課程2”開始;基礎較強的可以免修(經過考試)。俗話說，磨刀不誤砍柴工，專業入門培訓需要一定的時間，才能為專業學習奠定良好的基礎。
2．優化音樂專業課程
根據音樂幼教內容與要求、學生音樂專業能力的培養標準，對音樂專業相關理論、技術課程，進行最短教學時間與最高教學質量的組合———優化音樂專業課程。優化課程的理念是:專、寬、拓。
(1)專業性知識與技術的要求在音樂范疇中，與幼教密切相關的基礎理論知識和技術，包括了音樂創作、音樂表現、音樂文化等音樂專業領域。臂如，視唱練耳與基本樂理、和聲與對位、曲式與配器、音樂史與音樂風格，等等。這些專業理論、技術的正確運用，才有利于教師的發展、幼兒的培養。
(2)幼兒音樂教師的多項技能培養幼教過程中，教師應有較寬的知識與技術運用能力，具備兩方面技能:教學組織與專業演示技能、教學引導與反饋矯正技能。一方面，音樂教學組織過程應表現音樂的美，引起幼兒對教師、對活動內容的興趣，教師的示范必須能夠準確地表現音樂的情感與風格，能夠準確表現與表述音樂內容。另一方面，教學引導與反饋矯正是使幼兒知道自己要做什么、怎樣做。教師必須正確地引導幼兒根據專業性發展要求的啟蒙、基礎，對幼兒的表現予以矯正。這里，需要強調的是:幼兒音樂教育雖然是啟蒙教育、內容簡單，但不可以非專業、引導幼兒朝著錯誤方向發展的誤導。
(3)培養知識、技能的拓展能力幼兒教師應該具有繼續學習的能力，才有助于教、學的同步發展。其中，最為關鍵的是:音樂學習能力的培養、音樂表現與音樂教學的創造性能力培養。一方面，必須掌握音樂學知識體系的基本規律，具有理解因社會發展而促進音樂表現方式、風格的演變，使幼兒教育能夠適應社會發展的需要。另一方面，教師的創造能力決定了幼兒創造性思維發展的培養。音樂創作的思維方式與語言、數學具有不同的特性:非語義、跳躍、隨心、隨性、閃念，等等。這正是人類創造所需要的思維方式。
3．培養能力的教學策略
從提高音樂素質基礎的“專業入門培訓”開始，至實施優化的“音樂專業課程”，教學過程應堅持:由淺入深、全面地進行音樂專業技術訓練。在各項專業課程教學中，應貫穿專業性、基礎性、綜合性的原則。具體應包括四個方面:
(1)音樂聽覺基礎訓練音樂聽覺訓練的重要性不言而喻。但是，在教學中不能沿用音樂教育專業的教學模式———視唱練耳課程，應該將音樂材料由淺入深、結合實際地組織。臂如，選用幼兒歌曲旋律、鋼琴曲、管弦樂作品，把專業基礎與彈、唱、音樂鑒賞相結合，在學中做、在做中學。
(2)音樂思維基礎訓練在聽覺與音樂表現技能(彈、唱)訓練過程中，要引導學生的音樂思維活動。教學中，應該細致地開展反饋、矯正、評價，直至提高音樂鑒賞能力的訓練。使學生習慣對音樂的思考、對自己或他人音樂表現(彈、唱)的評價與矯正。
(3)音樂表現能力訓練音樂表現的技術與審美，決定了音樂表現的程度高低。在訓練中，不因為學生是非音樂專業而降低技術要求。在鋼琴、聲樂教學中，應按音樂專業要求逐步發展學生的音樂表現技術，同時要注意評價能力的提高，使學生掌握技術與審美之間的關系。
幼兒語言是一個具體的過程，是指幼兒在其所處的環境當中不斷實踐、不斷感知的過程。一般來說，幼兒語言環境包括物質和精神兩個方面。
（一）幼兒語言的物質環境
為了讓幼兒能夠熟練地掌握“一邊……一邊……一邊……”這個排比句，在上課前我就有目的地將幼兒喜歡的各種小玩具分別擺在教室的各個活動角，在開展了看圖講述課“我愛幼兒園”之后，讓幼兒觀察教室的擺設有電話，有小凳子，有娃娃，有花，還有許多玩具等等。當幼兒看到教室擺設發生了變化之后，他們會主動說出我可以一邊電話，一邊抱著娃娃，一邊玩其他小玩具……通過不一樣的環境，幼兒可以直接對事物的動態進行感知，進而使幼兒的語言得到培養。
（二）幼兒語言的精神環境
通過一段時間的仔細觀察，我發現在班上的時候，小女孩很喜歡玩各種可愛的小玩具娃娃，喜歡扮作演員演戲、做小醫生等游戲；而小男孩則是愛好學英雄、玩軍事演戲等。于是，我就針對這種現象設計并組織了一些開商店、為一些小朋友過生日、學習、學習雷鋒叔叔做好事之類的游戲，以幫助幼兒發展語言。幼兒的精神是愉快、和諧的，通過學習、模仿一些角色，給予幼兒更多用語言表達思想與情感的機會，從而發展、培養幼兒的口語表達能力。
二、采用游戲教學
語言與思維有著緊密的聯系。在思維中，語言的主要職能就是參與活動，最終形成思維。許多時候，幼兒產生了強烈的表達愿望，但是往往因為語言的發展速度落后于思維的發展速度，因此，不能用語言將自己頭腦中所想的問題清楚地表達出來，使幼兒沒有把握在大家面前表達，容易產生膽小、羞怯的心態，還有的小孩子甚至不愛回答等等。但是，幼兒最喜歡的活動是游戲。在游戲活動中，幼兒可以表現得輕松愉快、無拘無束。游戲作為思維工具及交際工具的語言，自始至終都伴隨著幼兒，為幼兒提供實踐語言的良好機會，是培養幼兒語言能力的最佳途徑。因此，為刺激幼兒的語言行為，我們往往采用多種游戲教學的方法，以達到發展和提高幼兒語言能力的成效。比如在講完“貓和老鼠”的故事之后，把幼兒進行分組，然后讓各小組演講，充當故事里的貓、老鼠等角色，讓幼兒一邊演示動作，一邊演講，幫助幼兒更加深刻的記憶、理解故事，調動他們學習的積極性，促進他們創造性思維和語言的進一步發展。
三、加強個別指導
由于所處的環境發生了變化，幼兒對自己周圍的人或事物都存在一種不同程度的陌生感，容易產生情緒不安、沉默寡言的現象。這時，教師應注重和幼兒們的親近，應把他們安置在自己的周圍，用和藹可親的態度、親切的話語去跟他們說話，使幼兒們得到感情上的滿足，這樣，他們的陌生感、膽怯感等情緒自然就會逐漸地消失，進而對新的環境、教師、伙伴產生興趣。伴隨著興趣的產生，幼兒逐漸就會產生說話的愿望，教師此時要牢牢抓住時機，發展幼兒們說話的興趣，幫助他們養成有話愿意說出來、有事愿意講出來的良好習慣。由于在認識能力與語言水平上，每一個幼兒之間都存在很大差異：有的幼兒喜歡與人交談、溝通，能夠將自己的意思輕松的表達出來；有的幼兒卻不愛說話，無法說清自己的意思。所以，我們教師要根據每一個幼兒的不同情況，做好個別工作：對語言表達能力較強的幼兒，我們可以提出更高的要求，讓他們去挑戰自己，完成一些有一定難度的語言交往任務；對于語言表達能力較差的幼兒，我們要主動地親近他們，與他們進行有意識的交談，幫助打消他們說話的顧慮，鼓勵他們大膽說話，使他們逐漸形成用語言來表達自己思想的習慣。
化學雖是一門理論性質的學科，但其應用性相當廣泛，在工業生產、化學生活中的應用比比皆是，可見化學的重要意義。中等職業學校的學生是一群剛剛完成甚至未完成初中學業的孩子，自身控制力不強，吸引他們的往往是一些新鮮、有趣的知識和事物，教師簡單無味的教學只會讓學生參與學習，思考的積極性降低。因此，教師應積極地創新出適合中職學生學習的方法和模式，要嚴格區分兩個級別的層次，中等職業學校意在培養技能性應用人才，應明確教育教學目標，積極參與教學。
例如：教師在中職課堂講授化學課程中，在講到化學稀土一節時，以鑭系元素為例，它的名字既難記又沒有實際的概念，這對于學生來說就是難題，因為他們從來不會有所涉及，這就在一定程度上限制了學生自身對學習化學的熱情，阻礙了學生自身學習和技能的發展，對于中職學生的要求不能像對待高中學生那樣強加理論知識，試著讓學生積極地思考和分析“為什么鑭系元素彼此間化學性質的差別比錒系元素彼此間的差別要小得多？”“鑭系離子的電子光譜同d區過渡金屬離子相比有什么不同？為什么？“”鑭系離子的磁性變化有什么規律性，解釋這種規律”等等。因為他們對于這一層次沒有一個循序漸進的過程，不能真正了解和把握相關的知識。況且中等職業學校一直追求的教育教學不僅僅是讓學生了解和掌握學習知識，更重要的是將其應用到現實生活中，真正體現相關知識的實用性和應用性，真正提高學生的學習和思考能力，實現中職教育的根本目的。
二、結合學習內容，注重實驗應用
化學是一門實用性很強的學科，其中涉及的實驗也很多，因此，在化學課堂上應積極引導學生參與實踐，讓學生對化學課堂產生學習興趣，保持積極和好奇的心態，積極參與學習和動手。俗話說“好記性不如爛筆頭”，說的是再好的記性也要動手做，將其達到熟練的地步，這樣才會記得牢，不至于忘記。化學學科也是這樣，只有動手進行實驗才能使所學的知識得到真正發揮，才能真正提高學生自身的動手和實踐及應用能力，實現理論和實踐兩者的全面提高。
例如：化學課堂上講授“鈧的屬性”時，可以通過實驗幫助學生學習和記憶。讓學生自主動手及思考，積極探討其“分子式、分子量、熔點、沸點、閃光點、密度、外觀”等等，這樣既鍛煉了自己的實踐動手能力，又快速容易熟練地記住學習的知識，既活躍了課堂氣氛，又激發了學生對化學的學習興趣，促進學習的高效。
素質教育的核心在于提高學生創新能力。當前，小學美術教育存在模式化教學和簡單符號化教學的問題。實踐證明，模式化和簡單符號化教學因其嚴重忽視了小學生的直覺，妨礙了小學生的自由表達能力，而不能激發小學生學習美術課程和進行美術創作的興趣。因此，學校必須注重創造性教育，通過啟發式教學和互動式教學，訓練小學生的想象能力、觀察能力和表現能力，培養其創造能力。
（一）科學把握小學美術教育的創造性特點
創新教育其核心價值就是關注小學生的情感和心靈。小學美術教育由于教學內容廣泛而具有鮮明的創造性特點。在教學過程中，教師往往滲透著培養小學生審美能力的審美教育，并要在教學中加強對學生綜合素質的培養，可以通過開展一些有益的創造性美術設計活動，來激發小學生的美術創作興趣。教師要引導小學生根據其本身的想法進行美術創作，使學生用自己創作的作品來表達其對事物的認識和情感。這樣可以培養小學生獨立的思維能力和個性的表現能力，還可以發現其創作才能，從而可以培養小學生的創新創造能力及塑造其獨立的人格魅力。
（二）注重學生的美術創新創造能力的培養
美術教育的目的之一就是培養學生的創新創造能力。小學生只有充分的理解并掌握了美術的基礎知識和基本技能，才能夠在創新創造方面有所作為。這就要求教師要系統地教授學生美術的基礎知識以及基本技能，要循序漸進，逐步將教學內容引向深入。學生創新創造能力培養的一般途徑主要包括一下幾個方面：第一，觀察能力訓練。教師提供客觀事物，由學生觀察后提出事物的特點以及創作思路。第二，想象能力訓練。教師可以要求小學生依據自己想法來想象，并創造出有關美術作品。第三，創造能力訓練。教師以相關的美術教學材料為基礎，在成品和半成品的美術作品上，讓學生自由地添加自己的創作痕跡。
二、要通過創新教學方法來提高教育質量美術教育
作為促進學生智力發展和培養各種能力的重要手段，有其獨持的教育規律。教師在教學中，要科學的把美術和美學知識教授給學生，擴展學生的知識面，豐富學生的想象力，提高學生的思維能力和創造能力。
（一）運用啟發性教育
培養學生的創造性思維小學生對于美術的認識具有自身的特殊性。這種特殊性既由小學生心理發展的階段性所決定，也由美術教育的階段、狀況和水平所決定。對低年級的學生要注重把以往自由式即興作畫的熱情引導到正規學習中去。教師要充分尊重小學生的興趣，遵循小學生的認知特點，不能盲目地把枯燥、抽象的美術理論或概念強行灌輸到學生的頭腦，否則必將大大削弱小學生學習美術的興趣，更無法激發不學生學習美術的熱情，以至于影響美術教育目標的實現。教師應關心、信任、尊重學生，注意進行鼓勵性評價，不挫傷學生的積極性，使學生始終保持旺盛的創造熱情，鼓勵學生在創作時要標新立異。
（二）拓寬審美教育渠道
改變教學方式，活躍教學氣氛
在校學生步入臨床前，對口腔醫學知識的理解往往局限于理論，并且只是抽象的理解，與臨床實踐存在一定的差距，為了更生動具體地把知識傳遞給學生，教師在教學中應運用一些新的教學手段，不僅可以增加學生學習的興趣和動力，而且可以非常直觀地對一些難以用書面和口頭表達的內容進行演示，如利用多媒體的概念和特點，應用多媒體計算機輔助教學，制作簡潔易懂、直觀生動、具有視覺沖擊力的視聽教材，提高醫學教學水平[2]；利用標本或模具，講解理論知識或演示臨床操作過程，使抽象問題具體化，加深學生對知識的記憶與理解。同時，教師要充分調動學生學習的積極性和主動性，讓學生以“醫生”的角色與教師交流、探討，培養學生的創造性。如在學習完口腔頜面部感染疾病后，在對腮腺炎的診斷過程中，可以讓學生在現有的口腔頜面外科、口腔頜面解剖學知識背景下作出診斷、列舉診斷依據及鑒別診斷，提出自己的治療方案，同時發揮學生想象力，設想對這一疾病從何種角度可以進行研究。
發揮教師團隊的作用
教師團隊具有目標明確、成員互補、分工協作、有效溝通及績效顯著的特點[3]。建設教師團隊是學校發展的基石，合理的教師梯隊是團隊建設的保障，有資質的教師教學工作中要發揮傳、幫、帶的作用，定期組織教學研討和經驗交流，鼓勵優秀青年教師，多為他們創造機會，形成良性競爭環境[3]，做到“人盡其才，各展其能”，提高教師教學教育水平。同時，各個專業課教師應該相互溝通，適當調整口腔醫學的基礎與臨床課程的順序安排，使基礎課程和臨床課程能有效串聯起來，這樣學生在學習過程中能夠強化所學知識，而且能夠融會貫通，綜合掌握所學知識。
鼓勵教師參加科研，摒棄學術腐敗
口腔醫學科研與教學是相輔相成的，科研工作可以不斷促進、豐富教師的業務學習，提高教師的創新能力，也可以吸引學生對某一領域產生求知欲[4]。教師要正確對待科研，不能把科研等同于名和利，否則會變成學術上的“腐敗者”，這是對自己和他人的不尊重；教師本身要注重自身品德及學術修養，要有正確的價值觀和師生觀，要真正做到育人的目的，而不是把學生當成廉價勞動力、作為自己利益的犧牲品。同時要給學生發揮想象力的空間，支持學生實施有創新的研究設計，不能讓對科研經費的顧慮成為制約因素。
教師評價機制
科學地評價教師業績是建設一支高素質的師資隊伍的核心內容之一，是建立重業績、重貢獻的激勵機制和實施人才強校戰略的關鍵[5]。教師評價機制應為多元化機制，包括校方評價、自我評價、學生評價，對于臨床教師來說還應有患者評價，臨床技能評價。教師評價機制的建立對于教師業務水平、教學藝術、品德修養、師生關系等方面均有促進作用，同時也為教師提供反思內容，為教學改革提供一些可能值得借鑒并嘗試的新方法，更好地提高教師隊伍的水平。
一．通過節奏創作提高學生的創新能力
節奏是音樂的基本要素，也是音樂的骨架，任何音樂都離不開節奏，而節奏與現實生活的關系非常密切，可以說生活中處處都有節奏，如時鐘的擺動，公雞的打鳴，火車的開動等，讓學生根據生活中獲得的一些經驗來學習一些較難掌握的節奏，并再進行創作不失為掌握鞏固的一個較好的方法，如學習x.x的附點節奏時，老師可以引導學生回憶夏天知了的叫聲知.了知.了，然后給定學生一句歌詞如“我們的祖國是花園”，讓學生創作出不同的包含x.x的節奏形式，有的學生創作成我們的祖國是花園，也有的創作成我們的祖國是花園，學生在不斷的練習中很容易地掌握了x.x的節奏。老師也可以讓學生進行“讀歌詞，按拍號寫出各種節奏”的練習，大多數學生能夠編出兩種以上節奏，較常見的如“大雨下來嘩啦啦啦啦，小雨下來沙沙沙沙”，很多學生會發表不同的看法：“我想把四個沙的節奏寫成沙沙沙，把小雨如絲的情景表現更貼切。”“我也改動兩個地方——大.雨下.來，這樣能突出大雨的大和落下來的猛。”學生盡情發揮，用不同的節奏描摹出大雨小雨落下來的不同形態。老師還可以讓學生自己設計拍手、跺腳、捻指的節奏或打擊樂器的節奏為歌曲伴奏，只要稍加指點便可以放手讓他們自己處理。學生的創作可能不成熟，不完美，但是，他們在實踐中進行不斷的探索，思維活躍，反應靈敏，創新能力也得到了發展。
二．通過歌詞創作提高學生的創新能力
歌詞包含較多的文學性的東西，在音樂課上進行歌詞創作，既可以培養學生對音樂的感知能力，還有助于提高學生的語言組織能力和表達能力，提高語文水平。老師可以根據原有歌詞讓學生進行歌詞再創作。如學生在學會歌曲《春天里》后，老師可以積極引導學生展開想象：春天里除了有太陽、青蛙、燕子、花兒這些景物外，還有哪些可愛的景物呢？你能不能再創作出另外的歌詞來呢？學生紛紛開動腦筋，展開聯想，創作出許多不同的歌詞來，有的是“春天里鮮花瞇瞇笑，春天里蜜蜂嗡嗡叫，春天里蝴蝶飛呀飛，春天里歌聲多美好。”有的是“春天里小草瞇瞇笑，春天里布谷布谷叫，春天里小鳥飛呀飛，春天里小朋友多快活。”學生們思維活躍，課堂氣氛也調動起來了，在創作中體會到了樂趣。根據簡短的旋律進行歌詞創作相對來說有一定的難度，但老師只要引導得法未嘗不可以進行嘗試，例如5123--|53423--|1345--|53421--||是一段比較抒情的旋律，老師可以給學生多聽幾遍多哼鳴幾遍，讓學生感受旋律的情緒特點，然后可以讓學生自己確定一個主題，圍繞主題創作出一首完整的歌詞。有的同學創作了題為《春天來了》的歌詞：
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春天來了，小鳥飛來了，春天來了，花兒開放了。
有的同學創作了題為《校園多美麗》的歌詞：
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校園里，柳樹發芽了，花兒開了，我們多快樂。
學生們唱著自己創編的歌詞，其樂融融，在創造中提高了對語言的駕馭能力，提高了自己的想象能力，同時在創新中體驗到成功的喜悅。
三．通過旋律創作提高學生的創新能力
旋律創作對學生來說有一定的難度，可是事實證明只要老師注重平時一點一滴的訓練并能在訓練中注意利用各種方法，由易到難，學生完全可以創編出簡單的旋律。開始時可以利用為樂句添上音的方法，如5()|32--|，有的學生添上了6532，有的學生添上了3235，學生們思維非常活躍。做完這樣的練習后，老師可以給定學生幾個音按照一定的節奏進行創作，如給定五個音do、re、mi、sol、la按XXXXX節奏進行接龍游戲，即興唱出旋律短句，開頭的音必須與前一位同學唱的最后一音相同（即魚咬尾），11123323233566553221
學生在游戲中反映敏捷，臨場發揮靈活多樣。有了一定的創作基礎后，老師就可以讓學生進行簡短的旋律創編練習了，如可以用故事的形式把學生帶進一定的環境中：春天的早晨，雞媽媽帶著她的孩子在草地上做游戲，他們唱歌唱得可歡啦，雞媽媽唱：嘰嘰嘰，我的孩子真可愛。小雞唱：嘰嘰嘰，我們愛媽媽。學生根據歌詞的意思可以創作出很優美的旋律，如雞媽媽唱：
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嘰嘰嘰，我的孩子真可愛。
小雞唱：
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嘰嘰嘰，我們愛媽媽。
學生通過簡單的旋律創作，可以發展他們的調式感，發展他們對音樂的感受能力。
四．通過動作創作提高學生的創新能力
實踐能力是和具體教育活動聯系在一起的，學前教育專業的特殊性決定了對學生實踐能力的特殊要求，主要包括基本專業技能、教育教學技能和綜合技能。
（一）基本專業技能基本專業技能是學生理應具備的基本素質。如：唱歌、畫畫、跳舞、彈琴、手工等等。對于幼兒師范專科生而言，基本專業技能不在話下。但對于本科生而言，這卻是令他們望而生畏的一道鴻溝。
（二）教育教學技能“教育教學技能是幼兒教育活動組織與實施過程中幼兒園教師行為的基本要素”，包括教學活動主題的構想、活動的準備、活動的組織與實施、活動的評價與總結等。組織與實施教育教學活動是幼兒園教師工作的重心，也是對幼兒施加教育影響的主要途徑。因此，教育教學技能是學前教育專業本科生實踐技能的核心要素。
（三）綜合技能除了以上兩項技能，幼兒園教師還需要在幼兒園各類活動中綜合運用多種技能。“如觀察幼兒并進行個別指導的技能、創設教育環境的技能、家園合作的技能、科學研究的技能”等等。“這三個層面的技能即是獨立的，也是相互滲透的有機整體，凸顯了學前教育專業的特色”，也寄予了我們對于學生的殷切希望。
二、學前教育專業學生實踐能力培養的策略
“幼兒教育具有很強的實踐性和操作性”然而實踐能力的培養不是一蹴而就的，它需要高等學校、高等學校教師以及學生本身多方面的長期努力，共同配合，方能顯現成效。
（一）“兩相互補”———培養學生的基本專業技能學生在選擇學前教育專業前，大多對此專業認識欠缺，就讀此專業前，也沒有經過音樂、舞蹈等課程的專門學習。為了彌補學生在基本專業技能方面的缺失，加強“技能課”的針對性和學生的自我提升是相互補充的兩個重要環節。
1．加強“技能課”的針對性“技能課”是學前教育專業對音樂視唱練耳、鍵盤器樂、舞蹈、美術（包括各類繪畫和手工）等基本專業技能課程的俗稱。作為一個正在發展的專業，學前教育專業缺乏專門的技能教師，大部分都是從音樂、舞蹈和美術專業外聘教師給學生開課。然而，外聘教師的課程專業性雖強，卻會忽略幼兒教育的特點，這就導致學生學難致用。為了學生的發展和就業，學校可以一定的優惠政策吸引有“技能”特長并了解學前教育專業特點的教師為學生專門授課；也可以對外聘教師進行相關的專業培訓，促使他們在教授“技能課”時能更多地考慮學前教育專業的特點，對學生進行更具實踐性和針對性的教學；此外，少年宮、少兒培訓機構的教師不僅精通各類藝術專業，也能根據兒童的身心發展特點進行更具針對性的教學，學校可以在這類機構中尋覓適宜的兼職教師對學生的基本專業技能進行訓練。
2．引導學生自查并提高薄弱環節“技能課”的開設雖然可以使學生的基本專業技能普遍得以提高，但天賦和后天努力決定了學生的個體差異性。因此，在學習“技能課”的同時，學生應不斷反思和自查自己的薄弱技能，針對自身問題向教師咨詢建議，或是在課外報讀相應技能的培訓班，努力提高自己各方面的基本技能。
（二）“三大法寶”———提高學生的教育教學技能教育教學技能是學生專業實踐能力的重中之重，它決定了學生的就業前景，也是學校教學成果的重要體現。教師的素質、課程的模式是提高學生教育教學技能的重要保障和強大推動力，而富有競爭性的教學技能比賽則是學生教學技能得以提升的催化劑。
1．提高教師的實踐能力，培養“雙師型”教師“學界對‘雙師型’教師的理解不盡相同，如‘雙證’說、雙職稱說、雙層次說，都肯定了‘雙’的價值取向，即‘雙師型’教師應擅長干不同的兩件事。一件是理論取向的，而另一件則是實踐取向的。”“簡言之，‘雙師型’教師是指既具有深厚的專業理論知識，又具有豐富的實踐操作經驗，既是教師，又是專業技術人員，是理論與實踐并重的復合型教師。”由此看來，高校教師不僅需要不斷提升自身理論素養，更要參與實踐，并在實踐中提高自身的專業技能。然而，現實情況卻是，大部分高校教師在理論知識方面尚能達到要求，但其自身的實踐經驗和能力都嚴重缺乏。因此面對學生也只能是紙上談兵。如此一來，學生教育教學能力的培養工作總是不盡人意。要想有效指導和提高學生的實踐能力，教師必須去到一線或是多參加專業學術會議。了解目前的真實情況，開闊自身眼界，從而將幼教理論與實踐融合，讓學生在理解理論知識的基礎上，獲得真正實用的實踐經驗和能力。
2．改變“教法”課程的傳統模式，建立開放、自主型課堂近年來，“滿堂灌”、“一言堂”、“照本宣科”的課堂飽受抨擊，學界都提倡課堂要體現學生的主體性。“教法”課程的宗旨在于學生教育教學能力的培養，因此，我們必須改變傳統封閉的模式，建立開放性、自主性的課堂。
（1）以優質課視頻，直觀呈現教學經驗信息技術的發達給我們帶來了豐富的資源，各類學前教育網站上不乏精彩的優質課視頻。教師可從中選擇適宜的視頻作為教學資源，讓學生直觀感知豐富的教學經驗。而且觀看視頻是學生樂于接受的一種學習方式，在輕松的氛圍中更利于他們教學技能的提升和運用。但這種方式需要注意以下問題：一是網絡資源過于泛濫，因此教師應慎重選擇教學視頻；二是視頻放映后，教師應引導和組織學生進行評價和討論，讓學生在思考中進步。
（2）學生模擬教學，嘗試理論結合實踐學習了相應理論，也直觀感知教育教學經驗后，教師應提供更多的機會讓每個學生都參與模擬教學，做到真正的學有所思，學有所用。在學生人數較少的情況下，教師可讓每個學生都以幼兒園教師的角色走上講臺，演繹和展示自己的教育教學技能。人數較多的情況下，則讓學生自由組合，以小組的形式配合教學。
（3）提供真實教學場景，展現學生教學技能模擬教學雖說可以將“教”、“學”、“做”合一，但模擬畢竟不是真實情境，許多現實問題在模擬中被理想化而不曾暴露。因此，學校應與實踐基地合作，盡力給學生提供真實的教學機會，讓學生獨立教學和解決教學中的各種難題，真正展現自己的技能和風采，也從中發現自己的不足，努力彌補和改善。
3．以教學技能比賽促使學生在競爭中成長我們所處的時代是一個充滿競爭的時代，比賽的競爭是激勵我們奮力拼搏的動力。尤其對于大學生而言，課外活動的參與更是體現其存在價值的重要因素。因此，學校應盡可能地為學生提供競爭的平臺，策劃和組織豐富多彩的教學技能比賽項目，如微型課堂大賽、師范技能大賽等，讓學生通過比賽知己知彼、取長補短、共同進步。
（三）創新見習、實習模式———完善學生的綜合技能見習和實習是為幫助學生增加工作經驗、提高實踐能力、做好就業準備的培養方式，對學生綜合技能的完善至關重要，一直以來，成效卻低。只有形成學生與導師互評、互助的模式，才能切實提高見習和實習的有效性。
1．形成學生———導師互評模式，提高見習、實習的有效性學生———導師互評模式，是在高校與幼兒園平等合作的基礎上，幼兒園指導教師和學生在見習和實習結束后，相互給予對方客觀評價，并以此作為雙方考核的依據之一。長期以來，在見習、實習結束后，僅是幼兒園對學生進行評價。如此，幼兒園難免敷衍了事。倘若高校能與幼兒園建立互評模式和互評機制，給予學生評價指導教師的權利，也以此作為幼兒園評判指導教師的依據之一，相信指導教師會盡心引導學生，勢必提高見習、實習的有效性。
(一)從集體教學轉變為集體教學與個別教學相結合，由單向化的信息傳輸轉變為交互式的學習方式
在集體教學模式下，學生都是被動地接受，學生的思維局限于教師教授的引領，學生的主體地位得不到體現。學生的思維局限于教師講授時的思路引領，創新意識和創新思維沒有形成與發展的機會。現代教育技術可以有效地改善這種狀況，現代網絡、多媒體系統所具有的強大的交互功能，為學生提供了豐富多彩的選擇。在網絡、多媒體狀態下的現代交互式學習環境中，學生完全可以根據興趣、學習基礎、學習條件等因素去選擇適合自己特點的學習方式和內容，較好地解決了傳統教學模式中學生被動接受教育、被動參與學習的狀況。現代教育技術通過激發學生的學習興趣，讓學生可以充分解放自己的思維，用自己感興趣的學習方式，主動積極地參與整個教學過程，使認知主體回歸與學生。這顯示出現代教育技術獨有的不可替代的作用。隨著各種具有鮮明時代特點的現代交互式課件廣泛研制和運用以及深受學生歡迎和喜愛的各種類型多媒體圖書的出現，特別是網絡的普及，學生對計算機知識的掌握和操作熟練程度的普遍提高，學習形式已經徹底打破了一兩本教科書和教師簡單講解方式，使學生擁有了更大的選擇余地和自主性，學習積極性被更好地調動起來，教學的效果也得到實質性的提高，學生的思維可以得到充分的解放，為創新思維能力的形成提供了開放的空間。
(二)由封閉式教學轉變為開放式教學
隨著現代教育技術的發展和應用，網絡、遠程教學已經是高等教育教學的重要形式之一。高等教育的教學活動已經并永遠不可能再僅僅局限于固定的教室、固定學校之內，再也不是教師面對教室內學生的單一模式，現代教育技術使高等教育實現了教育者孜孜追求的夢想，實現了教育的開放，實現了學生根據自己的需求，平等、自由、自主、積極地接受教育。計算機、網絡和遠程通信技術的迅猛發展，特別是全球化教育程序的引入，交互式教育環境的實現，高等教育正在逐步發生顛覆性的重大變化。在這樣的背景下，學生學習過程中的知識來源不再只是教材和教師的講解，學生在學習中的思考方式和思維模式也不再局限于教材內容的設置和教師的思路。學生們能夠更加開放自己的思維，能夠根據自己的思考或疑惑，及時地去尋找所需的知識和資料，可以在不受限制的空間中自由地去思考和創造。因此，現代教育技術在學生創新思維能力培養中的獨特的、不可替代的作用，將實現培養學生創新思維能力的一場新的教育革命。
(三)被動學習能夠轉變為自主探究，從而增加學生的創新體驗，強化創新思維能力
現代教育技術的核心是信息技術，而信息技術發展到今天，無論是硬件、軟件還是網絡方面的功能，都已經具有相當完備的功能。特別是網絡技術的發展，使互聯網變成了一個龐大的信息資源寶庫。這為人們從事科學研究提供了前所未有的便利條件。這樣的便利條件也促進了教學方法的改革，讓學生通過自主探究來獲取知識、解決問題和自主創新，從而完成對知識的學習成為可能。例如，研究性學習就是一種極具代表性的教學方法。研究性學習是指教師根據教學內容提出相應的課題，學生在教師指導下，根據各自的興趣、愛好和條件，選擇不同研究課題，獨立自主地開展研究，從而獲取知識、解決問題的教學方法。這種教學方法將學習寓于課題的研究中，把學習、探究和創造有機地結合到一起。這種學習方式的突出特征是堅持學生在學習過程中的自由選題、自主探究和自由創造。與以往學習方式相比，研究性學習把以往被動接受知識變成了主動探究知識，學習過程變成了研究過程，使學生獲得了創新體驗，強化了創新思維能力，因而更有利于培養學生創新能力。在研究性學習中，學生對課題的研究沒有現成的范式與樣例，沒有固定的思維模式，猶如科學家面對一個前所未見的課題。整個學習過程就是一個科研創造的過程。因此，學生需要查閱大量的資料，檢索課題研究所需的知識，充分發揮自己的想象，去提出種種構想。在相對較短的時間去做大量資料的查詢和相應知識的檢索，離開互聯網是根本無法做到的。而沒有對資料的查閱和相關知識的學習，解決課題的構想更是無從談起。由此可見，現代教育技術能夠為學生創新思維能力的培養，為創新教育的開展，提供物質與技術上的有力支持。
二、現代教育技術成為培養學生創新思維能力的理想手段之一
現代教育技術中多媒體CAI課件成為信息技術與教學相結合的主要形式。CAI可以營造出圖文并茂、有聲有色、生動又貼近現實的問題情境，極易吸引學生的注意力，激發學習興趣。同時，多媒體手段教學集聲、像、字、畫等動態顯示于一體，豐富多彩，形象生動，達到抽象概念具體化的良好效果，易于理解接受，讓學生得到實際體驗，從而提高學生的思維能力、想象能力和創新能力。以多媒體計算機、軟件技術和網絡技術為核心的現代教育技術可以為學生提供理想的認知工具，能夠有效地促進學生的認知發展。在多媒體網絡教學環境中，學生面對的是非線性的相互關聯性很強的大量信息，能夠最充分地搜集資料，可以進行獨立的分析、思考，提出自己獨特的觀點和看法，發揮自己的主觀能動性，創造出有自己特點的作品。多媒體CAI課件成為信息技術與教學相結合的主要形式，CAI營造出的圖文并茂、有聲有色、生動又貼近現實的問題情境，吸引學生的注意力，引發學習興趣。
(一)現代教育技術有利于培養學生的學習主動性
主動學習是培養創新思維能力的基礎，更是培養學生創新思維能力的前提條件，而現代教育技術將學生從枯燥的抽象教學中解脫出來，特別是形象逼真、生動新穎、喜聞樂見的教學方式為學生建設了豐富的、多樣化的學習情境，通過深受學生歡迎的感官刺激，使學生成為真正的教育參與者，使學生始終處在強烈的感受之中。正是這種獨特性、感受性和新穎性，激發學生積極的學習心理體驗，并能迅速轉化為積極的求知欲望，從而獲得學習的主動性。
(二)現代教育技術有利于培養學生思維的發散性
創新思維能力對于問題的探討和解決的方式方法從來就不局限于一種，而是通過不同的、多種多樣的、多渠道的推導和演繹實現發散性。以現代教育技術為知識載體所帶來的學習對象和學習素材所具有的可組合性和可擴充性，能夠打破學生原有的認知模式和思維方式，為培養學生發散性思維提供了廣闊空間，有利于培養學生思維的發散性，從而提高創新思維能力。
(三)現代教育技術有利于培養學生的獨創性
“新”是創新思維能力的基本要素，沒有“新”就根本談不上創新思維能力。所謂“新”就是要善于發現新問題，尋找新事物，創造新產品，提出新見解，也就是所謂的獨創。對于學生來說，培養獨創性就是培養學生通過自己的探索、發現和積極思考，用自己的智慧尋找屬于自己的那些“新”之所在。可能這些“新”已經是“舊”的問題，但對于學生來說需要培養發揚，是非常珍貴的屬于學生自己的獨創性。交互性是現代教育技術教學過程中的特點之一，學生可以根據自己的性格、愛好、能力等，選擇自己喜歡的學習內容，自己安排學習進程，自己解決教育教學中提出的各種問題，通過這種潛移默化的培養方式，實現培養學生思維獨創性的教學目的，學生也只有在這種不斷發現、不斷探索、不斷尋找規律性知識的過程中，才能培養思維的獨特性品質，發展創新思維能力。
三、現代教育技術下學生的創新思維能力的培養策略
創新思維能力是指不受現成的常規的思路約束，尋求對問題全新的獨創性的解答方法的思維過程。創新思維能力是每個人必須具備的基本素質，學生只有突破思維慣性，具備創新思維能力，才能適應社會要求，更好地為社會主義現代化建設服務。
(一)教師的創新思維教育理念是學生創新思維能力培養的基本條件
在高等教育教學中，教師是基本要素之一，教師創新思維教育理念的認識和掌握程度，決定了學生創新思維能力培養的程度。全面貫徹黨的教育方針，落實黨的十提出的著力提高教育質量，培養學生創新精神是培養學生的創新思維能力的關鍵，也是培養創新型人才、推行創新教育、實施素質教育的重要內容。教師在教育教學過程中，必須樹立符合黨的十要求的全新的教育教學理念，充分發揮現代教育技術獨有的現代教育特點，打破傳統教學組織形式和教學方法，賦予教學理念、教學方法、教學形式鮮明的時代特色，呈現出多角度、多樣化、視野廣闊的特點。教師應在實踐層面上認真實施素質教育和推行教育創新，在教育創新實踐的過程中深刻理解黨的十提出的新的教育理念，不斷提高教師自身的教育教學水平、學識能力和科研能力。
(二)運用現代教育技術，開展興趣教學，培養學生的創新思維和激情
興趣是創新思維能力培養的基礎，培養學生創新思維能力必須激發學習興趣，開展興趣教學。興趣是學生獲得知識和培養技能的主要動力，推動學生積極努力學習的巨大推動力量，能夠有效地提高學生學習效率，可以使學生創造性地完成學習任務。教師應設計一些有新意、有趣味的問題，激發學生參與的興趣，根據實際教學內容，運用現代教育技術開拓學生的思維空間、想象空間，創造性地提供學生發表見解、質疑的條件和機會，在教師創造的疑難情景中，學生的創新意識才會被喚醒并積極主動地發生。教師要掌握并充分使用和挖掘教材中的創新因素和教學中的藝術魅力，運用現代教育技術豐富多彩和多樣化的特點，激發學生的學習興趣，引導學生將這種興趣始終貫穿于教學活動，使學生積極主動參與學習，在提出新見解、發現新問題、尋找新事物的過程中努力培養創新思維能力。
(三)現代教育技術能夠培養學生思維求異性和創新性，激發學生發散思維
創新思維能力是創新精神、創新素質的核心。在教育教學過程中，運用現代教育技術的手段和方法能夠使教師有意識地、較好地培養學生的發散思維和求異思維等創新思維能力，實現聚合思維與發散思維的有機結合。教師要鼓勵學生多角度、多層面地對同一研究對象提出不同的解決思路和方法，在此基礎上選出最佳方案，培養學生思維的廣度和創新思維的縝密性、發散性、獨到性、求異性和創造性。
(四)運用現代教育技術，巧設教學環境，引導學生探索創新
隨著時代的發展和社會的進步，學生接受知識的渠道不僅僅是課堂和學校了。網絡為學生學習和獲取信息提供了很大的便利。高中語文教師應具有較高的業務素質和語文素養。教師的知識面應該更廣，教師要博覽群書，跟上時代的步伐，增加自己知識量，多學習，多查閱，努力提高自己的業務素質，讓學生感覺到教師有著深厚的知識底蘊，這樣才能使學生信服，才能進一步提高語文教學效率。此外，現在的語文高考題型新穎，與社會生活聯系緊密，甚至涉及到社會熱點。這就更需要教師提高自己的業務素質，努力成為新型、高水平、高素質的語文教師。
二、語文教學要密切聯系社會生活
生活中處處是語文。因此，語文教師在教學時應注重聯系生活實際。比如，在進行應用文寫作方面的訓練時，學生在初中曾經學過借條的寫法和格式，可畢竟不常用，就被忽略了。在一次試寫過程中，寫對的學生寥寥無幾。經過了解，原來是因為這些學生的家長是經商的，借條經常出現在他們的生活里，所以才會那么熟悉。可見，語文知識涉及的范圍非常廣泛，和人們的生活息息相關。教師應注重引導學生在生活中學習語文，學會去評判一件事情的是非曲直，并且要做到有理有據。例如，高中生攀比心理嚴重，穿名牌服裝、用品牌手機等現象較為普遍。針對這種情況，我給學生布置了一個作業，完成一份關于高中生日常消費的調查報告，讓學生通過實際調查，了解高中生的消費觀，最后要寫出總結和自己的看法或建議。通過這項作業，一些學生在消費理念上有所轉變，還有的學生學會運用辯證、一分為二的觀點來看待事物，學會了表象和實質的區分，從而樹立了正確的人生觀和價值觀。教師還可以引導學生通過生活實踐來學習語文，例如，做街頭廣告的“醫生”，到社區進行“獻愛心，送溫暖”活動，自制手抄報，參加公益演講等。總之，在進行語文教學時，教師不能只把眼光停留在課堂上，要啟發并帶領學生走到室外，為學生的寫作積累素材，鍛煉并提高學生的觀察能力、語言表達能力和寫作水平。
三、注重培養學生的寫作能力
抓好語文教學，就要抓好學生的聽說讀寫練。寫作能力對高中學生來說是至關重要的。因為將來學生無論是升學還是就業，寫作都會有很大的用武之地。下面我談一下如何培養高中學生的寫作能力。
（一）培養學生積累素材的好習慣
俗話說，巧婦難為無米之炊。在語文教學中，教師應指導學生積累素材，養成積累素材的好習慣。教師要讓學生養成不動筆墨不讀書的習慣，在閱讀的過程中，把遇到的好詞佳句摘抄下來，體味其妙處，在合適的時候要學以致用。對于一些優美的語段或文章，教師應讓學生去體會句與句之間的銜接、段與段之間的層次安排。素材積累得多了，學生自然就掌握了寫文章的方法，如首尾呼應、深化文章主題等。學生養成積累素材的習慣，就要在平時多閱讀，多摘抄，一旦在寫作時用到這些素材，便會文思泉涌，一氣呵成。
（二）激發學生的寫作興趣
學生只有堅持練筆，才能提高寫作能力。然而，高中學生時間緊，學業忙，作業多，壓力大，除了做作文課的硬性作業外，很少有時間寫作，更別說堅持練筆了。但學生如果長時間不動筆，就會出現無從下筆的情況。因此，為了激發學生的寫作興趣，讓學生多練筆，我常常拿出自己的“感悟日記”讀給學生聽，用自己的滿腔熱忱來點燃學生的寫作熱情之火，并鼓勵學生堅持進行“一句話晨記”。在每次早飯后的時間段里，我要求學生記下自己的所見所聞所思所感或者自己一天的計劃和安排。久而久之，學生的寫作能力就會明顯提高。
（三）增加學生的閱讀量