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導(dǎo)語：在幼兒園中班教師的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】師幼互動；幼兒園中班；教師批評；幼兒反饋
【中圖分類號】G612【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1005-6017（2014）07/08-0048-04
【作者簡介】趙芳芳（1989-），女，甘肅平?jīng)鋈耍鞅睅煼洞髮W(xué)碩士研究生。
一、問題提出
對于低齡的幼兒，教師對其在認(rèn)知、情感、社會性上的表現(xiàn)做出的評價，不僅會影響幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī)與興趣以及個體社會的形成，而且會影響幼兒對自身價值的感知和對自身發(fā)展水平及發(fā)展可能性的評判，還會影響幼兒自我概念的形成（王旭，2007）。
研究表明，成人實施的批評對兒童個體反應(yīng)的模式有直接的影響。Gail D. Heyman 和Carol S. Dweck的研究發(fā)現(xiàn)，批評有利于兒童動機(jī)的發(fā)展。但Eisenberger，R和Cameron，J的研究卻發(fā)現(xiàn)，批評不一定必然產(chǎn)生增強(qiáng)兒童內(nèi)在動機(jī)等積極影響，反而會損害兒童的動機(jī)。不同類型的批評使兒童的能力理論發(fā)生改變，從而影響到兒童的成就動機(jī)目標(biāo)，同時也會導(dǎo)致兒童不同的歸因并影響兒童條件性自尊的形成。
在我國，有關(guān)幼兒園教師批評幼兒的研究日益受到關(guān)注。許多學(xué)者從不同角度對教師批評幼兒的行為進(jìn)行研究和論述。有的從語言的角度觀察教師批評用語的情況。有的從評價的角度研究教師口頭言語評價的頻次、評價的取向、評價的內(nèi)容以及評價的情感特征等，分析當(dāng)前私立幼兒園集體教學(xué)中教師口頭言語評價行為的現(xiàn)狀。還有從師幼互動的范疇分析教師批評幼兒的主題類型、方式、情感特征以及幼兒的反應(yīng)情況。然而，已有的研究并未將關(guān)注點聚焦在教師對某一年齡層次的幼兒的批評方面。本研究試圖從師幼互動的角度，通過對幼兒園中班教師的批評行為以及幼兒的反應(yīng)進(jìn)行觀察，從而更具體地了解中班教師批評幼兒的現(xiàn)狀及其對幼兒反饋的影響。
二、研究方法
（一）研究對象
本研究選取L市某縣一所公立幼兒園的中班，進(jìn)行為期三個星期的觀察研究。總共觀察記錄教師的批評行為204次，涉及28名幼兒和2名教師。
（二）研究設(shè)計
1.概念界定
師幼互動范疇下的教師批評行為是指以幼兒出現(xiàn)不符合教師期望的行為，教師對其進(jìn)行否定性的評價為開始，到以幼兒做出相應(yīng)的反應(yīng)（改變不當(dāng)行為或口頭表示接受、反抗、無回應(yīng)）為結(jié)束。其中教師對幼兒是否做出否定性的評價需要結(jié)合具體的情境來判斷，如果教師并未直接說出否定性的話語卻通過表明自己的期望婉轉(zhuǎn)地表達(dá)出否定的評價，則也算作批評行為。
幼兒的反饋行為主要是指幼兒對于教師的批評作出的反應(yīng)，包括反饋結(jié)果和反饋性質(zhì)。反饋結(jié)果主要有兩種：接受教師的批評與不接受教師的批評。反饋性質(zhì)是指幼兒對于教師批評的反饋行為中伴隨著的情感特征。根據(jù)劉晶波對師幼互動行為中所表現(xiàn)出的行為主體的情感特征的劃分，幼兒反饋行為的情感特征劃分為三種：進(jìn)取、畏懼、平和。所謂進(jìn)取，是指幼兒對教師批評的反饋行為中帶有較為明顯的大膽、不懼怕教師的情感特征。畏懼是指幼兒的反饋行為中表現(xiàn)出明顯的對教師的膽怯、害怕的傾向。平和是指幼兒的行為中無法看出鮮明的進(jìn)取或畏懼的情感特征，語氣神態(tài)都比較平靜。
2.觀察記錄表
觀察的內(nèi)容主要是關(guān)注整個批評過程中教師與幼兒的行為，包括語言、動作、情緒特征等，還關(guān)注批評發(fā)生的情景以及結(jié)果。觀察記錄所采用的是事件取樣法，即從教師對一個對象的批評行為開始至對象的反饋為一個事件，進(jìn)行結(jié)構(gòu)式觀察。
三、研究結(jié)果與分析
（一）教師對中班幼兒批評的主題類型及其分布
批評行為主題指的是批評事件的內(nèi)容指向，在教師批評幼兒的行為中，教師總是針對某一具體內(nèi)容或者帶著某一目的對幼兒表達(dá)一定的期望和要求。本研究將教師的批評行為納入到師幼互動的范疇進(jìn)行考察。通過對觀察到的批評行為進(jìn)行整理分類，將其總結(jié)為四種類型：約束紀(jì)律、生活保育、學(xué)習(xí)指導(dǎo)和社會交往。
統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，教師批評幼兒的主題主要集中在生活保育方面，占37.25%，其次是約束紀(jì)律，占32.84%。而學(xué)習(xí)指導(dǎo)和社會交往所占的比例明顯少于以上兩種主題。這說明，幼兒園教師對中班幼兒的批評主題更多地集中在生活保育方面。
（二）教師批評的方式與幼兒的反饋
以是否用語言作為主要手段可以將批評劃分為言語型和非言語型。言語型批評指教師以語言為主要手段，間或附帶目光、表情、姿勢、動作對幼兒進(jìn)行的批評，而非言語型批評是指教師單純借用目光、表情、姿勢、動作對幼兒進(jìn)行的批評。觀察結(jié)果顯示，中班幼兒教師的言語型批評行為出現(xiàn)了165次，占81%，非言語型批評行為出現(xiàn)了39次，占19%。由此可見，中班教師主要采用言語型批評行為對幼兒進(jìn)行批評教育，因此，我們僅對言語型批評行為進(jìn)行分析和說明。本研究將言語型批評的類型分為發(fā)問式（包括責(zé)問、反問、詢問）、祈使式（命令、禁止、建議、警告）和一般陳述式。
由表2可以清晰地看出，當(dāng)教師采用責(zé)問、反問、命令和陳述式的批評時，幼兒接受和不接受的比例相差不大。而當(dāng)教師采用詢問、警告和建議式的批評時，幼兒接受和不接受的比例相差較大，尤其是警告式的批評，其接受率達(dá)到了94.44%。
從表3可以看到，對于詢問式批評，幼兒不僅傾向于接受結(jié)果，而且接受時的情緒也以進(jìn)取和平和為主。雖然幼兒對于警告式批評的接受比例很高，但接受時的情感特征多是畏懼的。當(dāng)教師采取建議式批評時，在幼兒接受的7次結(jié)果中，有5次為進(jìn)取情緒，2次為平和情緒，沒有畏懼情緒。
（三）教師批評的類型與幼兒的反饋
Mueller和Dweck將成人對兒童的批評分為三類：個人取向型批評，即對兒童做出的整體性判斷，反映兒童的人格特質(zhì)，指向兒童自身；過程取向型批評，指對兒童在完成任務(wù)過程中或行為過程中的努力程度或所運用的策略進(jìn)行反饋，指向行為的過程；結(jié)果取向型批評，即反映的是行為的客觀結(jié)果，指向具體行為的適宜性。根據(jù)以上分類，本研究收集到的批評事件中，屬于個人取向的有34件，屬于過程取向的有58件，屬于結(jié)果取向的有112件。
由表4可以看出，當(dāng)幼兒受到教師的個人取向的批評時，不接受的有70.59%，接受的只有29.41%。幼兒在接受個人取向的批評時，伴隨最多的是畏懼的情緒，達(dá)到了60%；幼兒在不接受個人取向的批評時，伴隨最多的情緒是積極的。幼兒受到教師的過程取向的批評時，接受的有67.24%，不接受的有32.76%。其中接受過程取向的批評時，伴隨最多的情緒是平和的，有66.67%；而不接受過程取向的批評時，伴隨的情緒主要為進(jìn)取和平和。幼兒對于結(jié)果取向的批評接受的比例為59.82%，而接受時伴隨的情緒特征表現(xiàn)為最多的是畏懼，達(dá)到55.22%；而不接受結(jié)果取向批評的比例為40.18%，伴隨最多的情緒特征為平和，有53.33%。
（四）教師批評行為的情感特征與幼兒的反饋
教師在對幼兒進(jìn)行批評時會伴隨著一定的感情特征。根據(jù)劉晶波的劃分，教師在師幼互動中的情感特征可以分為正向、負(fù)向和中性。所謂正向，指的是教師進(jìn)行的批評行為中明顯反應(yīng)了對幼兒的關(guān)切、友好和喜愛的感情。負(fù)向指的是教師的批評中明顯帶著對幼兒的不滿、不耐煩甚至厭惡的情感特征。中性指的是教師的情感比較平和，沒有明顯的偏向。
由表5可以看出，當(dāng)教師批評時呈現(xiàn)的情緒為正向時，幼兒接受的比例為87.5%，明顯高于不接受的比例，可見幼兒易于接受教師情緒特征為正向的批評。而且在接受批評時，幼兒伴隨的主要情緒特征為進(jìn)取，為71.42%，當(dāng)教師批評幼兒時呈現(xiàn)中性的情緒特征，幼兒接受和不接受的比例比較接近，不接受比例略高于接受。當(dāng)幼兒接受批評時，伴隨的主要情緒特征為平和，為61.22%；當(dāng)幼兒不接受批評時，伴隨的情緒特征分布情況類似于接受時，即平和情緒最多。幼兒在面對教師情緒特征為負(fù)向的批評時，主要表現(xiàn)為接受，比例為62.16%。而在接受時，幼兒伴隨的主要情緒特征為畏懼，占93.48%；當(dāng)幼兒不接受批評時，主要表現(xiàn)的情緒特征為進(jìn)取，占64.29%。
四、討論
在批評方式上，中班教師主要通過口頭語言實施批評行為，而在言語批評中，祈使句使用的最多，其中的命令式批評又占有較大的比例。究其原因可能是中班的幼兒既不像小班幼兒那樣因剛進(jìn)入幼兒園而需要多用鼓勵、積極的語言進(jìn)行教育，也不像大班幼兒那樣有較好的自律能力，所以教師的命令式批評使用比例較高。當(dāng)教師采用詢問、警告和建議式的批評時，幼兒接受和不接受的比例相差很大。當(dāng)教師采用詢問或建議式的批評時，一般會伴隨著溫和、親切的態(tài)度，因此幼兒非常容易接受，而且接受時情緒都比較積極；當(dāng)教師采用警告式的批評時，雖然大部分幼兒都表現(xiàn)出接受的情況，但卻伴隨著消極的情緒，所以即使批評讓幼兒改變了不良行為，卻也給他們的心理造成了一定程度的負(fù)面影響。
對于不同的批評類型，幼兒的反應(yīng)也具有明顯的差異。當(dāng)教師實施個人取向的批評時，幼兒普遍表現(xiàn)為不接受，而接受的幼兒也大多伴隨著消極情緒。因為個人取向的批評是通過指責(zé)幼兒自身而達(dá)到促使幼兒改正的目的，很容易引發(fā)幼兒羞愧、害怕、失落等負(fù)向情緒。當(dāng)教師實施過程取向的批評時，大部分幼兒表現(xiàn)出以積極或平和的情緒接受的情況，因為過程取向的批評使幼兒將錯誤的原因歸為過程中的努力或策略，并未讓其覺得是自身能力不足或有缺陷，從而能坦然接受批評并對未來改進(jìn)抱有一定的期待。
從教師批評時的情緒特征角度看，中班教師的批評行為主要伴隨的是負(fù)向和中性的情緒，而正向的較少。當(dāng)教師的批評伴隨負(fù)向情緒時，幼兒的接受批評的比例明顯高于不接受，但接受時的情緒特征多為畏懼，長期下去不利于幼兒的身心健康發(fā)展。為此，教師在批評時應(yīng)保持正向的情緒，對幼兒予以更多的關(guān)心和理解，積極鼓勵并幫助幼兒改正錯誤行為。
五、教育建議
首先，教師在實施批評時，應(yīng)多運用詢問或建議的語言表達(dá)對幼兒應(yīng)該如何去做的期許，盡量避免使用強(qiáng)烈的命令式或警告式的語言。如果教師以溫和的言語方式對待幼兒，不僅可以消除幼兒的緊張感，而且更易于幼兒感受到教師的關(guān)心，從而更能聽取教師的建議，改正不良的行為。
其次，教師應(yīng)明確過程取向型批評與個人取向型批評對幼兒的不同影響，并學(xué)會使用過程取向型批評，正確引導(dǎo)幼兒形成科學(xué)的成就動機(jī)，同時堅決避免使用指向幼兒人格的個人取向型批評，否則只會傷害幼兒的自尊而無法達(dá)到教育的真正目的。
最后，教師應(yīng)提高自身控制情緒的修養(yǎng)，在批評幼兒時除了注意語言運用方面的技巧，也要努力以親切、溫和的態(tài)度對待幼兒，避免帶著明顯不滿或厭惡等負(fù)向的情緒，否則會導(dǎo)致幼兒恐懼和畏懼的不良情緒甚至拒絕接受批評。
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你們即將成為小班的小哥哥小姐姐了，會交到更多的朋友，學(xué)到更多的本領(lǐng)，是不是很開心呢！到了幼兒園你要做什么呢？見到老師問個好，見到朋友抱一抱，見到不認(rèn)識的新朋友怎么辦？我們來想想--是不是可以對新朋友說："你好，我是***，我們一起玩好嗎？"還有其它的辦法嗎？你可以試試，一定很不錯喔！
我們現(xiàn)在是小（一）班啦，你一進(jìn)幼兒園能找到我們的教室嗎？我們的教室在一進(jìn)幼兒園右邊的教室哦！
新學(xué)期開始了，由張老師、李老師還有王老師和你們一起生活，在這個快樂的集體里，我們一起學(xué)習(xí)、生活、游戲、交往、參觀、遠(yuǎn)足……在這些豐富而有趣的活動中，你們會更加快樂，也會變得越來越聰明能干、活潑健康、自信且富有創(chuàng)造性……
祝小朋友新學(xué)期健康、快樂！9月1日早上7：30老師在小（一）班教室里等著你們哦！
快樂的暑假結(jié)束了，歡迎你們重新回到幼兒園這個大家庭。
你們知道嗎？開學(xué)你們就是中班的小朋友了，老師相信你們也一定比以前更懂事、更有禮貌了，原來膽小的小朋友現(xiàn)在會主動和同伴交往合作了，原來不愛說話的小朋友，現(xiàn)在一定會主動舉手發(fā)言了。那么，讓我們多學(xué)一些本領(lǐng)，給小班的弟弟妹妹做一個好榜樣。
過了一個暑期，對孩子來說又開始了正常的集體生活。大多數(shù)孩子都很快地適應(yīng)了幼兒園的集體生活，但因幼兒園的生活是不同于在家比較松散的家庭生活，可能一下子是不適應(yīng)的。為了使孩子盡快步入正常的生活軌道，給您以下幾點建議：
1、調(diào)整孩子的作息時間，幫助孩子早睡早起，提醒孩子按時入園。
2、幫孩子準(zhǔn)備一件暑假里的小作品，帶到幼兒園進(jìn)行交流。
3、和孩子回憶暑假里的收獲，鼓勵孩子進(jìn)行講述，使孩子表述清楚、有條理。
4、歡迎家長朋友積極上博客和老師交流，及時了解寶貝的情況。
我們想和您說：相信孩子、賞識孩子。我們也會精心呵護(hù)、細(xì)心照料、耐心培養(yǎng)每一棵小苗，讓他們在"搖籃"中茁壯成長，讓用愛和美滋養(yǎng)的蓓蕾在這里綻放。用快樂和自信托起的小鳥，從這里起飛。
另期盼您一如既往的支持和幫助，讓我們一起來關(guān)注我們共同的孩子，使他們在關(guān)愛下健康的成長！
“要開學(xué)了，要開學(xué)了！”要是平時的暑假，每每聽到同事們說這話時，心里總是感到很興奮，很迫不及待。確實，漫長的暑期太讓人感到無聊，感到無所事事。而喜歡熱鬧的我每個假期都希望早點開學(xué)，好讓這死一般的校園熱鬧起來，也讓我有份屬于自己想做的事情。可這個假期，特別是這幾天，當(dāng)聽到同事們說“開學(xué)”這兩個字時，心里總覺得有點恐慌與不安，我真的不希望這么快就開學(xué)，真的不希望這一天的到來！
我的兩個寶貝兒女開學(xué)后就要去一個離我?guī)资镆酝獾闹袑W(xué)去讀書了，也就是說開學(xué)后他們要獨立了。而12年來，從沒離開過我的寶貝們是否能在形形的同學(xué)之間立足；是否能在繁多的課程中適應(yīng)；是否在繁重的學(xué)習(xí)中能夠自覺 每每想到這些，心理總感到不安。
可是，現(xiàn)實還是要面對。明天寶貝們將要離開我，踏上新的求學(xué)路了。心里有好多話要跟寶貝們說，有好多事情要提醒寶貝們，可都不知從何說起。今天，借這個論壇，在這里想跟寶貝們說些心里話：
兒子，你知道嗎？有時候我真的很想告訴你，做人要有點野心，要為自己著想點，不要總這樣大公無私。可是每當(dāng)看到你天真誠實的面孔時，我真的無法開得了口，也不能對你輸灌這些不利于你成長的心理過程。可是，就是你的老實，在學(xué)校里，在班級里，你總是遇到這樣或那樣不愉快的事情。你是否還記得，上個學(xué)期的一節(jié)數(shù)學(xué)課里，一個同學(xué)在課堂里故意搗亂課堂紀(jì)律，也就在課堂里，那個同學(xué)被老師嚴(yán)厲地批評。當(dāng)時那個同學(xué)覺得很沒面子。于是下課后，他就在同學(xué)們面前大聲喊：“數(shù)學(xué)老師是瘋子，以后你們不要再聽這個瘋子的課”當(dāng)時你聽后很生氣，反駁這個同學(xué)：“你不應(yīng)該這樣罵老師，老師工作也很辛苦的。再說了，你不也還坐在教室里聽課嗎？數(shù)學(xué)老師是瘋子，那你是什么？”就為這事，結(jié)果你招來的這個同學(xué)幾個兄弟的毆打。還有一次，你班里有兩個同學(xué)打架，你又去勸架。可是你不但勸不了他們，還招來了滿身的傷痕
兒子，明天你將要去面對形形的新同學(xué)了，你可要弄清楚，哪個同學(xué)值得交，哪個同學(xué)不值得靠近；哪些事情你該去做，哪些事情你需要遠(yuǎn)離，都要靠你一個人來分辯了。你可要擦亮自己的眼睛，認(rèn)清每一個人，弄清每一件事再做，知道嗎？媽媽相信你會明辯是非，處理好每一件事情的，不是嗎？
女兒，媽媽知道，你一直是個很聽話很乖巧的孩子，你的學(xué)習(xí)自覺性也很讓媽媽放心。平時在家里，你都能自覺看書寫作業(yè)。可是你知道嗎，你數(shù)學(xué)分析能力差點，所以，數(shù)學(xué)科你總是拿不到滿分，都是在填空題或選擇題里失分。因此，初中后，希望你在理科方面多下點工夫，把每門課成績搞好，知道嗎？
一、班級情況分析
（一）幼兒情況
本班原有幼兒12人，這學(xué)期有6名新生插班，有1名下學(xué)期留下的老生，現(xiàn)共有幼兒19人，其中男11人，女8人，最大的4歲半，最小的3歲半，平均年齡在4歲左右。從上學(xué)期各項教學(xué)活動開展的情況來看，大部分幼兒在生活自理能力方面有較大的進(jìn)步和提高，但仍有陳奐熹、史曉博等幾名幼兒在進(jìn)餐方面對成人的依賴性比較強(qiáng)；在常規(guī)方面，大部分幼兒的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，但有少部分幼兒仍然有攻擊性行為，在集體活動中紀(jì)律比較散漫，這學(xué)期抓好常規(guī)工作仍是一個重點。
（二）教師分工合作情況
李老師負(fù)責(zé)開展教學(xué)內(nèi)容有：數(shù)學(xué)邏輯智能的開發(fā)，計算邏輯訓(xùn)練游戲，音樂教育。
周老師負(fù)責(zé)開展教學(xué)內(nèi)容有：注重班級幼兒語言智能，英語游戲、語言故事等，及部分整合課程。
二、教育教學(xué)
1、認(rèn)真?zhèn)湔n，上課以及做好課后反思。
2、培養(yǎng)各個領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)。
3、做好各個主題（《我喜歡》、《感官總動員》、《傘的世界》、《給你一封信》和《咚咚隆咚鏘》）活動。并選擇《傘的世界》作為本學(xué)期主題展示的重點。
4、根據(jù)本班幼兒的興趣，本園特色，重點加強(qiáng)對幼兒早期閱讀能力方面的能力的培養(yǎng)。其中包括開展《論語》摘要內(nèi)容的誦讀
活動，開展每月主題性閱讀活動，如《收集東、收集西》、《花園里有什么》……
三、家長工作：
1、開學(xué)初建立家園聯(lián)系欄，向家長介紹一周計劃、每月保教重點及通知等事項。
2、召開家長會，向家長介紹中班幼兒的年齡特點及本字期的教學(xué)內(nèi)容與家長配合的事項。
3、積極與家長交流幼兒在園、在家表現(xiàn)，商討教育孩子的好方法。
4、邀請部分家長參與幼兒秋游的管理工作，使家長了解教師工作，同時保證幼兒活動安全。另外，邀請部分家長參加元旦幼兒迎新慶祝活動。
四、生保健工作
1、認(rèn)真搞好班級衛(wèi)生，定期消毒、清洗。
2、提醒幼兒剪指甲，要求幼兒早晚刷牙、飯前便后洗手，保持衣服、手臉干凈。
3、幫助幼兒養(yǎng)成正確洗手的習(xí)慣，并自覺在餐前便后洗手。在成人提示下按時進(jìn)餐、午睡、活動。
一個學(xué)期以來，相信各位幼兒園教師都有認(rèn)真做好各項工作，積極完成園里布置的各項任務(wù)，這個學(xué)期也快結(jié)束了，來做一個工作總結(jié)。下面就是小編給大家?guī)淼?020幼兒園教師個人工作總結(jié)中班最新，希望能幫助到大家!
2020幼兒園教師個人工作總結(jié)中班一班級管理對于我來說是一個挑戰(zhàn)，由于小朋友從小班升入中班是一個跨度，老師也有變動，使老師與孩子、老師與家長之間都產(chǎn)生了陌生感，相互之間不熟悉、不了解，面對這樣的情況，我總結(jié)了以下幾點和各位老師一起來交流一下。
一、教師之間的和諧
一個班就是一個集體，作為班主任，就要跟配班老師做到真誠和諧，班內(nèi)教師之間配合的是否和諧直接關(guān)系到班級管理的好壞。教師要相互信任、相互幫助、相互補(bǔ)位，努力為幼兒營造一個和諧溫馨、充滿愛的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。老師之間剛一配班時，有些不適應(yīng)那是很正常的。
1、班主任要處處以身作則，起模范帶頭作用。
事事走在前，做在前，不怕累，不怕臟，盡力把孩子教好、照顧好。
2、多溝通、交流。
對于班級孩子的表現(xiàn)，如是進(jìn)步了?還是落后了?孩子最近有什么反常表現(xiàn)?對某某我們應(yīng)該用什么方法激烈他、鼓勵他?某某的性格如何?等等一系列的事情應(yīng)及時與班內(nèi)老師溝通，交流意見和看法，這樣既加強(qiáng)了老師之間融洽的關(guān)系，又有利于幼兒的教育。對于幼兒園要組織什么活動或臨時布置的工作，班主任提出一個具體措施，然后再和配班老師商量，針得一致意見后分工又合作盡力完成好。
3、教師之間要以誠相待，工作中經(jīng)常換位思考，相互理解、體諒，時時處處事事為他人著想，一切以工作為重，這樣就會營造一個寬松、愉悅的工作環(huán)境。
最后一方面就是在對班級幼兒的教育上要保持一致性，當(dāng)然教育方法每個老師都自有一套，但在要求上必須是一致的，特別是幼兒的常規(guī)，不能甲老師a要求，乙老師b要求，也不能一個緊一個松，以免使孩子形成兩面性，從而不能將常規(guī)形成一種習(xí)慣。
二、做好家園聯(lián)系，打好班級管理之基礎(chǔ)。
翻閱很多班級管理的論文和資料，很多老師把家園聯(lián)系都放在了最后。但是我覺得家園合作應(yīng)該放在工作之首，放在班主任工作重點來抓。幼兒大多數(shù)的時間還是在家中，只有家長在家中配合老師繼續(xù)進(jìn)行教育、引導(dǎo)，才能達(dá)到真正的目的。我就通過家長園地將一定的教育方法、經(jīng)驗介紹給家長，以便讓他們在家中能正確的引導(dǎo)、教育幼兒。要管理好一個班級，牢牢抓住家長是至關(guān)重要的，要讓家長認(rèn)同你、接受你這一點是相當(dāng)重要的。所以我根據(jù)不同類型的家長，找準(zhǔn)溝通的切入口。
現(xiàn)在很多孩子都是跟著爺爺奶奶生活的，老人更多關(guān)心孩子們有沒有吃好、睡好、是否聽話、是否調(diào)皮搗蛋，這些方面確實很重要，既然老人關(guān)心，那我的溝通就從這里切入。我會象“嘮家常”一樣先和他們談?wù)動檬裁崔k法來增加孩子們的食欲，改變他們的偏食習(xí)慣，用什么辦法使孩子們睡的好，要從孩子們的優(yōu)點談起，有了一定的基礎(chǔ)再談孩子們的不足，這樣循序漸進(jìn)，使老人接受我們的教育方法，非常滿意我們的工作態(tài)度，爭取老人配合使孩子養(yǎng)成良好的行為生活習(xí)慣。
而對待年輕的父母時，我會虛心聽取他們對我們工作的建議，并針對他們的教育方法進(jìn)行一些指導(dǎo)，這樣他們會覺得老師很有辦法，就會信服你。有時，我還會隨機(jī)地寫一些小便條或發(fā)短信給家長，他們往往會覺得很貼心。本學(xué)期我園又開通了“校園網(wǎng)”，這樣對于工作比較繁忙的家長來說是一種的聯(lián)系方式。他們能及時了解班級最近的活動，并做好配合，又能了解到自己孩子最近的表現(xiàn)情況;有的家長非常留心孩子的一言一行，但由于工作忙，與老師見面少，他們就在“家園論壇”上留言，并向我提出一些問題?作為老師我有責(zé)任給他們正確解決問題的方法，于是我就認(rèn)真翻閱有關(guān)資料，有時還向其他老師討教，爭取給家長最滿意的回答。
三、重視良好行為習(xí)慣培養(yǎng)，建立良好的常規(guī)，形成良好的班風(fēng)。
其實衡量你的班主任工作成功與否，班級幼兒的表現(xiàn)十分重要。知識、經(jīng)驗的獲得可以在孩子成長的過程中日積月累，對他們的行為培養(yǎng)必須從進(jìn)幼兒園的第一天抓起，在一日活動的各個環(huán)節(jié)，時時都要對幼兒進(jìn)行好習(xí)慣的培養(yǎng)。
第一、要培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，老師以身作則非常重要。老師的言行舉止對幼兒來說處處起到潛移默化的熏陶作用。例如，要求幼兒做端正，老師自己就不能翹腿;要求幼兒專心聽講，老師在上課時就必須全力以赴，充分做好準(zhǔn)備，決不能漫不經(jīng)心，找東找西的。總之，要求幼兒做到的，自己首先要做到。
第二、培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，選擇好的時機(jī)與方法。例如，從小班起我們就要求對玩具進(jìn)行分類，收拾玩具，在幼兒玩玩具之前，首先引導(dǎo)幼兒按類別、顏色分好類，認(rèn)識每一種玩具，了解每一種玩具的玩法，這樣即便于幼兒操作，又培養(yǎng)了幼兒的分類能力，一舉兩得;又比如，物歸原處，我們教會了他們?nèi)绾畏诸悺⑹帐啊⒄砗缶鸵笏麄儽仨氉龅剑駝t就一遍二遍的反復(fù)練習(xí)，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)反復(fù)練習(xí)的結(jié)果是角色游戲的時間縮短了，立刻就覺得“不核算”了，從此每次活動后玩具就能整齊“回家”了。
第三、培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，最重要的是班級老師對孩子要求的一致性、持久性。如果這個老師這個要求，那個老師那個要求，或者今天這樣說，明天那樣說，孩子不知所措，久而久之，孩子就會疲沓沓了，在花九牛二虎之力，也會無濟(jì)于事。例如，我讓孩子在起床后折疊被子并放在枕頭上面，然后和搭班老師、保育員通一下氣，不論是誰帶班都這樣老要求孩子;對吃飯慢的孩子班內(nèi)教師要意見統(tǒng)一，避免孩子在幼兒園中亂串找老師;類似的例子在我們班有許許多多，長久下來，孩子良好的習(xí)慣就養(yǎng)成了!幼兒有了良好的常規(guī)，也就形成了良好的班風(fēng)，這是一種精神風(fēng)貌，一種共同的目標(biāo)，它是無形的，卻又無處不在，它可以讓老師們都積極主動、充滿干勁且工作起來如魚得水，輕松自如。
四、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)。
作為班主任，要能敏銳地發(fā)現(xiàn)班級管理中存在的問題，并能分析問題存在的原因，找出有效的解決問題的方法。要增強(qiáng)學(xué)習(xí)管理理論的意識，提高管理理論水平。利用空余時間多看專業(yè)方面的書籍，在互聯(lián)網(wǎng)上獲取幼兒教育方面的知識，爭取更多的機(jī)會和同行一起探討幼兒教育，以此來了解當(dāng)前幼兒教育的新動向、新理念和新觀點。所謂“活到老，學(xué)到老”，只有不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，才能拓寬視野，豐富內(nèi)涵，開闊思路，從而在實際班級管理過程中游刃有余。在班主任工作這個領(lǐng)域中，我還有許多地方需要學(xué)習(xí)，需要改進(jìn)，我還要繼續(xù)努力，爭取做得更好!
2020幼兒園教師個人工作總結(jié)中班二時間飛逝，轉(zhuǎn)眼間，一個緊張而又充實的學(xué)期又過去了。回顧這學(xué)期，忙碌而愉快的工作在我班三位老師的團(tuán)結(jié)協(xié)作下，取得了較好的成績。本學(xué)期我認(rèn)真做好各項工作，積極完成園里布置的各項任務(wù)。下面我把這學(xué)期的工作做一個總結(jié)。
一、思想品德本人能積極參加政治學(xué)習(xí)，遵守勞動紀(jì)律，團(tuán)結(jié)同志，熱愛集體，服從分配，對班級工作認(rèn)真負(fù)責(zé)，在工作中努力求真、求實、求新。
以積極熱情的心態(tài)去完成園里安排的各項工作。積極參加園內(nèi)各項活動及年級組教研活動，做好各項工作，積極要求進(jìn)步。愛崗敬業(yè)，做到耐心、愛心、公平、尊重地對待每一個孩子。
二、本學(xué)期取得的成績
(一)教育工作
在教學(xué)中我深知要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵就是要上好課。為了上好課，我備好每一節(jié)課。自己動手制作教學(xué)用圖和教學(xué)用具。了解幼兒原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣、學(xué)習(xí)新知識可能遇到的困難，并采取相應(yīng)的措施。關(guān)注全體幼兒，注重個別教育，使其保持相對穩(wěn)定性，同時激發(fā)幼兒的情感，使幼兒產(chǎn)生愉快的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。積極地參加公開課和各種競賽活動。多看對業(yè)務(wù)有幫助的書籍，不斷擴(kuò)寬知識面，為教學(xué)內(nèi)容注入新的活力。
1、在教育教學(xué)活動中，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的機(jī)會與條件，提供充足的操作材料。
根據(jù)班上幼兒的年齡特征，充分調(diào)動各種感官感知事物，使之在參加活動的過程中，認(rèn)知和掌握事物的特征與屬性。在一日活動中，注意教給幼兒初淺的、簡單的生活知識經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒獨立解決問題的能力。
2、在教育教學(xué)活動中認(rèn)真?zhèn)湔n，做好課前的物質(zhì)準(zhǔn)備和知識準(zhǔn)備工作。
注意將理論貫穿于教學(xué)實踐中，善于總結(jié)經(jīng)驗，每月撰寫教育隨筆，以提高自身能力與寫作能力。
3、在教學(xué)中要處理好幼兒的主體地位及教師的主導(dǎo)地位，以多種形式引導(dǎo)幼兒有興趣地參與活動，并主動去學(xué)習(xí)，更好地因材施教，因人施教，認(rèn)真領(lǐng)會了新《綱要》精神。
4、認(rèn)真填寫周、月計劃及各種表格。
5、認(rèn)真做好特殊兒童的個案記錄，做到有分析、有目標(biāo)、有記錄、有反饋。
6、根據(jù)制定的活動目標(biāo)、內(nèi)容與要求組織好教育教學(xué)活動的各環(huán)節(jié)，保證好幼兒每天的游戲活動及戶外活動時間，提供幼兒活動材料，更好地培養(yǎng)幼兒的全面發(fā)展能力。
(二)保育工作
在日常生活中引導(dǎo)幼兒了解自己與集體的關(guān)系，讓幼兒知道自己是集體中的一員，并樂于參加集體活動。教育幼兒關(guān)心集體，關(guān)心同伴，禮貌待人。對幼兒進(jìn)行品德教育，使幼兒養(yǎng)成有道德、有智慧、有禮貌的好孩子，并同家長密切聯(lián)系，聽取家長意見，根據(jù)幼兒在家時的表現(xiàn)，對幼兒進(jìn)行因材施教，因人施教，同家長一起糾正幼兒不良的習(xí)慣。
1、加強(qiáng)了幼兒一日常規(guī)的養(yǎng)成教育，加強(qiáng)幼兒各種行為習(xí)慣的培養(yǎng)和訓(xùn)練，使幼兒的生活習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣在原有基礎(chǔ)上有了一定的發(fā)展。
2、做好了班級園舍的環(huán)境衛(wèi)生工作，做到地上無灰塵、紙屑，窗明幾凈，被褥整潔舒適。
3、嚴(yán)格衛(wèi)生保健制度，按制度要求給各種玩、用具認(rèn)真地進(jìn)行清洗消毒工作，保證了玩、用具的衛(wèi)生、安全使用。
積極配合幼兒園保健醫(yī)生做好疾病防治和預(yù)防接種工作。
4、強(qiáng)化幼兒健康意識，保證了幼兒進(jìn)餐時心情愉快。
注重培養(yǎng)幼兒好的進(jìn)食習(xí)慣，不挑食，不偏食，進(jìn)餐時不打鬧講話，不掉飯粒。
5、勤為幼兒剪指甲，避免抓傷的安全事故發(fā)生。
注意觀察幼兒不同的破壞性行為，教師給予及時的制止，并進(jìn)行隨機(jī)教育。
6、加強(qiáng)了幼兒午睡的管理及巡視，保證午睡時室內(nèi)的空氣質(zhì)量。
培養(yǎng)幼兒良好的午睡習(xí)慣，進(jìn)入午睡室后，不吵鬧，盡快入睡，會整理床鋪，衣服折疊整齊放好。
7、經(jīng)過班級教師的共同配合，幼兒的身體及健康都得到很好的發(fā)展。
(三)安全工作
安全工作是最重要的工作之一。保障每一個幼兒的人身安全，是每一個教師的責(zé)任和職責(zé)，為了讓家長放心，讓幼兒能在一個安全的環(huán)境中生活、成長，我做到了以下幾點：
1、教給了幼兒一些安全知識，強(qiáng)化了幼兒的安全意識和自護(hù)能力。
不吞食異物，不玩火、水、電，不從高處往下跳，不亂爬高處，不吃生人的東西，不跟生人走，發(fā)生危險時，會大聲呼救。
2、嚴(yán)格晨檢制度，不讓幼兒帶不安全物品入園。
管理好病兒藥品，避免幼兒吃錯藥。
3、加強(qiáng)一日活動各個環(huán)節(jié)的管理，加強(qiáng)幼兒日常生活的管理，做到了人到心到，謹(jǐn)防意外事故的發(fā)生。
4、做好交接班工作，認(rèn)真填寫交班內(nèi)容。
(四)家長工作
1、主動親切地與家長溝通。
我充分利用了晨接和放學(xué)的時間跟家長交流，使家長了解自己孩子在園的情況。
2、使用家園聯(lián)系冊、電話多種形式進(jìn)行訪問。
這使我更了解幼兒在家的情況，使我能有針對性地開展幼兒的教學(xué)工作，而且還能促使我跟家長的相互理解，使關(guān)系更密切。
3、讓家長參與到我的工作中。
在主題教學(xué)活動中，我開展了開放日活動，讓家長來園觀察孩子，和孩子共同完成一項工作，這活動不僅能促進(jìn)我與家長的關(guān)系，而且還能讓家長更了解我的工作。與特殊兒童的家長密切聯(lián)系，使記錄得到較好的結(jié)果，真正的幫助到幼兒。
4、做好多數(shù)幼兒的家訪工作，隨時了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，并制定了適宜的教育措施，并記錄家訪情況。
更好地做到家園同步教育。
5、與家長進(jìn)行了密切溝通，向家長宣傳幼兒園保教任務(wù)和科學(xué)育兒知識，提高了家長、社會對幼教工作的了解與認(rèn)識，配合幼兒園做好保教工作。
總之本學(xué)期非常忙也非常累，收獲當(dāng)然也不小。在工作中我享受到收獲的喜悅，也在工作中發(fā)現(xiàn)一些存在的問題。在今后的工作中我應(yīng)不斷地學(xué)習(xí)新知識，努力提高思想及業(yè)務(wù)素質(zhì)，大膽地創(chuàng)新教學(xué)方法，學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)經(jīng)驗。對幼兒加強(qiáng)德育教育，加強(qiáng)幼兒常規(guī)教育，注重幼兒自身能力的培養(yǎng)。并與家長密切聯(lián)系，實現(xiàn)家園同步。與配班教師團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同確定教育活動主題。選擇符合幼兒年齡特點的活動形式和方法。在教學(xué)活動中因材施教，因人施教，針對個別幼兒進(jìn)行個別教育。并努力提高自己的思想及業(yè)務(wù)素質(zhì)，積極地進(jìn)行專題研究，積極地參與各種競賽學(xué)習(xí)活動，力求把日后的工作做得更好!
2020幼兒園教師個人工作總結(jié)中班三一、思想政治方面：
教師被喻為人類靈魂的工程師，教師的政治思想會直接影響到孩子。我在思想上高標(biāo)準(zhǔn)的嚴(yán)格要求自己。積極參加園內(nèi)各項活動，并認(rèn)真做記錄。做到不遲到、不早退，樹立為人師表的形象。
二、教育教學(xué)方面：
從本班幼兒的實際情況出發(fā)，設(shè)計好主題活動，精心安排好每周活動內(nèi)容，認(rèn)真組織好每節(jié)活動。在活動中，讓幼兒在實際操作中學(xué)習(xí)，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人，在獲得全面、和諧發(fā)展的同時也得到個性的發(fā)展。
1、從生活抓起，培養(yǎng)幼兒良好的常規(guī)習(xí)慣。
本學(xué)期，根據(jù)班級計劃中我班的幾個弱點，著重開展以下活動來促使班級常規(guī)良好風(fēng)氣的形成：對進(jìn)步的幼兒及時表揚，對落后的幼兒給予鼓勵;在活動中，我有針對性對個別幼兒進(jìn)行教育，做到"三輕"即：說話輕、拿玩具輕、玩玩具輕。
2、每天保持幼兒戶外體育活動時間，帶領(lǐng)幼兒認(rèn)真開展各項體育活動、鍛煉身體。
在每周計劃活動中，根據(jù)幼兒的現(xiàn)狀情況，合理設(shè)計好每日的戶外體育活動內(nèi)容和運動量。一個學(xué)年以來，孩子們的身體素質(zhì)逐步上升。
3、為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
小班幼兒的學(xué)習(xí)途徑是游戲，我注意到發(fā)掘每一個活動的游戲價值讓幼兒在有準(zhǔn)備的游戲活動中得到自我發(fā)展，工作總結(jié)《幼兒園教師個人總結(jié)》。通過改變傳統(tǒng)的方法，在每次活動中，我先在教室里布置一些與主題活動有關(guān)的知識內(nèi)容圖片或其他環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。讓幼兒在環(huán)境中學(xué)習(xí)，通過與環(huán)境、與材料的互動中，使幼兒得到發(fā)展。
三、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)方面：
我深刻地認(rèn)識到，時代在發(fā)展，社會在進(jìn)步，教育教學(xué)觀念也在不斷更新和變革，我十分注重業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷充實自己，解剖自己，分析自己，正視自己，不斷為自己充電，提高自身素質(zhì)，提高文化專業(yè)知識水平。園里組織的聽課、外出學(xué)習(xí)等活動讓我在工作思想和教育行為上得到了很多的啟示，而且我也體會到在幼兒園這個團(tuán)結(jié)、向上的群體中，進(jìn)步是一種需要和必然;我利用空余的時間翻閱一些有關(guān)幼教方面的書籍，從中了解最新的幼教動態(tài)，學(xué)習(xí)幼教雜志上的文章，了解幼教改革的新動向，看到優(yōu)秀教師的先進(jìn)教育方法及時摘錄下來，并同時向有經(jīng)驗的老教師請教，干中學(xué)、學(xué)中干，不斷積累經(jīng)驗，使自己的業(yè)務(wù)水平有所提高。
在業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)中使我知道了觀察了解在先，介入指導(dǎo)在后，這樣才能夠使每個幼兒都有所提高，有所發(fā)展。我自制一本幼兒觀察記錄，在每次區(qū)域活動的過程中，我認(rèn)真地去關(guān)注每一個孩子，關(guān)注孩子們發(fā)展的每一個尋常時刻，通過觀察來發(fā)現(xiàn)問題。
一次，我發(fā)現(xiàn)建筑區(qū)的孩子們總是不能安靜下來，于是我就進(jìn)行觀察，原來他們在爭論房子里住的是什么小動物。"是不會搭房子嗎?還是什么問題呢?"后來我發(fā)現(xiàn)，是因為建筑區(qū)的輔助材料小動物數(shù)量投放的過多了，造成在選擇玩具的過程中出現(xiàn)了不知所措。他們能搭建各種造型的房子，但為了住進(jìn)小動物而爭執(zhí)不休。因此，我調(diào)整了建筑區(qū)的輔助材料的投放數(shù)量。并引導(dǎo)幼兒用各種輔助材料豐富自己的作品。孩子們不在為動物而互相爭吵了。我很慶幸當(dāng)時自己沒有貿(mào)然的打擾他們的游戲。而是看到問題的實質(zhì)去解決問題。
四、家長工作方面：
這個學(xué)期我與家長們相處得很愉快，工作得到了家長們的一致認(rèn)可和表揚。我創(chuàng)設(shè)的"愛心服務(wù)站"受到了家長的歡迎，在那可以和家長交流幼兒教育，介紹育兒知識新書。班上的各項活動需要家長支持時，家長們都給予了的支持。如在進(jìn)行主題活動《玩具總動員》時，安排家長為幼兒帶各種玩具，家長都從家里帶來了，讓孩子們在幼兒園一起學(xué)習(xí)。
五、存在不足：
1、在下學(xué)期的工作中力爭做到"今日事今日畢"，避免因自身懶惰思想造成的拖拉現(xiàn)象。
2、工作中更嚴(yán)格的要求自己努力提高自己分析問題能力和科研能力。
高爾基曾經(jīng)說過："誰愛孩子，孩子就愛他。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。"在以后的工作中我將用心去愛每一個孩子。努力克服自身的弱點，爭取更大的進(jìn)步。
2020幼兒園教師個人工作總結(jié)中班四不知不覺，“余麗麗”已經(jīng)和小朋友們一起生活一學(xué)期了。從開學(xué)的哭哭鬧鬧，亂跑亂跳，到如今的說說笑笑，孩子們每一點進(jìn)步都傾注了老師的心血，當(dāng)然也離不開家長對我們工作的支持配合。本學(xué)期，我們老師在園領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，根據(jù)園的工作計劃，結(jié)合小班幼兒發(fā)展的實際需要，堅持“保教”并重的原則，積極參與教育改革實踐。努力促進(jìn)幼兒身心健康全面和諧的發(fā)展。現(xiàn)將本學(xué)期工作總結(jié)如下：
一、穩(wěn)定幼兒情緒，幫助幼兒盡快適應(yīng)幼兒園的生活。
新學(xué)期開始了，對于小班的孩子來說，在陌生的環(huán)境中生活和學(xué)習(xí)，與陌生的老師和小伙伴們走到了一起，在生理和心理上一下子難以得心應(yīng)手。開學(xué)的第一天，孩子們哭的哭，鬧的鬧，簡直把我們的老師弄的措手不及，為了使幼兒盡快適應(yīng)集體生活，我們班三位老師團(tuán)結(jié)一致，切實做好每一項保教工作。我們設(shè)法轉(zhuǎn)移他們的注意力，和他們一起搭積木，做游戲。午睡的時候，我們象媽媽一樣在幼兒旁邊給予安全感，漸漸地，我們的愛漸漸安撫了情緒不穩(wěn)定的`幼兒。一個月后，幼兒基本都愿意來幼兒園了，情緒也穩(wěn)定了許多，大部分幼兒還能在老師的引導(dǎo)下向老師問好，樂于與同伴相處，給今后的教學(xué)生活奠定了有利的基礎(chǔ)。
二、給予幼兒母親般的關(guān)愛和呵護(hù)。
我班幼兒年齡較小，大部分幼兒還不能根據(jù)天氣變化和運動量的大小主動增減衣服，每次早操前盡量做到檢查每個幼兒的衣服，幫他們脫掉過多的衣服。年齡較小的幼兒在午睡或者游戲中有時候會尿褲子，我們及時給予更換，并把衣褲洗凈曬干。冬天一到，很多幼兒變成一粒粒“小球”，每次小便后，由于穿太多衣服，褲子總是穿不好，我們總是要幫每個幼兒把褲子穿好;對于帶藥來園的孩子，不管是中藥、西藥、沖劑還是口服液，我們都按時按量給幼兒服用，在日常生活中我們都密切留意觀察幼兒的神態(tài)變化，發(fā)現(xiàn)異常能及時報告醫(yī)生，或與家長聯(lián)系。我班老師認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度以及對孩子的關(guān)愛，得到了家長的肯定和好評。
三、重視衛(wèi)生保健工作，結(jié)合本班實際，培養(yǎng)幼兒良好的衛(wèi)生習(xí)慣。
我們嚴(yán)格執(zhí)行安全衛(wèi)生制度，每天堅持消毒口杯，毛巾，打掃課室;定時消毒臥室，洗曬枕頭套，做好預(yù)防疾病工作，防止病菌的傳播，為幼兒創(chuàng)造整潔美觀的環(huán)境。由于本班幼兒年齡較小，在家里很多事情都是包辦代替，自理能力較差。針對這一情況，我們利用了各種時機(jī)進(jìn)行常規(guī)教育，讓幼兒在集體中學(xué)習(xí)基本的生活自理能力。另外，我們還對幼兒進(jìn)行日常常規(guī)培養(yǎng)，如上下樓梯手扶扶手，一個跟著一個走;學(xué)習(xí)排隊洗手等。通過這一學(xué)期的教育和幫助，現(xiàn)在幼兒基本樂于學(xué)習(xí)和嘗試自己的事情自己做，到學(xué)期末，大部分孩子學(xué)會了自己洗手，自己吃飯，自己擦嘴巴，流鼻涕會請求老師幫助擦鼻涕，分清左右腳穿鞋子等，在生活能力，生活習(xí)慣和衛(wèi)生習(xí)慣上都有了很大的進(jìn)步。
四、從幼兒的興趣出發(fā)，注重各領(lǐng)域活動的多樣化，通過整合課程促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。
根據(jù)小班幼兒的年齡特點和本班的實際水平，我們選取了很多生動有趣的主題活動。如“幼兒園是我家”、“超級糖果屋”、“小不點兒”等。以整合的思想為指導(dǎo)，開展多種形式的教育教學(xué)活動，促進(jìn)幼兒多領(lǐng)域的發(fā)展，并通過區(qū)角活動，在動手操作中學(xué)到知識，得到發(fā)展。
作為“奧爾夫音樂班”，我們開展了豐富多采的音樂教學(xué)活動，在學(xué)習(xí)兒歌或歌曲中，配合樂器拍打出節(jié)奏和節(jié)拍。經(jīng)過一學(xué)期的培養(yǎng)，幼兒的節(jié)奏感有明顯的進(jìn)步，初步學(xué)會有節(jié)奏地用肢體動作來表現(xiàn)音樂。很多家長反映，孩子在家都喜歡聽“奧爾夫”配置的碟，跟著音響大聲地有節(jié)奏地朗讀兒歌，手舞足蹈地唱著歌曲。家長看到自己孩子對音樂的喜愛，都感到很開心，也對教師的教育教學(xué)工作感到肯定。
在日常生活中，教師結(jié)合“奧爾夫”的英語教育，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個簡單的英語學(xué)習(xí)環(huán)境.利用每日不同時間段，相同的時機(jī)，有意識地讓幼兒感受用英語表達(dá)的方式。
五、努力做好家長工作，建起家園友誼之橋。
這是小班孩子入園的第一個學(xué)期，為了更好地了解他們，順利地開展今后的工作，家長的配合和幫助，是了解每個幼兒的第一步，也是幫助我們做好教育工作的方式和渠道。于是，在幼兒入園前，我們開展了第一次家長會，我們初步了解了每個幼兒的性格特點和生活習(xí)慣，感受到了家長對我們工作的支持。開學(xué)后，我們也通過各種方式與家長進(jìn)行交流聯(lián)系。例如，我們利用家長接送幼兒來園或離園時間與家長交換幼兒近日在園與在家的表現(xiàn)，交流經(jīng)驗，探討有針對性的有效教育方法，我們還通過“家園欄”，向家長宣傳一些育兒經(jīng)驗，健康知識，或是求得家長配合的活動通知等。
六、加強(qiáng)教育力度，解決存在問題。
在下學(xué)期的工作中，我們將以各種有效的教育手段解決以下存在問題：
1.幼兒普通話的聽說能力有待提高;
2.幼兒在交往過程中，存在爭搶玩具、推人的現(xiàn)象;
3.部分幼兒的進(jìn)餐速度較慢;
4.幼兒洗手時，有玩水的現(xiàn)象。
回想這一學(xué)期來我們付出的艱辛和努力，看到今天孩子們?nèi)〉玫倪M(jìn)步，心中感慨不已，更多的是充滿甜蜜。在新學(xué)期中，我們老師將再接再厲，本著“一切為了孩子”的原則，團(tuán)結(jié)合作，不斷充實自己，提高自身的教育水平和專業(yè)素質(zhì)，繼續(xù)搞好“做中學(xué)”科學(xué)教育，建構(gòu)具有本園特色的“奧爾夫”活動課程，腳踏實地地做好教育教學(xué)工作。
2020幼兒園教師個人工作總結(jié)中班五回顧這學(xué)期的點點滴滴，頗感欣慰，孩子們的每一點進(jìn)步都傾注了我們老師的心血，當(dāng)然更離不開家長對我們工作的支持和配合。看著孩子們一張張活潑，可愛的笑臉，我覺得自己的付出并沒有白費，現(xiàn)在我就對本學(xué)期的個人工作總結(jié)如下：
一、思想方面
積極參加園里組織的各項活動。熱愛集體、團(tuán)結(jié)同事、對待幼兒有愛心。嚴(yán)格遵守園里的各項規(guī)章制度，不遲到、早退。積極響應(yīng)工會號召，并參與各項活動。在廉潔從教上，我始終遵循人民教師的職業(yè)道德要求。
二、生活方面
在日常活動中，我們注重幼兒生活各方面良好習(xí)慣培養(yǎng)。經(jīng)過前一個學(xué)期的適應(yīng),他們各方面的生活習(xí)慣都已基本穩(wěn)定下來。我們培養(yǎng)他們良好的作息習(xí)慣，能夠自己作些力所能及的事情，大部分幼兒起床后都能主動學(xué)著折被子，能力強(qiáng)的孩子還能主動去幫助別人。在孩子們進(jìn)餐時大部分幼兒能夠不挑食吃完自己的飯菜。我們和幼兒一起了解了好吃的東西有好多，而且各種菜肴都有豐富的營養(yǎng)。
又比如在培養(yǎng)幼兒的自信心方面，我們給于幼兒更多地機(jī)會能夠在大家面前表現(xiàn)自己。在體育活動中，幼兒知道熱了、累了時，讓我的小腳休息一下，讓我的嘴巴喝點水。會在樹陰下玩耍。孩子們的自我保護(hù)意識還不夠強(qiáng)，能夠躲避一些危險，不做危險的動作，但在說話是習(xí)慣還不夠好，聲音比較響不注意保護(hù)嗓子。在集體生活中的規(guī)則意識越來越強(qiáng)，有一定的次序性，會排隊洗手喝水。物歸原處的習(xí)慣還需要培養(yǎng)。
三、工作方面
在日常的工作中，我能認(rèn)真的完成各項工作計劃，記錄，認(rèn)真對待每天的半日活動，有準(zhǔn)備的組織豐富有趣的教育活動。注意給膽小的、注意力易分散的孩子多一些鼓勵;給體弱的孩子多一些照料;給能干的孩子多一些挑戰(zhàn)。
在每一次的教學(xué)活動中，我們都讓每位孩子舉手回答問題，在一次次的鼓勵下，許多小朋友在上課時都能集中注意力了。當(dāng)老師提問時，有些小朋友就會用求助的眼光看著我們，這時當(dāng)我們給孩子一個鼓勵的眼光時，有的孩子就能勇敢的舉起小手。通過一學(xué)期的活動，孩子們養(yǎng)成了良好的活動常規(guī)和與同伴分享、合作的習(xí)慣，動手能力、想象力、創(chuàng)造力也大大提高了。同時我還不斷地學(xué)習(xí)理論知識;向同行學(xué)習(xí);向教育對象學(xué)習(xí)，盡量以別人的長處來補(bǔ)自己的短處。
為此，我通過各種途徑及手段，自身素質(zhì)得到了很大的提高，為自己從事的教育工作奠定了良好的基礎(chǔ)。環(huán)境是為教育教學(xué)活動服務(wù)的。根據(jù)教學(xué)活動的需要和本班的特點，我們選擇了一些有特點的裝飾布置，利用了一些廢舊物品自制了一些簡單的玩具，讓孩子們玩得既開心又有趣。
四、學(xué)習(xí)方面
我班幼兒在學(xué)習(xí)方面掌握的知識還是不錯的，對動物、交通工具、自然現(xiàn)象都很有興趣;能逐步掌握各種繪畫工具的使用方法并且大部分幼兒能夠使用多種工具進(jìn)行操作;部分幼兒能大膽、無拘束的表現(xiàn)，作品有個性，大膽自信地使用各種材料、工具、線條、色彩和方式初步進(jìn)行、拼裝、拆卸、制作和繪畫。有初步想象創(chuàng)新的能力，體會成功的快樂。孩子們的繪畫能力也有了很大的提高。語言方面，我班幼兒喜歡看書，聽故事，大多數(shù)孩子能聲音響亮大膽地回答問題，還能正確書寫一至十等簡單漢字。
活動中的傾聽習(xí)慣也有所改進(jìn)，還需要我們進(jìn)一步提高。大部分幼兒知道進(jìn)教室不能打擾別人，從腳步輕輕、說話輕輕到關(guān)門輕輕。幼兒們學(xué)習(xí)怎樣專心玩，知道要一心一意地玩一個游戲，沒有成功不能隨便換別的游戲。并且能發(fā)表自己的看法。通過系列性的探索性主題活動，我們得孩子主動探索的能力提到進(jìn)一步提高。
五、游戲方面
1 . 能用肢體動作表現(xiàn)節(jié)奏。
2 . 學(xué)習(xí)為歌曲《十個印第安人》伴奏。
3 . 通過教師講解舞蹈動作學(xué)會跳。
4 . 通過音樂活動培養(yǎng)幼兒想象力、口語表達(dá)能力。
活動準(zhǔn)備：
音樂CD、各種打擊樂器若干、印第安人頭飾
活動過程：
一、情境感應(yīng)
1．談話導(dǎo)入
師：今天我們到野人部落去玩，部落的酋長專門派人和我們玩，我們一起聽聽是誰？（放音樂CD）二、看圖識譜1．師：印第安人想考考我們，讓我們拍一拍圖上的節(jié)奏，我們一起看一看。
2．師出示圖譜：× ×× × ××、× × × ×、× ×× × ×、×－－－，引導(dǎo)幼兒用拍打肢體的方法拍出節(jié)奏。
3．教師出示掛圖，引導(dǎo)幼兒完整地拍出歌曲的節(jié)奏。
二、樂器演奏
1．師：現(xiàn)在該用我們的小樂器為歌曲伴奏了，請你們拿起樂器試一試。
教師巡回指導(dǎo)，注意幼兒的演奏姿勢。
2．幼兒看圖譜演奏樂器，教師糾正幼兒的錯誤。
三、聽音合奏
1．戴上印第安人頭飾聽音樂演奏。
師：讓我們也來做印第安人，請小朋友輕輕地戴上頭飾，聽音樂一起演奏。
2．收拾整理樂器結(jié)束活動。
而大班幼兒由于即將面臨步入小學(xué)生活，所以教師應(yīng)當(dāng)更加有目的、有組織、有計劃地對大班幼兒加強(qiáng)入小學(xué)前的準(zhǔn)備活動，為幼兒做好學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、情感、意志等各方面的入學(xué)準(zhǔn)備。具備體現(xiàn)在以下幾個方面：
一、著重培養(yǎng)幼兒聽、說、寫、看的能力，不斷增強(qiáng)其學(xué)習(xí)能力。
1、專心聽話的能力。可以通過大班的日常教學(xué)訓(xùn)練幼兒專注聽話的能力。例如運用一些有趣的生活游戲，如打電話，繞口令，傳聲筒等。一開始訓(xùn)練時，教師可以獎所要幼兒聽讀理解的內(nèi)容清楚，稍慢地呈現(xiàn)出來，并通過講解使其在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行有意記憶，在此基礎(chǔ)上逐漸減少重復(fù)講解的遍數(shù)，提高語速，循環(huán)漸進(jìn)地訓(xùn)練幼兒的快速記憶，激發(fā)幼兒聽話的興趣，養(yǎng)成專注聽話的能力，提高聽覺敏捷性。
2、書寫的能力。教師要積極創(chuàng)造有利條件，讓大班幼兒參與，操作各種活動，培養(yǎng)幼兒靈活運用手指的能力，從而鍛煉幼兒自如書寫的能力。例如：在格子本上練習(xí)數(shù)字，在美工作業(yè)背后寫上自己的名字，用各種筆練習(xí)繪畫，或利用折紙，插塑，玩穿線板，練習(xí)釘紐扣等一些小游戲輔助幼兒練習(xí)，不僅可避免枯燥無味，激發(fā)幼兒 的興趣和愿望，同時還可以提高有手指的靈活程度的耐力。
3、看書的能力。教師要有計劃地指導(dǎo)幼兒閱讀，使幼兒逐步養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣。教師可以與幼兒共同商量制定讀書計劃，也可以完全由幼兒自己去商量制定，最后請老師記錄下來。計劃包括選擇閱讀內(nèi)容，安排閱讀進(jìn)程，每周要達(dá)到一到兩個正確閱讀方面的小要求（如從左到右，從上到下有順序地看書，幼兒看書，拿書的正確姿勢等。）
二、培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)責(zé)任感，訓(xùn)練幼兒心理活動的有意性，穩(wěn)定性。
從大班起，教師要幫助幼兒區(qū)別學(xué)習(xí)和游戲，經(jīng)常向幼兒提一些需要獨立完成的學(xué)習(xí)，勞動方面的任務(wù)，如為小班的弟弟妹妹制作小玩具，修補(bǔ)破損的圖書，能完整背誦詩歌，復(fù)述一些簡單故事，初步練習(xí)寫自己的名字和10以內(nèi)數(shù)字等等。教師要注意不能只是讓幼兒“自發(fā)地”記住自己感興趣的只是片段，更重要的是要使幼兒學(xué)會將注意力集中在應(yīng)該只有的活動上。
三、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)幼兒樂意當(dāng)一名小學(xué)生的情感，激發(fā)幼兒良好的學(xué)習(xí)動機(jī)和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。
大班幼兒往往急切地盼望自己能快點長大，當(dāng)一名光榮的小學(xué)生。他們向往小學(xué)，只是羨慕小學(xué)生的外表特征：穿校服，佩戴紅領(lǐng)巾，背著新書包，還有好看的文具盒等等；但他們并不一定真正懂得入小學(xué)后的任務(wù)是什么。這種入學(xué)的愿望雖然幼稚，膚淺，卻是難能可貴的。教師應(yīng)當(dāng)保護(hù)幼兒這種積極心理，并加以因勢力導(dǎo)進(jìn)行適時教育，使幼兒明白小學(xué)生可能遇到的困難和較高的學(xué)習(xí)要求，明確小學(xué)生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)。
1、組織幼兒參觀附近小學(xué)。教師可以組織帶領(lǐng)幼兒到所在小區(qū)的小學(xué)或附屬小學(xué)熟悉學(xué)校的環(huán)境認(rèn)識教室，操場，圖書室等教育設(shè)施。觀看一年級小學(xué)生上課的情景，了解上課前要做哪些準(zhǔn)備工作，學(xué)習(xí)用品應(yīng)擺放在什么位置等
2、積極與小學(xué)取得聯(lián)系，讓幼兒參觀小學(xué)的少先隊活動和人隊儀式，樹立佩戴紅領(lǐng)巾的光榮感。請一些上屆畢業(yè)的大班幼兒回園探探自己一年來的學(xué)習(xí)體驗與收獲，是幼兒不僅喜歡做小學(xué)生，同時也知道做一名合格的小學(xué)生并不容易是要付出很多努力的。
3、利用多種方法，逐步養(yǎng)成小學(xué)生應(yīng)有的行為習(xí)慣，為進(jìn)入小學(xué)，適應(yīng)小學(xué)生活做準(zhǔn)備。例如；（1）養(yǎng)成有規(guī)律的生活習(xí)慣，如按時作息，按時上學(xué)，按時完成作業(yè)。（2）養(yǎng)成上課遵守紀(jì)律的習(xí)慣。（3）培養(yǎng)幼兒學(xué)會主動使用禮貌語言，對待教師，家長尊重，對待老人，殘疾人要有愛心，樂于照顧與幫助等
4、通過開展生動活潑，豐富多彩的畢業(yè)離園活動，使幼兒產(chǎn)生即將踏入小學(xué)學(xué)習(xí)的期待和愿望。例如：可以在“六一”節(jié)開展增送學(xué)習(xí)用品活動，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的積極性和興趣：還可以再畢業(yè)前夕，創(chuàng)辦一個別開生面的小學(xué)生和大班幼兒見面會，邀請幾位一年級教師及小學(xué)生和即將畢業(yè)的大班幼兒見面，通過互動表演，互相交談，朋友結(jié)對等形式建立與小學(xué)生之間的友誼，從而使幼兒從心理上真正產(chǎn)生樂意進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)的愿望，消除對于小學(xué)生活的陌生感，緊張感。
四、鍛煉幼兒意志，培養(yǎng)自我控制能力，使其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
幼兒入小學(xué)后即要擔(dān)負(fù)緊張的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅需要集中注意力積極主動地學(xué)習(xí)，而且還要控制自己在上課時間內(nèi)不隨意講話，不做與上課無關(guān)的小動作，因此，在幼兒園大班的學(xué)習(xí)階段鍛煉幼兒意志，對其自制力的培養(yǎng)及其中要
1、教師要創(chuàng)設(shè)各種有利條件，充分利用日常活動的各個環(huán)節(jié)培養(yǎng)幼兒自制力及其責(zé)任感。幼兒力所能及的是要盡量放手讓他們獨立地區(qū)完成。如午休前整理自己的衣物，參與分發(fā)點心和學(xué)習(xí)用品，擺放桌椅。游戲活動后收拾整理自己的玩具照看自然角的動植物等。
2、教師可以想幼兒提供一些有適當(dāng)難度的作業(yè)和勞動，通過觀察有而對待問題的不同表現(xiàn)，注意發(fā)現(xiàn)有畏難情緒，依賴心理，做事半途而廢，馬虎草率上午幼兒，及時給予幫助，采用正面教育，情境陶冶，個別交流與談話等方法，逐步培養(yǎng)和提高幼兒的意志能力。
3、教師可以有計劃地促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。例如幫幼兒養(yǎng)成聽課是坐姿端正，專心聽講，舉手發(fā)言的習(xí)慣；愛好學(xué)習(xí)用品，保持紓解，作業(yè)整潔的習(xí)慣；認(rèn)真完成學(xué)習(xí)任務(wù)的習(xí)慣和聽信號迅速行動、嚴(yán)格遵守作息時間的習(xí)慣等。
一、重新定位幼兒園的實踐性知識
以往的高校―幼兒園合作項目幾乎都要面對“優(yōu)勢知識”的矛盾――高校生產(chǎn)的正式的、基于學(xué)術(shù)基礎(chǔ)的知識要優(yōu)于蘊涵于園本文化和日常教學(xué)實踐中的幼兒園知識，[2]在合作中，高校專家往往把握著合作過程、事務(wù)決策等方面的絕對話語權(quán)，幼兒教育實踐者要么過度依賴學(xué)者力量，要么應(yīng)付了事，致使合作表面化，兩類知識的不平等違背了伙伴之間平等共商、合作共建的本質(zhì)，最后往往導(dǎo)致合作關(guān)系的破產(chǎn)。本研究建立的伙伴關(guān)系充分肯定了兩種機(jī)構(gòu)的知識，尤其是幼兒園園長、一線教師在日常實踐中形成的專業(yè)知識得到了認(rèn)可并被整合到項目中。
1.以園長主題報告為載體總結(jié)提煉幼兒園實踐性知識
活動開始前，專家組要求園長們通過PPT、圖片、音像等資源呈現(xiàn)幼兒園的發(fā)展歷程，目的是促使園長總結(jié)提煉幼兒園的實踐性知識，幫助園長重新審視自身的經(jīng)驗與不足。園長們準(zhǔn)備的主題報告涉及園本課程開發(fā)、教師專業(yè)引領(lǐng)、園本管理等多方面的實踐經(jīng)驗，例如，在“課程與教師”專題中，深圳范園長從課程目標(biāo)、內(nèi)容、組織以及評價等方面詳細(xì)介紹了幼兒園園本課程“慧智童心――多元智能做中學(xué)”；深圳何園長講述了幼兒園教師經(jīng)歷四大階段“艱辛中帶著喜悅”的專業(yè)成長之路；北京左園長闡釋了為教師提供有效引領(lǐng)和支持，促進(jìn)教師專業(yè)成長的種種創(chuàng)新；北京徐園長則報告了自己如何根植于教育實踐，推動園本研究的進(jìn)行。這些主題報告是園長們實踐智慧的集中體現(xiàn)，工作坊對此給予了充分肯定。高校專家不僅設(shè)計了工作坊的實施框架，還與園長們一起準(zhǔn)備了專題報告，實現(xiàn)了實踐性知識和學(xué)術(shù)性知識的共享。
2.在一日活動中體現(xiàn)幼兒園實踐性知識的主體價值
在工作坊一日活動中，幼兒園園長的知識主體地位十分凸顯。園長的12場主題報告貫穿始終，他們分別闡述了園本課程開發(fā)、教師隊伍建設(shè)等問題。在深圳五所參觀園現(xiàn)場觀摩中，園長自帶相機(jī)記錄印象深刻的教育片段；在“北京園長的眼睛”環(huán)節(jié)，園長選擇某些照片解釋其背后的教育價值；在頭腦風(fēng)暴式的集體研討中，園長們對同一問題進(jìn)行了激烈的討論與思考。盡管來自地域不同、關(guān)注問題層面不同、解決問題方法不同，但園長的實踐智慧在工作坊中得到了交流與碰撞、融合與提升。例如，在“園長領(lǐng)導(dǎo)力”專題中，深圳一位園長分享了她對教師和課程關(guān)系的感悟，即“支持教師，成為課程敏感的發(fā)現(xiàn)者和積極的參與者；激發(fā)教師，成為課程的研發(fā)者和實踐者；成就教師，成為課程發(fā)展的推動者和傳播者……”另一位園長說：“我看到了一個孩子自己在墻上涂涂畫畫（可擦掉重畫）的時候，內(nèi)心很感動，它既體現(xiàn)了幼兒園對空間的利用，又體現(xiàn)了環(huán)保教育、綠色教育；不僅可以節(jié)約紙張，而且尊重了孩子的天性……”與此同時，工作坊也充分利用專家資源發(fā)揮學(xué)術(shù)性知識的引領(lǐng)作用，例如，在“課程與教師”討論后，北師大霍力巖教授指出，優(yōu)質(zhì)的課程與教師是幼兒園教育改革的關(guān)鍵著力點，是幼兒園教育質(zhì)量的根本保障；在“園長社會責(zé)任”討論中，馮曉霞教授解讀了園長領(lǐng)導(dǎo)力的輻射路徑，即園長不但要領(lǐng)導(dǎo)幼兒園的教育改進(jìn)，也應(yīng)該關(guān)照整個社會的發(fā)展和社會問題解決……這些專家知識的傳遞不同于脫離情境的學(xué)術(shù)報告、講座，而是在幼兒園現(xiàn)場討論后直接進(jìn)行點評，更能夠促進(jìn)園長結(jié)合實際從學(xué)理層面思考幼兒園改進(jìn)、教師發(fā)展等問題。
3.以園長反思報告為工具提升幼兒園實踐性知識
活動結(jié)束后，北師大專家為園長們提供了后續(xù)任務(wù)――書寫個人反思報告，目的在于讓園長梳理在活動中產(chǎn)生的直覺與感悟，將其轉(zhuǎn)化為個人的教育智慧和切實的幼兒園改進(jìn)行動。例如，北京某園長通過對兩地幼兒園的差異比較，引發(fā)了這樣的思考：“適合孩子的教育，需要構(gòu)建什么樣的園本課程？適合孩子的教育，需要怎樣成就教師的專業(yè)發(fā)展？適合孩子的教育，我們?nèi)绾翁岣咦陨淼念I(lǐng)導(dǎo)力？有了思考，便有方向；有了問題，便有了動力。深圳一行，引領(lǐng)我在‘辦有文化、有品質(zhì)的幼教’方面進(jìn)行更加深入的思考，建立更為完善的科學(xué)實踐行動……”對于每位園長的反思報告，專家又會給予提煉提升和資源支持，如專家會將某些園長的反思報告進(jìn)行修改并以論文形式發(fā)表。
總之，“高校―幼兒園伙伴合作機(jī)制”重新定位和解釋了幼兒園實踐性知識的獨特力量，“通過在現(xiàn)實的學(xué)校和班級情境中的持續(xù)對話，幼兒園實踐者的聲音呈現(xiàn)出一種特殊的權(quán)威，并經(jīng)常對大學(xué)教授們所代表的更為正式的知識基礎(chǔ)形成挑戰(zhàn)”，[3]這從根本上打破了以往合作雙方的地位差異，使兩種知識的作用都能得到發(fā)揮。
二、支持幼兒教育實踐者的知識建構(gòu)
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是把外部知識直接輸入到大腦的過程，而是主體以已有的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在一定的情境中，借助于人際間的協(xié)作而進(jìn)行的意義建構(gòu)過程。為此，“高校―幼兒園伙伴合作機(jī)制”主張為幼兒教育實踐者提供情境性的學(xué)習(xí)環(huán)境、主體性的學(xué)習(xí)方式以及平等協(xié)商的學(xué)習(xí)氛圍，從而有效支持實踐者的知識建構(gòu)過程。據(jù)此我們建立了“知識建構(gòu)模型”（如下圖），并在工作坊中進(jìn)行了應(yīng)用。
1.情境性的學(xué)習(xí)環(huán)境調(diào)動園長的已有知識經(jīng)驗
建構(gòu)主義指出，已有的知識經(jīng)驗是一切建構(gòu)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，新的知識經(jīng)驗需要從已有經(jīng)驗中生長出來。園長們已經(jīng)積累了非常豐富的實踐性知識，這類知識就應(yīng)成為新知識的生長點，為此工作坊安排在幼兒園現(xiàn)場進(jìn)行，通過真實的教育情境迅速激活園長們的已有經(jīng)驗，從而幫助園長順利同化或順應(yīng)新知識和新觀念。例如，通過參觀園所環(huán)境、觀摩教學(xué)活動，引導(dǎo)園長們思考“我們看到了什么？我們看到的與原有的做法有何不同？”這種活生生的教育現(xiàn)實能夠快速啟動園長的原有經(jīng)驗，引發(fā)對教育現(xiàn)象的思考。在“北京園長的眼睛”環(huán)節(jié)中，園長們通過照片聚焦于某些教育片段來描述與澄清焦點問題，學(xué)習(xí)某項關(guān)鍵的知識。另一方面，在“活生生的”教育現(xiàn)象面前，專家理論能夠很快得到教育實踐的反哺，園長更有可能對理論知識產(chǎn)生共鳴。
2.主體性的學(xué)習(xí)方式幫助園長成為知識的主動建構(gòu)者
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是知識的單向傳遞，而是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)知識的過程。為此工作坊的每一活動避免了專家講座、報告等學(xué)習(xí)方式，主張園長在參與活動與討論中、在問題解決過程中學(xué)習(xí)新知識、新經(jīng)驗。例如，在“觀察與描述”環(huán)節(jié)，園長們自己用觀察、實物收集、作品分析等方法感知與理解幼兒園教育現(xiàn)象，專家是園長們的支持者；在“分享與鑒賞”環(huán)節(jié)，雙方園長通過個人報告互相鑒賞，彼此之間進(jìn)行知識的討論與創(chuàng)生，專家是園長的欣賞者；在“變革與行動”環(huán)節(jié)，通過園長、專家一起對某一問題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴式研討，促使園長互相激勵變革并形成對實際行動的思考，專家是園長的合作者。在工作坊一日活動中，園長們始終是學(xué)習(xí)的主體，她們不是在被動地吸收信息，而是主動地完成新知識的意義建構(gòu)，高校所做的事情更多的是為教師“自學(xué)”提供支持、引導(dǎo)與合作。
3.平等的學(xué)習(xí)氛圍促進(jìn)園長專業(yè)知識的改善
知識的學(xué)習(xí)更容易在平等對話的過程中發(fā)生，在我們的設(shè)計中，高校專家與園長們是學(xué)習(xí)伙伴，她們在平等協(xié)作的氛圍中分享與學(xué)習(xí)專業(yè)知識。例如，在“分享與鑒賞”環(huán)節(jié)，專家與園長們的報告共同面對大家的質(zhì)疑與欣賞、批判與吸收；在“融合與升華”環(huán)節(jié)，專家的點評能夠從實際出發(fā)，引導(dǎo)兩地園長從具體的教育現(xiàn)象走向?qū)ζ毡樾詥栴}的規(guī)律性、對地域性問題的多元化認(rèn)識，專家代表的學(xué)術(shù)知識與園長代表的實踐智慧達(dá)成了融合與升華。在平等關(guān)系中，專家代表的不再是象牙塔里的“優(yōu)勢知識”，園長們的實踐性知識也得到了充分的表達(dá)，這種平等性更有助于園長與專家在課程與教師發(fā)展、園長領(lǐng)導(dǎo)力等重要問題上深層互動，從而促進(jìn)園長們專業(yè)知識、專業(yè)實踐的改善與提升。
三、結(jié)論
時至今日，“高校―幼兒園伙伴合作機(jī)制”已經(jīng)持續(xù)了一年多，這一機(jī)制一方面通過平等定位幼兒園實踐知識與學(xué)術(shù)性知識，將幼兒教育實踐者的專業(yè)地位加以認(rèn)可，這使得實踐者與專家很自然地拉近了距離，其零散的實踐經(jīng)驗更容易在專家引領(lǐng)下轉(zhuǎn)化成系統(tǒng)的理性認(rèn)知；另一方面，通過建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式有效支持實踐者將原有經(jīng)驗合法化并完成對新知識的建構(gòu)，從而促使實踐者不斷完善知識結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)水平。從工作坊后續(xù)反饋來看，它對實踐者的專業(yè)發(fā)展有著顯著的推動作用。當(dāng)然，幼兒教育實踐者的專業(yè)發(fā)展并非一蹴而就，這就要求這一合作機(jī)制具有較長時間的持續(xù)性，但伙伴合作機(jī)制涉及“更為多樣的關(guān)系模式、更為豐富的信息資源、看待問題的更多樣化的視角、整合人力資源與物質(zhì)資源的多樣化方式以及組織內(nèi)部和組織機(jī)構(gòu)之間更大自由的獲得……”[4]其結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性、實施的困難度以及面臨可能障礙的多重性是不言而喻的，為此，全面、深入地思考與研究“高校―幼兒園伙伴合作機(jī)制”十分必要。
參考文獻(xiàn)：
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[2]Gilbert.J.The Construction and Reconstruction of the Concept of the Reflective Practitioner in the Discourse of Teacher Professional Development[J]. International Journal of Science Education,1994,16(5).
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)活動、目標(biāo)制定、環(huán)節(jié)架構(gòu)、材料準(zhǔn)備、已有經(jīng)驗
在新課程理念下，數(shù)學(xué)教學(xué)活動已經(jīng)有了一個本質(zhì)的變化。它強(qiáng)調(diào)在活動中以幼兒為主體，以幼兒的已有經(jīng)驗為前提，通過自己的主動探索和思考，把各種抽象難懂的數(shù)理邏輯概念“內(nèi)化”到自己的知識結(jié)構(gòu)中。本文就結(jié)合中班進(jìn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)活動，對設(shè)計中班數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的目標(biāo)制定和活動過程設(shè)計來闡述怎樣進(jìn)行中班就數(shù)學(xué)教學(xué)活動的設(shè)計。
一、設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)活動的原則
數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，有著它自身的特點和規(guī)律，在設(shè)計活動方案時需要教師系統(tǒng)地、有目的地進(jìn)行組織和設(shè)計，在具體設(shè)計中應(yīng)遵循以下原則：
1、在設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)活動時首先要考慮孩子的年齡特點和本班孩子的已有發(fā)展水平。幼兒園進(jìn)行的一切教育活動都應(yīng)該考慮孩子的年齡特點和已有水平。如果設(shè)計的活動高于孩子的年齡特點和已有經(jīng)驗，那么這個活動很難“同化”到孩子的知識結(jié)構(gòu)中；如果設(shè)計的教學(xué)活動低于孩子的年齡特點或者孩子已經(jīng)掌握了這些知識，那么這個活動就是無效的。在設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)活動時亦如此。在《上海市學(xué)前教育課程指南》中指出，中班的孩子會“積極地運用感官去探索、去了解新鮮事物”，同時“思維具體形象，根據(jù)事物的表面屬性概括分類”。那么，我們在設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)活動方案時，就需要考慮到這兩個特點，并且思考本班孩子的已有經(jīng)驗和知識興趣點，這樣的活動才會有的放矢，讓孩子接受。
2、數(shù)學(xué)教學(xué)活動的設(shè)計應(yīng)該是循序漸進(jìn)的。數(shù)學(xué)是一門自成體系的學(xué)科。在活動設(shè)計前，教師首先要明確這個學(xué)年甚至是這個學(xué)期，幼兒需要掌握理解哪些數(shù)學(xué)概念。這些概念，哪些是比較容易讓他們接受的，哪些是比較抽象比較難懂的。教師根據(jù)先易后難的順序，根據(jù)正在進(jìn)行的主題進(jìn)行設(shè)計。
3、設(shè)計的數(shù)學(xué)教學(xué)活動是一種經(jīng)驗的學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)的過程，而不是知識本身。在設(shè)計活動的過程中，教師要把孩子作為活動的主體，讓他們在活動中主動的學(xué)習(xí)、探索和思考，并非注重知識本身。應(yīng)該讓孩子有機(jī)會自己探索，操作材料，在操作的過程中讓他們學(xué)會思考，自己理解掌握數(shù)學(xué)知識。孩子有天生的好奇心，這是他們探索的動力源泉，教師要抓住這個特點，讓他們在數(shù)學(xué)活動中自己思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，以致掌握知識。
因此，我們在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)活動設(shè)計時，要從幼兒的年齡特點和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，既要考慮到他們的即時需要、他們的興趣點和發(fā)展的可能性，又要使他們在經(jīng)過活動中的思考和探索獲得更進(jìn)一步的發(fā)展。
二、數(shù)學(xué)教學(xué)活動的設(shè)計
明確了數(shù)學(xué)教學(xué)活動的設(shè)計原則，現(xiàn)在可以具體落實到活動方案了。一般在教學(xué)活動方案中會出現(xiàn)：活動目標(biāo)，活動準(zhǔn)備及活動過程。活動準(zhǔn)備及活動過程中所需要的操作材料和幼兒的已有經(jīng)驗，在這里就不具體展開。
（一）教學(xué)活動目標(biāo)的設(shè)計。
教學(xué)活動目標(biāo)的確立可以明確活動的教育方向，引導(dǎo)活動過程的設(shè)計。在數(shù)學(xué)教學(xué)活動的目標(biāo)設(shè)計上，我們可以從認(rèn)知、情感與態(tài)度、操作技能目標(biāo)等三個方面來制定。認(rèn)知目標(biāo)既數(shù)學(xué)方面的需要幼兒理解或掌握的目標(biāo)；情感與態(tài)度的目標(biāo)既孩子在活動中表現(xiàn)出的興趣及愛思考會主動動腦筋解決問題的目標(biāo)；操作技能的目標(biāo)既在幼兒操作過程中對他們的要求，比如會擺弄材料等。在設(shè)計原則中已經(jīng)提到，數(shù)學(xué)是自成體系的，因此，教師應(yīng)該考慮孩子在數(shù)學(xué)方面的已有經(jīng)驗進(jìn)行設(shè)計。比如在《我來做圍巾》中，我們設(shè)計了目標(biāo)1、探索用實物測量物體面積的方法。2、體驗用數(shù)來解決問題的快樂。在小班我們的孩子已經(jīng)認(rèn)識了各種形狀，并且知道一個正方形（手工紙）可以通過折疊變成兩個長方形或者四個小正方形，但是用小的面積測量大的面積沒有嘗試過。考慮到幼兒有這個折疊手工紙的前期經(jīng)驗，因此設(shè)計的目標(biāo)1，這是認(rèn)知目標(biāo)。對于目標(biāo)2，讓孩子們知道數(shù)學(xué)是能夠幫助我們解決生活中的實際問題的，是情感目標(biāo)。當(dāng)然還有一些隱性目標(biāo)，教師做到心中有數(shù)就可以了。
（二）活動過程的設(shè)計
教師是引領(lǐng)幼兒步入數(shù)學(xué)殿堂的引路人，教師設(shè)計的活動方案將直接影響幼兒對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，那么怎樣的設(shè)計方案能引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣并且是行之有效的呢？
1、各個環(huán)節(jié)架構(gòu)圍繞目標(biāo)，層層遞進(jìn)。
在設(shè)計活動環(huán)節(jié)時，老師心中要銘記這次活動的目標(biāo)是什么，為了達(dá)成這個大目標(biāo)，在活動中可以化成哪些小目標(biāo)，這樣每個環(huán)節(jié)圍繞一個小目標(biāo)進(jìn)行，層層遞進(jìn)，一環(huán)扣一環(huán)，最終達(dá)成大目標(biāo)。比如在“我來做圍巾”中第一環(huán)節(jié)讓幼兒說說見過的圍巾及其形狀，鞏固了所學(xué)到的各種形狀并激發(fā)了孩子的興趣。在第二個環(huán)節(jié)中，我們設(shè)計了小熊開圍巾店需要小朋友幫助的情景，讓幼兒自己動手探索用實物測量面積的方法。通過第二環(huán)節(jié)，小朋友開始疑惑：同樣面積的布為什么兩個朋友量出來圍巾的數(shù)量是不一樣的。這樣自然過渡到了第三個環(huán)節(jié)，讓孩子們交流各自的測量方法，從中學(xué)習(xí)正確的測量方法，即角對角、邊對邊的剪裁才是最節(jié)省布料的方法。這個環(huán)節(jié)也是幼兒自我檢驗、自我糾錯的過程。
在設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)活動環(huán)節(jié)的時候，既要考慮到這些環(huán)節(jié)是否能達(dá)成活動目標(biāo)，各環(huán)節(jié)的過渡是否自然，還要考慮到孩子在活動中獲得的數(shù)學(xué)經(jīng)驗是否能遷移到生活中去。“數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識來自于現(xiàn)實生活” ①所以在設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)活動環(huán)節(jié)的時候也要考慮到孩子的知識遷移，看看他們是否會把這些經(jīng)驗遷移到生活中去。比如在《我來做圍巾》中，教師可以設(shè)計孩子測量身高，要從腳后跟量起的遷移環(huán)節(jié)。
2、設(shè)計的數(shù)學(xué)教學(xué)活動形式是孩子以游戲情境為主。心理學(xué)家指出探索、操作和活動是幼兒參與活動的內(nèi)驅(qū)力。面對枯燥的數(shù)學(xué)知識，中班的孩子能一下子接受嗎？答案是否定的。“學(xué)前兒童的數(shù)學(xué)教學(xué)計劃，應(yīng)給兒童提供機(jī)會讓他們?nèi)ヌ剿鳌⒆杂傻牟僮鳎⒂蓛和瘉戆l(fā)現(xiàn)。” ②因此我們在確定了環(huán)節(jié)的架構(gòu)后就要考慮每個環(huán)節(jié)中的設(shè)計各種情境 ，讓幼兒游戲和操作。中班的孩子動手和整理能力還不是很強(qiáng)，我們可以為他們提供一些簡單、方便操作的材料，如：在“我來做圍巾”中，先以小熊要送圍巾給朋友，邀請孩子們一起來參與的情景吸引幼兒，再通過圍巾模板，在“布料”上擺一擺，畫一畫，數(shù)一數(shù)。在操作過程中，積極性被充分調(diào)動起來。作品完成后，教師又引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)：同樣的布做同樣的圍巾，怎么會做出來的圍巾數(shù)量不同，逐步引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)角對角，邊對邊的裁量方法最節(jié)約最科學(xué)。這樣，在情境游戲中，幼兒自己動手探索，發(fā)現(xiàn)了其中的“秘密”。
當(dāng)然，數(shù)學(xué)活動的目標(biāo)可能在一個教學(xué)活動中100%的達(dá)成，我們也可以把這些目標(biāo)延伸至日常活動中，讓孩子在生活中加以鞏固。
注釋：
① 列烏申娜等譯：《學(xué)前兒童初步數(shù)概念的形成》，人們教育出版社，1982年
② 金浩主編：《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育概論》，華東師范大學(xué)出版社，2000年
參考書目：
1、上海市教育委員會編：《上海市學(xué)前教育課程指南》，上海世紀(jì)出版股份有限公司、上海教育出版社，2004年
2、金浩主編：《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育概論》，華東師范大學(xué)出版社，2000年
伴隨著技術(shù)的革新和教授手段的不斷進(jìn)步，幼兒園教學(xué)方法和模式出現(xiàn)了巨大變化。隨著交互式白板技術(shù)進(jìn)入幼兒園，其強(qiáng)大的互動性、兼容性等優(yōu)點獲得了教師和學(xué)生們的普遍歡迎。如何更好地在幼兒園音樂教學(xué)中運用交互式白板，讓幼兒園教學(xué)變得豐富多彩，本文選取了三個有代表性成功案例進(jìn)行分析和研究，旨在探討電子白板在幼兒園音樂教學(xué)中的運用經(jīng)驗。
經(jīng)驗一：以學(xué)生為中心進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計，增強(qiáng)幼兒對音樂的興趣
案例：在某幼兒園的歌唱活動“小烏龜找朋友”的課前導(dǎo)入階段，幼教運用電子白板的探照燈先露出畫面上小烏龜?shù)囊徊糠郑⑾蛐∨笥褌儼l(fā)問“今天有一位神秘的客人來到我們的教師，小朋友們知道它是誰么？”問題一出，小朋友們的積極性頓時被調(diào)動起來，紛紛開始猜測畫面上的動物是什么。老師通過不斷擴(kuò)大光線照射的畫面，并最終揭曉答案，成功地將課程帶入到“小烏龜找朋友”的歌唱表演中。
興趣的建立是幼兒教育中最重要的環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學(xué)手段單一，大多是幼師言語表達(dá)或制作成卡片，PPT作展示，這些都是教師根據(jù)授課內(nèi)容在課前制作而成的，很多時候并不能根據(jù)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)和新問題作出調(diào)整。放音樂也大多采用單一的音頻播放，孩子們也看慣、聽?wèi)T了這種演示手段，好奇心難以在短時間被調(diào)動起來，課堂上表現(xiàn)出的興趣度也不大。而白板技術(shù)中的透視鏡、神奇墨水、探照燈、動畫演示等功能對于孩子們來講是新奇的，是他們在日常生活中所接觸不到的，這就極大地喚醒了幼兒的好奇心，并成功引導(dǎo)他們進(jìn)行音樂體驗。有興趣作為老師，能夠讓幼兒在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出更高漲的求知欲望。
經(jīng)驗二：以白板為平臺進(jìn)行幼師實時互動，豐富音樂課堂的信息量
案例：在幼兒園大班的音樂欣賞課《老虎的一天》中，幼師將很多老虎的形態(tài)，吼叫的聲音，關(guān)于老虎的音樂，老虎走路，睡覺，奔跑，玩耍的動態(tài)圖組合在一起，圖片和聲音同時插入到一張頁面上，讓幼兒在看到老師的時候還能聽到老虎吼叫的聲音，不僅如此，課程中老虎在一天中遇到了很多森林中的小動物，幼師一一將它們的圖片和聲音音頻事先做好，并打亂順序，讓小朋友們自己上臺，通過聽動物的叫聲，選擇動物的圖片，這種實時互動的授課模式極大的密切了幼師之間關(guān)系，也通過問答的形式豐富了課堂信息量。
在傳統(tǒng)的音樂課程中，幼師往往會通過網(wǎng)絡(luò)搜集到很多有關(guān)老虎的視頻和音頻，上課時打開很多網(wǎng)頁和窗口，在活動實施中，窗口的選擇十分容易混淆，造成課堂效果不佳。在運用電腦過程中，有時不得不躲在電腦后面進(jìn)行操作，面部都被電腦屏幕遮擋，這極大地影響了和學(xué)生之間的互動。而電子白板簡易的操作方便了師生的實時互動，老師邊播放還能邊走進(jìn)小朋友，進(jìn)行直面的交流和面對面的演示，增加了更多幼兒表現(xiàn)和展示的機(jī)會。不僅如此，在互動問答階段，老師可以運用電子白板的“骰子功能”隨機(jī)挑選出回答問題的學(xué)生，這能夠有效的集中同學(xué)們的注意力，而且避免選擇上的偏好，賦予幼兒對課堂的參與熱情。
其次，電子白板的功能優(yōu)勢還體現(xiàn)都在它的網(wǎng)絡(luò)搜索功能。有時候，由于幼師的課前準(zhǔn)備工作不完備，對于學(xué)生們在課堂上提出的新問題無法做出滿意的答復(fù)，這會極大地挫傷幼兒提問和思考的積極性。而通過電子白板，幼師可以當(dāng)堂進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)音樂知識搜索，在幼兒進(jìn)行音樂感受的同時能夠有效補(bǔ)充相關(guān)生活知識，極大地豐富課堂知識量，還能夠建立起來不同學(xué)科之間的聯(lián)系。對于搜索到的知識，幼師還可以進(jìn)行保存，這在以后的教學(xué)中極大地省去了搜索的時間和步驟，只需要從附件中查找，就能夠輕松地將音樂或圖片調(diào)取出來，讓幼兒在有限的時間獲得更多的知識和快樂。
經(jīng)驗三：以內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)方式更新，有效突破傳統(tǒng)教學(xué)瓶頸
案例：在某幼兒園大班的課堂上，老師正在進(jìn)行《瓷娃娃》的教唱，改變了傳統(tǒng)老師唱一句，學(xué)生學(xué)一句的教學(xué)方法，幼師將歌詞中提到的畫面制作出來，，每一張畫下都附帶了一句歌詞，小朋友們只要觸摸到這幅畫面，電子白板就會自動播放出這一句歌詞的范唱，一面看圖，一邊聽故事，一邊學(xué)唱歌，學(xué)生們記憶歌詞的速度明顯提升，幼師靈活掌握著學(xué)習(xí)的進(jìn)度，通過視覺，聽覺的雙重刺激教唱曲目，取得了良好的課堂效果。
在幼兒音樂教學(xué)中，理解和記憶歌詞往往是教學(xué)的瓶頸，用制作圖畫卡片的方法幫助幼兒理解歌詞已經(jīng)顯得過為呆板，制作好的圖片往往容易磨損，丟失，這些都是傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端。而在運用交互式白板的過程中，教師可以在自由切換計算機(jī)和活動掛圖兩種模式，方便調(diào)取各種資源并組合在一起，突出教學(xué)的重點和難點，并通過更為直觀、感性的方式展示出來，便于幼兒理解和記憶，這突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式的瓶頸，有利于更好地開展幼兒音樂教學(xué)。