時間：2023-01-13 07:23:27
導語：在班主任對學生的評語的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、中小學操行評語撰寫中存在的問題
1.內容上存在的問題
（1）失真
在撰寫操行評語時，有的班主任只是憑感覺對學生進行一番想當然的評價，致使操行評語成了失真評語。
例如，筆者曾經給高二六班的小斌（化名）同學寫過這樣的期末操行評語：“你是一個積極上進的男孩，不僅學習勤奮刻苦、成績突出，而且遵規守紀、熱愛集體……可是，你又是一個非常內向的男孩，希望你平時多與同學交流，培養自己樂觀開朗的性格，使老師和同學們更了解你、更欣賞你”。沒想到，開學不久，小斌同學卻坦率地對筆者說：“老師，您根本不了解我，其實我還是很開朗、很活潑的……”學生的“實話實說”讓筆者啞口無言，也感到了慚愧：我寫的操行評語一定會讓小斌傷心的，他會覺得我不關心他，不了解他，也不喜歡他，這一定會影響他的心態和學習積極性。后來，筆者專門找小斌同學道歉，并且更多地關注了他的學習和生活。慢慢地，不僅消除了失真操行評語對他的不良影響，還增進了師生情誼。
這個案例不僅說明了操行評語撰寫中存在的內容失真現象，也揭示了操行評語內容失真帶來的危害。
（2）空泛
在撰寫操行評語時，有的班主任只是對學生進行一番籠統的評價，致使操行評語成了套話評語。
例如：“該生思想進步，尊敬老師，團結同學，關心集體，熱愛勞動，學習努力，助人為樂。但是學習成績不理想，希望繼續努力，提高成績。”
在這則操行評語中，班主任雖然對該生進行了比較全面的評價，但是對該生到底思想如何進步，怎么尊敬老師、團結同學、關心集體、熱愛勞動，學習何等努力，怎么助人為樂，成績怎么不理想，如何繼續努力等內容都說不具體。實際上只是說了49個字的套話。這樣的操行評語不僅不能讓學生信服，甚至還有可能讓學生對班主任的工作態度感到失望。
（3）跑題
在撰寫操行評語時，有的班主任特別注重對學生天賦的評價，卻忽視對學生品德養成的評價，致使操行評語成了跑題評語。
例如：“你是個漂亮的、聰慧的小女孩。一頭漂亮的天然卷發顯示著你的與眾不同，撲閃著一雙黑亮的大眼睛，無處不顯露著你的機靈，就像冬日里的臘梅花一樣招人喜愛，老師真想多看你幾眼。”
在這則操行評語中，班主任雖然用形象的語言對學生進行了生動的評價，但是卻沒有客觀、準確地對學生的操行進行評價。這樣的操行評語不僅不能激發學生上進，甚至還有可能誤導學生過于追求外表美。
（4）冷漠
在撰寫操行評語時，有的班主任只是機械生硬地對學生進行評價，致使操行評語缺少人情味和感染力，成了冷漠評語。
例如：“你是全班最高的男孩，學習成績卻總是最低。希望你知恥而后勇，懸崖勒馬，痛改前非，迎頭趕上。努力做一個合格的高中學生。”
在這則操行評語中，班主任雖然一針見血地指出了學生的缺點，但是卻沒有飽蘸感情進行點撥和激勵。這樣的操行評語不僅不會產生教育力量，反而會傷害學生的自尊心。
2.表達上存在的問題
（1）不規范
在撰寫操行評語時，有的班主任搞不清評語和寄語的區別，結果把操行評語寫成了勉勵學生的寄語。
例如：“過去的一學期已經過去了。希望新的學期你能有一個嶄新的開始：能嚴格按照自己制定的計劃努力學習，盡量做到文理齊頭并進，并廣泛開展課外閱讀，在寧靜致遠、淡定從容中走向成功。祝福你學有所成，開心快樂。”
在這則“操行評語”中，班主任雖然情真意切地表達了自己的希望和祝福，但是卻沒有對學生的優缺點進行客觀的評價和指導。這樣的“操行評語”算不上是真正的操行評語。
（2）太花哨
在撰寫操行評語時，有的班主任在表達上華而不實，致使操行評語成了花哨評語。
例如：“你是一個成績突出、頗有名氣的小學生。你像一朵美麗動人、含苞欲放的花朵招人喜歡；你像一顆明亮的小星星，光芒四射，使人眼花繚亂；你像教室前面的富有生命力的小樹正在茁壯成長……同學們對你羨慕不已，老師為有你這樣的學生而感到驕傲。”
在這則操行評語中，班主任雖然用華麗的辭藻對學生進行了贊美，但是卻沒有恰當地對學生的優缺點進行具體、準確的評價。這樣的操行評語不具備求真務實的教育力量。
（3）不得體
在撰寫操行評語時，有的班主任在表達上生硬過分，致使操行評語成了“傷人評語”。
例如：“你真是個天才，天賦過人，才華橫溢，于是你便得意忘形。希望你千萬不要被勝利沖昏頭腦，要經受住鮮花和榮譽的考驗。”
在這則操行評語中，班主任雖然客觀地評價了學生的優缺點，但是卻沒有用包容的心態、柔婉的態度、得體的語言巧妙地表達出來，也就難以引發學生對操行評語的認同感和信任感。
二、寫好中小學操行評語的對策
1.堅持三個原則
（1）客觀性原則
班主任要寫好操行評語，必須堅持實事求是的客觀性原則，努力做到客觀、真實、準確地評定學生的操行：對每個學生的優點，既不抹煞也不拔高；對每個學生的缺點，既不掩蓋也不放大。這是班主任寫好操行評語的基本前提。
（2）綜合性原則
班主任要寫好操行評語，應該堅持綜合評定的綜合性原則，努力做到定性評價和定量評價相結合，學生自評、小組互評、科任教師評價和班主任評價相結合，立體、全面地評定學生的操行。這是班主任寫好操行評語的根本保障。
（3）激勵性原則
班主任要寫好操行評語，務必堅持一切為了學生發展的激勵性原則，善于發現、肯定、褒揚學生操行的閃光點和生長點，努力激發學生的進取心、實干精神和自信心。這是班主任寫好操行評語的最終目的。
2.實施三項策略
（1）切實了解每一個學生
蘇霍姆林斯基說：“不了解孩子，不了解他的智力發展，他的思維、興趣、愛好、才能、稟賦，就談不上教育。”要寫好操行評語，班主任必須通過觀察、談心、家訪和廣泛聽取他人意見等途徑，主動、全面、深入、細致地了解每一個學生，善于捕捉每個學生特有的心理活動和行為細節，并隨時做好觀察記錄或撰寫教育故事。這是班主任寫好操行評語的必要條件。
（2）真正明確操行評定的參照標準
要寫好操行評語，班主任應該依據《中等職業學校德育大綱》、《中學德育大綱》、《小學德育大綱》、《中小學生守則》、《中小學生日常行為規范》等文件和本校校規校紀的具體要求，結合學生的思想覺悟、道德品質、文化學習和行為表現，進行客觀、公正、綜合的評定。這是班主任寫好操行評語的主要依據。
（3）嚴格遵守操行評定的一般流程
要寫好操行評語，班主任應該嚴格遵守操行評定的“四步”流程：一是學生自評，由學生本人實事求是地給自己寫出操行評語，明確自己的優點、不足和努力方向；二是小組測評，同組同學之間互相找優缺點，由組長參考評議意見寫出組內學生的操行評語；三是科任教師評議，由全體科任教師對學生操行進行評議；四是班主任總評，在參考學生自評、小組測評和科任教師評議意見的基礎上，由班主任按照優秀、良好、合格、不合格四個等級綜合評定學生的等級，并親自寫出每個學生的操行評語。這是班主任老師寫好操行評語的重要保障。
3.實現兩個目標
（1）確保內容切實
首先，要寫好操行評語，班主任必須確保評語內容真實。必須客觀真實地評價學生，不能因為成績優異就忽視學生操行中存在的問題，也不能因為犯過一兩次錯誤或成績不好就全盤否定學生的操行，更不能因教師個人的好惡片面地評價學生。正如程紅兵所說：“評語應該是絕對真實的，我反對庸俗地討好學生，反對無原則地吹捧學生。學生知識有錯誤的，予以糾正；學生認識有偏差的，應該指出；學生心理有問題的，加以疏導；學生行為有缺憾的，必須引導。”
其次，要寫好操行評語，班主任必須確保評語內容齊全。一方面要確保評語的成分齊全：既要指出優點、缺點，表達希望或要求，還要暑名、蓋章和填寫日期；另一方面確保評定操行的要素齊全，最好針對學生在道德品質、公民素養、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現這六個方面的表現進行評定。
再次，要寫好操行評語，班主任必須確保評語內容具體。應該針對評定要素，從不同角度用具體的證據說話，用感人的細節說話。正如程紅兵所說：“評語就是寫真實、感動的細節和情緒，在細節當中體現教育、體現關愛、體現思想。”
（2）力求表達精美
第一，要使操行評語表達精美，班主任可以靈活運用詩歌、對聯等表現形式。比如這則詩歌評語：“尊師守紀愛集體，勤奮學習好榜樣。成績優異列前茅，勞動積極正能量。藝術競賽常獲獎，為班爭光人夸獎。美中不足有一點，就是課堂不搭腔。滿腹才華沒發揮，自我埋沒多吃虧。新年發奮展翅飛，全面發展增光輝。”在這則操行評語中，班主任用通俗易懂、朗朗上口的七言詩形式，巧妙地指出學生的優點和不足，誠懇地提出希望和期待，使這則評語具有了情趣和美感。
第二，要使操行評語表達精美，班主任必須確保評語表述準確，必須杜絕病句和錯別字，即便是標點符號也要恰當、準確。
第三，要使操行評語表達精美，班主任必須確保評語描述生動：既要善于運用比喻、排比、引用等修辭手法，又要善于描述典型細節。比如“教室里暖烘烘的大火爐，是你親手燃起；教室的窗簾壞了，是你悄悄換好；同學生病嘔吐的臟物，是你搶先清掃；排桌椅，抹教桌，擦黑板……總是少不了你的身影。你像小蜜蜂一樣勤勞，像太陽一樣溫暖。”在這則操行評語中，班主任就是恰當地運用排比、比喻的修辭格，生動形象地描述學生勤勞和助人為樂的典型細節，使這則評語具有了強烈的感染力。
關鍵詞：班主任；評語；情感性；激勵性；藝術性
班主任的評語不僅是一門科學，也是一門藝術，更是師生雙贏的教育活動。老師的評價對學生的影響很大，它能溝通師生之間的情感，激勵學生，幫助學生正確地認識自我，樹立不斷進取的信心，對學生的成長產生極其深遠的影響。班主任評語作為一種特殊的文體，應該具備以下幾個方面的特性：
一、評語要有情感性
班主任要用自己的心與學生溝通，實事求是的評價，用飽含樸實、充滿情感的語言。通過評語藝術，透露對學生的尊重、信任、關懷、體貼、期待。學生通過閱讀評語，從中感悟班主任對自己的關愛與信任，從而達到“潤物細無聲”的育人效果。
班上有位歌唱得特別好但學習成績不理想的女生，我這樣給她寫評語：“你是一個聰明的女孩，歌唱的讓同學們贊不絕口。依照你的智商，成績不該是這樣的，主要原因是功夫沒有下夠，老師多么希望你的學習，也像唱歌一樣出色啊！相信經過你的努力，一定會成為一個全面發展的合格學生。”這樣的評語，老師在肯定優點的基礎上，又恰如其分地指出了學生的不足之處。它既使學生從中受到鼓舞，又指明了今后改進的方向，從而達到了良好的育人效果。
班主任的筆要飽蘸著心中的愛，寫出“脈脈含情”的評語，讓學生一見動情。寫評語最好用第二人稱“你”來代替常用的“該生……”。這樣可以使師生平等對待，增加學生與老師之間的親近感，就會縮短師生的情感距離，就好像朋友在面對面娓娓而談。
我班有位同學性格內向，寡言少語，不太合群，成績平平。班主任通過與他談心，了解到其中個由。在給他的評語中寫道：“你是一個很有思想的學生，你沒有因為自己的平凡而自卑，而是一直默默努力；你平時雖言語不多，但你嚴謹沉穩、不急不躁，是一個非常棒的學生。你的學習雖然不冒尖，但老師認為你很有潛力，下次考試將會成為班上的一匹‘黑馬’”。讀這樣的評語，學生會感到集體的溫暖，老師和同學熱切期盼的目光，從而信心倍增。
二、評語要有激勵性
常言道：“尺有所短，寸有所長。”我們的學生也是如此。關鍵在于班主任如何發現、挖掘他們的閃光點加以正確引導，讓學生從其缺點錯誤中找到新的自我，樹立起上進的信心。
我班有一名同學成績差，課堂上愛搗亂，而且性格倔強，任課老師為之頭痛。經過多方觀察了解，我發現他在體育上很出色。而且在學校召開運動會時，代表班級取得了優異的成績。于是，便這樣給他寫評語：“在運動場上你是英雄，愿你也成為學習上的強者。如果把跑道上的拼勁用在學習上，你一定能成為一名品學兼優的好學生。”結果，這位同學在下學期都把我的要求化成了自己的實際行動。對另一位品學兼優的學生的評語是：“你對老師彬彬有禮，你對同學謙虛和善，你對工作全力以赴、任勞任怨。在思想上你嚴于律己，在學習上你踏踏實實，如果你再大膽地放開自己，多一點自信，也許能更好地發揮你的才能。”
這樣的語言，可以燃起學生的希望之火，催人奮進。如涓涓細流，滲透著濃濃的愛意和殷切的期望，使學生以極大的熱情投入學習中去。
三、評語要有藝術性
恰當、精彩的評價，有益于學生的健康成長。我給班上一位好強，但缺乏韌性的男生這樣寫評語：“祝賀你，因為你聰明可愛，因為你表現不俗。‘冰凍三尺，非一日之寒’，你要超越別人，先要戰勝自己。做到有志氣、有恒心。”
對學生而言，我們必須尊重差異，注重個性，保護其自信心。實踐證明，良好的自信心是學生健康成長的前提。不管對誰，班主任都不要也無需做出最后或絕對的結論。尤其在說不足時，應含蓄些，講究語言的張力，留給學生自己咀嚼的空間。我為兩位學生這樣寫評語，一位學生的評語是：“你長得漂亮，很可愛，老師多么希望你的學習也像你本人一樣美麗、可愛。”對另一位學生的評語是：“業精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨。”評語中流露出老師的真情和鼓勵，同時像一縷春風，吹綠學生心靈的荒漠。
因此，班主任寫評語時應充分運用有用的諺語、俗語及名人名言等。這樣的語言含蓄深刻、發人深省，又具有權威性，符合小學生的口味，容易打動學生，收到好的教育效果。寫評語是教育工作的一門育人藝術，也是班主任無聲語言的一項教育基本功，我們必須去研究和掌握它。讓學生在教師充滿愛的期望聲中健康地成長。
參考文獻：
關鍵詞：班主任；師生關系；多方面挖掘；因材施教；有心人；善用評語
中圖分類號：G627 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）25-122-01
班主任是班級的組織者和領導者。而班級則是學校對學生進行教育和教學工作的基層單位，擔負起對學生的健康成長和素質發展負全面的責任。一個班級的面貌，很大程度上取決于班主任的工作態度，教育藝術水平，教育方法，組織管理能力，以及以身作則的表率作用。一個班級能否培養出素質全面的學生，也在很大程度上取決于班主任。
每個學生在班集體中都扮演著不同的角色，發揮不同的作用，這是由于他們的品行、智力、個性心理差異所決定的。那么作為班主任應該怎樣管理班集體，才能促使每個學生得全面健康的發展呢？下面談談我多年來作為班主任的工作經驗總結：
一、樹立新型的師生關系
21世紀的教育，提倡的是素質教育。所以師生關系也應由傳統的“師道尊嚴”向“朋友”關系的轉變，逐步建立新型的師生關系。教師與學生只是在教學活動中的地位不同，并沒有人格上的高低貴賤之分。教師要民主、平等、友善地對待學生，管理學生，學生才能自由地、和諧地、主動地發展，素質教育的實施才有可能實現。
二、一分為二的看待學生
唯物辯證法認為，事物都是一分為二的，現代心理學研究也表明，人的智能是多元的，存在差異的。這就要求班主任一分為二地、多方面地看待、發覺學生的長處。實踐證明，許多成績不好的學生，在班主任眼里都視為差生。然而他們卻往往在操作技能、藝術、體育等方面都有較為突出的表現，不同程度地為班集體增光添彩。如果僅僅看他們的分數差，就看不起他們，這樣就會扼殺他們的進取心。作為班主任應不斷地挖掘他們的特長，不斷地鼓勵他們，多給予指導，讓他們能夠健康發展，發揮長處。
成績優秀的學生，因為常常得到老師的表揚和同學們的羨慕，易導致盲目自滿，經不起挫折的打擊。作為班主任就應見其長，就其短，創造條件促進其健康成長。班主任只有堅持一分為二的觀點，全面分析，掌握學生的優勢與不足，才能有的放矢地做好班級工作。
三、老師對學生要因材施教
樹林里沒有兩片完全相同的樹葉，班級里也沒有兩個特征完相同的學生。矛盾的特殊性告訴我們，不同事物的矛盾及其每一個側面，都有各不相同的特點，這就要求班主任針對不同層次的學生，具體問題具體分析。特別是在德、智、體諸多方面差異性強的，成才難度較大的學生，更需要因材施教。對他們出現的錯誤和缺點，既要堅持用紀律去約束，又要耐心細致地說理；既要嚴格要求，又要倍加關心。
四、做個“有心人”
偉大的教育家陶行知曾說過：“捧著一顆心來，不帶半根草去。”是啊，作為一名時刻關注，影響孩子健康成長的班主任，確實需要做個“有心人”。班主任作為學生的引導者應該要不斷地幫學生喚起自信，多給學生些正確的評價，多提供一些讓他們展示自己才能的機會，這樣能使平凡的人做出驚人的事。如范德比爾特所說：“一個充滿自信的人，事業總是一帆風順的；而沒有信心的人，可能永遠都不會踏進事業的門檻”。
五、善用評語，啟迪心靈
鑒定工作是班主任全部工作的重要一環。它使學生能夠更加正確地認識自己，發揚長處，克服短處，并從中得到激勵和鞭策，不斷取得進步。此外，它還有利于家長對孩子的全面了解，可以增強家長對班主任的信任，有利于家長更好地配合班主任做好學生的工作。同時寫好學生鑒定也是對學生的歷史負責。
關鍵詞語：第一手材料；實事求是；有的放矢；注意實效
【中圖分類號】G622
每到學期末，班主任面臨的一項重要工作是組織并搞好學生的總結鑒定工作。所謂學生的鑒定，就是全面地概括出學生在校表現的全貌，它是對學生各方面的一個真實寫照。
鑒定工作是班主任全部工作的重要一環。由于鑒定是要給學生本人看，給學生家長看，或者給下任班主任看，所以這項工作有著重要的意義。如果鑒定工作安排得當，鑒定評語寫得恰如其分，實事求是，那么這樣的鑒定首先對學生本人來說，是一份很好的思想教育材料。它使學生能夠更加正確地認識自己，發揚長處，克服短處，并從中得到激勵和鞭策，不斷取得進步。此外，它還有利于家長對孩子的全面了解，可以增強家長對班主任的信任，有利于家長更好地配合班主任做好學生的工作。同時寫好學生鑒定也是對學生的歷史負責。
然而，給學生寫鑒定往往是班主任最頭疼的一件事，因為寫好學生的每一個鑒定既需要一定的時間，又要花費相當的精力，稍不慎重，寫得不適當，容易引起學生的反感，使師生之間產生矛盾，引起家長對班主任有看法，甚至會影響學生今后的成長。怎樣寫好鑒定，如何正確地把學生在校的表現反映出來，肯定優點，寫準缺點，并指出他們的努力方向，確實不是一件輕而易舉的事。
給學生鑒定的內容，一般可分以下幾個方面：一是思想品德方面。例如學生的道德修養、尊師愛校、文明禮貌、團結同學、助人為樂等方面表現如何，有什么主要特點。二是學生的智育方面。學生的智力水平和發展狀況如何，學習目的是否明確，努力程度及成績如何，學習上有什么特點，學習成績好或差的主要原因等。三是遵守紀律方面。對學生規章制度及其他方面，參加文體活動情況，勞動情況，響應號召如何，等等。最后對于學生的主要缺點也要做出準確的評價，或是提出希望。萬萬不可只唱頌歌，不點痛處，
那么，怎樣才能寫好學生的鑒定呢？
一、要有充分的第一手材料
班主任在日常工作中要充分利用"班主任工作手冊"、"班級工作日記"等認真做好記錄，每天下班前要回憶一下學生的種種表現，偶發事件還應記錄對學生的教育過程和學生的認識態度。當然班主任不能時時跟著同學，對學生的情況掌握還應通過其他任課老師及學生們的共同意見來認定。
二、要實事求是，切忌使用大話、套話和空話
學生的表現有許多是可以用數量來說明的問題，如班級的活動、集體勞動參加次數的多少，鑒定中多引用這樣的事實，比那些只用套話，沒有實際內容的評語，更能說明問題。真實而準確的鑒定，所寫的優點就是對學生的一種誠摯而熱情的引導，所寫的缺點，只要言之有據，就是對學生嚴肅的批評和有力的鞭策。肯定優點要恰如其分，不能隨意拔高，而對缺點也不要隨意亂下結論，亂扣帽子。
三、要有的放矢，抓住重點，注意實效
【關鍵詞】評語；觀察；傾聽；尊重
在所有學習測試中，學生最重視的是期末考，考好了自然歡天喜地，反之則垂頭喪氣。如果說期末成績是對學生一學期學習情況的判定，則班主任評語是對學生思想言行及日常表現的總結性評價，自然得到孩子們的十分重視。作為班主任應該多用一點時間，多花一點心思，讓評語成為師生交流的平臺，成為彼此信任和理解的見證。
在擔任班主任這幾年里，我嘗試著細心看孩子，真心待孩子，用心評孩子，讓評語評出學生的一份精彩。
一、用心收集，注重積累
每到期末總會聽到老師抱怨：“同一個學生，同一種性格，寫來寫去老是那么幾句，真是煩人。”瞧，教師自己都厭煩了這幾句，何況被評的學生呢。年年都是老面孔，句句都是老套話。這樣的評語顯然不能引起學生的共鳴，不能表達班主任對孩子的一份溫情。曾在休業式當天，聽到一位學生在向同伴訴苦“我寧可老師一盆冷水把我澆個透心涼，那至少能讓我知道自己還有哪些做得不夠的地方。一堆廢話，我真懷疑她有沒有關注過我，對我的了解到底有多少？”言語中透露著失望和憤慨。試想當孩子們歡歡喜喜或是忐忑不安地接過成長記錄手冊，看到的卻是一堆無關痛癢的套話，久而久之班主任的威信自然在他們的心目中消失殆盡。我相信這位老師并不是不愛自己的學生，而是平時沒有用心地觀察孩子，寫評語時自然無從著手，不知所云。
對學生一個學期以來的總體評價，不能單憑教師對孩子幾件小事的印象，要給出一個客觀公正的評價，班主任必須做到多觀察多記載。平日里經常到教室走走看看，多與學生一同參加各類活動，一同聊聊家常說說笑話，讓自己成為孩子中的一員。只有融于孩子，你才能看到學生的真實表現，才能發現孩子身上的優缺點。給每個學生建立一個小小檔案，把看到的想到的及時記錄下來，為期末寫評語積累素材。
在我班上曾有學生每次大掃除都會主動承擔臟活累活，孩子的積極表現引起了我的注意，是不是只在老師面前表現積極？經過一段時間的觀察，發現這位女同學總是早早到校幫同學一起打掃教室，課間看到地面有紙屑也會習慣性地隨手撿起。結合孩子的日常表現，我在期末評語中這樣寫道：“你真是一位乖巧懂事的女孩，關心集體，樂于助人。每當我看到你主動打掃教室、默默撿起紙屑時，打心眼里感到高興！好希望你在學習上也能這樣積極主動，成為大家的表率。”孩子從評語中看到了老師的關注，在期望中獲取了向上的動力。我抓住她好表現的性格給予了“成為表率”的希望，觸動了她內心的那根好勝的弦，加上第二學期我又任命她為勞動委員，經過一學期的努力，她的成績一躍成為學校第一。雖說這只是個例，但如果沒有老師平日的仔細觀察、認真思考和真心評價，孩子的才能也可能被永久埋沒。
二、用心傾聽，民主尊重
教師寫評語時切忌敷衍了事，切忌把自己當成學生的領導者，大筆一揮隨性為之。應該聽取各方面的意見，盡量使評語全面、中肯。為此班主任應該多和班干部溝通，多向任課教師了解情況，使獲取的材料既充實又準確。此外最該傾聽的是孩子的心聲，無論是學生對自身的評價還是對教師評語的看法，這都有利于班主任更深入地了解學生、理解學生，有利于師生雙方精神敞開后的互動與交流。
我在寫評語時經常結合學生自評進行，讓孩子每一個值得回憶的美好瞬間永恒留駐字里行間。評語初稿完成后發放“評語建議反饋卡”，再針對學生的反饋情況進行合理地選擇性修改，誠懇地肯定孩子的閃光點，婉轉地道出改正不足的期望，讓每一個學生在家長面前展現自己璀璨的一面。班上有一個內向不和群的孩子這樣寫到：“我一直以為自己是可有可無的，沒想到老師您是如此關注我，我覺得班級對我真的很重要，以后我一定要和同學們好好相處。”評語短短幾句話竟然讓一個學生觀念發生改變，慶幸之余讓我感到班主任的責任重大。
附：對某女生發放的評語建議反饋卡表及孩子的反饋情況
這次品德優秀生的評選，同學們很多不愿選你，說你很會管別人卻管不住自己，自修時經常大聲講話。顯然你對自己的要求低于了對別人的要求，這點讓同學們反感了。記得嗎？我曾找你談話，也說過千萬別把自己的長處和優勢作為炫耀的資本，那都只能代表你過去很優秀以及生活很幸運，說明不了現在和將來。因為將來得靠你自己去拼搏和爭取，這學期你成績下降得有些離譜，是因為你把太多的精力花在了檢查別人上？還是因為進入了學生會就不那么在意成績了？請記得你現在的首要任務還是學習，只有各方面的進步，才能贏得大家的贊許。暑假你得好好加加油了。
（由于老師不是時刻陪在你的身邊，獲取的信息也是多方面的，有時對你的評價可能有所偏頗請見諒。對此評語你有任何不同意見和不滿請填入下面的方框，以便我進行修改。或看后有些許感慨也請告訴我，以便我們師生進行更好的交流。評語中落了哪件值得你記住的或榮耀或遺憾的事也請加上，以便老師給你的記憶添上一筆。）
修改后的評語：這次品德優秀生的評選，有同學提了你的意見，說明大家對班干部要求較高不是，我們還真一刻也不能放松呀。學習上這學期你似乎有所退步哦，我知道參加學生會檢查勢必會分散一部分精力，可優秀的學生應該懂得如何去“補缺”。我擔心是因為看不到你著急的眼神，我期盼是你失利后的奮發。昨日的榮譽已成為歷史，今天的時間你該懂得把握，明天的成功應成為你真正的追求。擺正心態，讓我們開始新的征程，用實力向大家證明那些“流言蜚語”是不正確的，好嗎？邁開腳步前進吧，加油，老師永遠是你堅實的后盾。
教師感悟：一直看不慣該生以家庭優勢為榮，當時在聽取班干部的一致意見后難免有點動怒。看了孩子的委屈后再次讀來，的確感到自己的語氣過了，評語整體上偏重于指責，把成績退步歸咎于孩子的學生會工作更不該。修改后的評語以站在孩子的立場說話，道出不足的同時更多的是鼓勵和支持，商討的語氣讓學生感受到民主與平等，在情感上更易接受。
三、用心撰寫，持續關注
寫評語，班主任千萬別圖一時痛快而“口無遮攔”，把學生說得一無是處，使孩子的自尊心受到嚴重傷害。全盤否定式的評價，孩子要么接受不了，不滿情緒日趨顯現，造成班主任工作難以正常開展；要么自暴自棄，成為班中的橡皮人，影響孩子的健康成長。教師要以發展的眼光看待學生，善于發現學生的優點進行正面教育，做到真情說優點，委婉道不足，讓孩子形成健康的自我認識，更好地把握正確的發展方向。一份好的評語，應字字是春風，句句如春雨，不斷滋潤孩子的心。真正做到在學生失意時，伸出援手及時給以鼓勵，讓其感受到來自班主任的支持與信任；在沾沾自喜之際，適時潑點冷水善意提個醒，不至于得意忘形，體會來自老師的關注與呵護。因此，撰寫評語時應使用親切鮮活、能夠融入學生心田的語言，讓真心話最大限度地發揮評語的教育功能。
但如果我們寫評語只停留在追求語言的華美與動聽上，評語的撰寫可能會走入另一個極端，為對話而對話，為生動而生動，喪失了應有的育人功能。寫評語，不是一次性的工作，而是一個長期持續的過程。孩子的發展是連續的，表現也不是一成不變的，班主任要留心學生在不同時期的變化，不斷地調整評語使其具有連貫性，切忌出現同一位學生前后連續的評語毫不相干甚至前后矛盾。每一次評語的撰寫，都應該包含著對上一次評語的反應和評價，在充分肯定孩子進步的同時，針對本學期的情況提出新的要求，為孩子的前進指明方向。例如班上有一位喜歡傻笑的學生，即使老師批評他還會笑臉相迎，任課教師頗有意見。第一學期，我給他的評語是：“你說你喜歡笑，要笑對人生，我想這話本身沒錯，笑有時代表友善，有時代表自信，有時代表寬容，有時代表向上。大家都喜歡笑，但當笑的本身失去意義時，我們還會喜歡上這樣笑嗎？希望你能付出努力，去充實笑的內涵，讓大家喜歡上你的笑。”第二學期孩子有了明顯的改變，學習態度端正了，成績也進步了不少。根據他擅長體育的特點我給出了這樣的評語：“少了些許傻笑，多了一份踏實。喜歡你那份鉆研的精神，但我認為上課時你應把更多的精力專注于老師的講解，這樣更勝于你自己的摸索，更利于你對知識和技能的掌握，而且能節省出更多時間便于你安排。希望你擅長的引體向上，提升的不僅僅是體力，更是堅強和堅持。希望體育鍛煉增強你體質的同時，能鍛造出一個開朗機智的你。”后則評語中有著明顯對前一次所提希望與要求的進一步關注和評價反饋，充分肯定了孩子的優點，同時又針對孩子本學期出現的新問題提出了更高的要求，指出了明確的改正方法，為孩子的發展指明了方向。由于學生得到了老師的注意和表揚，對提出的新要求欣然接受，并主動積極地去實行。
附：對該男生的另一學期評語
運動會上你拼出了速度，拼出了堅持，更拼出了不服輸的霸氣，學習上你以獨特的思維方式及執著的鉆研精神鑄就優秀的成績，恭喜你當選為三好學生，得到了大家的肯定。但好“鉆牛角尖”浪費了你許多寶貴的時間，加上動作過慢使得作業有時不能按時完成。希望你能加強對自己的要求，養成上課認真聽講、科學安排時間的習慣，要想成功必須努力改掉拖拉的習慣。正如你在自評中說的，增強自信，在新的一年去爭取屬于你的那些美好！
總之，只要我們班主任做到一份關注雙重呵護，再加上三份細心四份激情，五份肯定六份鼓勵，定能引起學生的七分共鳴八分感動，從而捧出九分真心，使評語的精彩得以十分延續。
參考文獻：
[1]翁光明.對學生評語的“評語”[J].班主任，2008（5）.
班主任每到學期結束時都會為學生寫評語。這個評語如果寫得中肯、真誠，它對學生的成長常常起到立竿見影的作用。我曾跟蹤兩屆中職學生，發現絕大部分學生都會對照評語中提出的希望和要求予以改進，有的甚至來了個180度的轉變，由原來的雙差生進步為品學兼優的好學生。比如一位張姓學生性格內向、木訥，上課不敢大膽發言。我在評語中這樣寫到：“如果你膽子再大些，上課發言再積極些，老師會更加欣賞你。”沒想到第二學期，他好像變了一個人似的，性格開朗了很多，上課搶著發言，課余時間還主動協助班干部開展工作。還有一個唐姓同學不講究個人衛生，每次中午打完球回來都是泥猴一個，雪白的襯衫被他穿得鄒巴巴、臟兮兮的，同學們都遠遠地躲著他。于是我在評語中寫到：“如果你講究點個人衛生，衣服穿得整齊干凈些，同學們會更加愿意和你玩。”同樣的，這個同學后面也有了明顯改變。
那么是什么原因使得老師平時三令五聲都沒有效果的難題，一句短短的評語卻能起死回生，“語到病除”呢？經過反思，我覺得主要有下面幾個原因：
一是寫評語的做法切合學生的心理。十六七歲的中職生，其自我意識開始增強。他們十分關心自己個性方面的優缺點，在別人對自己的評價中將個性是否完善放在首要的位置。他們還經常從一些名人、偉人的傳記中摘引一些警句來鞭策自己。他們開始以他人為鏡來認識自己，常常以他人對自己的評價、態度為參照點，并在一定程度上反映他人的評價和態度。每到學期結束時，他們特別渴望得到班主任老師的評語。他們認為評語是必不可少的，通過評語，可以知道自己在老師心目中的形象，老師對自己提出了怎樣的希望和意見，自己在這學期是進步了還是退步了。老師評語的出現，恰好切合了學生這一心理需求。
其次，班主任老師的身份符合學生接受評價的對象。研究表明：兩種因素影響中職學生接受他人對自己的評價。一是評價者的特點。那些具有某種特長，為人所信任的人所做的評價容易被接受。二是評價本身的特點。帶有私人性質的評價比例行公事的評價容易被接受；肯定的評價比否定的評價容易被接受；與自我評價差異性較小的評價以及那些經常的、穩定的、較一致性的評價容易被接受。班主任老師屬于那種具有某種特長，并為他們所信任的人，加上所談論的話題又符合經常、穩定、較一致性的特點，他們的評語自然就容易被學生接受。更重要的是這種評語是班主任老師和某個學生之間的一種互動，帶有私人性質，它保留了學生的自尊，其效果自然要大大于大庭廣眾之下的批評和說教。
其三是中肯、真誠、溫馨的評語符合中職學生的胃口。中職生正處于青春初期，他們自尊、自信，爭強好勝。如果尊重他們，平等地和他們相處，他們會很容易聽進你的話。我把學生當成朋友，推心置腹地跟他們溝通。寫的評語既真誠、中肯，又切合學生實際，反映他們的個性特點。為了使學生樂于看評語，寫評語時我摒棄了“該生”如何如何這種冷漠的字眼，而代之以“你――我”這樣溫馨的用語，一下子就拉近了學生和老師的距離，使學生感受到老師的關愛和尊重。還有，學生的缺點我不是直接指出，而是以鼓
一、公正感：班主任道德情感的基礎
班主任公正是和尊重學生、關心學生、嚴格教育好學生聯系在一起的。蘇霍姆林斯基說過：“所謂公正，就是尊重與嚴格要求相結合，在學校生活中，沒有也不可能有什么抽象的公正。教育上的公正，意味著班主任要有足夠的精神力量去關心每一個兒童。”可以說，公正是班主任職業道德教養水平的標志，培養公正感是班主任道德情感的基礎。在社會教育事業中，班主任公正不僅是一種重要的職業道德要求，而且應當是每個班主任必備的個人道德品質素養。有了這種高尚的個人道德品質，班主任就會在教育工作中，自覺遵循班主任公正的道德準則，公正、平等地對待和評價每一個學生，使每個學生都得到健康成長和全面發展。
二、小學班主任情感素質結構的概述
小學班主任情感素質的構成包括道德基礎、意志特征、審美標準等幾個方面。情感素質是衡量一個人心理水平的基礎，小學班主任情感素質是指班主任在任教過程中形成的職業性的、主動性的、即時性的情感性格特點。情感素質的形成受性格類型和環境因素的雙重影響，也就是說，班主任的情感素質與其任教經歷及環境直接相關。
三、小學班主任情感素質的幾個特點
（一）小學班主任情感素質受其任教前的性格基礎和任教后經歷、環境的雙重影響。
（二）班主任的情感素質是應對學生需要而衍生的結果，具有社會意識形態和人類生理功能的雙重屬性。
（三）班主任的情感素養是環境長期作用的結果，這就決定了這種素質的相對穩固性，但作為一種人類意志的表達，這種素質又可以根據客觀需要來主觀塑造。
（四）班主任的工作環境和模式具有相對常態性，這就決定了班主任的情感無法以直接有效的方式表現出來，而是滲透在日常的工作中，即隱含性。
四、小學班主任情感素質提升的方法和策略
（一）組織班主任參加心理輔導和情感素質培訓。
（二）開展針對班主任情感素質的調查研究。
（三）鼓勵班主任主動學習，深入探查學生生活。
比如，通過傾聽學生的訴求和愿望，班主任能夠更多了解學生的困惑和問題，在這個基礎上換位思考，判斷學生是不是真的處于瓶頸、是不是真的遇到門檻，并引導學生克服困難、戰勝自己，用真情和愛心感化他們。決不能像一些教師不能容忍學生犯錯誤，隨意挖苦、嘲笑，甚至打罵孩子。再如，班主任要善于寫鼓勵的評語，經常給孩子寫積極上進的評語，有助于激發孩子上進的信心。這樣的評語：你已經站在了人生的起跑線上，為了實現心中的遠大目標，你正努力拼搏著。成功屬于不畏困難、勇往直前的人。相信自己！學生看了怎不積極上進？
五、以身作則，率先垂范
發展，社會形勢的變化及教育改革的深入，傳統的評價由于目標單一，方法唯量，
功能偏移，忽視了對學生的形成性評價和學生自我評價，教師的教育與學生
的綜合素質評價相脫節等等，使其已成為束縛素質教育獲得突破的一個瓶頸。實施
新課程以來，評價發展迅速，德育工作者對學生綜合素質評價問題進行了大量有價
值的探索，從傳統的、主觀的評價轉向客觀的科學的評價，從單一的定性評價，轉
向定性與定量相結合的多樣性評價。為了提高學生的綜合素質，促進學生全面發展
，為了培養未來社會需要的多樣化的人才，我校堅持以“做人”教育為突破口，其
他各項工作協調發展，不斷強化“大德育”觀念，堅持以德立校，堅持學校、家庭
、社會教育相結合，嘗試構建了一套完善的學生綜合素質評價體系，逐步形成機制
，并實踐了一套全新的評價方法，對此進行了深入的探索與研究。
一、結合學校實際，建立科學評價體系
要搞好學生的綜合素質評價就必須建立一個綜合素質評價體系。而建立綜合素
質評價體系的關鍵是需要一個根據評價目標建立起來的評價指標體系和一個評價標
準體系。我校的綜合素質評價工作從六個方面展開。
1．認真落實思想品德評價工作。思想品德評價對指標體系的建立相對比較容
易，因為國家頒布的有關德育大綱或德育綱要中不僅有德育目標的總體目標，而且
有分階段的德育目標體系。上級部門下發的思想品德評價表就是根據德育大綱提出
的目標和內容的要求來建立的，每學年進行一次評價，初中階段共進行三次評價，
我校嚴格按程序落實這項評價工作。開學初利用班會對思品評價表進行學習，使學
生明確努力方向，評價時，開展評價學習，嚴格按要求評價。對“五無”評價，即
無班主任簽字、無班主任評語及等級、無折合分(折合分=自評分×10%+互評分×
20%+師評分×70%)、無校長簽字、無評價日期。學校政教處不予以審批，學校對學
生德評不達優秀的不予評優，不合格的限期改正。由于我校對學生思想品德評價嚴
格操作，班主任和全體學生都很重視，評價效果良好。我們把思想品德評價作為我
校評價體系中的第一項重要內容。
2．開展家長評定學生思品活動。評價內容分為“理想前途”、“心理健康”
、“自尊自愛注重儀表”、“真誠友愛禮貌待人”、“勤勞儉樸孝敬父母”、“嚴
于律已遵守公德”五大塊，共25條標準，表現分為“優良”、“中”、“差”三個
等級，分別按4、3、2分計分。評價表下設有家長寄語欄。每學期開展一次評價活
動。家長對這項評價活動非常贊賞，同學們也因為家長要對自己進行思品評價，平
時在家、在學校能夠嚴格要求自己，良好的行為習慣逐步養成，同時我們班主任的
教育效果也能夠通過家長對學生思品的評價得到一定體現，學校也通過這項評價作
為衡量班主任工作的一項指標。(見附件一)
3．建立學生成長卡。評價對象是個別自制力差的學生，評價以每周一張表格
的形式，每節課由學生持成長卡找任課教師評價，評價分為三個等級即優(A)、良
(B)、待改進(C)。每周自己和班主任進行小結評價，并把信息反饋給家長，家長簽
好意見，反饋給班主任。這樣通過成長卡的評價，這些平時自制力差的學生不斷改
進缺點進步十分明顯。像我們初一年級一些行為習慣差的同學，如C一5班廖勇吉、
蔣金洲，C一7班趙梓君，C一9班郝昱進步大，現已取消了成長卡評價。家長們對這
項活動熱情很高，如C一5班蔣金洲自列入成長卡評價對象以來，家長來校共教達十
次以上，產生了明顯的社會效應。(見附件二)
4．建立學生成長袋。成長袋依次分為“A學生1－10周表現”其中學生表現(從
思想品德、學習態度、體育鍛煉、勞動觀念、班級貢獻、時事學習、課堂表現、情
緒狀態等方面每周自評如實填寫)，班級考核(由班干部逐周填寫)B“期中總結”其
中包括學生成績表、學生期中反思表、班主任期中寄語；C“學生11－20周表現”(
內容同A)；D“期末總結”包括“學習成績表”、“學生自我評價”、“班主任評
價”、“家長評價”。每學期初把成長袋發放到各班主任手上，對每一位學生按要
求評價，每一位學生的進步與成長通過成長袋反映出來。成長袋已成為我校學生成
長進步的搖籃。(見附件三)
5．建立家校聯系本。聯系本是一種很實用的評價工具，是溝通家校聯系的紐
帶，是將教師、家長評價及學生自我評價結果相互反饋的一個載體，它形成三方共
同積極參與的交互活動，使評價三方對學生建立客觀全面的認識，促進進一步發展
，發揮評價最大效應。我們學校的具體做法是：每個學生備一個聯系筆記本，學生
在校的表現通過聯系本適時反映給家長，學生在家的表現通過聯系本適時反饋給班
主任。學生是家校聯系的中介和受教育、受評價者，學生在評價中全面認識自己、
約束自己。家長教育責任心增大，諸多家長紛紛通過家校聯系本與班主任教師溝通
，經常來訪的家長也大量增加。尤其值得一提的是，學生上學、放學路上的“真空
”時間也得到有效控制，學生上網玩電游沒有機會。
6．制訂學生綜合素質評價方案。評價內容16條，評價按照自評、家長評、小
組評、總評(師評)每學月開展一次。本方案附表上對評價方法有詳細說明，這里不
作過多講述。(見附件四)
二、講求教育實效，實踐全新評價方法
過去評價方法基本上是定性評語。這種方法由于沒有明確具體的評價標準，過
多地從教師印象出發，使評價往帶有明顯的主觀性、隨意性。我們學校對評價方法
進行了探索，對評價方法進行了一些改革，并取得一定成效，以下是我們運用的幾
種評價方法：
1．操行評語法
評語法是評價者根據自己對測評對象的觀察和了解，參照有關標準用陳述句的
形式，對學生進行評價分析，肯定優點，并指出主要缺點和努力方向的一種方法。
我們班主任的期末評語，按以下兩種方法操作：
(1)班主任直接寫評語。直接寫評語較為省時間，但主觀性強。為了解決這一
問題可以把班主任寫的評語交給學生本人看，以征求他們的意見，然后教師再定稿
。其中評語要求少否定，少批評，更多地應該針對學生各個方面的進步。
(2)在學生自我評價的基礎上寫評語。這種做法是由學生本人根據評價目標的
要求，自己進行評價，寫出評價的意見。或者在學生進行自我評價后，再讓學生在
小組里相互評價，然后再由班主任根據學生自我評價意見和平時的觀察寫出綜合評
語。這種做法有利于調動學生的積極性。
2．反思型評語法
學生是評價的主體，參與評價通常會對學生產生不同程度的壓力，有助于調動
其內在動機，成為自覺的內省與反思的開始，促使其認真總結前期行為，并思考下
一步計劃。隨著評價的日常化，建立不斷的良好的反思習慣，形成源源不斷的動力
。我校學生的成長袋的每周表現及期中反思表就是采用這種評價法。
3．等級法
等級法是根據評價目標的要求，把學生評價內容劃分為若干等級的一種方法。
具體等級可分為五級、四級、三級。等級的表示法一般用描述等級的語言或“”
來標記。例如五級分為“優、良、中、合格、不合格”；四級分為“優、良、合格
、不合格”；三級分為“優、合格、不合格”。不合格的學生畢竟是個別，為了不
給學生造成更大的心理壓力，可以用“待努力或待達標”代替“不合格”，用“
”表示方法類同。
用等級法評價學生素質能說明每個學生思想發展的程度及其在班集體中所處的
地位，而缺乏具體內容，學生對自己的優、缺點和努力方向都不明確。所以等級法
要與自我總結和小組或他人評議結合，使學生對自己的優缺點的認識比較清楚。
我校的“學生成長卡”、“學生綜合素質評估”就是采用等級法評價。
4．評語定量法
此法是把評價分為若干因素或項目，每個因素分若干等級并用評語表示，如:
很好、好、一般、較差，每個評語給定一個分值。如“很好”給5分，“好”給4分
……。把各項分數相加所得分數為測評總分，再從總分數中折算成優、良、合格等
幾個等級，把計量轉化為評語。我們的“學生思想品德評價”、“家長評定學生思
品方案”主要采用這種方法。
5．評分法
這種方法是以《德育大綱》、《學生守則》、《學生日常行為規范》為依據，
結合學校具體情況和學生年齡特點，提出一些學生品行中應予提倡的良好行為項目
為加分項目，列出一些學生品行應予以否定的不良行為項目為減分項目，視為考核
量標。對每個學生學期開始，確定一個基礎分(60分或100分)，然后根據平時操行
予以加減分，加分與減分可以相互抵銷。實行這種方法，著重對平時學生行為作出
記載，每月評定總分一次，期末總算。
用這種方法考評學生，有事實依據，比較客觀，便于及時獲得學生思想狀況反
饋的信息，便于教育者施教，同時有利提高學生思想道德認識。我們各班級采用了
這種學生日常操行評分辦法，進行班級學生日常管理。
學校就如一個花園，有蒼翠的松樹，也有低矮的藤蔓。學校應本著“全面發展
”的宗旨，既關注每一個學生，又關注每一個學生的每一個方面，堅持以人為本，
重視人文精神的回歸。在學生綜合素質評價實踐中，我校將評價與教學緊密結合起
來，將評價作為學生主動學習的一部分，通過合作改進評價活動，根據不同評價目
標，應用多種評價方法，設計富有創意的評價工具，開展豐富多彩的評價活動，時
時事事有評價，以此優化了教學效果，促進了學生發展。
我們認為更重要的是，我們的教師已漸漸將這些理論、思想、深入滲透并貫徹
到一切教學行為當中，使教師在實踐中逐漸形成了新的評價觀念，產生新的評價行
為，讓綜合素質評價工作揚起了科學理性的風帆。面對新時代，新形勢，我們決心
抓住機遇，深化改革，扎實工作，開拓創新，不斷探索德育工作新途徑，努力營造
和諧的氛圍塑學生高尚的人有特色的重點學校，為培養更多、更好的新時代建設人
才，做出我們應有的貢獻。
評價方法：
1．在每一條評價內容中，“優秀”記，“良好”記，“合格”記
，“不合格”記為〇，每一條評價內容獲7個“”以上，“總評”記錄為“優
”。
2．總評“優”達到12個以上的可以評為班級“星級少年”，并可以參加“校
園之星”評比。班主任可將此通過“家校聯系簿”報給家長。
自我評價：1學習比較認真，上課專心聽講，基本上能完成老師布置的任務2團結友愛，沒有較高的集體榮譽感。3遵守學校紀律，不早退，不曠課。4基本上做到勤學好問，對學習不能夠持之以恒。5面對學習中的問題沒有較明確的認識，生活中“迷霧”中。同學評語：學習刻苦努力，有不達目的決不罷休的氣魄。性格外向，對同學很熱情，但有時愛耍小孩子脾氣。
班主任評價：尊紀守約，學習優異，人緣好，威望高，適應全封閉管理，是個不可多得的好學生。
注：該同學是班上的學習委員，能以身作則，所以我說她是尊紀守約。說她人緣好是因為她在班級管理中有“老好人”的現象，從此這一問題有了極大的改觀。
學生姓名：王淼
自我評價：雖說學習成績不突出，但絕對是100％的“守法公民”。雖自己沒什么特殊表現，但也是運動會方隊中，拔河比賽中不可缺少的一員，雖宿舍曾臟、亂、差，但經我們全體舍員齊心協力，后來一舉奪冠。
同學評語：不曠課，不早退，不遲到。100％的守法公民，一個學期沒少獲豐碩的成果，自己滿意，我們都滿意。望在今后繼續發揚你的大膽和積極，三年后的成果定是要用更大的“豐碩”來概括。
班主任評價：對學習一絲不茍，認認真真，苦心人天不負。生活上不拘小節，大大咧咧，行為不扭捏不造作，頗有“大哥”風范，人緣較好，關心同學，熱愛集體，將集體榮譽看得高于一切，但是有時思想行為有些偏激，易產生消極心理，不能經受挫折，易大起大落。望“大哥”之風處處。
注：該生是一個外向性的同學，性格開朗活潑，有較強的號召力，>，！
學生姓名：劉立娟
自我評價：學習態度不夠端正，方法不得當，缺乏自學的能力，有時受外界干擾管不住自己，自制力差，沒有明確的學習目標，對待某些科“三分鐘熱度”的態度。稍遇到困難便想放棄。從各個學科比較來看，出現了嚴重的“瘸腿”現象，背的東西懶得背，數學題不愿思考，不主動地做，不愛發言，不愛問問題，心理素質差，沒有主觀能動性，把學習視為一種負擔，有時對待學習一股冷一股熱，喜歡學的時候，拼命地想學好，便認真一陣兒，有時不喜歡學時就擱在一邊晾著，不再去管它。眼前就要考試，這時才知道著急，每天吃了飯就扎在教室里背這背那，但沒有很好的復習計劃，東一郞頭，西一棒槌，盲目地學一遍，成效卻不大。所以一口吃不成一個胖子，現在是檢驗對知識的掌握情況，并不是要班級排名。假期里要插空好好做做計劃，補一補弱科，爭取開學后能踏踏實實地和同學們共同進步，最讓自己放心的是課堂紀律和宿舍紀律，自認為還不錯。
同學評語：學習上缺乏主動性，較貪玩，也許是學習方法不當的原因吧，成績不能得以提高，頭腦聰明，如果能充分利用，樹立較強的上進心，相信成績定會提高很快，性格不穩定，有時活潑可愛，有時會突然火山爆發，但轉瞬即好，在我認為，隨時都可能爆發的一顆“炸彈”。
班主任評價：對自己的這一通否定很不好，我在納悶，這樣好的孩子怎么會把自己看成這付樣子呢？你所具有的這是多么強的上進心啊！說到底你不就是不太主動嗎？下學期主動起來不就行了？
注：該生在初中學習成績很好，就是中考時沒有考好，最后是交費上學，從此對自己“一點信心也沒有”了，總覺得所有發生在她身上的東西都是“假”的，成績好是碰上的，課文別人沒有背過是同學們故意在她面前背不過，遇到有問題不敢問老師，怕老師說“這樣的問題你也要問？”。
學生姓名：王天
自我評價：成績在中游徘徊，革命尚未成功，同志還需努力
同學評語：活潑可愛，天資聰疑，再加上刻苦努力，成績定會“克”（可）佳的，勤學好問，是個好學生。
班主任評價：聰明，活潑，學習中能認真地對待各科，假以時日成績就會到達“上游”。但有時牛奶喝得多些，容易遲到。
注：該生的三個姐姐都在美國留學，她媽媽曾向我提出“最好不要讓這個孩子考上大學”，這是當教師幾十年來第一次遇上的事情。學生的父親早亡，媽媽希望她能留在身邊，而她自己卻是鐵定主意要到美國的，所以學習主動性很強，但總是因早上喝過多的牛奶上廁所遲到。學生評語的“克”佳，是說她的成績一定會超過她的同座也是她的好朋友的“*佳”。
學生姓名：王宇
自我評價：學習缺少拼搏與刻苦發奮的勁頭，自制力差，自食其力的能力很弱，自己常立志而不立長志，沒有持之以恒的精神，性格很倔強，不會耐心地去對待別人的意見，意志薄弱，缺乏磨練。自己心胸較狹窄，愛多想，不會為別人著想，有時很自私，很小氣，這一學期，我過得毫無意義，原因在于自己沒有發揮潛力，太懶散。
同學評語：目標遠大，但自制力較差，缺乏刻苦精神和持之以恒的精神，本身聰慧，悟性高，相信勤奮努力，定能有所成就！
班主任評價：對自己的評價太低，這不利于自身的發展，你有著其它人所沒有的敏銳的洞察力，更有不同一般的寫作能力。
注：該生出生在一干部家庭，家庭條件優越，對同學、對班級、對學校都有著這樣那樣的看法，并常常提出一些具體意見。她的文章寫的不錯，常被選作全年級的范文。
學生姓名：趙文靜
自我評價：課上、自習能約束自己，遵守班級規則。不早退，不曠課，但這學期有一次遲到。對于課外的活動不積極參加。比較喜歡幫助同學，對 于自己的學習有時有點放松。
同學評語：學習態度極度認真，踏踏實實，自力較強，各科基本平衡發展。有上進心，但自信心缺乏，學習方法有些不好，不愛參加活動，不善于交際。對學校的規定都能嚴格遵守，時間觀念強，能做自我反省。
班主任評價：文靜就是太文靜。
注：該生是非常老實的那樣一種，老師說的沒有不做的，但是老師說的話又有好多是學生做不到的，所以她說“對學習有時有點放松”，同學說她是“能夠做自我反省”。對這樣最好是讓她在學習中動起來。
學生姓名：張倩
自我評價：總體來說，一般。上課注意力比較集中，有時也不太認真，效率低，缺乏綜合能力沒有明確的學習目標和計劃，不能很好的復習和預習，不過可以做到不遲到，不曠課。
同學評語：張倩同學，學習比較認真，遇到不懂的問題喜歡問，就是有時把時間浪費在一些不必要事情上，不過不多，很喜歡幫助同學，和同學的關系不錯。
班主任評價：性情較開朗活潑，愛助人，學習還應更主動些。
注：該生各方面都不錯，就是有問題不主動的找老師問。
學生姓名：閆鵬飛
自我評價：熱愛集體，沒有遲到和早退現象，但學習不夠刻苦，成績一般，不愛和老師交流，有時對自己缺乏自信心。
同學評語：遵守班規，熱愛勞動，熱愛集體，學習一般認真，但是不擅于提問題，缺乏自信，能夠有效約束自己，善于管理自己。
班主任評價：提高自信，勇于交往，讓別人多了解自己，這也應是學習的一部分。
注：該生的父親是一名中學的校長，家教很嚴，父親對他總是批評的多，表揚的少，“就是表現好的地方，父親也能找到點差錯”，以致使他有點自卑，做事常常后悔。
學生姓名：張文
自我評價：學習還算認真，但缺少計劃，不能持之以恒，平時少有偷懶，下半學期遠不如上半學期認真，用心不夠專一。
同學評語：張文學習十分認真，勤學好問，很踏實，能完全進入學習狀態，上課聽講也很仔細，比較有計劃。
班主任評價：學習認真，刻苦，與同學關系融洽，但給人感覺似乎有時對知識的掌握較急躁，反而影響效率。
注：該生是我校的一名子弟，有一名和她初中很要好的同學學了理科，她選擇學了文科，那名同學的成績原本在初中與她不相上下，結果在高中次次考試要優于她，所以她急于求成。
學生姓名：田靜
自我評價：每天的心不夠踏實，并沒有把全部精力放在學習上，學習不夠認真，一天的計劃通常不能好好完成。沒有一個很好的學習方法，雖有時努力卻不見成效。最大的缺點就是效率太低，不能充分利用課堂時間，自認為個人的生活管理方面還可以。
同學評語：團結同學，學習較認真，有上進心，但有時注意力不集中，學習效率不夠高。
班主任評價：之所以不能把全部精力放在學習上，是不是因為自信心差些，要堅信自己，重視自己，定能出現好結果。
注：該生的父母在外地工作，她一直和她的外公一起生活，“雖然舅舅、舅媽等也沒有什么別的意思，但她好像越大越不如以前”，以致常常有點“寄人籬下”在感覺。生活中常常看人臉色行事，不自信。
學生姓名：臧守國
自我評價：學習方法不當，態度還可以，努力程度不夠。自制力差，能找出自己的缺點，但難于改正，和同學相處的還不錯，有時也鬧點小情緒。
同學評語：做人：人格做人之本，臧兄樂于助人，心地仁慈，善良純真，心胸豁達，度量如海從不奢侈浪費，鋪張炫耀，威風凜凜，超凡脫俗。學習：只因臧兄學習方法不當，自制力不是太強等眾諸多因素，造成成績一時不理想，但是較刻苦，今后注意改進學習方法，學習定會有較大提高，
班主任評價：善于觀察，善于思考，但對學習和生活稍欠安排。
注：該同學很認真，但是常常是一暴十寒。說到要學習，就要對同學們先聲明，然后自己開一個大學習計劃，計劃大到一天不吃不喝也難以完成，然后就出現會灰心喪氣地找班主任談關于為什么自己完不成自己計劃的問題。
學生姓名：范磊
自我評價：勞動比較積極，學習不夠刻苦，思想太復雜，對學習以外的事考慮和做得太多。如打籃球，上課愛走神，愛說話。
同學評語：學習不踏實，太浮躁，過于任性，情緒波動大，熱心班集事務，集體榮譽感強，積極勞動，愛好體育，樂于助人。
班主任評價：聰明，有主見，威信高，但還需穩穩地坐下來。
注：該生是個好學生，但家長的期望太高，自己也有著堅定的目標。但是學習、生活中又常常為自己的目標和家長的期望所累，有時很焦燥。
學生姓名：趙勝男
自我評價：遵守紀律，團結同學，學習較認真，但缺乏毅力，在學習上沒有恒心，有班級榮譽感，積極參加班級活動。
同學評語：熱心幫助同學，勤學好問，反應敏捷，自制力較好。
班主任評價：學習刻苦認真，團結同學，集體榮譽感較強，但易受情緒影響。
注：看名字就知道這是一個女同學，該生很有俠義，為了班主任在與其它班撥河比賽中沒有到現場去，一個多星期不和班主任說話。
學生姓名：王寧寧
自我評價：由于初次接觸集體生活，對周圍的一切都不能適應，初中時曾被列為班上搗亂分子之一的我，一下子變得安靜下來，對周圍的一切事物都喪失了熱情，整日沉浸在思家，回憶過去的夢幻中，有時不應該說是大多時上課都不專心聽講，始終不能把自己從那個夢幻中解脫出來，以至于萍下了許多知識，現在，漸漸地適應了環境總想在期末考試之前把以前的知識補回來。
同學評語：作為她的同桌，可以說是比較了解她，對學習有一股熱勁，積極幫助同學，耐心講解比較愿意學數學，但在學習一門的時候常忘記復習雖的科目，臨近考試幾天，更是對數學大做文章，上課有時打盹兒。
班主任評價：看到現在文靜的寧寧，倒希望你搗幾回亂，有時過分壓抑自己的情緒會影響許多東西正常發揮。
注：該生在初中時是如何搗亂沒有見過，反正自己是常把“初中的歷史”掛在嘴上。看高中一直是萬念俱灰塵樣子，私下里我也曾讓她“去打幾塊人家的玻璃”，并告訴她，我會賠的，但她沒有，不過后來的性格有很大的變化。
學生姓名：張玉民
自我評價：本學期，我能夠做到按時起床，按時入睡以及學校規定的其他制度，在學習上，我既沒遲到過，也沒早退過，100％的認真我沒做到，但我做了很大努力，課堂上，有時走神，主要是由于情緒不定引起的，在生活上，我雖然不能幫助每一個人，但我也盡力去幫了，有時我與同學們鬧別扭，哪也不是出于真正的惡意，在這個學期，因病耽誤兩天課，因事耽誤兩天。
同學評語：張玉民同學心地善良，待人熱情誠懇，學習認真，十分討老師喜歡，是一個品德，學習兼優的學生。
班主任評價：老實，厚道，學習方法得當，目標明確，態度認真，威望高。
注：該同學對于我送給他的“老實、后道”很感興趣。認為是真了解他。
學生姓名：桑大偉
自我評價：我！紀律性差，學習不刻苦！從而導致多次違紀和學習成績不理想，但我還是有那么一點點的優點，那就是比較誠實，我會繼續發揚我的好習慣，改掉壞習慣，向一個好學生的方向前進。
同學評語：希望下學期再接再厲，一定取得更好成績，學習態度應回以改正。
班主任評價：關心他人，關心集體，但切記人已長大，凡事要有主 觀，少受外界影響。
注：該生最大的理想就是考上一中，現在考上了，人生的目標就全部完成了，在班上是大家的開心果，誰想玩了只要說一聲，他一定會陪你玩好的。這個玩足了，該回去學習了，別一個同學喊他再去他會立馬又陪另一同學去玩的。
學生姓名：馬驍
自我評價：熱愛班集體，積極參加課外活動，尊敬師長，體育成績還可以，并且訓練刻苦，學習成績較差。
同學評語：學習還可以，活潑好動。體育訓練較刻苦，學習也應如此，生活簡樸
班主任評價：對班集體的體育工作很熱心，望以后對待其它學科也要向對體育那樣，才會實現自己的理想。
注：該生是體育特長生，對體育鍛煉那是沒得說，起早貪黑非常刻苦。但是對于學習是一點也“不感冒”。除去體育以外的所有課都是他的休息時間、睡覺時間。
學生姓名：關斌
自我評價：自我控制能力較差，脾氣不好。學習不刻苦。
同學評語：關斌同學，在學習方面欠刻苦，有腦子不用，太貪玩兒，缺乏自控能力。對班集體很熱心，在別人有難處時，總盡自己最大的能力幫助別人。希望在以后的學習中，認真對待。脾氣也需改一下。