時(shí)間：2022-04-16 12:41:35
導(dǎo)語：在初中生提高英語方法的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯量；高效記憶
單詞是學(xué)習(xí)英語的敲門磚。而要掌握英語單詞，必須先掌握正確的英語單詞記憶方式，才能使學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)掌握最多的英語單詞，進(jìn)而逐步提高學(xué)生對(duì)英語單詞的靈活運(yùn)用能力。當(dāng)前，提高初中生記憶英語單詞的方法相對(duì)較多，且不同記憶方法都有各自的特點(diǎn)。而真正有利于提高學(xué)生單詞記憶效率的方法，應(yīng)與學(xué)生的性格相統(tǒng)一。為此，筆者在本文就特地針對(duì)英語單詞記憶提供幾種相對(duì)較高效的記憶方法，以期能為現(xiàn)代英語單詞教學(xué)提供可操作性建議。
一、以發(fā)音規(guī)則為基礎(chǔ)增強(qiáng)學(xué)生語感
英語最早來源于拉丁語，是一種以音標(biāo)為基礎(chǔ)的語言文字。因此，要學(xué)好英語，提高英語單詞的記憶質(zhì)量，必須要做好發(fā)音練習(xí)，培養(yǎng)英語語感。而語感的培養(yǎng)，又有多種記憶方法。如以發(fā)音規(guī)則與發(fā)音特點(diǎn)為基礎(chǔ)記憶單詞的方式。具體來看，在“sunrise”一詞中，可將“sun”和“rise”分離成兩個(gè)讀音，結(jié)合“sun”聯(lián)想“太陽”，“rise”聯(lián)想“上升”，進(jìn)而掌握“sunrise”的“日升”之意。此外，英語老師可讓學(xué)生多通讀課文，朗誦英語小短語，從而有效提高英語單詞的記憶效率。從某種程度上看，聯(lián)系英語的發(fā)音規(guī)則，掌握英語語感，是記憶英語單詞非常重要的方法。
二、結(jié)合實(shí)物和圖片做直觀教學(xué)
英語單詞是抽象化的字母組合。若單純地從字母組合記憶出發(fā)，極難讓學(xué)生真正理解到英語單詞的內(nèi)涵。所以，筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，初中英語老師可適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合實(shí)物和圖片，將抽象化的字母轉(zhuǎn)化成具象化的圖像，讓學(xué)生自動(dòng)聯(lián)想單詞背后的生動(dòng)畫面，進(jìn)而理解單詞的內(nèi)在含義。如在說明“car”這個(gè)單詞時(shí)，英語老師可事先向?qū)W生出示小轎車的圖片或?qū)嵨锬Ｐ停⑻釂枴皌his is a car？”調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心與記憶興趣，讓學(xué)生自覺動(dòng)腦記憶單詞及意思。事實(shí)證明，用圖片或?qū)嵨锬Ｐ偷染呦蠡挛镛D(zhuǎn)化英語字母，可大力提高學(xué)生記憶單詞的興趣。為了更好地展現(xiàn)英語單詞意義，建議初中英語老師在課前可多收集風(fēng)景照、簡(jiǎn)筆畫等圖片，以方便在單詞教學(xué)過程中展示、說明和提問。
三、奇異聯(lián)想法調(diào)動(dòng)學(xué)生想象力
人的記憶總是易于接受形象化的東西，奇異的形象聯(lián)想是高速記憶的神奇“掛鉤”。朝夕相處的人們?cè)谝黄穑勂渎暠銜?huì)有見其人之感，這是把特定的聲音和特定的人已經(jīng)完全融為一體的結(jié)果。對(duì)還陌生的單詞，如果能用我們熟悉的語音在讀音和詞義之間進(jìn)行聯(lián)想記憶，便聞其聲知其義，那實(shí)在是我們求之不得的事情。最如意的莫過于漢語諧音詞了，讀一遍就可以記牢讀音。如： jeep [ ji：p]吉普車 tank [t ??k] 坦克 bus [ bΛs] 巴士，公共汽車 ，這些諧音詞總是有限的，但是如果我們加以豐富的想象，這種音義之間的形象聯(lián)想就可以在很大范圍內(nèi)使用了。這種聯(lián)想很易于記憶，應(yīng)用起來很靈活，而且自己建立的聯(lián)想印象更深，但有一點(diǎn)要注意，運(yùn)用此法前一定要能準(zhǔn)確讀音標(biāo)。
四、把握對(duì)比方式提升單詞記憶效率
對(duì)比記憶是初中英語課堂常用的英語單詞記憶方法。所謂對(duì)比記憶，主要是指將相同或相似性質(zhì)的英語單詞進(jìn)行比較，從而加深學(xué)生對(duì)單詞印象的記憶方法。對(duì)比記憶要求學(xué)生要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，并逐步養(yǎng)成自覺對(duì)比習(xí)慣。具體來看，老師在教學(xué)過程中可將相似字母組合的單詞，亦或相同詞義的英語單詞進(jìn)行對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)單詞的記憶。此外，英語老師也可適當(dāng)采用反義對(duì)比，如在解釋英語單詞“big”的“大”的意思時(shí)，老師可相應(yīng)地向?qū)W生說明其反義詞“small”的“小”的意思，同理，在學(xué)習(xí)“right”、“ weight”等單詞時(shí)，老師可向?qū)W生提供“wrong”、“l(fā)ight”等反義詞。
值得注意的是，在利用對(duì)比記憶提高英語單詞記憶效率時(shí)，要特別注意正反單詞性質(zhì)的一致性，否則容易使學(xué)生混淆單詞的性質(zhì)。
五、理解單詞內(nèi)涵增強(qiáng)記憶興趣
在多種英語單詞記憶方法中，理解單詞再記憶單詞拼寫與絕對(duì)詞義是一種要求相對(duì)較高的單詞記憶方法。它不僅要求學(xué)生要充分掌握英語單詞的絕對(duì)詞義，還要求學(xué)生在絕對(duì)詞義的基礎(chǔ)上超脫出來，對(duì)單詞詞義進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)。如在理解單詞“number”的絕對(duì)詞義“數(shù)字、號(hào)碼”后，學(xué)生需用其進(jìn)行簡(jiǎn)單的造句，或?qū)ζ溥M(jìn)行變形。換言之，理解單詞法，是一種在單詞詞義理解基礎(chǔ)上掌握其運(yùn)用方法的一種方式。這種英語單詞記憶法最大的好處是學(xué)生能夠非常清晰地記憶單詞的使用情境，甚至將其運(yùn)用到簡(jiǎn)單的英語話劇編撰與排演當(dāng)中，從而使學(xué)生在掌握英語單詞的同時(shí)逐步進(jìn)入一個(gè)英語文化氣息濃厚的氛圍，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。
六、循環(huán)記憶法
任何先進(jìn)的單詞記憶法，都必須進(jìn)行反復(fù)記憶。學(xué)了總會(huì)遺忘，為了防止遺忘，一定要不斷地進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)是任何學(xué)習(xí)活動(dòng)中不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)。實(shí)踐表明，復(fù)習(xí)的頻率不夠是造成詞匯難題的重要原因之一。艾濱浩斯的遺忘曲線告訴我們，在接觸新信息的最初一段時(shí)間里，遺忘的速度最快，比例最大，隨著時(shí)間的推 移，遺忘速度減緩，比例減小。因此學(xué)生可根據(jù)自身的記憶特點(diǎn)合理安排詞匯復(fù)習(xí)的頻率。一般來說，在學(xué)習(xí)新單詞的一兩天時(shí)間里，復(fù)習(xí)的次數(shù)較多，往后逐漸減少，時(shí)間間隔不斷加大。復(fù)習(xí)的頻率從密集到疏松逐漸過渡，至于間隔多長(zhǎng)時(shí)間復(fù)習(xí)一次，就要根據(jù)自己的情況而定。比如從最初學(xué)習(xí)新詞后，時(shí)間上間隔一小時(shí)、五小時(shí)、一天、三天、一周、一個(gè)月、三個(gè)月等，而具體操作形式上可以把單詞及有關(guān)重點(diǎn)句子寫在卡片上，隨時(shí)隨地記憶，不斷重復(fù)記憶。
總之，記英語單詞并不是一件很難的事，只要初中生能結(jié)合以上幾種方法來記憶英語單詞，平時(shí)做到多聽、多說、多讀、多寫，就能達(dá)到綜合運(yùn)用的目的。
參考文獻(xiàn)：
一、從教師方面來提高農(nóng)村初中生英語寫作水平
1.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣
由于農(nóng)村初中生很少接觸到英語環(huán)境，英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，使其對(duì)英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒，在英語學(xué)習(xí)中過于被動(dòng)，無法體現(xiàn)其在寫作教學(xué)中的主體地位。為此，教師在英語寫作課堂教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。教師可讓學(xué)生模擬生活情景劇，進(jìn)行英語口語練習(xí)，以此提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性，從而促使學(xué)生自主地進(jìn)行英語寫作學(xué)習(xí)，保障英語寫作課堂教學(xué)的有效性。
2.加強(qiáng)學(xué)生英語寫作練習(xí)
在農(nóng)村初中英語寫作教學(xué)中，教師要向?qū)W生教授寫作技巧，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語寫作習(xí)慣，注重英語寫作的細(xì)節(jié)，嚴(yán)格規(guī)范學(xué)生的英語寫作語法，有針對(duì)性地進(jìn)行英語寫作練習(xí)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，從而提高農(nóng)村初中生的英語寫作成績(jī)。
3.督促學(xué)生日常積累
英語是一門語言，而其寫作則需要有一定的語言基礎(chǔ)，因而，教師必須督促學(xué)生在平時(shí)的英語學(xué)習(xí)中，注重對(duì)英語詞匯、特殊英語句式的積累，以養(yǎng)成良好的英語寫作積累習(xí)慣。教師可以讓學(xué)生寫英文日記，通過日記的形式來積累英語寫作經(jīng)驗(yàn)，充分掌握英語寫作技巧。除此之外，教師還應(yīng)監(jiān)督學(xué)生多讀英語文章，從英語閱讀中積累英語詞匯，學(xué)習(xí)寫作結(jié)構(gòu)，以提高學(xué)生的英語寫作能力。
二、從學(xué)生方面來提高農(nóng)村初中生的英語寫作水平
農(nóng)村的學(xué)習(xí)條件并不如城市那么好，僅僅依靠教師教學(xué)，難以真正提升學(xué)生的英語寫作水平。學(xué)生要對(duì)英語寫作學(xué)習(xí)具有一定的熱情，能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，敢于向教師表達(dá)自己的想法和問題，以加強(qiáng)與教師間的交流與溝通。學(xué)生之間要相互合作和幫助，英語寫作能力強(qiáng)的學(xué)生要帶動(dòng)英語寫作能力稍顯薄弱的學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，互相鼓勵(lì)。學(xué)生之間還可經(jīng)常用英語來對(duì)話，以創(chuàng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。
關(guān)鍵詞:高中生 聽力理解 提高
美國語言學(xué)大師krashen曾經(jīng)說:“無論兒童或成年人,在語言習(xí)得中,頭等重要的是聽力理解”。據(jù)統(tǒng)計(jì),學(xué)習(xí)過程中外語能力獲得70%在于聽、說,讀、寫只占30%。但現(xiàn)實(shí)中,聽力理解訓(xùn)練往往是高中英語教學(xué)的雞肋,教師知道其重要性,但往往不知從何下手。如何提高高中生的英語聽力理解及應(yīng)試能力是擺在高中英語老師面前一個(gè)亟待解決的問題。
一、高中生英語聽力理解能力提高的方法
1.牢固的英語基礎(chǔ)知識(shí)是提高聽力理解能力的前提。英語基礎(chǔ)是提高聽力之本,就基礎(chǔ)知識(shí)而言,高中生在非英語環(huán)境中訓(xùn)練聽力,對(duì)于從單詞的發(fā)音開始,到短語、句子的分析,連讀、略讀的掌握和語法知識(shí)的熟練掌握,都非常重要,提高學(xué)生聽力理解能力,要注意扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和全面的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)生對(duì)英語聽力的排斥,也往往因?yàn)榛A(chǔ)不牢,詞匯不足,語音語法掌握欠缺等造成的。
2.要培養(yǎng)學(xué)生英語聽力的自信與興趣,化被動(dòng)為主動(dòng)。在課堂中,可通過設(shè)計(jì)多種情景模式,讓學(xué)生主動(dòng)參與各種豐富多樣的競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作、伙伴、討論、角色扮演等活動(dòng),提供學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自我表達(dá)的機(jī)會(huì),訓(xùn)練學(xué)生大膽地去聽去說,克服恐懼心理,讓他們充滿自信。
再次,通過組織靈活多樣的聽力訓(xùn)練,提高聽力理解水平。任何一門語言的學(xué)習(xí)都在于一個(gè)“多”――多聽、多讀、多看、多想。高中生的英語學(xué)習(xí)由于未能處在英語環(huán)境中,更要加強(qiáng)聽力訓(xùn)練,同時(shí)訓(xùn)練要講究方法,不是簡(jiǎn)單的“放聽力,做題目,對(duì)答案”的過程,而要講究事半功倍,筆者建議從以下方式加強(qiáng)訓(xùn)練。
二、加強(qiáng)英語聽力訓(xùn)練采取的措施
1.聽力速度訓(xùn)練。鑒于學(xué)生實(shí)際聽力理解能力有限,大部分考試聽力測(cè)驗(yàn)的語速比正常交談?wù)Z速略慢,但這并不是英語國家交談的真正語速。我們?cè)谄匠Ｓ⒄Z訓(xùn)練中,應(yīng)采取循序漸進(jìn),由慢到快,逐步提高的方式。剛開始會(huì)出現(xiàn)學(xué)生大腦對(duì)所聽內(nèi)容沒什么印象乃至一片空白,但學(xué)生在這種語速的不斷“轟擊”下,耳朵會(huì)逐漸敏銳,從開始只能抓住只言片語到能接受一個(gè)完整句子,直至大腦適應(yīng)了正常交談?wù)Z速,在日常交流及考試中也就得心應(yīng)手了。
2.理解能力訓(xùn)練。要提高學(xué)生的聽力理解能力,讓學(xué)生理解英語國家的歷史背景、習(xí)俗、文化、用語習(xí)慣是一個(gè)重要過程。了解的過程也做不到一蹴而就,需要在平時(shí)的學(xué)習(xí)中不斷總結(jié),周期性增加。在平時(shí)訓(xùn)練中,應(yīng)盡量借助外力,通過多種途徑擴(kuò)大英語聽力的范圍。
3.精聽、泛聽訓(xùn)練相結(jié)合。在聽力理解測(cè)試中,必須掌握精聽與泛聽相結(jié)合的方法。精聽最好是選用教學(xué)錄音或有故事情節(jié)的短文,先播放一遍錄音,不理解的回頭再聽,實(shí)在不懂的地方也應(yīng)盡量聽清音節(jié),并指導(dǎo)學(xué)生找出聽不懂的癥結(jié)在哪,以后遇到同樣問題不會(huì)手忙腳亂。泛聽則可選用一些簡(jiǎn)單的口語教材或一些有趣的小故事,讓學(xué)生熟悉英語發(fā)音,擴(kuò)大知識(shí)面,培養(yǎng)語感。泛聽只要求聽懂大概意思,錄音播放數(shù)量1至2次即可,沒有聽懂生詞不需多想,不然影響聽下面的內(nèi)容。但無論怎么聽,不能先看文字材料。通過長(zhǎng)期這樣的聽力訓(xùn)練,學(xué)生辨音及理解能力能得到顯著提高。
【關(guān)鍵詞】提高 初中生 英語 聽力
聽、說、讀、寫是學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言所必須具備的思想語言基本技能，而聽和其它三項(xiàng)能力相比較起來，在日常生活中所占的比例最大，在英語教學(xué)中，英語聽力能的高低對(duì)英語教學(xué)的成果有著直接的影響。
1.培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)
英語學(xué)習(xí)對(duì)不同性格和不通智力的初中學(xué)生來講，有著完全不同的感受，這就要求教師在英語聽力的教學(xué)過程中，要注重因材施教，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，從而來使學(xué)生對(duì)英語充滿著自信心。新的英語教材所設(shè)計(jì)的各種各樣的聽力測(cè)試內(nèi)容，不免會(huì)使學(xué)生感到心理壓力很大而產(chǎn)生退縮心理，這樣，學(xué)生在焦慮中必定無法聽清楚聽力測(cè)試的內(nèi)容，這就要求廣大的教師在實(shí)施英語聽力教學(xué)的過程中，要能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)男睦碚{(diào)試工作，及時(shí)幫助學(xué)生擺脫顧慮、消除緊張，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行自我調(diào)整，讓學(xué)生能夠做到自信且放松的和別人進(jìn)行交流，在交流中進(jìn)行聽力的訓(xùn)練。另外，在平時(shí)的英語教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生自尊心和自信心的維護(hù)進(jìn)行重視，對(duì)學(xué)習(xí)過程中學(xué)生所取得的各種進(jìn)步進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)和肯定，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠形成良好的心理素質(zhì)，從而在英語聽力學(xué)習(xí)中時(shí)刻充滿信心。
2.幫助學(xué)生正確發(fā)音
在初中英語教學(xué)中，有很多詞的讀音十分相近，但是其意思卻是截然不同的，就像cure和kill，這兩個(gè)詞聽上去其實(shí)差不多，但是前者是治愈的意思，后者卻是殺死的意思，我們可以設(shè)想一下，當(dāng)一個(gè)醫(yī)生在對(duì)病人說我會(huì)治好你的病，也就是I'll cure you，但是如果這個(gè)醫(yī)生發(fā)音并不是很準(zhǔn)確的話，病人很容易就聽成I'll kill you。事實(shí)上，這兩個(gè)詞所差的只是一個(gè)音素。
對(duì)于初中學(xué)生來講，他們正處于英語學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，其在發(fā)音上具有很強(qiáng)的可塑性，所以，這一階段幫助他們進(jìn)行正確的發(fā)音是十分關(guān)鍵的。那么，在剛開始的教學(xué)中，教師可以從舌頭的擺放位置以及氣流的發(fā)出等等方面來進(jìn)行講解，反復(fù)不斷的練習(xí)，直到每一個(gè)學(xué)生都能夠發(fā)音準(zhǔn)確為止，只有在一開始讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確發(fā)音，才能夠?yàn)閷W(xué)生后續(xù)的聽力學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3.創(chuàng)造良好的聽力訓(xùn)練氛圍
課堂教學(xué)是學(xué)生聽力能力培養(yǎng)的主要途徑，教師在課堂上要做好表率作用，盡量多說一些準(zhǔn)確、易于理解并且學(xué)生都能夠知道的英語，盡量避免用漢語來組織教學(xué)，始終堅(jiān)持用英語來組織教學(xué)，從而來讓學(xué)生盡可能的和英語更多的接觸。比如，教師在組織教學(xué)的過程中要說“每天的”的時(shí)候，就可以用daily report來代替漢語“每天的”，這樣，不僅能夠鍛煉自己說的能力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的聽力能力。在課后，教師可以讓學(xué)生在相互之間打招呼的時(shí)候用自己學(xué)過的英語來進(jìn)行，并可以適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行一下簡(jiǎn)單的交流對(duì)話。通過這樣創(chuàng)設(shè)良好氛圍來進(jìn)行英語聽力的訓(xùn)練，讓學(xué)生擁有更多的機(jī)會(huì)來接觸英語、體驗(yàn)英語，對(duì)學(xué)生的聽力能力自然而然有很大的幫助。
4.強(qiáng)化對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)
4.1 泛聽和精聽相結(jié)合來全面提升學(xué)生的聽力能力。泛聽指的是一種不受限于細(xì)節(jié)，而是在于了解大體意思的聽力活動(dòng)，它所注重的是聽力練習(xí)中的“量”，其主要目的不是要讓學(xué)生對(duì)聽力的內(nèi)容進(jìn)行全部的理解，而是要對(duì)學(xué)生從整體中捕捉信息的能力以及邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，它能夠使得學(xué)生的視野變得開闊，使學(xué)生對(duì)英語的感知能力得到提高。也就是說，泛聽所要解決的是宏觀的問題。
精聽指的是根據(jù)考試聽力的模式來進(jìn)行的一種聽的活動(dòng)，它能夠使得學(xué)生對(duì)考題的風(fēng)格進(jìn)行熟悉，對(duì)解題技巧進(jìn)行掌握，它所解決的是專項(xiàng)的訓(xùn)練，是一種縱向的發(fā)展，所以，在進(jìn)行聽力內(nèi)容的選擇上，最好要選擇一些教學(xué)錄音以及富有故事情節(jié)的短文。在精聽的過程中多需要注意的是：一是某些單詞的弱讀。在聽力朗讀的過程中，有些介詞會(huì)弱讀，比如of，本身這里的字母o的發(fā)音適合單詞dog中的o的發(fā)音是相同的，但是往往會(huì)把它弱化成為和單詞policeman中的o的發(fā)音，而字母f的發(fā)音也常常不發(fā)[f]，而是發(fā)[v]。所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行精聽材料的訓(xùn)練時(shí)，一定要讓其學(xué)會(huì)把弱讀單詞聽出來，并把它們的發(fā)音規(guī)則予以掌握。二是某些單詞的連續(xù)。在精聽的過程中，當(dāng)學(xué)生聽到一些生詞的時(shí)候，有時(shí)會(huì)覺得好像是某一個(gè)單詞，但是又不像是地名以及人名什么的，而且在字典中也找不到，這時(shí)，學(xué)生就應(yīng)該要考慮是不是兩個(gè)或者兩個(gè)以上的單詞的連續(xù)，比如單詞not at all，在聽的時(shí)候?qū)W生很容易覺得這是單詞notal，但是這詞在字典中是找不到的。三是某些單音節(jié)的單詞。對(duì)于很多多音節(jié)的單詞來講，學(xué)生很容易能夠聽出來，但是單音節(jié)的單詞就不同，就像is，have，it等等，這些詞只有一個(gè)音節(jié)，再加上其發(fā)音的時(shí)間也比較短，所以，就很容易受到忽略，那么，在精聽的時(shí)候，就要把這些單音節(jié)的單詞作為重點(diǎn)。當(dāng)弱讀、連續(xù)以及單音節(jié)的問題得到解決之后，所要做的就是頭腦要和單詞能夠同步，也就是說，當(dāng)聽到一個(gè)單詞的時(shí)候，頭腦中要能夠立馬出現(xiàn)這個(gè)單詞的中文意思。
泛聽是精聽的基礎(chǔ)和前提，而精聽則是泛聽的一種深化，所以，在進(jìn)行學(xué)生聽力訓(xùn)練的時(shí)候，必須要能夠把泛聽和精聽進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，并進(jìn)行交替練習(xí)。
4.2 教會(huì)學(xué)生一定的聽力技巧來提高其聽力能力。結(jié)合標(biāo)題來進(jìn)行聽力材料的預(yù)測(cè)。這就要求學(xué)生要善于用自己所擁有的知識(shí)來把聽力材料的大概內(nèi)容進(jìn)行一下猜測(cè)，然后，教師可以讓學(xué)生把他們所猜測(cè)的內(nèi)容說出來。
結(jié)合材料后面的練習(xí)題目進(jìn)行猜測(cè)。在上一步的基礎(chǔ)上，通過對(duì)材料后練習(xí)的快速瀏覽，來讓學(xué)生對(duì)聽力材料中的一些線索進(jìn)行掌握，并結(jié)合上一步的猜測(cè)，來使學(xué)生的猜測(cè)更為準(zhǔn)確。
聽短文時(shí)要做到把整篇短文都聽完。在學(xué)生聽短文的過程中，切不可因?yàn)閭€(gè)別的單詞或者是句子就匆匆答題，主要的線索往往都是在結(jié)尾的地方的。
進(jìn)行簡(jiǎn)單的記錄。教師要讓學(xué)生在聽的過程中學(xué)會(huì)邊聽邊記錄，特別是要把聽到的數(shù)字以及比較詞記下來。
總之，英語聽力能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)和反復(fù)實(shí)踐的過程，學(xué)生英語聽力能力的提高并不是一朝一夕的事情，只有在師生的共同努力之下，堅(jiān)持不懈地反復(fù)練習(xí)和實(shí)踐，才能夠使學(xué)生的英語聽力能力得到不斷的提高。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：學(xué)困生；學(xué)習(xí)成績(jī)；方法；農(nóng)村初中
農(nóng)村初中學(xué)校生源大多來自農(nóng)村，一些學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中會(huì)出現(xiàn)想講講不出，想聽聽不懂，從而產(chǎn)生挫折感，逐漸對(duì)英語喪失信心，放棄努力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)降低，在英語課堂上感到乏味，厭煩，開小差，干別的事情等。在這樣的背景下，筆者開始了提高英語學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)的研究。想通過這一研究調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)困生逐步提高學(xué)習(xí)成績(jī)。
一、農(nóng)村初中英語學(xué)困生現(xiàn)狀分析
1.學(xué)生基礎(chǔ)方面；農(nóng)村家庭收入較底，大部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語不夠重視。一部分學(xué)生盡管重視英語學(xué)習(xí)，但缺乏正確的學(xué)習(xí)方法。大部分學(xué)生在小學(xué)沒有學(xué)過英語，沒有英語的底子，和城市學(xué)生相互比較，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的起點(diǎn)上已經(jīng)拉開差距，久而久之使之淪為學(xué)困生。
2.教師教學(xué)方面，農(nóng)村教師與城市教師相比較而言，在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)歷等方面都存在一定差距。加之一些學(xué)校班額過大，教師輔導(dǎo)難以到位。農(nóng)村學(xué)困生人多面廣，教師很難照顧到每一位學(xué)生。甚至一些學(xué)生被老師冷落，他們逐漸喪失對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性。
3.學(xué)生學(xué)習(xí)方面；一些學(xué)生剛開始學(xué)英語時(shí)還能和其他學(xué)生一樣。但學(xué)習(xí)一段時(shí)間之后由于各種原因?qū)τ⒄Z學(xué)習(xí)失去信心。經(jīng)常不完成作業(yè)，課后不好好復(fù)習(xí)，考試后成績(jī)偏底，逐漸討厭英語學(xué)習(xí)。他們?cè)谡n堂上開小差，干別的事，有些人甚至出現(xiàn)逃課的情況。
二、農(nóng)村初中英語學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)提高的方法
1.分析原因，制定措施
教師要認(rèn)真分析學(xué)困生學(xué)習(xí)失敗的原因，并從此制定切實(shí)可行的方法提高學(xué)困生英語學(xué)習(xí)成績(jī)。對(duì)學(xué)習(xí)方法不對(duì)頭的學(xué)生要教給他們正確的學(xué)習(xí)方法，語法和句型。對(duì)學(xué)習(xí)英語缺乏自信心的學(xué)生要給予更多的關(guān)愛，對(duì)他們曉之以理，動(dòng)之以情，幫助他們克服心里上的障礙，樹立學(xué)習(xí)英語的信心和恒心。對(duì)教師自身而言，要不斷改造教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。如在課堂教學(xué)中要充分運(yùn)用掛圖，簡(jiǎn)筆畫和教學(xué)卡片吸引學(xué)生的目光，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，以音樂渲染教學(xué)氣氛，寬松學(xué)生心情，以真實(shí)事例創(chuàng)設(shè)語言情景；利用現(xiàn)實(shí)生活情景創(chuàng)設(shè)語言情景，以生動(dòng)逼真的聲音激發(fā)學(xué)生興趣，充分運(yùn)用體態(tài)語言創(chuàng)造形象生動(dòng)的語言情景，以及充分運(yùn)用現(xiàn)代媒體創(chuàng)設(shè)交際化的情景等。
2.教給學(xué)困生學(xué)習(xí)英語的正確方法
在傳授知識(shí)的過程中，教師要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。如指導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)中學(xué)會(huì)閱讀教材；引導(dǎo)學(xué)生通過預(yù)習(xí)從教材中獲取信息，從而發(fā)現(xiàn)問題，記錄問題，指導(dǎo)學(xué)生在聽課中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，整理在預(yù)習(xí)中遇到的問題。讓學(xué)生根據(jù)以有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)這些問題進(jìn)行討論；指導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中學(xué)會(huì)自我評(píng)估，仔細(xì)審題獲取信息，建立知識(shí)模塊；指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行反思?xì)w納等。
3.針對(duì)不同層次的學(xué)生，切實(shí)做好輔導(dǎo)工作
根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，教師要將全班學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生和學(xué)困生三個(gè)不同層次，然后進(jìn)行分層教學(xué)，對(duì)學(xué)困生而言，主要讓他們掌握基礎(chǔ)知識(shí)，教師要注意提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，使其克服自卑心理，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，每天有所提高和收獲，自覺樹立學(xué)習(xí)英語的自信心。如在日常教學(xué)中，要求學(xué)困生記住最常用的單詞和習(xí)慣用語，掌握最基礎(chǔ)的語法，能閱讀簡(jiǎn)單材料，進(jìn)行日常會(huì)話和簡(jiǎn)單寫作。在布置作業(yè)時(shí)要對(duì)學(xué)困生降低作業(yè)難度，如讓學(xué)困生進(jìn)行抄寫，朗讀等作業(yè)。作業(yè)批改時(shí)對(duì)學(xué)困生要多采用適合其學(xué)習(xí)狀況和性格特征的鼓勵(lì)性評(píng)語。
在輔導(dǎo)過程中教師要針對(duì)學(xué)困生實(shí)際有效的進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助學(xué)困生過好語言關(guān)，詞匯關(guān)，并針對(duì)不同學(xué)生給予心理輔導(dǎo)。
4.好差生結(jié)對(duì)“師徒”并肩前進(jìn)
為學(xué)困生找一個(gè)生活在他們中間的能以身作則的榜樣，遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于教師乏味的說教，教師可以讓優(yōu)秀生給學(xué)困生講自己從前學(xué)習(xí)英語的體會(huì)和方法，幫助他們理清思路，解難答疑。在優(yōu)等生的幫助下提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)成績(jī)，同時(shí)也鞏固了優(yōu)等生的知識(shí)，增進(jìn)了同學(xué)之間的感情，達(dá)到一舉多得的效果，也可以為每個(gè)學(xué)困生找一名優(yōu)等生當(dāng)“老師”負(fù)責(zé)學(xué)困生的作業(yè)檢查，課文朗讀等。長(zhǎng)期下去，學(xué)困生由于得到更多幫助，其英語水平就要逐步提高。
5.施以愛心，用真誠的師愛消除學(xué)困生的自卑
學(xué)困生知道自己成績(jī)差基礎(chǔ)薄弱就會(huì)疏遠(yuǎn)老師，生怕老師批評(píng)指責(zé)。學(xué)困生很少在課堂上發(fā)言，因?yàn)樗麄儞?dān)心，如果說不正確就會(huì)受到老師的冷眼和同學(xué)們的嘲笑。漸漸地，他們就對(duì)英語學(xué)習(xí)失去信心，從而失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這時(shí)教師如果能對(duì)他們給予更多的關(guān)愛，就能幫助他們克服心理上的障礙，把精力投入到學(xué)習(xí)上來。他們會(huì)在愛的感召下安靜，自信，會(huì)和其他學(xué)生一樣學(xué)有所成。
6.施以偏心多找機(jī)會(huì)鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)困生，讓他們感受成功
教師的鼓勵(lì)和肯定對(duì)學(xué)生勢(shì)力學(xué)習(xí)信心至關(guān)重要。對(duì)自信心脆弱的學(xué)困生，教師不能簡(jiǎn)單粗暴，對(duì)其一票否決。對(duì)于正確的問答要及時(shí)給予言語上的肯定，讓學(xué)困生感受到教師的贊許和鼓勵(lì)，要讓學(xué)困生盡量有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在他們的作業(yè)本上只要有進(jìn)步就要給予鼓勵(lì)，課堂上教師要多設(shè)計(jì)些問題給學(xué)困生，小組討論時(shí)讓學(xué)困生分擔(dān)容易完成的工作。課外輔導(dǎo)中要給學(xué)困生更多的時(shí)間和耐心。通過這些措施，讓學(xué)困生嘗到成功的喜悅，使他們的積極性，得以調(diào)動(dòng)，知識(shí)和方法得以積累。
7.遵守教育規(guī)律，對(duì)學(xué)困生進(jìn)行因材施教
過高要求，過重的壓力，會(huì)讓學(xué)困生失去英語學(xué)習(xí)的興趣和信心。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)困生的個(gè)體特點(diǎn)“因材施教”“量體裁衣”在作業(yè)布置上要分出檔次，對(duì)學(xué)困生不可要求背誦對(duì)話和課文，應(yīng)讓他們熟讀。單詞先讀熟，把較復(fù)雜的單詞暫時(shí)放下，比較簡(jiǎn)單的單詞記會(huì)即可。對(duì)于練習(xí)題，讓學(xué)困生做一些基礎(chǔ)的題目。不能看學(xué)困生的短期學(xué)習(xí)效果，而要看到他們一兩個(gè)學(xué)期的成績(jī)進(jìn)展。
8.制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)困生的進(jìn)步得到肯定
教師習(xí)慣對(duì)所有學(xué)生按統(tǒng)一尺度要求， 這樣會(huì)挫傷學(xué)困生的積極性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生進(jìn)步情況對(duì)評(píng)價(jià)尺度進(jìn)行合理的調(diào)整。如學(xué)生口語方面不突出，但書寫上卻能受到表揚(yáng)。對(duì)學(xué)困生我們應(yīng)該讓他們調(diào)整態(tài)，從細(xì)微之處讓他們獲得成就感。教師如果天天用同一種方法教單詞，講語法，就不能激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。因此課堂上教師要盡量做到精講多練，讓每一個(gè)學(xué)生都參與課堂活動(dòng)，每節(jié)課讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲，從而讓學(xué)困生感受到成功的喜悅。
教育的本質(zhì)不在于傳授知識(shí)，而在于喚醒，激勵(lì)和鼓舞。教師不僅是知識(shí)的傳遞者，更是學(xué)生身心健康發(fā)展的引導(dǎo)者和塑造者。初中階段是英語學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，教師在通過與學(xué)困生的接觸溝通，確定了解學(xué)困生之后，若能因材施教，不斷改進(jìn)教法，細(xì)心指導(dǎo)學(xué)困生的英語學(xué)習(xí)，成績(jī)就一定會(huì)大幅度提高，就能幫助學(xué)困生從失望，自卑，孤獨(dú)中走向自信與成功。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞： 初中英語 英語背誦記憶 英語教學(xué)效率
“書讀百遍，其義自見”，可見背誦是學(xué)習(xí)語言最基礎(chǔ)、傳統(tǒng)的方法，母語如此，英語亦然。但現(xiàn)在的初中生普遍對(duì)背誦的意義認(rèn)識(shí)不夠深，覺得其冗長(zhǎng)、枯燥、復(fù)雜、乏味，浪費(fèi)時(shí)間，由于積累量不夠，因此在英語方面產(chǎn)生聽不懂，看不會(huì)，說不出等一系列問題，從而降低了對(duì)學(xué)習(xí)英語的興趣，也降低了英語教學(xué)效率。因此教師應(yīng)著重加強(qiáng)培養(yǎng)初中生的背誦記憶，從而提高英語教學(xué)效率。
一、背誦在英語教學(xué)中的必要性和重要性
遠(yuǎn)近聞名的英語教學(xué)專家陳琳教授曾說：“在沒有實(shí)際語言環(huán)氛氛圍的情況下，學(xué)習(xí)英語是件不容易的事，必須下艱苦的功夫。”英語教育專家胡春洞也說過：“語言的能力是從模仿開始的，而模仿要依賴于背誦和熟讀。”從英語界的各位精英口中我們可以得出背誦記憶對(duì)英語學(xué)習(xí)者起到至關(guān)重要的作用。它可以增強(qiáng)語音技能、擴(kuò)大詞匯量、便于語法記憶等，所以背誦記憶是學(xué)好英語的基礎(chǔ)且有效的方法，當(dāng)一個(gè)英語學(xué)習(xí)者背誦了諸多英語文章后其英語水平自然提高，在聽、說、讀、寫等方面也會(huì)有大幅度的上升，循環(huán)練習(xí)，形成良性上升的趨勢(shì)，這樣才能更好地吸收課本和教師所涉及的內(nèi)容，有效地提高英語教學(xué)效率，由此可見背誦記憶在英語學(xué)習(xí)中的重要地位。
但英語背誦是一種主動(dòng)行為與習(xí)慣，初中生由于學(xué)習(xí)內(nèi)容多、壓力大時(shí)間少等各種主觀客觀原因基本只是停留在背誦單詞和語法的基礎(chǔ)上，因此教師要在如何讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到背誦記憶英語短句、文章的重要意義，以及如何讓學(xué)生掌握良好的背誦記憶方法，讓他們?cè)谙鄬?duì)輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍中提高英語下工夫。
二、指導(dǎo)初中學(xué)生背誦記憶的具體方法
1.要求學(xué)生完成每天的背誦量，為了目標(biāo)堅(jiān)持不懈。
為了提高英語教學(xué)效率，學(xué)生的英語背誦必須長(zhǎng)期堅(jiān)持。越早進(jìn)行背誦，習(xí)慣形成得越快。因此，在入學(xué)的第一天老師就要求學(xué)生為課內(nèi)外的閱讀背誦制訂合理的科學(xué)的規(guī)劃方案，明確背誦目標(biāo)，在老師審閱合格后，督促并時(shí)常檢驗(yàn)學(xué)生完成的情況。教師在安排學(xué)生做這項(xiàng)內(nèi)容時(shí)不要以生硬的口氣去要求同學(xué)，而要給同學(xué)講出這樣做的道理和意義，讓學(xué)生在思想上充分認(rèn)識(shí)上去，以免產(chǎn)生叛逆心理，也為了學(xué)生能夠形成主觀意識(shí)，自覺地堅(jiān)持下去。教師可以讓學(xué)生互相交流背誦記憶的內(nèi)容，這樣既復(fù)習(xí)了同學(xué)自己的背誦內(nèi)容，又提高了與其分享的同學(xué)的聽力和閱歷，能更加激發(fā)同學(xué)背誦的興趣和欲望，有利于形成長(zhǎng)期的堅(jiān)持。
2.為學(xué)生背誦提供參考，在趣味中良好進(jìn)行。
由于課上45分鐘時(shí)間很緊迫，初中生課下時(shí)間又比較緊張，能接觸到的英語材料的種類又繁多，要讓他們泛泛的背誦是不可能的，在選擇時(shí)也難免會(huì)出現(xiàn)選到質(zhì)量差的書籍或與所學(xué)英語程度相差較大的書籍，既占用了學(xué)生的寶貴時(shí)間，又不能獲得預(yù)期的效果，事倍功半，甚至誤導(dǎo)了學(xué)生。會(huì)引起學(xué)生的不滿與厭煩，而對(duì)學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生逆向心理，適得其反，所以教師在這方面起到至關(guān)重要的作用，根據(jù)普通初中培養(yǎng)目標(biāo)，初中學(xué)生英語能力應(yīng)具備以下幾點(diǎn)：（1）英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能要達(dá)到一定難度；（2）能夠翻譯一定難度的英語資料；（3）具有基本進(jìn)行涉外會(huì)話的能力；（4）能夠撰寫一定涉外企業(yè)的應(yīng)用文。具體應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同時(shí)期所學(xué)的英語難易度或根據(jù)不同層次學(xué)校的具體要求為學(xué)生提供一定范圍的書籍或內(nèi)容，最好選些趣味性比較強(qiáng)，內(nèi)容精彩且實(shí)用的或投學(xué)生所好的健康書籍，這樣學(xué)生的主動(dòng)性會(huì)更強(qiáng)，讓他們帶著興趣與好奇去接觸、背誦。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，它可以讓學(xué)生的記憶更深刻，便于形成長(zhǎng)期記憶。
3.傳授背誦技巧，省時(shí)又省力。
很多初中生剛開始對(duì)閱讀與背誦很有興趣，也很想能夠完成自己制定的背誦目標(biāo)但在實(shí)施過程中經(jīng)常會(huì)遇到大量的生詞，長(zhǎng)的繞嘴的單詞或句子，花了大量時(shí)間卻弄得頭昏腦漲，能記下來的句子卻寥寥無幾，從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，打消了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語的信心和熱情，進(jìn)而降低了英語教學(xué)效率。多數(shù)同學(xué)在學(xué)習(xí)時(shí)都存在諸多的不良習(xí)慣，比如閱讀時(shí)的手讀、念讀、回讀等影響學(xué)習(xí)效率；背誦時(shí)只是死記硬背，其實(shí)閱讀背誦英語是有很多方法的，在實(shí)際中可靈活運(yùn)用。所以教師要起到建立橋梁的作用，糾正學(xué)生學(xué)習(xí)的不良習(xí)慣，及時(shí)向?qū)W生傳授背誦的技巧，讓學(xué)生掌握方法，知道學(xué)習(xí)英語不是死板地背誦，其方法是靈活多樣且融會(huì)貫通的，以便他們更好地記憶。比如記單詞可選用發(fā)音法，拆分發(fā)，聯(lián)想法等；背誦英語文章可采用五點(diǎn)記憶法，即：（1）在理解的基礎(chǔ)上背誦；（2）消除生詞障礙；（3）找準(zhǔn)關(guān)鍵詞；（4）語法問題要細(xì)心；（5）分層次進(jìn)行背誦。諸如此類的方法還有很多，總之不要死記硬背，掌握好背誦的竅門會(huì)大大提高學(xué)習(xí)效率。在學(xué)習(xí)的同時(shí)要善于總結(jié)，背誦不是目的，目的是在背誦的過程中深化對(duì)英語語法、句型固定結(jié)構(gòu)和短語等知識(shí)點(diǎn)的印象和再現(xiàn)。平時(shí)也要多加練習(xí)和運(yùn)用，注意平時(shí)的積累，每天都要背一點(diǎn)，多總結(jié)一些，一味地背誦卻沒有獲取實(shí)際的知識(shí)也是白白浪費(fèi)時(shí)間和精力。邊背誦邊總結(jié)是提高英語學(xué)習(xí)效率的有效手段，真正實(shí)現(xiàn)背誦的價(jià)值。
4.結(jié)語
背誦記憶是一項(xiàng)長(zhǎng)期且艱苦的學(xué)習(xí)方法，但在教師的正確指導(dǎo)下，定能取得顯著的效果，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的提高。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】 母語負(fù)遷移 寫作教學(xué) 初中英語
在英語學(xué)習(xí)中，遷移現(xiàn)象是指母語對(duì)英語、原有英語知識(shí)對(duì)新學(xué)英語知識(shí)所起的作用。這種作用可能是積極的，也可能是消極的，前者稱為正遷移，后者則稱為負(fù)遷移。漢語屬于漢藏語系，而英語屬于印歐語系，兩者的語法關(guān)系表達(dá)方式各有不同。初中生長(zhǎng)期處于漢語語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，受漢語思維習(xí)慣的影響較大。他們往往會(huì)因?yàn)槭苣刚Z負(fù)遷移的影響而在英語寫作中出現(xiàn)語法、語篇等方面的錯(cuò)誤，或?qū)懗觥爸袊接⒄Z”。為了突破這一初中英語寫作的瓶頸，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，深入分析，進(jìn)一步探討糾正對(duì)策。
一、強(qiáng)化各種句型的訓(xùn)練，減少語法錯(cuò)誤
漢英兩種語言在語法方面存在較大的差異。其中，江浙地區(qū)的初中生在日常生活中所使用的吳語的后置用法，如副詞后置于動(dòng)詞、定語后置于名詞等，常常與英語中的后置用法混淆，增加了寫作中的錯(cuò)誤。為此，教師應(yīng)強(qiáng)化以下5個(gè)基本句型的訓(xùn)練：（1）主語＋謂語；（2）主語＋謂語＋賓語；（3）主語＋系動(dòng)詞＋表語；（4）主語＋謂語＋間接賓語＋直接賓語；（5）主語＋謂語＋賓語＋賓語補(bǔ)足語。通過句式結(jié)構(gòu)的分解訓(xùn)練，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成句型意識(shí)，注意習(xí)作中的“主”、“謂”、“賓”等一一對(duì)應(yīng)。
此外，教師還應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的復(fù)合句型，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和熟練使用主語從句、表語從句、賓語從句、定語從句和狀語從句等，提高學(xué)生遣詞達(dá)意的準(zhǔn)確性。由于復(fù)合句的句型相對(duì)復(fù)雜，教師在訓(xùn)練時(shí)應(yīng)循序漸進(jìn)，可引導(dǎo)學(xué)生先寫出相關(guān)聯(lián)的句子，再加入疑問詞、關(guān)聯(lián)詞等組成一個(gè)完成的復(fù)合句。例如定語從句的練習(xí)：It’s a problem. The problem needs careful consideration.加入關(guān)系代詞that后組成定語從句： It’s a problem that needs careful consideration.同時(shí)，在用到careful consideration時(shí)，教師應(yīng)把它與當(dāng)?shù)貐钦Z文化中的定語后置于名詞“考慮仔細(xì)”作對(duì)比，以引起初中生的關(guān)注和重視，減少母語負(fù)遷移的影響。
二、增加英語課外閱讀量，減少語篇負(fù)遷移
初中生在進(jìn)行英語寫作時(shí)往往使用漢語打腹稿，并采用漢語作文的格式和寫作風(fēng)格。然而，漢英兩者之間的語篇布局有較大的差異。漢語習(xí)作往往不直接進(jìn)行主題的論述，而是以迂回、隱伏的方式間接論證主題。而英語語篇模式則多呈直線型，即以主題句開頭，后接例證句，最后收尾，直接明了地開展論述。為了避免這種負(fù)遷移現(xiàn)象，英語教師應(yīng)跳出教科書的框架，在教學(xué)中把閱讀和寫作這兩大教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合。教師可以收集一些適合初中生英語能力水平的英語雜志、報(bào)刊，建立“英語角”，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語書刊中各種不同體裁、不同手法、不同內(nèi)容的材料進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，增加他們對(duì)英語語言的興趣和了解。同時(shí)，教師還應(yīng)該積極引導(dǎo)初中生在課外閱讀的過程中關(guān)注地道英文的語篇模式、銜接手法以及寫作風(fēng)格等，掌握連接詞、關(guān)系詞的使用方法以及不同文體的行文風(fēng)格。教師可以通過布置作業(yè)的方式引導(dǎo)學(xué)生摘錄名段名句，讓學(xué)生在賞析的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿和創(chuàng)新，減少語篇的負(fù)遷移影響，以實(shí)現(xiàn)英語習(xí)作的可讀性和地道性的提高。
三、組織英語語言文化活動(dòng)，增強(qiáng)文化認(rèn)識(shí)
語言學(xué)家王佐良先生曾經(jīng)說，不了解語言當(dāng)中的社會(huì)文化，誰也無法真正掌握語言。初中生們要減少母語負(fù)遷移對(duì)寫作的影響，首先就要加強(qiáng)對(duì)英語語言文化和習(xí)俗的認(rèn)識(shí)，并把它與當(dāng)?shù)氐膮钦Z語言文化進(jìn)行對(duì)比，明辨兩者之間的異同。教師們應(yīng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際，充分利用校內(nèi)外教育資源，為學(xué)生們創(chuàng)造認(rèn)識(shí)和體會(huì)英語語言文化的條件。其中，播放各類具有濃厚英語文化意蘊(yùn)的電影、組織有關(guān)英語語言文化的辯論比賽、邀請(qǐng)外籍教師舉辦英語文化講座是常用方式。這一系列的文化活動(dòng)不僅生活氣息濃郁，而且參與度廣，有利于英語文化逐步滲透到初中生們的學(xué)習(xí)生活之中，引導(dǎo)他們接受英語語言的熏陶并逐漸改變語言思維習(xí)慣，提高英語寫作能力。
四、結(jié)束語
為了減少初中生英語寫作中出現(xiàn)的“中國式英語”，教師們應(yīng)充分重視和認(rèn)識(shí)母語負(fù)遷移現(xiàn)象，加強(qiáng)英語語言文化和漢語語言文化的對(duì)比教學(xué)。此外，教師還應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況采取多種糾正措施，通過強(qiáng)化句法訓(xùn)練、組織課外閱讀等方法培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作思維，讓他們逐步擺脫母語負(fù)遷移的影響，切實(shí)提高英語寫作能力。
[參 考 文 獻(xiàn)]
[1]徐峰，陸正榮. 沐浴在初中英語寫作中的負(fù)遷移現(xiàn)象及對(duì)策[J].教育，2010（01）.
關(guān)鍵詞：初中英語 教學(xué) 閱讀能力 興趣
在英語教學(xué)中，閱讀是主要學(xué)習(xí)手段之一，它能集獲知信息、積極思考、加深理解于一體。通過閱讀，我們不僅可以掌握豐富的詞匯量，也可以從中學(xué)到多變的句型，了解異國的文化內(nèi)涵，擴(kuò)大知識(shí)面。隨著新課改的實(shí)施，原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)越來越不適應(yīng)如今的教學(xué)模式，也對(duì)學(xué)生的思維有了一定的限制作用。這種情況考驗(yàn)教師對(duì)資源的整合利用情況，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理的把握，對(duì)課堂氛圍對(duì)教學(xué)進(jìn)度的掌控情況。因此，教好初中的英語閱讀教學(xué)也是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。
一、初中生英語閱讀現(xiàn)狀
之所以很多學(xué)生對(duì)于英語閱讀有恐懼心理，最主要還有以下幾個(gè)方面的壞習(xí)慣，這也是導(dǎo)致學(xué)生英語能力無法提高的根源所在。
（一）指讀
即用鋼筆或者手指指著文章逐詞閱讀，這樣不僅降低了閱讀速度，也使得學(xué)生將更多的注意力放在個(gè)別的單詞、詞組上。通常的情況下，學(xué)生能夠理解每個(gè)單詞是什么意思，可是組成的一句話無法理解，構(gòu)成的整篇文章的中心思想無法把握。
（二）聲讀
很多學(xué)生都有聲讀的習(xí)慣，以為讀出來的東西才記得牢。而事實(shí)上，當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行英語閱讀時(shí)所要做的并非記住每一句話，最主要的還是整體把握文章內(nèi)涵。聲讀不僅影響閱讀速度，也分散了大腦的注意力，我們要學(xué)會(huì)通過感官來感知英文符號(hào)，整體上感知文章。
（三）止步不前
我們看到生詞時(shí)就習(xí)慣性查字典，非要弄懂每一個(gè)詞是什么意思，刨根究底，不但中止了閱讀，也沒有重點(diǎn)。固然我們?cè)陂喿x中可以提高詞匯的掌握量，但在閱讀時(shí)，我們并非要弄懂所有的單詞，只要不影響對(duì)文章整體的把握，有些詞匯可以通過上下文來猜測(cè)。
二、初中生閱讀能力難以提高的主要原因
如上所說的三點(diǎn)現(xiàn)狀從另一個(gè)角度來說，也正好說明了初中生英語閱讀能力無法提高的原因。而以教師的角度來看，可以歸結(jié)為以下幾點(diǎn)。
（一）教學(xué)方式單一
大多數(shù)的英語教學(xué)過程中，教師逐字逐句地講解課文，學(xué)生逐字逐句地理解課文，重點(diǎn)講解單個(gè)的單詞或者詞組，然后將一大段話翻譯成中文，從中文的角度來理解英文文章。有時(shí)教師在講到一個(gè)用法較多的詞匯時(shí)，還拓展思維，從它的固定搭配講到用法習(xí)慣，再講到相關(guān)聯(lián)詞匯與之的聯(lián)系等等。這樣的教學(xué)習(xí)慣是使學(xué)生養(yǎng)成了一旦遇到不懂的生詞就去查字典的主要根源之所在。初中生要升學(xué)，教師的教學(xué)壓力大，可是學(xué)生不該成為應(yīng)試教育的犧牲品，教師需要逐漸培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，從學(xué)生的興趣點(diǎn)著手使學(xué)生真正地愛上英語閱讀。
（二）缺少閱讀量
新課改對(duì)教學(xué)模式提出了新的看法，對(duì)教師的教學(xué)方法也提出了新的要求。在新課標(biāo)的精神指導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀能力要提高，閱讀內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)。大多數(shù)中學(xué)生由于缺乏基本的閱讀量，不僅閱讀速度低，閱讀能力也受到一定的限制。在對(duì)文章的寫作背景和文章內(nèi)容無法理解的前提下，學(xué)生就不會(huì)有較高的閱讀積極性，對(duì)文章的理解也局限在一個(gè)比較窄的范圍內(nèi)。
三、提高初中生英語閱讀教學(xué)策略
（一）倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式
在探討初中英語閱讀現(xiàn)狀與初中生英語閱讀水平難以提高的主要原因時(shí)可以從中看出，一種不正確的教學(xué)方式會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀能力。在英語閱讀中，我們可以倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，將學(xué)生從教學(xué)的工具轉(zhuǎn)變成閱讀的主人，真正實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中提出的“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。那么，教師在閱讀教學(xué)中要注意著重抓住以下幾個(gè)方面的關(guān)鍵點(diǎn)。
1.培養(yǎng)能力，提前預(yù)習(xí)。學(xué)生要想提高學(xué)習(xí)成績(jī)，就要學(xué)會(huì)自學(xué)，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，那么，課前預(yù)習(xí)無疑是提高初中生英語閱讀水平的一個(gè)主要方面。通過閱讀，學(xué)生就可以在課前對(duì)課文有一個(gè)初步、大概的認(rèn)知，帶著問題上課時(shí)，再通過教師的理解就很容易有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，并且在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，要注意找出自己難懂的語句，在課堂提問環(huán)節(jié)，學(xué)生提出問題，教師解答問題，學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課堂效率也提高了。
2．抓住重點(diǎn)，整體教學(xué)。前文我們提到，在對(duì)英語閱讀進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們真正的重點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)課文的整體把握上，要從對(duì)字句的理解中，抓住文章的中心思想和內(nèi)容主旨，通過文章情節(jié)，綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來整體把握文章內(nèi)涵。因此，教師需要在對(duì)文章的整體把控上再來分解疑難點(diǎn)，既能強(qiáng)調(diào)文章的整體架構(gòu)，又能讓學(xué)生掌握英語的語言內(nèi)涵，學(xué)習(xí)不留遺憾。
（二）注重課外閱讀與積累
學(xué)習(xí)任何知識(shí)都需要一個(gè)積累的過程，在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)是沒有捷徑可走的，對(duì)于英語學(xué)習(xí)來說更是如此。在學(xué)習(xí)之初，學(xué)生應(yīng)給自己建立一個(gè)長(zhǎng)期的大方向，在日常循序漸漸的過程中把握好微小細(xì)節(jié)，一步一個(gè)腳印地去擊破學(xué)習(xí)過程中遇到的難點(diǎn)。英語閱讀能力的提高僅僅只有課堂知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們需要學(xué)習(xí)英美國家的語言習(xí)慣，掌握他國的語言環(huán)境。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的選擇時(shí)，一定要適合學(xué)生當(dāng)前現(xiàn)有水平，像那些生澀難懂的著作不僅會(huì)打消學(xué)生的課外閱讀興趣，也使得學(xué)生產(chǎn)生自卑的英語學(xué)習(xí)心理，這些都是不應(yīng)該的。
（三）培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，把握閱讀技巧
任何閱讀都要心無旁騖，心思定下來了，精神才能集中，在閱讀過程中遇到一些無關(guān)大雅的生詞是正常的，切不可因此躁動(dòng)不安。閱讀時(shí)最好是一氣呵成，只要不影響對(duì)于文章整體的把握，就不要遇到一個(gè)生詞就去查字典。這樣不僅降低了閱讀速度，也使得閱讀的節(jié)奏被打亂了，也影響了閱讀的心情，而且對(duì)于文章也沒有做到整體把握，最后所理解的都是支離破碎的片段。至于閱讀方法的掌握則是仁者見仁智者見智。就筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，最重要的就是對(duì)文章進(jìn)行整體把握，先粗略看一遍，再根據(jù)閱讀問題，帶著問題再讀一遍。在找答案的過程中，就可以鎖定目標(biāo)之后，查詞進(jìn)行篩選。有閱讀經(jīng)驗(yàn)的人都知道，很多閱讀理解的答案都是可以從文中直接找到的。另外，對(duì)于那些本身篇幅較長(zhǎng)的文章，可以采取“倒讀法”，不僅目標(biāo)明確，也能夠較快地抓住文章的中心思想。
閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，它由多種因素構(gòu)成，也會(huì)相互影響。在初中英語閱讀能力的教學(xué)過程中，我們不僅要讓學(xué)生掌握一定的正確閱讀方法，也要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，挖掘?qū)W生潛能，有效閱讀。
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【關(guān)鍵詞】初中生 英語口語 提高 策略
【中圖分類號(hào)】G424 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006-5962（2012）12（a）-0101-01
引言
眾所周知，人類交流的主要方式是“說”，人們通過這種方式來完成溝通的。英語作為一種語言，它的本質(zhì)也是為了交流，作為英語教師，我們不但要教給學(xué)生語法知識(shí)和英語做題方法，更重要的是要教會(huì)學(xué)生開口去說英語，這樣在說的過程中，才能更好地發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，更好地提高英語水平。然而，面對(duì)應(yīng)試教育為主流的社會(huì)，我們的英語老師為了提高學(xué)生的英語成績(jī)，不得不放棄培養(yǎng)學(xué)生口語能力，更多地是教學(xué)生如何去做題，如何去拿高分，輕視了口語的訓(xùn)練，這是對(duì)學(xué)生的英語能力提高非常不利的，所以，提高初中生英語口語水平已經(jīng)刻不容緩，在初中英語教學(xué)中也顯得越來越重要。
1 初中生英語口語水平低下原因
1.1學(xué)生自身的因素
由于中學(xué)生都是處于青春期，他們的一個(gè)比較特殊的群體，心理沒有完全成熟，主見性不強(qiáng)，容易產(chǎn)生從眾心理，周圍人不進(jìn)行口語訓(xùn)練，自己也不會(huì)主動(dòng)地去練習(xí)口語，久而久之，大家都不愿意開口。而且我們的母語是漢語，大家平時(shí)都是用漢語交流，產(chǎn)生定勢(shì)習(xí)慣和心理，不愿意去改變。此外，由于中學(xué)生英語口語比較薄弱，再加之他們的自尊心較強(qiáng)，自信心不強(qiáng)，導(dǎo)致不愿意開口說英語，比較自卑，生怕開口說錯(cuò)了或者發(fā)音不準(zhǔn)。從眾心理、自卑心理和缺乏自信心等心理障礙在很大程度上制約了提高中學(xué)生英語口語水平。
1.2課內(nèi)課外缺乏聽說機(jī)會(huì)
由于我國語言環(huán)境比較單一，主要是以漢語為主的交流環(huán)境，在大部分學(xué)校里，英語老師是他們僅有的口語交流對(duì)象，而且每天也就是局限于有限的幾節(jié)英語課，更有甚者，英語老師也不和學(xué)生用英語交流，為了提高學(xué)生英語成績(jī)，由于時(shí)間的緊迫性，老師上課或者給學(xué)生解答題目時(shí)，都只能有漢語講解，這樣盡管能使學(xué)生快速掌握理論知識(shí)，但是學(xué)生聽的機(jī)會(huì)少了，說的機(jī)會(huì)更是少之又少。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的口語水平得不到提高，教師的口語水平也隨之降低了。
2 提高初中生英語口語水平的策略
2.1注重方式的靈活性，激發(fā)學(xué)生興趣
作為一名英語教師，我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中，應(yīng)該利用各種教學(xué)方式使得學(xué)生輕松容易地學(xué)，而且英語口語說的流利。比如我們?cè)诮虒W(xué)生形容詞比較級(jí)和最高級(jí)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以結(jié)合中西文化的差異，總結(jié)一些漢語和這些比較，譬如在學(xué)習(xí)“as…as…”時(shí)，首先我提出漢語成語“一貧如洗”，引導(dǎo)學(xué)生用英語來表達(dá)，這時(shí)，那些膽大敢于表達(dá)的學(xué)生就會(huì)喊“as poor as wash”.接著還說明了自己的理由。對(duì)此，我笑著否定了，繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生去回答，英語和漢語一樣，都是有一定的文化背景，這時(shí)，可以給學(xué)生舉例說明：西方的教堂是神圣、清靜不可侵犯的地方，但是它并不富裕，連生活在教堂里的老鼠也找不到吃的東西，就在此時(shí)，有同學(xué)醒悟了，說出“as poor as a church mouse”。大家興致上來了，我們趁機(jī)有給出幾個(gè)成語：如“力大如牛”，“十分忙碌”等等的供大家討論，并給出一定的提示，學(xué)生思維開啟了，很快就翻譯出“as strongas a horse”，“as busy as a bee”。通過這些方式，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的思維能力，而且學(xué)生能夠大膽地說出英語，在很大程度訓(xùn)練了英語口語，在不知不覺中提高學(xué)生的口語能力。
2.2注重視聽說相結(jié)合，提高學(xué)生口語水平
視聽說三者之間有著相互促進(jìn)和輔助作用，尤其是聽和說的關(guān)系密切。平時(shí)同學(xué)間的對(duì)話，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而激發(fā)他們平等地去參與、主動(dòng)交流的熱情。在交流過程中，學(xué)生不僅可以聽對(duì)方怎么說，聽對(duì)方的語音語調(diào)，用詞等等，自己認(rèn)真聽取，找出其中的不足，在自己說的時(shí)候盡量避免這些問題出現(xiàn)，注意自己的語音語調(diào)、用詞造句，不斷地強(qiáng)化自己的口語能力。再者，我們?cè)谏下犃φn時(shí)，不要僅僅讓學(xué)生聽，可以讓學(xué)生聽完聽力復(fù)述出來，這樣不僅可以提高聽力成績(jī)，而且很好地訓(xùn)練了學(xué)生的口語。除了聽力課之外，我們還經(jīng)常給學(xué)生播放一些外國影片，讓學(xué)生在輕松的氛圍下，聽英語，說英語。而且老師也可以抓住影片中的某個(gè)情節(jié)，作為課題會(huì)話的素材，讓學(xué)生去模仿練習(xí)，這樣不僅可以活躍課堂氣氛，提高學(xué)生積極性，而且可以在聽和說相結(jié)合的情況下，訓(xùn)練口語，進(jìn)而提高口語水平。
2.3創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，提高學(xué)生口語水平
我們可以在聽說教學(xué)過程中，多開展一些豐富多彩的小組活動(dòng)，多創(chuàng)設(shè)一些真實(shí)的語言環(huán)境，給學(xué)生口語訓(xùn)練提供條件。堅(jiān)持多開展小組活動(dòng)，可以消除學(xué)生的緊張和拘束感，而且還可以消除學(xué)生的焦慮感，使他們?cè)谛〗M活動(dòng)中輕松的交流，無所顧忌，口語水平在潛移默化中得到提高。小組活動(dòng)的內(nèi)容可以結(jié)合教材，也可以是結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行探討，在小組討論中，可以采用辯論的形式，雙方闡明自己的觀點(diǎn)，就各自觀點(diǎn)進(jìn)行“舌戰(zhàn)”。或者是就目前社會(huì)上的某個(gè)問題，各小組內(nèi)部出謀劃策，共同提出解決方法，再由小組長(zhǎng)匯總，匯報(bào)給老師，老師加以總結(jié)，最后老師從學(xué)生口語表達(dá)能力以及表達(dá)的內(nèi)容可行性兩個(gè)方面打分，評(píng)出優(yōu)勝組，這樣在一定程度鼓勵(lì)學(xué)生去積極發(fā)言，積極去說，進(jìn)而提高英語口語能力。