時間：2022-01-28 17:43:55
導語：在生物高二總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、切實抓好師德建設，增強業務能力
組織科組教師認真學習《中小學教師職業道德規范》，明確師德教育的重要性，在思想政治、道德品質、學識教風等方面不斷提高，為人師表。集體學習與個人學習相結合，認真落實《東莞中學常規教學要求》，仔細研究《高中生物新課程標準（學分制）》，不斷探索現代信息技術與生物學教學整合的新思路、新方法，提高教師個人的業務水平和個人素質。
組織好科組活動、外出學習交流活動，積極與市內外生物老師交流。第一學期的第八周組織科組老師到黃山市黃山一中（省一級學校）參觀學習，了解教改動態、交流研究性學習開展情況，并聽了高二一節《水分代謝》課，對我校生物常規教學有一定的啟發意義。承辦了全市的生物優質課初賽工作，學習了我市兄弟學校的課堂教學。了解全國新課改信息，討論初步決定高一使用人教版教材。
參與編寫市高三輔導材料，張子勝老師參與編寫《高三綜合科》一書和下學期的綜合復習練習，刁宏垠參與編寫下學期高考生物的練習。
參加全市生物年會，林春來當選為東莞市中學生物教研會副理事長，黃炳炎、周平凡、刁宏垠當選為理事和常務理事。
二、認真落實常規教學工作
1、選好備課組長，組織好每周的集體備課，定時間定地點定內容，認真落實常規教學要求，具體見各個備課組記錄。每周至少有一節集體備課時間，要求做到“四統一”：統一內容統一進度統一作業統一練習?？平M長檢查落實。
高三：刁宏垠（生物）、張子勝（綜合）
高二：黃炳炎（組員：任彩棉、何惠平、譚慧英）
初二：周平凡（組員：林春來）
選出高二備課組為優秀備課組。
2、搞好個人備課，提倡電子備課，網上交流；全體生物教師積極參與科組網站建設，積極向學生推薦科組網站，提倡網上師生交流。目前科組資源庫常用多媒體資源有7、36GB。科組網頁得到更新。
選出何惠平的教案為優秀教案。
3、加強常規教學檢查，提高課堂教學貭量；計劃落實科組公開課，加強課堂教學研究。
第一學期的研究課
任彩棉第十周 《新陳代謝與酶》
張子勝第十二周《生殖與發育》
周平凡第十三周《細菌、真菌在自然界的作用》
譚慧英第十四周《水分代謝》
選出張子勝的公開課為優秀公開課。
第二學期的公開課
任彩棉第六周3、19 《遺傳病與優生》
周平凡第六周3、19《做一個心理健康的人》
選出任彩棉的公開課為優秀公開課。
5、研究高二、高三的文科周班、理科班、生物班學生的實際情況，有針對性、選擇性地練習，切實控制作業量，嚴把資料關。加強考試命題研究，提高高二“八校聯考”生物成績、高三市統一摸底考試成績。
高三生物班黃柏球同學以783分獲東莞市生物高考單科第一名，生物平均分為571、2列全市各生物班第一名，總分700分以上3人，重點人數一般本科人數完成目標，超2人。
三、加大教研、教改力度
1、進一步充實完善科組資源庫，完成高二、高三的電子教案、課件系列化工作。積極參加學校教師打字比賽，成績優良。完善科組網頁。
2、完成學年度論文總結，向市教研會提交學科教育教學論文和學生小課題研究。
刁宏垠課例設計《觀察植物細胞的餓有絲分裂》市一等獎
周平凡課例設計《WEBQUSET主題探究——生物進化理論的發展》市二等獎
刁宏垠教學論文《性狀分離比的模擬實驗的拓展策略》市二等獎、省二等獎
任彩棉教學論文《創新教育與生物教學》市二等獎、省二等獎
張子勝教學論文《重視實驗教學提高學生素質》市二等獎、省一等獎
四、搞好第二課堂活動。
1、按照高二、初二生物課程要求，開展“研究性學習”。
周平凡老師指導學生小論文寫作，獲獎如下：
初二（4）吳曉翎陳彥《關于眼鏡問題的研究》市一等獎
初二（6）李敏怡方韻怡《酸雨對植物的影響》市二等獎
初二（7）顏曉茵蘇麗華杜旭林《蜻蜓為什么把卵產在綠色的操場上》市三等獎
2、繼續做好初二、高二生物競賽輔導工作。
刁宏垠指導學生在20xx、7參加的全國中學生生物學競賽
高三（6）劉炯、吳惠玲，高三（8）黃柏球三位獲全國二等獎
高三（6）黃蘭紅、高三（9）朱家樂、高三（10）梁沃威三位獲全國三等獎。
任彩棉、何惠平、譚慧英、黃炳炎等老師輔導學生在20xx、4參加的全省中學生生物學競賽，20xx、510位同學參加全國中學生生物學競賽，結果沒有公布
省一等獎李安鈺祝彩霞王振軍葉瑞施張尚凡黃嘉欣 黎雪芬
省二等獎王申鐘監森黃加敏
省三等獎曾堔王廣發袁銀歡許虎云盧佩芝葉婉玲
周平凡、林春來老師輔導初二學生在20xx、5參加全省初中生生物競賽
省一等獎余志杰涂安然李健榮何奕鄺俊杰區永曦
省二等獎陳卓華蹲隅？顏曉茵張海彬
省三等獎袁鏡初謝無奇葉潤康
市三等獎梁曉琳葉立仁張瀟瀟
一、創設背景情境，激活學生思維
課堂教學中注意精選史實，設置一系列的科學家探究實驗，不僅可以變換原有的授課方式，吸引學生的注意力，而且還可以滲透設計實驗的思路。比如：在復習光合作用的過程之前我首先將各位科學家的設想以及各自所做的實驗等等，進行了簡單地介紹；又如在復習生長素的發現時，將有關科學家所設計的實驗思路與同學們一起進行了歸納總結，最后提升到設計實驗的原則高度，既可訓練學生的創新思維，又可以提高學生的歸納分析能力。
二、嘗試讓學生自己設計習題。激活學生思維
學生如果能運用所學知識，自己進行改題，或以同桌為單位相互變題，可以大幅度地訓練學生的發散思維能力，也能讓學生自己去聯系所學的知識，真正將單純的知識點通過自己的內化而成為知識鏈，進而形成知識網。如以氨基酸、葡萄糖、水為中心，展開知識鏈接；結合習題講評的教學，與學生一起重點剖析題干與選項間的聯系，真正做到“知其然，知其所以然”。通過一題多變，多題歸一等，能幫助學生理解知識與題之間的聯系，進而活化學生的思維。
三、主動創設情境，激活學生思維
生物復習課若要提高課堂45分鐘的效率，必須充分利用網上資源，根據具體的復習內容適時補充一些熱點、新教材中的相關內容，拓寬學生的視野；從網上主動搜集一些與實際生活接軌、典型、新穎的題目，不僅能讓學生愿學，還能訓練學生的遷移運用能力。
四、掌握教材的基礎知識
根據生物高考考綱要求和命題“源于課本而高于課本”的原則，我們不難發現教材的重要性。我們更應清楚基礎知識是學生解決問題的源泉，缺乏基礎知識就成了無源之水、無本之末，基礎知識掌握量的多少直接影響復習的效率。生物復習過程中，一方面教師的作用不能忽視，教師應充分利用課堂時間引導學生對基礎知識加以整合，使之成為知識鏈和知識網，便于學生理解性記憶和回顧。另一方面學生自身的主體作用更重要，學生應該養成良好的復習習慣，學會主動對各章節內容或相關知識進行整理和歸類，自覺發現其中有聯系的部分，再合理配以各章節練習和綜合練習，這樣有助于將死知識學活，將局部知識進行延伸和拓展，進而歸納出一條主線。以利于系統地理解基礎知識，并形成聯系的觀點，同時也能起到訓練思維靈活性的作用。從生物復體要求看，無論一輪復習還是二輪復習或三輪復習，不斷地“回歸”教材是必須始終堅持的原則，只有這樣才能真正達到溫故而知新的效果。
五、控制練習的數量，強化反思
多年的實踐證明，高三選擇并使用好一本生物復習用書、一份優秀生物復習輔導報紙，如：考試報的高考生物版、中學生學習報的生物周刊高三版等(內含章節、單元練習、專題復習練習及綜合練習)足以應對高考，龐雜的資料也只不過是大同小異，浪費時間而已。切忌以“題海戰術”來泯滅學生的思維和扼殺學生復習積極性、興趣。若使學生整天埋在作業和練習堆里，會使學生感覺身心疲憊，久而久之會失去復習的動力。因此，控制練習的數量和選擇有質量的練習是教師和學生都應該注意的實際問題，因為這關系到“事半功倍”還是“事倍功半”的復習效率問題。有的練習必要時可以重復幾次，讓學生找找“感覺”。而有的練習可以改頭換面，以新形式呈現出來，以激活學生的思維和合理遷移。同時，對于所做的練習，學生應抽出一定量的時間進行必要的反思和推敲，對所復習的知識進行有效的消化和吸收，以牢固和掌握前學知識，獲得新知識和提高解題的應變能力。
六、增加錯題、典型例題的積累
進入高三后，學生所做的練習數量和次數肯定要比高二多，學生除了利用課堂時間在老師的引導下進行分析外，還應該自覺主動地將每份試卷上的典型錯誤摘錄下來形成自己的錯題集，俗話說“好記性不如爛筆頭”。這樣根據自己的實際情況每周積累3～5個題，那么經過一月、一學期、一學年的積累，再加上自己的經常反思和回顧，在腦海里就會形成較大的積累量。相信只要我們堅持做有心人，在高考中應該可以厚積薄發、充分發揮、得心應手，取得高分。
關鍵詞：高考復習；生物課教學；方法策略
中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-10-0180-01
一、復習計劃與方法策略制定的依據
根據對近年來《教學大綱》和理科綜合《考試說明》的學習與分析，以及對各省市生物學高考試題的研討，把握生物學高考命題思路——“遵綱不循本”，即知識點的考查遵循“雙綱”的規定和不超出課本知識的范圍，而能力水平的考查可以超出課本知識具體體現的層次水平。由此可知，《教學大綱》和理科綜合《考試說明》生物部分是高中生物高考復習計劃與方法策略制定最主要的依據。認真分析近年的生物學高考試卷既有助于把握復習備考的方向，又有利于收集高考訓練的基本素材，揭示生物學高考命題的新走勢，有助于我們發現教學和復習過程存在的薄弱環節，及時地調整復習計劃和方法策略。
二、復習計劃安排
第一輪：以教材為主，強化基礎知識。按照考綱知識框架安排順序，以基礎知識、基本方法的復習為主線，以夯實基礎為目的，主要是解決知識點問題。復習時應該和老師的步伐保持一致，進行逐章逐節地細致復習。
第二輪：專題復習階段的時間安排在2月到3月初，該階段的復習任務是加強學科內綜合，使知識系統化和形成命題網絡（即知識塊）。這個階段的復習實際上是在分章復習和夯實基礎的前提下引導學生從新的維度對知識進行歸類和重新組合，從而達到熟練掌握知識的程度。為確保任務按時完成，我們可以確定一般每周一個專題的復習進度，大一點的專題可在兩周左右完成，對于一輪中遺留的問題，在哪一個專題中，要對這塊知識進行突擊強化，徹底完善知識網絡體系，不留漏洞。另外，3月份新考綱已出臺，要進行一些適當的調整，同時對照考綱，將復習重點向重點章節、缺陷章節傾斜。
第三輪：加強高考的實戰訓練，同時要注意回歸課本，查漏補缺，既要注重高考的重點難點，也不能忽視高考的冷點；研究和領會各地名校模擬試題的新思路與新趨向，在模擬考試中提升應試的經驗，增強應試的信心。由于進入高三后往往還要有很多考試安排，時間耽擱。因此可適當對復習時間進行調整。
三、復習學習方法
1.分類整理法。復習過程中，要學會概括知識要點，弄清各知識要點的來龍去脈。建立良好的知識結構，是提高學習能力的根本。結構化、網絡化，才能在解決問題時迅速地、有效地提取知識，當一條路走不通的情況下，能根據網絡結構找到其他的途徑，尤其對高考試題覆蓋面較廣的主干知識如新陳代謝、遺傳變異、生物與環境幾章應重點復習。形成知識網絡，有利于知識的存貯記憶，提取信息時便于搜索，應用時便于產生聯系，對全面回答問題有重要幫助。構建知識系統，是按知識屬性、知識間的有機聯系，對原有知識進行重組，形成個性化的知識體系，實現對知識的再認識。
2.典例分析法。對典例的剖析，不能流于形式，更不能等同于一般習題，要從多角度、多層次進行深入剖析，體現出典例的價值所在。如從題干信息給予方式、命題視角、命題與生物學理論的切入、潛在的演變方式、應用價值等角度進行分析，并對解題思路進行剖析和拓展。研究近十年全國各地高考試卷，吃透高考經典題，對高考經典題要做到“慢學制勝”，舍得花時間和精力，務求“吃透”，使同類問題規律化，零散知識網絡化，解題思路清晰化。對高考答案和評分標準更要細心加以揣摩、分析，一定要尋找出自己的答案與它的差距。這樣做有助于知識間的遷移與靈活運用，有助于能力的全面提升，特別是表達能力的提高。
3.比較復習法。在復習中，運用比較法進行知識的橫向和縱向比較。如病毒與原核細胞的比較，原核細胞和真核細胞的比較，高等植物細胞和動物細胞亞顯微結構的比較；三大營養物質的來源和去路的比較，三大營養物質均可來自食物，除蛋白質外，均可貯存，均可由其他物質部分轉化；碳循環、氮循環、硫循環的比較，比較它們進入生態系統的途徑、形式及回到無機自然界的途徑、形式；還有光合作用和呼吸作用的比較，三大遺傳規律的比較，各種育種方法的比較等等。
4.關注熱點。生物課程是基礎課程，有很強的實踐性，與我們的生活實際、生產實際和現代科學技術的發展都密切相關。注重考查知識的實用性，在很大程度上代表了今后高考試題的命題趨勢。復習中適當關注國內外發生的重大事件，關注身邊的事物，運用所學知識原理以及正確的思維方法，通過比較分析，評價各種現象，解決各種各樣的實際問題。此外總結歸納老師講課時處理這類問題的基本方法和思路，在平常的訓練中積累解決這類問題的經驗，是提高解決實際問題的有效途徑。
四、調整心態，培養素質
【關鍵詞】 生物;探究性;實驗;教學
新課標明確倡導探究性學習，對教師的教學行為提出了許多新要求。“在教學中，教師應該讓學生親歷思考和探究的過程，領悟科學探究的方法，”教師必須盡快地從傳統的角色中走出來，成為新課程的研究者、實踐者和創造者。要從根本上改變教師講授灌輸為主，學生被動接受的傳統教學，必須充分發揮學生的主體性、主動性、創造性。而事實上，這成了新課標實施的一個主要的“瓶頸”。其中一個重要的因素，就是在課堂教學中，我們仍然缺乏促進學生“自主探究”的具體教學策略。 “新的教育思想，即使在科學的范圍內得到贊同，在實踐中也不能立即變為現實?！鄙镒鳛橐婚T以實驗為基礎的學科，更應該重視實驗教學，因此對于教師的要求已經迫在眉急。教師應從自身出發改變實驗教學的過程，以期保障把新課程改革的理念持續不斷地變為教師的教學行為，變為教師的自覺行動，并利用實驗教學更有利于實施探究性學習的優勢，培養學生創造能力，提高學生科學素養。
一、教師自身教學觀念的改變
生物新課程與舊課程的顯著差別在于多了學生的參與，少了教師的說教，而生物實驗更是注重學生動手能力與思維創新能力的培養，注重提高學生對于生物學知識的運用。那教師應該如何扮演自身角色，從而激發學生的學習興趣呢？筆者認為，教師在教學中應該起到很好的引導作用，幫助學生在自學道路上迅速前進，教會學生怎樣對付大量的信息，使得師生關系進一步朝著“教學相長”的方向轉化與深化。因而，教師更多的是一個向導和顧問，而不是機械傳遞知識的簡單工具。
生物是一門實踐性極強的學科，觀察、分析、試驗是其基本研究方法，眾多知識都是前人在觀察思考及反復試驗的基礎上獲得的。在教學中可用精練的語言、簡明的圖表及精彩的故事“探本溯源”，簡述知識的獲得過程，引導學生沿著研究歷程，循著科學家的思維方式和研究方法去接受、理解和掌握知識。以激發學生的求知欲，培養思考力、判斷力、表現力等。
生物實驗也要從傳統的教學中轉變過來，從課本的驗證實驗轉變成更多的探究性實驗教學。教師自身不能以“真理擁護者”自居，以自己或書本的是非為是非，用惟一
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3） 模具CAD/CAM專門化
3.突出實踐技能，實行數控核心課程一體化教學模式
一體化教學是理論、實際的結合、是一個整體。不能簡單理解一門課程既有理論又有實際，將兩者合（工藝和實習）二為一就是一體化教學或者教學中必須有理論和實際才稱之為一體化教學。
我們以核心課程《數控車（銑）編程與操作技術》為例，我們采用的是課題教學法。例如完成一工件的銑削加工：根據課題的實訓要求；由教師講清教學目的；由學生先詳細完成做每一步：
(1)根據零件圖樣要求、毛坯情況，確定工藝方案、夾緊及加工路線；(2)選擇機床設備；(3)選擇刀具；(4)確定切削用量；(5)確定工件坐標系、對刀點和換刀點；(6)編寫程序。
那么，在實施教師一體化教學模式中，教師和學生（以學生為主體）要完成以下七個環節的教學內容：即加工演示、布置課題、課堂理論講解、自行設計編程、模擬仿真、現場實踐操作、教師評價總結。
但是需要強度的是：在一體化教學中我門注意提高學生分析和解決問題的能力。同時在實施一體化教學的時候，我們始終做到把理論教學中貫穿實踐的內容。
4.優化教學過程，采用多種的教學手段。
數控課程特點是直觀性強，涉及面廣。為增強學生對所學內容的感性認識，增加學習興趣，收到良好的教學效果，我們采用了多種教學手段。
1）組織現場參觀，增加感性認識。
2）課堂教學與現場教學相結合。
3）電化教學和多媒體教學課件相補充。
4）數控模擬仿真軟件的使用。
5.針對課程設置、教學模式的改變，改變了學生考核評價方法
傳統考試以筆試作為主要形式，以學期末試卷分數為標準，不能完全評價一個學生的職業技能水平。在核心課程考試過程中，我們改變了傳統的考試方式，把“結果”考試變成“過程”考試，在項目訓練的過程中來考核學生的專業能力和通用能力。
成績考核采用“優秀”、“良好”、“合格”、“不合格”四等?？荚嚨哪康氖强己藢W生解決實際問題的能力，主要是通過課題作業的完成過程來評估學生學習到了什么專業能力，并測量通用能力的發展水平。
數控技術教學必須緊跟現代制造技術發展的步伐，必須不斷進行教學內容、模式調整，對教學計劃、大綱和課程體系結構不斷的進行更新，才能培養出滿足社會需要的數控技術人才。的答案作為衡量標準。因此要鼓勵學生進行大膽的設計試驗，改變對于各種生物現象發現的實驗，提出各種獨立的見解，不盲從于現在的結論，對課本實驗能提出必要的批判與改進。這樣才能使得學生的思維處于多元性, 發揮他們創造性思維、進行探究學習。
二、培養學生利用所學知識對探究性實驗進行分析的能力
1.課堂教學中對學生進行探究性實驗方法的訓練
課堂教學中，教師一方面要求學生學習基本知識與實驗技能；另一方面對學生進行最基本的生物科學研究方法訓練，如關注生活中所見到的各種現象、由此提出假設、設計實驗去解決疑問、最后得出結論等等。
比如在講到高二必修一《酶》，對于內容的講解完全可以引導學生來重新體驗酶的發現歷史。在講解前，可先介紹鳥類胃對食物消化的基本認識，并且介紹兩種消化形式，提出問題：鳥類的胃真的沒有化學性消化嗎？那我們有什么方法來驗證呢？學生就開始思考并相互討論，提出各種不同的方法。教師在肯定學生想法的同時，指出1773年意大利科學家斯帕蘭扎尼觀察到了鴿子的覓食行為，而提出了各種假設，并設計了巧妙的喂鷹實驗。最后通過設計的實驗驗證，得出結論：胃具有化學性消化的作用。再次回顧實驗的整個過程，歸納科學實驗的一般方法：觀察現象提出問題作出假設設計實驗驗證假設得出結論。
在學習光合作用發現時，利用酶所學的科學實驗的一般方法，引導學生運用科學研究的方法來學習，從理論上獲得探究性實驗研究的一般方法。
2、課堂教學中培養學生用探究性思維分析實驗步驟的能力
生物科學研究是一個漫長的過程，其中的每一個經典的實驗雖看似簡單，它往往是經過幾十次甚至上百次的反復摸索、失敗才取得成功的。所以學生實驗雖然簡單，但是不能單純地照搬課本指導學生得出實驗結果，而是要指導學生分析實驗中的每一步驟以及各步驟處理的意義和聯系，從中學習研究問題、解決問題的方法。
例如，在觀察植物細胞有絲分裂實驗過程中，為什么要用質量分數為10%的鹽酸中解離？而且解離的時間又適當？植物細胞之間存在著果膠質，10%的鹽酸是為了溶解細胞間的果膠，使細胞分散開，并殺死細胞使細胞保留在各自分裂的狀態，有利于在顯微鏡下觀察。解離的時間要適當，否則根尖未充分分離或者根尖過分酥軟且破壞染色體。但是解離之后的根尖是酸性的，而細胞核內的染色體只能被堿性染料（用龍膽紫或醋酸洋紅溶液）染色，因而在染色之前要加上一步漂洗，目的是洗去鹽酸，既是為防止解離過度也是為了不影響染色。
在葉綠體中色素的提出和分離實驗時，在告知實驗原理的基礎上，讓學生先自己開展探究性學習，設計實驗的各個步驟，并且說明做每一步驟的理由和意義，再在修改的基礎上進行實際的實驗操作，然后根據個人的實驗結果對所做的實驗步驟提出優點和不利之處。最后回顧課本的實驗步驟，并且分析其中的各個原因。這樣，學生既知道實驗怎樣做才能得出最好的實驗結論，也知道為什么要這樣做，同時也明白會出現怎樣的不同現象。
3、課堂教學中培養學生用探究性思維分析實驗現象的能力
現在的學生往往重視實驗結果而輕視實驗過程，重視實驗結論而輕視結果分析，重視實驗成功而輕視失敗原因，這不利于提高學生的探究能力。而教師對于學生實驗結果不明顯或者失敗，更應加以指導查找原因。
例如，在質壁分離和復原實驗中，有的同學很快就觀察到實驗的現象，而有的同學雖然也是按照同樣的要求進行實驗的，但是沒有觀察到現象，教師應啟發學生從各個方面去查找原因：取下的表皮是否是死亡的角質層細胞？是否用蔗糖溶液浸泡材料？是否由于各種原因使蔗糖溶液濃度不夠？是否視野太亮而未能看清？有的學生雖然質壁分離了卻不能復原，是否蔗糖溶液濃度自行加高了？是否質壁分離時間太久造成細胞死亡？
在生物實驗教學過程中進行探究性學習，使得學生不僅僅掌握實驗，也將課本所學的知識用于實踐操作，在運用中將理論上升到實踐的高度，這樣才能全面提高學生的各方面能力，從而全面提高教學質量。
三、結合實際鼓勵學生開展探究性實驗
1、盡量將課本上的驗證性實驗改成探究性實驗進行實驗教學
在傳統的教學中，對于學生實驗一般都是教師先講解步驟再進行實驗，學生很容易在短時間內完成，但是束縛了學生的思維，因此可以把簡單的驗證性實驗改成探究性實驗進行教學。
例如，植物細胞的質壁分離和復原實驗，可設計成“測定洋蔥鱗片表皮細胞細胞液濃度”實驗，同樣可觀察到質壁分離，對于質壁分離復原可以在測定細胞液濃度后完成。實驗中還可以觀察到液泡逐漸變小、顏色逐漸變深的過程。實驗之后還可以進行討論，讓學生深刻認識到實驗的原理。另外可以讓學生在較高濃度質壁分離或者質壁分離時間較長細胞中進行質壁分離復原，從而得出結論：細胞嚴重失水死亡，滲透作用不能再發生。
2、組建生物活動小組，進行探究性實驗，培養興趣
由于生物學科的特點，實驗作為生物科學的基礎，需要在實驗中不斷的進行探究，才能發現問題，并將理論用于實踐，從而進一步鞏固理論。進行探究活動始于問題，問題源于實踐，而探究又離不開實踐，問題在實踐中解決又在實踐中產生，其中就是依靠學生的自己探究在起作用。
在課外指導學生組建生物興趣小組，充分利用學?？盏刭Y源，開辟實驗基地，讓學生設計實驗、發現問題、解決問題。這樣一方面培養學生的動手能力，獲得勞動技能；另一方面可發現和培養特長生，拓寬他們的課外知識，培養其創新能力，為未來生物高科技人才的培養打下堅實的基礎。