時(shí)間：2022-06-06 07:07:50
導(dǎo)語：在大學(xué)語文教學(xué)總結(jié)的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
(三) 對(duì)就業(yè)問題的看法
1應(yīng)屆畢業(yè)生找工作的難易程度
學(xué)生對(duì)今年應(yīng)屆畢業(yè)生找工作難易程度的看法見表14所示；其畢業(yè)后的打算情況見表15所示。
2對(duì)“先就業(yè)后擇業(yè)”和“專業(yè)對(duì)口”觀點(diǎn)的看法
對(duì)“先就業(yè)后擇業(yè)”觀點(diǎn)，畢業(yè)生們的基本看法見表16所示。
對(duì)“選擇工作時(shí)是否考慮專業(yè)對(duì)口”，畢業(yè)生的看法見表17所示。
3對(duì)自己就業(yè)前景的基本態(tài)度
畢業(yè)生對(duì)自己就業(yè)前景的基本態(tài)度見表18所示。
4對(duì)自己未來職業(yè)發(fā)展方向的認(rèn)識(shí)
畢業(yè)生對(duì)自己未來職業(yè)發(fā)展方向的認(rèn)識(shí)見表19所示。
5就業(yè)難的主要原因
問及“目前應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)難的主要原因”時(shí)，回答選項(xiàng)是：
1) 高校擴(kuò)招，應(yīng)屆高校畢業(yè)生過多；
2) 教育與社會(huì)需求脫節(jié)；
3) 應(yīng)屆畢業(yè)生心態(tài)不現(xiàn)實(shí)；
4) 應(yīng)屆畢業(yè)生還不具備完成工作的能力；
5) 就業(yè)渠道不通暢；
6) 用人單位對(duì)應(yīng)屆畢業(yè)生有偏見。
學(xué)生對(duì)此問題的回答情況(可多選)見表20和圖6所示。
6影響就業(yè)的主要社會(huì)因素
問及“影響自己就業(yè)的主要社會(huì)因素”時(shí)，回答選項(xiàng)是：
1) 所學(xué)專業(yè)不對(duì)口；
2) 學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)不夠；
3) 學(xué)校名氣；
4) 用人單位選拔不公正；
5) 缺乏家庭背景或社會(huì)關(guān)系；
6) 社會(huì)需求信息不足；
7) 性別歧視。
學(xué)生對(duì)此問題的回答情況(至多選兩項(xiàng))見表21和圖7所示。
7影響就業(yè)的主要自身因素
問及“影響自己就業(yè)的主要自身因素”時(shí)，回答選項(xiàng)是：
1) 學(xué)習(xí)成績； 2) 專業(yè)技能；
3) 外語能力； 4) 個(gè)人交往能力
5) 環(huán)境適應(yīng)能力； 6) 個(gè)人品行；
7) 發(fā)展?jié)摿Γ?8) 工作經(jīng)驗(yàn)或社會(huì)經(jīng)歷。
學(xué)生對(duì)此問題的回答情況(至多選兩項(xiàng))見表22和圖8所示。
8求職過程中優(yōu)先考慮的因素
問及“求職過程中優(yōu)先考慮的因素”時(shí)，回答選項(xiàng)是：
1) 地域； 2) 對(duì)事業(yè)發(fā)展有利；
3) 薪酬與福利； 4) 對(duì)國家貢獻(xiàn)大；
5) 有出國機(jī)會(huì)； 6) 有培訓(xùn)機(jī)會(huì)；
7) 個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)； 8) 單位性質(zhì)；
9) 家庭期望； 10) 其他。
對(duì)此，基本回答情況 (至多選兩項(xiàng)) 見表23和圖9所示。
9理想的單位性質(zhì)
問及“自己理想的單位性質(zhì)”時(shí)，回答選項(xiàng)是：
1) 政府機(jī)關(guān)或公務(wù)員； 2) 科研設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)；
3) 醫(yī)療衛(wèi)生； 4) 初、中等教育；
5) 高等教育； 6) 國有企業(yè)；
7) 三資企業(yè)； 8) 私營企業(yè)；
9) 艱苦行業(yè)； 10) 基層單位；
11) 自主創(chuàng)業(yè)。
學(xué)生對(duì)此問題的回答情況(至多選兩項(xiàng))見表24和圖10所示。
(四) 對(duì)母校的綜合評(píng)價(jià)
1對(duì)學(xué)校工作和教育質(zhì)量的綜合評(píng)價(jià)
學(xué)生對(duì)學(xué)校工作的綜合評(píng)價(jià)見表25和圖11所示。
學(xué)生對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的總體評(píng)價(jià)見表26和圖12所示。
2對(duì)學(xué)校培養(yǎng)的總體感覺
學(xué)生對(duì)學(xué)校的培養(yǎng)總體感覺情況見表27和圖13所示。
3在大學(xué)的主要收獲
問及學(xué)生“在大學(xué)里的主要收獲”時(shí)，回答選項(xiàng)是：
1) 就業(yè)的技能； 2) 終身學(xué)習(xí)的能力；
3) 文憑； 4) 良好的個(gè)人素質(zhì)；
5) 強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感； 6) 愛情；
7) 一無所有； 8) 其他。
學(xué)生對(duì)此問題的回答情況(可多選)見表28所示。
4在大學(xué)學(xué)習(xí)中的最大問題
問及學(xué)生“在大學(xué)學(xué)習(xí)中感到的最大問題”時(shí)，回答選項(xiàng)是：
1) 不喜歡所學(xué)專業(yè)；
2) 學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，學(xué)習(xí)效率低；
3) 學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)太重；
4) 所學(xué)內(nèi)容比較枯燥，陳舊；
5) 只掌握了理論，缺乏實(shí)踐。
學(xué)生對(duì)此問題的回答情況見表29所示。
5校園內(nèi)對(duì)自己學(xué)習(xí)影響最大的人
學(xué)生對(duì)“校園內(nèi)對(duì)自己學(xué)習(xí)影響最大的人”的看法見表30和圖14所示。
6畢業(yè)生是否達(dá)到既定培養(yǎng)目標(biāo)
對(duì)于“本專業(yè)畢業(yè)生是否達(dá)到了既定的培養(yǎng)目標(biāo)要求”，學(xué)生看法見表31和圖15所示。
(五) 分析與思考
將上述各部分?jǐn)?shù)據(jù)與前兩年相關(guān)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)照，可以看出，采集自本屆畢業(yè)生的各項(xiàng)數(shù)據(jù)在許多方面都表現(xiàn)出積極可喜的進(jìn)步，較好地反映出該獨(dú)立學(xué)院的教育教學(xué)改革成果。根據(jù)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)，我們有以下簡單分析。
1重要的素質(zhì)和能力培養(yǎng)
對(duì)于“在學(xué)校期間哪些素質(zhì)和能力培養(yǎng)最重要”，這一屆畢業(yè)生的看法與前兩屆在多個(gè)方面有明顯差別，如表32和圖16所示。
可以看出：2003級(jí)畢業(yè)生更看重對(duì)“發(fā)現(xiàn)和解決問題能力”的培養(yǎng)，2004級(jí)畢業(yè)生更看重對(duì)“思想道德素質(zhì)”的培養(yǎng)，而2005級(jí)畢業(yè)生則重視對(duì)多方面素質(zhì)和能力的培養(yǎng)，且三屆畢業(yè)生都看重對(duì)“社會(huì)交往能力”的培養(yǎng)。
相比較，“一般人際交往”是對(duì)當(dāng)前學(xué)生“影響最大的社會(huì)活動(dòng)”，學(xué)生對(duì)“擔(dān)任學(xué)生干部”的興趣有增無減。
2對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和綜合知識(shí)水平均有提高
2005級(jí)畢業(yè)生對(duì)“參加社會(huì)實(shí)踐”(41.8%)和“專業(yè)實(shí)習(xí)”(61.2%)給予了更多的重視，認(rèn)為這些活動(dòng)是“培養(yǎng)社會(huì)適應(yīng)能力的有效途徑”，很多人認(rèn)為“參加技能訓(xùn)練”是“對(duì)自己影響最大的社會(huì)活動(dòng)”(33.0%)。但還是很少人(12.2%)認(rèn)為“業(yè)務(wù)知識(shí)水平”是“最重要的素質(zhì)和能力培養(yǎng)”；2005級(jí)畢業(yè)生自評(píng)的“專業(yè)水平”和“科研與創(chuàng)新能力”較前兩屆有所提高；2005級(jí)畢業(yè)生“綜合知識(shí)水平的自我評(píng)價(jià)”的各項(xiàng)指標(biāo)均比前兩屆學(xué)生有所提高。
3對(duì)所學(xué)專業(yè)有所了解，期待課程設(shè)置更趨合理
與往屆相比，本屆畢業(yè)生對(duì)自己所學(xué)專業(yè)均表示“了解”(43.9%)和“有點(diǎn)了解”(56.1%)，沒有人選擇“不了解”和“不知道”。這組數(shù)據(jù)，既反映了學(xué)院專業(yè)教育的進(jìn)步，也表現(xiàn)了還需努力的成長空間。
調(diào)查中，學(xué)生對(duì)“所學(xué)專業(yè)課程設(shè)置”的認(rèn)同度有明顯提高，而質(zhì)疑“不太合理”的學(xué)生數(shù)在去年明顯下降的基礎(chǔ)上，今年較之去年又下降了50%。三年來，質(zhì)疑本專業(yè)課程設(shè)置“不太合理”和“很不合理”的人數(shù)比例由前年的67.8%下降為去年的44.7% ，又進(jìn)一步下降為今年的20.4%，讓我們欣喜地看到了學(xué)院教學(xué)改革的明顯進(jìn)步，畢業(yè)生們對(duì)學(xué)校開展的教學(xué)改革表示出贊同和欣喜，認(rèn)為學(xué)院教育形勢(shì)“明天會(huì)更好”。
對(duì)于“在學(xué)校期間，哪些教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)自己的影響最大”，本屆畢業(yè)生中，41.8%認(rèn)為是“專業(yè)知識(shí)”，64.3%認(rèn)為是“教學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐”，21.4%認(rèn)為是“畢業(yè)設(shè)計(jì)或論文”，有15.3%的人則看好“職業(yè)資格認(rèn)證”(此數(shù)據(jù)為三年來最高)。
有48.0%的學(xué)生表示，如果可以重來，最需要改善的是“專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)”，希望學(xué)校“加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)培養(yǎng)”(31.6%)、“加強(qiáng)專業(yè)技能培養(yǎng)”(31.6%)和“加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)”(34.7%)；多數(shù)學(xué)生認(rèn)為“影響自己就業(yè)的主要自身因素”是“專業(yè)技能”(60.2%)和“經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷”(70.4%，此數(shù)字較前兩年有大幅增長)。
4課余時(shí)間安排要加強(qiáng)引導(dǎo)
與往屆相比，課余時(shí)間玩電腦游戲的比例持續(xù)上升 (已達(dá)33.7%)。31.6%(上年是25.5%)的學(xué)生選擇了課余時(shí)間“學(xué)習(xí)課程知識(shí)”。實(shí)踐表明，“堵”的成效不大，而“讓學(xué)生課余時(shí)間忙起來”是積極引導(dǎo)的好辦法。
5職業(yè)志向與“先就業(yè)后擇業(yè)”
據(jù)報(bào)道，受世界金融危機(jī)和應(yīng)屆高校畢業(yè)生人數(shù)增長影響，2009年高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)非常嚴(yán)峻。而調(diào)查中，36.8%的應(yīng)屆畢業(yè)生對(duì)就業(yè)前景表示“樂觀”，19.4%表示不樂觀(較上年增加)。對(duì)于“畢業(yè)后的打算”，92.9%的學(xué)生選擇了“直接就業(yè)”或“自主創(chuàng)業(yè)”(上年為84.0%)。41.8%的畢業(yè)生對(duì)未來職業(yè)發(fā)展方向“比較模糊”、“很模糊”和“不清楚”(此數(shù)字逐年明顯下降)。
對(duì)于“自己理想的單位性質(zhì)”，多達(dá)51.5%的人選擇了“政府機(jī)關(guān)/公務(wù)員”(上年為44.7%)。考慮“自主創(chuàng)業(yè)”的人數(shù)比例下降。見圖17所示。
為解決大學(xué)畢業(yè)生的一次就業(yè)率問題，在一些學(xué)校采取的多項(xiàng)措施中，有一條近來被用做了重點(diǎn)宣傳口號(hào)：“先就業(yè)，再擇業(yè)。”對(duì)此，有12.2%的畢業(yè)生“完全認(rèn)同”，71.4%“比較認(rèn)同”，16.3%的畢業(yè)生“不太認(rèn)同”和“完全不認(rèn)同”；只有3.1%的畢業(yè)生認(rèn)為選擇工作時(shí)專業(yè)對(duì)口“很重要”，58.2%的畢業(yè)生認(rèn)為“比較重要”，有38.8%的人認(rèn)為“不太重要”。三屆畢業(yè)生的看法對(duì)比如圖18和圖19所示。
在2005級(jí)畢業(yè)生中，有25.5%認(rèn)為自己“所學(xué)專業(yè)不對(duì)口”，有14.3%的畢業(yè)生表示“不喜歡所學(xué)專業(yè)”。這些數(shù)據(jù)較往年有所下降，但仍值得我們?cè)陂_展專業(yè)教育和就業(yè)教育中繼續(xù)努力。
6教師對(duì)學(xué)生的影響力不夠
對(duì)自己所學(xué)習(xí)專業(yè)的教師的教學(xué)水平，44.9%的人認(rèn)為“很滿意”和“較滿意”；54.1%的人認(rèn)為“一般”、“不太滿意”和“很不滿意”。三年來，畢業(yè)生對(duì)專業(yè)教師教學(xué)水平的滿意度逐年有顯著提高。
多數(shù)學(xué)生認(rèn)為，對(duì)自己學(xué)習(xí)影響最大的人是自己的同學(xué)(62.2%)，而任課教師只收獲了26.5%，輔導(dǎo)員/班主任收獲了8.2%。
獨(dú)立學(xué)院的師資隊(duì)伍相對(duì)比較年輕，無論在資歷和學(xué)術(shù)水平等方面對(duì)學(xué)生的影響和號(hào)召力都有待繼續(xù)努力。教師要努力提高自己的職業(yè)能力，相信這也是學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)的一個(gè)重要方面。
7實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我評(píng)價(jià)逐年正向發(fā)展
有55.1%的應(yīng)屆畢業(yè)生認(rèn)為自己“基本達(dá)到”了既定目標(biāo)，44.9%的學(xué)生認(rèn)為“沒有達(dá)到”或“不清楚”。這組數(shù)據(jù)逐年有著正向的良好發(fā)展，如圖20所示。
本屆畢業(yè)生中，88.7%對(duì)學(xué)校工作的綜合評(píng)價(jià)是：“比較滿意”和“基本滿意”，只有11.2%的人認(rèn)為“不太滿意”和“不滿意”(圖21)；83.7%的學(xué)生對(duì)學(xué)校教育質(zhì)量的總體評(píng)價(jià)是：“比較滿意”和“基本滿意”，只有16.3%的人認(rèn)為“不太滿意”和“不滿意”(圖22)；對(duì)學(xué)校給予自己的培養(yǎng)，有90.8%的學(xué)生認(rèn)為“很滿意”、“比較滿意”和“基本滿意”，只有9.2%的人認(rèn)為“不太滿意”和“不滿意”(圖23)。
(六) 后記
選擇一所典型的應(yīng)用型、教學(xué)型本科高等院校，針對(duì)同一組應(yīng)屆畢業(yè)生對(duì)象，我們堅(jiān)持三年連續(xù)進(jìn)行問卷跟蹤調(diào)查，得到的結(jié)果令人十分滿意[1][2]。從對(duì)所調(diào)查數(shù)據(jù)的分析中，我們真切地看到了1999年大規(guī)模擴(kuò)大招生以來，我國普通高等教育前進(jìn)和發(fā)展的步伐已經(jīng)加快，我們看到了學(xué)校和教師辛苦努力的成果，我們看到了前途的一片光輝燦爛。
盡管這只是針對(duì)一所學(xué)校某個(gè)專業(yè)學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，但我認(rèn)為，這也是我們國家普通高等教育發(fā)展進(jìn)程中帶有普遍意義的一個(gè)縮影。相信不同的人可以從上述調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)中產(chǎn)生不同的看法和想法，得到不同的收獲。我覺得，調(diào)查數(shù)據(jù)的字里行間，也激勵(lì)著我們以更快的前進(jìn)步伐去推動(dòng)我們的教育教學(xué)改革，發(fā)展我國優(yōu)質(zhì)的大眾化高等教育，推進(jìn)我國的本科教育質(zhì)量工程。
參考文獻(xiàn)：
在課堂教學(xué)中發(fā)揮最重要作用的是大學(xué)語文教師。他們也主導(dǎo)著課堂教學(xué)的進(jìn)度，是開展教學(xué)計(jì)劃的重要實(shí)施者。教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的多少、教學(xué)水平的高低是影響大學(xué)語文教學(xué)整體水平的重要因素。對(duì)于大學(xué)來講，師資人員水平如何是非常重要的，高水平的師資隊(duì)伍能夠大大提高大學(xué)語文教學(xué)檔案的多樣性和客觀性。大學(xué)語文課程教學(xué)關(guān)聯(lián)到很多的文檔資料，例如：（1）教育部以及各地方教委傳達(dá)的關(guān)于《大學(xué)語文》的教學(xué)改革計(jì)劃、語文教學(xué)課程安排、語文教學(xué)規(guī)范以及語文指導(dǎo)要求等等內(nèi)容；（2）語文課堂上的相關(guān)檔案資料，包括課程計(jì)劃表、考試安排計(jì)劃、教學(xué)任務(wù)工作量、教學(xué)目標(biāo)完成情況等等相關(guān)內(nèi)容；（3）大學(xué)語文教研方面資料，包括大學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容總結(jié)與安排、課堂考核結(jié)果總結(jié)、教學(xué)成果總結(jié)等等內(nèi)容；（4）大學(xué)語文課堂中學(xué)生相關(guān)資料，包括學(xué)生的語文課堂作業(yè)、學(xué)生完成的文學(xué)作品、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況記錄等等內(nèi)容。這種學(xué)生檔案的建立能夠體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的角色地位，在這個(gè)體系中，教師、學(xué)生以及外界知識(shí)是相輔相成的。通過自我記錄和自我評(píng)價(jià)，學(xué)生能夠明白自己每天的學(xué)習(xí)過程中存在哪些不足之處、如何改正、如何取長補(bǔ)短。每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，日積月累，學(xué)生的成長就會(huì)達(dá)到意想不到的效果。這個(gè)過程不是一蹴而就的，而是緩慢的積累過程。學(xué)生在這個(gè)緩慢的過程中漸漸學(xué)會(huì)如何取長補(bǔ)短，如何避免錯(cuò)誤，怎樣才能保持永遠(yuǎn)向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，克服不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這才是建立學(xué)生檔案評(píng)價(jià)的最終目的。
二、建立語文教學(xué)檔案的重要作用
作為大學(xué)教學(xué)檔案的重要構(gòu)成元素，語文教學(xué)檔案不僅能夠?qū)⒋髮W(xué)真實(shí)的教學(xué)質(zhì)量客觀地表現(xiàn)出來，而且還能夠很好地反映出大學(xué)的教學(xué)管理質(zhì)量以及語文教學(xué)科研情況、語文師資力量情況等方面的信息，這也是對(duì)大學(xué)語文和大學(xué)教學(xué)情況進(jìn)行評(píng)估的重要考核資料。當(dāng)今社會(huì)，信息化程度大大提高，信息化技術(shù)走向了各個(gè)領(lǐng)域，教學(xué)領(lǐng)域也毫無例外地與信息技術(shù)融合，這給教學(xué)檔案的管理注入了新鮮的活力，使其呈現(xiàn)出了多樣化的特點(diǎn)。信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，帶動(dòng)大學(xué)教學(xué)改革進(jìn)程的加速和改革的逐漸深入，教學(xué)檔案資料的數(shù)據(jù)量呈現(xiàn)出大幅上升的趨勢(shì)。要合理利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，有效地提升語文教學(xué)檔案管理工作的效率，拋開傳統(tǒng)的人工記錄和人工檢索模式，引入信息化技術(shù)，能夠更加便捷地對(duì)大學(xué)語文教學(xué)檔案中的信息進(jìn)行檢索和查詢工作，極大地提高大學(xué)語文資源的利用效率。結(jié)合信息化技術(shù)，對(duì)大學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行徹底的革新和模式方面的創(chuàng)新，從而促進(jìn)大學(xué)語文教學(xué)水平的整體提高，是當(dāng)前教學(xué)工作者們首先要解決的問題。舉例說明：對(duì)大學(xué)語文教學(xué)檔案中的學(xué)生評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生在不同階段的課堂表現(xiàn)記錄、學(xué)習(xí)成績記錄等數(shù)據(jù)分多次、多層次地進(jìn)行評(píng)價(jià)，使得評(píng)價(jià)結(jié)果保證客觀性、綜合性以及多主體性。注重學(xué)生個(gè)體的實(shí)際發(fā)展需求，區(qū)分學(xué)生個(gè)體之間的差異，并對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體采取不同的教學(xué)模式和方法。因人而異、因材施教才能夠激發(fā)不同個(gè)體的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)激情，并且研究出針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段的評(píng)價(jià)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得大學(xué)語文教學(xué)成果得到最大程度的提高。為什么一定要使用多次和多層次的評(píng)價(jià)模式？這是因?yàn)閷W(xué)生應(yīng)該有修正的機(jī)會(huì)，現(xiàn)代語文教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生個(gè)體的尊嚴(yán)和差異，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)于錯(cuò)誤要養(yǎng)成及時(shí)修正的習(xí)慣，不能憑借一次的結(jié)果就下最終定論，否則對(duì)學(xué)生來說是不公平的，因此多次的以及多層次的評(píng)價(jià)能夠真正體現(xiàn)出教學(xué)過程的公平公正性。如果是課堂的即興問答、課堂作業(yè)抽查以及課堂小活動(dòng)等等資料，可以使用即時(shí)評(píng)價(jià)的方法；但是對(duì)于一些需要時(shí)間較長，需要花費(fèi)精力去收集資料、去社會(huì)體驗(yàn)的作業(yè)則可以采用延時(shí)評(píng)價(jià)。這樣的話就可以在充足的時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生作出符合自己要求以及滿足教學(xué)要求的作業(yè)，并將其記錄在教學(xué)檔案之中。在這個(gè)過程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的長久耐心，而且還提升了學(xué)生之間相互協(xié)作的能力，能夠有效地激發(fā)出學(xué)生的上進(jìn)心和進(jìn)取心，培養(yǎng)堅(jiān)韌不拔的毅力。同時(shí)，還能夠檢驗(yàn)學(xué)生是否真的能夠?qū)⒄n堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際之中解決問題。這是檢測(cè)學(xué)生能否真正積極融入到語文課堂教學(xué)中來的有效手段。這些評(píng)價(jià)方式是不固定的，可以是日記的形式，也可以是幾句話的形式，所有這些都可以放到評(píng)價(jià)教學(xué)檔案中去。
三、語文教學(xué)檔案信息化建議
現(xiàn)在很多大學(xué)的語文教學(xué)檔案建設(shè)都面臨著信息化問題，這也是檔案建設(shè)的核心內(nèi)容之一。傳統(tǒng)的語文教學(xué)檔案大都是以紙質(zhì)版本的資料建設(shè)為主，語文教師在查找、比對(duì)、交流等環(huán)節(jié)工作量大，細(xì)節(jié)數(shù)據(jù)更新困難，在查找時(shí)勞動(dòng)強(qiáng)度較大，想要查詢某一細(xì)節(jié)資料難度也很大。此外，紙質(zhì)教學(xué)檔案隨著日積月累占有的空間也是巨大的。隨著數(shù)字化信息的融入，檔案建設(shè)的難點(diǎn)有所改善，不會(huì)再有那么多的困難。例如，信息化的融入使得信息錄入、查詢、更新等過程都簡便了許多，而且不會(huì)再占用巨大的空間，節(jié)省了大量的人力和財(cái)力資源。大學(xué)語文教學(xué)檔案工作的信息化就是當(dāng)前一項(xiàng)需要解決的問題。這也是大學(xué)檔案建設(shè)由紙質(zhì)檔案轉(zhuǎn)變?yōu)闊o紙化檔案，也就是轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字化檔案的必須要解決的問題。以下是筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)所總結(jié)出來的一些具體建議。第一，語文檔案建議對(duì)于大學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善有著巨大的推動(dòng)作用。檔案建設(shè)的最終目的是為了能夠提供更加便捷的服務(wù)，提供給用戶相關(guān)的信息資源。檔案管理工作者可以通過校園無線網(wǎng)絡(luò)或者范圍更廣的網(wǎng)絡(luò)對(duì)全校的師生進(jìn)行檔案資源的和共享，同時(shí)也可以針對(duì)校外的學(xué)生或者其他大學(xué)的用戶教學(xué)檔案提供信息服務(wù)。例如：通過專項(xiàng)網(wǎng)頁的設(shè)立，教師之間、教師同學(xué)生之間可以以此為媒介進(jìn)行溝通，也可以將資源上傳到網(wǎng)頁上進(jìn)行資源共享，這樣逐漸建立起適合大學(xué)教學(xué)實(shí)際情況的檔案信息化管理系統(tǒng)。這是促進(jìn)大學(xué)語文教學(xué)水平整體提高的必要途徑之一。第二，信息化大學(xué)語文教學(xué)檔案建設(shè)能夠幫助學(xué)生的語文檔案實(shí)行多主體評(píng)價(jià)，保證實(shí)現(xiàn)大學(xué)語文教學(xué)評(píng)價(jià)的公正化與全面化。課堂學(xué)生學(xué)習(xí)檔案的多主體評(píng)價(jià)體系，能夠很好地改變傳統(tǒng)的單一評(píng)價(jià)方式，使得師生之間、家長同子女之間形成一個(gè)良好的大型的循環(huán)系統(tǒng)。大家都能夠互相監(jiān)督、互相批評(píng)、自我批評(píng)，并積極地參加互動(dòng)。信息數(shù)字化恰恰給多元化的學(xué)生評(píng)價(jià)提供了廣闊的平臺(tái)。由于評(píng)價(jià)主體的不同、評(píng)價(jià)對(duì)象之間的差異性，這些都能夠從不同的角度對(duì)學(xué)生的語文素養(yǎng)提供良好的幫助。語文教學(xué)檔案中學(xué)生學(xué)習(xí)檔案的多主體評(píng)價(jià)按照評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)不同的評(píng)價(jià)對(duì)象，需要的評(píng)價(jià)指標(biāo)不同。例如大學(xué)語文教師的評(píng)價(jià)是從課程教學(xué)大綱的角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而學(xué)生之間的評(píng)價(jià)能夠加強(qiáng)參考學(xué)習(xí)和自省。多元主體共同參與的評(píng)價(jià)體系，開放互動(dòng)的語文教學(xué)檔案，充分表達(dá)了以人為本的教學(xué)思想，也是教學(xué)過程對(duì)于學(xué)生個(gè)體的尊重，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的主體精神。第三，信息化檔案建設(shè)能夠?qū)⒄Z文學(xué)習(xí)資源實(shí)現(xiàn)大范圍的共享。進(jìn)入新世紀(jì)以來，信息化程度不斷提高，現(xiàn)代化的信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展，并逐漸融入到了各行各業(yè)之中。大學(xué)教學(xué)也是毫無例外的。新大綱的規(guī)定，教學(xué)改革的逐漸深化，都使得信息化的教學(xué)檔案建設(shè)成為必然，并為大學(xué)語文教學(xué)工作的有序發(fā)展和教學(xué)提供保障。語文教師的教學(xué)檔案共享的實(shí)現(xiàn)，使得教師之間的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不再是個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)團(tuán)隊(duì)之間、教學(xué)資源之間都可以實(shí)現(xiàn)快速便利的共享，甚至可以構(gòu)建一個(gè)電子形式的教學(xué)檔案資料庫，共同為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供更加廣闊的平臺(tái)。語文教學(xué)檔案網(wǎng)絡(luò)信息化的實(shí)現(xiàn)有利于師生通過分享，達(dá)到教師之間教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的借鑒，從而提高教學(xué)水平，加強(qiáng)學(xué)生之間學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的交流以及師生之間的課下交流空間，從而達(dá)到語文教學(xué)整體質(zhì)量的不斷提高。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞 大學(xué)語文 教學(xué)目標(biāo) 現(xiàn)狀 組成元素
中圖分類號(hào)：H193 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
語文學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)的基礎(chǔ)和保證，只有學(xué)好漢語文化，才能了解文章段落的含義，學(xué)習(xí)各個(gè)科目的知識(shí)也會(huì)更加得心應(yīng)手。大學(xué)語文是對(duì)語文知識(shí)的升華，向?qū)W生展示了國內(nèi)外的燦爛文化，體現(xiàn)了語文的深層次內(nèi)涵，陶冶了學(xué)生的情操，豐富了學(xué)生的閱歷，使學(xué)生的精神層次達(dá)到了新的高度。然而教學(xué)目標(biāo)的錯(cuò)誤定位為大學(xué)語文教學(xué)增加了難度，對(duì)于學(xué)生的成長也造成了負(fù)面影響，所以說，大學(xué)語文教學(xué)改革工作是十分必要的。
1大學(xué)語文的學(xué)科特點(diǎn)和難點(diǎn)
大學(xué)語文是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，通過教授學(xué)生專業(yè)的語文知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生建立規(guī)范、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R(shí)體系，以拓展學(xué)生的思維，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力、組織能力和創(chuàng)造能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。語文學(xué)科還能夠培養(yǎng)大學(xué)生的人文情懷，提高他們的道德水平，使其學(xué)會(huì)明辨是非和換位思考，并能夠從多個(gè)角度看待問題，最終成為高素質(zhì)、高水平的復(fù)合型人才，從而在激烈的人才競爭中立于不敗之地。
然而大學(xué)語文教學(xué)正面臨著嚴(yán)峻的考驗(yàn)，下面將從兩個(gè)角度進(jìn)行分析：從學(xué)生的角度來說，大學(xué)生的自主意識(shí)較強(qiáng)，獲取信息的渠道比較寬泛，不再將主要精力放在課堂學(xué)習(xí)上，他們將更多的時(shí)間用于自主學(xué)習(xí)，通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)等平臺(tái)了解最新信息，對(duì)教師的話語也經(jīng)常會(huì)發(fā)出質(zhì)疑。而微博、微信等軟件的出現(xiàn)牢牢吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的興趣也大大消減。從教師的角度來說，教師大多受到傳統(tǒng)觀念的束縛，采用的教學(xué)方法過于陳舊，學(xué)生的課堂參與度較低，同時(shí)教師也沒有根據(jù)學(xué)生和企業(yè)的需求設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，現(xiàn)有的語文教材不能為學(xué)生就業(yè)提供過多的幫助。實(shí)際上，語文教學(xué)應(yīng)側(cè)重于教會(huì)學(xué)生審美和批判，使學(xué)生擁有大智慧，從而積極面對(duì)挫折，享受人生，如今的大學(xué)語文教學(xué)卻忽視了語文的基本內(nèi)涵，所以學(xué)生的能力始終無法得到訓(xùn)練和提高。
2大學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的重要元素
2.1人生態(tài)度和生存智慧
我國傳統(tǒng)教育遵循的是儒家和道家思想，倡導(dǎo)從小培養(yǎng)學(xué)生自立自強(qiáng)、吃苦耐勞的美好品德。然而這種傳承千年的思想在近些年受到了西方文化和思想的沖擊，使學(xué)生對(duì)理想、對(duì)人生產(chǎn)生了迷惘，學(xué)生的理想主義思想不斷弱化，取而代之的是現(xiàn)實(shí)主義思想的膨脹，學(xué)生過于追求實(shí)際生活的富足，害怕吃苦，注重享樂，導(dǎo)致學(xué)生的抗挫折能力大幅度下降，無法承受來自學(xué)習(xí)和生活中的壓力。為了改變這一現(xiàn)狀，大學(xué)語文應(yīng)返本溯源，在傳授知識(shí)的同時(shí)教導(dǎo)學(xué)生做人的道理，將提高學(xué)生的道德修養(yǎng)放在首位，然后是培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，使學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，并對(duì)學(xué)生的人格進(jìn)行重塑。通過讓學(xué)生閱讀古今中外文學(xué)作品，向?qū)W生展示文學(xué)大師們對(duì)人生的理解和態(tài)度，從作品中感受濃重的人文精神和情懷，使學(xué)生在閱讀的過程中不斷思考理想，思考人生，學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)自省。同時(shí)還能將人文精神逐漸滲透進(jìn)學(xué)生的思想中，使學(xué)生的思想得到不斷的升華。
2.2審美
愛美是人的天性，這里的美包括真、善、美等一切美好的品德。每個(gè)人對(duì)美的理解都不相同，而學(xué)會(huì)審美作為大學(xué)語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的感性思維有著重要的作用。人的思想感情、行為習(xí)慣大多受到感性思維的支配，也就是說人們的思想和行為都與審美有著緊密的聯(lián)系。人們大多喜歡陽春白雪，這是高雅的代表，能夠體現(xiàn)人們崇高的思想境界，那么如何辨別陽春白雪和下里巴人呢？這就是大學(xué)語文教學(xué)工作的重點(diǎn)內(nèi)容。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀優(yōu)美的、積極向上的文學(xué)作品，陶冶學(xué)生的美好情操，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)掘文學(xué)作品中的獨(dú)特魅力。同時(shí)教師也要適當(dāng)?shù)嘏e出反面事例，通過對(duì)比使學(xué)生辨別善惡美丑，徹底拒絕粗鄙和低俗。這樣學(xué)生的靈魂才能得到凈化，在面對(duì)誘惑時(shí)才能始終保持冷靜客觀、獨(dú)善其身的態(tài)度。
2.3情感
情感與智慧是相依的，人的創(chuàng)造能力既受制于人的科學(xué)知識(shí)和科學(xué)精神，也受制于人的情感水平和人文精神。當(dāng)今社會(huì)的高速度、快節(jié)奏、多變化必然給人帶來強(qiáng)烈的情緒沖突，一個(gè)人想良好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活，必須要有健康的情感和堅(jiān)強(qiáng)的意志，所以情感教育須受到重視。大學(xué)語文教學(xué)不應(yīng)拘泥于章句、技巧、主題的認(rèn)知理解中，更不可為考試而教，為考試而學(xué)，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生更多地以自由的心態(tài)去接觸那些動(dòng)人心弦，令人驚嘆、百讀不厭的文字，去接近那些人類歷史上智慧、博愛的心靈，去接受那種典雅大氣的崇高氣質(zhì)的感染，因?yàn)樽杂啥〞沉芾斓拈喿x乃是培育生命情感的重要而且必要的途徑，也是語文教學(xué)的價(jià)值所在。
3通過大學(xué)語文教學(xué)改革促使教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)
首先，教師應(yīng)先提高自身修養(yǎng)和文化水平，再以己度人，用專業(yè)的素養(yǎng)和能力感染學(xué)生，提高學(xué)生的思想水平；其次，教師應(yīng)確定學(xué)生的主體地位，在大學(xué)語文教學(xué)中發(fā)揮指導(dǎo)和啟發(fā)作用，激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望，幫助學(xué)生掌握求知的方法，使教與學(xué)有機(jī)結(jié)合到一起。同時(shí)教師應(yīng)創(chuàng)造和諧、熱烈的教學(xué)氛圍，與學(xué)生建立平等的關(guān)系；最后，教師應(yīng)增加課堂討論環(huán)節(jié)，與學(xué)生互動(dòng)式提問，由學(xué)生自己選擇課題，查找資料，進(jìn)行研討，教師學(xué)生共同對(duì)作品進(jìn)行評(píng)議。教學(xué)的方式方法也應(yīng)靈活多樣，使大學(xué)語文課堂真正成為啟人心智、引人入勝、令人向往的學(xué)堂。
4總結(jié)
綜上所述，大學(xué)語文是培養(yǎng)學(xué)生成人成才的重要途徑，因此大學(xué)語文教學(xué)工作應(yīng)受到高校的高度重視。高校應(yīng)挖掘大學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)的深層次內(nèi)涵，制定行之有效的改革策略，將語文學(xué)科的作用真正發(fā)揮出來。教師應(yīng)加強(qiáng)人文情懷、感性思維的培養(yǎng)，提高學(xué)生的道德文化水平、思想水平、審美能力，使學(xué)生樹立不畏艱險(xiǎn)、積極向上的人生態(tài)度，從而真正成為符合時(shí)展需要的綜合型人才。
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：語文；銜接性；大學(xué)語文
眾所周知，大學(xué)語文、中學(xué)語文、小學(xué)語文共同構(gòu)成了祖國母語教育的骨干部分。大、中、小學(xué)語文教育存在千絲萬縷的聯(lián)系，將中學(xué)、小學(xué)、大學(xué)語文三者打通的“大語文”教育思維逐漸為學(xué)界所接受，而探討大學(xué)語文與中、小學(xué)語文教育的關(guān)系尚未引起語文界的足夠關(guān)注。事實(shí)上，從“大語文”教育角度研究大學(xué)語文，有利于明晰大學(xué)語文在語文教育鏈條中的地位與作用，有利于明晰大學(xué)語文教育的自身特點(diǎn)以及學(xué)科定位。同時(shí)，剖析大學(xué)語文與中小學(xué)語文在培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)方面的不同功用，也可以進(jìn)一步明確中、小學(xué)語文教育的使命，繁榮母語教育研究。
一
顧名思義，大學(xué)語文是中小學(xué)語文教育的必然延伸。大學(xué)語文教育不能無視大學(xué)生在中小學(xué)階段所接受的語文教育，它應(yīng)當(dāng)與中、小學(xué)的語文教育接軌并有所延續(xù)。割斷作為基礎(chǔ)教育的中小學(xué)語文而進(jìn)行的單純的大學(xué)語文專題研討，必然成為無源之水、無本之木，在大學(xué)語文的基本問題研討方面也難以得出一致結(jié)論。
從語文科目的設(shè)置來看，大學(xué)語文是中小學(xué)語文的延續(xù)性教育。中小學(xué)語文在中學(xué)、小學(xué)階段所有課程中處于基礎(chǔ)與核心的地位。隨著專業(yè)分工的日趨精密，大學(xué)語文在高等教育中的地位雖遠(yuǎn)不如中小學(xué)語文重要，但大學(xué)語文所承擔(dān)的母語教育的性質(zhì)并沒有改變。長期以來，語文界存在一種大學(xué)語文是中學(xué)語文的“補(bǔ)課”說，以為學(xué)生在中學(xué)階段的過早分科，使得理工科學(xué)生語文薄弱，以為大學(xué)語文的目的“在于提高理工科學(xué)生語言文字的閱讀、理解、表達(dá)能力，為學(xué)好專業(yè)課服務(wù)”；上世紀(jì)90時(shí)代中期以后，政府強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，于是大學(xué)語文依附于人文素質(zhì)教育，成為高校人文課程群中的一門，大學(xué)語文很大程度上變成了傳承中華人文精神的人文素質(zhì)課。“補(bǔ)課說”混同了大學(xué)語文與中學(xué)語文的區(qū)別，“人文說”又過分強(qiáng)調(diào)了大學(xué)語文與中小學(xué)的不同。大學(xué)語文與中學(xué)語文不同如同中學(xué)語文與小學(xué)語文的不同一樣，不僅教學(xué)對(duì)象有著不同的接受群體，在教學(xué)內(nèi)容上也必然有所延續(xù)與深化。從大學(xué)語文科目設(shè)置的歷史演變來看，無論是民國時(shí)期的“大一國文”還是新時(shí)期以后所開設(shè)的“大學(xué)語文”，都是大學(xué)生應(yīng)該掌握的基礎(chǔ)課程。無論是語文知識(shí)、能力抑或是對(duì)于人文素質(zhì)的培養(yǎng)，大學(xué)語文都以服務(wù)于大學(xué)生為宗旨，是中小學(xué)語文教育的延伸。
中小學(xué)語文教學(xué)改革的不斷深入也必然促使大學(xué)語文思考自身的教改方向。近年來，中小學(xué)語文“新課標(biāo)”的實(shí)施引發(fā)基礎(chǔ)語文教育的巨大變化。應(yīng)當(dāng)看到，在教育部的組織領(lǐng)導(dǎo)和大力推動(dòng)下，小學(xué)、中學(xué)階段的語文教改已取得了很多實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。例如，工具性與人文性的統(tǒng)一、學(xué)生主體的確認(rèn)、強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新、重視培養(yǎng)獨(dú)立思考與實(shí)踐能力、加強(qiáng)對(duì)課外讀物引導(dǎo)、在高中階段開設(shè)研究課程等等，各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)已逐步制訂，并在付諸實(shí)施和積累經(jīng)驗(yàn)之中。盡管高考應(yīng)試教育的影響依然存在，但其作用已漸趨下降。有些中學(xué)的高中階段已經(jīng)開設(shè)專題研討類課程，“選修課主要體現(xiàn)多樣性和選擇性，為學(xué)生發(fā)展特長和個(gè)性創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件和空間”，這其實(shí)與大學(xué)語文教學(xué)極為類似。“小學(xué)階段語文雖然不可能讀大量的文學(xué)名著，但很多課文都充滿著文學(xué)因素……實(shí)施文學(xué)教育，就是要培養(yǎng)本民族的優(yōu)秀人才，這里既要講人的發(fā)展，人的完美的共性，也要講人的特殊性，即發(fā)展健全個(gè)性。”大學(xué)語文與小學(xué)語文一樣，也擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)大學(xué)生健全人格的任務(wù)。因此，語文課的“人文性”絕不是大學(xué)語文的獨(dú)特之處，它是中小學(xué)語文的“人文性”在大學(xué)階段的延伸。
從中小學(xué)語文與大學(xué)語文的銜接性教育視角出發(fā)，大學(xué)語文也具備工具性與人文性的特征。工具性強(qiáng)調(diào)的是，大學(xué)語文必須提高大學(xué)生運(yùn)用漢語言文字的能力，大學(xué)語文應(yīng)進(jìn)一步提高大學(xué)生的漢語聽說讀寫能力。人文性強(qiáng)調(diào)的是，大學(xué)語文必須提高大學(xué)生的人文素質(zhì)，健全學(xué)生人格。任何類型的大學(xué)語文都應(yīng)是兩者的有機(jī)統(tǒng)一，盡管不同專業(yè)的學(xué)生對(duì)于語文的工具性要求不盡相同。
二
將大學(xué)語文放入與中小學(xué)語文銜接性的視野中考察，不僅可以明晰課程性質(zhì)，而且對(duì)于大學(xué)語文建設(shè)也有諸多啟發(fā)。大學(xué)語文不是中學(xué)語文的簡單重復(fù)，而必須是延伸，其工具性與人文性也必須與大學(xué)階段相適應(yīng)。
就人文性而言，大學(xué)語文應(yīng)在中小學(xué)語文的基礎(chǔ)作進(jìn)一步提升。教育部高等教育司頒布的《大學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“在全日制高校設(shè)置大學(xué)課程，其根本目的在于：充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性與基礎(chǔ)性特點(diǎn)。適應(yīng)當(dāng)代人文學(xué)科與自然學(xué)科日益交叉滲透的發(fā)展趨勢(shì)，為我國的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)目標(biāo)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才。”人文精神、文化素質(zhì)、深度廣度，怎樣區(qū)分、安排、落實(shí)，才能有利于在大中小學(xué)三個(gè)階段培養(yǎng)有進(jìn)步理想，有高尚品德、有想象力、有毅力、有審美力的未來國家棟梁?只有從教學(xué)目標(biāo)、教育任務(wù)、教學(xué)手段、教學(xué)對(duì)象、教材選段等方面，深入探討大、中、小三個(gè)階段語文教育的差異與承接，研究語文教學(xué)的工具性、人文性在大、中、小三個(gè)時(shí)間段此消彼長的演進(jìn)過程，才能進(jìn)一步厘清大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)語文的自身特點(diǎn)。大學(xué)語文對(duì)于大學(xué)生人文精神的培養(yǎng)較之中學(xué)階段，內(nèi)容要更加豐富。與中學(xué)相比，大學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)和適應(yīng)社會(huì)的重要階段，如果教師單調(diào)重復(fù)中學(xué)的內(nèi)容，而不能與時(shí)俱進(jìn)，必然引起學(xué)生的反感，難以適應(yīng)時(shí)展的需要。人文性在三個(gè)階段的不同要求，在語文教學(xué)中應(yīng)該有所體現(xiàn)。
就工具性而言，大學(xué)語文必須提升學(xué)生運(yùn)用漢語言文字的能力。作為基礎(chǔ)科目，如果僅僅傳播中華文化與人文精神，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后卻不能從語文課中獲取有益知識(shí)與能力，大學(xué)語文必然為學(xué)生所拋棄。有學(xué)者說：“中學(xué)階段，母語的基本技能訓(xùn)練已經(jīng)完成……試圖在大學(xué)語文階段在進(jìn)行普遍的語文技能訓(xùn)練，顯然是不必要的。”這忽視了語文教學(xué)的階段性特點(diǎn)，作為學(xué)歷教育的高等院校，必須提升學(xué)生的母語水平。筆者以為，大學(xué)語文在語言原理與文學(xué)鑒賞能力方面應(yīng)是在中學(xué)語文基礎(chǔ)上的普遍提升。事實(shí)上，大學(xué)語文如果不能有效提高大學(xué)生的運(yùn)用母語的能力，必然使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，學(xué)生誤以為大學(xué)語文沒有用。東南大學(xué)大學(xué)語文由全校必修課演變?yōu)檫x修課，一定程度上就是忽視了大學(xué)語文的工具性的結(jié)果。對(duì)于理工科學(xué)生來說，他們需要的是知識(shí)與能力的提高。片面強(qiáng)調(diào)人文性，學(xué)生感受不到自身能力的提升。但不問專業(yè)，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)與技能的要求是不一樣的。管理專業(yè)對(duì)于文書格式要求極其嚴(yán)格，中醫(yī)專業(yè)對(duì)于文言文要求較高，等等。大學(xué)語文不僅要對(duì)中學(xué)語文作整體的提升，而且針對(duì)不同專業(yè)，大學(xué)語文教學(xué)應(yīng)具備個(gè)性特點(diǎn)。針對(duì)不同專業(yè)的需要，提
升學(xué)生的相應(yīng)技能。“在很多學(xué)生眼里，大學(xué)語文只是‘高四語文’，看不到實(shí)效，自然不想上。”如果停留在中學(xué)階段，大學(xué)語文的工具性就失去了意義。由于專業(yè)要求不一，使得大學(xué)語文工具性的“量化”難以統(tǒng)一，但隨著經(jīng)驗(yàn)的積累，建立一個(gè)與大學(xué)英語四、六級(jí)要求類似的標(biāo)準(zhǔn)，在大學(xué)語文領(lǐng)域是不難的。同樣，大學(xué)語文對(duì)于學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的提升也是可以在中學(xué)階段的基礎(chǔ)上作出的“量化”。
因此，中學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的結(jié)束并不意味著母語教育的終結(jié)。從語言到文學(xué)，大學(xué)語文的教學(xué)大綱必須對(duì)學(xué)生作出明確的要求，在中學(xué)的基礎(chǔ)上做一個(gè)合理的提升。將三階段語文教學(xué)割裂，難以適應(yīng)母語教學(xué)的需要。只有系統(tǒng)研究大學(xué)語文與中小學(xué)語文的銜接，包括教材、教學(xué)、經(jīng)典選段、工具性與人文性等，嘗試構(gòu)建大、中、小語文教育的一條龍教學(xué)體系，在此基礎(chǔ)上，提出作為高等教育基礎(chǔ)課程的大學(xué)語文研究的對(duì)象、學(xué)科范圍等，嘗試大學(xué)語文作為獨(dú)立學(xué)科建設(shè)方有可能。
總之，由于新課標(biāo)的實(shí)行，中學(xué)語文、小學(xué)語文也都不約而同地強(qiáng)調(diào)“工具性”與“人文性”，語文課不僅僅訓(xùn)練學(xué)生的“聽說讀寫”等基本功，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神也成了一項(xiàng)重要內(nèi)容。盡管大學(xué)階段的語文教育目前難以統(tǒng)一要求，但學(xué)界對(duì)大學(xué)語文的認(rèn)識(shí)已經(jīng)漸趨明朗，一個(gè)適用于大學(xué)階段的語文新課標(biāo)已經(jīng)呼之欲出。
三
銜接性視野下的大學(xué)語文研討強(qiáng)調(diào)的是“大語文思維”。一方面，從大、中、小學(xué)語文教學(xué)鏈條中尋求大學(xué)語文的學(xué)科定位，尋求大學(xué)語文教育的自身特點(diǎn)：另一方面，在與人文素質(zhì)課程的比較中，探索大學(xué)語文的自身特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，嘗試建設(shè)大學(xué)語文獨(dú)特的學(xué)科范圍與研究對(duì)象。“大語文思維”打破了大學(xué)與中學(xué)、小學(xué)語文教學(xué)的隔絕狀態(tài)，在全面推進(jìn)語文教育改革的同時(shí)，通過多學(xué)科的通力合作，以大學(xué)語文課程建設(shè)為中心，探討大學(xué)語文的學(xué)科建設(shè)成為可能。從方法論上意義上，“大語文思維”的銜接性研究至少包括以下內(nèi)容：
首先，明確語文教育與大中小三階段的任務(wù)與使命。在探討語文課程在傳承民族文化的作用的基礎(chǔ)上，分階段地研究小學(xué)語文、中學(xué)語文、大學(xué)語文在培養(yǎng)學(xué)生人文精神方面的不同作用，以及語文基礎(chǔ)性技能由低漸高的具體要求，明確大、中、小學(xué)階段的語文教學(xué)的各自特點(diǎn)與教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，研討大學(xué)語文與其他大學(xué)人文選修課的差異，大學(xué)語文與大一國文、大學(xué)文學(xué)等課程的關(guān)系，嘗試對(duì)大學(xué)語文進(jìn)行學(xué)科定位。
其次，從教學(xué)任務(wù)、教學(xué)手段、教學(xué)對(duì)象、教材內(nèi)容等方面深入探討大、中、小三個(gè)階段語文教育的差異與承接。由大量的大、中、小學(xué)語文教育銜接的個(gè)案研究，尋覓出大、中、小學(xué)語文教育的各自規(guī)律，明確大、中、小語文教育的不同任務(wù)與使命。葉圣陶先生說過：“當(dāng)時(shí)想法，口頭為語，筆下為文，合成一詞，就稱‘語文’。自此推想，似以語言文章為較切……文謂文學(xué)，又不能包括文學(xué)之外之文章。”語文教育不外乎語言與文學(xué)兩個(gè)方面，但是，學(xué)生在大、中、小三個(gè)階段對(duì)于語言文學(xué)基本原理的接受是有區(qū)別的，小、中、大三個(gè)階段呈現(xiàn)出漸進(jìn)性趨勢(shì)。教學(xué)手段也必須適應(yīng)三個(gè)階段的年齡特征。教材選段不能單調(diào)重復(fù)，而應(yīng)由淺入深。對(duì)于難以體現(xiàn)延續(xù)性的選段，則應(yīng)完全避免重復(fù)，如中學(xué)語文出現(xiàn)了《寶玉挨打》，大學(xué)語文的講授既然難以跳出中學(xué)的框架，則大學(xué)語文教材不應(yīng)再選《寶玉挨打》。雷同的選文使得大學(xué)語文模糊了知識(shí)的層遞性與銜接性，如果教師講解水平有限，則難以有效提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞與運(yùn)用母語的能力。這樣的授課也極容易使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理。
[關(guān)鍵詞]大學(xué)語文；課堂教學(xué)；人文素質(zhì)教育；現(xiàn)狀問題；有效對(duì)策
1 大學(xué)語文教學(xué)中人文素質(zhì)教育現(xiàn)狀問題
1.1 教學(xué)理念不重視人文素質(zhì)教育
理念是人們行為的先導(dǎo)。在大學(xué)語文教學(xué)中，教師的教學(xué)理念是其組織一切教學(xué)活動(dòng)的指揮棒。當(dāng)前，很多大學(xué)語文教師仍舊將語文學(xué)科看成單純的工具性學(xué)科，而忽略了其在培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)方面的重大積極作用。在調(diào)查中我們得知，當(dāng)前很多大學(xué)生品鑒文學(xué)作品方面的能力十分低下，急需借助傳統(tǒng)的經(jīng)典文學(xué)教育對(duì)其進(jìn)行提升與引導(dǎo)，并且很多大學(xué)生在人格心理及價(jià)值觀念方面存在一些問題。這都反映出當(dāng)代大學(xué)生人文精神與人文素質(zhì)的嚴(yán)重缺失，必須在語文教學(xué)中對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的感染與熏陶，才能促進(jìn)其人文素質(zhì)的快速提升。
1.2 語文教師綜合素質(zhì)普遍不高
在大學(xué)語文教學(xué)中，人文素質(zhì)教育的直接執(zhí)行者是教師，其是決定教育成效優(yōu)劣的核心因素。但是，在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前很多高校的大學(xué)語文教師綜合素質(zhì)普遍不高，主要是因?yàn)椋?①大學(xué)語文學(xué)科處于邊緣狀態(tài)、地位十分尷尬。大學(xué)中急功近利思想盛行，在各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中苛求立竿見影，而大學(xué)語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，從量變到質(zhì)變需要一個(gè)較為漫長的過程，因此很多學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)持以懷疑態(tài)度。再加上大學(xué)語文不像英語學(xué)科那樣可增加求職的籌碼，因此很多高校都盡量壓縮其課時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也十分低下。在這種情況下，一方面高校在選聘語文教師方面門檻較低；另一方面教師的教學(xué)積極性也不高，并且也不重視對(duì)自身素質(zhì)的提升。②大學(xué)語文課程地位不明確。當(dāng)前大學(xué)語文的獨(dú)立性不足，缺乏博士點(diǎn)、碩士點(diǎn)支撐，因此教師的學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)與平臺(tái)也較少，大多數(shù)語文教師都沒有進(jìn)修與培訓(xùn)教育機(jī)會(huì)。因此，很多大學(xué)語文教師找不到科研與教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，逐漸喪失了做語文專題研究的意識(shí)與興趣，從而導(dǎo)致自身的綜合素質(zhì)停滯不前，最終無法在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效的人文素質(zhì)教育。
1.3 考核方式未彰顯人文素質(zhì)教育特點(diǎn)
當(dāng)前，大學(xué)語文教學(xué)依然沿襲了中學(xué)語文教學(xué)的重心，過于重視“語”，而忽略了“文”的價(jià)值，這就導(dǎo)致大學(xué)語文課程淡化了課程的人文性與審美性。在這種情況下，大學(xué)語文考核依舊將知識(shí)考查作為重點(diǎn)內(nèi)容，這就與素質(zhì)教育理念背道而馳，從而暴露出諸多弊端。有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在對(duì)我國30多所大學(xué)進(jìn)行調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有26所學(xué)校仍舊用書面考試作為考核學(xué)生大學(xué)語文學(xué)習(xí)成效優(yōu)劣的唯一依據(jù)，并且教師設(shè)計(jì)的試題隨意性很大，甚至同一個(gè)學(xué)校各個(gè)專業(yè)的公共語文課程考試題目各不相同，但是都局限于教材內(nèi)容，題型也和中學(xué)基本一致。尤其需要提出的是，很多試題都是教材或講義上的原題，沒有經(jīng)過任何轉(zhuǎn)變，再加上很多教師為學(xué)生劃重點(diǎn)，這就使得那些平常逃課、不認(rèn)真聽講的學(xué)生即便在平常不做寫作訓(xùn)練與延伸閱讀，只要在考前突擊，就能考出高分?jǐn)?shù)。
2 有效應(yīng)對(duì)大學(xué)語文人文素質(zhì)教育問題的策略
2.1 提高人文素質(zhì)教育的地位
在人文素質(zhì)中語文素質(zhì)處于核心地位。換句話說，捕捉到語文教育的規(guī)律，就捕捉到了人文素質(zhì)教育的技巧。針對(duì)當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)中人文素質(zhì)教育處于邊緣化的現(xiàn)狀，教師應(yīng)重新審視語文教學(xué)的目標(biāo)與重點(diǎn)，在重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)語言能力的培養(yǎng)外，還應(yīng)加大對(duì)其進(jìn)行文學(xué)藝術(shù)方面的教育，以幫助他們形成正確的審美方法與價(jià)值觀。另一方面，大學(xué)語文不僅是一門知識(shí)性學(xué)科，而且還擔(dān)負(fù)著對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的作用，因此教師在日常教學(xué)中應(yīng)將“人文性”作為教學(xué)指導(dǎo)思想，用積極的教學(xué)理念與行為思想感染與熏陶學(xué)生，使得學(xué)生在潛移默化中不斷修正自己的價(jià)值觀、人生觀與世界觀。大學(xué)語文是一門傳遞文學(xué)知識(shí)與思想的學(xué)科，發(fā)揮著將人的精神引向崇高與光明的作用，所以在大學(xué)語文課堂活動(dòng)中，學(xué)生不僅獲得了一定的文學(xué)知識(shí)，而且在不斷擴(kuò)大視野，并且還逐漸提升著自身的人文素養(yǎng)。大學(xué)語文作為一門母語課程，其是民族和國家的靈魂，涵蓋了諸多的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，其教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)較高人文素養(yǎng)、傳承經(jīng)典文化思想的有效途徑。因此，大學(xué)語文教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，用全新的教學(xué)理念武裝自己，將人文素質(zhì)教育提高其應(yīng)該在的新高度，并將大學(xué)語文作為培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的核心課程，適當(dāng)加大課時(shí)量、提高學(xué)分。
2.2 提升語文教師的綜合素質(zhì)
教師是大學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者與組織者，其自身綜合素質(zhì)的高低直接影響甚至決定了教學(xué)成效的優(yōu)劣。因此，為切實(shí)提高大學(xué)語文人文素質(zhì)教育質(zhì)量，高校就應(yīng)充分重視教師素質(zhì)對(duì)教育效果的巨大影響作用，并積極增強(qiáng)教師的綜合素質(zhì)。在實(shí)際操作中，高校應(yīng)重視對(duì)教師如下幾個(gè)方面的提升：①人格魅力方面。人格魅力涵蓋耐性、寬容、贊賞、信任、真誠、關(guān)愛等。在實(shí)踐中我們可發(fā)現(xiàn)，教師的人格魅力比空洞的說教更具感染力，其在無聲無息中熏陶與影響著學(xué)生的行為方式與價(jià)值觀念，甚至在學(xué)生的一生中都能產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。尤其對(duì)大學(xué)語文教師來講，其教授的是一門文學(xué)藝術(shù)類課程，教給學(xué)生的是真理與正義，傳授的是高尚的人文精神，因此自身必須具有較高的人格魅力。②積極情感方面。情感在人們的交流與交際中占據(jù)重要地位，而在大學(xué)語文教學(xué)中師生間的互動(dòng)溝通是必不可少的，語文教師只有自身蘊(yùn)含有豐富的情感，才能對(duì)學(xué)生的憂傷與快樂感同身受，才能具有感動(dòng)學(xué)生的資本。具體來講，大學(xué)語文教師只有對(duì)世間的愛情、友情、親情、世情有深刻的體味，才能在日常教學(xué)中用發(fā)自內(nèi)心的情感感化學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，使得學(xué)生能夠?qū)⒔處熥鳛楦鞣N真情表達(dá)的楷模，用飽滿真情的思維去寫作、欣賞與閱讀，從而逐漸成長為富有情感的與創(chuàng)新精神的有用人才。③學(xué)識(shí)方面識(shí)。“學(xué)高為師”中的“學(xué)”就是指學(xué)識(shí)、知識(shí)，是大學(xué)語文教師立足的根本。教師只有擁有廣博而深厚的外國文學(xué)與中國古今文學(xué)知識(shí)，才能在日常教學(xué)中旁征博引，為學(xué)生傳遞豐富的人文素養(yǎng)方面的知識(shí)，才能從多個(gè)層面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，從而為學(xué)生人文素質(zhì)的提升奠定基礎(chǔ)。
2.3 創(chuàng)新大學(xué)語文的考核方式
在筆者看來，全新的、科學(xué)的大學(xué)語文教學(xué)考核模式必須遵循如下三個(gè)原則： ①在全面檢測(cè)學(xué)生語文“聽說讀寫”能力的前提下，應(yīng)加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力與人文素養(yǎng)的考核。這就需要教師在設(shè)計(jì)考核內(nèi)容與方式時(shí)，應(yīng)將“人文性”滲透其中：考核題型應(yīng)給學(xué)生預(yù)留充足的選擇空間，降低選擇題、填空題的占比，適當(dāng)增加作文、論述、分析等主觀題目。通常情況下主觀題與客觀題的配比為7：3；在考核內(nèi)容上，應(yīng)盡可能減少需死記硬背的知識(shí)點(diǎn)，提高可反映出學(xué)生創(chuàng)新能力與人文素養(yǎng)的內(nèi)容，目的是檢驗(yàn)學(xué)生分文學(xué)作品中人文精神的能力、自我反思精神及認(rèn)知自我的能力。②提高考核模式的全程性與靈活性。應(yīng)將結(jié)果考核與過程考核放在等高地位，將對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)與能力考核貫穿在教學(xué)過程的始終，降低學(xué)生的期末考試意識(shí)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)精神、思維能力等都作為大學(xué)語文考核對(duì)象。③取消標(biāo)準(zhǔn)答案，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。受應(yīng)試教育的長期影響，人們普遍比較重視標(biāo)準(zhǔn)答案，這就極易導(dǎo)致大學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)限制與扼殺掉了學(xué)生的創(chuàng)新靈感與創(chuàng)新積極性。
總之，在大學(xué)語文中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育，不僅是時(shí)展的需求，而且也是高校教育的核心內(nèi)容。因此，大學(xué)語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行語言知識(shí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)充分重視對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)教育，將大學(xué)語文課程提高到獨(dú)立而重要的地位開展教學(xué)活動(dòng)，并借助多種途徑不斷提高自身的人格魅力、思想情感，從而用自己廣博的知識(shí)、散發(fā)著正能量的言行熏陶與感染學(xué)生，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的人文素質(zhì)與創(chuàng)新能力，最終切實(shí)優(yōu)化人文素質(zhì)教育實(shí)效。
參考文獻(xiàn)
[1] 黃福元，趙梅賞.當(dāng)前大學(xué)語文教學(xué)實(shí)施人文素質(zhì)教育研究[J].語文建設(shè)，2014（12）.
醫(yī)學(xué)院校大學(xué)語文教師和普通院校相比應(yīng)該具備更高的專業(yè)素養(yǎng)，這是由醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生的特殊性決定的。職業(yè)道德素養(yǎng)方面，教師要注重關(guān)愛學(xué)生，認(rèn)真研究醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生的特點(diǎn)，充分理解他們學(xué)習(xí)緊、任務(wù)重、壓力大而導(dǎo)致對(duì)語文課程依賴又獨(dú)立、興趣又輕視、努力又懈怠、尊重又懷疑的情緒變化，真正做到以學(xué)生為本，樹立教學(xué)就是服務(wù)的育人意識(shí);知識(shí)素養(yǎng)方面，教師要注重各學(xué)科知識(shí)的交叉與融合，除了精通掌握博廣的語文學(xué)科知識(shí)外，還應(yīng)該學(xué)習(xí)一些醫(yī)學(xué)基本語言和醫(yī)學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，尤其是對(duì)醫(yī)古文、醫(yī)學(xué)史、醫(yī)學(xué)流派、西方醫(yī)學(xué)、當(dāng)代醫(yī)學(xué)前沿問題等有一定的理論研究;能力素養(yǎng)方面，教師要注重創(chuàng)新教學(xué)方法與手段，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)表教研論文，探索語文教學(xué)行之有效的新策略和新技巧。
二、醫(yī)學(xué)院校大學(xué)語文課程的特色內(nèi)涵
醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生的特殊性和語文教師的素質(zhì)特點(diǎn)，決定了醫(yī)學(xué)院校大學(xué)語文教學(xué)在課程性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)方式上必須具備新的特色內(nèi)涵。
1．獨(dú)具一格的課程性質(zhì)。醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)語文教育是提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的需要，而非純粹的文學(xué)專業(yè)訓(xùn)練。因此大學(xué)語文教學(xué)不能僅僅是為了語文而教學(xué)，更不能是為了醫(yī)學(xué)而語文。為了語文而教學(xué)違背了培養(yǎng)宗旨，為了醫(yī)學(xué)而語文不如改成醫(yī)古文。語文教學(xué)表現(xiàn)的不僅僅是審美，還表現(xiàn)著道德、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、思想、政治、歷史等諸多內(nèi)容。語文是知識(shí)、情感和思想的載體，是學(xué)好其他所有課程的基本工具。醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)生需要通過語文去學(xué)習(xí)、理解醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)，需要通過語文去表達(dá)思想和交流情感。因此，醫(yī)學(xué)院校的語文教學(xué)應(yīng)以實(shí)用為前提，通過對(duì)語文基本知識(shí)的系統(tǒng)闡述，讓醫(yī)學(xué)生了解古今中外文學(xué)作家及其作品的基本思想傾向和藝術(shù)風(fēng)格，熟悉常見應(yīng)用文的格式和寫法，把握最基本的語法規(guī)范，提高生活中口才交際的水平，以適應(yīng)未來職業(yè)工作的需要。
2．醫(yī)學(xué)與人文:大學(xué)語文教學(xué)的“四個(gè)結(jié)合”。醫(yī)學(xué)院校語文教學(xué)的最終目的是實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)與人文的相結(jié)合，培養(yǎng)較高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。結(jié)合重點(diǎn)具體表現(xiàn)在幾個(gè)方面:一是語文教學(xué)要與醫(yī)德教育相結(jié)合，教育醫(yī)學(xué)生如何立德做人;二是語文教學(xué)要與情感教育相結(jié)合，教育醫(yī)學(xué)生如何愛人(理解人、同情人、關(guān)懷人、感化人);三是語文教學(xué)要與審美教育相結(jié)合，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生現(xiàn)在以及未來的職業(yè)生涯中認(rèn)識(shí)美，發(fā)現(xiàn)美，感受美、享受美;四是語文教學(xué)要與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合，這一結(jié)合難度很大但又是因材施教的需要，也是語文教師挑戰(zhàn)自我、提高水平的重要途徑。“四個(gè)結(jié)合”是建構(gòu)特色課堂，傳播文化意蘊(yùn)，豐富教學(xué)創(chuàng)意的理論依據(jù)。隨著時(shí)代的發(fā)展，知識(shí)更新加速且學(xué)而難用，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化和文學(xué)的漠視及其叛逆心理，社會(huì)各種思潮與不良誘惑以及語文學(xué)科在醫(yī)學(xué)院校被邊緣化等嚴(yán)重影響著大學(xué)語文教學(xué)的培養(yǎng)效果。因此，根據(jù)醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)和語文教師專業(yè)素養(yǎng)，切實(shí)把握語文課程的特色內(nèi)涵，進(jìn)一步探索語文教學(xué)的策略和技巧，成為提高語文教學(xué)實(shí)效性的重要途徑。
三、提高醫(yī)學(xué)院校大學(xué)語文教學(xué)實(shí)效性的幾點(diǎn)技巧
1．抓好語文教學(xué)的基本功:“聽說讀寫看譯編背演比思”多管齊下。“聽說讀寫看譯編背演比思”是大學(xué)語文教學(xué)不容忽視的基本方式:可以師吟生聽，潛思默記;可以師生齊誦，共醉其中;可以播放經(jīng)典美文，師生邊聽邊想;可以布置讀書筆記和隨筆作業(yè)，組織讀書報(bào)告會(huì)，樹榜立樣，熱情洋溢地贊美和鼓勵(lì);可以編排詩劇歌劇話劇，師生同臺(tái)獻(xiàn)藝;可以組織課堂文采大賽、佳作美文大賽、古文翻譯大賽，使大學(xué)生敢于創(chuàng)新、樂于表現(xiàn)、輕松記憶;可以欣賞文學(xué)經(jīng)典影片或紀(jì)錄片，提高文化品位和審美情趣等等。語文教學(xué)的方式方法還有很多，但是無論何種方式，最終的落腳點(diǎn)還是“思”。語文教學(xué)的效果歸根究底是由思維參與的力度決定的，閱讀需要思維的滲透深化，寫作需要思維加工轉(zhuǎn)化，聽力需要思維訓(xùn)練強(qiáng)化，說話更需邏輯思維基礎(chǔ)上的語言規(guī)范化等等。大學(xué)生有所思有所憶能明理，才能在不知不覺中把中華文化潛移默化為自己所有，這亦是從醫(yī)者需要的一種人文素質(zhì)境界。
2．進(jìn)一步探索語文教學(xué)的專門技巧。語文課程不同于其他課程，醫(yī)學(xué)生的語文教學(xué)更是與眾不同，大學(xué)語文教師要在抓好“聽說讀寫看譯編背演比思”基本功的基礎(chǔ)上進(jìn)一步研究一些專門的技巧。例如學(xué)習(xí)諸葛亮、陶淵明、杜牧、蘇軾等人的詩詞歌賦，就可以采取文學(xué)評(píng)論、文學(xué)批判、文學(xué)總結(jié)的方式技巧引導(dǎo)大學(xué)生領(lǐng)悟古人鞠躬盡瘁、甘于奉獻(xiàn)、正直誠信、不畏權(quán)貴、濟(jì)苦憐貧、積極進(jìn)取、不落世俗等優(yōu)良品格，讓他們自己總結(jié)出大醫(yī)精誠、服務(wù)人民的醫(yī)者精神，奠定未來從醫(yī)生涯的職業(yè)道德基礎(chǔ)。再比如，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與發(fā)展為大學(xué)語文教學(xué)提高效率和水平提供了條件。能否正確和恰當(dāng)使用新技術(shù)亦成為檢驗(yàn)語文教師教學(xué)技巧和理念的重要方面［3］。在當(dāng)前我國高等醫(yī)學(xué)院校中，電腦、投影儀、網(wǎng)絡(luò)等多媒體設(shè)備已經(jīng)廣泛采用。教師可以利用圖片、表格、視音頻簡單介紹中國古代醫(yī)學(xué)經(jīng)典著作及其創(chuàng)作過程;可以借助文學(xué)小說、軼聞趣事介紹扁鵲、華佗、張仲景、皇甫謐、朱丹溪、葉天士等名醫(yī)名人;可以建設(shè)公共郵箱、QQ群、共用網(wǎng)絡(luò)空間、貼吧等，集思廣益討論分享經(jīng)典文學(xué)作品和學(xué)習(xí)心得體會(huì);可以充分利用校園網(wǎng)教學(xué)平臺(tái)，隨時(shí)更新教學(xué)課件、教案、作業(yè)和課外閱讀書目等。在大學(xué)語文教學(xué)中，只要我們深入研究并恰當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)、開發(fā)、運(yùn)用新技術(shù)，并與其他教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，就能最大限度地優(yōu)化教學(xué)，提高課堂效率，充分體現(xiàn)新技術(shù)輔助教學(xué)的價(jià)值和意義。
一、當(dāng)前高職大學(xué)語文教學(xué)中的常見問題
（一）老師缺乏對(duì)學(xué)生的了解
高職大學(xué)的學(xué)生相比于本科大學(xué)的學(xué)生文化基礎(chǔ)稍差一些，這也就導(dǎo)致了他們?cè)诟呗毚髮W(xué)中的學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)學(xué)習(xí)也缺乏興趣，當(dāng)前高職大學(xué)的管理制度和教學(xué)制度已經(jīng)和本科大學(xué)的相關(guān)制度幾乎一樣，這帶來的問題就是老師在課堂之外幾乎不會(huì)和學(xué)生接觸，與學(xué)生接觸的也僅僅是輔導(dǎo)員。在高職大學(xué)的語文教學(xué)當(dāng)中，語文學(xué)科的教學(xué)就要求老師和學(xué)生要能夠多接觸，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。但在當(dāng)前高職大學(xué)語文教學(xué)中，很多語文老師上完課就走，他們只需要完成自己的教學(xué)任務(wù)，而不去管學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這就導(dǎo)致了很多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更差，學(xué)習(xí)興趣也不足。
（二）教學(xué)過于籠統(tǒng)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣
VAK學(xué)習(xí)理念強(qiáng)調(diào)的觀點(diǎn)簡而言之就是教學(xué)要具有針對(duì)性，即根據(jù)學(xué)生興趣愛好的不同制定不同的教學(xué)計(jì)劃，因此根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好不同將學(xué)生分成了視覺型學(xué)習(xí)者、聽覺型學(xué)習(xí)者和操作型學(xué)習(xí)者。但當(dāng)前高職大學(xué)語文教學(xué)可以用“大鍋飯”來形容，即教學(xué)中老師不管學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)喜好如何，教學(xué)完全根據(jù)自己的意愿進(jìn)行，其導(dǎo)致的結(jié)果就是因?yàn)榻虒W(xué)過于籠統(tǒng)，喜好視覺型學(xué)習(xí)的學(xué)生在教學(xué)中找不到自己的喜好，從而缺乏學(xué)習(xí)熱情。以此類推，聽覺型學(xué)習(xí)者和操作型學(xué)習(xí)者也存在同樣的現(xiàn)象，籠統(tǒng)的教學(xué)只會(huì)讓他們?nèi)狈W(xué)習(xí)興趣。
（三）教學(xué)缺乏針對(duì)性
VAK學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)是將學(xué)習(xí)者分為三個(gè)類型，教學(xué)中根據(jù)每個(gè)類型的學(xué)生的不同進(jìn)行專門的教學(xué)。舉個(gè)例子，針對(duì)聽覺型學(xué)習(xí)者教師應(yīng)該結(jié)合大量的視頻、圖片，從而吸引學(xué)生的眼球。但是當(dāng)前高職大學(xué)語文教學(xué)過程中，很多老師都會(huì)忽視教學(xué)的針對(duì)性這一要求，在教學(xué)中對(duì)所有學(xué)生一視同仁。這樣的教學(xué)雖然看似公平，但實(shí)際上對(duì)于有個(gè)人偏好的學(xué)生而言卻是不公平的做法。
二、如何運(yùn)用VAK學(xué)習(xí)理論解決高職大學(xué)語文教學(xué)中的問題
（一）組織學(xué)生進(jìn)行VAK學(xué)習(xí)類型測(cè)試，了解學(xué)生的情況
在教學(xué)中運(yùn)用VAK學(xué)習(xí)理論的前提條件是老師要能夠了解學(xué)生的情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)類型。VAK學(xué)習(xí)理論包括VAK學(xué)習(xí)類型的測(cè)試，這一測(cè)試的具體內(nèi)容在網(wǎng)上可以找到，老師要下載測(cè)試內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，保證每一個(gè)學(xué)生都能夠誠實(shí)地答題。測(cè)試有許多題目，但都不是問答題，而是根據(jù)學(xué)生自己的情況填寫數(shù)字1―5，如數(shù)字1代表不曾如此，2代表很少如此，3代表偶爾如此，4代表通常如此，5代表總是如此。例如有一個(gè)題目為“我比較喜歡看報(bào)紙，不喜歡聽新聞”，要求學(xué)生根據(jù)自己的情況來答題，如果學(xué)生通常如此，則填4，從這一個(gè)題就可以看出學(xué)生有視覺型學(xué)習(xí)的傾向。但需要注意的，題目雖然沒有難度可言，卻需要學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，這樣分出來的學(xué)習(xí)類型才準(zhǔn)確。
（二）教學(xué)中運(yùn)用VAK學(xué)習(xí)理論，激發(fā)學(xué)生的興趣
在VAK學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用中，最直接的效果就是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)中應(yīng)用VAK理論，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)喜好的不同進(jìn)行分類學(xué)習(xí)，可以直接提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)前高職大學(xué)教學(xué)過程中，很多老師運(yùn)用的教學(xué)辦法是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即全部學(xué)生集中在教室，老師按照自己的意愿進(jìn)行教學(xué)，這就導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣。而VAK學(xué)習(xí)理論剛好可以解決這一問題，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)類型分組之后，每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)喜好來進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)興趣也就大大提升。
（三）運(yùn)用VAK學(xué)習(xí)理論進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)
VAK學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的運(yùn)用所取得的教學(xué)效果相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式要高得多，最主要的就是VAK學(xué)習(xí)理論可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)類型進(jìn)行有針對(duì)性的教育。VAK學(xué)習(xí)類型將學(xué)生分為視覺型、聽覺型、操作型三個(gè)類型，因此在高職大學(xué)語文教學(xué)中，針對(duì)視覺型學(xué)習(xí)者，老師可以結(jié)合大量的圖片、視頻來進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)方法可以采取學(xué)生觀看、瀏覽、閱讀等方式，對(duì)于這部分學(xué)生而言他們更喜歡直接用眼睛看而不喜歡聽，因此閱讀和觀看圖片、視頻是較為可取的辦法。對(duì)于聽覺型學(xué)習(xí)者而言，老師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況在課堂上播放相關(guān)音頻，學(xué)生在聽的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)也可以采取傳統(tǒng)的老師講述的方式進(jìn)行教學(xué)，這部分的學(xué)生喜歡聽，而不喜歡看，因此在教學(xué)中老師要多講。對(duì)于操作型的學(xué)習(xí)者而言教學(xué)相對(duì)較為簡單，語文學(xué)科可操作的內(nèi)容較少，基本上就是做題、寫作等方式。
關(guān)鍵詞：大學(xué)語文教學(xué) 大學(xué)生 人文素質(zhì)
大學(xué)語文課程作為非中文專業(yè)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的一門優(yōu)勢(shì)公共基礎(chǔ)課程，曾經(jīng)在各大高校中占據(jù)著一定的地位。但隨著近幾年來社會(huì)的高速發(fā)展，大部分學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于利用網(wǎng)絡(luò)等高科技手段來滿足自身的快節(jié)奏學(xué)習(xí)需要，大學(xué)語文逐漸淡出了大學(xué)生的關(guān)注視野，甚至于部分高校發(fā)出廢除大學(xué)語文課程的呼吁。可見，肩負(fù)著學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)的大學(xué)語文正處于岌岌可危的位置。
一、大學(xué)語文教學(xué)中存在的問題
大學(xué)語文課程自1978年秋重新開設(shè)以來，取得了不菲的成績，然而隨著大學(xué)生對(duì)其摒棄的態(tài)度，也不得不讓我們重新審視一下其是否存在什么問題？
（一）學(xué)科地位逐漸邊緣化，面臨著被撤銷的危險(xiǎn)
在高校中，大學(xué)語文一般用于對(duì)非專業(yè)學(xué)生的規(guī)定培養(yǎng)，筆者在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生對(duì)大學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)僅僅停留在獲取以后順利畢業(yè)的規(guī)定學(xué)分，而不是真正意義上地去學(xué)習(xí)。也就是說，如果可以有選擇的話，大部分學(xué)生會(huì)義無反顧地舍棄大學(xué)語文，這對(duì)任何一個(gè)大學(xué)語文教學(xué)工作者來說，都是一件痛心疾首的事。尤其是近兩年里，筆者了解到，部分高校已經(jīng)正式“開除”了大學(xué)語文的課程教學(xué)。
（二）教師隊(duì)伍水平參差不齊
大學(xué)語文的任課老師中，既有基本功扎實(shí)，“武功”高強(qiáng)的專業(yè)出身老師；也有半路出家者；有靠一兩本教科書的三腳貓功夫就出來闖天下，其出身專業(yè)跟語文教學(xué)沒多大關(guān)系的課本內(nèi)容復(fù)述者。正是教師水平的良莠不齊，使得本來就已經(jīng)對(duì)大學(xué)語文課程沒多大好感的學(xué)生進(jìn)而對(duì)課程產(chǎn)生了質(zhì)疑？為什么要學(xué)大學(xué)語文？學(xué)大學(xué)語文有什么用？對(duì)我的專業(yè)有什么幫助？等等這些問題一直都存在，卻很少有老師來幫他們解惑。因?yàn)檫@些老師當(dāng)中，“武功”高強(qiáng)者一般認(rèn)為課程內(nèi)容都是一些最基礎(chǔ)的東西，很少考慮到非專業(yè)學(xué)生的接受程度有限，于是往往導(dǎo)致本來對(duì)學(xué)生的期望過高，一旦期末成績出來，不僅學(xué)生失望，任課老師更失望。其次，半路出家者和專業(yè)沒有關(guān)系者多半沒有能力去解除學(xué)生的疑問，導(dǎo)致兩者自己的關(guān)系不斷“惡化”。
（三）教學(xué)方法猶如蜻蜓點(diǎn)水
大學(xué)語文課程的教材各高校選擇有所區(qū)別，但大致的內(nèi)容卻是一樣的，都是包括中國古代文學(xué)、近現(xiàn)代文學(xué)、外國文學(xué)、寫作教學(xué)等，其內(nèi)容之多，廣到一個(gè)專業(yè)類學(xué)生要花兩三年的功夫才能大致學(xué)完的內(nèi)容，而大部分高校卻用一個(gè)學(xué)期一周2個(gè)課時(shí)的時(shí)間來安排大學(xué)語文的教學(xué)工作，這種填鴨子式的教學(xué)方法難怪學(xué)生的“消化不良”，也怨不得老師們教學(xué)過程中的蜻蜓點(diǎn)水，不然教不完啊！
（四）課程考核模式單一
現(xiàn)在大部分高校對(duì)大學(xué)語文的考查方式還是固守傳統(tǒng)的閉卷方式，美其名曰加強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，實(shí)則是趕鴨子上架，大部分學(xué)生會(huì)在考試前幾天進(jìn)入一個(gè)暗無天日的背書階段，假如你問他在背什么，很多人也不知道，因?yàn)樗麄冎恢酪欢ㄒ嫉?0分。所以，也就不能指望學(xué)生考完試后會(huì)真的達(dá)到素養(yǎng)提高的目的。
二、大學(xué)語文在提高學(xué)生人文素養(yǎng)上的意義
人文素質(zhì)，指人們?cè)谌宋姆矫嫠哂械木C合品質(zhì)或達(dá)到的發(fā)展程度。現(xiàn)代的“人文主義”，在很大程度上是作為“科學(xué)主義”、“金錢拜物教”的對(duì)立面而出現(xiàn)的。它相對(duì)于“科學(xué)主義”，強(qiáng)調(diào)的是關(guān)注人的生命、價(jià)值和意義的人本主義；相對(duì)于“工具理性”或“技術(shù)理性”，強(qiáng)調(diào)的是價(jià)值理性和目的理性；相對(duì)于實(shí)用主義，強(qiáng)調(diào)的是注重人的精神追求的理想主義或浪漫主義。“科學(xué)”、“實(shí)用”與“人文”、“理想”是人類生存和發(fā)展不可或缺的兩個(gè)價(jià)值向度。中科院院士楊叔子說過這樣的話“一個(gè)名族，沒有了自己的人文文化，實(shí)際上就沒有了名族。”[1]大學(xué)教育作為學(xué)生走向社會(huì)前一站的人文素質(zhì)培養(yǎng)圣地，有著不可推卸的重要職責(zé)。
看看當(dāng)下的大學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)成果，我們的學(xué)生當(dāng)中不乏有各個(gè)領(lǐng)域的佼佼者，但同時(shí)我們也會(huì)聽到這樣的一些聲音：某某大學(xué)有學(xué)生因?yàn)楦星閱栴}把另外一個(gè)同學(xué)給傷害了；也有學(xué)生為了評(píng)優(yōu)不惜用盡一切手段誹謗、造謠來打擊其他同學(xué)；還有大學(xué)生因?yàn)樯钪械囊恍┈嵤隆⒁粋€(gè)玩笑就奪走了其他同學(xué)的生命，如上海復(fù)旦投毒案，其手段之專業(yè)，讓人不禁倒吸一口涼氣。大家都會(huì)問，現(xiàn)在的大學(xué)生都在學(xué)些什么，大學(xué)生都在干嘛？假如大學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)不是用來改進(jìn)社會(huì)，而是用來犯罪，那可就不得了了。
慶幸的是，在現(xiàn)實(shí)的大學(xué)語文教學(xué)中，課程內(nèi)容的豐富性以及作品本身所傳遞給大學(xué)生的啟迪性，或多或少會(huì)促進(jìn)學(xué)生去思考、總結(jié)，進(jìn)而達(dá)到對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)目的。
三、大學(xué)語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)上的方法
大學(xué)語文教育的主要教學(xué)任務(wù)是借助課程作品，而又超越作品的內(nèi)容，讓學(xué)生看到教材以外的世界，于是也決定了它教學(xué)方法上的特殊性：
（一）明確大學(xué)語文課程的定位
高教部高教司《大學(xué)語文教學(xué)大綱》指出： “在全日制高校設(shè)置大學(xué)語文課程，其根本目的在于： 充分發(fā)揮語文學(xué)科的人文性和基礎(chǔ)性特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代人文科學(xué)與自然科學(xué)日益交叉的發(fā)展趨勢(shì)，為我國的社會(huì)主義現(xiàn)代建設(shè)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才。”[2]可見，大學(xué)語文課程在高校的教學(xué)工作當(dāng)中有著不可或缺的基礎(chǔ)性作用，同時(shí)也指出了高校在其教學(xué)過程中所承擔(dān)的培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的重任。
盡管大學(xué)語文被設(shè)為基礎(chǔ)性的公共課，其地位卻搖搖欲墜，特別是近幾年，不被廣大學(xué)生看好，因?yàn)閷W(xué)生普遍認(rèn)為其實(shí)用性不強(qiáng)，對(duì)他們以后走向職業(yè)崗位似乎沒有什么幫助。當(dāng)然，如果僅僅是從“工具性”這一角度來探討大學(xué)語文的教學(xué)意義，那么它的實(shí)用性可能短時(shí)間內(nèi)確實(shí)不是很明顯，但我們應(yīng)該看到，大學(xué)語文傳授給學(xué)生的不只是它的專業(yè)知識(shí)，更為重要的是它能給學(xué)生帶來知識(shí)以外的歷史經(jīng)驗(yàn)、生活規(guī)律，從而帶動(dòng)學(xué)生去思考、學(xué)習(xí)、工作、生活，其中一些文學(xué)知識(shí)已經(jīng)成為部分學(xué)生的精神指引導(dǎo)老師。曾經(jīng)有一個(gè)即將畢業(yè)的學(xué)生說過，當(dāng)他面臨工作沒著落，經(jīng)濟(jì)來源已經(jīng)斷絕的處境時(shí)，他突然想到孟子《生于憂患，死于安樂》中這樣的話：“故天將降大任于是人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動(dòng)心忍性，曾益其所不能。”于是乎自己突然如有神助，感覺身體無比強(qiáng)大。事實(shí)也證明，他真的挺過那一段艱難的歲月。由此可見，在探討大學(xué)語文功能性過程中，我們不能太過急功近利，而是要看到它的潛移默化作用。這份理解需要高校在學(xué)生中廣泛傳達(dá)，以此給大學(xué)語文奠定存在的必要性地位。
（二）提高大學(xué)語文課程教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)
筆者在平時(shí)的教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，雖然課本一樣，但不同的老師授課決定了大學(xué)語文這門課的被接受程度相差甚遠(yuǎn)。往往是專業(yè)類老師課堂上信手拈來，知識(shí)來源于課本，卻又高于課本，給學(xué)生一種常讀常新的感覺。相比之下，非專業(yè)類老師一般是把課本知識(shí)重新復(fù)述一遍，這樣學(xué)生難免產(chǎn)生的厭煩情緒，失去了學(xué)習(xí)的興趣。
所以，在大學(xué)語文的教學(xué)當(dāng)中，最好是選用高水平，有著多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)類老師來教學(xué)。因?yàn)閷I(yè)老師由于本身對(duì)知識(shí)已經(jīng)爛熟于心，能準(zhǔn)確的判斷學(xué)生的接受水平，做到因材施教。
（三）改進(jìn)教學(xué)方法
現(xiàn)有的大學(xué)語文教學(xué)，部分老師還是停留在傳統(tǒng)的高中教育模式中，依然是保留在對(duì)作品的字、句、段的講解上，使原本應(yīng)該充滿靈氣的課堂變得死氣沉沉，學(xué)生也失去了學(xué)習(xí)的興趣，更有甚者還害怕上大學(xué)語文課。這不得不引起我們的任課老師的思考？其實(shí)高中的語文教學(xué)注重的是課程的“工具性”，而大學(xué)語文關(guān)注的應(yīng)該是超越工具性之外的作品欣賞，引導(dǎo)學(xué)生挖掘蘊(yùn)含在作品背后所折射出來的人文思想。
并且，在作品的選擇上也要下點(diǎn)功夫。一般的大學(xué)語文教材內(nèi)容相當(dāng)于中文專業(yè)學(xué)生教材的壓縮版，其覆蓋之廣決定了我們?nèi)握n老師在教學(xué)作品的選取上應(yīng)該有所取舍，而不是追求面面俱到，實(shí)際上也不可能做到面面俱到，因?yàn)檫@樣容易讓我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中猶如坐過山車，游戲過后多半是疲憊，很少有收獲。有經(jīng)驗(yàn)的老師會(huì)選取大學(xué)語文各個(gè)時(shí)期具有代表意義的經(jīng)典作品來作為課程的主要講解內(nèi)容，這樣既避免了蜻蜓點(diǎn)水之嫌，又能以點(diǎn)帶面，使學(xué)生萌生學(xué)習(xí)的樂趣。
最后，借助現(xiàn)代手段來活躍課堂氣氛。可以引入網(wǎng)絡(luò)、電影、音頻、圖片來增強(qiáng)教學(xué)效果。例如在講解明代大曲家湯顯祖的《牡丹亭》時(shí)可以引進(jìn)視頻的觀看，讓學(xué)生領(lǐng)略到劇中青年男女大膽追求自由愛情，堅(jiān)決反對(duì)封建禮教的精神。多數(shù)學(xué)生反映這樣的教學(xué)方式更能給他們留下深刻的印象。
（四）改變課程考核模式
大學(xué)語文課程現(xiàn)在的考核方式還是采取單純的閉卷方式，單一的枯燥方式容易讓學(xué)生心生厭煩，學(xué)生們大多是追求60分萬歲，至于學(xué)到什么另當(dāng)別論。很明顯，這樣的教學(xué)效果并不是我們所期望的。
相對(duì)單一的閉卷形式，任課老師在教學(xué)中不妨考慮一下適當(dāng)引入一下開放式的教學(xué)方法。例如在課程的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上，可以學(xué)生平時(shí)的課堂表現(xiàn)為主，通過4、5個(gè)同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組來探討某一個(gè)作品、某一句話的不同見解，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，這樣既能讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)過程中所帶來的樂趣，輕松完成自己的課程考核，老師又能完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果，何樂而不為呢。
（五）優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境
――基于消防院校《大學(xué)語文》教材運(yùn)用價(jià)值釋析
云南昆明消防指揮學(xué)校 周洪波
摘要：大學(xué)語文課程作為一門消防院校普遍開設(shè)的公共基礎(chǔ)課程，現(xiàn)已成為推動(dòng)當(dāng)前適應(yīng)現(xiàn)實(shí)消防需求消防教育培養(yǎng)對(duì)象發(fā)展重要價(jià)值顯性載體。基于大學(xué)語文教材建設(shè)運(yùn)用價(jià)值釋析，反思大學(xué)語文教材本質(zhì)與價(jià)值追求訴求，探究大學(xué)語文教材建設(shè)本質(zhì)，挖掘教材建設(shè)價(jià)值實(shí)現(xiàn)，架構(gòu)培養(yǎng)對(duì)象所需教材建設(shè)基本思路。
關(guān)鍵詞：消防院校 大學(xué)語文 教材建設(shè) 價(jià)值略論
目前全國高校所用或統(tǒng)編的《大學(xué)語文》教材，集工具性、基礎(chǔ)性、審美性和人文性凸聚人文教育與人文精神攀沿依托。以昆明消防指揮學(xué)校《大學(xué)語文》教材為例，經(jīng)過多年探索，大學(xué)語文課程從內(nèi)在品性探究有其獨(dú)有特色性質(zhì)、潛在目標(biāo)定位和人文追求價(jià)值，在教材本質(zhì)價(jià)值體現(xiàn)消防指揮人才人本精神追求，課程目標(biāo)定位體現(xiàn)培養(yǎng)對(duì)象人格精神塑造，在教材建設(shè)終極價(jià)值體現(xiàn)個(gè)體全面發(fā)展，現(xiàn)已成為推動(dòng)現(xiàn)代消防人才素質(zhì)教育培養(yǎng)生力軍，面對(duì)培養(yǎng)對(duì)象需要教材教學(xué)現(xiàn)實(shí)，如何遵循語文教育規(guī)律編出適應(yīng)現(xiàn)實(shí)消防實(shí)戰(zhàn)需求集開放性與多元化、高質(zhì)量與人文化的大學(xué)語文教學(xué)教材，突出消防院校教育時(shí)代特征，挖掘教材本質(zhì)與價(jià)值追求模式，對(duì)于推動(dòng)院校大學(xué)語文建設(shè)具有一定現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。
一、現(xiàn)行課程教材建設(shè)運(yùn)用價(jià)值分析
大學(xué)語文教育價(jià)值是逐漸被揭示和被明確過程，也是教學(xué)資源建設(shè)不斷提高過程，推動(dòng)現(xiàn)代消防指揮人才人文素養(yǎng)、寫作能力和責(zé)任使命等需求素養(yǎng)。
（一）尋根探源教與學(xué)。
大學(xué)語文是一門培養(yǎng)和開拓人文視界的課程，教學(xué)過程體現(xiàn)全新傳遞大學(xué)教育理念有效填補(bǔ)以往教學(xué)缺失，使學(xué)員感受院校學(xué)習(xí)新意。面對(duì)年齡心智和人文精神已達(dá)成年且與普通高校學(xué)子有所差別的培養(yǎng)對(duì)象，在大學(xué)語文教育中融入學(xué)習(xí)認(rèn)知轉(zhuǎn)型達(dá)到提升自身思想、學(xué)識(shí)、風(fēng)度和人品，培養(yǎng)氣質(zhì)內(nèi)涵和終生競爭力學(xué)習(xí)理念，形成具有創(chuàng)新意義教育目標(biāo)指向，實(shí)現(xiàn)與培養(yǎng)對(duì)象精神接軌。面對(duì)因?yàn)楦≡旰托鷩W社會(huì)影響而陷入短暫迷茫遭遇各種人文難題，大學(xué)語文教材在“教師的教”和“學(xué)員的學(xué)”顯現(xiàn)徘徊。大學(xué)語文是一門給中學(xué)語文補(bǔ)課的課程嗎？學(xué)員回答表明過去大學(xué)語文失敗在于是在補(bǔ)中學(xué)課，不能較好培養(yǎng)學(xué)員鑒賞表達(dá)和會(huì)動(dòng)手運(yùn)用教學(xué)需求，亟需加強(qiáng)課程教材建設(shè)探索。
（二）開闊研究指與向。
隨著全國大學(xué)語文教學(xué)研究活動(dòng)廣泛興起，注重提高人文素養(yǎng)能力兼顧豐富完善教育視野。近年來，消防院校大學(xué)語文建設(shè)改革研究對(duì)大學(xué)語文教材和教學(xué)任務(wù)新認(rèn)識(shí)得到拓展，由過去“高四語文論”提倡彌補(bǔ)高中語文學(xué)習(xí)缺陷延伸到“大學(xué)文學(xué)論”，從人才與人文素養(yǎng)關(guān)系、課程教學(xué)特色和人才融入現(xiàn)實(shí)實(shí)戰(zhàn)、人才走向等層面構(gòu)建較為完整寬廣的人文視野，明確文本牽引主動(dòng)追求理想和重拾尋覓人文精神，讓人文臺(tái)階邁向不同崗位和走向不同人生熔鑄更高層次人文素養(yǎng)殿堂。但現(xiàn)代社會(huì)中充滿活力語言及富有時(shí)代特色語文范例沒有很好地融入研究，目光局限聚集古代傳世經(jīng)典作品層面，忽略廣闊域外文明與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的當(dāng)代作品脈絡(luò)，不可避免造成大學(xué)語文教材滯后當(dāng)下社會(huì)生活被動(dòng)狀態(tài)。
（三）反思載體互與補(bǔ)。
作為一門聯(lián)系學(xué)員、課程和教師間重要關(guān)系紐帶的課程教學(xué)載體，大學(xué)語文教材建設(shè)環(huán)節(jié)取得長足發(fā)展。以昆明學(xué)校所編教材為例，大學(xué)語文教材打破了長期依靠外來教材教學(xué)和純中國文學(xué)狀況，避免“炒冷飯”和“難度倒置”，形成多元特質(zhì)互補(bǔ)，作品的選擇和注重時(shí)代融入教材建設(shè)特色體系。調(diào)查表明開設(shè)大學(xué)語文課程不僅鍥合消防院校教學(xué)模式和教學(xué)方法，還更適合對(duì)應(yīng)教育特點(diǎn)重要載體。但部分院校過分追求人文性使大學(xué)語文教育步入忽略基礎(chǔ)性和應(yīng)用性同樣是大學(xué)語文課程特征和價(jià)值追求體現(xiàn)誤區(qū)。與有所謂“高四語文”重復(fù)現(xiàn)象而授人以話柄，文學(xué)思路與大學(xué)中文專業(yè)教學(xué)相近引發(fā)部分學(xué)員疏離情緒，存在教材選取篇目與中學(xué)語文大量重復(fù)、教材內(nèi)容比高中語文還淺、人文和實(shí)用文體指向不明等問題，這是因?yàn)椴糠执髮W(xué)語文教材建設(shè)視域不夠?qū)掗煟谝欢ǔ潭壬想x開語文教材本質(zhì)屬性和背離語文價(jià)值本位，給教材建設(shè)運(yùn)用造成混亂而將大學(xué)語文課程推入非語文境地。
二、明晰教材本質(zhì)建設(shè)價(jià)值追求認(rèn)識(shí)
大學(xué)語文教材作為實(shí)施教學(xué)的主要依據(jù)，是課程建設(shè)價(jià)值追求的根本，作為培養(yǎng)現(xiàn)代消防指揮人才文化素質(zhì)教育重要載體，樹立大語文教學(xué)觀明晰課程性質(zhì)、定位、功能與價(jià)值闡述，顯性提升大學(xué)語文教材本質(zhì)與價(jià)值追求潛在承載。
（一）教材性質(zhì)。
大學(xué)語文教材從原意上來說是一本語文類的教科書，其內(nèi)在品性是教育性。其作為培養(yǎng)消防指揮人才的載體，教育性必須立足于語文學(xué)科的品性，不僅要注重工具性和基礎(chǔ)性，更要重視人文教育和人文精神培養(yǎng)。
（二）教材定位。
依據(jù)院校現(xiàn)代消防指揮人才培養(yǎng)目標(biāo)，大學(xué)語文教材目標(biāo)定位是提高學(xué)員品格素質(zhì)與人文精神。教材建設(shè)要以我國古今民族優(yōu)美精煉語言和文本應(yīng)用為媒，通過豐富多彩古今中外優(yōu)秀作品選，借助作品所塑造真實(shí)感人藝術(shù)形象，傳達(dá)古今中外賢哲英豪高尚深邃睿智節(jié)操思想，關(guān)注消防指揮人才人文陶冶、人格提升和能力錘煉。
（三）教材功能。
教材功能既有語言文學(xué)修養(yǎng)聽說讀寫能力功能層；又蘊(yùn)涵熏陶傳統(tǒng)儒雅、砥礪現(xiàn)代指揮人才人格教化功能層。既是大學(xué)語文教材本質(zhì)潛在力量的轉(zhuǎn)換，也是培養(yǎng)對(duì)象主體內(nèi)化價(jià)值追求顯現(xiàn)，體現(xiàn)培養(yǎng)具有全面素質(zhì)現(xiàn)代消防指揮人才精神實(shí)質(zhì)。
（四）教材價(jià)值。
大學(xué)語文教材價(jià)值不僅體現(xiàn)教與學(xué)、信息對(duì)流和主體發(fā)展實(shí)用價(jià)值、原生價(jià)值同時(shí)再現(xiàn)內(nèi)核價(jià)值復(fù)合體，教材建設(shè)核心價(jià)值集中體現(xiàn)主體發(fā)展，提供現(xiàn)代消防指揮人才精神食糧標(biāo)準(zhǔn)，送去人文關(guān)懷溫情和捎去終極意義價(jià)值信息。
三、架構(gòu)培養(yǎng)對(duì)象需求教材建設(shè)體系
面對(duì)時(shí)代觀念變化和現(xiàn)實(shí)消防實(shí)戰(zhàn)的需求，大學(xué)語文教材建設(shè)應(yīng)為消防工作新變化而求新。大學(xué)語文教材建設(shè)代表編撰思想觀念變化，是現(xiàn)代消防人才共同人文理想不停跋涉途中的驛站， 在新思想體系與價(jià)值觀念尚未完全成熟定型社會(huì)人文環(huán)境更深刻擔(dān)當(dāng)身上重托時(shí)代賦予更多責(zé)任。基于消防院校《大學(xué)語文》教材運(yùn)用價(jià)值分析和大學(xué)語文教材編寫創(chuàng)新理念探討，不斷深入大學(xué)語文課程定位、目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等探索研究，在總結(jié)院校大學(xué)語文教材建設(shè)價(jià)值基礎(chǔ)之上，理清發(fā)掘適應(yīng)培養(yǎng)對(duì)象需求大學(xué)語文教材建設(shè)體系架構(gòu)。
（一）架構(gòu)選編文學(xué)文本教材建設(shè)體系
基于文學(xué)文本為中心審美特質(zhì)教材的選擇，院校大學(xué)語文建設(shè)需打破文學(xué)文本定義常規(guī)，重新考慮教材中現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)類作品設(shè)置，大膽跨入大語文視野形理念更新，去掉現(xiàn)行教材中那些陳舊、不便教學(xué)或不能體現(xiàn)時(shí)代精神的作品，形成文本對(duì)話知識(shí)體系和思想體系藍(lán)本。教材部分內(nèi)容以時(shí)代、文體和地域方向?yàn)檫x圍，選編現(xiàn)代文、古代文、詩歌和散文等內(nèi)容融匯大學(xué)教育、語言文章和中國文化，形成具有時(shí)空選擇無限性和相關(guān)區(qū)間有限性教材建設(shè)體系。大學(xué)語文教材建設(shè)遵循學(xué)科基本規(guī)律和考慮學(xué)科內(nèi)在規(guī)律，在主體文本遴選、教學(xué)重點(diǎn)和文本背景等布局，既要考慮不同體裁文本作品聯(lián)系與區(qū)別，也要考慮不同年代不同作者作品的文本比例，文本選擇初步了解中國傳統(tǒng)文化和語文基本知識(shí)之上兼顧古今中外一定比例外國文學(xué)作品文本。教材在選材中鮮明確立教育多元化理念，筑牢培養(yǎng)對(duì)象精神成人選文本和做文章，讓學(xué)子學(xué)習(xí)過程開闊眼界獲得精神啟蒙和人文素質(zhì)提升。
（二）架構(gòu)提升中文素養(yǎng)教材建設(shè)體系
在大學(xué)語文課程教學(xué)中，中文素養(yǎng)應(yīng)看作一項(xiàng)基本能力，思想教育與審美教育應(yīng)成為主導(dǎo)。院校大學(xué)語文教材在教學(xué)實(shí)踐中可將文本分成現(xiàn)代大學(xué)與學(xué)人、學(xué)員身份與視野、人文精神反思錄和文學(xué)家心靈世界等模塊，注重現(xiàn)代指揮人才自我身份認(rèn)知，具有生活視域和學(xué)習(xí)視域?qū)蛐再|(zhì)，形成人生意義價(jià)值主題，向培養(yǎng)對(duì)象傳達(dá)無論“做什么、怎么做”均需語文修養(yǎng)理念訴求，任何專業(yè)的成功者往往都具有較高語文修養(yǎng)，進(jìn)而讓院校學(xué)子充分認(rèn)識(shí)到大學(xué)語文學(xué)習(xí)是專業(yè)所需，語文既是培養(yǎng)人文素養(yǎng)的一個(gè)重要平臺(tái)，同時(shí)也是培養(yǎng)對(duì)象取得成就重要根基，是院校大學(xué)語文教材建設(shè)所缺乏人生意義價(jià)值追求對(duì)話訴求的準(zhǔn)確定位。
（三）架構(gòu)融入知識(shí)視域教材建設(shè)體系
教材建設(shè)吸收新觀點(diǎn)和順應(yīng)全球化語境新變化需求解決“文”與“人”關(guān)系課題難題。以人為本價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)落實(shí)到文本采摭上，要進(jìn)入作品所構(gòu)成體系之中，由文本部分構(gòu)成整體，再從整體分離成部分，最終融入對(duì)話新視域。編者既是闡釋者，又是傳播者，還是把關(guān)人，經(jīng)過編者與作為傳播者的教師對(duì)話形成敞開空間。教材建設(shè)編寫融合學(xué)子基礎(chǔ)現(xiàn)有水平，不能簡單照搬地方院校語文教材模式，也不能人為地拔高教育要求，在主體文本遴選方面，既不能過于晦澀難懂，也不能使之淺顯，作為傳播者應(yīng)與作為受眾主體的讀者形成核心意義對(duì)話，選擇人類能夠普遍認(rèn)同觀念和展示時(shí)代進(jìn)步作品表達(dá)熏陶，對(duì)于開拓剛步入大學(xué)學(xué)子視野和增強(qiáng)現(xiàn)代消防指揮人才感悟時(shí)代能力具有很強(qiáng)指導(dǎo)意義。在這樣一種理念推動(dòng)下，利于大學(xué)語文教育空間拓展，消除對(duì)大學(xué)語文教材大學(xué)語文語境融入隔閡，提高培養(yǎng)對(duì)象整體人文素養(yǎng)，體現(xiàn)教材本質(zhì)建設(shè)新型教育價(jià)值脈絡(luò)。
（四）架構(gòu)人文教育功能教材建設(shè)體系
語文課和其他學(xué)科主要區(qū)別在于有其獨(dú)特的人文教育功能。教材的編寫要根據(jù)現(xiàn)實(shí)消防實(shí)戰(zhàn)的需要，針對(duì)當(dāng)前學(xué)員情商缺失、理想信念淡漠和功利主義至上等現(xiàn)象，結(jié)合院校教學(xué)條件、師資隊(duì)伍水平、學(xué)員語文水平、文學(xué)素養(yǎng)和人文素質(zhì)等狀況，發(fā)掘人文性內(nèi)容和選編架構(gòu)教材文本。通過選編較高文學(xué)水平和較強(qiáng)感染力的名作名篇來影響、教育和感染學(xué)員的人生觀和價(jià)值觀，引領(lǐng)現(xiàn)代人才向素質(zhì)重要高地挑戰(zhàn)，讓培養(yǎng)對(duì)象主動(dòng)筑融大學(xué)語文思維，積極追求大學(xué)文化理想和人文精神，在語文浸潤中提高修養(yǎng)內(nèi)涵，促成培養(yǎng)對(duì)象提升素養(yǎng)、開啟智力和創(chuàng)新能力終極蘊(yùn)涵，筑牢服務(wù)現(xiàn)實(shí)實(shí)戰(zhàn)人才任職需求厚實(shí)人文素養(yǎng)和提升表達(dá)能力奠定基石。
參考文獻(xiàn)
[1]徐中玉.大學(xué)語文?不該站在邊緣的課程[J].社會(huì)科學(xué)報(bào)，2004（12）.
[2]王步高等.大學(xué)語文?序（修訂本）[M].南京大學(xué)出版社，2005.