時間：2023-02-27 11:07:35
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教學要遵循學科的邏輯順序及學生認識發展的規律。在教學過程中實施美育化應注意階段性、系統性和循序漸進性，從而達到美育的目的。從審美和美育的角度看，在教學過程中，教師也居于主導地位，但在特定的氛圍中教師與學生也能互為審美客體，相互促進，因此要善于創設環境和利用環境，師生之間的互動就是心理環境創設過程。蘇霍姆林斯基曾經說過：“環境美就是要達到天然美與人工美兩者的協調。這種協調能激起人們的喜悅感，我們力求使孩子們處處看到天然美景并使這種美景在孩子們的精心呵護下變得更加絢麗。”[2]對教學過程進行美育化改造是針對現有教學過程過分注重嚴謹性和科學性從而造成教學過程的人文性喪失的現象而提出的，目的是在改進和提高學生知識和技能學習效果的基礎上貫徹美學原則，從動態的角度挖掘教學過程的自身美，使教學過程成為融科學美、藝術美、自然美于一體的特殊的社會實踐活動。它既注重教師的主導作用，又不忽視學生的主體作用，既重視教師的教法，又強調學生的學法。它充分發揮學生學習的主動性和積極性，最終提高學生的整體素質。其次，教學作為一門科學，具有它自己的特定的本質和規律、必須遵循的相對穩定的規則和程序、可以傳授和重復進行的操作技術。很多著名的教育學家，如前蘇聯的烏申斯基、美國的赫修特等，都強調教學的藝術性質。捷克的教育家夸美紐斯曾說道：“教育人是藝術中的藝術，因為人是一切生物之中最復雜、最神秘的。”[3]不講究教學藝術，不注意發掘教學過程中的美學因素，教學就有可能蛻化為一種工具式的純技術性的：教學成一種程式化的工作，缺乏個性、創造力和感染力，達不到教學應有的目的。
美化教學設計的基本原則
美育化教學設計是一種新的教學設計理念和方法，為能夠更有效、更有針對性的進行教學設計，我們不僅要理解美育化教學的基本特征，還要對這種教學設計方法的基本原則有清晰的認識，重視教學過程和教學策略的運用以及學生學習方式的設計等。因此，我們提出美育化教學設計的三個基本原則：內容綜合化原則、學習個性化原則和教學過程化原則。
（一）內容綜合化原則
教學內容與生活實踐的聯系，理性向生活世界的回歸是當今人類精神的重要發展趨向，同時也深刻地影響著教學理論與實踐的研究，無論是在教學理論領域還是在教學實踐領域，教學與生活關系的問題都成為當前教學研究的重要主題。[5]內容綜合化原則就是把分解開來的各個要素結合起來，組成一個整體的思維方法和思考過程。美育化教學認為，學生是完整的人。只要發揮學生的主體作用，按學生的心理特點和學習過程的體驗性要求去施教，就能使教學充滿人文性，使學生完成學習任務。未來的教育要以學生的整體發展為中心。有人把這種趨向比作以脊柱教育替代無脊柱教育，這形象地說明學生作為整體的統一性猶如教育的脊柱。綜合化教學是世界教育發展的一個新特點。這里的綜合化包括兩個層次：—是引導學生運用綜合方法進行學習，即使在同一個主題的教學中也應鼓勵學生運用多種方法，感受多種思路；二是采用綜合的教學方法，實現教學的綜合效益，使學生接觸更廣泛的知識，拓寬學習的思維領域，達到增強學生綜合實踐能力和創造能力的目的。
1．教學內容的學科綜合。就是依據學生的生活和經驗來梳理不同學科的教學內容，將不同學科的學習設計和改造成圍繞向一個主題完成不同學習任務的活動。那么，在教學中如何運用學科綜合呢？下面就美術學科知識的運用作些說明。美術：以它為框架來建構心中的事物。在課堂上，它以繪畫為主，一般在兩種情況下運用。一是教師讓學生進行想像產生的，要求根據文中的描述，經過自己的加工，制造出具有個性的美，或者用想像來填補文中描述的空白。這類情況主要是要發揮學生的想像力。另一種是根據課文中的描述真實再現，如《詹天佑》中用兩種方法開鑿隧道及“人”字形線路設計的圖解，這種繪畫主要是幫助學生理解、建立形象概念。
2．教學內容組織形式的多樣性。現有學科的教學內容都是按照知識體系進行組織和設計的，這種組織方式有利于學生形成嚴密的知識結構，不過難以很好地顧及學生自身的特點和需要。美育化教學并不完全按照知識結構的特點來組織內容，而是強調挖掘知識與學生生活實際的聯系，以引發學生的體驗和思考為標準對教學內容進行適當的改造。例如作文內容訓練形式的多樣化，是相對于“命題——指導——批改——講評”這種以教師為中心的單調、傳統、固定不變的訓練模式來講的。我們應從學生自身需要、興趣、情感出發，從學生身心發展的實際水平出發，體現對學生主體的尊重，使訓練收到實效。多樣化可以體現在訓練體裁的多樣、訓練內容的多樣、訓練時機的多樣、訓練途徑的多樣……其實，就是以新穎、靈活、多變的方法，幫助學生輕松地找到可以動口、下筆的“契入點”，有了這個“契入點”訓練才是積極有效的。
（二）學習個性化原則
將學習個性化原則作為美育化教學的首要原則不僅是美育理念的要求，也有其堅實的教育理論基礎。比如“因材施教”盡管是從教的角度來分析學生的特點，但它也是學生的差異對教學的要求。建構主義理論從學習和知識的特性出發，指出學生的學習過程和學生所掌握的知識都是不一樣的，所有的學習過程都是學生帶著不同的知識經驗背景進行的，每一個學生的學習活動必然是有差異的。學習個性化原則主要體現在以下兩個方面。
1．學習過程體驗化。古羅馬教育家普魯塔克指出，兒童的心靈“不是—個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種”。[4]學生的行為不應該是在教師強迫下的應答行為，而應該是在教師引導下的自主行為。例如，呂瓊老師在教《擺一擺，想一想》一課時，讓學生先自己獨立用2顆棋子擺出不同的數，然后全班交流擺3顆棋子的各種方法。有的學生會從小到大擺，有的學生會從大到小擺，有的學生會交換擺，學生在擺的過程中從無序到有序，最后有了自己心中的最佳擺法，做到不重復、不遺漏，能擺出、說出所有的答案。使認識活動本身與學生的好奇心、求知欲等融合在一起，這就是生活中經驗升華為體驗的轉折點。
2．學習方式多樣化。“過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練”是《基礎教育課程改革綱要(試行)》對當前學習方式所存在的問題的基本看法。的確，單一的學習方式不僅使學生的學習興趣蕩然無存，也限制了學生的創造力和想象力。學習方式的多樣化是學習個性化的外在表現形式，也是教師在教學設計和實施過程中比較容易把握的。比如教師通過視覺、聽覺、嗅覺等教學讓學生參與教學之中，學生會很容易把握。
（三）教學過程化原則
課堂活動以完成教學目標為目的，因此必須通過活動讓學生有所得，而不能為活動而活動，或者為調節課堂氣氛而活動。在注重活動目標的同時也要注意活動內容的豐富性與形式的多樣性，滿堂問、滿堂讀、滿堂練都是與活動化相背離的。
美育化設計的教學過程在課堂中的應用
1．教學過程的美育化設計
為了進一步適應社會的發展，應充分涵蓋美育化設計的教學過程。從課程內容的角度確定課程改革與學生生活的聯系，明確課程不再是單一的、理論化的、體系化的書本知識，賦予課程以生活意義和生命價值，倡導一種回歸生活世界的教育，即課程不是分科的學科知識，而是綜合的學科知識和學問。語文課就很好的詮釋了這個問題。首先以美的形象感染學生。美的形象是指材料中具有一定思想內容和藝術感染力的生活圖像。在小學語文課本中有眾多美好的形象。如《伏爾加河上的纖夫》中，“一群穿著破爛的纖夫”，“為了掙得一塊面包，不得不在伏爾加河上來來去去”，反映了沙皇統治下人民生活的悲慘，更能讓孩子們體會到社會主義祖國的溫暖;《凡卡》、《賣火柴的小女孩》中凡卡和小女孩的形象讓孩子們熱淚盈眶；《軍魂》、《草地夜行》則為我們講述了中國工農二萬五千里舉世無雙的雄偉壯麗的故事，可歌可泣，令人敬仰。其次以美的意境陶冶學生。美的意境是指教材中所描繪的生活情景或自然景色，與作者強烈真摯的思想感情融合一體而形成的一種美的境界。它包括情與景兩個因素，其中，情是內容，景是手段，情與景的巧妙結合就構成了美的意境。小學語文教材中，不少課文的語言文字創造了美的意境。如《桂林山水》中的畫卷，《荷花》中的人隨花舞都是情與景的巧妙結合。為了讓學生受到美的意境陶冶，教師利用音樂與范讀、講解結合起來，可以培養兒童的審美情感和想象力。
2．以體驗為核心的美育化教學模式的特征及功能
教學過程的實踐是千姿百態，豐富多彩的，它既具有藝術性和創造性，又具有科學性和規定性。因此，教學實踐也能形成一定的模式。也就是說，在一定理論的指導下，有可能從教學實踐到抽象概括出相對穩定的有效的教學過程的樣式。實際上，每個教師在教學工作中都在自覺或不自覺地按照某種教學模式來組織和設計教學過程。因此美育化教學模式具有操作性、簡約型、針對性以及整體性和開放性。教學模式篩選了被實踐證明是行之有效的教學經驗，對其加以概括和簡化，將其組建為一種相對穩定的結構框架和活動程序，用來描述一特定教學過程所涉及的各種因素以及它們之間的相互關系。
3．美育化課程設計的教學過程對學生的促進作用
所謂“張力”，實際上是一種拉力，是物體間或物體各部分間所能承受的拉拽的力量。其相互作用具有命名物價形變或改變物體運動狀態的效應。認知張力則指在認知活動中（比如小學數學教學），由主體（師生）和客體（學習材料）的相互作用、相互影響而形成的各種思維結構與方式，即思維的立體網絡。主體的探索使這種立體網絡發揮出最大功能，從而獲得比較穩定的、高級的認知效果。隨著小學數學教學的發展與不斷完善，我們已經形成了這樣幾點基本共識：1．教學必須充分挖掘教材的智力因素和非智力因素；2．必須讓學生動手、動腦、動口，參與教學全過程；3．必須盡最大可能調動學生學習的各種可能性；4．必須幫助學生建立良好的認知結構，打開思維通道，形成“順應”“同化”的態勢，獲得比較高級的認知學習。這些基本認識不僅證明認知的張力是客觀存在的、可能的，更為重要的是，它啟示我們要加強小學數學教學實踐中有關“認知張力”的研究，以此來優化小學數學課堂教學，提高課堂教學效果。
一、主客互動是認知張力的條件
主體性、客體性是認知的兩極，是互動的、對立統一的。在認知活動中缺一不可。教學中的主體是學生和教師。我們平常說的“主體”“主導”是主體性的兩個方面。教學中的客體是學習材料，包括教材、實物、圖片、音像資料以及供操作使用的學具等等。
為什么說主客互動是認知張力的條件呢？
教學中的認知，是主體（學生）獲取關于客體（學習材料）的知識或原理的基本能力。學生是學習的主人，是認知活動中的主體因素，在教師有目的、有計劃的影響下獲得數學知識技能，形成相應的能力，發展智力，這是主體認知活動中的“合目的性”。小學數學教學的目的是很明確的。但是，我們應該注意到，學生在認知活動中并不是被動的，而是主動的、能動的。這種主動性、能動性使其在認知活動中可以充分展開自己的想象、思維過程，并借助已有的知識經驗，主動擴展思維空間，積極深入到學習材料的意義、結構及本質特征的探索中去，不斷獲取認知成果，進而形成新的認知結構。這種“展開”“探索”的過程，正是認知“張力”的過程。因此，主體性是認知張力的決定性因素。
剛入學的一年級兒童對10以內數的認識過程，能很好地說明主體性是認知張力的決定性條件。從認識1開始，孩子們經過認、數、擺個數是1的物體，抽象出“1”這個數概念，然后進行讀、寫、認。這時，孩子們絕不會滿足于幼兒園里對“1”的具體操作，否則就會表現得冷淡和缺少耐心。“1”的認知過程中所開展的六七種活動（數一數、擺一擺、讀一讀、寫一寫、記一記、用一用等），正是認知的不斷“張力”（延伸、遞進、擴展）。接下來認識2—10，他們仍不會滿足于上面的六七種方式，他們盼望有進一步“張力”的認知，發現和獲取更新奇的東西，由此而帶動出更具數學性的認知張力：（1）數的大小比較；（2）數的分解、組成（含不同的形式）；（3）數的連續；（4）序數、基數的出現；（5）加減法的產生；（6）運算的進行等。可謂豐富多彩。學習者和學習材料同步互動，相輔相成，相得益彰。
認知客體——學習材料，則是認知張力的必要條件，它以“合規律性”的原則呈現。改革開放以來，教育思想、教學觀念的轉變，促進了教材的改革與進步。人教版的義務教材在實驗本的基礎上作了新的改進，形成了一套比較科學的便教便學的知識體系、結構體系。比如小學數學教材既遵循學生的認知規律和數學學科的特點，又考慮到知識的呈現過程與學生獲取知識過程的有機統一，改變了過去那種單純重結論輕過程，重知識傳遞輕學生參與的單一滯后的模式。尤為突出的是，教材中“想一想”多了，“擺一擺”多了，例題中要求學生“填空”的地方多了，“解法一、解法二”多了，“比較課”多了，“整理與復習課”多了，從而使學生進入到認知結構的深層次中。何為認知結構的深層次呢？“經驗—知識結構”。它包括兩個方面的要素：（1）經驗知識要素；（2）邏輯數理要素。前者不難理解，后者指主體認知客體所獲得的經驗知識并非處于混亂無序的狀態，而是以一定的方式構成一個有序的整體。小學數學“比較課”、“整理也復習課”實質上是一種深層次的認知結構課。比較相同點和不同點，正是為了把一組數量關系納入一個有序的高級結構中去。學生一旦獲得這種高級結構的認知，他們“同化”“順應”的能力將大大提高，解決問題的速度也大大加快，“有結構”的材料也就大大張開了認知的空間。例如“分數乘除法應用題”，不管是一般的還是稍復雜的，都將納入到“一個數乘以分數”的意義上來認知，也就是說“一個數乘以分數”的意義張開后，可以呈現出不同的方式，提供不同的刺激情境，讓學生強化意義的理解。而由分數的意義張開的諸如“求甲數是乙數的幾倍或幾分之幾”、“求甲數比乙數多（少）幾分之幾”、“甲數與乙數的比”等等，都成為一組有結構的材料，推動主體建立有序的整體的認知結構。
主客互動是一種積極活動，既有學習者一系列的外顯的認知活動，又有學生以“觀念形態”進行著的內在思維活動。作為客體的積極性，在于它的科學有序的整體構造呈現出多姿多彩的形式，對主體具有吸納作用。同時它能帶動主體以積極的情感、意志，主動地探索，科學地認知。認知的張力是主客互動形成的。認識這一點，對于我們糾正目前小學數學教學中出現的過分強調主體而忽視客體的偏態，具有一定作用。
二、師生互動是認知張力的動力
教學是教與學的雙邊活動。學生主體或教師主導的作用不可替代。維果茨基說過，“最近發展水平”表現為兒童還不能自行完成任務，需要教師的幫助。有了教師的幫助，學生就可能不斷地從“最近發展水平”向“現有發展水平”轉化，推動兒童向深層次發展。
我們來看“十幾減8”的教學。在師生互動作用下，學生掌握算理，順利完成11－8、13－8、15－8、12－8、16－8后，例4發展為“想一想：14－8＝（）”。按照學生已有的認知，教師一般這樣引導：想8加（）得14，因為8加6后得14，所以14減8得6。但高明的教師并不到此為止，他想帶動學生調動自10以內數的認識以來所積累的知識經驗，產生認知張力；而聰明的學生也并不滿足于用那個算理去想。師生的默契使這種互動關系協調運動。教師一個“誰還有不同的想法嗎”，學生就活躍起來了，各種不同的想法隨之呈現出來：（1）想14拿去8，還剩6（低級思維，但也屬一種不同的想法，因為認知的張力并不限定學生的認知“搜索”）；（2）想10－8＝2，2＋4＝6；（3）想把8分成4和4，14－4＝10，10－4＝6；（4）想14－7＝7，7－1＝6；（5）想14分成8和6，8－8＝0，還有6……從這里可以看出，師生互動能保持認知的積極狀態，有助于張開認知的空間，而且它驅動學生打開認知的各種通道，獲得豐富的認知成果。
奧蘇貝爾解決問題的“四階段”（第一階段，呈現問題情境命題；第二階段，明確問題目標與已知條件；第三階段，填補空隙；第四階段，解答后的檢驗）中，第三階段“填補空隙”的說法很形象、準確。填補“空隙”正是因為認知張開后有了空間空隙。學生看清了“已知條件”（他當時的狀況）和目標之間的空隙和差距，就必須占領這個空間，填補這個“空隙”，實現師生互動。
三、探索與表達是認知張力的存在方式
有了探索活動，才有認知的存在：探索的進行，使認知張力的方式變得直觀。探索本身，需要在一定的時空范圍內展開。它既張開這種時空范圍又占領這種時空范圍，學生的認知活動一旦進入探索階段，主體的認知（當然也離不開情感、意志的積極參與）逐步深入、拓展，不斷進步。這樣，認知張力成為容納探索活動的載體，探索則是認知張力的存在方式。
小學數學教師越來越勤于作用“你是怎么想的”“你有什么發現”這樣的語言，其目的正是為了培養學生的探索精神。數學的概念、法則、公式給學生提供了豐富的探索材料。隨著探索活動的展開，使得認知得以張力。反過來，認知的張力之所以存在，是因為探索所致。沒有學生的探索，就很難取得好的效果。
表達（這里重在口頭表達）也是認知張力的存在方式之一，亦稱表現形式。為什么把表達作為認知張力的表現形式來說呢？道理很簡單。主客互動，師生互動，已使學生產生大量的思維語言。只有充分地讓學生發表自己的思維語言，說出所想所思所得，才能真正展現認知張力的全貌，使“認知張力”成為可視可聽的東西，而不至于產生“認知張力”是一種玄談的誤解。而學生的口頭表達，也是使認知活動成為一個完整過程的終極環節。口頭表達，能使教師掌握學生在張開的認知中的全部活動情況。這些活動情況便于我們分析認知的質量和水平。義務教材五年制第九冊（實驗本）第8頁例3有一組分數乘除法的對比題：
（1）池塘里有12只鴨和4只鵝，鵝的只數是鴨的幾分之幾？
（2）池塘里有12只鴨，鵝的只數是鴨的1／3，池塘里有多少只鵝？
（3）池塘里有4只鵝，正好是鴨的只數的1／3。池塘里有多少只鴨？
在一次研究課中，我們讓學生獨立探索討論，獲取認知信息（還不具有認知成果），然后，引導學生口述：（1）單位“1”的量；（2）兩種量與分數的對應關系；（3）線段圖的畫法；（4）數量關系；（5）列式的根據等，這還只是第一層次水平的口頭表達。第二層次水平的表達則在相同點和不同點的比較上。這也是表現認知水平的關鍵之處。有了這種表達，才使學生的認知加深加強，才使學生積累新的認知經驗，以便解答有關實際問題，形成能力。
既然對話是個互動的過程，說明對話是高度的群體。個體處在群體中，為個體個性的發展提供機會，也為個人社會意識提高提供平臺，這是傳統課堂，在刻板壓抑的氛圍下很難做到的一點。傳統教學中，一個學期下來，師生陌生，生生不熟現象比比皆是，但對話互動的課堂，情景則大為改觀。輕松愉快的話題拉近心與心的距離，嚴肅認真的話題拉開思想的交鋒，言來語去的交流溝通必然內化為合作、互助。學生經過由外而內的轉化，內心世界大都呈開放狀態，今后走向社會，“合作”“互助”不僅是他們的內在素質，更是他們身上的符號。綜合以上三點，我們認識到，對話教學是在“以人為本”的教學理念引領下，變學生為學習的主體，教師以引領者進駐教學，教學的立足點始終確立在塑造學生的人文精神世界上，教學的功能始終落實在以鍛煉學生的語言表達能力，思維能力，培養健康豐富的情感，促進學生知識的內化，提高學生的整體素質上。所以,從宏觀上看，對話教學是一種全新的教學機制或教學形態，它是以一定教學觀念、教學思想、教學理論以及文化導向為具體內容的實體，而不僅僅是手段。
2對話教學實施與運用中的若干問題
一個新事物的確立，一種新形態的構建，都有一個從發展，成長到成熟的過程。對話教學作為一種新的形態，在目前的教學實踐中，也碰到一些這這那那的問題，有待我們注意并加以改進的。其比較突出的有以下幾點。
2.1對話教學不注意情境的設置
對話教學要收到好的效果，課前的情境
設置必不可少。高中語文教學，文本情境是作者的體驗。相對于讀者，須調動以往與文本情境相類似的體驗，才能進行有效閱讀。學生，即使是高中學生，生活體驗也不足，這就要靠體驗相對豐富的教師作“情境遷移”的引導。巧妙地設置情境是學習文本的前提。現實教學中，有的教師對這一問題認識不足，課前準備不足，課中熱熱鬧鬧，課后稀里糊涂。看起來是一堂對話課，其實徒有虛名。在設置情境上，一般掇取某個片段，或選取某個切入點，采用直觀的影像圖片，亦可用文字解說，或讀、或誦、或歌、或嘆，調動一切可調動的感官直覺，喚起學生沉睡的，朦朧的，零碎的生活記憶。可以說，一個巧妙的情境設置，在課堂上能起到四兩撥千斤的作用。
2.2對話教學忽視提問的有效性
對話教學中，設置提問是一個環節。巧妙預設問題，有利于推進學生思維從具象走向抽象，從簡單進入復雜，由淺顯入及深奧。但現實中，有些對話教學確不盡人意，筆者也有相當多
的失敗紀錄。現在反思后略加整理,有以下幾條：
（1）所提問題沒有連貫性，缺乏內在聯系；
（2）所提問題深淺失當，學生無所是從，造成思維混亂；
（3）所提問題不具實際意義，典型的“無效提問”。隨之認識的到位，經驗的積累，逐漸走出誤區，步入正軌。現在總結起來，預設問題要注意以下幾點：
（1）預設問題由易到難，逐漸推進，且思路要符合文本邏輯;
（2)預設問題要顧及不同程度的學生，要有針對性，做到看人發問，心有定數；
（3）預設題目，寧少而精，勿多或雜。只要教師做到熟悉文本，專研文本，熟透自己的學生，就不難預設符合實際且有效的課堂提問。
2.3對話教學中不注意整體連貫性
現實生活中常常出現這樣的情形,某種新事物剛剛出現或興起,總是要么不考慮現有條件是否成熟，盲目跟風；要么全盤否定現有，全盤接受新鮮。以至造成不必要的混亂，使之失去整體連貫性。在教學中，也有這種現象發生。對話教學剛剛興起，有的地方憑著一股熱情，不分青紅皂白立馬照搬，結果造成“水土不服”。有些課堂教學方法有一定的適應性，例如：專題講座法，特別是高中語文課堂上的講讀法等，還適應目前尚不發達、開放，學生知識面相對狹窄的農村教學。但這些地方新方法一來，原來行之有效的就靠邊站，而新的東西一時又難以吸收消化，造成教師教學被動，學生學習無所適從，教學質量下降。我以為：對話教學以整體機制引進為宜。初期，師生有個了解熟悉的過程。宜應新舊教法互用，互補長短。適應成熟后，逐步推廣。但即使這樣，其他教法也不可完全放棄，可作為輔助方法相機使用，這樣，既有利于教師的實際操作，也有利于教學的整體連貫。
3結語
[關鍵詞]優化課堂 優化教學 教學設計
小學語文課堂教學是一個完整的系統，要處理好相關因素和各個環節之間的關系才能優化課堂教學，才能提高課堂教學的效率。
一、優化小學語文課堂教學的相關因素分析
1.優化小學語文課堂教學的關鍵在于教師。作為一名語文教師，應該是語文教學活動的組織者，是學生個性的塑造者。通過語文教學培養小學生學習語文的興趣、良好的學習習慣和掌握相應的學習技巧。語文教師的教學活動對學生的學習和身心發展起著主導作用，而語文教學是否卓有成效，關鍵在于教師。教師要真正作到發揮主導作用，在備課中就必須堅持研究教材，了解學生的不同特點，根據具體的教學目標和要求，指導學生全面掌握語文知識，從而體現教師所具有的主體和客體的雙重性。
2.優化語文課堂教學的標志在于學生。學生的主要任務是學習，在語文教學過程中，學生具有雙重性，一方面學生是受教育者，另一方面又是教學的主要參與者。教師精心設計教學過程，科學地處理好教材，創造強烈的誘因，對發揮學生的主體作用很重要，如兩人對話、猜謎、游戲等。在課堂活動中應該讓各類學生都能參與，并且樂于參與，通過相互間的語言交流和合作，鍛煉學生的聽說交際能力，學到了活的語言知識。尤其是要給后進生表現的機會，使他們通過語言實踐，獲得成功的經驗，逐步樹立起他們學習語文的自信心。像這樣在整個語文教學過程中，學生作為教育的客體一直在教師的認識“加工”塑造中，同時學生作為教學活動的主要參與者，又始終是積極主動處于認識發展的主體地位。
3.優化語文課堂教學的前提在于教學設計。合理科學的教學設計是上好語文課的前提，小學語文課的每一教學內容從認識的整體上來看，都有其相對的主要和次要內容，教師要想在教學時有效地完成教學任務，就必須深入鉆研教材，找出知識的主線，把握教學關鍵，挖掘教材本身的智力因素，分析研究教學內容，根據新舊知識的聯系，以學生原有的知識經驗為基礎，精心設計，認真選取，優化語文教學過程，從而提高語文教學的效率。
4.優化語文課堂教學的重點在于教學方法。大綱指出，教學方法是為教學目的服務的，為了更好地實現教學目的，提高教學質量，就必須以正確的教育思想為指導，了解學生的特點，研究學生的學習過程和方法，研究教學規律，不斷改進教學方法。要根據學生的認知和規律組織教學活動。為了促使學生主動思維，展開聯想，教師必須認真鉆研教材，氣氛重點難點，根據學生的不同特點，由易到難、難易適中地對學生進行引導，做到所講的內容，每個學生都能理解、掌握。
二、優化小學語文課堂教學的關鍵環節
1.鋪墊復習。鋪墊復習是教師幫助學生為學習新知識做好鋪路搭橋工作。通過復習，讓學生做好學習新知識的心理準備、知識準備、智能準備。復習是講授新知識前必不可少的一個環節，簡單的回顧可以承前啟后，使知識點上下銜接，渾然一體，自然過度。在鋪墊復習過程中，可以采用一問一答等方法
2.引入新課。在復習鋪墊中，教師要創設問題的情景，引發學生動機，明確學習目的。根據教材的知識體系，抓住新舊知識的連接點，引往知識的生長點上，教師要提出帶有啟發性、思維性的問題，使學生感到新知識不是全新、難又不是太難，激發學生嘗試，探究新知的欲望和興趣，使課堂始終如一種積極的狀態。
3.探索新知。這是課堂教學的中心環節。在這一環節中教師要根據學生思維情況和教材內容，不斷提出問題，啟發學生思維，使全體學生設入解決問題的探索之中。在學生思考之時，教師可用各種不同方式，進行外向引導，使學生始終處于積極的思維狀態之中，充分調動其積極性。
4.鞏固練習。課堂練習是小學語文教學的最基本方法。在弄清小學語文的規律及其內在聯系的基礎上，加強每個學生的聽讀練習，不僅可以加深學生對基礎知識的理解，而且有助于學生熟練掌握聽寫、朗讀能力，提高課堂效率。
5.課堂總結。教師在課堂教學結束之前，將一節課的內容整理歸納，強調重點以及注意問題，有利于學生消化、吸收新知識，為學習形成知識網打下基礎。
課堂教學是學校教學活動的主體，課堂教學應摒棄傳統的教學模式，在課內滲透社會生活中的化學，并使其緊密結合教學內容和進度來進行，只有這樣才能鞏固課內知識，同時也能及時拓展課外知識，使課內、外知識有機地結合起來，使學生在學習的過程中沒有累贅感，反而覺得所學知識更豐富，實用性更強。例如，在“氮和磷”的教學中，以“我們每時每刻都在氮氣的包圍之中”的現實場景引入氮氣的物理性質，說明氮氣的化學性質不活潑，進而引出氮氣的分子結構和化學性質。也可以講述在打雷閃電時氮分子與氧分子分裂為原子，原子重新組合成一氧化氮分子的場景，介紹了后續幾個反應后，得出諺語——“雷雨發莊稼”的結論。在講到NO的毒性時，補充NO作為信使分子在生命過程中的重要功能，讓學生帶著驚訝的情緒對NO產生了新的認識。
通過緊密結合教材基礎知識或重點知識的應用性知識的補充、討論與交流，一方面可以使學生從化學的角度逐步認識自然與環境的關系，分析有關的社會現象，培養學生聯系生活、社會中的化學問題的意識，另一方面可以提供給學生未來發展所需要的基礎的化學知識和技能，培養學生運用化學知識和科學方法分析和解決簡單問題的能力。
二、進行熱點滲透教學
教學過程中為學生提供與學習內容相關的各種情景素材如化學史料，日常生活中生動的自然現象和化學事實等，能夠強化學生對化學與生活有關、對生活有用的意識，激發學生的學習動機。如現行高中化學教材中“人類保護臭氧層的行動”，這既是一個自然科學問題，也是一個“人文意識”問題，圍繞“從電冰箱的普及與換代到臭氧層”開展探究，指導學生查閱文獻，訪問網站，獲得知識。在講授重金屬汞的性質時，可以結合生活實際討論其危害，講述汞蒸汽對人體的危害可以使學生們認識到用行動防止汞污染的重要性，例如怎樣清理破碎的水銀溫度計、如何處理含汞的廢舊電池、廢日光燈管等，使學生養成良好的生活習慣，這使化學教學更貼近于社會實踐，同學們在學習過程中會覺得所學知識富有時代感，具有實用價值，有助于培養學生對未來的人文關懷，將自然科學融入整個人類文化的背景中思考和分析。
三、進行生活與化學關系專題教學
高中化學專題教學能有助于激發學生的學習興趣，并可拓展學生的知識面，具體教學形式可以將生活中的化學與書本中的化學的聯系以專題講座的形式介紹給學生，介紹化學的過去、現在和未來，介紹世界高新技術發展的動態與趨勢，介紹化學在高新科技領域中的作用，介紹化學與其它學科之間的相互滲透，介紹化學與社會的關系，如健康、保健、能源、資源、環境等社會問題。例如可以向學生講解當前化學合成材料的發展概況，人類已經可以制造出可以替代人體多個部位的化學材料。
四、與生活中化學知識相關的實驗探究教學
化學實驗是進行科學研究的重要手段，是培養學生動手操作能力的有效途徑，在化學實驗的基礎上，學生從具體的形象思維轉入抽象的邏輯思維，從而提高理性認識。化學實驗還可以培養學生謹慎的科學態度，以貼近生活和發生在身邊的化學現象為素材，組織探究實驗活動，既培養學生學習化學興趣，又使學生感受到化學在國民經濟及生活中的實際運用。例如選取日常生活的素材可進行“鮮果中維生素C的還原性”、“自制肥皂與肥皂的洗滌作用”、“用生活中的材料制作簡易電池”、“溫度對加酶洗衣粉的洗滌效果的影響”等實驗。選取與化學有關的社會問題為實驗內容可進行“用氧化還原滴定法或電化學分析法測定污水中的化學耗氧量”、“用淀粉自制吸水材料，并進行模擬保水試驗”等實驗。通過化學實驗來解釋和解決日常生活和社會實際問題，對于拓展化學實驗的功能，提高學生的科學素養，具有十分重要的意義和價值。
五、進行與生活有關的論文寫作教學
布置學生撰寫小論文或課題報告，探討實驗中的問題或寫出自己的體會。教師向學生介紹撰寫小論文的基本要求和方法，從學生實際出發，文字能力不做高要求，只要論據能說明論題，條理清楚，說得明白就達到了要求。例如，將“糖類”設計成主題為“糖類與生活”的拓展課，課前充分發動學生積極參與，提出他們感興趣的課題，引導他們提煉成“糖在生活中的分布”、“血液中的葡萄糖”、“糖與糖尿病”、“糖與減肥”、“糖與健康”等小課題。然后把全班學生組合成幾個組進行專題研究，同學們查找資料、走訪調查、統計數據、進行實驗，在組內充分交流討論的基礎上，形成課題報告。
此外，遵循自愿的原則，鼓勵學生將課外新聞記者材料用自己的語言加以組織，寫出科技小論文。在將閱讀材料整理成文章，并發表自己的見解的過程中，培養學生科學研究問題的學風，促進學生獨立思考，提高自學能力的組織語言的能力。
教材中的教學內容是教師教和學生學的直接依據，不同的教學內容對應不同的教學策略和教學方法。化學教學內容可分為基本概念、基本理論、元素化合物知識、化學用語、化學計算以及化學實驗等，不同類型的教學內容具有不同的特點。并非所有的教學內容都適合或者說都能很好地聯系社會和生活實際。本文就當前化學教學與學生生活不能緊密聯系的現狀提出將生活中的化學滲透在化學教學中的相關教學方法，將所學知識運用在社會生活中，這有助于提高學生學習化學的興趣，豐富學生的學習方式，提高學生的科學素養。這樣的教學方式也給教師提出了更高的要求，要求教師要接受這樣一種適應學生發展的教學方式，并愿意在教學中付諸實現，同時還要加強自身的專業化學習，注意搜集各種新知識，注重引導學生認識各科知識的普遍聯系，只有這樣才可以在教學中引導學生真正的進入化學學科的殿堂。
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1.1促進師生之間的交流
課堂教學活動是教師與學生共同參與的雙邊活動，教師與學生會在課堂教學過程中進行大量的知識信息和情感意向的交流，并不是教師的個人“演說”。然而這種交流需要建立在融洽的師生關系與和諧的教學氣氛的基礎上。實現師生互動、雙向交流的方法有很多，其中常用并且有效的就是恰當地進行課堂提問。在課堂上，有效的提問能夠為學生提供暢所欲言、表達自己觀點的機會，這樣不僅僅能夠幫助學生之間相互啟發、取長補短，同時還有利于讓教師及時的了解學生的思維狀態與內心的真實想法，以便于更好的幫助學生學習，
1.2幫助學生集中注意力
在課堂教學的過程中，如何才能夠像磁石一樣將學生的注意力牢牢吸引住？是每一個教師都在關心、思考的。當教師提出問題時，基本上都能夠讓學生去主動的思考，從而讓他們的注意力處于高度集中的狀態。問題提出后，學生們或進行獨立思考，或進行相互討論，從而使得課堂教學活動靜中有動，動中有靜，但都會朝著一個共同的目標前進。良好的教學提問藝術既是一種鎮靜劑，又是一股凝聚力，它能保證教學活動的順利進展。
1.3有利于促進學生思維發展
問題是思維的一種表現形式，問題是個體在滿足需要的認識與實踐活動過程中，因為主客觀要素的缺損和障礙而使活動中斷時所派生的一種需要。在教學的過程，一個巧妙的提問可以一下子打開學生思想的閘門，讓他們的思潮翻滾，能夠獲得啟發，有所發現和領悟，從而能夠收到“一石激起千層浪”的效果。同時有效的提問還能夠引發學生的認知沖突，讓學生能夠更加積極主動的提取已有的相關信息，并且在對各種信息與觀念進行加工和轉換的基礎上，將這些信息進行合理的整合并作出合理的推論，對當前提出的問題進行解決。從而能夠使得學生的思維能夠在解決問題的過程中得到發展。美國心理學家布魯納曾經說過："向學生提出挑戰性的問題，可以引導學生發展智慧。"啟迪學生思維，發展其各種思維能力，這是教學提問藝術最主要的功能。
1.4課堂提問能夠提供反饋信息
在課堂教學的過程中，通過提問，教師與學生能夠從中獲取對對各自有益的反饋信息，從而能夠調整教與學活動。通過提問教師還能夠了解到學生對知識的理解掌握程度，對是否掌握了那些重點內容的進行檢查，對學生知識鏈條上的漏洞與產生錯誤的原因進行分析，從而能夠全面掌握學生的個別差異和個性特點，對自己在教學的過程中是否存在著缺陷與錯誤進行反省，然后再根據從問題中所獲得的反饋信息，對后面的教學活動進行靈活的調整。同時，學生還能夠通過答問，從老師那里獲取足夠的評價自己學習狀況的反饋信息，從而能夠不斷的審視自己，對自己的學習態度、方法、習慣等進行改進，讓自己后繼的學習活動能更加的富有成效。因此，教師應該要充分的認識到課堂題問的重要性，并積極的用好課堂提問，從而更好的提高課堂教學的質量與效率。
2努力提高問題本身的有效性，提高課堂教學的效率
2.1課堂提問應該具有明確的針對性
課堂提問設置的目的就是為了能夠對學生進行評價、檢查，并且體現出學生在學習過程中的主體地位。因此在課堂教學的過程中，教師應該根據課堂教學活動的實際需要，設計出具有明確針對性的提問。例如在教學《我們周圍的空氣》課題2氧氣中的演示硫燃燒實驗時，一位教師在實驗過后提問：“同學們，你們從剛才的實驗中觀察到了什么實驗現象呢？”
學生1回答道：“硫能夠燃燒，并且在燃燒時發出藍紫色的火焰。”
學生2回答道：“我和他（她）看到的一樣。”
……
教師在連續喊了多位同學后，這些學生的回答基本都一樣。這樣的提問因為沒有明確的針對性，很難提升課堂教學的效率。而如果教師能夠將問題設計為：“請同學們回想一下，硫粉在加熱時狀態發生了什么變化？硫在空氣中燃燒和在氧氣中燃燒，火焰分別是什么樣的顏色？燃燒后的生物物又具有什么特征？”這樣的提問，具有較為明確的針對性，學生能夠從教師的提問中很快的領會出教師的意圖，從而能夠回答出比較重要的實驗現象，提高課堂教學的效率，進而能夠避免不必要的來回折騰，而且還起不到相應的作用。為了能夠讓課堂提問更加具有針對性，教師需要做好一下幾點：（1）要能夠掌握學生的思維原點，對學生現有的知識水平進行掌握，從而能夠選擇出較為合適的切入點，對學生進行提問，以能夠通過提問提高課堂教學的效果；（2）需要把握好課堂提問的時機，課堂提問最適合的時機就是學生的思維已經展開，并急于尋找到突破口的時候；（3）提問的語言應該盡量的簡練精準，好的問題應該用直接、簡練的語言呈現出來；（4）不能夠一味的為了追求提問的數量，而使得問題不具有針對性，提問是為了給學生創造出思考的機會，通過思考來解決各種心中的疑難，不能夠單純的作為一種課堂教學的形式。
2.2課堂提問應該具有一定的深度
在進行課堂提問的時候，應該根據學生的實際情況，把握好問題的深度。在進行課堂提問時，如果問題設置過于膚淺，那么就很難使得學生充分掌握學習內容；而如果問題過難、過深，則又可能讓大部分學生對所學的內容產生畏懼，難以深層次的進行理解掌握，從而失去學習信心。例如在教學《我們周圍的空氣》的課題1時，在演示了空氣中氧氣體積分數占1/5的實驗后，直接對學生提問：“某同學實驗結果小于1/5，這是為什么呢？”這個問題問的有點突兀，同時對于剛剛接觸化學的初中學生來說，由于化學知識的缺乏，這個問題就顯得難度過高了。學生們基本都不知道應該從哪個方面來解決這個問題，很多學生都會胡思亂想，不知道想到什么地方去了，從而起不到思考的目的。為了能夠控制好這些問題的難度，教師可以在提問之前就做一些處理，例如：先讓學生對這個實驗中的注意點進行分析，分析應該注意那些地方；如果做實驗的過程中沒有把握好這些注意點，會產生什么樣的后果，等等。學生先對這些問題進行思考后，就能夠較為容易的對開始的那個問題進行正確的回答。
2.3課堂提問應該注意層次行
課堂提問要注意問題的層次性，要盡可能的由淺入深、由簡到繁。例如在《二氧化碳和一氧化碳》一課中，將二氧化碳通入紫色石蕊試液中，溶液顏色由紫變紅，溶液為什么會變色呢？學生們面對這個問題，往往會感到束手無策，因為這個問題已經超出了他們的知識范圍。為此，教師可以將這個問題進行分解，可以這樣做：先將鹽酸、白醋、蒸餾水分別加入到紫色石蕊試液中，發現加入鹽酸、白醋的溶液顏色由紫變紅，而加入蒸餾水的溶液顏色卻沒有改變。教師這是可以引導學生思考“哪一類物質能使紫色石蕊試液變紅？”通過實驗，學生很容易的就能夠得出結論“酸能使紫色石蕊試液變紅”。然后教師可以在一瓶干燥的二氧化碳中放入浸過紫色石蕊試液的紙片，然后引導學生思考：“干燥的二氧化碳能否使紫色石蕊試液變紅？”通過這兩個問題的逐層引導，能夠讓學生通過推理得出結論：二氧化碳與水反應生成的酸使紫色石蕊試液變紅。這里就是將一個學生難以理解、解決的問題分為了若干個小問題，并通過實驗的方法，層層推進，一環扣一環地問，逐步的引導學生的思維向著縱深方向發展。同時教師的提問還不能夠僅僅局限與少數的學生，一般的情況下課堂提問很難適合每一個學生，因此，要盡可能的將問題相關的分解成一串，做到面向全體學生。
2.4課堂提問可以在一定的情景的支撐下進行
如果沒有一定的情景進行支撐，那么問題就有可能變得空洞乏味。在教學的過程中，好的情景不僅僅能夠激發出學生的學習興趣，吸引學生的注意力，同時還能夠提高問題的趣味性和有效性，激發學生的思維。但是化學課堂上又應該如何創設出提問的情景呢？總的來說有以下幾種方法：
2.4.1聯系生活實際，創設問題情景
幾乎所有的學科都是來源于生活之中，與生活有著緊密的聯系，化學也是如此。人們的生產、生活都離不開化學，用化學可以解釋很多生活中的現象。如果利用實際生活中的一些例子來創設情景，那么就可以讓學生體會到化學的重要性。例如在講解氧氣在水中的溶解性的時候，先通過煮沸的水不能養魚與人不能夠在水下生存的學生熟悉的生活情景創設出問題情景，然后再讓學生思考氧氣在水中的溶解性怎么樣？這樣可以讓學生很容易就能夠得出“氧氣在水中可以溶解，但溶解性不大”這個結論
2.4.2通過實驗來創設出問題情景
化學是一門建立在實驗基礎上的學科。學生能夠從實驗中獲取各種知識，并鍛煉自己的能力。通過實驗能夠激發學生的思維和想象。例如在講解《氧氣》時，有一個炭在氧氣中的燃燒實驗，在完成木炭在氧氣中燃燒實驗后，可設置這樣一個問題情景：為什么可燃物在氧氣中燃燒比在空氣中燃燒劇烈的多？讓學生根據現實生活和木炭在氧氣中燃燒的實驗進行討論。在學生分析綜合得出結論的基礎上，再進一步提出下一個問題：在空氣中不易燃燒的物質能否在氧氣中燃燒呢？這可使學生的興趣進一步提高，并鼓勵學生對此問題進行猜想，從而引出細鐵絲在氧氣中燃燒的實驗。
教師是一個任重而道遠的神圣職業，雖說其表面上看似非常簡單，但是執行起來卻非常復雜，且容易讓人感到疲憊。隨著生活質量的提升，教育逐漸變成了整個國家乃至每個家庭的關注重點，因而教師的“職業觀”也越來越重要。職業觀，即職業道德觀，教師只有具備了優良的職業道德觀，才能算是一位真正合格的人民教師，同時，只有教師具備了優良的職業道德觀，也才能把工作當成是一種使命，才能真正的為工作盡心盡力，而不至于把它當成是一種任務,阻礙了初中化學之路中課堂教學有效性的實施與落實。
二、其次，教師要正確理解“教學觀”
新課程已經下達，新的教學觀也在火熱的全面推行中，但是，部分教師的教學觀念還是轉變得不徹底，課堂教學仍然以“師授”、“生受”為主，學生參與度不夠，也得不到重視，再者課堂導入無激情，課堂教學實效性不強，且教師仍以單純提高紙筆測試成績為目標，搞題海戰術，此行，無疑是給學生的課業增加了重負擔，以致于大部分學生產生厭學，教學效率不高，而這些問題則會嚴重的影響初中化學的課堂教學有效性的提高。教育理論家蘇霍姆林斯基就曾說過：“如果教師想法設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”因而教師在開展教學的過程中要多進行思考與探索，要時刻融入自己的工作反思。工作反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐作為認識對象，而進行全面而深入的冷靜思考和總結的一種方式，且它還是一種提高教師自身的素質和改進教學實踐的學習方式。所以，只有教師通過不斷對自己的教育實踐深入反思，積極的探索和解決教育實踐中面臨的一系列問題，才能讓課堂教學進入更為優化的狀態，使學生得到更充分的學習和發展。
三、再次，教師要樹立正確的“學生觀”
新課程推出：“學生不是被人塑造和控制、供人驅使和利用的工具，而是有其內在價值的獨特存在，學生即目的。每一個學生既是具有獨特性、自主性的存在，又是關系中的存在。學生首先是人，需要走向生活的人；學生是‘文化遺產中的人’；學生是‘生活世界的人’‘關系中的人’；學生是‘時代中的人’；學生是‘世界背景中的人’”。因而，教師的一切教學活動都應該以學生為首要考慮因素，并制定出符合以學生為主，教師為輔的課堂教學方針，也才能有效地服務于課堂教學的實施和提高課堂教學的有效性。
四、最后，制定課堂教學方針
眾所周知，一成不變的事物或方式總是容易讓人感到厭倦，而多彩多姿的事物或方式卻能保持高昂的興致。因此制定多元化的課堂教學方針是化學老師勢在必行的重要手段，同樣，也才能保證初中化學之路中課堂教學的有效性。
1.以實驗帶領學生進入化學理論和化學方程式
化學課程歷來就是理論性非常強且以化學方程式為索引的學科，因此能“做實驗”的教師絕不“講實驗”，甚至連練習題中出現的一些實驗，教師都應該首先通過實驗來演示后，再來和學生進行分析和講解。還有，教師在上課之前，也可以隨意演示一些有趣的實驗：例如，“魔棒點燈”、“清水變果汁”、“白紙顯字”、“燒不壞的手帕”等，通過感知這些神奇的變化，引起學生的疑惑，并讓這個疑惑帶領學生自主地走進初中化學課程的殿堂中，從而把被迫、被動的學習轉化為積極、主動、自覺的學習，這樣，就能保證了課堂教學的有效性。
2.以精選習題代替繁重的習題
習題是檢測學生是否掌握課本理論的第一道“防線”。而精選習題，以突出性、代表性較強的習題代替繁瑣、不具代表性的習題，不僅減輕了教師的工作量，還減少了學生的負重。因而教師可根據學情，正確把握習題的深度和廣度，精選出、制定出代表性強的習題來給學生講解或練習，這會協助課堂教學進入到有效性教學中。但教師在選習題中要注意幾個問題：
（1）習題要從教材出發：保證習題內容要緊貼教材。（2）習題要從課標出發：保證習題內容要緊貼大綱。
（3）習題的功能性：保證課內練習題、課堂討論題、當堂檢測題要根據學情循序漸進。
（4）習題的新穎性：教師要考慮難度調節、一題多變、舉一反三。
（5）優化習題的形式：引用競爭機制，如采取“知識搶答”讓學生以游戲的形式完成學習。只有教師根據這幾個要點出發，并制定、挑選出適合的習題來進行練習和講解，才能協助課堂教學進入到有效性教學中。
3.讓生活走進初中化學的殿堂
化學源于生活，生活處處有化學，教師把生活融入到化學當中，以生活中的化學來解讀和詮釋教材中的化學，即以簡單、易懂的生活知識引領學生進入復雜、難懂的書本知識。教師在設計、制定教學內容時，要盡量地將書本知識與學生的生活實際聯系起來，捕捉適宜的生活現象引入新知，進而可以提煉出其中的化學問題。如：家中的食鹽為什么會變潮？菜刀和鋤頭在潮濕的空氣中為什么會生銹？蠟燭燃燒的時候有什么現象？蠟燭熄滅時產生的白煙和黑煙分別是什么氣體？怎樣證明？為什么沾水的鐵制品要鍍鉻？若是鍍金會怎么樣？除了課堂以外，教師也可以帶領學生走出課堂去看看生活中的化學現象，教師就可以通過所接觸到和觀察到的這些化學變化，激起學生的求知欲，讓學生快速地進入到學習狀態當中。且由于書本知識有了跟學生的生活實際緊密聯系的導入，更引起了學生有目的性的對后面所學的新知進行學習，這也就達到了教師所需的有效教學效果。
差異目標的制定需要以學生目前學習的情況與現有水平（即學生對于任務獨立完成的情況）為基礎，很多教師在制訂教學計劃的過程中并沒有從學生現有水平出發，因此制訂的計劃具有盲目性，未真正發掘學生的可發展區間.學生可發展區間的明確能夠讓教師進一步了解現有水平與可到達水平之間存在的差異，從而作出正確合理的引導，實現學生的成長.為了改善差異目標的盲目性，提高目標的可實現程度，教師應該注重對學生學習潛力的發掘，通過對學生在個體情緒、興趣特長、思維意識等多方面的了解，來進一步確定學生的可發展區間，從而對差異目標進行靈活調整，制訂“滾動性”的學習計劃，強調循序漸進的教學過程，將單一的目標轉變為多元化的目標，使得學生能夠腳踏實地，根據現有水平不斷完善自身的知識體系，由量的增減達到質的飛躍.另外差異性目標的制定還可以提升學生的學習興趣，讓學生充分認識到現有水平的不足，從而激發強烈的求知欲望，促進學生綜合能力的提高.教師在展開教學的過程中，必須充分認識到學生的現有水平對于個人發展的影響力，根據現有水平將學生分為不同的層次，制定差異化目標.而差異性目標的制定應該分為以下步驟，首先確定基礎性目標，讓所有學生都能夠掌握基礎性（識記、理解、應用）的學習方法，對基礎性知識進行傳授，保證學生能夠對于知識體系有一個整體性的認識，例如在一元一次方程的教學過程中，對于方程的基礎性解法教學；其次需要制定中層目標，將較為復雜的數學知識、學習技巧傳輸給絕大多數學生，主要側重于綜合性、提高性的教學，例如用“一元一次方程”解決實際問題時，增加一定的難度來提高學生的解題技能；最后需要制定發展性目標，這一目標的制定主要是針對少數可以掌握復雜分析與綜合運用教學內容的學生，通過加強性的教學讓學生自身的知識體系得以更加完善，學習能力得以提高，促進學生創造性思維的發展，例如讓學生通過不同的解題思路與方法來解決一元一次方程應用題.只有通過分層式的教學才能以學生現有水平為基礎，分別提高學生的能力，從而展開針對性教學，提高整體教學水平，真正實現因材施教.
二、鼓勵差異思維，營造良好學習環境
從心理學的角度來分析，通過營造良好的學習環境可以激發學生的主觀能動性，讓學生樂學、好學、求學.現下我國初中數學課堂上，教師與學生的地位都出現了偏差，教師始終未將主體地位歸還給學生，這不利于個性化教學活動的開展.對此教師應該明確自身的主導地位，通過建立高效的溝通渠道，來進一步促進師生關系的和諧，從而引導學生的個性化發展.同時，教師還應該尊重每一名學生的思維，通過營造良好的學習氛圍來幫助學生提升學習的主動性與自覺性.良好學習氛圍的營造有益于打破現下師生之間互動少的僵局.例如在原有的課堂環境中，學生只能被動地接受知識，因此數學課堂上缺乏生氣，學生學習的積極性也受到嚴重的打擊，教師往往將此看作是學生沒有學習興趣的表現，而學生也不能感受到數學中的神秘，只看到其中的枯燥乏味.教師對于學生主體地位的忽視，對于學生個性化思維的忽視是造成這種課堂氣氛形成的主要原因.另外，由于學生的智力水平、行為習慣、成長環境等多個方面的因素都存在差異，因此在思維上也存在一定的差異，教師應該通過加強與學生的互動，使學生感覺到教師對于自己的肯定，從而找到學習的自信，增強主動思索、提出問題的勇氣.只有平等的關系才能促進良好課堂氛圍的營造，才能將互動與溝通引入數學課堂教學過程中，化生硬為融洽，讓學生的求知欲得以提高.在這一過程中，教師可以通過問題的巧妙設計，來收集學生具有差異性的思維表達方式、具有差異性的解題思路與解答結果，并且尊重每一名學生對于數學題目解答的個性化思路，不應該片面強調應用某一種思路來解答問題；對于思路獨到的學生應該進行表揚，同時補充其中的不足；另外也應該尊重存在缺陷或者走向誤區的解題思路，在傾聽學生想法的同時進行引導.
三、提供機會，促進個性化發展
在初中數學教學的過程中，教師可以通過對問題的點撥，讓學生能夠找到不同的解題思路與解題方法.在課堂練習的過程中，教師應該根據學生對于知識的掌握情況制定不同層次的習題內容.在知識應用中，教師需要鼓勵學生以自己的理解為基礎，加強與現實的聯系，解決一些實際問題.在課外活動中，教師應該根據每一名學生的不同需求，來對不同層次的學生實行知識的補充與延伸，例如可以利用教室內的資源（黑板報、墻報）設計解題技巧、競賽園地、趣味數學等欄目，布置動手操作、合作測量、調查統計等形式的作業，來拓展學生自主活動的空間.例如在“圖形的相似”教學過程中，教師先提出相似三角形具有哪些特點的問題，鼓勵學生利用不同的方式找到答案.有的學生畫了兩個一模一樣的三角形來進行對比，有的學生通過不同三角形與相似三角形的綜合對比來進行分析.各種思路、各種方法使得學生通過自己的探索獲取了知識，取得了一定的教學效果.
四、利用多媒體資源，強化主體地位
對于學生個性化解題思路的尊重有助于教學水平的提高，對此，教師應該提供給學生更多的機會，利用活動與教學資源讓學生能夠充分展示其思維發展的過程.而隨著網絡信息技術的發展，學生在教學中的活性得以提高，從接受知識的被動方逐漸成為展示個體個性的主動方.教師應該鼓勵學生去正確應用網絡信息技術與多媒體資源，鼓勵學生積極參與到初中數學課堂教學中來.例如在蘇教版初中《數學》八年級下冊“圖形的相似”教學過程中，教師可以引導學生自己去拼剪、創作，制作成相關的課件在課堂上進行展示.這種教學方式可以讓學生更加貼近數學的奧秘，讓學生在實踐操作過程中掌握到課程的相關知識，從而有效提升學生的學習興趣，促進學生的全面發展.
五、結語
1.要創設情境，精心設計課堂導入
俗話說“好的開始是成功的一半”，因此，筆者在教學中總會根據課堂教學內容的需要，或是給學生演示一些奇特的小實驗，如紙鍋燒水、魔棒點火等。或是給學生講述一些相關的化學故事，如在教授《生活中常見的鹽》時，我就先給學生講述了《三國演義》中啞泉和藥泉的故事，激發學生強烈的求知欲。
2.要走近學生，建立良好的師生關系
所謂“親其師，而信其道”，教師和他所教授的科目之間的連帶關系是不容忽視的。學生喜歡任課老師，就會喜歡老師所教授的科目，就會在課堂上積極地與老師互動交流，教學質量也會明顯提高，反之則會低下。因此，教師不僅要不斷地學習，提高教學素養，而且還要轉變角色，與學生平等交流，共同合作，樹立良好的師者形象，用人格魅力感化學生，保持學生的學習興趣。
3.理論聯系實際，采用恰當的教學手段
實際是理論的支撐，單調地進行高而深的理論教學，時間一長，難免會使學生失去學習興趣。有目的、有計劃地給學生演示一些與生活息息相關的實驗，讓學生體會到學習化學知識是有用的，從而能夠親身體會自己應用化學知識解決日常問題的喜悅，加深對化學學習的興趣和需要。
二、加強課堂化學實驗的教學
化學是一門以實驗為基礎的學科，因此，在化學課堂上進行化學實驗的教學是必不可少的。筆者主要從以下幾個方面進行了探索：
1.利用演示實驗加強化學直觀教學
要做好演示實驗，首先要準備充足。教師要深入了解教材，熟悉實驗內容和步驟，明確實驗目的，考慮如何引導學生觀察，觀察什么，怎么觀察等，即便是很簡單的實驗，也應該對實驗所需的器材、藥品以及整個操作過程做到心中有數，確保萬無一失；其次，要操作規范。教師做演示實驗的一舉一動都是學生操作的模仿對象，對于學生的操作技能有著示范的作用，因此，每一個演示實驗教師都要嚴格遵守實驗規定和步驟，有條不紊地進行；最后，要注意安全。
2.多讓學生動手實驗以提高動手能力
學生自主動手實驗，可以讓學生獲得更加生動的感性認識，從而更好地理解和鞏固所學知識，形成化學概念，促進觀察、分析和解決問題等各個方面能力的提高。因此，教師一方面要給學生創造動手參與實驗的機會和條件，將一些演示實驗變成學生的小組實驗。另一方面可以組織學生根據自己的已有知識，設計實驗或改進實驗的思路和方法，這樣不僅能變被動為主動，充分調動學生進行實驗的積極性和參與意識，提高動手能力，而且還能增強學生的化學思維能力和創新能力。