時間：2023-02-27 11:07:57
導語：在大學課程培訓總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
2018-2019 學年 第 二 學期
姓名
職稱
講師
授課情況
課程名稱
授課班級
周學時
總學時
大學英語
9學時
162學時
教研情況
所屬系部、
教研組
參加教研活動次數
聽課節數
其它活動
公共教學部
9
16
參加學習
培訓
民辦高校商務英語專業課骨干教師培訓
教學成果
獲獎情況
技能競賽
獲獎情況
2019年度學院教育教學信息化競賽榮獲教學課件一等獎
學期教學
工作總結
本學期本人擔任18級護理3、4班和17級康復班，共3個班的英語教學工作，共計154個學時的教學任務。由于大學英語這門學科授課周期長，大部分班級授課周期為2—17周，再加上實踐課時間需要老師自己和班級協商找到合適的時間，所以每周的教學工作都顯得有些繁重。
一、有序展開英語日常教學工作
本學期本人參加英語教研室內部教學會議9次。本人以《大學英語課程標準》為目標，積極倡導課堂合作學習方式，改進教育、教學方法，積極研究英語教育教學規律，研究高職學生身心發展規律，總結課程實施過程中形成的經驗；加強集體備課，互相學習，取長補短，切實提高英語教研的實效性；追求英語課堂實效，為學生的繼續學習和終身發展打下良好的基礎，更新教學觀念，為進一步提高我院英語教學質量而扎實開展工作。在工作中體驗用技術改變英語教學。
二、積極組織英語教學活動
為拓展學生學習的渠道，培養和發展學生運用英語的能力，本學期利用實踐課時間開展英語歌曲，英語小故事，英語美文等一系列的活動，以活動促進英語教學。經過一個月的準備和初賽、復賽的選拔。英語教研室于2019年5月17日晚7:00—8:30在圖書樓202會議室舉行了以“The Voice of English Reading”為主題的校園英語朗誦比賽（決賽）。進入本次決賽的16組選手從復賽63組中脫穎而出，這些選手們無論是從作品主題、英文功底、團隊默契上都讓人眼前一亮。
三、積極參加培訓
2019年4月17日—20 日公共教學部委派英語教研室鄭玲和張會想老師參加了河南省教育廳舉辦， 鄭州商學院承辦的“民辦高校商務英語專業課骨干教師培訓”。本次培訓旨在加強民辦高校專業建設，提高民辦高校辦學水平。本次培訓班圍繞“新文科、大外語、金課堂”，以“加強專業內涵建設，打造商務英語金課”的主題，聚焦商務英語專業與課程建設，重點討論了商務英語專業新國標的實施、應用型高校英語類專業“金課”的打造、“金慕課”的研發設計與教學應用等議題。
回顧這一學年, 由于領導的一直關懷與教育使我取得了不少的成績，在此說聲感謝！我會在以后的教學過程用教育創新開啟學生的智慧之門，用愛心培育百花盛開，在自己平凡的崗位上不斷前進！
【關鍵詞】數學建模競賽；培訓與選拔；軍隊院校；研究與實踐
【中圖分類號】G642【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2017）06-0016-02
一、軍校大學生數學建模競賽選拔與培訓面臨的主要問題
1.學員報名參賽還存在很大的盲目性
數學建模競賽的目的在于激勵學員學習數學的積極性，提高學員建立數學模型和運用計算機技術解決實際問題的綜合能力。軍校和地方高校一樣，鼓勵學員踴躍參加課外科技活動，以開拓知識面，培養創新精神。隨著畢業生分配制度的改革與學員綜合評分掛鉤，競賽類得分在一定程度上影響著學員的最終排名，部分學員并不是出于興趣愛好而是為了提高綜合成績報名參賽，違背了組織數模競賽的初衷。
2.學員掌握的數學建模知識還不夠系統和全面
目前我校學員除了一、二年級開設的《高等數學》和《工程數學》數學類基礎課程以外，數學建模知識的學習主要依賴公共選修課程《數學模型》，數學建模強調的是應用數學知識解決實際問題的能力，這幾門課程所掌握的數學知識用來參加數學建模競賽遠遠不夠。為了實現將數學建模相關知識向實際應用能力的轉化，我們前兩年曾申請了公選課《全國大學生數學建模創新與實踐》和《國際大學生數學建模競賽創新與實踐》，但是經常會由于學員報名人數不足20人，導致課程無法開設。[1]出現了學員報名參賽非常踴躍，但是自愿參加賽前培訓的學員確寥寥無幾的巨大的矛盾。
3.數學建模競賽賽前培訓和指導的針對性不強
目前我校數學建模競賽的參賽者大多數是二、三年級的學生，主要依賴公共選修課進行賽前的培訓，雖然學員已經學習完大學數學基礎課程《高等數學》和《工程數學》，但由于學習過程中仍然沿襲了中學的應試型學習模式，靈活應用所學知識解決問題的實踐機會很少，很多剛接觸數學建模的學員都會遇到看著題目不知如何下手，在做的過程中發現不了適用的算法，不會使用相關軟件等問題。因此，在培訓過程中，一方面對參賽學員進行大量基本算法的知識補充和數學軟件應用能力提升的訓練；另一方面，針對往年賽題和具體案例進行有針對性的強化訓練，并進行一些模擬訓練和賽前選拔。希望通過數學建模培訓，將介紹若干數學方法（如數值計算、優化和統計等）及相應的軟件有機結合起來，能方便地完成模型的求解，從而借助于計算機和數學軟件補充模型求解的空白。[2]目前，受到學時的限制和學員實際有效利用的時間不足等客觀條件的限制，數學建模競賽的培訓和選拔還不夠系統化和制度化。
4.賽后總結與賽題研究還不夠深入
對于參賽學員、指導教師和競賽組織者來說，數學建模競賽的結束并不意味著數學建模競賽工作的終結。數學建模競賽真正的收獲并不完全在于獲不獲獎，而在于通過競賽期間的培訓、競賽是否考驗、鍛煉了自己的能力，善于總結才能往更高境界前進。歷年數學建模的競賽賽題都是專家在相關領域長期研究的科研成果或時下熱點課題，是我們進行科學研究的很好素材，如果能夠以這些問題的研究為著眼點，進行深入研究，將會為我們下一步的科學研究打開突破口。
二、我校大學生數學建模競賽選拔與培訓的主要做法
1.在數學類課程教學中突顯數學建模理念的教學
任何一個數學問題的解決，都是按照一定的思維對策進行思維的過程。在這一過程中，既運用到抽象、歸納、類比、演繹等邏輯思維形式，又運用到直覺、靈感、聯想、猜想等非邏輯思維形式來探索問題的解決方法。高等數學、工程數學等數學類基礎課所涉及問題的解決方法有許多都是經典方法，要求學員必須針對具體問題具體分析，找出研究對象的存在方式或運動規律，建立相應的數學模型，從而找到解決具體問題的方法。也就是說，解決具體問題的數學過程，是數學建模的過程，同時也是創新性思維的過程。[3]例如，微分方程的教學過程中必須讓學員理解學習解微分方程就是為了解決實際問題。雖然運用微分方程建立數學模型沒有通用的規則方法，但是微分方程概念的建立由實際引入，微分方程的求解可解決很多的實際問題，在教學中本著由淺入深的原則，多舉實例，比如常見的傳染病模型、人口數量模型等。由此可以推廣到依照物理、生物、化學、經濟學、工程學等眾多學科領域中的理論或經驗得出的規律和定理建立起的微分方程，讓學員了解到在科學的發展過程中，數學起到了多么重要的作用，培養和激發學員的數學建模意識和創新能力。
2.組織訓練有素的隊員參賽
以西北地區、全軍數學建競賽為契機，給學員一個考驗自己臨場應變能力（獨立查找文獻、編制程序、論文寫作等等）、組織能力（如何分工合作，適當時候如何互相妥協、互相支持鼓勵）的機會。在這個過程中，培養參賽隊員的創新精神尤為重要，鼓勵隊員積極動手，不拘束于傳統模式，敢想敢做。結合西北地區和全軍數學建模競賽的結果，以及學員在前兩個培訓階段的表現，確定全國數學建模競賽的參賽隊伍。國際建模競賽因為要考慮學員的英文寫作能力，通過校內模擬競賽并結合前三個培訓階段的表現來確定人選。這樣做不僅全面地培養了學員的數學建模能力和素質，還將這幾類競賽有機地聯系成一個整體，盡可能將有創新能力、綜合素質全面和真正喜歡數學建模的參賽隊吸納進來。
3.建立合理的淘汰機制
數學建模競賽隊員選拔是讓所有數學建模教練感到非常棘手的問題。很多學校是通過校內競賽的方式來選拔，由于學員參賽經驗不足和教師批改的隨機性，不能保證將所有有能力和有潛力的學生都選中，也不可能做到絕對公平。為了盡量把數學建模能力強、創新能力和綜合素質較高的學員吸納進來，我們建立了“初選-競賽淘汰-培訓再淘汰”的多重淘汰機制，不但給教師多一些了解學員的機會，教練在與學員的教學過程中，對每位學員的實際情況，可以做到心中有數，便于有針對性地開展培訓和參賽，為數學建模競賽活動的良性循環打下良好的基礎。
4.充分發揮數學建模俱樂部的作用
為了更好地開展數學建模競賽，擴大數學建模活動在學員中的影響力，進一步培養學員數學建模和定量化思維的意識。從前年開始，我室的教員建立了數學建模俱樂部，學校也加大了對俱樂部的組織、引導力度。通過定期舉行一些數學建模模擬競賽，邀請西北工業大學、西安交通大學、國防科技大學等知名高校的專家教授和學生組織學術講座和建模競賽方面的交流活動，“請進來，走出去”讓學員對數學建模有更深入的了解與認識，增加他們對數學建模的興趣，開闊視野和思路，使數學建模俱樂部成為數學建模競賽選拔隊員的一個重要基地。
5.注重賽后總結與研究
在參加完比賽之后，參賽隊員、教練員都各自忙自己的事去了，學員們也期盼著成績的公布，獲獎則高興，否則就不高興，這實際上是一種很消極的態度。善于總結才能往更（下轉126頁）（上接16頁）高境界前進，通過賽后教師、學員在一起切磋、討論可以對數學教學改革方面提出意見建議，使數學建模活動的研究更加完善，更加系統，為下一步的科學研究打下良好的基礎。一方面，我室教員根據大學數學課程特點開展實踐教學研究，以數學建模活動為牽引，推進資源素材建設，修訂了《數學模型》教材，細致剖析歷年數學學科競賽賽題，編寫了一系列輔導教材；另一方面，結合競賽所涉及的問題和方向開展學術研究，為青年教員開闊了思路和拓寬了視野，調動了參與科學研究的積極性，近兩年來申請和參與軍隊教學成果二等獎1項，學校教學成果二等獎1項，學校教育教學理論研究項目4項，學校青年基金項目2項，學校軍管文項目3項，發表多篇教學研究和學術論文，其中sci檢索2篇，國際期刊和中文核心期刊十余篇。
三、結語
目前，我校組織本科生的數學建模競賽活動已經涉及西北地區、全軍、全國和國際四個層次，所有層次的比賽都已取得過最高獎項，2016年首次捧得了“軍事運籌杯”，這是軍事建模競賽的最高榮譽。指導教員以競賽賽題為著眼點，先后發表競賽指導論文和相關科學研究論文十余篇，編寫數學建模系列指導教材《全國大學生數學建模競賽優秀論文解析與點評》、《國際大學生數學建模競賽創新與實踐》、《軍隊院校軍事建模競賽賽題解析與點評》、《數學模型講義》，其中《全國大學生數學建模競賽優秀論文解析與點評》已經公開出版，得到了廣大高校相關教師和學生的一致好評。教研室的指導教員作為西北地區、全軍和全國數模競賽專家組成員，為全軍和全國數模競賽命制賽題，為提高學校知名度、推動數學教學改革和提高學員的綜合素質和創新能力作出了巨大貢獻。
參考文獻
[1]陳春梅，敬斌，郝琳.數學建模思想在高等數學課程教學中的應用.軍事院校工科數學教學研究，2015（1）：180-182.
[2]陳春梅，楊萍，郝琳，張輝.大學數學實踐教學體系優化設計研究.教育研究，2016（12）：29-30.
北京聯合大學作為這項工作的積極參與者，在項目開始之初，就召開主題為“統籌優質教學資源，構建良好運行機制―北京聯合大學支持北京市小學開展學校特色發展項目（即手牽手項目）”的推進會，決定推進項目有序高效開展。此項工作由師范學院牽頭，相關學院全力配合，與7所小學開展有效合作，針對小學需求開展教學實踐，支持各小學特色發展，同時從中探索出卓越師范人才培養模式，創新學生實踐教學體系，不斷摸索教育教學共同育人規律。
一、支持小學特色建設的教學實踐
一年多的教育教學實踐中，我們全面落實高等學校支持北京市中小學特色發展工程，全方位、多樣化和深層次地推進7所小學的體育和美育工作，全力支持他們的特色建設。
首先，對各個小學進行認真分析，了解他們的不同需求，進行規劃，形成校園文化品位。例如，針對朝陽區黃胄藝術實驗小學的藝術特點，選派優質師資，對美術類的國畫課程進行重點打造，通過重點教學、專項培訓、請名師交流指導、開展教學觀摩和學生作品展示等一系列教學實踐，該校國畫課程漸入佳境，學生的學習熱情很高。學校藝術設計系教師和學校教師也很欣喜，在2015年6月的成果展演中，大部分參展的國畫作品是黃胄小學學生的，這是在我們專業教師和學生教師的指導下完成的，已收到很好的效果，得到小學教師、家長和社會的一致好評。
其次，將各小學的體育美育、校本課程和藝術展演等深度融合，拓寬小學教學渠道和內容。一般情況下，受學校條件所限，小學校本課程相對單一。在支持小學特色教育的教學實踐過程中，我們充分利用高校教學優勢，把小學體育美育和校本課程有機結合起來，通過積極參與藝術展演等活動，加以宣傳和提升。各個小學領導紛紛表示，這項工作既豐富了校本課程，又使小學生得到高水平的體育美育教育，并在文藝展演中取得很好的成績，提升學校的社會知名度，是小學、學生、家長和高校的“多贏”戰略。
最后，進行一年的教學工作試點后，進一步加強教學研究，規范課程體系。2015年6月，通過對前段教學工作的認真總結和教學論證，我們果斷減掉教學實踐中不受歡迎和效果不好的一些課程，將針對各小學的課程規范成7大類（體育類、音樂類、舞蹈類、科技類、美術類、心理類和國學類）25門課。每類課程都有2～8門課程供小學選擇，教學形式包括自然班授課和社團兩種。各小學可按照需求和條件與我們協商選定課程，統一排定課表，認真按照課表進行教學。本學期，我們每周會組織各專業優秀教師和師范學生300余人次，進行約120門次的課程及教學活動，為學生提供特色課程達5 000多課時，認真做好小學生的體育美育教學工作。同時，我們即將出版“高參小”系列教材11本，不斷鞏固教學成果。
二、探索基礎教育卓越師資培養規律
卓越師資是黨和政府對教育事業發展的要求，是廣大人民的期盼，在“高參小”項目運作的過程中，我們深深體會到：高校與小學形成合力，即聯合育人機制，一方面對這7所小學來說，高校教師和師范學生認真教學，可促進學生身心發展，提高他們的體育美育素養。在這個深入教學一線的實踐環節，我們將鍛煉和培養一大批具有扎實專業理論基礎知識、教育教學實踐技能和掌握新形勢下基礎教育規律的卓越師范人才，因此，我們要在這項工作中善于學習和總結，不斷探索基礎教育卓越師資培養的規律，總結提升。
一、培訓課程內容針對性強
本次班主任培訓圍繞當前未成年人思想道德建設和中小學德育工作的形勢、特點和任務，中小學班主任的理論和專業素養以及班主任工作技能和實務等方面，精心設計了課程計劃，合理安排了豐富的學習內容：《班主任工作培訓讀本》、《新課程下的學生觀》、《經典案例評析》等。
為了讓學習內容更貼近班主任工作實際，培訓班還特地安排了一線班主任老師講述了班主任的專業成長路徑等問題，大家分享了優秀班主任的經驗并同大家探討了班主任的專業化發展問題，這些內容得到了學員們的普遍歡迎，針對性和啟發性都很大。
二、培訓工作的組織管理到位
1.領導重視，人員到位。此次辦班，區教育局領導給予了高度重視，撥專款承擔了培訓班的全部費用，使所有學員享受了免費培訓的待遇。區教師進修學校領導在準備階段經過深入調研、反復溝通、協商，研究制訂了較為完善的培訓方案。在此基礎上，區教育局又專門發出了舉辦班主任培訓班的通知，進行了具體部署。在辦班過程中，教育局的領導多次與教師進修學校的領導聯系溝通，提出詳細要求，落實講課人員，協調有關事宜。進修學校的領導及時召集具體負責的同志商量，開會布置工作。從組織領導上保證了培訓工作的有序進行。
2.準備充分，管理到位。此次辦班，區教育局的領導親自與具體負責辦班的同志多次商量課程計劃，明確課程內容必須由兩大塊組成：一是分散學習，二是集中學習。同時，領導還親自出面邀請有關領導和專家前來講課；對培訓活動的順利進行和培訓質量起了關鍵作用。此外，培訓報到當日，班主任就組建了班委會，明確班干部人選，提出工作要求，并責任到人，從組織管理上保證了培訓工作的高效運行。
3.統籌兼顧，協調到位。此次辦班，涉及全區城市、農村小學班主任，層次不同，要求也不同。為使培訓工作更具針對性，以提高培訓工作的有效性，除了前期課程安排上努力兼顧各種不同要求以外，在安排小組討論時，每組人員的組成也努力考慮城鄉不同學校的教師，讓他們交流的面更廣，形成的“牽手圈”更大。
三、培訓成效顯著
1.培訓形式與教學質量獲得普遍認可。此次辦班，雖然只有短短的幾天，但其培訓形式和教學質量卻得到了廣大學員的一致認可。培訓班開班當天，許多學員說，在接到通知時并不愿意來學習，但一天以后態度就發生了變化：不舍得脫課，即使生病了都堅持到班聽課；有的學員本來帶著家屬，想利用學習期間逃課去玩的，但是，幾天的學習他們一次也沒有缺席；有的學員說，幾天功夫，我的班主任業務能力大大提高了，知道班主任工作不應是簡單的說教，還要有一定的心理輔導技術，面對學生團體，我們首先要學會傾聽，其次要學會“說話”，學會與學生交往，做心理疏導等等，這些足以說明此次培訓的形式和教學質量已得到學員的普遍認可。
2.班主任工作理念和方法得以更新。此次辦班，授課教師的精彩講課常常使課堂充滿歡聲笑語。他們的講課，更多地說到學員的心里去了。在結業典禮上，每位學員代表的講話都引用了我們講課老師的觀點，更多的學員則在討論發言時紛紛表示：通過學習，自己的德育理念發生了深刻變化；也知道了不少德育工作的政策法規；明確自己的工作也是一個專業，也必須加強理論學習，才能不斷提高自己的工作效率；學會了要真誠地與學生溝通，準確地把握學生的心理狀態，才能使自己的工作更具目標性；讓我們在今后的班主任工作中找到了理論支撐，能使我們的工作與時俱進。有一位學員形象地說，以往做班主任的標準就是嚴厲加負責，現在看來應該：“笑”字無限相加，“氣”字無限相減，“煩”字永遠除盡，“愛”字無限延伸。班主任工作的理念和方法都得以提升。
3.做好班主任工作的信心更加堅定。此次辦班，是近年來的首次，學員紛紛戲稱：我們是黃埔一期。“首次辦班能否取得理想效果，今后是否還要辦？”辦班前我們心里是沒有底的。現在我們發現，此次辦班效果較好；班主任培訓班不僅要辦，而且要常年辦，使其制度化。在培訓學習期間，各級領導也多次表示了要常年重視班主任培訓工作，將班主任培訓堅持不懈地抓下去；還在講課中傳遞了多種有利于班主任工作的信息，極大地鼓舞了班主任的工作士氣，廣大學員表示，以前不想做班主任，想方設法逃避做班主任，現在恨不能立即回去做班主任，把這里學到的東西立即去實際應用。有學員還說，現在看來，做老師，不做班主任是不完美的。大多數學員紛紛表示做班主任是很有意思的，這次學了幾招，相信自己今后會做得更好。 【1】
查閱更多 2010年區小學班主任培訓工作總結
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此次培訓活動，除了反映出上述的情況以外，也讓我們感受到了我區班主任老師的敬業精神、良好的素養和感悟力，因此可以說，2010年區小學班主任培訓活動是成功的，不足之處有待我們在今后的培訓工作中加以改進。
【2】
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【關鍵詞】學生 創業教育 創業意識
我國的就業形勢嚴峻，不僅損害了畢業生的個人利益，對整個社會的穩定也有一定的影響，然而光是從就業方面來考慮解決對策已經不足以解決就業問題，所以就必須要引導畢業學生自主創業，將就業意識轉變為創業意識，從而緩解就業壓力。創業是一個結合機遇、能力、創造性思維來尋求新的事業的過程，一個人或一個團隊實現了創業，不僅解決了他們的就業問題，還會給其他畢業學生帶來一定數額的崗位，所以創業對于解決我國就業問題以及促進我國中小企業的發展等方面均有很重要的作用，而畢業學生剛從學校出來，沒有經驗與相關知識，創業往往是以失敗告終，所以就有必要加強創業教育，提升他們的創業能力。本文正是基于畢業學生創業能力不足的問題，總結我國創業教育方面的不足，從而提出解決對策。
一、不足
我國相關部門已經逐漸意識到了創業教育的重要性，從而對高校提出了許多的要求，另一方面又出臺了許多惠及畢業創業學生的政策，甚至建立了很多創新創業的孵化園，但即便如此，我國的創業教育還存在很大的問題。
1、對創業教育的認識不足
縱然國家已經有了政策支持，但很多高校領導、大學生甚至是家長都對創業教育頗有微詞，其中包括對創業教育的不認可與意識觀念的不正確。第一，高校領導、高校老師對創業教育的認識不足。很多高校都開設了創業指導課程和創業政策分析課程，但僅僅是這樣的幾門選修課程是遠遠不夠的，縱然有些高校在這方面有了重視，但側重點卻是偏向于對國家政策的分析和對創業現狀的總結，這樣的做法極其不妥，國家的政策鼓勵創業，并且提供了很好的條件，但是創業現狀又往往不太樂觀，所以高校老師這樣的做法就類似于是給了學生一顆糖，甜味正濃立即給了他們一碗苦藥，到了最后留在嘴里的就只剩下苦味，于是很多有創業意愿的學生都臨陣退縮。第二，大學生對創業教育的認識有誤。很多大學生對大學課程是不滿意的，認為課程教學浮于表面，教學往往是在理論基礎上進行，所以他們的學習也就以記憶為主，忽視了思考的重要性，更忽視了能力的重要性。所以他們也就認為，創業教育也是對理論的教學，不可能涉及到創業技能方面的知識。第三，畢業學生往往因為出生環境的不同而面臨兩條完全不同的道路，一般而言，城市學生畢業之后依靠父母親友的關系就能夠迅速找到工作，而農村學生則只能進入求職大軍，他們對學生的工作的要求是穩定，而不是創新。所以他們也就不鼓勵學生進行有風險的創業，更會排斥創業教育。
2、我國高校的創業教育沒有與學生專業相結合
眾所周知，畢業學生創業依靠的最主要的是自己所學的專業知識，他們大學所學一般只能是一個或者兩個專業，而創業所需要的是多方面的知識，他們無法全部掌握。而創業學生在創業過程中對所學的專業知識的運用也是不一樣的，所以就需要把創業教育與學生的專業結合起來，制定出針對學生專業的不同的創業教育課程。但事實上，我國的創業教育的發展很不足，往往是利用培訓機構或者是課余時間教學，重視不足是其一，其二是未能與專業學科聯系，創業教育整體來說空泛。
二、建議
1、建立并完善創業教育體系
建立并完善創業教育體系主要指的是建立一套具有針對性的創業教育的課程體系，其內容應該與創業結合起來，更應該結合學生的專業知識，從專業的角度進行創業教育。就課程體系而言，創業教育的教材最好的就是市場。所以創業教育的課程務必要結合市場需求來制定，所以也就不能夠固定，要隨時變更。教育的重心不應該再是對政策的解讀與分析，這方面固然重要，但是更重要的應該是培養學生的思維能力與創造能力。思維能力主要是讓學生在創業中能夠充分發揮主觀能動性，結合瞬息萬變的市場信息作出正確合理的分析，創造能力主要是從創新方面考慮，是指學生要學習到想出科學、個性、特色的創業點子的能力，即能夠做出創新而不是一味跟風。
2、加強創業教育教師隊伍的培養
在對創業教育的課程體系的建立與完善中已經提到，課程的設置應該隨著市場而變化，所以就會給教學帶去了不小的難度，從而對老師的要求也就更大。在這一方面，主要考慮兩個內容，第一是老師的專業能力方面，進行創業教育的老師最好是有相關的經驗，對創業市場有足夠的掌握，正如很多學生所提，一個沒有求職經歷的老師來進行就業指導教育是可笑的，如果老師對創業不了解而來進行創業教育依然是可笑的。第二是教學方式方面，老師的教學方式不應該再是單純的口述式、講解式，而是更應該聽聽學生的想法，對學生的想法做出具有針對性的指導，教學的重點也應該放在創業技能上面。所以教學方式最好是采用互動式教學，通過互動來激發學生的創新能力，通過互動來完成創業教育的教學。
三、總結
本文通過對學生創業教育在我國的具體情況的不足的總結，提出了兩個建議。但本文所提的創業教育的建議僅僅包括課程體系和教師隊伍這兩個方面，課程體系主要指的是建立具有針對性的創業教育的課程，教師隊伍主要包括老師的專業知識與教學方法。除此之外，對創業教育的建議還包括對大學生創業觀念的培訓、建設高校內部以創業為特色的特色文化、加強創業教育的宣傳、在高校建立大學生創業模擬平臺等內容。
【參考文獻】
關鍵詞 教練技術 大學生 就業指導
中圖分類號：G455 文獻標識碼：A
Exploration on Application of Coach Technology
in College Students' Career Guidance
YE Dawei
（Suqian College， Suqian， Jiangsu 223800）
Abstract Students face great pressure on employment. There is little deviation between job market demand for talent and direction for the training college. Some students lack of self-confidence， job searching skills. Employment orientation is not clear. Coaching is a new enterprise management technology. It played a very good effect in the field of employee training and business management. It can improve efficiency and enhance the effect of trainee status by stimulating the potential trainees. The coaching for career guidance plays a good effect in employment.
Key words coaching technology； college students； career guidance
1 什么是教練技術
“教練技術”一詞源于體育教練。二十世紀七十年代，當時的一個美國網球教練可以讓一個完全沒有網球基礎的人在20分鐘內熟練的打網球。在面對媒體采訪時，這位教練解釋，“我并沒有教她什么是網球技巧，我只是幫助她克服了自己不會打球的固有意識，使她的心態經歷了從‘會’到‘不會’的轉變。”這引起了美國一些知名企業高層管理者的興趣。他們聘請這位教練給公司的中層管理者做培訓，將網球教練的教練方式轉移到企業管理中來。由此，教練技術作為一種嶄新的管理技術誕生。此后，在美國的通用電器、IBM、福特、卡特彼勒等知名企業中，教練技術得到推廣運用取得了很好的管理成效。經過多年的發展，教練技術成為激發受訓者潛能，提升受訓者效率的最有效管理技術。
作為一種嶄新的企業管理技術，教練技術在企業管理、員工培訓等諸多領域發揮了很好的效果。如今的教練技術已經形成了一套系統化、科學化的理論體系，逐漸被越來越多的企業所青睞。教練技術通過激發受訓對象的潛能，使其能夠認識到完成任務的可能性，自己尋找解決問題的方法。
2 教練技術在大學生就業指導中的作用
（1）體驗式教學，增強就業指導課程的生動性和實踐性。教練技術在運用于大學生就業指導的過程中，特征之一是采用體驗式教學方式。教練者適當設計就業指導項目，使其更貼近大學生就業環境。受訓者通過親身參與和體驗，切實感受項目過程中的成功與失敗，項目結束后大家在一起進行經驗交流，由教練者進行總結、提升，將總結后的成功經驗進行復制，減少類似項目環境下犯錯的幾率。這種體驗式的教學模式，增強了就業指導項目的生動性，能夠提高受訓者的參與熱情。其次，通過親身體驗獲得的感受能夠使受訓者記憶更加清晰、深刻。
（2）通過成就感體驗，建立信心，挖掘自身潛能。教練者認為每個人都在一定范圍內都存在潛能，但很多時候潛能并不能夠被受訓者意識到。教練技術通過巧妙的項目設計，使受訓者通過自身努力認識到潛能的存在，并掌握挖掘自身潛能的技巧。相當一部分學生缺乏面臨巨大的就業壓力和復雜就業環境的勇氣，有的學生甚至逃避就業，缺乏就業信心。信心的建立來源于成就感體驗，成就感體驗來源于通過自身的努力完成既定目標后的滿足感。教練者在項目中運用教練技術，使受訓者通過自身努力完成看似不能完成的任務，建立自身信心，挖掘自身潛能。
（3）增強就業指導課程和現實就業環境的結合度，使就業指導更具有針對性。體驗式的就業指導課程設計充分考慮了現實的就業環境，通過模擬真實工作環境設計培訓項目，讓學生在就業之前體驗如何招工作，如何做好工作，給自己增加就業相關經驗，可以讓他們在真實就業環境中少犯低級錯誤，少走彎路。此外，通過系統的體驗式培訓課程，能夠讓學生更直觀地了解行業情況，減小在行業選擇時候的盲目性，讓他們在擇業時候能夠更好的明確方向。
3 將教練技術運用到大學生就業指導中的實踐
3.1 課程的設計
大學生就業指導體驗課程的設計主要包括課程目標確定、課程項目選擇和安排、課程導入環節和結束環節的設計等。課程目標確定要根據學生和教師的具體情況明確課程所需要達到的效果和目的。根據課程目標有選擇性的確定所需項目并對項目進行時間和順序上的安排，這是順利完成體驗課程的保證。較好的課程導入環節設計能夠保證：（1）充分調動學員的積極性；（2）打破教練者和受訓者之間的堅冰，讓受訓者在較短時間內接受教練者；（3）讓受訓者在短時間內了解體驗課程的流程，并做好心理準備；（4）打破受訓者之間的堅冰，盡快讓陌生感消失。課程結束環節的設計具有畫龍點睛的作用，讓學員對整個課程有個清晰的回顧并產生思考，這對于項目所需達到的效果具有很好的催化作用。
3.2 項目的開發
項目的質量決定了就業指導課程的效果。項目的開發和設計中要做到針對性、實踐性、安全性、可操作性的統一。針對性就是要從當代大學生就業環境，以及用人單位對大學生的需求出發來設計項目。大學生就業壓力大，競爭激烈，就業市場需求方向和大學生自身素質存在差異。在開展大學生就業指導體驗培訓課程中，要充分考慮環境因素和實際情況，做到有針對性的設計課程項目。實踐性指的是在項目設計的過程中，要充分考慮到受訓學員的參與性，應以受訓者親身實踐為主，教練者的講授過程不應占用過多時間，突出體驗式課程的特征。安全性是指在項目的設計過程中要以受訓者自身安全為前提，特別是一些具有危險性的項目，應充分做好安全措施。可操作性是指所設計的項目要易于教練者操作，根據學校可提供的硬件環境設計體驗項目。一個完整的體驗式培訓項目內容包括：項目名稱、項目場地、項目工具、項目規則、項目操作流程、項目分享點。
3.3 項目的操作過程
完整的項目操作過程包括：項目的場地布置、項目的前期引導、項目的介紹、項目的監控、項目的分享和總結等幾個部分。在課程開始之前先根據課程和項目需要選擇項目開展的場地，做好所需器材的場地布置，對在項目開展過程中可能出現的問題要提前預判做到心中有數。項目的前期引導主要是根據環境及受訓對象的具體情況做好項目介紹前的鋪墊，達到烘托氣氛，營造氛圍的效果。項目的介紹環節中，教練者要介紹項目的名稱、項目的任務、項目的規則等。要讓受訓者在最短時間內明確項目的任務和規則。項目過程中的監控環節要求教練者做到三件事：（1）觀察受訓者在項目中的表現并適當記錄；（2）時刻提醒受訓者不要違規；（3）監控整個團隊防止意外事件的發生。在項目的分享環節中，教練者要先帶領學員回顧項目過程中學員的表現，教練者提出問題由學員之展開交流和討論，分析項目中出現問題的原因，最后由教練者進行總結，并將問題拓展到真實工作環境中進行分析和提升。
參考文獻
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【關鍵詞】戶外拓展訓練 大學生人格 人格培養
當今中國社會，獨生子女已經成為現在年輕一代的主體，在他們的成長期，在計劃經濟到市場經濟新舊兩種體制的轉變中，當代大學生的價值取向也在外在條件和內在條件的雙重擠壓下發生著急劇變化，呈現出多元化和多樣化的特征。他們普遍缺乏吃苦耐勞的精神和“我為人人”的理念，很多大學生在巨大的學業和生活的壓力下暴露出的心理問題已經為社會敲響了警鐘。戶外體驗式培訓在培養人的團隊精神和戰勝自我方面有顯著的效果，而體育課在培養人的冒險、創新、挑戰極限方面的能力有別的課程所無法比擬的得天獨厚的優勢，所以將二者有機融合將對培養社會所需要的人才具有劃時代的意義。
一、大學生個體人格的界定
人格是指人的心理特征的總和，包括性格、氣質、興趣、能力、韌性等。人格具有整體性、穩定性、獨特性和社會性基本特征。近年來，心理學人格研究正致力于探索一些能描述個體人格的五種普遍因素， 即人格的“大五”因素。人格的“大五”因素概括了人格結構，具體包括個體的適應性、社交性、道德感、利他性和智力開放性。加強大學生人格教育是素質教育的根本要求。
二、戶外拓展培訓對大學生人格的影響
（一）拓展訓練對大學生人格影響的研究現狀。
拓展訓練是一種現代人和現代組織全新的體驗式學習方法。它以系列活動為導引， 以心理挑戰為重點，以拓展心胸、拓展品格、拓展意志為宗旨，以人格完善為目的。現在的研究大多側重于結果的描述，Jim Schefter 等國外的學者從不同的角度對拓展訓練進行闡述， 我國也有學者探究過拓展訓練對大學生心理健康影響的研究、拓展訓練與大學生的思想教育工作等。拓展訓練對人格素質產生重大的影響，國內一些學者已經做出了相關的實證性研究，揭示了拓展訓練的針對性、有效性， 有利于大學生人格教育。
（二）大學生人格培養的必要性。
大學生人格素質的培養是一項復雜而艱巨的任務。面對近些年來不斷發生的大學生因人格不健全導致的惡性事件：云大“馬家爵事件”、復旦學生“投毒事件”以及近年來不斷發生的大學生自殺事件等。這些都突顯出我國大學生的人格素質存在著嚴重的隱患， 同時也表明我國傳統的說教式的教育方式對大學生人格素質的培養存在一定的缺陷，大學生人格素質的培養方式有待改善。根據團中央提倡，大學生要求做素質拓展，大學生畢業后應聘工作，要求有素質拓展證書和畢業證書方可參加人材市場的招聘，素質拓展培訓又豐富了大學生的室外課堂。
（三）拓展訓練對大學生人格培養的應用。
1.拓展訓練的培訓方式
拓展訓練的學習方式是體驗式教學，其獲取知識的途徑是“先行而后知”。拓展訓練的學習流程是： 體驗、發表、反思、總結、應用，在整個學習過程中，學生是學習的主體，對所有的培訓課程都由受訓者親自去體驗，教師只是在課前把課程的內容、目的、要求以及必要的安全注意事項向受訓者講清楚，活動中一般不進行講述，也不參加討論，充分尊重受訓者的主體地位和主觀能動性。即使在課后的總結中， 教師也只是點到為止，主要讓受訓者自己來講，以達到自我教育的目的。由于拓展訓練的課程特點和這種體驗式的教學模式， 使學生能夠在輕松愉快、形式活潑的狀態下積極參與和體驗，從而感受到其他課程所沒有的愉快。
拓展訓練能夠讓學生放松心情，減輕心理的壓力和緊張。又由于拓展訓練中有團隊分享的環節，在團隊分享中，每位同學不僅有機會在大家面前談論自己的活動體驗，而且也有機會傾聽大家的感受，這會使學生認識到自己并非孤單地承受著心理上的困惑和痛苦，而是大家都分擔著相似的經歷，從而在認知、感受上更觀地了解、接受自己的煩惱。另外，活動中親身的體驗和感悟、活動后同學之間的分享和教師的正確引導， 使他們的人格素質能夠得到發展、完善。在以后的人生中能以一種寬容、平和、理解的心態去看待生活，用一種正確而積極的心態去面對社會、適應社會。
2.拓展訓練發揮著對大學生人格的導向作用
拓展培訓是一種職業導向的體驗式學習模式，有助于學生樹立生涯目標，使他們敢于挑戰自我極限，有利于培養健康的心理素質和積極進取的人生態度。當代大學生價值取向的搖擺不定和就業形勢的變化使得這種培訓成為高校必要的選擇。拓展培訓對大學生人格因素中的樂群性、敢為性、敏感性、憂慮性等方面均有顯著性改變，對女大學生人格因素影響更深。拓展培訓有助于人格向外向型方向改變，有助于個人成長。建議高校體育教學積極推廣拓展培訓模式：正式設立拓展培訓課程，豐富教學內容，提升體育教師素質，編寫專門大綱，使拓展培訓有章可循。
三、結論
在拓展訓練中，個人項目和團隊項目應交叉進行，受訓者在挖掘個人潛力的同時，從集體中感悟“1+1>2”的道理，全面的幫助大學生們完善人格素質。拓展訓練能幫助大學生培養創新精神、提高解決問題的能力、提高組織紀律觀念、培養團隊協作意識、發掘潛能、樹立信心，有助于建立良好的人際關系，從而優化大學生的人格素質。因此建議高校積極拓寬拓展訓練的廣度和深度，把拓展訓練作為培養大學生人格素質的必經途徑。
參考文獻：
學生核心素養提升培訓心得體會篇【一】“核心素養”是當前教育領域最受關注的熱詞之一。近日在第二屆“北京教育論壇”上，專家表示，時代變化了，要求變了，呼喚核心素養的出現。討論中國的核心素養要結合中國社會發展階段的特點，要適應中國現階段的國情、校情。哪些素養是需要我們特別關注、我們的學生和國民所需要的。
“核心素養是新課標的來源，也是確保課程改革萬變不離其宗的‘DNA’。核心素養將為北京學校帶來六大變化。”有關專家表示，六大變化包括:
育人導向更加注重學生理想信念和核心素養的培養;
課堂教學更加關注課程建設綜合化、主體化發展趨勢;
實踐活動;更加關注學生學習體驗、動手實踐及創新意識的培養;
課業負擔將會進一步減輕課業負擔，課后作業形式及總量發生較大變化;
學校課程更加貼近學生的生活;
未來將更加注重增加國家課程和地方課程的適應性。
教育部基礎教育質量監測中心有關負責人在論壇演講中表示，“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究”工作報告已經提交教育部，正在接受鑒定。
對于這一國家版“核心素養”具體內容，社會各界充滿期待，同時提供了多個方面的建議。據了解，參與“中國學生發展核心素養”制訂的專家陣容強大。“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究”項目始于2013年5月，受教育部基礎教育二司委托，由北京師范大學林崇德教授牽頭組織。項目由北京師范大學牽頭，華南師范大學、河南大學、山東師范大學、遼寧師范大學共同承擔。
林崇德教授日前出席高中學生發展指導高峰論壇表示，項目組共組織了48場訪談，涉及575位專家，提出了12個指標。其中一級指標有社會參與、自主發展、文化修養。二級指標中社會參與里面有道德品質、社會責任、國家認同、國際理解，自主發展里有身心健康、自我管理、學會學習、問題解決與創新，文化修養里面有語言素養、數學素養、科學技術與信息素養，審美與人文素養等。
不過，最新出爐的“中國學生發展核心素養(征求意見稿)”透露，學生發展核心素養，是指學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，綜合表現為9大素養，具體為社會責任、國家認同、國際理解;人文底蘊、科學精神、審美情趣;身心健康、學會學習、實踐創新。
學生核心素養提升培訓心得體會篇【二】美國著名未來學家阿爾溫·托夫勒曾經指出：“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”。“自主發展”是近日公布的中國學生發展核心素養包含的三大板塊之一，而“學會學習”又是自主發展的基本前提。
“學會學習”一直以來是教師與家長對學生的共同期望，換句話說，就是讓學生學會釣魚，而非只享受現成的魚。具體到基礎教育教學實踐中，教師怎樣才能讓學生“學會學習”呢?在我看來，在教學中可以分三分走。
幫助學生學會歸納總結
在新課程標準倡導知識“螺旋式上升”的背景下，有些知識點的跨度比較大，前后聯系相隔的時間也比較長。以北師大版《數學》教科書為例，小學四年級開始教授三角形、特殊四邊形的性質等知識，要求簡單應用;初中八年級要求簡單說明原理，廣泛應用;九年級要求進行推理證明和靈活應用。在如此長時間的跨度內，如果學生不會總結和梳理，那么必然會形成知識的“交通堵塞”。
隨著年級的升高，各學科知識點之間的聯系日益增多，學生在老師和家長的幫助下，應當經常整理、復習、歸納和總結所學的相關知識，通過自己的思考，逐步體會知識之間的內在聯系，形成簡單的知識結構和知識的遷移能力，這也有助于對知識的記憶與理解。如果學生不會歸納總結，在六年級復習時，可能還要翻看三、四、五年級的書本;在九年級中考復習時，可能就無法將七、八、九年級的知識系統歸納梳理并形成自己的知識體系;在高考復習時，可能也不會把初、高中的知識建構成相對完整的知識體系，那么最后復習階段學生的負擔不知要增加多少倍，更不用說觸類旁通了。
在課堂教學中，教師有目的地完善“幾多幾少”，會對學生獲得學習方法大有裨益。作業少一點，學生看書的時間多一點;重復抄寫少一些，學生自己整理的時間多一些;共性的作業少一些，有針對性的作業多一些;老師講得少一些，學生交流的時間多一些。這種教學方式，能促進學生學會歸納總結。當學生逐漸能夠熟練地進行歸納總結時，就會逐步學會華羅庚所言的“由薄到厚、由厚到薄”的學習方法，其學習能力也會在量變到質變的過程中逐漸得以提高。
引導學生學會知識的遷移
學生不應被動地接受知識，而應當處于主動、積極的知識構建狀態。每個學生都有其特有的個體學習經驗與知識結構，而新學知識和原有知識之間的銜接問題，可通過同化和順應等思維過程得到遷移和解決。
在同化過程中，新知識被已有的知識經驗和結構所解釋，并被納入到結構之中。如初中數學中的有理數、無理數、實數的運算，可納入到小學的加減乘除四則混合運算體系之中。在順應過程中，原有知識結構和經驗按照新知識的生成過程重新組合，使學生的知識結構得到完善和發展，同時又產生新的變化空間。如較小數減去較大數在小學數學中是不成立的，而在初中有理數范圍內相關計算是可以成立的。
初中英語七年級上冊的第一單元是復習準備篇。這個設計就是為了小學、初中英語的銜接，兼顧了城市和農村學生的差異，因為農村和城市學生的英語起始教學時間有很大不同，所以需要教師了解學生，把握進程。這樣的課程設計，就是為了特定學段學生知識的銜接與遷移。
關鍵詞：思政專業實踐技能 競賽
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）09（a）-0231-02
1 引言
思想政治教育專業主要培養具備基本理論和思想政治教育專業知識，能在黨政機關、學校、企事業單位從事思想政治工作的專門人才。而現如今，思想政治教育專業人才培養與社會需求出現了較為嚴重的脫節。
1.1 思想政治教育專業教學現狀
高等師范學校思想政治教育專業課程系統包括理論課程和實踐課程兩大子系統[1]。思想政治教育專業理論課教學長期以來采用傳授-接受的教學模式，教師是傳授者，學生是接受者[2]。這樣的教學方式忽視了學生的主體地位，使學生被動地接受學習。然而，教學內容理論性較強且與社會現實脫離嚴重，形而上層面的內容知識偏多，學習者由于缺少相關經歷而對理論的接受程度普遍偏低。
由于思想政治教育專業實踐課程開設時間短、教學任務重，教師也通常采用“傳授-接受”的教學模式而弱化實踐操作的監督與指導。這樣，學生無法在課堂上得到專業實踐技能的系統提升。
1.2 思想政治教育專業學習現狀
在理論課程學習方面，由于思想政治教育課程的強理論性及教師教育方法的單一性，思想政治教育專業學生普遍采用背誦記憶的方式進行學習，這樣的學習方法導致學習效率偏低。
在實踐課程學習及專業實踐技能學習方面，由于師范生專業實踐技能培養課程開設的淺層性、短時性，思想政治教育專業學生的專業實踐技能只能在短時間內得到一定程度的提升。待課程結束后，學生普遍難以自覺再進行師范生實踐技能訓練，不能將所學技能加以鞏固。即使部分學生自覺進行實踐技能訓練，由于缺乏指導和監督也不能大幅度提升實踐技能。
1.3 思想政治教育專業畢業生的社會需求現狀
2001年，我國提出了基礎教育改革方針。近年來，隨著基礎教育改革的深入與發展，基礎教育改革對人才的要求不斷提高，呈現出多元化、復合化的局面。“應用型人才”成為基礎教育改革對思想政治教育專業學生的新標準。這需要思想政治教育專業學生不僅要熟悉所學領域的基本理論知識，還要擁有較強的專業實踐技能來適應基礎教育改革發展。
基于以上現狀分析，培養思想政治教育師范生專業實踐技能應該從社會需求、學生實際需要出發，改進單一的教學形式，兼顧理論教學與實踐教學的齊頭并進，并以學生易于接受的方式開展實踐教學活動，讓學生在實踐中得到技能的訓練與檢驗。
2 創新創業競賽的專業實踐技能培養實踐
針對人才培養的基本要求而進行的專業實踐技能培養競賽是對課堂教學的延伸，也是對課堂教學成果的總結與提升，它能有效促進思想政治教育專業師范生專業實踐技能水平的全面提高，是激發廣大師范生學習興趣的重要途徑。
2.1 創新創業競賽對大學生專業實踐技能提高的促進
（1）競賽培養了學生自覺訓練的習慣。
五項專業實踐技能培養競賽是依據思想政治教育專業培養方案有順序、有針對性開展的系統性活動，此活動讓學生們有目的的進行專業實踐技能訓練，從而養成習慣自覺投入到學習和訓練中去。在比賽的實踐中能讓學生發現自身的缺點，從而有針對性的進行自覺練習。
（2）競賽使學院形成了良好的學習氛圍。
專業實踐技能培養競賽面向全院學生開展，多項活動實現了學生的全員化參與和班導師隊伍的全員化指導，多項活動引入了小組的互助機制開展互助學習。師生雙方面的高參與度和高重視度能讓學生在自覺學習的基礎之上通過小組成員互助形成良好的合作學習氛圍。
（3）競賽使學生的專業實踐技能得到提升。
競賽活動共歷時一年，學生實現了全員化參與，班導師實現了全員化指導，學生在系統的指導、培訓與競賽中不斷學習、不斷提高。大部分同學在五項比賽中均取得了好成績，廣大同學的實際表現與進步情況也受到了學院老師的一致好評。
2.2 創新創業競賽在大學生專業實踐技能培養方面存在的不足
（1）大眾性競賽活動對基礎薄弱者不適用。
競賽活動大都以個人競賽的方式展開，很多競賽優勝者兼得了多項比賽的獎項，而一部分教師技能比較弱的同學未能從比賽中勝出，未能真正得到教師技能的訓練和提高。
（2）競賽活動配套的培訓會參與度不高
由于各年級上課時間不一致，同學們未能廣泛的參與到培訓會中來。一部分參賽選手由于在競賽前未參加培訓活動而錯失了了解競賽詳情的機會，而未能在競賽中勝出。。
（3）師范生綜合素養教育內容偏少。
良好的師范生綜合素養是師范生必備的一項師范專業實踐技能基本功。然而，師范生綜合素養的學習不同于其它專業實踐技能的學習，它是一種抽象的行為意識，是無法單靠課堂教育進行的。
3 創新創業競賽的思想政治教育專業專業實踐技能培養模式
培養良好的專業實踐技能是基礎教育改革賦予當代師范生的責任與義務，如何根據思想政治教育的專業特點提出針對思想政治教育專業學生實踐技能提升的方法是一項重大的課題。下面就一年實踐技能提升的競賽結果提出提升思想政治教育的專業實踐技能的幾點看法。
3.1 堅持理論教學與實踐教學齊頭并進
理論教學與實踐教學是一個密不可分的整體，二者只有齊頭并進才能保證教學活動的完整性。要培養基礎教育改革所需求的“應用型人才”，必須在理論教學的基礎上依靠實踐教學加以提升。因為，實踐教學環節理論知識予以實踐和檢驗。
理論教學是學生實現專業實踐技能培養的前提和基礎，各類競賽活動也是在理論教學的基礎之上加以改進。堅持理論教學與實踐教學的齊頭并進，就是要把實踐教學放在與理論教學等同的位置，在堅持理論課教學順利進行的前提下，有針對性的進行實踐課教學。這就要求“教師在確定實踐課的內容及形式時，一定要對學習理論課具體內容所需要的具體實踐內容有科學的把握。”[4]
3.2 開展科學性、系統性的競賽活動
學以致用是衡量“應用型人才”的核心指標，學生在日常課程中所接收到的專業實踐技能培養是短暫的，真正的專業實踐技能的培養是一項系統的工程，它涵蓋著課堂教學、實踐教學、第二課堂等各個教學環節。因此，在課堂教育環節之外，根據培養目標和專業特點制定科學性、系統性的專業實踐技能培養活動將有利于學生實現專業實踐技能的培養與提升。
近一年的專業實踐技能培養競賽是在學生步入工作崗位之前，利用現有資源，充分發揮自身的主觀能動性，有針對性地開展的實踐技能提升活動。它通過模擬各類師范生面試現狀，使師范生獲得真切的認識到了專業實踐技能培養的重要性并自覺進行訓練。
3.3 適當開展有針對性的培訓教育
課堂教學是學生學習的根本，在堅持課堂教學的基礎之上，有針對性的進行相關的培訓教育是對課堂教育的延伸。課堂教學中關于專業實踐技能培養的課程具有較強的理論性，而且由于其短時性無法真正實現對學生專業實踐技能的系統培養。
在堅持課堂教學的基礎之上，充分發揮學生組織的作用，有針對性的開展豐富多彩的專業實踐技能培養培訓和研討會將有助于學生繼續進行專業實踐技能的學習。例如：在師范生禮儀大賽開展之前，邀請禮儀教師進行禮儀培訓、邀請禮儀工作者進行禮儀展示。在大賽活動之后，組織學生進行經驗交流。這樣在課堂教學的基礎上有針對性的進行培訓教育，會充分激發學生的專業實踐技能培養熱情，培養學生的專業實踐技能。
3.4 完善監督、考核、評價機制
完善的監督、考核、評價機制能從制度上督促學生持之以恒的進行專業實踐技能的培養和訓練。在保證教學活動、競賽活動、第二課堂教學活動順利開展的同時，以完善的監督、考核、評價機制督促學生鍛煉師范生基本功、提升專業實踐技能是實現專業實踐技能培養的保障。
現今高校大學生學習的自覺性和主動性不高，采用制度性、競賽型的手段可以督促學生進行專業實踐技能培養訓練。例如：定期進行三筆字考核，并組織專業人員對書法進行評定和意見指導；舉辦師范生禮儀、授課大賽等等。這樣便于及時將問題進行反饋和解決，并有效提升師范生完善自我、內外兼修的熱情，將思想政治教育專業實踐技能培養落到實處。
3.5 做好實踐活動的后續總結工作
實踐活動的后續總結工作能保證育人活動的完整性，將實踐育人的目標落到實處。“高校在組織學生開展思想政治理論課社會實踐活動中，要注重實踐前的制度設計，實踐中的分類引導，尤其是實踐后的總結提升工作。”[5]競賽活動后期通過經驗交流會、優秀成果分享會、表彰大會等方式進行了多次實踐總結，達到了增強實踐教學的預期效果。
總而言之，思想政治教育專業實踐技能的培養和提升是一項長期而艱巨的任務，不僅要順應社會的發展需要，還要根據自身專業特點、學校學科建設狀況、人才培養目標進行不斷改進。
參考文獻
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