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導語：在社會實踐研究報告的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
Abstract： With the rear service socialization reform， college canteen service outsourcing has become a new trend of logistics socialization reform in colleges and universities， which effectively reduce the burden of school， bring remarkable social and economic benefits， to meet the college students with different levels of dining needs， but in the actual operation， it also has many problems and contradictions. How to do a good job in the service outsourcing supervision， establish and improve the canteen service outsourcing supervisory system is the key to the reform of university canteen of social sustainable development.
關鍵詞： 高校食堂；服務外包；監管體系
Key words： college canteen；service outsourcing；supervision system
中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）26-0141-03
0 引言
在以“政府主導、教育行政部門組織、學校參加、社會參與、市場引導”的新一輪高校后勤社會化改革[1]，經過多年的實踐和探索，已取得階段性成果，絕大多數高校已平穩完成了后勤服務從學校行政管理系統中的規范分離。本文從食堂服務外包的含義、食堂服務外包的意義以及以江蘇農林職業技術學院食堂服務外包管理為例就如何建立健全對高校食堂服務外包企業的監管體系進行淺析。
1 食堂服務外包的概述
1.1 食堂服務外包的含義 所謂外包（Outsourcing），在英文是“Outside Resource Using”的縮寫，其直譯為“外部資源利用”，是指企業在充分發展自身核心競爭力的基礎上，整合、利用外部最優秀的專業化資源，從而達到降低成本、提高品質、增強企業對環境的迅速應變能力的一種業務運作方式[2]。
就高校食堂而言，服務外包是指高校后勤根據自身實際，以合約形式將后勤食堂服務中的非核心業務外包給最優秀的專業化團隊來承接運營，從而降低成本，提高效率、提升服務質量，并增強高校后勤食堂實體自身核心競爭力和對環境的應變能力。
1.2 食堂服務外包的的意義
1.2.1 推進后勤社會化改革進程 通過服務外包，引進社會優質資源，強化競爭機制，促進優勝劣汰，逐步減少高校自辦后勤市場份額，實現從以“自辦后勤”為主向“選后勤、管后勤”為主的轉變。
1.2.2 形成合力、實現企業、學校、師生共贏 高校后勤食堂合理評估食堂服務項目、結構中的不足，通過建立外包合作模式，形成了一種新的戰略性合作伙伴關系，建立了一條新的供應鏈管理，有效地將合作雙方各自擁有的優質資源、專業人才和管理能力整合起來，形成合力，倍增實力，增強服務保障能力，提升服務質量實現雙贏[3]。
1.2.3 有利于提高服務質量，促進了平安校園的創建
通過食堂服務外包改革，引入市場競爭機制，將社會優質服務引入校內，提升服務水準，改善學生的就餐條件，滿足不同層次就餐需求，從而促進了和諧、穩定校園環境。
2 江蘇農林職業技術學院食堂服務外包監管體系淺談
2.1 學院食堂經營模式的選擇 江蘇農林職業技術學院食堂先后進行了職工承包經營、外包加自主經營等方式的嘗試，無論是采取哪一種方式，都給學校提供了一個良好的就餐環境，但是以上兩種方式都存在一些弊端。為此，結合本院實際情況，引入新的管理理念，建立了新型的校企合作經營模式，大大提高了學校食堂的服務內涵、服務質量、服務水平，推動食堂經營社會化，餐飲服務品牌化，日常管理規范化，衛生監督制度化，飯菜價格大眾化，品種搭配科學化[4]。
2.2 建立健全食堂服務外包監管體系
2.2.1 建立健全社會餐飲企業引入機制（企業準入管理程序） ①建立健全資格預審查制度，主要是對參與競爭企業的資格進行審查，以便剔除不符合資格條件的企業，降低高校后勤服務外包的風險。②在校園網上公開招標信息，根據學院所處市場環境（區域性、唯一性）和食堂服務外包特點，具體確定參與社會企業的競標審查門檻（標準）。③學院成立以學院分管后勤領導為組長的招標小組，按照公開、公正、公平的競爭原則，對投標的社會餐飲企業經營的大學食堂進行調研分析，聽取同行對該公司的相關意見。其次對各投標方的資信條件、經營管理能力、經營管理水平、技術水平等進行綜合評審并提出評審意見，最后根據招標文件的評標辦法確定中標企業。
2.2.2 完善社會餐飲企業退出機制 學院后勤監管部門根據《江蘇省教育廳關于進一步加強社會餐飲企業承包經營高校食堂管理的意見》（蘇教安[2011]11號），結合本院食堂管理模式，制訂和完善食堂服務外包企業退出制度，規范服務外包企業退出程序。
2.2.3 建立健全保證金機制 食堂外包企業在與學院后勤簽訂合同時，予以繳納規定數額的履約保證金，作為該企業實施合同條款內容的服務質量信譽保證金。履約保證金制度的建立有效制約外包企業的經營和管理行為，督促外包企業工作人員自覺提供優質服務的效果。
2.2.4 構建政府主管部門、學院、后總、監管部門四級安全管理機制 ①為加強食品安全，學院后勤主動邀請政府主管部門對餐飲企業進行安全檢查、體檢、培訓，提升監管水平。②成立學院食品安全小組。學院衛生安全檢查小組每學期不定時對學院師生食堂進行安全檢查；同時，為明確責任，細化管理，學院與后勤服務總公司簽訂安全責任狀。③成立后勤服務總公司服務質量監督辦公室。后勤辦公室為主的服務質量監督辦公室，每月不定時對師生食堂進行全方位安全監督，提出意見，確保師生食堂服務“價不漲、質不變”；同時按照學院要求，后勤服務總公司與食品監督職能部門生活服務中心簽訂安全責任狀，明確責任，細化管理。④食品衛生安全職能監督部門。職能監督部門與師生食堂餐廳負責人簽字安全責任狀明確責任，細化管理；配有食品衛生安全監督員，每天早上做好各餐廳原材料的驗收，確保原材料新鮮衛生，同時做好原材料的登記、索證、肉類有效檢疫證明登記工作；在食堂生產加工過程中，監督員進行安全巡查，規范員工操作行為。
2.2.5 規范操作流程，強化安全意識 ①食堂采用現場管理—“6T實務”。為提高師生食堂監管的針對性和有效性，師生食堂推行餐飲服務食品安全量化分級與推行餐飲現場卓越管理規范（簡稱“6T實務”）相結合的“雙輪驅動”長效機制，堅持從源頭防范、過程控制著手，切實通過監管模式的轉變，理清了監管部門的職責和餐飲企業的責任，實現了餐飲單位環境整潔、衛生清潔、分工明確、責任到人、操作規范，自我管理、自我完善，促進了企業加強自律、提高自我管理能力、提高食品安全水平，使餐飲企業管理水平呈螺旋式上升。②制定食堂經理6T管理手冊。提升餐廳管理水平，進一步明確餐廳經理責任，加強食堂經理對食堂食品衛生的監督，保障師生飲食安全，推進食堂各項工作的有序進行。③著力強化內部管理，建立員工多層次培訓機制。制訂《員工培訓制度》，開展員工崗前培訓，強化員工食品衛生安全知識和服務理念；組織餐廳經理到兄弟院校食堂考察學習，提高餐廳經理管理水平[5]。④做好臺賬管理工作，規范臺賬記錄。在各餐廳實行“6T”崗位制度，崗位責任人每天每餐專人做好餐具消毒記錄、飯菜留樣記錄、食品添加劑使用記錄、剩菜剩飯加熱記錄、紫外線消毒記錄、飯菜質量抽樣記錄等食品安全方面的臺賬，進行檢查、備檔，做到有檔可查，有據可尋，確保食品衛生安全。
2.2.6 建立完善規章制度，加強食品安全監督 ①完善操作流程制度，明確崗位職責。根據高校飲食服務相關規定及國家、省市有關食品衛生安全的政策法規，先后制定了食品采購、儲存、保管、領用到食品加工、留樣、出售等各環節的管理制度，同時將制度上墻，使師生食堂管理日趨制度化、標準化、科學化。②建立周例會衛生互查制度。根據師生食堂實際情況制定周例會餐廳經理衛生安全互查制度。通過衛生安全互查，加強食堂經理之間交流，相互督促、相互學習交流經驗，取長補短，共同提高，提高了師生食堂飲食安全系數。③建立經理日巡查制度。根據師生食堂實際情況制定餐廳經理日巡查制度，餐廳日巡查主要由一名餐廳經理和一名中心監管部門成員，每天對食堂操作流程進行全天候檢查。通過日巡查提高了各餐廳經理管理水平，增強了食品安全責任意識，確保師生飲食安全。④嚴格執行《生活服務中心獎懲條例》。為推進食堂規范化管理，規范化生產，規范化服務；提高后勤服務質量，完善公司制度，結合本院師生食堂實際情況制定江蘇農林職業技術學院后勤服務總公司《生活服務中心獎懲條例》。
2.2.7 明確食堂投入主體，堅持食堂服務公益性 引進社會企業參與高校后勤服務，必須處理好社會效益與經濟效益的關系，既要遵循市場規律滿足社會企業的營利性，又要符合教育規律實現高校后勤的公益性，在引進食堂服務外包過程中，學院、后勤、企業明確責任，合理分擔投入，堅持食堂服務公益性[6]。
①實行“交鑰匙”工程。食堂主要設備、設施等固定資產購置、房屋建筑年度維修均由于學院負責，中標餐飲企業只需易耗品和日常流動資金投入即可營業。②建立價格平抑基金。學院為保證飯菜價格穩定，解決因市場伙食物資持續上漲、人力成本不斷上升等因素對食堂飯菜價格的影響，學院設立價格平抑基金，每年度根據食堂營業額、物價等因素給予補貼。③平價水、電、氣政策，學院根據國家發改委、教育部《關于學校水電氣價格有關問題的通知》（發改委[2007]2463號）文件，對食堂用電、用水、用氣統一按居民類價格標準進行收取。④制定《大伙飯菜價格執行標準》，強化食堂內部管理。對各食堂原材料進行電子臺賬管理匯總，對伙食進行成本核算，嚴格控制每家食堂的毛利率控制在合理范圍之內，確保飯菜品質價相符。
2.2.8 完善量化考核機制，搭建良性競爭平臺 ①采取“6T”考核機制，提升企業管理水平。為進一步保障食品衛生安全，強化員工安全責任意識，激勵員工工作積極性，結合“6T管理”建立6T考核獎勵機制，做好月月有獎勵，提高師生食堂服務質量。②建立年度考核機制，優勝劣汰。為加強食堂經營管理，促進師生食堂經營、管理、服務工作，提高工作效率，確保食堂各項工作目標的實現，建立起以伙食管理委員會考核為主，學院衛生安全小組、后勤、職能監督部門參與的考核機制。
3 總結
高等院校食堂社會化運作、管理、經營，既要遵循市場規律，更要立足于為師生服務，保障供應，維護校園穩定；既要考慮經營者的利益，更要兼顧廣大師生的利益。文章就高校食堂服務服務外包分析，對江蘇農林職業技術學院后勤食堂服務外包監管體系的簡述，為我國高校食堂監管如何健全服務外包監管體系提出可行性建議。
參考文獻：
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[4]張建學，高職院校食堂經營模式的探討[J].河南農業教育版2007（10）：4-5.
二、理論基礎與依據
（一）理論基礎
社會是一個很好的鍛煉基地。實踐是學生接觸社會，了解社會，服務社會，運用所學知識實踐自我的最好途徑。社會實踐活動實現了從理論到實踐再到理論的飛躍。
學習離不開生活，知識要在實踐中得以展現。為使學生在生活實踐中體驗意志品質的重要性，培養學生良好的意志品質。有效合理地開展學生的社會實踐活動，從理論上講，是國內外教育發展的必然趨勢，是學校推廣全面實施素質教育的一條有效途徑，是學校培養能適應未來社會的新型國際創新人才的一種重要手段。從實踐上看，少先隊是學校實施德育的重要組織與載體，優勢是“活動育人”，社會實踐是學生能力的“培育場”。少先隊活動與社會實踐有機結合，學生可以獲得直接經驗、有助于學生獲得正常社會生活所必須的心理品質、價值觀、信念、以及文明的行為方式。課題的深入研究為學校教育實現全面育人提供了寶貴的素材和途徑。
（二）理論依據
1. 建構主義理論認為知識是學習者在一定情境即社會環境背景下，借助他人（教師或學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義構建的方式而獲得的。學生是信息加工的主體，是意義的主動構建者；2.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》已經提出“堅持能力為重。著力提高學生的各項知識技能，學會動手動腦，學會生存生活，學會做人做事，促進學生主動適應社會的能力。”教育部也發出通知，要求各地教育部門把學校組織學生參加社會實踐活動的情況和成效，納入對學校的綜合考評體系；3. 重慶市教委特別制定了《關于進一步加強中小學生社會實踐活動管理工作的意見》。要讓學校教育的功能向社會化傾向，學習的場所不僅僅限于課堂，而是擴大到整個社會生活。從側重“外部施教”轉向受教育者的自主學習。有針對性地開展廣泛的社會實踐體驗和積極的教育引導，消除少先隊員身上的弱點，使之養成健康向上的人格品質和適應未來社會需要的能力，從而體現學生自我存在的價值，客觀地認識自己、了解自己，在對未來職業生涯的不斷探索中，通過學校教育的過程，努力實現自我價值。
三、核心概念界定
（一） “少先隊”：少先隊是是中國少年兒童的群眾組織，它在少年兒童教育事業中起著一種特殊的、不可替代的作用，是學校實施德育的重要組織與載體，引導少年兒童樹立遠大的革命理想，培養他們的集體主義精神和主動性、創造性、積極性，促進廣大少年兒童在德、智、體、美、勞諸方面都得到發展；（二） “少先隊社會實踐活動”：是少先隊組織以隊員為主體開展的群眾性實踐活動。它指根據學校培養目標的要求，對在校少先隊員進行的有組織、有計劃、有目的的走出教室，深入實際、深入群眾、依靠社會力量，以獲得直接經驗、發展實踐能力、符合少年兒童身心發展規律的、具有少年兒童情趣和時代氣息的實踐活動，增強社會責任感為主旨的學習領域。對少先隊員人生觀的形成產生重要影響；（三）“個性”：具有一定傾向性的人的心理特性的總和。人的個性有共性與個別差異性、穩定性和可塑性等特點。個性是以社會性為主的自然性與社會性的統一，其實質乃是社會性；
四、同類課題國內外研究述評（略）
五、本研究的創新及研究假設
（一）創新程度
1. 把少先隊活動與社會志愿者活動有機結合，在安全與穩定上得到政策支撐，在活動方式上保證了深入實踐，讓學生明正言順地真正走入社會，親身體驗，尋求自身個性與社會共性之間的平衡，達成人與社會的和諧共處，實現人性的社會化。是該課題的一個創新點；2. 把學生實踐能力與學生生涯發展的研究有機結合，通過開展現場體驗、崗位體驗、社會場景模擬等實踐活動，使學生獲得直接情感體驗，增強學生實踐能力，從而樹立遠大的理想目標，對生涯發展產生有益的影響。也是該課題的一個創新點。
（二）研究假設
1. 對少先隊社會實踐活動內容的研究，有助于提高教師指導學生獲得正常社會生活所必須的心理品質、價值觀、信念、以及文明的行為方式的能力，為學校教育實現全面育人提供了寶貴的素材；2.對少先隊社會實踐活動策略的研究，為有機整合學校、家庭、社會的教育資源，為社會實踐活動具有系列化，著力構建切實可行的少先隊社會實踐活動模式，成為學校推廣全面實施素質教育的一條有效途徑，是學校培養能適應未來社會的新型國際創新人才的一種重要手段，對學校管理決策提供理論依據；3.少先隊社會實踐活動與小學生個性社會化關系的研究，可以真實有效地反映少先隊社會實踐活動對小學生個性社會化發展的影響，為學校以人為本，為學生的可持續發展，拓展教育的途徑。
六、研究的目標及內容
（一）研究的目標
1.學生目標：通過開展少先隊實踐活動，培養學生自我認知、自我教育、自我管理的能力。讓學生學會交往，學會生存，為學生生涯發展奠定良好的基礎；2.教師目標：提高教師組織、指導實踐活動的能力。培養出一支德才兼備，勇于實踐的教師隊伍；3.學校目標：通過實驗，促進學校的特色發展，拓展學校教育的途徑，推動我校素質教育更上新臺階。
一、指導思想：
認真落實《丹鳳縣教育體育局關于利用社會資源開展中小學社會實踐活動的實施意見》，充分發揮“社會大課堂”在學生健康成長過程中的重要作用，推進素質教育向縱深發展。奔著社會大課堂的建設目標，結合我校特色和學校現狀，堅持以實踐資源開發為載體，實踐創新為指導，長效發展機制為保障，完善管理方式為手段，逐步構建社會大課堂建設與應用的管理模式，逐步提升社會資源使用效率，促進學校教育與社會教育的緊密結合，探索社會大課堂實施的模式和特色，從而促進學校內涵新發展
二、活動目標
1、通過社會實踐活動，讓學生了解國情、民情，了解社會經濟的發展。
2、通過社會實踐活動，讓學生把書本中、課堂上學到的知識在實踐體驗中得到印證、得到升華。
3、通過社會實踐活動，增強學生對中華民族優秀文化的切身感受，加深對黨、對人民的真摯感情。
4、通過社會實踐活動，培養學生的社會責任感。
5、通過社會實踐活動，培養學生提出問題、解決問題的能力，提升學生的學習能力和生活自理。
6、通過社會實踐活動，培養學生熱愛家鄉、服務社會的思想和能力。
7、通過社會實踐活動，激發學生研究探索科學的欲望。
8、通過社會實踐活動，讓學生從小樹立遠大理想，培養其正確的人生觀、價值觀和世界觀。
9、通過社會實踐活動，陶冶學生的情操，培養他們廣泛的興趣、使其身心健康地良性發展。
10、通過社會實踐活動，提升學生綜合素質，促進學校內涵發展。
三、活動形式
各班學生以中隊、小隊等為單位組成活動小組，要求全員參與，并提倡參加多項活動。各中隊輔導員指導各小組制定好活動計劃后以中隊為單位進行匯總并上報學校少先隊大隊部
四、活動內容
1、社會參觀活動。通過參觀、訪問、考察革命遺址、科技館、博物館、英雄模范人物、杰出人物、市政工程、工廠、機關、社會福利單位等，深入了解和諧社會建設情況，力所能及地為地方各項建設事業服務。
2、社會調研活動。(參考主題如下，也可自選主題)①綠色環保宣傳;②水質污染情況調查;③白色污染調查研究;④關于生活節能狀況調查研究;⑤農村經濟發展狀況調查;⑥關于生活垃圾分類處理的可行性調查;⑦公交道路狀況及改進意見調查;⑧我縣旅游資源狀況調查;⑨小學生的消費觀念與行為研究;⑩學生上網吧問題研究等。
3、社區服務活動。社區保潔活動、社區護綠活動、社區綜合宣傳活動、社區陋習糾察活動、社區敬老愛老活動、社區幫困助殘活動、社區讀書輔導活動、交通服務活動、環保志愿者活動、社區公益勞動等。
4、感恩活動。了解父母的工作和生活情況;了解父母對自己的期望和要求;了解自己每年的花費在家庭中所占的比重;了解并清楚記住父母的生日;了解父母近十幾年來為自己學習和生活做出的付出;幫父母干力所能及的家務并獻上一份新年禮物，學會感恩父母。了解教師的職業特點，盤點多年來對自己最有幫助的教師，學會感恩教師;回顧你曾收到的關心和幫助，學會感恩周圍的人;了解我們的生活變遷，了解社會的發展狀況，學會感恩社會。
5、勤工儉學活動。通過回收廢舊物品，變廢為寶，為自己創收，減輕父母的經濟負擔，體現自己的價值。
6、學科拓展研究。結合所學的學科內容，進行實驗、調查、實踐和研究，如：科學學科的實驗探究;語文、英語等學科的歷史文化研究;數學、藝術、體育、健康等學科的實踐研究等。
六、活動要求
1、堅持“安全第一”的原則。參與社會實踐的班級和個人，首先要確保安全，每次活動時都要制定切實可行的安全措施和安全預案，并指定專人負責。其次注意自身形象，認真參加活動，為學校和個人樹立良好的社會形象。
2、就近就便。社會實踐活動原則上要就近就便，活動小組在學校周邊、學生家庭所在的城鎮社區范圍內開展活動。團隊規模要適中，不開展跨區活動。
3、在生活中提煉。從社會生活中選定主題，讓學生關注社會，體驗社會角色;熱愛生活，關注生活問題;學會健康愉悅地、自由而負責地、智慧而有創意地生活。
4、在興趣中選擇。捕捉自己最感興趣的問題，開展研究。在合作探究的過程中，學生間相互感染、相互促進，更好地發展興趣，培養特長，提高綜合素質。
5、合理利用各種資源。充分利用網絡資源，網絡已經成為最大的資源庫，在綜合實踐活動中，要充分利用網絡上的技術和資源，搜集信息、處理信息。同時要充分利用圖書資源，從圖書中獲取自己所需要的內容。
6、綜合運用各種方法與手段。從參與研究的對象來看，可以采用個人獨立探究的方式、小組合作探究的方式、學校合作探究的方式。從研究采取的手段來看，可以采用活動設計、網絡技術、調查研究、參觀訪問、實驗演示、表演交流、測量制作、社會宣傳、服務、總結、答辯、反思等學習活動。
七、保障措施
1、充分認識開展中小學社會實踐活動的重要意義。組織教師認真學習《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020)》和國家教育部今年五月下發的《關于聯合相關部委利用社會資源開展中小學社會實踐的通知》以及《丹鳳縣教育體育局關于利用社會資源開展中小學社會實踐活動的實施意見》，領會其精神實質，并認真組織實施。
2、成立活動領導小組，構建中小學社會實踐活動的長效工作機制。成立以校長周超為組長，彭書青(副校長)為副組長，盧毅(主任)、彭遠淵(大隊輔導員)、各班主任為成員的活動領導小組，在教育教學中統籌安排，積極、主動聯合社會各方面，因地制宜，構建開展社會實踐的長效工作機制，努力使之成為教育常態。
3、建立各種類型的社會實踐活動基地，確保活動扎實有效的正常開展。走出校門，在公共機構、公共設施、國有企事業單位、社會福利單位等建立中華傳統文化教育、革命傳統教育、法制教育、科學技術教育、文化藝術教育、國防教育、保護環境和節約能源資源教育、安全健康教育以及經濟建設和社會發展等多方面專題教育的社會實踐基地，充分發揮社會資源，確保實踐活動正常開展。
八、活動總結
1、撰寫研究報告。各活動小組要按照活動計劃，積極開展各項活動，填寫社會實踐活動表，并形成以活動為主題的研究性學習報告。報告內容充實、材料豐富、圖文并茂。
關鍵詞：語文教學；綜合性學習；實踐性；合作學習
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）06-339-01
語文綜合性學習，作為新課程教育內容之一，是一種既能體現小學生身心特點，又相對獨立存在的課程組織形態，它超越了傳統單一的學科界限，有機地將知識與經驗、理論與實際、課內與課外等結合起來，促進學生知情意行的和諧統一發展。鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。下面，結合自己的實踐經歷，談對語文綜合性學習的幾點看法。
一、加強合作，突出學習的自主性
語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。它為學生提供了較大的靈活性和自主創造的空間。這不僅表現在學習活動的方式上，而且表現在學習內容的安排與組織上。因此，綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生積極主動的參與精神，由學生自行設計和組織活動。
合作是教學中發展學生綜合素質的手段，也是學生主體實踐活動的一部分。研究發現，同類型的智力啟發最容易接受。學生間相互幫助、相互啟發、相互影響的學習環境比相互競爭的環境更易激發學生的學習動機。合作不僅可增強自信心，而且可以建立良好的人際關系，有利于學生相互作用的發揮，以及獨特思維風格的形成。所以教師要將整個綜合性活動組織成一個完整的相互作用的系統，這個系統包括教師、學生和共同參與的活動。教師要放手讓學生自己組織、制定研究方案，自行探索和研討.把合作深人到認識活動中.使學生真正處在自主學習和積極交往的狀態中。如：《走進信息世界》一課，要求學生“利用信息，寫簡單的研究報告”，寫研究報告比較花時問，也是比較有趣的。于是，我帶領學生認真閱讀文中的研究報告，讓學生以小組為單位.自己選擇活動主題.自己策劃活動方案，自主搜集活動資料，通過一系列小組合作活動，整理出有價值的材料，撰寫出研究報告，進行匯報、總結、展示。在這過程中，我讓學生合作設計活動環境、布置黑板報、開展系列活動。整個過程由學生自行設計和組織策劃。在活動中重視學生積極主動的參與精神。在評價中注重學習探究和個人獨特情感的體驗。語文學科所具有的人文性和實踐性的特點在這次活動中得到充分展現，富有個性的學生使整個活動始終充滿活力，激發了學生學習的潛能和積極性.突出了學生的自主性，提高了學生的語文素養。
二、結合實際，體現資源的開放性
語文綜合性學習無論是內容、組織形式還是學習資源的開發利用都具有開放性的特點。然而，在實施過程中，許多教師對語文學習資源開發利用得不夠。特別是開化，學校地處偏遠山區，經濟文化較為落后，相對而言，開展語文綜合性學習要困難一些。但是，并非沒有學習資源可開發利用。城市有城市的優勢，農村也有農村的優勢。在語文學習與學生生活及體驗的聯系方面，農村孩子不比城里的孩子弱：在對大自然的感悟方面也比城里的孩子豐富。實際上，語文學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。學生生活就是重要的學習資源，開化的自然風光、風俗民情、節日文化都可成為有益的學習資源。教師要充分利用學校、家庭和社會教育資源.把語文學習引向社會實踐，把社會實踐融入語文學習。這需要教師轉變觀念，拓寬視野，培養識別語文課程資源的敏銳眼力.開發語文學習資源.特別是要調動學生留意并關注身邊可利用的語文學習資源，在教師的指導下，組織加工、優化整合，使之成為語文綜合性學習課程。如：在小學語文《成長的故事》的綜合性學習中，學生既可以從書籍、報刊等方面了解偉人、名人的成長故事，義可以了解身邊的人物，甚至自己的成長經過。這樣不僅能拓展學習資源，而且能觸及學生思想和情感的深處.是進行思想道德教育、審美教育、情感教育的絕佳時機.而教育資源也顯現出其獨特的優勢。在活動中，學生的閱讀面之廣大大出乎我的意料，從古至今，從中國到世界，可謂應有盡有。資源的開放使學生的閱讀更具個性化。也必將帶來更為開放的創造與活力。
三、注重過程，強調活動的實踐性
語文綜合性學習重過程。語文學科本身所具有的人文性和實踐性的特點要求學生在語文學習中不斷地搜集、綜合、分析、運用信息，發現并解決問題，而學生富有個性的學習比所要追求的結果更重要。語文綜合性學習重體驗，重實踐，強調書本學習與實踐活動的緊密結合。
可是，在目前的語文綜合性學習中，存存對“學習過程”認識不足，對“整體考慮”關注不夠的現象，把學習活動的過程僅僅當作實現目標的途徑和手段。對過程中教育價值發掘不夠，缺乏及時的評價、激勵。綜合性學習的過程是一個實踐的過程，它強調學生的親身參與，強調學生的實踐體驗。實踐既是改變語文學習方式的要求.又是培養學生創新精神和實踐能力的基本途徑。如小學語文四上第五單元《燦爛的中華文化》綜合展示活動，就不僅僅是收集一些反映中華文化的圖片和資料，還可以深入地分析某一種中華文化的起源和發展，了解其對社會發展的作用及人們對他的態度等。這樣，“巾華燦爛文化”的文化味就更濃當然。學生在活動中的交流，無一不流動著思維的靈感，無一不體現著自我獨特閱讀的真情實感。自主、合作、探究的過程使他們的思想有了更廣闊的空間，也使他們的思維在參與實踐的過程中不斷地碰撞與升華。
總之，綜合性學習活動是一個嶄新的教學領域，還有許多問題需要解決，許多觀點值得探討。教師的首要任務就是讓小學語文綜合性學習走向規范，這就需要我們采用與之相適應的教學策略。因此.開展語文綜合性學習，教師必須運用智慧，創造性地開展各種實踐活動，創設“自主、合作、探究”的綜合性學習課堂。讓學生在活動中真正有所收獲。
參考文獻：
應用型人才的培養目標是“以理論知識為基礎”和“注重應用性”，即在基本理論知識學習的基礎上，側重于對學生應用專業理論知識指導實踐工作能力的培養。應用型本科工商管理專業所培養的學生不僅要掌握扎實的理論知識，同時還應具備運用所學知識發現問題、分析問題和解決實際問題的實踐技能，在未來的企事業單位中，能夠擔負一線的管理者和組織者，這樣才能適應社會發展對工商管理專業人才的需要。因此，根據企業信息化管理系統制造行業和企業信息化管理技術運用的要求，應用型本科工商管理專業（企業信息化管理方向）的培養目標定位為：能系統地掌握工商管理基本理論，重點掌握企業信息化管理原理性知識，培養具有企業信息化項目運作能力和較強的企業信息化管理系統應用實踐能力的高級應用型管理人才。
二、課程設置方面
基于為企業信息化管理系統制造企業和運用信息化管理技術的企業、特別是中小型企業培養信息化管理高級應用型人才的目標，按照重能力、厚基礎、理論與實踐并重、系統整合的原則設置工商管理專業課程。所謂重能力，就是注重培養學生發現問題、分析問題與解決問題的能力，注重培養學生擔負企事業單位一線管理者和組織者的能力；所謂厚基礎，就是在課程體系的設置上重視基本理論知識、方法與素質的培養；理論與實踐并重，就是在課程體系中增加實踐教學課程的比例，在課程教學中增加實踐教學的環節。根據應用型人才培養的目標，工商管理本科專業（企業信息化管理方向）主要開設的課程有“C語言程序設計”“項目管理”“生產運作管理”“ERP原理”“ERP解決方案與ERP案例”“JAVA程序設計”“ERP專業數據庫”“業務流程重組”“電子商務”等。另外，針對企業信息化管理職業特點，鼓勵學生參加企業信息化管理類的職業資格培訓，堅持工商管理人才培養體系中學歷文憑和職業資格證書并重的教學原則。
三、實驗室教學方面
實驗室是學生用于驗證理論并將理論與實際相結合的一個重要過程，是培養學生應用能力的第一步。工商管理本科專業（企業信息化管理方向）應建立企業信息化管理技術開發和運用實驗室、企業信息化實驗室和ERP模擬實驗室。企業信息化實驗室，主要承擔經濟管理系工商管理專業的ERP項目實施與管理實訓。本實訓突出以實踐為主體的課程特點，在實訓過程中為學生分配角色，使學習通過模擬企業ERP的實施過程，來加深對ERP原理的理解，熟悉企業實施ERP的具體操作流程和對于ERP實施效果的過程控制；另外，在實訓過程中，模擬企業的實際過程運作環境和管理理念，建立規范化的過程評價標準也是本實訓的特點。
ERP模擬實驗室，主要承擔ERP模擬演練，這種模擬實訓課程是依托沙盤模型或某種ERP主流軟件，對企業的戰略規劃、采購管理與業務流程、庫存管理、存貨管理、銷售管理、人力資源與薪資管理、應收款管理、應付款管理、物料需求規劃等企業運作環節進行模擬，讓學生在仿真的企業環境中，通過角色扮演和對抗演練，來體驗如何優化企業各項資源的管理理念。本實驗是學生進行角色扮演，在教師的引導下，體驗企業管理的各個環節，進而在該過程中體會ERP核心理念，體驗統一信息平臺下的企業運作管理，學習依靠客觀數字評測與決策的意識與技能，感悟準確及時集成的信息對于科學決策的重要作用，訓練信息化時代的基本管理技能，從而全面提高管理能力。校內實驗室能較好地培養學生分析問題、解決問題的實際能力，但校內實驗室畢竟是企業的模擬環境。因此，建立校外實踐基地，加強培養學生在現實環境的實際動手能力，是工商管理應用型人才教育的顯著特點之一。同時，在社會實踐教學過程中，通過建立實踐教學質量標準體系和質量控制體系，做好學生平時實踐和模擬實習管理，建立日常實驗、實踐、實訓的量化考核標準，更好地提高工商管理專業的綜合教學水平。
四、案例教學方面
案例教學是一種參與性的學習方法。讓學生親自參與并解答問題，培養學生解決綜合性、復雜性和即時性的問題的能力。但案例教學中存在部分學生參與度不夠、濫竽充數的問題，這大大降低了案例教學的教學效果。為了解決這些問題，提高學生參與案例研究的積極性，案例教學方法應該著手從案例的選取、案例研究小組的劃分、學生成績的管理等方面進行改進。案例的選取和案例研究小組的組成方面。第一，將案例分為不同的類型，一個班級分為幾個案例小組，每組6～8名成員，每個小組完成不同的案例分析。案例小組分組的標準是基于學生對某個案例的興趣、愛好，不以學生的學習成績、性別進行分組；第二，在成績評定方面，每位學生針對案例的研究，提交一份獨立的研究報告，這份案例研究報告的成績將作為學生個人的平時成績，構成總成績的一部分，這樣可以有效降低學生濫竽充數的可能性。
學生案例研究成績由三部分組成：學生個人平時成績（30%）、小組案例研究報告成績（40%）和小組案例研究演講成績（30%）。平時成績和研究報告成績由指導老師評定。演講成績由指導老師和學生共同評定，第一，組建一個案例演講評審小組，組員由指導教師和每組的一位學生構成，該學生可以代表本小組直接就案例演講效果給出成績，也可以給出一個本小組全體成員的平均成績；第二，在案例演講過程中，演講者和該組成員將問答指導老師和其他同學提出的問題，該小組每位學生對本案例內容的了解、理解、掌握程度，將直接影響該小組的成績；第三，評審小組給出每組案例演講的成績；第四，指導老師根據三部分成績給出總成績。這種案例研究教學方法將重點解決兩個方面的問題，一方面，每位同學必須認真參與案例研究，其個人行為將影響小組成員和自己個人的成績；另一方面，每位同學都有評分的資格和權利。這樣做極大地提高了學生對案例演講的關注度、參與度。
五、實踐教學方面
為培養出具備理論知識和操作技能的應用型人才，完成人才培養目標，消化吸收專業主干課程內容，將理論知識運用于實踐，做到理論與實踐相結合，工商管理專業應該建立四個階段實習課程：認知實習、專業實習、生產實習和畢業實習，其中前三項實習時間集中在每學年的夏季小學期。
（一）認知實習
認知實習是工商管理專業集中實踐教學的關鍵環節之一，本實習為學生在學習專業課之前提供感性認識，激發學生學習專業課的興趣，增強學生學習的主觀能動性，為專業知識的學習奠定基礎，認知實習可使學生初步了解本專業的學習內容，專業范圍，了解本專業的現狀和發展前景。本實習屬于工商企業管理、工商企業運營管理、企業信息化管理基礎知識和基本技能的初步認識實習，通過專家講授、學生社會實踐、到工礦企業實地觀察等，培養學生對工商企業發展前景、公司經營特點、市場環境、公司文化等的感性認識。通過本次實習，要求學生了解、認識工商管理公司的組織機構設置、各部門的職能性質，熟悉工商管理業務，為今后的具體業務實習和專業技能的培訓奠定基礎。認知實習的內容分感性認識和理性認識兩部分。感性認識是帶領學生到企業實踐，讓學生了解、理解和掌握工商企業管理的基本職能、生產運作流程等。理性認識是聘請企業管理人員、資深教師等為學生舉辦有關企業內容的講座，同學生進行交流和溝通。本實習重點考查學生對企業的基本認識，主要包括企業的性質、企業的功能、員工的價值觀、工作流程、規章制度及其執行情況等。實習結束要求學生完成實習報告。
（二）專業實習
文科專業研究生社會實踐的現狀透視
(一)積累的經驗
1、以班級為單位組隊,參與度較高由于文科專業研究生的規模相對較小,每個班級的人數比較平均,因此,更適合以班級為單位組隊,每年的暑期社會實踐面向的對象基本是研一的同學,一個班級即是一個社會實踐團隊,要求研究生沒有特殊情況必須參加暑期社會實踐,因此社會實踐的覆蓋面較寬,參與度較高,至少有80%的研究生可以參加。
2、借助獎助學金平臺建立激勵機制目前,很多高校都進行了研究生培養機制改革,研究生基本獎助學金評定制度取代了以往的公費自費制度。研究生基本獎助學金的評定有詳細的實施細則,一般包括業務學習、科研能力、開題報告、思想政治表現等考核內容。而這可作為激勵研究生參與社會實踐的重要抓手。一般規定,凡參加暑期社會實踐的同學,在獎助學金的評定中,思想政治表現部分可以加分,以此激勵研究生積極參與社會實踐。
3、建立社會實踐立項指導團隊隨著對研究生社會實踐重要性認識的逐漸深入,社會實踐已從以往的隨意組隊發展到必須經過嚴格的立項評審才能開始實踐。很多二級學院也建立了由學位點負責人、部分導師、班主任、輔導員共同組成的立項指導團隊,共同指導研究生進行社會實踐立項,本著進行科學研究的原則,依據社會科學研究方法,對社會實踐的選題、預研究報告的撰寫等提供專業指導,為社會實踐的質量提供一定的保證。
4、校院兩級設立研究生社會實踐專項經費充足的經費是保證社會實踐能夠順利進行的前提和基礎,目前,很多高校設立了校、院、系、研究生四方共同出資的制度,特別是學院設有研究生社會實踐的專項經費,根據社會實踐團隊的立項及總結答辯結果,給予適當資助(帶隊教師的費用全額報銷)從經費上保障社會實踐的順利進行。
(二)存在的不足
1、實踐形式缺乏有機整合,主導形式周期短,缺乏深入性和持續性如果從廣義的社會實踐來看,目前研究生社會實踐的形式主要有暑期集中的社會實踐、博士生掛職鍛煉、參與導師課題的社會實踐、在實習單位進行專業實習等。這些社會實踐形式目前并沒有得到有機的整合,而且學科分布不均,差異性較大。如,博士生掛職鍛煉的名額非常有限,一般一所高校的名額只有十幾人左右,每個學院真正能夠面試成功參與掛職的博士只有幾人。參與導師課題的研究生數量也很有限,特別是對于人文社科專業,導師能拿到的課題不多,有些年輕的導師根本申請不到高水平的課題,所帶的研究生可能在研期間一次參與的機會都沒有。因此,目前由校院兩級主導的社會實踐主要是暑期集中的社會實踐。而暑期實踐由于經費等多方因素的限制,周期一般都比較短,基本是一周左右,最長也不超過半個月,實踐周期為一個月或以上的實踐團少之又少。較短的時間必然影響實踐的效果,無論是和專業相關的調研活動還是利用專業進行的服務都只能停留在一般的層面上,很難深入下去。且實踐結束后除少數實踐團外,大多數實踐團只滿足于應付學校組織的總結答辯,缺乏將實踐中發現的問題進行深入研究的意愿,實踐成果及相關研究對意向單位的反饋以及進一步的溝通和合作都做得很不夠。
2、缺乏完善有效的激勵約束機制,研究生參與的積極性有待提高現有的社會實踐激勵機制還很不完善,主要是后獎勵制度,如參加社會實踐的同學可以參評社會實踐工作優秀個人,但比例很小,有些學院也建立了以研究生基本獎助學金的評定為依托的社會實踐激勵機制,如規定參加社會實踐的同學可以有1-2分的思想側評加分,但力度不夠,尚不能充分調動研究生參與社會實踐的積極性,部分研究生并沒有充分意識到社會實踐對個人綜合素質提升和創新能力培養的重要意義,在某種程度上沒有變成研究生的內在需要,仍體現部分行政強制性的色彩。此外,從實踐的時間上看,對于法律專業來說,暑期恰好是備戰司法考試的關鍵階段,大家很難全身心的投入社會實踐。
3、意向單位聯系難度較大,缺乏穩定性和長期性目前社會實踐的意向單位聯系起來難度較大,特別是對于人文社會科學專業來說,調研主題大多集中在社會意識形態方面,有一些話題也很敏感,而大多數企業更愿意接待理工科專業的研究生,幫助解決技術難題,而不愿接待人文專業的研究生,使得一些比較好的立項題目由于聯系不到合適的意向單位而擱淺。單位即使接待了人文專業的研究生,也對調研方式做很嚴格的限制,大多只能和領導層面進行座談,不希望對普通職工發放調查問卷和進行個別訪談。因此,聽到的只是單方面的聲音,獲取的數據有限,影響調研的深入進行。此外,缺乏穩定的社會實踐基地,意向單位的聯系存在較大的隨意性,基本是一年換一個地方,實踐單位在數量和穩定性方面都難以滿足社會實踐的需求。
4、社會實踐的立項環節沒有充分調動大多數研究生和導師的積極性,和意向單位真正的需求存在某種程度的脫節目前社會實踐的立項由校院兩級共同組織完成,對于文科專業來說,立項環節主要存在兩個問題:一是沒有充分調動大多數研究生的積極性,缺乏向全體研究生和導師征集社會實踐主題的環節,由于是以班級為單位,每個班級基本是班長、書記牽頭立項,而班長、書記的智慧畢竟有限,從而造成選題難。二是缺少統一向實踐基地征求立項主題的環節,當然,主要的原因是社會實踐基地的建設還很不完善,實踐基地還沒有形成規模,部分專業缺乏穩定的、一定數量的實踐基地。因此,社會實踐主題的確定對于某些專業來說仍以研究生為主來確定,存在單項性。基本的流程是先設計好主題,然后聯系意向單位,由于立項時并非事先充分征集意向單位的建議,因此,在某種程度上存在和實踐單位真正的需求脫節的現象。由于主題確定環節缺乏雙向溝通,沒有充分考慮到實踐單位的實際需求,研究生調研的題目不一定是意向單位最需要的,二者缺乏有效的對接,從而在某種程度上影響實踐的效果。
增強研究生社會實踐實效性的對策探討
(一)將社會實踐作為必修環節列入研究生培養方案,規范考核絕大多數有研究生教育的高校目前的社會實踐的組織實施仍以研究生工作部和院研究生工作組為主,缺乏研究生培養部門的配合和支持。社會實踐只是作為一項活動來組織,尚沒有納入教學體系,沒有寫進培養方案。而研究生非常注重培養方案,因為必須修完培養方案要求的全部課程才能畢業,而培養方案中社會實踐環節的缺失在某種程度上降低了研究生對社會實踐的重視度,認為并不影響自己的畢業,可參加可不參加,從而直接導致社會實踐的參與度較低,積極性不高,沒有硬性考核機制等。因此,為了保證社會實踐的慣常性和參與度,應和研究生培養部門協調,將社會實踐作為必修環節寫入培養計劃,屬性為必修課,和其它課程一樣有學時、學分的要求,并且結合不同的學科特點科學、合理、規范的設計選課方式和考核方式,使社會實踐和其它課程一樣受到研究生的同等重視,從而實現在社會實踐環節研究生培養和研究生思想政治教育的有機對接,共同助力,提高社會實踐的質量。
(二)豐富社會實踐的形式,構建以專業實踐模塊為主,非專業實踐模塊為輔的多層次的社會實踐體系應借助培養方案等平臺將現有社會實踐的形式進行有機整合,并在此基礎上進一步拓展。應結合研究生的學科、專業特點和需求等構建多層次的實踐體系,比如,從類別上說,可以包含專業實踐模塊和非專業實踐模塊,研究生必須參加專業實踐模塊,在此基礎上可以選擇參加以提高人文素養為核心的非專業實踐模塊。從內容上說,專業實踐模塊可以包括博士生掛職鍛煉、暑期集中的社會實踐、不少于三個月的專業實習以及和專業課程學習考核相對接的專業調研等內容。非專業實踐模塊可以包括社會熱點問題調研、志愿服務等。總之,提供內容豐富的社會實踐營養套餐,讓研究生根據自己的興趣、需求等進行自由選擇,使每名研究生都有機會參與社會實踐,充分激發研究生的自主性、能動性,讓研究生在社會實踐中充分受益。
一、反思每一節課
應該有一個理想：讓每一課都成為師生生命樂章中的一個美妙音符。每一位教師都必須從研究每一節課的質量人手，開展研究，研究課堂教學，為課堂教學而研究，逐步向反思型教學過渡，除此都只能是舍本逐末。各種課堂教學評價表都不失為一個好的參照，它體現了相當一部分專家對于課堂教學實踐的理解，可以幫助我們更快更清楚地把握課堂教學實踐的發展方向，從而有目的有計劃地改進自己的教學實踐。當然任何地方的課堂教學評價表都不可能盡善盡美，我們是利用而不是受囿。我們還可以自己設計分析表，也許這更有針對性，更適合自己。美國的教學論專家克拉克在給新教師的建議中列舉了好幾個方面，今天看來不失為一個好的參考：①你認為這節課上得好嗎？為什么好？或為什么不好？②這節課最成功的是哪種方法？③假如你重新上這節課的話，你會采用什么不同的做法？為什么？④你的教學計劃適當嗎？你將在哪些方面加以改進？⑤這一節課是否達到了主要的教學目的？⑥這節課的課堂氣氛令人愉快嗎？效果好嗎？⑦這節課是否過分緊張或有行為不端的表現？如果有的話，你認為原因何在？⑧哪些學生表現得好？有沒有不學習的學生？你認為該如何幫助他們？⑨啟發學生動機的措施得當嗎？學生是否有機會進行思考？⑩在根據學生不同能力、興趣和需要，使他們各有所得的個別化教學方面，這節課做得怎么樣？對照以上幾點，我們不僅可以全面地排查，也可以側重于一點或幾點來分析。
二、借鑒優秀案例
分析一定數量的優秀案例甚或是模仿都是有必要的，這些案例是前人對我將要進行的工作探索的階段成果，我理所當然應該先“拿來”，通過分析，“擇其善者而從之，其不善者而改之”。
1、品讀感悟性作文活動課。品讀感悟性作文活動課即學生在教師的指導下，通過閱讀、觀看文學作品或影視作品，對作品進行深入的思考、討論及再創造，然后用讀書札記、讀（觀）后感、評論、小論文、課本劇或小品等來表述自己的想法。此類型的作文活動課既可在課內，也可在課外進行。
2、社會實踐體驗性作文活動課。社會實踐體驗性作文活動課即學生通過自主地觀察、采訪、調查等活動來接觸社會、了解社會，從而增加學生對社會的生活積累，促進學生對社會生活、社會現象的認知、理解、體驗和感悟的一種綜合性的作文活動課。學生主要是用心得體會、實踐報告、調查報告或生活隨筆等來表述自己的想法或觀點。
3、探究性作文活動課。探究性作文活動課即學生在教師的指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題，通過采訪、調查、文獻資料的收集等手段，自主地收集大量的研究資料或事實資料，對課題展開分析歸納、得出結論、驗證結論，并撰寫研究報告。此類型的作文活動課是在語文課之外進行的探究活動，一般每學期安排一至兩次。教師布置寫作任務，學生自主選題并圍繞課題開展閱讀、調查、實驗等探究活動，最后寫出文章，常用文體有研究報告、調查報告、小論文、設計方案，等等。
三、面向學生調查
課堂有效性還必須傾聽來自學生的意見，因為“‘教學’是指如何由教師所引起、維持或促進學生學習的所有行為”（肖川《教學要達到怎樣的目標》）。甚至可以說“教”是為了“學”而存在的，單純考慮“教”只能是一廂情愿。教師應該向著“心中有課程，眼中有學生”努力，必須確定“以學生的自主合作探究學習為中心”的教學思想，一切方法與媒體以及情境的設計都要看是否有利于學生的學，舍此只能是無效的教學。為此，我們應當把面向學生調查作為自我教學分析與追求自己教學理想的一種重要參照。
教學效果測量與學生評教活動是面向學生調查最重要的兩種形式。教學效果測量接近于傳統的考試，但測量目的與形式設計的指向是教師近期教學行為的實際教學效果。分析教師自己出題的測驗，能獲得許多教學效果的信息。在某些方面，班級的測驗比標準測驗或其他外界測驗更加有效些。必須區分各種變量值變化的真正原因和干涉原因，要善于從因變量分析引起變化的決定因素，并找到“教”的變化與“學”的變化之間的因果關系。
學生評教活動也非常重要，學生對某一教師教學的反應是對該教學成功程度相當可靠的說明。了解學生對教學的反應的最容易的辦法是觀察他們對課堂教學的反應。冷淡、厭煩、漫不經心、無禮、不耐煩的反應說明教學進行得不好；很感興趣、聚精會神地聽講說明教師的課至少是上得不錯。另一種確定學生對教師教學的反映的簡便方法是詢問他們。簡單的問卷或等級評定表可以用于這個目的，教師要經常收集這類數據。學生評教活動不僅可以采用“問卷調查”的方法，還可以采用學生敘事的方式。無論是直接詢問、問卷調查法還是學生敘事法都必須強調學生要說真話，教師要能聽真話，否則不可能得到真實的信息，這種調查是沒有意義的。
論文摘要：在新一輪基礎教育語文課程改革實驗中，語文綜合性學習不僅是語文教學改革的熱點，更是語文教學改革的難點。但目前綜合性學習活動存在著許多不規范的現象，其中許多問題亟待我們深入研究，切實解決，需要教師運用教學策略對其加以規范。本文作者從“加強合作，突出學習的自主性”、“結合實際，體現資源的開放性”、“注重過程，強調活動的實踐性”、“圍繞語文。注重專題的探究性”四個方面談談自己是如何規范小學語文綜合性學習的。
《小學語文新課程標準》首次設置了“綜合性學習”，它成為體現“課程標準”精神、引導語文教學改革的一大亮點。人教版語文教材從三年級上冊開始．分別在兩個專題中安排了綜合性學習。到了五年級，有了整個單元的“綜合性學習”，它是形成“自主、合作、探究”的學習方式的重要途徑，是對語文學習的提升與拓展，讓每一個學生都帶著問題主動走出教室去觀察、實驗、調查、訪問，使教師成為真正意義上的組織者和指導者。在實踐中，我們欣喜地看到它給語文教學帶來了勃勃生機。然而部分教師和學生對綜合性學習的認識還存在著偏差，認為綜合性學習費時費力．對提高考試成績效果不大。花那么多精力去搞綜合性學習不合算。通過六年教學實踐，我認為這種認識是錯誤的，是急功近利的表現，是與新課程理念格格不入的。
現在教育界正在掀起一股規范教學之風．它為我們小學語文教學，尤其是綜合性學習活動指明了方向。綜合性學習超越了傳統單一學科的界限，將人類社會的綜合性課題、跨學科性知識和學生感興趣的問題，以實踐活動的形式整合起來，實現了學問性知識與體驗性知識、單一學科性知識與跨學科性知識、理論與實踐、課內與課外的有機結合．這更需要我們教師認真對待，善于利用各種教學策略，使它走向規范，走向高效。
一、加強合作，突出學習的自主性
語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。它為學生提供了較大的靈活性和自主創造的空間。這不僅表現在學習活動的方式上，而且表現在學習內容的安排與組織上。因此，綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生積極主動的參與精神，由學生自行設計和組織活動。
合作是教學中發展學生綜合素質的手段，也是學生主體實踐活動的一部分。研究發現，同類型的智力啟發最容易接受。學生間相互幫助、相互啟發、相互影響的學習環境比相互競爭的環境更易激發學生的學習動機。合作不僅可增強自信心，而且可以建立良好的人際關系，有利于學生相互作用的發揮，以及獨特思維風格的形成。所以教師要將整個綜合性活動組織成一個完整的相互作用的系統，這個系統包括教師、學生和共同參與的活動。教師要放手讓學生自己組織、制定研究方案，自行探索和研討．把合作深人到認識活動中．使學生真正處在自主學習和積極交往的狀態中。如五下第六單元《走進信息世界》，要求學生“利用信息，寫簡單的研究報告”，寫研究報告比較花時問，也是比較有趣的。于是，我帶領學生認真閱讀文中的研究報告，讓學生以小組為單位．自己選擇活動主題．自己策劃活動方案，自主搜集活動資料，通過一系列小組合作活動，整理出有價值的材料，撰寫出研究報告，進行匯報、總結、展示。在這過程中，我讓學生合作設計活動環境、布置黑板報、開展系列活動。整個過程由學生自行設計和組織策劃。在活動中重視學生積極主動的參與精神。在評價中注重學習探究和個人獨特情感的體驗。語文學科所具有的人文性和實踐性的特點在這次活動中得到充分展現，富有個性的學生使整個活動始終充滿活力，激發了學生學習的潛能和積極性．突出了學生的自主性，提高了學生的語文素養。
二、結合實際，體現資源的開放性
語文綜合性學習無論是內容、組織形式還是學習資源的開發利用都具有開放性的特點。然而，在實施過程中，許多教師對語文學習資源開發利用得不夠。特別是開化，學校地處偏遠山區，經濟文化較為落后，相對而言，開展語文綜合性學習要困難一些。但是，并非沒有學習資源可開發利用。城市有城市的優勢，農村也有農村的優勢。在語文學習與學生生活及體驗的聯系方面，農村孩子不比城里的孩子弱：在對大自然的感悟方面也比城里的孩子豐富。實際上，語文學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。學生生活就是重要的學習資源，開化的自然風光、風俗民情、節日文化都可成為有益的學習資源。教師要充分利用學校、家庭和社會教育資源．把語文學習引向社會實踐，把社會實踐融入語文學習。這需要教師轉變觀念，拓寬視野，培養識別語文課程資源的敏銳眼力．開發語文學習資源．特別是要調動學生留意并關注身邊可利用的語文學習資源，在教師的指導下，組織加工、優化整合，使之成為語文綜合性學習課程。如：在小學語文四上第七單元《成長的故事》的綜合性學習中，學生既可以從書籍、報刊等方面了解偉人、名人的成長故事，義可以了解身邊的人物，甚至自己的成長經過。這樣不僅能拓展學習資源，而且能觸及學生思想和情感的深處．是進行思想道德教育、審美教育、情感教育的絕佳時機．而教育資源也顯現出其獨特的優勢。在活動中，學生的閱讀面之廣大大出乎我的意料，從古至今，從中國到世界，可謂應有盡有。資源的開放使學生的閱讀更具個性化．也必將帶來更為開放的創造與活力。
三、注重過程，強調活動的實踐性
語文綜合性學習重過程。語文學科本身所具有的人文性和實踐性的特點要求學生在語文學習中不斷地搜集、綜合、分析、運用信息，發現并解決問題，而學生富有個性的學習比所要追求的結果更重要。語文綜合性學習重體驗，重實踐，強調書本學習與實踐活動的緊密結合。
可是，在目前的語文綜合性學習中，存存對“學習過程”認識不足，對“整體考慮”關注不夠的現象，把學習活動的過程僅僅當作實現目標的途徑和手段。對過程中教育價值發掘不夠，缺乏及時的評價、激勵。綜合性學習的過程是一個實踐的過程，它強調學生的親身參與，強調學生的實踐體驗。實踐既是改變語文學習方式的要求．又是培養學生創新精神和實踐能力的基本途徑。如小學語文四上第五單元《燦爛的中華文化》綜合展示活動，就不僅僅是收集一些反映中華文化的圖片和資料，還可以深入地分析某一種中華文化的起源和發展，了解其對社會發展的作用及人們對他的態度等。這樣，“巾華燦爛文化”的文化味就更濃當然。這也要根據學生已有的知識和能力及當地的教學資源進行選擇。教師還要重視學生情感激發和牽引，把情感的價值引導和學生的獨特感受有機地結合起來在這單元學習中教師可以引導學生學一學剪紙，對比一下剪紙作品和其他的美術作品的效果：也可以引導學生聽聽、學學京劇．品味其中的韻味，讓學生感受到中華文化的博大精深和美妙燦爛。學生在活動中的交流，無一不流動著思維的靈感，無一不體現著自我獨特閱讀的真情實感。自主、合作、探究的過程使他們的思想有了更廣闊的空間，也使他們的思維在參與實踐的過程中不斷地碰撞與升華。
四、圍繞語文，注重專題的探究性
【關鍵詞】研究性學習 教師作用 教學實效
【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）06-0070-02
1.研究性學習的內涵、目標
1.1研究性學習的內涵
從研究性學習的含義來看，可以有廣義和狹義兩種理解。從廣義上理解，它泛指學生探究問題的學習，是一種學習方式，一種教育理念或一種策略。顯然，它可以滲透于學生學習的所有學科，所有活動之中。從狹義上理解，它是一種專題研究活動，是指學生在教師指導下，從自身生活和社會生活中選擇、并確定研究專題，以類似科學研究的方式主動地獲取知識、應用知識解決問題的學習活動。
作為一種學習方式，研究性學習是指教師或其他人不把現成的結論告訴學生，而是學生在教師指導下自主發現問題、探究問題、獲得結論的過程。這個層面下的“研究性學習”是與“接受性學習”相對應的概念。就人的個性發展而言，研究性學習與接受性學習這兩種方式都是必要的。之所以在我國新的基礎課程體系中強調研究性學習，并不是因為接受性學習不好，而是我們過去過多地倚重了接受性學習，把接受性學習置于中心，而研究性學習則被完全忽視或退居邊緣。強調研究性學習的重要性是想找回研究性學習的價值。
1.2研究性學習的目標
研究性學習的目標定位有別于一般的學科教學目標，更注重學生的創新精神和社會性實踐活動。它所強調的是：（1）獲得親身參與研究探索的體驗；（2）培養發現問題和解決問題的能力； （3）培養收集、分析和利用信息的能力；（4）學會分享與合作；（5）培養科學態度和科學道德；（6）培養對社會的責任心和使命感。
從誰那兒“獲得”，由誰來“培養”，向誰“學會”，不言而喻，當然是教師了。因此，在研究性學習中強調學生的自主性學習并不意味著就可以放棄教師的作用。
2.研究性學習中存在的主要問題
當前，開展研究性學習的實踐中，由于諸多方面的原因，出現了一些問題，主要表現在以下幾個方面：一是忽視了教師的主導作用。在研究性學習的開展中出現了一種錯誤的認識，似乎只要教師發表意見，就認為這否定了學生的主體地位。這束縛了我們有些教師對學生的引導，由于缺乏必要的指導，學生沒有明確合作學習的目的、步驟，無法迅速、正確地把未知信息與已有的知識經驗、生活經驗聯系起來，無法找到解決問題的策略。二是忽視了學生的全員參與。參與合作的只是少數學生，大多數學生則游離于學習過程之外，達不到共同學習、共同進步的目的。三是忽視了探究主題的難易度。有些教師為了體現合作學習的新課程理念，不考慮問題的難易度，都采用探究的方式，使一些沒有思維容量，甚至根本就不值得探究的問題充斥其中，導致教學效果不理想。四是教師對探究成果評價不到位。忽略了對學習過程與方法的評價。
這些問題的出現無一不與教師有關，主要在于教師對自己在研究性學習中的角色定位把握不準、對自己在研究性學習中應起的作用不甚明了。
3.研究性學習中教師的角色定位
研究性學習強調學生是學習的主體，要求學生在課程實施中自主的探究問題。這是研究性學習的特征，也是它的課程價值所在。但這并不意味著教師可以撒手不管，對學生的課題研究完全不聞不問。
學生自主和教師指導，在研究性學習中決不是非此即彼的關系。教師應確立“以學生的發展為本”的課程理念，扮演研究者、組織者、監控者、評價者、指導者、幫助者的角色，而不是主宰者，老師的定位應是“平等中的首席”（first among equals），學習過程中應始終遵循“到位而不越位，參謀而不代謀，指導而不指令”的“三不”原則。
4.教師在研究性學習中的作用
4.1教師應優化組合研究性學習小組
“磨刀不誤砍柴工”，教師要把學習小組的建設作為一種課程資源去開發。首先，教師要認真觀察學生的個性特征，了解學生的學習習慣、水平差異，遵循“組間同質，組內異質，優勢互補”的原則，根據學生各自不同的學業成績、心理特征、興趣愛好等進行合理搭配，優化組合，組成學習能力相當的學習小組，使小組成員之間具有一定的互補性，以促進組內合作與組際之間的競爭。其次，小組內各成員之間要進行合理分工，有了明確分工及明確各自的任務，合作起來就井然有序。通過合理搭配組建起來的學習小組，可以培養學生的合作精神以及正當的競爭意識，提高小組合作探究的實效。
4.2教師應指導學生選擇適合自己的研究課題
課題的選擇是我們進行課題研究所需要做的第一件事。研究性學習雖然特別強調學生要獨立自主地探究和積極主動地參與，但并不排斥教師對學生的課題研究進行必要的指導和及時的點撥。特別是在研究性學習最初實施的階段即選題階段，更離不開教師的精心指導。因為學生在選題階段最容易出現研究問題不明確、研究內容過于抽象、研究方案缺乏可行性等一系列問題。課題選得怎樣，關系到研究有無價值，研究能否順利進行等一系列重要問題。兩次獲諾貝爾獎的巴爾丁博士曾說：“決定一個研究能否取得成效，很重要一點就是看他所選擇的科研課題”。 因此，教師要盡力幫助和積極引導學生選擇合理可行的研究課題。
教師在指導學生選擇課題時需要注意以下幾個問題：（1）應從教材中的重點與難點的學習需要出發來尋找課題，發現課題；（2）課題內容要與社會實踐尤其是社會熱點問題、焦點問題緊密聯系；（2）課題內容的難度適合于學生所處的年齡特點和能力水平。
4.3教師應指導學生進行資料的收集、整理和分析
研究性學習是一種綜合性很強的學習模式，它的研究內容非常豐富，需要收集、整理、分析大量復雜的信息。在此過程中，面對學生提出來的一連串問題，教師不可能也不需要“全知全能”、事事都懂，所要做的是指點學生在遇到困難時通過哪些途徑去尋找答案。教師應指導學生學會檢索查閱書刊雜志、上網、訪談、問卷等形式獲取資料的方法，學會判斷信息資料的真偽、優劣，學會識別對研究有價值的資料、淘汰邊緣資料，學會有條理、有邏輯地整理與歸納資料，發現資料間的關聯和趨勢，得出相應的結論；指導學生運用各種通訊手段――信、電話、email等向專家請教，使他們學會學習。教師切忌將學生的研究引向已有的結論，而是提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創新，使他們學會思考。教師要注意觀察每一個學生的品德、能力、個性方面的發展，給予適時的鼓勵和指導，幫助他們建立自信并進一步提高學習的積極性。當學生的探究出現困惑或進入迷途時，教師適當加以點撥，讓學生從“山重水復疑無路”到“柳暗花明又一村”，促使探究進一步向前發展。總之，研究性學習中，教師最重要的是教會學生怎樣學習、怎樣思考、幫助學生養成嚴謹求實的科學態度和不斷追求、勇于探究的進取精神。
4.4教師應指導學生撰寫研究報告
研究性學習的最后階段，要求學生將自己研究學習的體會、所得所悟及時總結、記錄下來，寫出研究報告。通過研究報告在同學之間進行交流，讓同學分享研究成果。此外，撰寫研究報告可以培養自己歸納、總結、概括、推理和論述能力，學會展示自己的工作和成果；總結和反思自己的研究工作，不斷提高自己研究性學習的水平。由于研究報告主要是向讀者介紹自己的研究過程和結果，是以把事情表述清楚為目的，不一定拘泥于固定的模式。但教師在指導時要讓學生了解課題研究報告的一般撰寫格式；指導學生擬定論文的寫作提綱、組織論文的結構；明確科研論文的特點，讓學生簡練、嚴謹地表達自己的思想。
5.教師應對研究性學習進行正確的評價
教師要善于通過各種激勵性評價手段，鼓勵學生主動參與小組合作探究，讓他們在合作學習中體驗到成功的喜悅，增強合作意識，積極主動地在小組活動中發揮自己的才能。教師對學生在合作過程中出現的良好行為要及時表揚。活動結束后，要引導學生對小組學習情況進行互評和自我評價，并依據綜合表現對全班情況進行總評。評價不僅要重結果，更要關注過程，關注學生的全面發展，通過評價，激活學生的課堂參與意識，使其發揮更大的潛能和合作的積極性、有效性。
研究性學習還是一個新生事物，尚處于嘗試階段，經驗不足，還有許多可探討的問題。我相信隨著研究性學習的深入開展，教育工作者在教學實踐中不斷地探索和創新，研究性學習必將結出豐碩的成果！
參考文獻：
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