時間：2023-02-27 11:08:15
導語：在記敘文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
記敘文分為廣義和狹義兩種。廣義的記敘文指具有記敘性的文體作品，散文、小說等；狹義的記敘文指以記人、敘事、寫景、狀物為主，對社會中人事物等描寫和敘述一類的文章，消息、報告文學、參觀記、回憶錄等都屬于這個范圍。不論是廣義的還是狹義的記敘文，都具有明確的立意，真摯的情感，小說多了虛構的性質。散文、報告文學、參觀記和回憶錄一類的記敘文更體現對生活對事物的細致入微的觀察，體現真實性，給人以心靈上的感悟。因此，誦讀記敘文首先必須做到抓住文章的線索，明確文章的主旨，確定基調。
例如在學習《荷塘月色》一文時，根據賞荷的順序，就能理出文章線索：出家門――走小路――觀荷塘――觀四周――回家門；這條線索很清晰，而實際上文章中還隱含了一條線索，即作者的情感：不寧靜――尋寧靜――得寧靜――失寧靜，這才是作品真正的主旨，只有抓住了這個線索才能知道文章是為了表達作者對現實的不滿，想要尋求精神的解脫和自由而又不能的苦悶心情。這樣一來，文章的基調就可以確定是苦悶的，語調要較為平靜，語速要慢，停連和輕重音的處理要放在具體的句子中體現。
記敘文中除了小說具有虛構性的特點之外，其余大都是作者親歷，以自己的親歷親聞記錄人事的變化及情感的抒發，因此，真情切意是最本質的特點。在誦讀時除抓住線索外，還要用自然的語調去讀，對文章的描寫部分要突出形象的立體化，加強形象的感受力度，但切忌夸張失真，要用真實的聲音、真實的語言為聽眾描繪一個實實在在的影像。對于記敘文中出現的人物，要弄清楚人物的年齡、性格等基本特征，依據這些還原人物，但不能刻意模仿語調、音色等，以免破壞作者情感的表達與人物核心的本質特色。例如魯迅《祝福》中的祥林嫂問“我”問題的一句話：“‘就是――’她走近兩步，放低了聲音，極秘密似的切切的說，‘一個人死了之后，究竟有沒有魂靈的？’”這里是需要表現出祥林嫂對死后被兩個丈夫分去的恐懼感，而不是要強調她聲音的“低”和“切切的”，也不必刻意壓低聲音去讀。
1. 敘述的人稱
英語的記敘文一般是以第一或第三人稱的角度來敘述的。用第一稱表示的是由敘述者親眼所見、親耳所聞的經歷。它的優點在于能把故事的情節通過“我”來傳達給讀者，使人讀后感到真實可信，如身臨其境。如：
The other day, I was driving along the street. Suddenly, a car lost its control and ran directly towards me fast. I was so frightened that I quickly turned to the left side. But it was too late. The car hit my bike and I fell off it.
用第三人稱敘述，優點在于敘述者不受“我”活動范圍以內的人和事物的限制，而是通過作者與讀者之外的第三者，直接把故事中的情節展現在讀者面前，文章的客觀性很強。如：
Little Tom was going to school with an umbrella, for it was raining hard. On the way, he saw an old woman walking in the rain with nothing to cover. Tom went up to the old woman and wanted to share the umbrella with her, but he was too short. What could he do? Then he had a good idea.
2. 動詞的時態
在記敘文中，記和敘都離不開動詞。所以動詞出現率最高，且富于變化。記敘文中用得最多的是動詞的過去的，這是英語記敘文區別于漢語記敘文的關鍵之處。英語寫作的優美之處就在于這些動詞時態的變化，正是這一點才使得所記、所敘有鮮活的動態感、鮮明的層次感和立體感。
3. 敘述的順序
記敘一件事要有一定的順序。無論是順敘、倒敘、插敘還是補敘，都要讓讀者能弄清事情的來龍去脈。順敘最容易操作，較容易給讀者提供有關事情的空間和時間線索。但這種方法也容易使文章顯得平鋪直敘，讀起來平淡乏味。倒敘、插敘、補敘等敘述方法能有效地提高文章的結構效果，讓所敘之事跌宕起伏，使讀者在閱讀時思維產生較大的跳躍，從而為文章所吸引，深入其中。但這些方法如果使用不當，則容易弄巧成拙，使文章結構散亂，頭緒不清，讓讀者不知所云。
4. 敘述的過渡
過渡在上下文中起著承上啟下、融會貫通的作用。過渡往往用在地點轉移或時間、事件轉換以及由概括說明到具體敘述時。如：
英語的記敘文一般是以第一或第三人稱的角度來敘述的。用第一稱表示的是由敘述者親眼所見、親耳所聞的經歷。它的優點在于能把故事的情節通過“我”來傳達給讀者，使人讀后感到真實可信，如身臨其境。如：
The other day, I was driving along the street. Suddenly, a car lost its control and ran directly towards me fast. I was so frightened that I quickly turned to the left side. But it was too late. The car hit my bike and I fell off it.
用第三人稱敘述，優點在于敘述者不受“我”活動范圍以內的人和事物的限制，而是通過作者與讀者之外的第三者，直接把故事中的情節展現在讀者面前，文章的客觀性很強。如：
Little Tom was going to school with an umbrella, for it was raining hard. On the way, he saw an old woman walking in the rain with nothing to cover. Tom went up to the old woman and wanted to share the umbrella with her, but he was too short. What could he do? Then he had a good idea.
2. 動詞的時態
在記敘文中，記和敘都離不開動詞。所以動詞出現率最高，且富于變化。記敘文中用得最多的是動詞的過去的，這是英語記敘文區別于漢語記敘文的關鍵之處。英語寫作的優美之處就在于這些動詞時態的變化，正是這一點才使得所記、所敘有鮮活的動態感、鮮明的層次感和立體感。
3. 敘述的順序
記敘一件事要有一定的順序。無論是順敘、倒敘、插敘還是補敘，都要讓讀者能弄清事情的來龍去脈。順敘最容易操作，較容易給讀者提供有關事情的空間和時間線索。但這種方法也容易使文章顯得平鋪直敘，讀起來平淡乏味。倒敘、插敘、補敘等敘述方法能有效地提高文章的結構效果，讓所敘之事跌宕起伏，使讀者在閱讀時思維產生較大的跳躍，從而為文章所吸引，深入其中。但這些方法如果使用不當，則容易弄巧成拙，使文章結構散亂，頭緒不清，讓讀者不知所云。
4. 敘述的過渡
過渡在上下文中起著承上啟下、融會貫通的作用。過渡往往用在地點轉移或時間、事件轉換以及由概括說明到具體敘述時。如：
In my summer holidays, I did a lot of things. Apart form doing my homework, reading an English novel, watching TV and doing some housework, I went on a trip to Qingdao. It is really a beautiful city. There are many places of interest to see. But what impressed me most was the sunrise.
The next morning I got up early. I was very happy because it was a fine day. By the time I got to the beach, the clouds on the horizon were turning red. In a little while, a small part of the sun was gradually appearing. The sun was very red, not shining. It rose slowly. At last it broke through the red clouds and jumped above the sea, just like a deep-red ball. At the same time the clouds and the sea water became red and bright.
What a moving and unforgettable scene!
5. 敘述與對話
引用故事情節中主要人物的對話是記敘文提高表現力的一種好方法。適當地用直接引語代替間接的主觀敘述，可以客觀生動地反映人物的性格、品質和心理狀態，使記敘生動、有趣，使文章內容更加充實、具體。試比較下面兩段的敘述效果：
I was in the kitchen, and I was cooking something. Suddenly I heard a loud noise from the front. I thought maybe someone was knocking the door. I asked who it was but I heard no reply. After a while I saw my cat running across the parlor. I realized it was the cat. I felt released.
1、敘述的人稱
英語的記敘文一般是以第一或第三人稱的角度來敘述的。用第一稱表示的是由敘述者親眼所見、親耳所聞的經歷。它的優點在于能把故事的情節通過“我”來傳達給讀者，使人讀后感到真實可信，如身臨其境。如：
The other day, I was driving along the street.Suddenly,a car lost its control and ran directly towards me fast.I was so frightened that I quickly turned to the left side.But it was too late.The car hit my bike and I fell off it.
用第三人稱敘述，優點在于敘述者不受“我”活動范圍以內的人和事物的限制，而是通過作者與讀者之外的第三者，直接把故事中的情節展現在讀者面前，文章的客觀性很強。如：
Little Tom was going to school with an umbrella,for it was raining hard. On the way,he saw an old woman walking in the rain with nothing to cover.Tom went up to the old woman and wanted to share the umbrella with her,but he was too short.What could he do?Then he had a good idea.
2、動詞的時態
在記敘文中，記和敘都離不開動詞。所以，動詞出現率最高且富于變化。記敘文中用得最多的是動詞的過去式，這是英語記敘文區別于漢語記敘文的關鍵之處。英語寫作的優美之處就在于這些動詞時態的變化，正是這一點才使得所記、所敘有鮮活的動態感、鮮明的層次感和立體感。
3、敘述的順序
記敘一件事要有一定的順序。無論是順敘、倒敘、插敘還是補敘，都要讓讀者能弄清事情的來龍去脈。順敘最容易操作，較容易給讀者提供有關事情的空間和時間線索。但這種方法也容易使文章顯得平鋪直敘，讀起來平淡乏味。倒敘、插敘、補敘等敘述方法能有效地提高文章的結構效果，讓所敘之事跌宕起伏，使讀者在閱讀時思維產生較大的跳躍，從而為文章所吸引，深入其中。但這些方法如果使用不當，則容易弄巧成拙，使文章結構散亂、頭緒不清，讓讀者不知所云。
4、敘述的過渡
過渡在上下文中起著承上啟下、融會貫通的作用。過渡往往用在地點轉移或時間、事件轉換以及由概括說明到具體敘述時。如：
In my summer holidays,I did a lot of things. Apart form doing my homework,reading an English novel, watching TV and doing some housework,I went on a trip to Qingdao.It is really a beautiful city.There are many places of interest to see.But what impressed me most was the sunrise.
The next morning I got up early.I was very happy because it was a fine day.By the time I got to the beach,the clouds on the horizon were turning red.In a little while,a small part of the sun was gradually appearing.The sun was very red, not shining.It rose slowly.At last it broke through the red clouds and jumped above the sea,just like a deep-red ball.At the same time the clouds and the sea water became red and bright.
What a moving and unforgettable scene!
5、敘述與對話
引用故事情節中主要人物的對話是記敘文提高表現力的一種好方法。適當地用直接引語代替間接的主觀敘述，可以客觀生動地反映人物的性格、品質和心理狀態，使記敘生動、有趣，使文章內容更加充實、具體。試比較下面兩段的敘述效果：
I was in the kitchen,and I was cooking something.Suddenly,I heard a loud noise from the front. I thought maybe someone was knocking the door.I asked who it was but I heard no reply.After a while I saw my cat running across the parlor.I realized it was the cat.I felt released.
首先、閱讀材料來自課外，材料內容文質兼美，人文內涵豐富，貼近生活，具有時代性，體現了時代特色和精神。閱讀材料更多的選擇主要反映親情、友情的內容，因此能夠給予我們人生啟迪。
其次、試題注重對文章的整體感知、理解和領悟能力的考查。具體來說有這幾個方面：1.能整體感知文章內容，分清記敘文要素；2.結合語境理解詞句的含義；3.能夠理解作者的思想感情，分析人物的思想性格特點等；4.能從文體的角度理解文章的選材、布局謀篇的藝術特點；5.能對文章內容進行探究，并談出自己的感受；6.能區別不同的語言表達方式以及在文中的表達作用；7.能夠把握文章的關鍵詞句，概括段落和文章主旨。
第三、考查角度靈活，題型多樣。設計的試題緊扣“對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言”這一重點，試題設置難易適中，并進一步強化了聯系生活，整體感知，注重理解，關注語言品味，引領學生走進文本，與文本對話，與作者的心靈對話的意識。同時突出了認知與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度的結合，強調了情感體驗，鼓勵創新能力，注重自主、探究等理念的滲透。
由于記敘文閱讀綜合考查學生的理解、分析、概括、表達等能力，因此難度大，大多數學生此項內容丟分較多。可見記敘文閱讀練習在復習備考中是十分重要的。因此，作為中考考生，必須掌握記敘文的相關知識以及記敘文閱讀的答題技巧和基本格式。
一、記敘文的分類
以記敘和描寫為主要表達方式的文章叫記敘文。記敘文有廣義和狹義之分。廣義的記敘文既包括記敘性的文學作品，如散文、小說等，又包括一般的記敘性文章。狹義的記敘文是指以記人、敘事、寫景、狀物為主的文章，常見的如消息、通訊、特寫、報告文學、游記、日記、參觀記、回憶錄，以及一部分書信等。
二、記敘文的知識點
1 記敘文的六要素。即時間、地點、人物、事情的起因、經過、結果。對于記敘文要素的交代，既可具體也可概括，既可直接也可間接。因此分析清楚每個要素的作用，有助與從整體上把握文章內容。
2 記敘文的順序。常見的順序有三類：一是按時間順序安排情節，包括順敘、倒敘、插敘等。（1）順敘：按事情發展先后順序。作用：敘事有頭有尾，條理清楚，讀起來脈絡清晰，印象深刻。（2）倒敘：先寫結果，再交代前面發生的事。作用：造成懸念，吸引讀者，避免敘述的平板單調，增強文章的生動性。（3）插敘：敘事時中斷線索，插入相關的另一件事。
3 記敘文的線索。記敘文常以時間、地點、事物、人物情感或話語等為線索。線索貫穿全文，增強表達效果。分析線索有助于把握行文的思路和全文的結構。
找線索的技巧：注意題目，文中多次出現的字眼，議論、抒情的句子。
4 記敘文的表達方式。記敘文的表達方式主要有記敘、描寫、議論、抒情等。（1）記敘：要注意敘述的人稱和內容的詳略。人稱，可以有第一、第二、第三人稱。用第一人稱的好處是親切自然，真實可信，便于抒情。用第二人稱的好處是增強文章的抒情性和親切感，便于交流。用第三人稱的好處是不受空間和時間的限制，能從更多的方面自由地敘述。詳寫與略寫，取決于文章中心的需要。（2）描寫：①人物描寫。包括外貌、語言、動作、心理描寫，正面描寫和側面烘托。②環境描寫。其作用有a、烘托氣氛b、烘托任務心理c、推動情節發展（3）議論：包括先敘后議、先議后敘、夾敘夾議三種基本方式。（4）抒情：包括直接抒情和間接抒情兩種。
5 劃分記敘文的段落的方法。（1）按時間的順序劃分；（2）按地點的變換劃分；（3）按事件情節的發展劃分；（4）按任務活動的場面劃分；（5）按材料的性質劃分；（6）按總——分——總的形式劃分；（7）按作者的思路或感情變化劃分。
6 提煉文章中心的方法。（1）通讀全文，把握要點；（2）分析題目；（3）分析開頭、結尾；（4）借助中心句、議論句、抒情句和過渡句等；（5）分析事件背景，寫作背景。歸納中心的小技巧：①寫人：記敘了……贊揚了……表達了……；②記事：記敘了……歌頌了（批評了）……表現了……；③寫景：采用……手法，借助……描寫，贊揚……；④游記：描寫了……表達了……感情。
7 記敘文結尾的作用。（1）總結上文；（2）深化主題；（3）照應開頭（或標題）（4）含蓄委婉，發人深思。
8 理解重點段落、關鍵詞句含義及作用。
（1）不同位置的句子在文中所起的作用：①首句：統領全文，提綱挈領，引出下文，為后文作鋪墊，埋下伏筆；②尾句：總結全文，深化主題，照應上文，前后呼應，言有盡而意無窮，回味深長；③轉承句：承上啟下，過渡，承接上文，引出下文；④中心句：點明中心，揭示主旨；⑤點睛句：點明全文中心，統領全文，句子含義深刻，耐人尋味，讀后能給人以啟迪；⑥情感句：抒發強烈內在情感，直抒胸臆；⑦矛盾句：從字面上看自相矛盾，但作者卻寄寓了深刻的用意。揭示深刻內涵，表達深刻見解。
記敘文的開頭，要如“春云初展，鮮花含露，叫人一見傾心”。記敘文的開頭如何做到短小漂亮、受人青睞呢？下面提供幾種記敘文開頭方式，供同學們借鑒。
一、直接切題，開門見山。所謂開門見山，指的是寫文章時直接進入事件敘述的方法。或是落筆入題，說明寫作緣由；或是開宗明義，揭示全文主旨；或是言歸正傳，即速開講故事；或是單刀直人，直接挑明觀點，讓人一看就知道文章要寫什么、說什么、表達什么。如2014年荊州市中考佳作《寧靜的心》的開頭：“擁有一顆寧靜的心.紛繁的學習也會變得輕松自如，并且還會有一種獨特的享受，進而漸至學習的佳境。”這篇文章的開頭落筆入題，引起下文，不蔓不枝。
二、描繪情境，鋪路搭臺。文章開頭極力渲染人物活動環境的氣氛，一下子把讀者帶入特定的境界巾去，使人產生身臨其境的感覺。繪景開篇的手法在記敘文中較為適用，可以是客觀的景物描寫，也可以是人物感受的描寫，不管采用哪一種，使用的筆墨都不宜太多，簡筆勾勒即可。如2014年大連市中考佳作《美麗的插曲》一文的開頭：“耀眼的陽光從樹頂傾瀉下來，撒下點點光斑，如碎金般奪目，點點陽光跳躍，如一個個音符.在我心中譜成一曲美麗的插曲，雖無名且短暫，卻久久地溫暖我的心。”開篇借景抒情，抒寫溫暖的感受，為后文“插曲”的主旋律是“善良與關愛”作有力鋪墊。
三、巧設懸念，扣人心弦。在文章開頭處設置懸念，引起人們對故事發展和人物的關切心情，運用此法，可以抓住讀者的心，起到出奇制勝的效果。設置懸念往往借助于記敘順序中的“倒敘”手法的運用，即把事件的結局或中間作為文章的起點來寫，然后再從頭敘述，講清事件來龍去脈.從而增強文章的誘惑力，激發讀者的好奇心，達到吸引讀者的開篇功效。如2014年江西省中考佳作《學會等待》的開頭就是一個典型范例：“在花開花落間，誰在等待中荒蕪了青春？誰又在等待中充實了靈魂？”文章巧用設問，巧設懸念，吸引讀者刨根問底。再如2014年鹽城中考佳作《我與“仇人”再見時》的開頭：“都說仇人相見，分外眼紅。不知我的‘仇人’――小表妹這次來我家，又會給我多少難堪。”“仇人”表妹的到來到底會給“我”帶來什么麻煩呢？此種開頭巧設懸念，扣人心弦，使文章更加曲折有致，引人人勝。
四、妙用修辭，蓄意鋪陳。修辭手法是美化語言的法寶，若能將此法寶運用到文章的開篇，必能讓文章的開篇絢麗繽紛、靚麗誘人。此法最可取，效果也最好，且看三個精彩“鳳頭”：
1.冷寂的夜，萬物沉靜，籠罩在地獄般的黑暗之中。只有那鐮刀般昏黃的月高懸在天空中，拉出令人恐怖的弧線，清冷的風凌厲地刮過樹林，如狼嗥，似鬼泣。（2014荊州市中考佳作《夢想的力量》）
采用比喻手法，化無形為有形，生動地展現夜的陰森與恐怖。
2.古今中外的詠荷詩，贊荷葉的真是很少呢，大家耳熟能詳的一句“接天蓮葉無窮碧”，也只是楊萬里用來映襯荷花的短句。我總在想：荷葉，也能成為讓人流連的畫面嗎？（2014年南通市中考佳作《這樣的畫面，讓我流連》）
文段引用詩詞佳句，妙用設問，使得文章富有文采，引起讀者思考，可謂名句增輝，妙問添彩。
3.我是一棵轉角處的向日葵，默默地生長。很少遇到溫暖的陽光，沒有他人的關愛。直到那日，你的出現溫暖了我的世界。（2014年河南省中考佳作《你是我的太陽》）
文段運用擬人手法，使得溫暖體驗鮮明凸顯，讓人一見傾心。
五、議論抒情，直抒胸臆。文章開頭用精辟的議論、抒情語句將所要表達的某種哲理揭示出來.為全文奠定基調。一般是先直接抒發作者對所寫的人、事、景、物的強烈感情，然后，再展開具體情節的記敘。如2014年益陽市中考作文的《我與塞上江南有個約定》開頭：在電影上.曾經看到過茫茫戈壁上你炙烈的陽光；在影視里.曾經領略過你藍得不帶一絲雜質的藍天。我知道.如此不一樣的景色，永遠只屬于你――銀川――我的塞上江南。初次與你相識，心底便暗暗產生了一個約定：請等著，我會來看你！文章直抒胸臆，以議論抒情的筆調，高度評價銀川如塞上江南一樣美，點明題旨，統領全篇，定下贊美的情感基調，增強了文章的感染力。
另外，我們還可以采用題記，亮入耳目。題記是指寫在文章題目下面、正文之前的文字。巧妙地設置題記，既能起到提綱挈領的作用，又能提示文章內容。作文中精心設計好題記，能使文章錦上添花，也能讓閱卷老師眼前一亮。
總之.作文的開頭方法還有很多，無論運用何種方法來開頭，都應遵循以下原則：一是要與文章的主要內容、中心思想緊密相關，為突出中心服務；二是語言要簡要、優美。作文開頭，因文而異，可獨立運用，也可綜合表達。但一定要扮靚“鳳頭”，讓你的開頭“炫”起來！
【學生佳作】
生活的味道
湖北松滋市南海中學 林如穎
生活似一杯冒看絲縷熱氣的牛奶，味道甜蜜美好.令人安心；生活像一朵傲然屹立雨中的小花.生性堅毅不屈，教人頑強；生活像一片搖曳于蔚藍天空的白云，腳步自由自在，讓人愜意。
窗外夜色沉寂，似乎有一支鉛筆，將萬物涂成漆黑。窗內一燈如豆，我端坐在書桌前，攻克著堆積如山的難題，在題海中掙扎了太久，我心生煩躁。這時，一只熱氣騰騰的杯子輕放在我身邊，裊裊熱氣夾雜著奶香闖進我的鼻子里，像有一只溫柔的大手撫摸著我躁動的心，讓它安靜下來。我轉頭，望見了母親溫暖的笑容：“喝杯熱牛奶吧！放松一下。”我聽話地拿起杯子，輕抿一口，身體一點一點地變得通泰舒展，煩躁一點一點褪盡。
生活就在此時靜止，我盡享綿延的母愛，感受生活的甜蜜與美好。
烏云抓住太陽，給它戴上鐐銬，鎖進了密不透風的巖石般的云層后面。雨借助烏云開始了狂舞，擊打著人們的身體，摧殘著樹木的枝葉。我頹喪地坐在屋檐下，失落地扔著石頭。呵，這殘忍的天氣也在和我的失敗一唱一和嗎？我望著手中的石頭一次又一次闖進飄灑的雨簾，心中堆積的愁悶越來越多。驀地，我瞥見屋外花叢中的一朵小花，雨點重重地打在它身上，它搖搖晃晃，卻不肯像旁邊其他花兒一樣凋零。水滴順著花瓣落下，把花兒洗得更加嬌艷。風兒想帶走它的美麗，卻只得到一聲拒絕。我呆呆地望著她，我是否也可以像這花兒一樣，在風雨中仍傲然挺立？
生活就在此時告訴我，以不屈的姿態面對挫折，以頑強的斗志迎接風雨。
我埋著頭奮筆疾書了一天，匆匆地掠過各種書本。在現在這個時代，快似乎已成為一種生活方式，人們束縛在自己的世界里，行色匆匆地走過生活。我已經累了。我扔下書本，來到后院。蔚藍天空中的白云自由地搖曳。泥土的芬芳和花兒的香氣撲鼻而來，肩上不知何時多了幾片桃花。桃樹心無旁騖地撒著花瓣，花雨在我面前織錦。這安詳的一切拉住了我奔走的心，為什么要這么快呢？閑看庭前花開花落.漫看天邊云卷云舒，豈不很好？
生活就在此時放慢腳步，讓我的靈魂趕了上來。
生活的味道，有甜蜜，有堅韌，有閑適，如此美好，叫我怎能不沉醉？
《語文課程標準》要求“在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容”，因為任何事情都是在一定時間、一定地點發生和發展的，所以我們在閱讀記敘文時要把握文章的記敘順序。
【概念導入】
記敘順序就是敘述的前后順序，即先寫什么后寫什么，怎么開頭怎么結尾，怎樣展開情節等。它既反映作者的思維過程，又展現故事的發展過程，而最終表現為作品的結構特點。
【閱讀指導】
具體來說，記敘順序有順敘、倒敘、插敘、補敘四種（補敘很少用到），我們閱讀時要根據它們各自的特點進行分辨。
順敘是最基本的敘述方式，一般是指按照事件發展的時間先后次序來敘述。采用這種方法能使文章的層次同事件發展的過程基本一致，容易把事件敘述得有頭有尾，脈絡清晰。
倒敘有兩種情況：1.把事件的結局先寫出來，然后再按時間順序敘述事件發生發展的經過；2.提到前面敘述的并不是事情的結局，而只是后面發生的事情。由于倒敘改變了記敘的自然順序，閱讀時應特別注意“倒敘”“順敘”之間的起訖點，認清那些起關鍵作用的語句和段落。
在敘述中心事件的過程中，由于某種需要暫時把敘述的線索中斷一下，與之有關的另一件事件的敘述叫插敘。插敘有兩種情況：1.插入與所敘事件有關的、從前發生的事；2.插入對人或事件的介紹說明。閱讀時應注意區別。
除此之外，我們要注意各種記敘順序對文章表達的不同作用。一般來說，運用順敘可使文章層次清楚，明了；運用倒敘可起到設置懸念的作用，使文章內容錯落有致；運用插敘，文章結構不僅富于變化，而且敘事條理清楚。閱讀時，我們要具體結合各材料之間的關系，思考文章采用的記敘順序對文章中心思想表達的作用，以便更好地理解文章主旨。
【即學即練】
閱讀下文，回答文后各題。
紅書包
秦文君
很多年前，我還是個小學四年級學生，同班的女孩背了一只嶄新的紅書包。那書包簡直美極了，我只看它一眼，心里就發顫，不由得想伸出手去摸一摸，大概它美到我心里去了。
記得那天天氣很干燥，我不知道喝了多少水卻還是在喝，注意力被這美麗的紅書包纏繞著，扭過臉一遍一遍地看它，別的一切感受都退得遠遠的，仿佛快樂與否，就同這書包緊緊地連在一起了。那天放學時，女孩就走在我前面，聽著大伙都在議論她的書包漂亮，原來人人都看出了它的好。一個念頭頓時從我心里升了起來：我一定要馬上擁有一個同樣的書包！
一連幾天，只要一放學，我就去街上尋找，專跑文具店。終于，我在一家文具店的櫥窗里找到了這樣的紅書包。隔了層亮閃閃的櫥窗玻璃，我發現它更加吸引人了。我在它面前站了很久，一會兒湊近看，一會兒退遠看，過一會兒又捂上一只眼睛，單眼看。
“沒有什么能同它比美。”真的，當時我就那么想，“它是我最想要的。”
我又跳又跑地趕到車站，等了三輛公共汽車，才等到了母親。她驚訝地看著我。我什么也沒說，拉著她的手直奔那家文具店。到了那兒，就指著紅書包說：“給我買吧，媽媽。”
“可你的書包還挺新的，而且也很漂亮啊!”
我不知怎么就想哭，死活不肯離開，像是打算在那兒守一輩子。母親摸摸我發燙的額頭，心就軟了。沒想到她摸出錢包要付錢時，才發現帶的錢不夠。可在這時，店要關門了。
夜里，我老做夢，夢見店里的紅書包讓人用一把大剪刀剪壞了，急得我大嚷大叫起來。父親把我喚醒，小聲對我說，明天，他下了班就去把那個紅書包買回來。
第二天的整個白天，我心里涌動著緊張和激動。見了那個背紅書包的女孩，我對她微笑了，心里不斷想著：我馬上也可以背上那個紅書包，同她的一樣。到了傍晚，我突然變得惴惴不安：萬一店里的書包讓別人買去了呢!于是，我三番五次往那里跑，弄得店老板都開始皺起眉頭來打量我了。
晚上，母親推著自行車，一手高高地舉著紅書包回來了。我搶過那個鮮紅的書包，高興得打轉。等狂喜過后，我才看見母親正在給父親搽藥酒。原來，為了快點趕到文具店，父親騎車時同一輛“黃魚車”撞在一起，膝蓋上腫起老大一塊。
心突然沉重起來：我怎么會不顧一切地迷上這紅書包，竟沒發現父親的膝蓋為它受了傷呢？父親倒沒責怪我，他只是說：“愛美是件好事，可生活中美的東西太多了，跟著去爭，永遠也是爭不過來的，能體會美才是最美的事情。”
第二天，我背著紅書包興高采烈地去學校，在校門口碰見了那個女孩。誰知她又換了一個紫色的書包，比原來的紅書包不知要漂亮多少倍。
從那天起，我把父親的話深深留在了心底。我依然愛一切美好的東西，但是不再像過去那樣焦躁不安了。那個紅書包用舊后，我像寶貝一樣珍藏了好多年。不為別的，就因為它讓我更懂得了美。
（選自《女孩船》）
1.本文是按什么順序寫作的？
2.文章為什么以“紅書包”為題？談談你的理解。
1.準確使用詞語
考生在寫記敘文時，要特別注意用好動詞和形容詞。列夫?托爾斯泰說：“要寫好一個句子，最主要的是抓住動詞的錘煉。”動詞錘煉得好，可以使文章“活”起來。
例1 天啊，要遲到了！我掀開被子，從床上爬起來，拿起襯衣，穿上鞋子，幾步跑進廚房，找出牙刷，擠上牙膏，胡亂刷了幾下，然后拿起毛巾，在臉上洗了幾把，飛快地跑出屋子。
例2 ……我蹬開被子，翻下床來，抓起襯衣，套上鞋子，幾步躥進廚房，抽出牙刷，涂上牙膏，在口中胡亂戳幾下，然后扯下毛巾，在臉上抹了一把，飛快地鉆出屋子。
例2換了幾個動詞之后，更能表現“我”的動作之倉促，心情之急切。
2.增加修飾成分
在寫記敘文時，一些考生首先考慮的是將事件敘述完整，習慣性地用概括性的語言去表述，雖然簡練，但顯得枯燥平淡。
考生在平時訓練時，可以選擇一些敘述性的語句，在保留原有信息量的基礎上嘗試著添加一些修飾成分，如運用合理的聯想和想象進行關聯性描繪，從而使文章的語言變得生動一些、有味一些。
例3 一百多年以前，弗雷德里克?肖邦在熱那佐瓦沃拉出生了。
例4 熱那佐瓦沃拉，一百多年以前，弗雷德里克?肖邦的搖籃就放在這兒的一個小房間里。
同樣表述肖邦出生的時間、地點這兩個信息，例3平鋪直敘，例4采用倒裝句式，并運用聯想進行關聯性描繪：“……搖籃就放在這兒的一個小房間里。”兩相比照，例4顯然更加生動形象，并顯露出“溫情、甜蜜”的韻味。
例5 模擬考試成績不理想，我心情很差。
例6 “路有點長/夜有點微涼/心情迷迷惘惘/和寂寞交換沮喪……”此時，也許只有這首歌能表達我因模擬考試成績不理想而帶來的傷痛。
同樣表述因考試失利而心情糟糕一事，例6調動聯想，融入和心情一致的幾句歌詞，進行關聯性描繪，味道就大不一樣。
例7 我呆呆地盯著窗外，只見長長的雨絲不斷飄落。
例8 我呆呆地盯著窗外，只見長長的雨絲不斷飄落。雨絲細長，愁絲更長！
例8的后面加上一句話，情景交融，更見作者的功力。
3.體現描寫韻味
描寫就是在記敘的基礎上，用生動形象的語言，將人物、事件、景物存在與變化的具體狀態作精細的描繪，造成一種如見其人、如聞其聲、如臨其境的感覺，使讀者受到藝術感染，留下難以忘懷的印象。記敘文的語言如果缺少描寫的韻味，就會顯得平淡蒼白，主題不突出，形象不鮮明，情景不感人，就不會打動閱卷老師。
例9 有一天，我去外婆家做客。車開到茶亭站時，上來一位六七十歲的農村老奶奶，看樣子比較貧窮。我站起來給她讓座，她連忙感謝。
例10 有一天，我去外婆家做客。車開到茶亭站時，上來一位六七十歲的老奶奶，面目黝黑，滿臉皺紋，身穿一件黑色的大襟褂子。她駝著背，拄著拐杖，顫巍巍的，手里提著半籃子雞蛋，好像要去農貿市場出售。我趕緊站起來，對她說：“奶奶請坐！”老奶奶激動地對我說：“小大姐（江蘇北部的人喜歡把小姑娘叫做‘小大姐’），你心眼兒真好！趕明兒準能考個狀元！”
例9中概括性的介紹較多，沒有描寫的韻味。例10中老奶奶的形象就“站立”起來了。她的農村特征，通過面目黝黑、大襟褂子的肖像描寫和“小大姐”的語言描寫體現；她的貧窮，通過手里提著的半籃子雞蛋體現；她的感激之情，通過“你心眼兒真好！趕明兒準能考個狀元”的語言描寫表達出來。
例11 這次月考，我考了620分，我太高興了。我一路小跑奔回家，把這個喜訊告訴媽媽……
例12 這次月考，我考了620分，我太高興了。放學了，我奔出教室，趕快回家。外面雖然是春寒料峭，可是風吹在臉上一點兒也不冷。路邊的楊柳枝頭已冒出嫩嫩的青芽，可我已無心欣賞，我心里只有一個念頭：“我考了620分，媽媽將會有怎樣的喜悅……”
例12將抽象的心理介紹變為具體的心理描寫，用景物描寫烘托人物的情緒。這樣改，“我”的喜悅溢于言表，文章一下子就生動多了。
考生在描寫時，除了細致之外，還要善于捕捉人或事物的美學特征，學會恰當地安排敘述與描寫。凡是與主題關系不是很密切的，但又必須交代的內容，用敘述；那些對文章主題有重要意義的內容，用描寫。
4.靈活使用句式
考生在寫作時，應該根據語言環境的特點和表達的需要，在不改變意思的情況下，恰當選用句式，靈活變換句式，使句式呈現多樣性，這樣行文才會活潑、自由，不生硬，不呆板，顯得和諧流暢、文采飛揚。因此，記敘一件事情，描繪一個事物，闡發一種道理，考生都得仔細思量一下，用哪種句式合適。
一般來說，考生要注意整句和散句、長句和短句的使用。
例13 理想不是現成的糧食和畫卷，而是一粒種子、一張白紙，需要你去播種、描畫和渲染。理想是一片荒漠，而不是蔥蘢的綠洲，你要去開墾它，改造它。
例14 理想不是現成的糧食，而是一粒種子，需要你去播種培育；理想不是現成的畫卷，而是一張白紙，需要你去描畫渲染；理想不是蔥蘢的綠洲，而是一片荒漠，需要你去開墾改造。
例13用的是散句，例14用的是整句，兩相比照，例14顯然氣勢更強，更具感染力。
需要強調的是，不同的句式有不同的妙處，考生應該交錯使用，使文章抑揚頓挫，富有韻律。
例15 讀老舍先生的書，仿佛被書中人物引領著，游覽北京的街巷，呼吸北京的氣息，欣賞北京的色彩，聆聽北京的節奏，感受北京的心情……老舍先生的作品，就是老北京的符號啊！
那是老北京的絲絲縷縷、點點滴滴。似一段京胡弦語，激越鏗鏘，余韻悠長；如一壺茉莉花茶，馥郁芬芳，回味無窮。
這段文字就采用了整句和散句、長句和短句交錯使用的方法，生動活潑，讀來朗朗上口。
總之，考生要想寫出優秀的記敘文，就必須使語言“活”起來，讓人“如見其人”“如歷其事”“如臨其境”，從而增強文章的感染力。
一、強化學生寫記敘文的動機
初中生正處于心理逐漸成熟的階段，寫作動機尚不明確，因此教師在進行寫作指導之前，必須對學生加強寫作動機教育。強化寫作動機，是寫作教學事半功倍的首要手段。
第一，變革記敘文寫作教學組織形式，激發學生的表達欲望。為了有效激發學生的寫作動機，教師要不斷變革寫作教學組織形式。要讓學生對寫作產生興趣，就必須采用多種方法，使學生感受到寫作的魅力。以寫人和記事為主的記敘文更容易調動學生的情感體驗。教師在指導時應該喚起學生對自己某種生活的回憶，激起相應的情感體驗，使之產生表達的欲望。具體來說，在教學中可以通過活動加以引導。如以“挫折”為話題的作文，可以先讓學生講講自己在成長過程中所遇到的困難或是困惑。學生可能會提到來自家庭的煩惱，來自學習方面的困惑。接著教師就學生提出的困難和困惑組織大家討論，讓大家暢所欲言，然后討論如何解決這些困難，爭取讓每一個學生表達自己的觀點，闡明自己的理由。還可以就學生關注的或是一些敏感話題展開討論或辯論，在此基礎上，再讓學生通過文章來表明自己的觀點和理由，讓他們表達出自己真實的想法，讓他們有話可寫。在一種輕松的氛圍中，充分調動學生的思維、想象等因素激發學生寫作動機，學生自然能產生強烈的寫作欲望。
第二，減少記敘文寫作內容限制，營造寬松寫作環境。傳統的寫作教學常常是教師給學生布置一個命題作文，這種方式無論是從數量上還是形式上對學生的寫作內容都加以了限制，往往忽視了學生的實際情況，抑制了學生主體作用的發揮。如果教師在布置作文時能充分考慮到學生的學生生活實際，發揮學生的主體作用，事先在學生中征集他們感興趣的話題加以挑選，甚至讓學生一起參與命題，重視學生的內在情感需求，針對學生的情感特點進行命題，就能有效激發學生的寫作動機。每次布置作文時，嘗試減少對作文命題的限制，多采用半命題、話題作文形式，或出幾個題目讓學生自主選擇他們感興趣的，學生才會有話可寫。
第三，轉變記敘文寫作評價觀念，建立寫作激勵機制。在實際教學中，許多教師給學生的寫作評價不夠及時。個別教師過了至少一個星期才將作文的意見反饋給學生，而這時學生對上次寫作的期待心理已經消失，印象淡漠，反饋意見作用并不大。教師應轉變寫作評價觀念，在寫作評價時除了要給予鼓勵外，還應讓學生及時地知道自己作文中的問題。評語應有針對性，而不是流于形式。
二、凸顯記敘文文體特征
第一，充分體現記敘文的“六要素”。完整的敘事是記敘文文體最明顯的特征。就是要交代清楚什么時間，在什么地點，哪個人或哪些人發生了什么事情，事情的起因緣于什么、經過了什么過程、取得了什么結果。這樣寫出的文章記敘的文體就比較明顯。
第二，要有一個相對完整的故事情節。無論是寫人、寫事還是寫景，既要寫成記敘文，就得有個故事情節。或一人一事，或一人多事，或多人多事等。
第三，要巧妙體現出記敘文的順序。初中階段常見的記敘順序有順敘、插敘、補敘、倒敘四種。寫記敘文這種文體，就要在寫作時充分體現這些寫作順序。
三、建立記敘文寫作教學的梯度
要使記敘文寫作教學真正成為幫助學生發展的重要陣地，就必須建立記敘文寫作教學的梯度，初中記敘文寫作教學的梯度訓練應該按照課程標準的要求，文體目標要求記敘“六要素”，認知目標要求“力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受”。結合實踐經驗，我初步構想初中三年的記敘文寫作教學梯度訓練如下：
七年級：能將記敘“六要素”記敘清楚；作文中心明確，能圍繞中心選材；能通過語言、動作的描寫塑造人物形象；通過神態、心理的描寫展現人物神韻；正面描寫與側面描寫相結合；描寫景物，能確定觀察的立足點；能用修辭手法寫出景物特點；結構方面開門見山，直接點題；注重培養仔細觀察的習慣，多讀多寫，將生活中的點點滴滴記錄在素材本上。
八年級：可以從不同的角度描寫一個人；可靈活運用多種描寫方法塑造人物；根據中心安排詳略；能夠調動人體的感官描寫景物；使用借景抒情，情景交融的寫作手法；學寫環境描寫，烘托主題或襯托人物心情；結尾點題，深化主旨；學會寫提綱、養成修改文章的習慣。
九年級：學會以小見大的寫作手法；多種表達方式的綜合運用；故事情節一波三折，引人入勝，銜接過渡，巧妙無痕；綜合運用多種修辭來文章的色彩；讓文章的形式與眾不同（參考：小標題、并列結構）；讓敘述的事件既生動又深刻；養成修改文章的習慣。
參考文獻：
[1]陸豐.關于初中語文寫作教學的若干思考[J].時代教育（教育教學），2011（1）.