時(shí)間：2022-12-17 09:18:47
導(dǎo)語(yǔ)：在記敘文寫(xiě)作論文的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
大學(xué)生論文寫(xiě)作過(guò)程一般包括選題、開(kāi)題，論文撰寫(xiě)，完成修飾及最后答辯階段，每一步驟其信息需求都有所不同，如：選題和開(kāi)題是論文寫(xiě)作的關(guān)鍵階段，這時(shí)主要根據(jù)自己的選題查找最新的文獻(xiàn)，一些文獻(xiàn)的查找對(duì)其選題有著決定性作用。在開(kāi)題階段對(duì)開(kāi)題的內(nèi)容寫(xiě)法等一些規(guī)范性資料是必需的，撰寫(xiě)階段將需要大量的新舊文獻(xiàn)，尤其是一些知識(shí)含量較高的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍、期刊，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作有重要作用，可能直接影響寫(xiě)作進(jìn)度。在論文完成后期較喜歡對(duì)一些寫(xiě)作規(guī)范及答辯中的注意事項(xiàng)進(jìn)行了解。總結(jié)寫(xiě)作中的信息需求，主要可分如下兩種：
1.一般需求。適于所有學(xué)生的一般性寫(xiě)作需求如：論文書(shū)寫(xiě)規(guī)范、論文一般研究方法、一般文獻(xiàn)檢索方法、數(shù)據(jù)庫(kù)使用方法。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下知識(shí)量異常豐富，如何在海量文獻(xiàn)中準(zhǔn)確快速地找到自己所需的文獻(xiàn)，而不是盲目地去翻閱、瀏覽。學(xué)生需要了解與論文有關(guān)的全部書(shū)刊資料在圖書(shū)館的收藏分布情況和借閱規(guī)則，包括實(shí)體館藏如流通部的各種館藏信息、樣本庫(kù)、過(guò)刊庫(kù)資料等，虛擬館藏包括光盤(pán)、及學(xué)校購(gòu)買(mǎi)的各種數(shù)據(jù)庫(kù)數(shù)字圖書(shū)館資料。這一方面需要學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索知識(shí)，一方面，需要圖書(shū)館有關(guān)人員準(zhǔn)備相關(guān)的信息資料如目錄、索引等，及時(shí)提供信息服務(wù)。
2.專(zhuān)業(yè)需求。專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)研究方法、專(zhuān)業(yè)檢索方法。學(xué)生論文寫(xiě)作需要對(duì)本專(zhuān)業(yè)有著較全面地了解，并要求對(duì)某些方面有較專(zhuān)深的知識(shí)技能，這樣才能寫(xiě)好文章。圖書(shū)館在這方面似乎難以給學(xué)生以重要的幫助。但圖書(shū)館可利用自己信息中心的地位和各系部資料室、指導(dǎo)教師聯(lián)系，幫助整理專(zhuān)業(yè)信息，逐步發(fā)展出即懂信息又了解相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)科館員，培養(yǎng)出本校的信息專(zhuān)家，可為學(xué)生提供良好的專(zhuān)業(yè)信息服務(wù)。
二、圖書(shū)館的服務(wù)方式
隨著網(wǎng)絡(luò)環(huán)境發(fā)展,高校圖書(shū)館在大力購(gòu)買(mǎi)印刷型文獻(xiàn)的同時(shí),又不斷增加數(shù)字化文獻(xiàn)的入藏比例。這些舉措,促進(jìn)了高校文獻(xiàn)信息資源的不斷完善,夯實(shí)了高校圖書(shū)館利用館藏文獻(xiàn)資源為畢業(yè)生撰寫(xiě)學(xué)位論文服務(wù)的基礎(chǔ)。現(xiàn)代知識(shí)爆炸環(huán)境下更加重視信息的利用和用戶的評(píng)價(jià)。圖書(shū)館員雖然不能象指導(dǎo)教師一樣去全面幫助學(xué)生，但可以從圖書(shū)館的職能出發(fā)，為學(xué)生提供方便的信息服務(wù)。特別是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高校文獻(xiàn)資源的收集、存儲(chǔ)、加工、利用的方式日新月異。這就給高校圖書(shū)館的文獻(xiàn)管理、檢索服務(wù)提出了新的要求，它要求高校圖書(shū)館要與時(shí)俱進(jìn),創(chuàng)新文獻(xiàn)管理、檢索服務(wù)內(nèi)容和方式。
1.充分利用圖書(shū)館的傳統(tǒng)服務(wù)方式。(1)以講座、授課的形式進(jìn)行文獻(xiàn)檢索課教學(xué)和指導(dǎo)。我校曾經(jīng)舉辦過(guò)一次CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)使用方法講座，由清華大學(xué)教師講授，聽(tīng)課師生非常多，說(shuō)明師生對(duì)講座的重視及對(duì)檢索教育需求的廣泛。如：每年定期舉辦這樣的講座一定非常受歡迎。文獻(xiàn)檢索課教學(xué)需求也非常大。(2)以專(zhuān)題講座或整理資料的形式進(jìn)行專(zhuān)題服務(wù)。(3)建立咨詢臺(tái)為學(xué)生提供面對(duì)面的咨詢服務(wù)。
2.建設(shè)圖書(shū)館網(wǎng)頁(yè)，并努力開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)功能，提高圖書(shū)館的現(xiàn)代化服務(wù)能力。網(wǎng)絡(luò)不但可以多用戶，多功能，而且能夠方便地將資源進(jìn)行存儲(chǔ)，真正實(shí)現(xiàn)資源的共享。各種傳統(tǒng)服務(wù)方式都可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)，還可開(kāi)發(fā)更新的服務(wù)形式以達(dá)到更好的效果，主要如：(1)虛擬參考咨詢服務(wù)是一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的幫助服務(wù)機(jī)制，咨詢員和讀者通過(guò)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)接受提問(wèn)和給出答案。目前，國(guó)內(nèi)外圖書(shū)情報(bào)機(jī)構(gòu)提供兩種虛擬參考咨詢系統(tǒng)。一種是異步參考咨詢系統(tǒng);一種是實(shí)時(shí)參考咨詢服務(wù)。異步參考咨詢主要采用電子郵件和web表單方式。實(shí)時(shí)參考咨詢是參考咨詢員和讀者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)以即時(shí)交互的方式來(lái)咨詢問(wèn)題的服務(wù)方式。它是一種真正的在虛擬環(huán)境下讀者與專(zhuān)家的交互過(guò)程，它的最大優(yōu)點(diǎn)是交互性和實(shí)時(shí)性。國(guó)內(nèi)較典型的主要有國(guó)家科學(xué)數(shù)字圖書(shū)館數(shù)字參考咨詢系統(tǒng)、北京大學(xué)圖書(shū)館參考咨詢系統(tǒng)、清華大學(xué)圖書(shū)館參考咨詢系統(tǒng)等。(2)網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)航主要是以本校專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)將資源進(jìn)行整理，并以網(wǎng)頁(yè)形式提供給讀者以便于使用本校資源(3)個(gè)性化服務(wù)主要包括個(gè)性化定制和個(gè)性化知識(shí)推送兩種服務(wù)形式。MyLibrary是一個(gè)用戶驅(qū)動(dòng)的個(gè)性化集成定制系統(tǒng),提供以圖書(shū)館信息資源為主的資源集合的個(gè)性化定制功能,其目的是根據(jù)用戶的需求特征,通過(guò)用戶定制、系統(tǒng)推薦和推送功能,為用戶提供個(gè)性化的信息服務(wù),減少由于信息過(guò)載對(duì)用戶造成的困擾。個(gè)性化知識(shí)推送是對(duì)讀者需求進(jìn)行分析后可將相關(guān)知識(shí)資源直接推薦給讀者，主要是一種輔助檢索的功能。天津泰達(dá)圖書(shū)館由中國(guó)數(shù)字圖書(shū)館公司幫助開(kāi)發(fā)的mylibrary和個(gè)性化服務(wù)系統(tǒng)就是兩種服務(wù)的體現(xiàn)。(4)網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)社區(qū)可以說(shuō)是網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)服務(wù)的最佳形式，它是一個(gè)集資源與交流為一體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)術(shù)平臺(tái)，以資源為基礎(chǔ)，以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，以個(gè)性化服務(wù)為目標(biāo)構(gòu)建一個(gè)學(xué)術(shù)交流平臺(tái)，用戶可以構(gòu)建自己的學(xué)術(shù)圈，可查找資源、，并尋找自己的學(xué)術(shù)同仁，討論學(xué)術(shù)問(wèn)題。目前主要以Blog形式進(jìn)行，還在開(kāi)發(fā)探索階段。
[此論文為河北省科技廳軟科學(xué)課題《大學(xué)生信息素質(zhì)與讀書(shū)策略研究》的階段研究成果，課題編號(hào)：074572234。]
參考文獻(xiàn)：
[1]胡冬梅：《泰達(dá)圖書(shū)館個(gè)性化信息服務(wù)系統(tǒng)的探索與實(shí)踐》，《現(xiàn)代圖書(shū)情報(bào)技術(shù)》，2004.10。
當(dāng)前。很多初中語(yǔ)文教師都面臨這樣一個(gè)難題：學(xué)生或許愛(ài)聽(tīng)好文章，愛(ài)看好文章，愛(ài)學(xué)好文章，但就是怕寫(xiě)文章，尤其是談議論文即色變，覺(jué)得“無(wú)話可議”或“有話不會(huì)議”。議論文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，特別初三是學(xué)寫(xiě)議論文的初始階段，只有更好地掌握議論文寫(xiě)作技巧和方法．才能為高中寫(xiě)作能力的提升打下基礎(chǔ)。因此，初始階段的入門(mén)指導(dǎo)十分關(guān)鍵。
一、初中學(xué)生因何怕寫(xiě)議論文
初中學(xué)生從小學(xué)到初中接觸最多、練習(xí)最多的是記敘文。對(duì)于寫(xiě)簡(jiǎn)單的記敘文，他們已經(jīng)駕輕就熟。而議論文與記敘文雖然都是客觀事物的反映，但它們?cè)诜从晨陀^事物的方式和方法上有各自的特點(diǎn)，所以對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，議論文是陌生的、生澀的，甚至是乏味的。那么，議論文與記敘文有哪些不同呢?
首先。在寫(xiě)法上，記敘文主要是通過(guò)對(duì)客觀事物的敘述、描寫(xiě)，或是通過(guò)塑造人物形象來(lái)反映現(xiàn)實(shí)生活；而議論文則是通過(guò)運(yùn)用概念、判斷、推理的形式來(lái)論證和闡明客觀事物的道理。其次，記敘文所描寫(xiě)的客觀事物和刻畫(huà)的人物形象總是個(gè)別的、具體的、生動(dòng)的，這種個(gè)別形象和具體事物中往往體現(xiàn)著客觀世界的普遍規(guī)律和本質(zhì)：而議論文雖然也必須用豐富的、個(gè)別的材料作為基礎(chǔ)，但它在論證客觀事物的真理時(shí)，卻總是作概括性、抽象性、一般性的論述，從大量的具體的事實(shí)中直接引申出普遍性的結(jié)論來(lái)。最后。記敘文要求以情感人，它不僅影響人們的理智，而且影響人們的情感，激發(fā)人們強(qiáng)烈的愛(ài)憎之情；而議論文則主要是以理服人，雖然有不少議論文也蘊(yùn)藏著充沛的情感，但它更重要的仍然是作用于人們的理智，以無(wú)可爭(zhēng)辯的道理說(shuō)服人。正因如此，對(duì)于習(xí)慣了寫(xiě)記敘文的學(xué)生來(lái)說(shuō)，議論文寫(xiě)作是個(gè)陌生領(lǐng)域。加之許多學(xué)生平時(shí)閱讀面窄，缺少材料積累。缺少自己的個(gè)人體驗(yàn)和認(rèn)知．所以要從原來(lái)記敘文的“有事說(shuō)事”到議論文的“因事而議”大都會(huì)感到茫然和無(wú)所適從，自然會(huì)產(chǎn)生懼怕和畏難的心理。
二、初中議論文初始階段教學(xué)策略
論文摘要：在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的五項(xiàng)基本技能，這五項(xiàng)基本的語(yǔ)言技能，既是相互聯(lián)系、相互依存，也是相互制約和相互促進(jìn)的，要提高初中學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力，就必須從聽(tīng)說(shuō)入手，并通過(guò)朗誦、閱讀、翻譯等途徑，才能更好地發(fā)展學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的技能，因此，本文主要以一次記敘文寫(xiě)作訓(xùn)練為例，談?wù)勅绾芜M(jìn)行英語(yǔ)作文課的講解及指導(dǎo)的方法。
一、初中英語(yǔ)記敘文寫(xiě)作內(nèi)容分析
要上好一堂英語(yǔ)寫(xiě)作課，就必須有的放矢地讓學(xué)生知道寫(xiě)作的內(nèi)容、寫(xiě)作的要求，因此，對(duì)記敘文寫(xiě)作內(nèi)容的分析是勢(shì)在必行的。記敘文是初中英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中最為常見(jiàn)的一種文體，所謂記敘文，就是以記敘人物的經(jīng)歷或事物的發(fā)展變化過(guò)程為主的一類(lèi)文體形式，一般來(lái)說(shuō)，記敘文可以分為三種類(lèi)型：一是以寫(xiě)人物為主的，圍繞人物來(lái)組織材料的文章，這類(lèi)型文章可以以人物為中心敘述一件事情或者幾件事情；二是以事件為中心的記敘文，即圍繞事件來(lái)組織材料，一般可以以事件為中心去寫(xiě)一個(gè)人的活動(dòng)過(guò)程或幾個(gè)人的活動(dòng)過(guò)程；三是以寫(xiě)景狀物為主的記敘文，這類(lèi)型的文章主要以“物”為中心，來(lái)記敘一件事情。在英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練中，要寫(xiě)好記敘文，需要掌握以下幾點(diǎn)：1.要寫(xiě)清楚記敘文的“四要素”，即人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件。2.寫(xiě)作時(shí)要明確中心，突出重點(diǎn)。3.記敘文要按照一定的敘述順序進(jìn)行，一般可以按照故事或者事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的順序來(lái)敘述。4.英文的敘事有時(shí)態(tài)之分，因此，記敘文一般為記敘過(guò)去發(fā)生的事情，所以，通常用一般過(guò)去時(shí)進(jìn)行敘述，但是也要按照具體要求、具體情況而定。
以寫(xiě)人為主的記敘文，要注意人物的肖像描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)等，并要圍繞這個(gè)“人”的某一性格特點(diǎn)或者品質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，這樣才能有所突出的進(jìn)行記敘。
以寫(xiě)事為主的記敘文，就要注意交待事情的六要素(時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事物、原因、結(jié)果)，應(yīng)該注意描寫(xiě)先后順序以及記事的相對(duì)完整，注意把握好事情的開(kāi)始、發(fā)展、及結(jié)局；以寫(xiě)景為主的記敘文，應(yīng)該注意景物的主要特征，景物描寫(xiě)的層次，以及人與物的情感交融；以狀物為主的記敘文，通常是借物喻人，主要是通過(guò)狀物來(lái)表達(dá)作者的自我感受。
在寫(xiě)作過(guò)程中，對(duì)主題要審準(zhǔn)，審清，經(jīng)過(guò)細(xì)致觀察后，按一定順序和層次進(jìn)行切題的敘述，大部分?jǐn)⑹鑫囊罁?jù)某事的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程和經(jīng)過(guò)進(jìn)行敘述。對(duì)人、地和物的描寫(xiě)要注意由表及里的描寫(xiě)，如對(duì)人物，應(yīng)客觀上描寫(xiě)其外貌，在此基礎(chǔ)上，突出其才能、特點(diǎn)、外表及內(nèi)心是描繪其特長(zhǎng)及心理素質(zhì)方面的內(nèi)容。對(duì)事物的描寫(xiě)，可由近到遠(yuǎn)，或由遠(yuǎn)到近，也可按順時(shí)針或逆時(shí)針的方向進(jìn)行。
二、初中英語(yǔ)記敘文寫(xiě)作指導(dǎo)方法
以下將以“My Best Friend”為題目，分析如何進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)。
首先，采用溫故而知新的方法，先復(fù)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)《Good friends》一課的重要詞匯及短語(yǔ)，并利用多媒體展示于同學(xué)們面前，如：gentleman-gentlemen， enemy—enemies， behave， honest， I agreed with…； Will you please not do sth.?/Will you please do sth.?…（并讓學(xué)生跟著進(jìn)行朗讀，加深印象。）
然后再引入寫(xiě)作話題，我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《Good friends》一課，剛才也復(fù)習(xí)了文章的重點(diǎn)詞匯及短語(yǔ)，相信大家對(duì)“friends”的概念已經(jīng)不再陌生，那么，今天我們要進(jìn)行的寫(xiě)作訓(xùn)練，就是圍繞著“My Best Friend”為題目，進(jìn)行的寫(xiě)作訓(xùn)練。請(qǐng)大家先擬好提綱，然后，我們一起討論一下你們自己最好的朋友——他/她是一個(gè)怎樣的人，寫(xiě)作的要求為：
介紹一下你選擇朋友的標(biāo)準(zhǔn)，并描述你一位最好的朋友，運(yùn)用你學(xué)過(guò)的一些形容詞的比較級(jí)，60詞左右。
接著讓同學(xué)紛紛進(jìn)行發(fā)言，先作口頭語(yǔ)言的交流練習(xí)，有同學(xué)開(kāi)始發(fā)言：I like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同學(xué)接著說(shuō)：My best friend is Li Hai. He is taller than I， and I am heavier than he. 還有同學(xué)接著說(shuō)：My best friend is more outgoing than I. We both like sports and we like playing basketball， so we often play basketball after school.
經(jīng)過(guò)這樣的口頭練習(xí)，學(xué)生就能掌握作文的基本脈絡(luò)及內(nèi)容，在進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，則會(huì)下筆如有神了。
三、結(jié)束語(yǔ)
在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，聽(tīng)與讀的技能屬于語(yǔ)言信息的輸入過(guò)程，是語(yǔ)言的接受技能，而說(shuō)與寫(xiě)則是語(yǔ)言信息的輸出過(guò)程，是語(yǔ)言的生成技能。非常明顯，語(yǔ)言的輸出是建立在輸入基礎(chǔ)之上的，因此，要提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力與寫(xiě)作能力，就必須加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)力理解能力與閱讀能力，只有達(dá)到了足夠的語(yǔ)言輸入量，才能有效地圍繞所理解和吸收的口頭及書(shū)面信息開(kāi)展說(shuō)和寫(xiě)，以達(dá)到提高學(xué)生整體英語(yǔ)運(yùn)用水平的目的。因此，教師應(yīng)建立在聽(tīng)與讀的基礎(chǔ)上寫(xiě)作教學(xué)，才能有效提高學(xué)生的寫(xiě)作技能。
參考文獻(xiàn)
1.趙永青 從語(yǔ)篇思維模式看英文寫(xiě)作教學(xué)，《現(xiàn)代外語(yǔ)》2005.2
作文教學(xué)實(shí)現(xiàn)有序性是“新大綱”和“新課標(biāo)”提出的基本原則。翻開(kāi)“新大綱”和“新課標(biāo)”，不難發(fā)現(xiàn)，無(wú)論是前者的“寫(xiě)作部分”還是后者的“表達(dá)與交流”部分，都明確地指出：“寫(xiě)作（作文）是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書(shū)面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。”既然把寫(xiě)作（作文）教學(xué)定位為一個(gè)“過(guò)程”，那么作文教學(xué)必然遵從循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，即按照科學(xué)的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，養(yǎng)成系統(tǒng)周密的思維能力。換言之，作文教學(xué)是在各個(gè)學(xué)段完成各自的教學(xué)目標(biāo)、逐步整合學(xué)生寫(xiě)作能力的基礎(chǔ)上從而形成作文素質(zhì)的過(guò)程，它應(yīng)該充分體現(xiàn)循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。
一、寫(xiě)作文體目標(biāo)訓(xùn)練。
按照高中語(yǔ)文新課標(biāo)的計(jì)劃安排寫(xiě)作。高一，我側(cè)重訓(xùn)練記敘文，上學(xué)期從復(fù)習(xí)記敘文的要素開(kāi)始，先讓學(xué)生練習(xí)簡(jiǎn)單的記敘文，如《 的一件事》，再練習(xí)復(fù)雜記敘文，如《我的 》《瑣憶》等，記人記敘文與記事記敘文分開(kāi)訓(xùn)練。周記就配合記敘文，把訓(xùn)練目標(biāo)確定為：語(yǔ)言描寫(xiě)、行動(dòng)描寫(xiě)、肖像描寫(xiě)、心理描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)，同時(shí)練習(xí)場(chǎng)面描寫(xiě)與細(xì)節(jié)描寫(xiě)，一個(gè)個(gè)目標(biāo)分開(kāi)練習(xí)，逐條到位。下學(xué)期以記敘文為主，說(shuō)明文為輔，周記中適當(dāng)練習(xí)記敘性散文與應(yīng)用文中的日記、書(shū)信體與人物采訪。高二，上學(xué)期側(cè)重訓(xùn)練議論文，立論、駁論分開(kāi)練習(xí)，周記中適當(dāng)練習(xí)議論性散文與應(yīng)用文中的訪談錄、辯論稿。下學(xué)期仍以議論文為主，周記中適當(dāng)練習(xí)詩(shī)歌與戲劇。高三，開(kāi)始文體自選的話題作文練習(xí)，但要求學(xué)生注明所寫(xiě)的是什么文體，以強(qiáng)化文體意識(shí)。這樣，學(xué)生能有一個(gè)漸進(jìn)的感受，而且文體意識(shí)也能夠得以強(qiáng)化。
二、寫(xiě)作技巧目標(biāo)訓(xùn)練。
高一上學(xué)期，配合記敘文，學(xué)習(xí)順敘、倒敘、插敘，設(shè)置懸念，層層鋪墊，先抑后揚(yáng)，先揚(yáng)后抑，設(shè)置線索，連綴鏡頭等；高二，配合議論文，學(xué)習(xí)論證結(jié)構(gòu)的總分式（總分、分總、總分總）、層進(jìn)式、并列式與對(duì)照式；高三，進(jìn)行綜合技巧訓(xùn)練。每一次寫(xiě)作文，確定一到兩個(gè)主要訓(xùn)練目標(biāo)，講評(píng)時(shí)就主要針對(duì)寫(xiě)作目標(biāo)進(jìn)行講評(píng)。學(xué)生有所側(cè)重地練習(xí)，教師有所側(cè)重地講評(píng)，從實(shí)際操作中來(lái)看，效果還是比較理想的。在教學(xué)中，我特別注重“范文引路，鞏固遷移”的教學(xué)方法。所謂“范文引路”，就是師生共同搜集一些精美文章，在課堂上師生一同鑒賞，賞其語(yǔ)言，品其技巧，然后讓學(xué)生有意識(shí)地吸收借鑒，并運(yùn)用到自己的文章中去。這樣讀寫(xiě)結(jié)合，以讀帶寫(xiě)，有仿入門(mén)，有法可鑒，收到了良好的教學(xué)效果。所謂“鞏固遷移”，就是通過(guò)練習(xí)學(xué)生熟練掌握了某種格式后，教師因勢(shì)而導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生“同中求異，同中求變”，寫(xiě)出更多的、富有個(gè)性的、豐富多彩的文章來(lái)。
三、評(píng)價(jià)修改的有序。
在教學(xué)中我注意到初中問(wèn)題記敘文癥狀的幾大表現(xiàn)：
一、寫(xiě)作材料范圍窄，陳舊。
在選擇寫(xiě)作材料時(shí)，很多學(xué)生寫(xiě)小學(xué)、初中的學(xué)習(xí)生活，一般都是寫(xiě)自己和同學(xué)，自己和老師之間的事情，要不就是寫(xiě)父母之間的內(nèi)容，材料內(nèi)容的范圍跳不出學(xué)校和家庭。當(dāng)然，我們說(shuō)這些內(nèi)容可以寫(xiě)，但不能總寫(xiě)這些吧。
材料陳舊表現(xiàn)在寫(xiě)自己和同學(xué)不是友誼就是矛盾，寫(xiě)自己和老師一定是師愛(ài)，寫(xiě)父母一定是父愛(ài)母愛(ài)。
實(shí)際上我們的視角可以大一點(diǎn)遠(yuǎn)一點(diǎn)。寫(xiě)家鄉(xiāng)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)、民風(fēng)民俗、軼聞趣事、謳歌生命、為環(huán)境保護(hù)做出的努力、科技發(fā)展帶來(lái)的變化、惠民政策對(duì)農(nóng)民生活的影響，甚至是陌生人人格魅力的發(fā)現(xiàn)。因?yàn)檫@是五彩紛呈的世界，精彩的地方有很多。
二、事件描述空洞不具體。
許多學(xué)生在介紹事件時(shí)用轉(zhuǎn)述的口吻，沒(méi)有直接引用人物的語(yǔ)言。對(duì)事件的經(jīng)過(guò)只用一兩句話就寫(xiě)完了，像流水賬，沒(méi)有特寫(xiě)鏡頭。這樣讀起來(lái)平淡無(wú)味，難以在讀者頭腦中形成印象。不利于人物形象的塑造，事件的波瀾也難以呈現(xiàn)在讀者面前。
怎樣把事件寫(xiě)的具體呢？可以交代事情發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物及事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。可以簡(jiǎn)單的勾勒人物的外貌，寫(xiě)出富有個(gè)性的能體現(xiàn)人物性格特征的語(yǔ)言，這是需要直接寫(xiě)出人物的語(yǔ)言而不用轉(zhuǎn)述的口氣。還可以寫(xiě)人物的神態(tài)、動(dòng)作、心理等。當(dāng)然為了事件的逼真效果，適當(dāng)?shù)沫h(huán)境烘托也是必不可少的。
總之，展現(xiàn)人物的精神世界，把事件描繪得逼真形象，都是服務(wù)于習(xí)作主旨的，否則就失去了意義。
三、詳略關(guān)系處理不當(dāng)。
主要體現(xiàn)在對(duì)人物、事件寫(xiě)的不詳，而大量篇幅對(duì)人物、事件進(jìn)行議論評(píng)價(jià)。如一學(xué)生在以《流淌在逝去歲月的溫馨里》為題作文時(shí)，對(duì)“逝去的歲月”只用五六十字進(jìn)行描述，而對(duì)怎樣的“溫馨”卻用了三百字左右。
這樣的習(xí)作不僅內(nèi)容空洞，而且容易沖淡文體，到底是記敘文呢還是議論文？易寫(xiě)成四不像，還會(huì)造成文章條理不清，主旨不鮮明。在詳略關(guān)系的處理上，我們一般是與主旨聯(lián)系緊密的詳寫(xiě)，有聯(lián)系但不緊密的略寫(xiě)，沒(méi)有聯(lián)系的堅(jiān)決不寫(xiě)。
四、把自己美化的不夠。
在記敘文中一般都有一個(gè)“我”存在，在描述事件時(shí)，字里行間里有意無(wú)意都流露出“我”的性格特征，人格修養(yǎng)。
而有些中學(xué)生寫(xiě)得很隨意，把自己身上的缺點(diǎn)無(wú)意中呈現(xiàn)在習(xí)作的語(yǔ)言上。例如，在以《遙望星空》為題寫(xiě)作時(shí)，一學(xué)生在習(xí)作的開(kāi)頭寫(xiě)道：“傍晚，天氣悶熱，我喝醉了酒在河邊散步，抬頭仰望星空……”還有一學(xué)生在一次寫(xiě)作中寫(xiě)道：“看到他那望我的眼神，我真的想跑過(guò)去揍他一頓，把他打死……”。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求寫(xiě)作要感情真摯，力求表達(dá)自己的真切體驗(yàn)。不可否認(rèn)，我們每個(gè)人都不是完美的，除非寫(xiě)作需要，一般我們都淡化自身的不足。出現(xiàn)在讀者面前的“我”應(yīng)是趨于完美的，有人格魅力的，是讀者心目中正面的典范，給讀者以積極健康的影響。所以，在記敘文中對(duì)“我”宜盡量的美化，不出現(xiàn)一些對(duì)自己有負(fù)面影響的語(yǔ)言，但亦不能太夸張，那樣也會(huì)失去一種本真的美。
五、結(jié)尾有說(shuō)教味。
部分學(xué)生在作文結(jié)尾喜歡用“我們應(yīng)該……”、“我們要……”、“我們需記住……”、“我們不能……”等字眼。而實(shí)際上讀者的情感態(tài)度價(jià)值取向已經(jīng)在字里行間里體現(xiàn)出來(lái)了。這樣的結(jié)尾給人感覺(jué)是只有作者明白這個(gè)道理，讀者都不懂，語(yǔ)言不夠委婉謙虛，有教訓(xùn)人的味兒。
主要運(yùn)用于記敘文人物形象的分析概括、說(shuō)明文內(nèi)容的主次及全面準(zhǔn)確的說(shuō)明、議論文中論點(diǎn)的論證分析及內(nèi)容的拓展等方面。1、記敘文人物形象的分析概括現(xiàn)實(shí)中的人物既有優(yōu)點(diǎn)也有缺點(diǎn)。記敘文中的人物形象概括是閱讀的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，但容易概括片面"走樣"。原因是沒(méi)有運(yùn)用辨證的觀點(diǎn)去分析。所以對(duì)于文章中人物形象的概括必須具體情況具體對(duì)待。有的文章刻畫(huà)人物形象是符合現(xiàn)實(shí)的"優(yōu)點(diǎn)+缺點(diǎn)"型；而有的文學(xué)作品反映的是"單極性格"。所以，我們分析人物形象時(shí)，盡量從兩個(gè)方面去總結(jié)，但不一定在文學(xué)作品中求全。更重要的是突出主要方面。2、說(shuō)明文內(nèi)容的主次及全面準(zhǔn)確的說(shuō)明說(shuō)明文內(nèi)容主次的把握。3、議論文中論點(diǎn)的論證分析及內(nèi)容的拓展議論文中辨證分析法是每一位議論文寫(xiě)作的基礎(chǔ)要求。對(duì)中心論點(diǎn)的論證有正反對(duì)比論證，也有文章主駁、主立的主次之分。初步的發(fā)問(wèn)，可以借助以上閱讀各種文體的方法，準(zhǔn)確而全面的整體感知文章的內(nèi)容，從而有效地避免了斷章取義、片面概括和語(yǔ)言繁瑣的毛病。
二、"為什么"的思考
不同文體的目的各有不同。記敘文是為了以情感人；議論文是為了以理服人；說(shuō)明文是為了以知教人。閱讀文章以后，在弄懂"交代了什么"的基礎(chǔ)上追問(wèn)"作者為什么寫(xiě)得這篇文章"，這就是思維的進(jìn)一步思考。
（一）"為什么"在內(nèi)容上的進(jìn)一步思索1、記敘文的閱讀，在"交代什么"的基礎(chǔ)上，結(jié)合寫(xiě)作背景，重點(diǎn)突出對(duì)議論段的破譯，可以幫助我們明確表達(dá)主題。表達(dá)了作者的''''為什''''"的文章主旨就水落石出、水到渠成了。2、議論文以理服人，明確了文章交代了什么，即論題、論點(diǎn)后，作者為什么要論證這個(gè)論點(diǎn)呢？很快學(xué)生就會(huì)明確是為了某一問(wèn)題或現(xiàn)象，發(fā)表作者的見(jiàn)解和主張，達(dá)到曉之以理、弘善抑惡的目的。3、說(shuō)明文以知教人，目的是把事物或事理說(shuō)明清楚，同時(shí)也附有一定的現(xiàn)實(shí)意義和歷史意義。
（二）辯證法在文體上分析上的體現(xiàn)辯證法在議論文中體現(xiàn)在議論文章本身論證的全面性（正反對(duì)比、主次分明），以及讀者對(duì)作者觀點(diǎn)的辨證分析上。唯物主義的觀點(diǎn)同樣是我們思考的有利武器。運(yùn)用唯物主義思考問(wèn)題可以更加客觀公正、實(shí)事求是，幫助我們理解作者的真實(shí)用意。
三、"怎么樣"的思考
第一部曲：孩子，你大膽地往前走--去掉鎖鏈，自由的舞蹈，寫(xiě)放膽文
初一學(xué)生就像剛走路的嬰兒，父母不必教孩子走路的技巧和規(guī)矩，要做的就是激發(fā)孩子邁步走路、不用人扶的勇氣。教師不要給孩子設(shè)定框框，不要講什么立意拔高，不要練什么技巧方法。要做的只是給學(xué)生設(shè)置寬松自由的環(huán)境，讓學(xué)生跟著感覺(jué)走，隨心所欲自由的舞蹈。學(xué)生的心境進(jìn)入一種放松的狀態(tài)，放開(kāi)膽子去閱讀、去選材、去謀篇、去展示、去交流。
放手寫(xiě)放膽文，寫(xiě)作個(gè)性化。珍惜學(xué)生對(duì)生活的獨(dú)特感受。自己的感受原汁原味，散發(fā)著生活的芳香。這些感受也可能是片面的，但都出自于童心，這些片面也是可愛(ài)的片面，教師要給予保護(hù)，不要批評(píng)，必要時(shí)可給予指導(dǎo)。提倡寫(xiě)放膽文，要求他們我手寫(xiě)我口。作文就是傾訴的對(duì)象，就是知心的朋友。作文是說(shuō)真話的地方。不要怕別人說(shuō)自己思想膚淺而自卑。作文說(shuō)真話了，假大空就沒(méi)有了，偽圣化的情感、成人化的語(yǔ)言就沒(méi)市場(chǎng)了。我的地盤(pán)我做主。
少寫(xiě)命題作文，多寫(xiě)自擬作文。根據(jù)初一學(xué)生認(rèn)知的心理特點(diǎn)，多些記敘文，多編故事、多寫(xiě)童話、寓言。提倡學(xué)生把自己最感興趣的天天樂(lè)道、夜夜苦思的題材寫(xiě)成系列作文。簡(jiǎn)化審題步驟，降低立意要求，至于寫(xiě)作技巧之類(lèi)的東西，必要時(shí)可以給予點(diǎn)撥，平常盡量不涉及。
第二部曲：有規(guī)矩才能成方圓--嚴(yán)格規(guī)范，訓(xùn)練技巧，寫(xiě)“規(guī)矩文
自由的舞蹈固然瀟灑放松，但還不夠美，不夠飄逸，一招一式還要規(guī)范，只有規(guī)范，才會(huì)提升。作文要有自己的規(guī)范。初一要放，初二要收。
1、文體規(guī)范--初一上學(xué)期
當(dāng)今四不像作文，像感冒病毒一樣四處泛濫，成為常見(jiàn)病。何哉？
a、對(duì)文體的特點(diǎn)和要求認(rèn)識(shí)模糊，不到位。
b、對(duì)生活缺乏細(xì)致的觀察，感情的積累不夠，只能用假大空來(lái)充數(shù)。
c、學(xué)生對(duì)作文不感興趣，只能敷衍了事。
淡化文體要求不等于不要文體，不管文體如何創(chuàng)新，作文的文體特點(diǎn)一定要突出，要一目了然。同時(shí)講清不同文體的要求和特點(diǎn)，對(duì)照范文，做到有章可循，有”法“可依。
記敘文：A.寫(xiě)人記敘文：先練習(xí)寫(xiě)一人，再寫(xiě)多人。寫(xiě)人一定要有語(yǔ)言、動(dòng)作、肖像、心理等描寫(xiě)尤其是細(xì)節(jié)描寫(xiě)。動(dòng)態(tài)的人物描寫(xiě)一定要寫(xiě)清楚人物變化的過(guò)程。寫(xiě)人物牽涉到事件，一定要把事件的前因后果交待清楚。B寫(xiě)事的記敘文先練習(xí)寫(xiě)一事再寫(xiě)多事。涉及的事件的六要素要交待清楚，事件過(guò)程中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)要具體細(xì)膩。事件有主次之分，主要事件一定要大寫(xiě)特寫(xiě)，要出彩。寫(xiě)與事件有關(guān)的各類(lèi)人物，描寫(xiě)要到位。
2、技巧規(guī)范--初二下學(xué)期
記敘文：描寫(xiě)方法結(jié)構(gòu)方式、敘述方式、寫(xiě)作方法等技巧都要加強(qiáng)規(guī)范。議論文：首先要求學(xué)生要有明確的論點(diǎn)、必要的論據(jù)和切實(shí)的論證過(guò)程。事實(shí)論證文字一定要簡(jiǎn)略，可與記敘文中的敘事做比較。論證過(guò)程、論證方法、文章結(jié)構(gòu)都要加以規(guī)范。
三、春風(fēng)化雨而無(wú)跡，踏雪尋梅而無(wú)痕--寫(xiě)不顯技巧卻深藏技巧的”自由文“
看似沒(méi)有技巧而技巧無(wú)所不在，是文章的最高境界。近代作家偏愛(ài)孫犁、汪曾祺，是因?yàn)樗麄兌歼_(dá)到了此種境界。名作家都難以做到，怎能要求初三的學(xué)生呢？但它應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生的要求，是每個(gè)寫(xiě)作者努力的方向。內(nèi)容第一，技巧只是雕蟲(chóng)小技。但沒(méi)有技巧的文章是會(huì)讓人不忍卒讀的。言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)。言之有文的文章，學(xué)生還是可以寫(xiě)出的。
前提：1、寫(xiě)作的熱情和沖動(dòng)，寫(xiě)作的欲望不可抑制；2、對(duì)生活有較為深刻的觀察和領(lǐng)悟。3、技巧爛熟于心，熟能生巧。
初三，教師要引導(dǎo)學(xué)生在作文中自然而然的運(yùn)用技巧。初二是有意為之，初三是無(wú)意而為。其中過(guò)渡的橋梁是對(duì)寫(xiě)作技巧的熟練掌握。初三作文特別要注意要因人施教，因?yàn)閷W(xué)生之間的距離已經(jīng)漸漸拉開(kāi)。
高層次：可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行適當(dāng)?shù)奈膶W(xué)創(chuàng)作，如，小小說(shuō)、散文，也可以進(jìn)行文體創(chuàng)新，同時(shí)要求他們不自覺(jué)的運(yùn)用寫(xiě)作技巧。
中層次：是學(xué)生中的大多數(shù)，要求他們進(jìn)一步規(guī)范強(qiáng)化寫(xiě)作技巧，寫(xiě)出文體特點(diǎn)鮮明的作文，做到言之有物、有序，語(yǔ)言流暢，沒(méi)有語(yǔ)病。
1．從系統(tǒng)的高度認(rèn)識(shí)單元設(shè)計(jì)的作用初中語(yǔ)文第三冊(cè)繼培養(yǎng)記敘能力之后，聯(lián)系生活培養(yǎng)說(shuō)明能力是主要任務(wù)。第一單元記敘文和說(shuō)明文并存，要求在上學(xué)期記敘文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，注意說(shuō)明文與生活的關(guān)系，認(rèn)識(shí)記敘文與說(shuō)明文的聯(lián)系與區(qū)別。備課時(shí)，應(yīng)把握區(qū)別，注意關(guān)聯(lián)，前瞻后顧，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)教案。從內(nèi)容、文體、語(yǔ)言、教法等方面前承后遞，從單篇孤立的備課設(shè)計(jì)的圈子里跳出來(lái)。從系統(tǒng)的高度駕馭處理教材，是完成本單元教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)從第二冊(cè)記敘文教學(xué)到第三冊(cè)說(shuō)明文教學(xué)過(guò)渡的第一步。
2．從生活的廣度理解教材內(nèi)容的特點(diǎn)要較好地完成本單元記敘文到說(shuō)明文的過(guò)渡銜接，首先應(yīng)從生活的廣度去理解教材內(nèi)容的特點(diǎn)，整體上把握課文題材與文體的關(guān)系。可以從兩方面進(jìn)行課文內(nèi)容的備課：一是前瞻上學(xué)期，結(jié)合第二冊(cè)第七單元，復(fù)習(xí)不同題材與文體的關(guān)系；二是后顧本單元，處理相同題材與文體的關(guān)系。第二冊(cè)第七單元記敘文和議論文共容，目的在于啟后。《卓越的科學(xué)家竺可楨》以記敘竺可楨的事跡為主，但敘中有議，以議論點(diǎn)染人物崇高的思想境界；而《談骨氣》重在闡述“中國(guó)人是有骨氣的”道理，卻議中含敘，敘述事例，論證觀點(diǎn)。通過(guò)復(fù)習(xí)敘中之議和議中之?dāng)ⅲ瑤椭鷮W(xué)生理解不同內(nèi)容適用不同文體的特點(diǎn)，為第三冊(cè)第一單元的教學(xué)過(guò)渡作好鋪墊。本單元課文均以橋?yàn)轭}材，為何文體各異？因?yàn)楦髯詫?xiě)作目的不同。《中國(guó)石拱橋》為著講述橋的特征和造橋的科學(xué)道理，側(cè)重說(shuō)明；《北京立交橋》重在描述橋的美麗風(fēng)貌，報(bào)道橋的建設(shè)發(fā)展情況，故用記敘；《吳門(mén)橋》和《母親架設(shè)的橋》或?qū)懢盎蛴浫耍砸杂洈⒚鑼?xiě)為主；《巴黎的橋》旨在描述巴黎橋多橋美，贊美中法兩國(guó)人民的友誼，因此，融敘述、描寫(xiě)、議論、抒情于一爐。
在復(fù)習(xí)舊課的基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)本單元內(nèi)容的特點(diǎn)，溫故而知新，是備課的重要環(huán)節(jié)。
于漪老師說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)工程。它首先應(yīng)具有科學(xué)的序列……
針對(duì)目前作文教學(xué)存在作文教材本身缺乏連貫性和序列性、學(xué)生寫(xiě)作缺乏興趣、作文教學(xué)效果低下等問(wèn)題，我們認(rèn)為作文教學(xué)要注重序列性的教學(xué)策略，要真正體現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)的循序漸進(jìn)的原則，來(lái)解決教師教學(xué)生學(xué)的問(wèn)題.具體落實(shí)措施為:編寫(xiě)具有科學(xué)、合理序列的作文教學(xué)材料;貼近學(xué)生生活，建立合理的寫(xiě)作訓(xùn)練序列;改變作文評(píng)價(jià)模式，體現(xiàn)科學(xué)序列評(píng)價(jià)梯度等，以期改變作文教學(xué)的現(xiàn)狀。
編寫(xiě)具有科學(xué)、合理序列的作文教學(xué)材料
長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)課本基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)掌握與鞏固，是每位語(yǔ)文教師孜孜以求的目標(biāo)，因而細(xì)而又細(xì)，反復(fù)而又瑣碎，可是對(duì)教材規(guī)定的作文訓(xùn)練卻往往是以指令性寫(xiě)文一次就一帶而過(guò)，使之成為語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的一個(gè)附庸，而沒(méi)有把它提到一個(gè)與基礎(chǔ)知識(shí)并重的運(yùn)用的重要形式的位置上，這種模糊的認(rèn)識(shí)與做法同教師對(duì)作文教學(xué)的具體而微的要求與規(guī)律的把握不足有關(guān)。作文教學(xué)在實(shí)行中只有“點(diǎn)”的簡(jiǎn)單的涉及，而無(wú)“面”的漸進(jìn)性廣泛涵蓋。對(duì)作文教學(xué)的規(guī)律把握與實(shí)際運(yùn)用的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足，是目前最普遍存在的問(wèn)題。教材中作文訓(xùn)練的指導(dǎo)意義不強(qiáng)而且實(shí)踐的范圍較窄，訓(xùn)練出現(xiàn)的次數(shù)在每?jī)?cè)中只有寥寥數(shù)次，無(wú)法體現(xiàn)作文教學(xué)的連續(xù)性與漸進(jìn)性。而作為擔(dān)負(fù)著指導(dǎo)責(zé)任的教師不可能也無(wú)暇去深入設(shè)計(jì)這種訓(xùn)練過(guò)程，這就暴露了教材的一個(gè)弱點(diǎn)，只有“點(diǎn)”的訓(xùn)練，沒(méi)有“線”與“面”的連接和拓展。因此，作文教學(xué)的實(shí)施，急需一套與教材要求相匹配的內(nèi)容豐富層次分明的訓(xùn)練補(bǔ)充材料，供教師選擇使用。內(nèi)容編排的靈活性與訓(xùn)練層次的漸進(jìn)性應(yīng)是其主要特點(diǎn)，要既能體現(xiàn)出課標(biāo)的要求又切近學(xué)生多彩的生活。
二、貼近學(xué)生生活，建立寫(xiě)作綜合性訓(xùn)練序列
初中三年訓(xùn)練重點(diǎn)各有不同。初一是以記敘文為主，初二以說(shuō)明文寫(xiě)作為主，初三著重訓(xùn)練議論文。這種安排符合初中語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律，也符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。對(duì)具體的文體來(lái)說(shuō)，同樣應(yīng)該由淺入深，先易后難。教師在作文教學(xué)也由導(dǎo)引、示例、訓(xùn)練三部分組成。“導(dǎo)引”主要是教給學(xué)生掌握每種文章的基本要求和行文模式，它能為那些寫(xiě)作未入門(mén)的學(xué)生迅速寫(xiě)出“上路子”的文章提供幫助；示例，顧名思義是選擇典型的范文，來(lái)剖析給學(xué)生看，讓學(xué)生從范文中獲得教益，受到啟發(fā)；最后當(dāng)然要落實(shí)在學(xué)生的訓(xùn)練上，這更要一步一個(gè)臺(tái)階，不能把已經(jīng)得到細(xì)分的目標(biāo)毫無(wú)條理的讓學(xué)生練習(xí)。教師要始終記住作文訓(xùn)練的序列性和科學(xué)性。如記敘文的記敘順序訓(xùn)練，只有在學(xué)生能較好地運(yùn)用順敘來(lái)寫(xiě)人記事時(shí)，才能?chē)L試訓(xùn)練倒敘和插敘。特別注意訓(xùn)練的目的的單一而集中，每一次訓(xùn)練一項(xiàng)作文能力。 例如記敘文寫(xiě)作，可以把它分解成“記敘文寫(xiě)作的基本要求”、“以寫(xiě)人為主的記敘文”、“以敘事為主的記敘文”、“以寫(xiě)景狀物為主的記敘文”、“以抒情達(dá)意為主的記敘文”。各類(lèi)又可再此切分。如“寫(xiě)人為主的記敘文”包括“一人一事的記敘文”、“多事一人的記敘文”、“一事多人的記敘文”等。因?yàn)橛?xùn)練目標(biāo)單一而集中，教師講解容易深入透徹，學(xué)生理解也容易，這就有益于消除學(xué)生對(duì)作文的“大而全”（有些教師的理解并在作文訓(xùn)練中對(duì)學(xué)生如此要求）的畏難心理。追求“大而全”，學(xué)生做出來(lái)的作文往往是粗陋的半成品，制成精品的機(jī)會(huì)較少，好似爬山只能爬到半山腰，學(xué)生每次都是爬到半山腰即返回，循環(huán)往復(fù)，只能在低水平上徘徊，由于從來(lái)沒(méi)有登上山峰的成功體驗(yàn)，從未享受到勝利的喜悅，逐漸喪失對(duì)作文的興趣也就順理成章。將訓(xùn)練目標(biāo)設(shè)立小一些，學(xué)生便能夠集中精力和筆力，寫(xiě)出符合訓(xùn)練要求的文章來(lái)，同時(shí)能激發(fā)學(xué)生對(duì)于作文的興趣，收獲很多的意外成果。很多文章用語(yǔ)詼諧，人物處理真實(shí)形象，描寫(xiě)方法靈活多樣，思想也積極向上。一個(gè)片斷訓(xùn)練，完成了一次所謂的大作文都未達(dá)到的目標(biāo)。
三、改變作文評(píng)價(jià)模式，體現(xiàn)科學(xué)序列評(píng)價(jià)梯度