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第1篇

[關鍵詞]室內設計教學;教改;課堂設計

隨著社會科技和經濟的飛速發展,我國高等職業教育已由原來單純重視知識的傳授轉向更加注重培養學生的創新精神、發展創新能力、全面推進素質教育。對于“室內設計”這門工科類實踐教學內容較強的專業核心課,在培養學生創新思維和能力方面具有其他課程不能替代的作用。因此,確立創新教育理念、培養具有創新精神和創新能力的新型人才是現代高職教育的重要標志。“基于工程項目化教學”是一種新型的、具有革命性的教育教學模式和理念。這種建立在產業和工程界基礎之上的“項目化教學”的教育模式,強調學生知識的獲得應在學習過程中與社會實踐聯系起來,注重學生專業知識的應用能力與實踐能力,充分體現了學與做的結合,知識與實踐的統一。在這一教學模式和理念的指導下,培養的畢業生,較傳統模式下培養的畢業生在專業知識的應用,實踐技能水平要高,就業后贏得社會用人單位的評價高。

一、室內設計教學現狀

室內設計,一門發展速度過快、過熱的學科,一個尚不成熟的專業,如今風格流派名目紛呈。作為教學工作者,置身于科技時代的經濟變革國家,無論是繼承傳統還是借鑒外來,都應該用科學的思想和實事求是的態度審時度勢對室內設計學科的教學情況進行剖析。

1.室內設計教學的美術背景

室內設計從學科領域上講隸屬于藝術設計學。傳統的美術教育理念無疑在室內設計教學中起到相當大的作用,但是,這種傳統美術教學理念指導下構建的教學體系,不能完全反應室內設計的本質學科內容,以及室內設計教學。傳統美術教育的思維慣性下進行的室內設計教學,以視覺審美為價值取向,將室內設計教學停留在視覺表現的層面上。

2.傳統室內設計專業教學模式的不足

一般而言,傳統的室內設計專業教學是根據行業狀況設置相應的專業課程;根據課程內容、難度、課程在專業中的重要程度設定學時;組織相應的專業教師,根據教學內容,采用課堂理論講課、多媒體演示、現場示范、觀摩等形式展開教學;根據平時學習情況和期末考試成績進行成績考評;在教學實施的過程中,每個學期的數門課程同時展開,依次完成學科教學;學業結束后統計各科成績,合格者準予畢業。上述傳統的室內設計專業教學方法不能較好地完成市場經濟模式下相應的人才培養要求。

3.建筑裝飾業對室內設計專業的用人要求

建筑裝飾行業是我國的新興行業,它伴隨著建筑業在改革開放的大潮中應運而生,逾30多年的歷程,規模從無到有、從小到大,發展到今天,由一個非常幼稚的階段發展成為一個比較成熟的行業,成為我國國民經濟的支柱產業之一。從我國建筑裝飾業發展現狀分析,隨著我國城市土地使用制度改革與住宅商品化步伐的加快,在新世紀,房地產業的快速發展,將帶來裝飾業的新發展。建筑裝飾需求旺盛,市場廣闊。隨著我國市場經濟日漸成熟,各行各業對人才的要求出現了新變化:人才不再是唯文憑論的老觀念了。綜合素質全面、專業能力強、具備專業知識自我更新能力和創新能力的人才是目前廣受歡迎的人才。在我國住房改革日益深化的今天,室內設計業對從業人員的要求也是如此。

二、具體改革措施

作為一名一線高職院校的教育工作者,經過幾年的教學實踐和摸索,我認為:室內設計課堂教學改革應注重采取以下幾項措施:

1.改變單一的室內設計教學模式

室內設計教學由過去的以知識為主線的傳統課程模式,轉變為以能力與實踐結合為主線的課程模式。有針對性的進行課程設計實訓,這樣大大提高學生的工作實踐能力,使學生由原先僅僅停留在概念上的理解,變為將所學到的理論知識付諸實踐。如在照明設計、家具與家具配置等章節的學習中,根據學生的能力布置相應難度的課程設計。先由單個項目的訓練再到一套完整項目訓練,循序漸近,由易到難。逐步增加難度,提高設計能力。同時組織學生進行市場調查,了解市場行情,裝飾材料的種類、價格、功能、裝飾效果,寫出詳實的調查報告。既鍛煉了學生交流能力,也鍛煉了學生整理分析材料、文案寫作的能力。讓學生提前了解市場,了解工作環境。室內設計不是單向傳授性質的課程,而是屬于雙向互動的課程,只有通過學生大量的實踐運用才能掌握設計語言技能。因此,我們應該轉變教學觀念,向以學生為中心,以教師指導為導向的自主學習方式轉變,建構新型的教與學的關系。

2.實施實踐教學,推動室內設計教學改革

室內設計教學都直接應用于工作中,對專業技能的培養與訓練就尤為重要。學生要具備室內設計能力、工程造價能力、施工管理能力、施工技術能力、裝飾材料應用能力。所以在教學中做到理論與實踐并重,課堂教學與課外教學并進,推進項目教學,讓學生更早的熟悉工作程序。因此,把課堂從學校搬進企業,由具有社會實踐經驗的專業教師擔任“項目制”教學總監,依托專業工程項目、聘請企業專業人士做項目教學顧問,圍繞專業工程項目由教學總監負責組建工程項目教學專業部,確定參與“工程項目”教學的專業人員。在實地訓練中應用理論知識圍繞實際課題開展有針對性的理論教學,利用實際工地的學習環境,激發學生學習專業知識與技能的動力,啟發學生對專業理論認知的興趣,取得了明顯的教學效果。

3.建立崗位需要的知識能力標準體系,建立校外實訓基地

聘請企業一線專業人士任教,以企業的工程項目資源為依托,以專業為基礎,組建多個工程項目教學專業部,與市場化運行的工程項目模式接軌。為企業培養實用性專業人才。學生進入企業后,教授的主體呈雙向互動態勢,即學生與學校教師的學習互動,學生與企業優秀設計師的學習互動。

4.閉合式、開放式教學共存

建立以企業為主體的合作機制,在依托企業“工程項目”的基礎上,由企業聘用專業教師和學生全面參予“工程項目”的工作,協助企業完成工程項目。教學形式靈活多樣,既有講授課,又有研討課,還有現場課,靈活的教學更有助于學生興趣的培養,學習互動性的建立。

5.確立能力本位的質量觀

該課程設置以能力本位而不是學科本位為主體,強調實踐、技能、技術,以知識的應用構建課程體系。學生的認知過程也是以能力本位原則來設計實施的。他們動手機會增加了,學習興趣變濃了,既鍛煉了實際工程設計能力和手繪表達能力,又擴大了相應的專業技術知識面。

6.雙重文化熏陶,雙重制度管理

學生在校園受到校園文化熏陶,在企業又受到企業文化的熏陶。 雙重文化熏陶、不同文化的沖擊,加上教師的正確引導,學生的心理就會起變化,并通過行動嘗試,最終確立自己的設計理念。在外部與內在共同作用下,這更有利于學生的職業個性成熟。

三、結論

室內設計教學改革的核心是提高教學質量以及學生的設計應用能力,教改的過程也就是建立新的教學行為模式的過程。但如何突出專業特色、如何使之有效地運用和如何緊跟時代的步伐才是有效實施的關鍵所在。當前,我們已經進入信息化、多元化時代,伴隨著時代的快速發展,社會對高等職業教育所培養的技能型人才的能力與素質結構產生了新的需求,對課程的教學設計提出了更高的要求, 這需要我們教育工作者要與時俱進,在實踐中不斷探索、改進,才能跟上時代前進的步伐,為社會輸送合格人才。

參考文獻:

[1]彭亮:中國當代設計教育反思――制造大國的設計教育現狀及存在的問題[J ].裝飾,2007(5):94-95

[2]宋春燕:當代國際高等職業技術教育課程開發的趨勢[J ].中國高教研究,2008(5):85-86