時間：2023-02-28 15:31:12
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一、農村中學“學困生”的成因
（一）家長方面
農村中學大部分學生是來自農村，家長的知識水平有限，學生在家學習遇到難題時無人可問，容易喪失學習的興趣和信心。這么一來家長在學生的課余學習方面起不到大的積極輔導作用，有些農村家長甚至根本不重視學生的學習，對其不聞不問，造成學生學習成績越來越差。
（二）教師方面
班級過大、學生人數(shù)過多，教師輔導難到位和細化。學生個體差異明顯，后進生面大，教學時間又有限，教師難以照顧到每一個學生。課后與學生溝通的時間少，情感聯(lián)系脆弱，使少數(shù)學生的心理需求難以得到滿足，充滿疑惑，他們甚至會感到被老師們冷落，時間一長，這些學生的學習積極性就消失了，因此影響課堂氣氛，阻滯課堂教學進程，導致教師的教學、學生的學習和成長都很不好。
（三）個人原因
1.學習方法欠妥，效率低，依賴心理強。只重視掌握知識結論，生搬硬套，不多問幾個為什么，造成學習時抓不住重點。這樣長期會養(yǎng)成上課依賴老師，作業(yè)依賴同學的不良習慣，缺乏創(chuàng)新意識和應變能力。
2.意志不堅定。在學習過程中，缺乏自制力，不能堅持始終，學習是毅力和耐心的較量，是馬拉松賽跑。而這些“學困生”只有三分熱情，沒有養(yǎng)成良好的終生學習習慣。
3.有自卑心理，缺乏自信心。認為自己不行，對老師缺乏信任，很少主動提出問題和回答問題。從而在學習上形成枯燥、無聊、沉悶、低落的情緒，缺乏自信心。
二、轉化農村中學“學困生”的技巧
（一）不吝嗇贊賞“學困生”
“學困生”一般表面上看都對學習成績漠不關心，對他人對自己的看法毫不在意，事實上，他們也渴望得到同伴的認同，老師的贊揚。因此他們更需要教師對他們多關心、多愛護，當他們有所成績時，更需要教師的鼓勵和肯定。當“學困生”接收到教師贊賞，表揚的信號時，就會極大地調動他們學習的積極性、主動性，從而達到自主學習的狀態(tài)。所以，在實際教學中，教師親切的話語、輕松的動作、友好的微笑、鼓勵的眼神、贊許的手勢等等都不應當吝嗇給予“學困生”。教師在課堂上用諸如“你太棒了！”“對極了！”“你的想法很獨特，真有科學家的腦袋！”等稱贊、鼓勵，能呵護學生的良好心態(tài)，使學生以飽滿精神投入到課堂學習上。例如我們班上的李莉同學屬于“學困生”中的一員，長期對她的觀察后，我把她找來談話說：“老師看了你上學期的成績，相對而言，數(shù)學是比較低的，老師相信你別的學科能學好，數(shù)學也可以的，以后數(shù)學作業(yè)做好就拿來老師先幫你檢查，要背誦的概念、公式、定理、法則等也要先找老師來背一遍”。之后李莉同學每次找我，我都會對她的作業(yè)和背誦表示贊揚，并說：“你是個聰明的孩子，別人都沒有你背的快、背的好呢。”一段時間之后，李莉同學不僅數(shù)學成績有了顯著提高，其他學科也有了很大進步。
（二）以名人學習的曲折經歷激發(fā)“學困生”的自信心
向學生介紹一些大科學家學習的曲折經歷。如愛迪生、愛因斯坦的故事。
（三）課后作業(yè)的布置與解答
教師在布置作業(yè)時，要注意難易程度，要注意加強對“學困生”的輔導、轉化，督促他們認真完成布置的作業(yè)。對作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進步的“學困生”，要及時給予表揚鼓勵。教師要注意克服急躁冒進的情緒，如對“學困生”加大、加重作業(yè)量的做法。對待“學困生”，要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。
（四）使教學貼近生活，強化學生的學習興趣
數(shù)學是一門應用性很強的學科，在數(shù)學教學中，怎樣的教學才能使數(shù)學與生活相聯(lián)系，讓學生從解決“身邊發(fā)生”的問題中去認識學習數(shù)學的重要性？我認為要注意如下幾點：一是用生活情景 “包裝”數(shù)學；二是把數(shù)學“蘊藏”在生活的游戲中；三是學會用數(shù)學的“眼光”看生活中的現(xiàn)象；四是教學內容力求生活化；五是數(shù)學應用生活化。例如：可設計一些這樣的習題：小紅不慎將一塊三角形模具打碎為兩塊， 她是否可以只帶其中一塊碎片到商店去，就能配一塊與原來一樣的三角形模具呢？如果可以，帶哪塊去合適？
（五）開展第二課堂，建立“超越自我”學習班
1.“學困生”和優(yōu)秀生結對。讓學習差的每個成員與優(yōu)秀生結成“幫扶”對象。由于學習成績差，每一個“學困生”都有自卑心理，因此，他們平時的交往對象都是和他們一樣成績落后的同學，很少會和優(yōu)秀生交往，這種組合，有利于打破他們自卑的心理，同時，讓優(yōu)秀生“手把手”的教，能讓他們嘗試一次次的成功后，逐步建立起學習的信心。
【關鍵詞】思想教育 環(huán)境影響 嚴格管束
隨著我國現(xiàn)代社會文化的發(fā)展，越來越多的人認識到教育的重要性，各種單位對應聘者的學歷要求越來越高，中職中專已成為并不算高的學歷。這種社會現(xiàn)狀導致中職學生對自己缺乏自信心，認為自己前途暗淡，認真學習了畢業(yè)之后也不會有什么前途，從而失去了學習的動力。再加上自身約束力不強，家長過分溺愛，老師不夠關心，導致中職“學困生”越來越多。在這種情況下，老師和家長對學生的教育變得十分重要。在部分學校里，老師只關心成績好的學生，對不愿意聽講成績不好的學生放任不管，導致這類學生更加自暴自棄。每個學生性格都不同，慣用的學習方法不可能對所有學生都有用，教育方式也是我國目前中職生教育存在的問題。
1中職“學困生”原因分析
1.1思想教育不到位
學困生大都對學習十分懶散，上課前從不預習，上課期間也時常走神發(fā)呆，不認真聽講，下課后也對學習內容不管不問。導致日復一日，什么東西都沒有學會，到了考試就想辦法做小抄，蒙混過關。
同時，這類學生在思想道德上也不合格，喜歡頂撞老師，經常和同學吵架甚至大打出手，被學校處罰后妄圖報復，絲毫不自我反省。這些行為，都屬于思想教育不足。他們在思想上沒有受到正確的思想教育，沒有樹立正確的人生價值觀和道德觀。
1.2社會和家庭影響
現(xiàn)代社會發(fā)展水平越來越高，經濟條件越來越好，獨生子女越來越多。很多家長對子女過于溺愛，犯了錯誤不及時糾正，任其發(fā)展。部分家長直接為子女鋪好了未來的路，讓子女沒有任何的學習壓力，即使成績再差畢業(yè)后也有穩(wěn)定的工作，導致子女沒有絲毫的上進心。也有家長只顧自己的工作，對子女在學校的情況不管不問，對子女的成績毫不關心，讓子女覺得即使成績好了也沒有人來看一眼，失去學習動力。
另一方面，隨著社會的發(fā)展，各種娛樂活動也越來越多，許多學生沉迷于網(wǎng)絡游戲和各種娛樂場所，將學習拋之腦后。久而久之，這些學生的成績只會越來越差，完全跟不上學習進度，甚至導致后來趕也趕不上。
2轉化中職“學困生”的方法建議
2.1老師要加強對學生的思想教育
老師不僅要關心學生的成績，還要經常對學生進行思想教育工作，關心學生的生活情況和心理健康，幫助解決學生在生活上的困擾，讓他們能安心學習。老師應該幫助中職“學困生”找到自信，告訴他們中職生畢業(yè)后可以在社會向上發(fā)展的途徑，讓他們看到希望，從而提高學習的積極性，愿意去學習。
老師應該重視“學困生”的學習情況，不能只關心成績好的學生，在表揚成績優(yōu)異學生的同時，也要善于發(fā)現(xiàn)“學困生”在各方面的進步，讓他們感覺到自己被關注著，不會厭惡在學校學習。老師作為整個班級甚至學校的教師，應該公平地對待每一個學生，對于不愛學習的學生讓想辦法提高他們的學習積極性，督促他們學習。老師不能放棄任何一個學生，只要在學校，在教室里，老師就應該認真對待每一個學生。
老師應該經常與學生家長溝通，和家長一起，及時糾正學生在思想上的誤區(qū)，對他們錯誤的行為進行及時教育，為他們指引正確的道路。
2.2老師要嚴格督促學困生的學習
部分學困生成績不好是由于沒有找到正確的方法，在試圖努力學習無果后最終放棄了學習。老師應該及時發(fā)現(xiàn)這類學生在學習方法上的錯誤，進行糾正，根據(jù)學生的性格和能力，幫助他們找到適合自己的學習方法，提高學習效率，快速提升成績，讓他們看到自己學習上的成果，從而開始積極學習。
而另一類自身懶散不愛學習的貪玩學生，老師應嚴格監(jiān)督他們，一邊時刻督促他們學習，關注他們學習的進展，一邊要試圖通過一些特別的教學方式，讓他們看到學習的樂趣，從而自己愿意學習。
2.3家長要關心子女的學習情況
不管是否為子女以后鋪好道路，家長都不能對子女的學習不管不問，要經常關心子女的學習情況，并且不僅僅只是看子女的考試成績，而是要輔導子女在放學后的作業(yè)和學習。
即使工作再忙，家長也應該定期了解子女的學習情況，子女在學校的生活情況，經常與老師溝通，對子女在學校犯的錯誤及時教育糾正。
家長應該控制子女在家上網(wǎng)游戲時間，不能放任子女沉迷網(wǎng)絡，要幫助子女建立合理的時間安排表，督促子女按照時間表執(zhí)行學習任務，督促子女在適當?shù)臅r候休息，避免第二天上課精神不振。
總結
師者，傳道授業(yè)解惑也。老師在學生的教育中起到了非常重要的作用。中職“學困生”一方面是受社會的影響，一方面是學生自身態(tài)度所導致。不管是哪種原因，老師都應該及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，并引導學生走上正確的道路。
老師不僅僅只是傳授學生知識，更重要的是，傳授學生學習知識的方法。老師應該多了解每一個學生的優(yōu)勢，幫助他們找到適合自己優(yōu)勢的快速學習方法。
【參考文獻】
[1]李勝英.中職學困生學習心理障礙的表現(xiàn)、成因及對策. 內蒙古師范大學學報，2012（9）.
【關鍵詞】 高中英語學困生 類型
一、高中英語學困生概述
由于各種各樣的原因，高中英語學困生在目前的英語教學中仍大量存在。這給學生的學習生活帶來了嚴重的消極后果，同時也嚴重阻礙了英語學科的整體發(fā)展和整個教育系統(tǒng)的整體發(fā)展。
造成英語學困生廣泛存在的原因既有社會學校方面的也有學生本身方面的。其中最重要的原因筆者認為是：第一，學生缺乏良好的英語學習方法和習慣，缺乏英語學習的環(huán)境。他們在學習過程中不提前預習課本，導致上課時的效率和效果都很差，課后又不能及時的復習學過的知識，而且很多學生背誦也不積極，致使遺忘率很高。這對高中英語學習的提高有著嚴重的制約作用。第二，學生的英語基礎差，接受能力比較差。許多學生詞匯量很小，語法知識掌握不全面，發(fā)音不標準、拼寫能力比較差，而且對英語的社會文化背景了解很少。這些導致他們對老師教授的知識掌握很慢，跟不上進度，久而久之出現(xiàn)知識上的缺陷。這些原因導致學生在學習英語過程中出現(xiàn)惡性循環(huán)，對英語產生厭惡的情緒。
二、高中英語學困生的類型
根據(jù)調查分析結合教學實踐我們可以將英語學困生劃分為以下幾種類型。
2.1 信心不足導致的英語學困生
自信心是一種非常重要的社會心理品質，良好的心理素質和心理健康的重要因素。自信心不足的學生在上課少舉手發(fā)表自己的意見，他們不敢在公共場合講話，在回答問題時非常緊張，聲音小，在遇到困難時往往選擇退縮和放棄，而不是去設法解決問題。因此在英語課堂上他們很少回答老師的問題，也就無法將英語的聽說讀寫結合起來，在英語學習中如果遇到困難會選擇放棄，導致積攢的問題越來越多，最終從內心討厭英語。
2.2 學習方法不當導致的學困生
學習方法顧名思義即為學習的策略，學習過程本身來說就是一個運用策略不斷提高的過程，而策略水平的高低對學習效率有著至關重要的影響。學習方法不當導致的學困生體現(xiàn)在：他們缺乏計劃性，不能制定符合自身的學習計劃，盲目，隨意，沒有計劃性，同時在學習中缺乏主動性，不去積極主動獲取知識，致使知識盲點越來越多；缺乏適當?shù)膶W習方法，加上課后不能及時復習所學知識，使遺忘率非常高，最終會對英語的學習喪失信心。
2.3 意志薄弱導致的英語學困生
意志力的大小決定著人們克服困難的程度。意志力薄弱的學生在課堂上不能集中精力，往往走神或者搞小動作，課后經常不按時完成作業(yè)，他們更不會去主動看書，由于缺少勇氣去戰(zhàn)勝所面臨的困難，所以在問題面前常常選擇逃避，自己解決問題的能力很差；自己不能控制自己。他們在學習中就形成了被動、盲從等壞習慣，這嚴重制約著高中英語的學習。
2.4 動機不強導致的英語學困生
“動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，決非一種單向性的關系”。學習的動機對學習活動具有巨大的促進作用，對于學習動機明確的學生，學習積極性比較高、效果好；反之，則缺乏學習動力，效果不佳。學習動機不強的學生在課堂上主要表現(xiàn)為：注意力不集中，不專心聽講；情緒很低落，無精打采，體會不到成功所帶來的那種喜悅；同時，課前不預習、課上不認真、課后不及時復習。他們學習英語主要是迫于升學或畢業(yè)，只是為了應付應試教育，而不能真正領會學習英語的目的和了卻。這使他們的學習動機削弱，甚至最后會因為懼怕失敗放棄英語學習，從而使整個英語學習進入惡性循環(huán)之中。
三、高中英語學困生的轉化策略
3.1 激發(fā)學生的學習動機，使他們真正喜歡英語。
在課堂上創(chuàng)造成功機會，使英語學困生也可以感受到英語學習成功所帶來的樂趣，激發(fā)他們對本節(jié)課學習的動機。要達到這個目的，首先，老師在授課開始時可以提出一些帶有啟發(fā)性的問題，以引起學生的求知欲。其次，老師應該讓學生明確本節(jié)課的學習任務以及教學步驟，從而讓學生做出正確的課堂計劃。再次，要讓英語學困生參與到學習的合作與競爭中，把合作和競爭融入課堂，激發(fā)英語學困生對學習的欲望，保證他們按時高效的完成學習任務。
3.2 對英語學困生加大對學習方法的指導，幫助他們養(yǎng)成良好的學習習慣。
良好的學習習慣是學生有效學習的前提和保障，老師在授課過程中要講授學習方法，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，如制定完備的學習計劃，課前指引學生預習，上課時提醒學生集中注意力，認真記筆記，課后也要監(jiān)督學生是否做到及時復習所學內容。這些良好的學習習慣的養(yǎng)成會對學困生的英語學習起到事半功倍作用。
3.3 增強學困生學習英語的信心，培養(yǎng)他們對英語學習的積極感情。
自信心不足嚴重阻礙了英語學困生的進步，對此教師應多聆聽學生的想法，拉近同學生之間的距離，緩解他們的學習壓力，減輕學生對英語學習的焦慮心情，為學生提供一個溫馨的學習環(huán)境。同時，作為老師還應向學生傳遞自己的積極期望，因為老師的期望會給學生一個積極的想法，那就是我能學好英語。老師在日常的課堂中要多采取鼓勵性的教學手法，對學困生的出色回答要積極給予肯定評價，多說鼓勵性的語言使他們逐漸增強信心；而對于他們的失敗，也要積極予以引導，理解，使他們感受到支持的力量，從而有勇氣去面對困難。
作為人民的教師，我們應該關心英語學困生，不能因為他們學習比較差就放棄對他們的培養(yǎng)，我們應幫助他們樹立自信心，積極引導他們不斷進步，我相信，只要我們對英語學困生不拋棄不放棄，用科學的方式教育他們，我們的英語學困生轉化工作就一定會成功。[1] 陳代娥. 高中學困生的轉化策略探討[J]. 大江周刊, 2011(5).
【關鍵詞】初中地理；學困生；興趣；讀圖；學習動力
做好學困生的轉化工作是我們學校教育工作不可忽視的問題。不管什么學科總有些反應比較慢的學生，在初中地理學習過程中也不例外。為了全面提高教育教學質量，在學困生的轉化工作中，我們教師要傾注愛心，發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，因材施教，除抓好反復教育外，還要注重學困生非智力因素與智力因素的培養(yǎng)，運用恰當而有效的方法。學困生是與優(yōu)秀生相比較而存在的，他們的后進并非是永遠的。有一部分學生地理基礎差，在學習地理過程中，經常遇到困難，學習缺乏動力，信心不足，自卑心理嚴重，對地理課望而生畏，影響地理課的學習和成績的提高，有些同學甚至學業(yè)水平測試都不能通過。下面就結合教學實踐，對如何激發(fā)初中地理學困生的學習動力試做探討。
一、首先，學困生要掌握地理學科的特點
地理學是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關系的一門科學。地理學的研究對象，決定了它具有兩個突出特點：第一，綜合性。上至宇宙空間，下到地球內部，還有我們生活的人類社會，這些都是地理環(huán)境的重要組成部分，也都屬于地理學的研究范疇。所以我們說，地理學是一門兼有自然科學與社會科學雙重性質的綜合性科學。第二，地域性。不同地區(qū)，地理環(huán)境是不同的。地理學研究的正是地理環(huán)境的差異、分布規(guī)律及其成因。除此之外，地理學還具有極強的實用性。地理與人們的生活密切相關，我們可以在生活中觀察到許多有趣的地理現(xiàn)象，在生活中學到許多有用的地理知識；反過來，我們還可以運用所學的地理學理論指導我們的實踐活動。掌握地理學科的特點，學習過程中就會有的放矢，目標明確，提高地理學習動力。
二、培養(yǎng)空間概念，學會正確的讀圖、用圖方法
種類繁多、數(shù)量巨大的地圖是地理課區(qū)別于其他學科課程的突出特點，于是有人說，"沒有地圖就沒有地理學"。只要掌握了正確的讀圖方法，培養(yǎng)良好用圖習慣，形成基本的地理技能，就掌握了學習地理課的最重要的工具。
首先，養(yǎng)成良好的讀圖、用圖習慣。要知道地理知識不僅存在于課本的文字當中，也蘊含于地圖之中。在地理學習中，我們要做到左圖右書，注意隨時運用地圖，查閱地圖，善于從地圖中發(fā)現(xiàn)地理知識，尋找地理規(guī)律。長期堅持下去，就能夠做到眼中有字，心中有圖，文字和圖像有機結合在一起，形成正確的空間想象。
其次，要掌握正確的讀圖方法。讀圖要注意先后順序，先看圖名、圖例、比例尺和方向，知道該圖表現(xiàn)的主要內容、范圍等，再觀察圖的具體內容。觀察要仔細全面，不要漏掉每一個信息。只要我們掌握了這些學習方法和技巧，我們就會學得既簡單又有趣。
三、尊重學困生人格，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點
首先要掌握他們脆弱的心理，在政策上多傾斜，生活中多幫助，感情上多交流。細心觀察留意他們的閃光點，抓住其閃光點讓其優(yōu)點更優(yōu)，給他們創(chuàng)造適合他們發(fā)展的小天地。經常與他們談心溝通、問寒問暖，以解決他們心里思想上的包袱，解決生活中的困難，了卻他們的后顧之憂，讓他們全身心投入到學習中去。在教學中優(yōu)先，多給予幫助和肯定，即使是一點滴進步，微不足道的一點兒，都應該給予肯定和表揚；在學校或在班級里設進步獎，給予鼓勵。
四、要善于培養(yǎng)地理學困生的自信心
培養(yǎng)學困生自強、自立、自信，讓他們正確認識自己。在課堂上，提問時可以用一些簡單的問題讓其回答，同時在作業(yè)的布置上分層布置，給他們布置一些難度較小，容易完成的，對作業(yè)布置上要有計劃，有步驟，一步一個臺階，一步一個腳印，按循序漸進規(guī)律，他們就會很快獲得一種成就感，找回自信。作為教師應該肯定他們的進步，正如“良言一句三冬暖”，多鼓勵表揚少批評；有時甚至要對他們學習上開小灶多輔導，不斷的耐心的幫助，使他們迎頭趕上；有時通過座位安排上結對子，一幫一，讓他們進步的更快；在全班同學面前對學困生采取友好態(tài)度，善意的幫助，使他們感到班級的溫暖，克服消極情緒、不良習慣，找回自信，提高學習熱情，培養(yǎng)積極向上、踏實進取的品質。良好的心理品質，是戰(zhàn)勝困境而獲取成功的關鍵，
五、培養(yǎng)學生學習興趣
順應學生的心理。課堂上針對每一堂課的內容和特點組織對抗性、趣味性強的綜合競賽，競爭中學生一個個成為緊張、興奮的參賽者，課堂成為賽紀律、賽學習、競爭角逐的游戲場。好勝不甘落后的心理、集體的榮譽、答題的成功、滿意的分數(shù)、同伴的贊賞、老師的表揚，激勵著每一個學生全力以赴、全神貫注地投入各項競賽，參與教學的全過程，成為學習的主人。活動中嚴要求，善引導，多表揚，多鼓勵，及時評價、強化，使每個學生都體驗到競賽過程和結果的樂趣，從而對地理課產生極大的興趣。
關鍵詞：轉化學習理論；虛擬學習共同體；深度學習；學習發(fā)生機制
中圖分類號：TP319 文獻標識碼：A 文章編號文章編號：16727800（2014）001010103
作者簡介作者簡介：馬芳芳（1989-），女，浙江師范大學教師教育學院碩士研究生，研究方向為遠程教育；楊鏡（1987-），女，浙江師范大學教師教育學院碩士研究生，研究方向為網(wǎng)絡課程的設計與開發(fā)。
0 引言
美國成人教育學家Mezirow所提出的轉化學習理論，其本質就是成人深度學習的一種表現(xiàn)形式，通過這一理論，人們可以深入認識深度學習發(fā)生的整個過程。深度學習是相對于淺層學習而言的，深度學習中的學習者能夠批判性地學習新思想，并在原有認知結構的基礎上建構新知識，在眾多思想中作出分析和判斷，遷移和運用新知識并解決問題[1]。而從Jack Mezirow的轉化學習理論來看，轉化學習就是人們通過理談即具有批判性的反思對話引發(fā)對其自身已有的意義結構進行批判性反思以至于完全改變原有的意義結構，從而建立新的、更具開放性、包容性、區(qū)辨性的意義結構，并以此來指導個人的行為。因此，顯而易見，轉化學習本質上就是深度學習，用轉化學習理論來指導深度學習的設計是有意義的。
1 問題的提出
1.1 共同體成員學習現(xiàn)狀
虛擬學習共同體的學習者由于所處的網(wǎng)絡學習環(huán)境與傳統(tǒng)的課堂學習環(huán)境有著巨大的不同，網(wǎng)絡學習課堂環(huán)境中沒有傳統(tǒng)學校教育中有固定的學習時間表、固定的學習環(huán)境和固定的人際關系，因此學習者的學習呈現(xiàn)出非理性的狀態(tài)，網(wǎng)絡環(huán)境下的學習者相較于傳統(tǒng)課堂更難達到深度學習的層次。加之，許多虛擬學習共同體比較普遍的一種現(xiàn)象就是助學者（教師、專家、輔導者等）僅僅注重知識內容組織、網(wǎng)絡課程設計、學習資源提供等，而忘記了對學習者施加必要的學習監(jiān)控和采取激勵措施[2]，由此導致目前大多數(shù)虛擬學習共同體中的成員被動接受知識，他們
單向性接受信息。如觀看在線學習視頻、電子教材，學習成為簡單的閱讀，共同體中學習者的一切思維活動都被牢牢鎖定在固定的答案、固定的教材上，很明顯，這種缺乏探究和創(chuàng)新的學習方式違背了虛擬學習共同體構建的初衷。
1.2 研究的可行性
由于轉化學習理論的提出是針對成人學習的，因而國內目前對該理論的研究趨勢是其對于成人教育的一些啟示以及一些教學策略的提出。中國成人教育的教學形式主要是課堂面授與遠程指導自學兩種形式，其中成人遠程教育已經成為一種不可阻擋的趨勢。進入社會的成人群體會由于各種原因產生繼續(xù)學習的需要，滿足這種終身學習的要求，深度學習是成人必須掌握的一種學習方式。因而，如何在虛擬學習環(huán)境下讓成人學會深度學習，轉化學習理論無疑可以提供有力的指導。
虛擬學習共同體作為一種在線學習組織形式，具有明顯的社會性和互動性，通過有效的學習活動可以實現(xiàn)學習者的深度參與，而這恰恰是深度學習的前提。
轉化學習理論中所闡釋的轉化學習是一種具有社會性和互動性的深度學習過程，因而與虛擬學習共同體的契合度非常高；另外，虛擬學習共同體中的成員之間可以形成相互促進、相互信任的人際關系，這點對深度學習過程的維持非常有利；最后，深度學習過程的推進需要以批判性思維、不斷反思為動力，因而成員間的理性對話和交流更能夠促進成人進行批判性反思。事實證明，虛擬學習共同體運用轉化理論，在引發(fā)、促進、實現(xiàn)學習者深度學習的問題上，相對于其它在線學習方式而言，有其先天優(yōu)勢。但是，這并不是說，只要構建了一個虛擬學習共同體，學習者就可以達到深度學習的層次。學習者上升到深度學習層次進而改變、完善、重構自己的知識結構對虛擬學習共同體自身有要求，即深度學習的發(fā)生需要設計引導。
2 深度學習發(fā)生機制設計
虛擬學習共同體中的學習者，是以在線學習的方式去學習知識的，虛擬學習共同體是學習者獲取新信息的源泉，但目前的問題是，共同體也僅僅成為來源，共同體中缺乏經過精心設計的學習活動。在這種情況下，無論學習者還是助學者都更加難以意識到知識結構中所存在的知識觀念扭曲，這些觀念會阻礙他們對新知識的學習。因此，對于學習者原有的不完整的理解、錯誤觀念或是自身對某些概念的天真解釋都需要設計一種學習機制來暴露這些問題，最終完善學習者的知識結構，達到深層學習的目的。
2.1 虛擬學習共同體中知識意義的重構方式
深度學習最終要求實現(xiàn)知識意義的重構，所以首先要了解共同體中學習者如何進行知識重構。參照Mezirow的觀點，意義重構可以分為兩個維度：主觀重構與客觀重構。Mezirow認為：客觀重構是對于他人在完成任務或者某個事件中所遇到的問題的假設（他人已經形成的想法）進行批判性反思，是個體作用于他人，引發(fā)他人意義結構的變化，而自身并未發(fā)生轉變；主觀重構是對于個體自身所遇到的問題假設進行批判性反思，在這一過程中，個體可能是將對他人所遭遇的事件情境中的反思運用到自身經歷、工作或者是人際關系上，個體的意義已發(fā)生重構。兩種方式的區(qū)分標準在于批判性反思的最終結果是否作用于自身。
（1）客觀重構。這種方式表現(xiàn)為個體對他人所傳遞出的信息進行單向處理。在虛擬學習共同體中，具體體現(xiàn)為對其他成員所提出的問題進行答疑，回復他人的帖子等等。在這一過程中，個體僅僅幫別人解決問題，提供建議而未對自己的知識結構有所思考，但是值得注意的是此種方式下相對于自我的另一方即他人的知識結構發(fā)生了解構或者重構。
（2）主觀重構。主觀重構方式下的信息流有兩個方向，一種表現(xiàn)為自我反思流，是顯我與隱我的溝通，是個體接受信息并內化的過程；另一種則是由于他人的作用而引發(fā)個體對他人的問題進行反思并最終融入自身的過程。
總的來講，虛擬學習共同體的特點就是具有強烈的社會性和交互性，信息傳遞一般呈現(xiàn)雙向性，所以理想的虛擬學習共同體中，學習者的知識結構會得到不斷的解構和重構，甚至是轉變個人意義觀點或思維習慣。轉化學習的發(fā)生需要一個觸發(fā)事件，這一事件會引起學習者的迷惘。
2.2 虛擬學習共同體中的深度學習發(fā)生機制
在了解引發(fā)學習者深度學習的基礎上，本研究應當思考的是在虛擬學習共同體中，深度學習的發(fā)生應當經歷怎樣的過程，有哪幾個階段，在深度學習發(fā)生的過程中需要哪些外部條件來支持。下面就對虛擬學習共同體中的深度學習發(fā)生機制設計進行探討。
2.2.1 必須考慮的幾個難題
在虛擬學習共同體中，以下幾個階段是深度學習發(fā)生所必經的階段：學習過程中遭遇迷惘困境；反思自身現(xiàn)有的知識框架；探索解決問題的新途徑、新的思維方式等；制定解決這個困境的行動計劃；確定完成這一計劃所需要的知識技能，尋找相關資源進行學習；嘗試用新學習到的知識技能去解決問題；確定解決問題的新途徑或新思維；整合，在此基礎上繼續(xù)參與學習。在這樣一個深度學習過程中，筆者認為有幾個難題必須加以考慮：
（1）迷惘困境的出現(xiàn)。轉化學習在自然狀況下發(fā)生的幾率并不大。轉化學習的發(fā)生一般是由于個體的成長、心智的成熟或者是知識經驗的積累引發(fā)對以前形成的天真想法的質疑。在共同體中，不能靜等轉化學習自己發(fā)生，迷惘困境是這一學習過程的導火索，因而主動尋找有建構意義的主題是一個不可忽視的問題。
（2）學習者參與公開質疑和討論自己或他人的行為和觀點。Mezirow認為轉化學習的關鍵媒介是理談，即在人的交流學習中，要質疑已經斷言的東西的可信性，或他人陳述的可信性。 他認為，所有行為和陳述都要公開質疑和討論，這是轉化學習的假設條件之一[4]。轉化學習的發(fā)生并沒有理論上所描述的那么簡單，轉化過程對人們來說其實是一個伴隨著種種痛苦和危機的過程，這一過程會讓人們感到極為不舒適。作為個體的人會習慣于維持現(xiàn)狀，會理所當然地認為自己的觀點都是正確的，即使遭到質疑也會盡力維護原有觀點，不會輕易作出改變。因而，即使個體產生困惑，并嘗試作出探索，也會因過程中的不安、焦慮等消極情緒而中途放棄。因此，個體需要共同體提供一個安全的環(huán)境，營造一個和諧、舒適的心理氛圍，支持人們對自己的質疑，支撐人們經歷完整的轉化過程，從而完成轉化學習。
（3）維持整個學習過程。轉化學習的結果是個體的原有意義結構改變了，轉變才是最終結果，沒有轉變就不可以說轉化學習發(fā)生了。正如麥基羅所說：“這些挑戰(zhàn)是痛苦的，它們經常質疑個人的、根深蒂固的價值觀，并威脅我們的真實自我感覺。”這樣一個對學習者來說飽受危機痛苦的學習過程很難完整地經歷過來，這就要求研究如何維持共同體中整個深度學習過程。本研究認為有必要構建一個反思性對話模型來維持共同體中的學習者逐步深入學習而不會中途放棄。
2.2.2 深度學習發(fā)生機制設計
基于以上思考，構建如圖1所示的深度學習發(fā)生機制，并提出支持深度學習的幾個條件，即真實的社會存在感、相互依賴的社會關系、并行的領導力、共同的學習任務，這些條件之間相互制約、相互影響。
3 結語
學習共同體是一個支持“以知識建構和意義協(xié)商”為內涵的交互平臺，在這個平臺中可以培養(yǎng)學習者的高級思維能力，學會批判性反思，引發(fā)個人認知模式和知識結構的深層次轉變，這一學習過程可以產生新知識，激發(fā)學習者的創(chuàng)新。然而當前虛擬學習共同體環(huán)境下，許多學習者的學習效果并未有實質性提高，因此，研究如何在虛擬學習共同體中促進學習者的深度學習就成為一項現(xiàn)實的課題。
圖1 虛擬學習共同體中深度學習發(fā)生機制
本文以美國成人教育的學習理論之一——轉化學習理論為指導，介紹了一個深度學習發(fā)生機制的設計，由于缺乏實踐驗證，還有許多不足之處，有待于進一步改進，在后續(xù)研究中將重點探討該理論的實踐應用問題。
參考文獻參考文獻：
[1] 王麗，談云兵.基于博客的深度學習研究——以蘇州教育博客為例[J].中國遠程教育，2009（12）：4043.
[2] 郝立興，趙想飛，李雪梅，等.基于前景理論的虛擬學習共同體中激勵機制的設計研究[J].現(xiàn)代教育技術，2009（3）：1921.
關鍵詞：中職學校；“問題學生”；成因分析；轉化；對策
“問題學生”在中職學校較為普遍，主要指的是受到家庭、社會及自身等不良因素影響，淡漠學校紀律，對自己的要求比較低，行為方面缺乏積極的價值觀可遵守，學習能力比較薄弱的學生。“問題學生”在中職學校占據(jù)著相當大部分的比例，這些學生的存在，使得學校開展的各項教育活動都難以收到預期效果，也使得教育者對這些“問題學生”揪心煩惱。因此，加強“問題學生”的轉化工作，將“問題學生”轉化成新時代的新青年，是我國新世紀培養(yǎng)人才的需要，也是建設文明社會的要求。我們首先就來看看“問題學生”的成因。
一、中職“問題學生”的成因分析
（一）心理發(fā)育的不成熟是中職“問題學生”成因的根源。中職學生大多是十六七歲的年紀，他們的身體和心理都處于生長發(fā)育階段，雖然已經漸漸具備了一定的獨立能力，也有了一定的辨別是非的能力，但是他們的心理不成熟，依然比較脆弱，在遇到成績差或其他挫折之后，容易對自己自暴自棄。
（二）學校教育的不得當問題，是引發(fā)“問題學生”的重要方面。一些學校的教育者缺乏科學合理的管理方式，使得學生對教育者比較抵觸，然后是學校情感教育、心理教育的缺失，使得學生在出現(xiàn)心理問題后，得不到及時解決。還有便是一些學校的校風文明建設不到位，學生打架斗毆、曠課等情況比較嚴重[1]。
（三）家庭教育影響。據(jù)相關調查顯示，由于父母離異或者單親家庭成長的孩子，在“問題學生”的比例中占據(jù)了60%。父母親感情不和，當著孩子面吵架或者打架，使得孩子感覺不到家庭溫暖，或者由于缺乏得當?shù)墓芙蹋⒆記]有可靠的價值觀，所以步入中職學校之后，逃課、曠課的事情自然很尋常。
（四）社會因素的影響。學校的校風建設不到位，學生打架斗毆、曠課等情況比較嚴重，也是“問題學生”形成的重要因素。中學正是人價值觀、社會觀形成的時期，然而這時期學生心理比較脆弱，容易受到外界環(huán)境的影響。據(jù)相關調查顯示看，一些學生打架斗毆，是因為看了相關的香港電影，比如《古惑仔》之類帶有暴力的電影。
以上種種因素都是中職”問題學生“的成因，嚴重影響了學生自身的成長和成才。
二、中職“問題學生”的轉化對策
目前“問題學生”在中職學校較為普遍，除過中職學校學生適逢青春期發(fā)育時期，心理不夠成熟，使得他們的行為較為失當?shù)脑蛲猓€有家庭、學校教育的失誤問題和社會因素的影響。然而中職學生作為我國未來社會主力軍當中重要的組成部分，將其當中的“問題學生”進行轉化，是我國教育事業(yè)義不容辭的責任。
（一）學校應該注重學生的心理教育
對于“問題學生”的轉化，學校應該注重對學生的心理教育和情感教育。作為教育人員而言，應該對“問題學生”一視同仁，不歧視、尊重他們，幫助“問題學生”樹立對學習和生活的信心，同時教育者可以定期舉行一些郊游活動或者課外活動，增加同學之間的感情，使學生之間可以互幫互助，共同進步[2]。
（二）加強家庭教育
父母是孩子的第一任老師，因此，家庭應該注重孩子的心理教育。首先要加強和孩子之間的溝通，及時掌握孩子的學習狀況和心理狀況，在孩子出現(xiàn)困惑的時候，要及時進行引導，幫助孩子解決心理疑惑。父母同時還要注意自己的教育方式，要學會適當?shù)墓膭詈⒆樱瑤椭麄儤淞⒆孕判模且膊荒苓^于溺愛孩子，比如孩子出現(xiàn)錯誤的時候，父母不能一味的哄孩子高興，告訴他們那樣做是對的，作為孩子的第一任老師，父母應該引導孩子樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。
（三）加強校園校風建設
學校是學生學習知識的地方，學校要加強校風建設，堅決抵制不良社會風氣，為學生提供一個良好的校園環(huán)境。學校可以開展建設文明班級的活動，對文明班級給予彩旗或者其他形式的獎勵，帶動其他班級文明班風的構建[3]。對于出現(xiàn)影響校園校風建設的問題，也要給予通報批評，做到真正的為學生的成長、成材服務。
三、結束語
中職“問題學生”的形成因素來自方方面面，因此要加強各方面的配合，將“問題學生”轉化為優(yōu)秀的中職學生。學校應該注重學生的心理健康教育問題，加強校風建設，為學生的成長創(chuàng)造一個有利的校園環(huán)境；教育工作者要注重學生的心理教育，加強和學生間的密切聯(lián)系，關心他們的生活狀況和學習狀況；而家長，要注重學生的教育，為學生營造一個溫馨的家庭氛圍，同時積極引導“問題學生”走出青春期的陰影，幫助孩子樹立正確的人生觀、價值觀。
參考文獻
[1]魯惠萍.淺談中職學校問題學生的表現(xiàn)、成因及解決對策[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012，（7）：225-228.
一、數(shù)學“學困生”產生的客觀原因
（一）社會原因。受到當今社會“讀書無用論”和一些“拜金主義”的影響，不少家長對孩子的教育不夠重視，再加上當今社會的環(huán)境中存在著諸多不利于學生成長的因素，很多學生的學習態(tài)度不夠端正，沒能把主要的精力放在學習上，這是造成學習不好的一個重要原因。
（二）家庭原因。由于現(xiàn)在農村以及一些小城市中的許多青壯年人都外出打工，很多學生的父母都外出打工掙錢，將他們都托付給孩子的爺爺奶奶，而孩子的爺爺奶奶是沒有精力和能力教育好這些孩子的，反而在平時的生活中，他們卻嬌慣自己的孫子或孫女，使他們養(yǎng)成了嬌慣、懶惰的性格。在平時的生活中只講究索取，不講奉獻，無心學習。
二、數(shù)學“學困生”產生的主觀原因
（一）掌握知識、技能不系統(tǒng)不牢固，平時缺少鞏固練習，沒有形成較好的數(shù)學認知結構。學生對前面所學的內容達不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續(xù)學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。
（二）缺乏學習數(shù)學的興趣和良好的學習意志品質是造成分化的主要內在心理因素。對于初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學生在課堂上注意力就不可能集中在學習內容上，這樣便造成聽不懂，而對知識模糊認識的緣故，學習障礙便由此產生，長此以往，勢必導致學習成績下降。
（三）思維方式和學習方法不適應數(shù)學學習要求。
初中八年級階段是數(shù)學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數(shù)學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。
而八年級學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學學習接受能力的差異。
三、“學困生”的轉化對策
（一）培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，提高學生的學習積極性。興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習數(shù)學中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。絕大多數(shù)學生對新鮮事物都有敏感性、好奇心，具有強烈的自我表現(xiàn)和好勝心理，根據(jù)這種心理，應改變傳統(tǒng)的講授方法，設計出新穎的教學過程，把枯燥的數(shù)學知識轉化為激發(fā)學生求知欲望的刺激物，從而引發(fā)其產生進取心。另外要善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境，讓學生積極參與教學活動，去激發(fā)學生的學習興趣，并讓其體驗到成功的愉悅，提高學業(yè)不良學生學習數(shù)學的自覺性，最終達到轉化數(shù)學學業(yè)不良學生的目的。
（二）構建平等環(huán)境，克服自卑心理。許多初中“學困生”，往往伴有強烈的自卑感，他們內心孤獨冷漠，常處在一個“冷”環(huán)境中。他們不愿意與周圍的同學交流，把自己封鎖在同學的圈子之外，始終覺得自己在同學面前抬不起頭、直不起腰。因此，教師在課堂教學和課外活動中，要盡量創(chuàng)設一個平等、寬松、和諧的數(shù)學交流環(huán)境，時時處處尊重“數(shù)困生”的人格，多方面“引誘”他們參與數(shù)學討論，使他們意識到“其實我并不比別人差”，從而增強他們進行數(shù)學學習的信心，提高他們的自我效能感。
（三） 強化對“學困生”的學習指導，教會其學習。有一部分“學困生”在數(shù)學上費工夫不少，但學習成績總不理想，表現(xiàn)在知識匱乏和知識間的聯(lián)系弱。教師不僅要為他們補知識，一方面要有意識地培養(yǎng)學生正確的數(shù)學學習觀念；另一方面是在教學過程中加強學法指導和學習心理輔導，而且還要轉化他們的思維方式，要讓“學困生”開口講述知識和解題思路，從中看出他們知識的盲點和思路的誤區(qū)，從而對癥下藥。
（四） 創(chuàng)造成功機會，戰(zhàn)勝恐懼心理。從上面的分析中可以知道，初中“學困生”對數(shù)學產生恐懼心理的一個重要原因，是他們在數(shù)學學習的過程中屢受挫折、缺少成功的體驗。所以，教師在數(shù)學教學中，要靈活運用成功機制，積極為“學困生”創(chuàng)造學習成功的機會，讓他們在數(shù)學學習中經常感受到成功的喜悅。
一、數(shù)學“學困生”產生的客觀原因
（一）社會原因。受到當今社會“讀書無用論”和一些“拜金主義”的影響，不少家長對孩子的教育不夠重視，再加上當今社會的環(huán)境中存在著諸多不利于學生成長的因素，很多學生的學習態(tài)度不夠端正，沒能把主要的精力放在學習上，這是造成學習不好的一個重要原因。
（二）家庭原因。由于現(xiàn)在農村以及一些小城市中的許多青壯年人都外出打工，很多學生的父母都外出打工掙錢，將他們都托付給孩子的爺爺奶奶，而孩子的爺爺奶奶是沒有精力和能力教育好這些孩子的，反而在平時的生活中，他們卻嬌慣自己的孫子或孫女，使他們養(yǎng)成了嬌慣、懶惰的性格。在平時的生活中只講究索取，不講奉獻，無心學習。
二、數(shù)學“學困生”產生的主觀原因
（一）掌握知識、技能不系統(tǒng)不牢固，平時缺少鞏固練習，沒有形成較好的數(shù)學認知結構。學生對前面所學的內容達不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續(xù)學習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學習的進程，導致學習分化。
（二）缺乏學習數(shù)學的興趣和良好的學習意志品質是造成分化的主要內在心理因素。對于初中學生來說，學習的積極性主要取決于學習興趣和克服學習困難的毅力。在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學生在課堂上注意力就不可能集中在學習內容上，這樣便造成聽不懂，而對知識模糊認識的緣故，學習障礙便由此產生，長此以往，勢必導致學習成績下降。
（三）思維方式和學習方法不適應數(shù)學學習要求。
初中八年級階段是數(shù)學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數(shù)學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。
而八年級學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此表現(xiàn)出數(shù)學學習接受能力的差異。
三、“學困生”的轉化對策
（一）培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，提高學生的學習積極性。興趣是推動學生學習的動力，學生如果能在學習數(shù)學中產生興趣，就會形成較強的求知欲，就能積極主動地學習。絕大多數(shù)學生對新鮮事物都有敏感性、好奇心，具有強烈的自我表現(xiàn)和好勝心理，根據(jù)這種心理，應改變傳統(tǒng)的講授方法，設計出新穎的教學過程，把枯燥的數(shù)學知識轉化為激發(fā)學生求知欲望的刺激物，從而引發(fā)其產生進取心。另外要善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境，讓學生積極參與教學活動，去激發(fā)學生的學習興趣，并讓其體驗到成功的愉悅，提高學業(yè)不良學生學習數(shù)學的自覺性，最終達到轉化數(shù)學學業(yè)不良學生的目的。
（二）構建平等環(huán)境，克服自卑心理。許多初中“學困生”，往往伴有強烈的自卑感，他們內心孤獨冷漠，常處在一個“冷”環(huán)境中。他們不愿意與周圍的同學交流，把自己封鎖在同學的圈子之外，始終覺得自己在同學面前抬不起頭、直不起腰。因此，教師在課堂教學和課外活動中，要盡量創(chuàng)設一個平等、寬松、和諧的數(shù)學交流環(huán)境，時時處處尊重“數(shù)困生”的人格，多方面“引誘”他們參與數(shù)學討論，使他們意識到“其實我并不比別人差”，從而增強他們進行數(shù)學學習的信心，提高他們的自我效能感。
（三） 強化對“學困生”的學習指導，教會其學習。有一部分“學困生”在數(shù)學上費工夫不少，但學習成績總不理想，表現(xiàn)在知識匱乏和知識間的聯(lián)系弱。教師不僅要為他們補知識，一方面要有意識地培養(yǎng)學生正確的數(shù)學學習觀念；另一方面是在教學過程中加強學法指導和學習心理輔導，而且還要轉化他們的思維方式，要讓“學困生”開口講述知識和解題思路，從中看出他們知識的盲點和思路的誤區(qū)，從而對癥下藥。
（四） 創(chuàng)造成功機會，戰(zhàn)勝恐懼心理。從上面的分析中可以知道，初中“學困生”對數(shù)學產生恐懼心理的一個重要原因，是他們在數(shù)學學習的過程中屢受挫折、缺少成功的體驗。所以，教師在數(shù)學教學中，要靈活運用成功機制，積極為“學困生”創(chuàng)造學習成功的機會，讓他們在數(shù)學學習中經常感受到成功的喜悅。
一、英語教學中學困生的成因
1.現(xiàn)行教材與學生學習之間的沖突。學生在小學和初中就開始學習英語，但由于基礎知識沒有掌握好，成績跟不上，對英語學習就慢慢失去了興趣。不少學困生升入高中后，很想把英語學好，但高一年級科目多，時間緊，任務重，而且現(xiàn)行教材英語的詞匯量很大，記不住的單詞也越來越多，這些學生的學習興趣、動機、信心等非智力因素大大受挫，從而對英語學習產生了畏懼、厭惡等心理，課堂上不聽課或聽不懂，課后也不積極請教老師及同學，從而使學生及早地出現(xiàn)了“兩級分化現(xiàn)象”。
2.師生關系的不和諧。受應試教育的影響，學校用及格率、平均分和班級指標數(shù)來衡量一個教師的教學質量，導致我們在教學中未能做到面向全體學生，對學困生關心不夠，一旦他們與教師有對立情緒，往往造成學生對這門學科失去興趣。
3.缺乏學習英語的興趣，意志較為薄弱。英語學習中的“學困生”往往成績不好、態(tài)度不端正、學習目的不明確，隨著年級的增高、學習內容的增多、要求的提高，能力每況愈下。有些學生自控能力差，平時貪玩，經不起誘惑，不能堅持學習，成績一旦滑坡就容易產生自暴自棄的念頭。
4.學習方法、策略運用不當。正確的學習方法是學習成功的保證。有的學生能主動預習新課，課堂上積極大膽地參與語言實踐活動，課后及時復習鞏固，運用多種方法記單詞，積極與同學進行口語會話，自覺進行聽力訓練，獨立、按時完成教師布置的作業(yè)，英語基礎扎實。有的同學沒有掌握英語學習的關鍵和要點，不懂得英語聽說讀寫能力的形成必須通過大量的、反復的口頭、筆頭實踐才能實現(xiàn)。他們僅僅滿足于聽懂教師講解的內容，而沒有把主要精力用在聽說讀寫的實踐上，無法形成語言技能。
二、英語學困生的轉化策略
1.注重高中英語教學與初中英語教學的銜接。（1）教學內容的銜接：及時補充或完善初中教材與高中教材相脫節(jié)的知識或技能，將它們有機揉合在相關的新的教學內容之中。（2）教學方法的銜接：滲透任務型教學法，充分利用現(xiàn)行教材提供的豐富內容，激活學生參與英語的積極性，特別是要調整教學進度，采用先慢后快、先少后多的策略，在設計教學過程中一定要考慮到“學困生”的接受能力，提出的問題要通俗易懂，多給他們發(fā)言、動手、動腦的機會，讓他們有事可做。根據(jù)他們的年齡特征，開展豐富多彩的課外活動，對“學困生”進行賞識教育。逐步增強他們的學習動機，培養(yǎng)興趣。分層布置作業(yè)，使學困生也能感到努力過后的成功喜悅。
2.營造輕松的學習氣氛，建立良好的學習態(tài)度。老師要尊重學生的人格，理解他們，讓他們能夠充分體驗到老師對他們的濃濃愛心和殷切期望，從而使他們“親其師而信其道”。在課堂中營造輕松愉快的學習氛圍，利用學科特點激發(fā)“學困生”的學習興趣和求知欲，進而積極參與課堂討論和練習，建立學習信心，形成良好的學習態(tài)度。