時間：2023-02-28 15:31:53
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[關鍵詞] 幼兒教育 素質教育 生活化
幼兒教育是基礎教育的重要組成部分,是我國學校教育和終身教育的奠基階段。幼兒教育處于0～3歲兒童的保育教育與小學教育的銜接期,根據我國《幼兒園教育指導綱要(試行)》,其內容可分為健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域,因此,是一種全面的、啟蒙性的教育。幼兒教育應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律,使各領域的內容密切聯系,相互滲透,注重綜合性、趣味性、活動性,寓教育于生活、游戲之中,從不同的角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展,這與世界幼兒教育的發展從單純注重智力開發轉向對全面人格的培養相一致。
我國的幼兒教育無論在教育思想、教育觀念,還是教育內容、教育方法上都或多或少存在一些應試教育的痕跡,幼兒園小學化的現象越來越嚴重。相當一部分家長及教師比較重視幼兒知識學習與技能的培養,過分強調“學以致用”。幼兒素質教育是全面發展的教育,既不能重智輕全,也不能忽視對幼兒文化素質的培養。不能簡單地將智力發展作為最重要的事情,還要重視其他方面的能力培養,如情感、意志、品德、生存能力等。要解決這些問題,更好地發展我國的幼兒教育,我們認為應該從以下幾個方面做起。
一、樹立新型的兒童觀,著眼于兒童未來的生活
兒童觀是一種以意識或潛意識的形式存在,它能夠深刻影響教師教育教學實踐行為的內在認識,所以樹立積極的兒童觀是幼兒教師自我矯正自身教育行為的前提條件。科學的幼兒教育應從生命的活力出發去追求精神創造,以這樣的教育理念去觀察兒童時,我們就會發現傳統兒童觀的許多不足之處,從而能夠建立科學的兒童觀。
素質教育理念下的兒童觀就是以幼兒為本的新型的兒童觀,即關注幼兒,尊重幼兒,賞識幼兒,發展幼兒,促進每個幼兒全面的、和諧的、可持續的發展。要尊重兒童是獨立的個體、完整的個體、正在發展中的個體,人人都有成功的潛能。盡管他們還不成熟、不完善,但他們對現在擁有權利,教育者有義務培養他們成為學會合作、具有平衡人格的和諧的個人。
二、選擇恰當的教學方法,讓幼兒當學習的主人
幼兒園的教育活動,是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動、活潑、主動活動的教育過程。教育活動的組織與實施過程是教師創造性地開展工作的過程,教育活動要選擇適合兒童發展的教育內容、教育方式及方法。既貼近幼兒的生活、選擇幼兒感興趣的事物和問題,又有助于拓展幼兒的經驗和視野;既適合幼兒的現有水平,又有一定的挑戰性;既符合幼兒的現實需要,又有利于其長遠發展。
首先,幼兒教師的教學方法對幼兒知識的學習、能力和學習興趣的培養有著舉足輕重的作用。教師在吃透教材的基礎上,還要花費一定的時間去了解幼兒,包括他們的性格、語言表達能力、思維能力、動手操作能力等。只有根據教材內容和幼兒的心理特點選擇恰當的教學方法,才能使幼兒對所學知識產生濃厚的興趣,使幼兒意識到自己是學習的主人、活動的主人,并力爭成為學習、活動的主宰者。
教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。在日常的學習、活動、生活中,教師要充分考慮幼兒興趣的多樣性,盡量為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件,充分調動幼兒的積極性和主動性,允許并鼓勵幼兒通過自身的嘗試去學習各種事物,解決各種問題,積累各種經驗,提高各種能力。
另外,幼兒素質教育要面向全體幼兒。既要重視研究幼兒的共性,又要重視研究幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異,因人施教,使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。在教學中尤其應注意那些各方面表現一般、甚至是表現不令人滿意的幼兒,要特別注意關懷、培養,免于被人冷落、被人訓斥、自尊心受到傷害,使全體幼兒都能得到全方位的發展與提高。
三、建立良好的家園關系,營造健康的成長環境
家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則,爭取家長的理解、支持和主動參與,并積極支持、幫助家長提高教育能力。兒童的發展受家庭、幼兒園、社區三大環境的影響,而家庭的影響更大,因此,幼兒園比之于中小學更需要與家庭保持密切的聯系與合作。要推進幼兒素質教育,幼兒教師必須做好家長工作,應建立家園聯系手冊,在幼兒生理、心理特點、幼兒學習規律、幼兒常見問題的教育方法等方面對他們進行教育理論上的指導,使幼兒家長形成科學的教育觀,掌握正確的教育方法。經常與家長溝通,相互學習,并幫助家長端正教育觀念,認識素質教育的重要性和內涵,掌握科學育兒知識,提高家教能力,為幼兒發展奠定良好的素質基礎。
四、重視非智力因素的教育,健全幼兒的人格特性
一般認為,非智力因素由動機、興趣、情感、意志和性格等因素構成。教師要學會尊重孩子、理解孩子,平等對待,合理安排,重視對幼兒自尊心和自信心的培養。重視對幼兒情緒的培養,豐富幼兒的生活,組織好幼兒的活動,幫助他們產生積極愉快的情緒。為此,就要為幼兒創造一個和諧、歡樂、團結的生活環境和情緒氣氛。幼兒的性格可以通過集體活動來培養,在集體活動中不僅可以培養他們關心集體的性格特征,還能培養他們的誠實、助人、團結協作、自信心、榮譽感、責任感等優良性格特征。
如今,獨生子女家庭結構缺乏一個“兒童群體”環境,這個群體對幼兒個性的全面發展有著極其重要的作用。教師要利用幼兒園良好的兒童群體這一有利環境,重視幼兒交往能力的培養。為幼兒提供相互交往的條件,安排一定的時間空間,準備豐富的游戲材料,提供注重過程的活動和游戲,鼓勵幼兒與同年齡和不同年齡的幼兒交往。讓幼兒在交往中學會合作、謙讓,逐漸修正行為,分清是非,完善性格,適應環境,促進幼兒的社會化發展。要適時培養幼兒的毅力,在活動和游戲中延長幼兒對操作活動的專注時間。當幼兒遇到困難、注意力分散時,教師應及時指導,使幼兒重新興趣盎然地投入活動,從而培養幼兒的堅持性。
五、淡化特長教育和功利色彩,還兒童一片藍天
在我國市場經濟蓬勃發展、社會競爭日益激烈的今天,對教育資源的占有和功利主義傾向越來越嚴重,兒童成了家長和學校支配的工具。許多家長并不懂得孩子的興趣所在,只是覺得多多益善,或一旦發現孩子過早地在某些方面表現出特殊的興趣和特長時,不惜重金給孩子報各種興趣班、特長班,使其接受所謂的正規訓練,企盼著早日成名成家。其實,幼兒時期的興趣往往是自發的,而且常常是游移不定的,只有巧妙地引導才能使其健康地發展。而那種剝奪了幼兒其他一切活動的所謂正規訓練,只能使孩子萌芽狀態的興趣過早地枯萎,這種教育與其說是給孩子鋪路,不如說是給孩子筑墻。我們應尊重幼兒的人格和權利,尊重幼兒身心發展的規律和學習特點,讓他們在快樂的童年生活中健康地成長。
參考文獻:
《幼兒園工作規程》明確指出，幼兒園要“積極開展適合幼兒的體育活動”。但是，現在的獨生子女都是父母的掌上明珠，家長望子成龍、盼女成鳳心切，在家庭育兒上出現重智育輕體育、重保育輕鍛煉的現象，再加上多數家庭住在新高樓，獨門獨戶，因此幼兒戶外活動的時間很少，普遍缺乏鍛煉。在幼兒園的實際工作中，常常偏重有形的、使用運動器械的活動，形式上熱熱鬧鬧，而運動質量卻不高，對體育活動的重要性和意義存在認識上的不同：有的認為戶外體育活動的場地大，教師不好組織；有的認為體育活動容易出事故，還是少開展為宜。由此幼兒園戶外體育活動常常流于形式，或停留在計劃上，而真正的實際活動時間和活動質量卻得不到保證。因此，為了確保幼兒有充足的戶外體育活動時間不斷優化幼兒園戶外體育活動，以進一步提高對開展幼兒戶外體育活動重要性的認識，真正促進幼兒身心的全面發展。我們在組織幼兒戶外體育活動時就應遵循以下幾個方面的原則。
1. 目標性原則 以幼兒發展目標為核心，將幼兒園的各種教育因素有機的結合起來。發展幼兒的主體性，培養幼兒積極主動地參與活動，富于創造性的學習和合作學習，建立良好的同伴關系。強調要尊重幼兒的人格、興趣、需要和自身發展的特點。根據實現目標的需要，選擇相應的教育內容、教育方法及手段，克服過去教育工作中重內容出發，忽視教育目的的現象。
2. 發展性原則 幼兒體育活動的出發點和歸宿是促進幼兒的發展。發展不僅體現為幼兒知識、技能的增長，更體現在幼兒的心理機能和身體素質的提高，幼兒的發展規律既遵循一般的規律，又體現著個體的差異。為此，幼兒園對幼兒體育活動的指導必須把著眼點放在促進幼兒身心各方面的和諧發展和素質的全面提高上。從觀察、研究幼兒入手，了解每個幼兒的發展需要，根據每個幼兒發展的不同特點，因人施教，促進每個幼兒在不同水平上得到充分的發展。
3. 發揮教師主導作用與幼兒主動性相結合的原則 對幼兒進行戶外體育活動的指導應是有計劃、有目的的對幼兒施加教育影響、促進幼兒全面發展的過程。因此教師的作用應體現在根據幼兒的發展需要、計劃、組織幼兒園的戶外體育活動，為幼兒提供良好的教育環境，激發、引導幼兒主動與環境相互作用。在教育過程中觀察、指導幼兒，在發揮教師主導作用的同時，應充分認識到幼兒的發展是一個積極主動的過程，沒有幼兒的主動參與，任何教育難以獲得良好效果。因此，要尊重幼兒興趣與需要、注意、激發幼兒的內部動機，調到幼兒的主動性和積極性，克服長期以來以教師為中心，忽視幼兒發展需要和幼兒主動性的傾向，同時，也要注意防止出現新的“兒童中心”，消弱教師作用的現象。
幼兒時期的藝術教育能夠為幼兒的終身發展奠定基礎，因此不能只注重知識和技能的傳遞，更多的培養幼兒的情感以及自我表達的能力，讓他們具有正確的審美觀，并且成長為熱愛生活、熱愛藝術的人。
一、為什么要提高幼兒教師的藝術教育素質
文化藝術類教育是孩子的啟蒙教育，能夠為孩子一生的藝術修養及情感、價值觀奠定基礎。在藝術教育的過程中，幼兒教師的素質顯得非常重要，如果教師的藝術素養較高，那么就能夠通過唱歌和跳舞來調動孩子的積極性，并且有利于孩子的身心健康。相反，如果幼兒教師的素質達不到要求，或者本身的能力不夠，就會導致教學氣氛變得很沉悶，不能夠引起孩子對藝術的興趣，甚至會打擊到孩子的積極性，所以幼兒教師需要切實提高自己的藝術教育素質。
幼兒教師的藝術教育素質涵蓋了很多方面，包括了知識素養、教學技巧、能力等，也包括了教師的教學態度、教學理念、情感、價值觀等等。教師只有切實的提高了自己的藝術教育素質，并且把藝術教育落到了實處，才能夠勝任幼兒教師這個重要的責任，并且真正的促進孩子的健康發展。
二、目前幼兒教師的藝術教育素質現狀
（一）教師的專業化水平很低
很多的幼兒教師基礎知識很差，綜合素質達不到要求，在教學的過程中不能很好的對孩子進行引導，還有的幼兒園聘請來的幼兒教師根本沒有任何的藝術特長，甚至還有幼兒教師是根本不是專業出身，缺乏一定的藝術素養和專業水平，影響了當前幼兒教師藝術素養的整體水平。
（二）教師的經驗不夠
如今，新的藝術教育理念和目標對幼兒教師提出了新的挑戰，甚至對幼兒教師的素質也提出了更高的要求。這就需要幼兒教師有一定的素質、本文由收集整理能力和經驗，但很多幼兒教師都很年輕，顯得經驗不足，不知道如何為孩子營造一個好的藝術教育環境，甚至不知道幼兒藝術教育該怎樣進行。
（三）教學方法模式化
一些幼兒教師沒有全面的了解孩子的身心特點，不但藝術綜合素質偏低，教學的方法也是模式化，需要進行一定的改進。很多幼兒教師都把藝術教育當成了機械式的技能訓練，忽略了培養孩子對藝術的積極體驗和基本的藝術鑒賞力。作為教師，應當更加注重課程發展和實施的多元化與自主性。
三、幼兒教師怎樣提高自身的藝術教育素質
（一）練好基本功
幼兒教師的基本功包括了唱、奏、跳等幾項，只有掌握了這幾項基本功，才能夠提升教育的效果，因為教師在課堂上教孩子唱歌、跳舞，所以唱歌時要自然、樸實、優美，跳舞時動作要準確，要能把握住音樂的主要特征和結構，演奏樂器時要熟練，富有感染力。另外，教師還要多多注重伴奏能力的訓練，寫好一手粉筆字，講好一口普通話、做好教學前的準備，等等。最重要的一點是，一定要注意把握好孩子的身心特點，這樣才能夠更好進行教學。
（二）提高自己的藝術修養
良好的藝術欣賞能力是幼兒教師必備的素質之一，它需要教師具備良好的藝術修養以及文化修養，幼兒教師既需要了解美術和音樂作品中的主題、思想、背景等，又需要把握藝術作品的內在結構。另外，幼兒教師還必須對音樂和美術作品有一定的賞析和鑒別能力，對藝術作品的內涵和價值有一定的了解，這樣才能更好的為兒童選擇合適的藝術作品，再利用藝術作品來教育兒童，以便感染孩子，并且對他們進行熏陶和培養。也因此，幼兒教師要隨時的提高自己的藝術修養。
（三）提高自己的音樂教學能力
幼兒教師不單要有唱、跳、彈的能力，還有有真摯的情感和藝術感染力，這樣才能夠感染孩子。要吸引他們的注意力，就需要教師要提高自己的音樂教學能力，因為這會直接的影響到幼兒音樂教育的質量，比如在音樂鑒賞這方面，教師如果具備比較良好的音樂素養及藝術鑒別能力，就能夠將藝術作品里的教育潛力轉化為孩子發展的動力，讓孩子在好的音樂中受到熏陶和感染。
（四）參加各類培訓和學習
時代在不斷的發展，教育理念也在不斷的更新，幼兒教師如果不及時的充電學習，就不能夠跟上教育的步伐。因此，教師要參加培訓和學習，積極的拓展音樂教學渠道，敢于嘗試新的教學方法，還要多與其它的教師交流、探討、互相學習。另外，教師個人也可以利用課余的時間，結合教學的實際情況來閱讀相關的書籍和資料，從而不斷的完善自己、充實自己。
（五）樹立正確的幼兒藝術教育理念
幼兒教師應當樹立起正確的幼兒教育理念，明確教學的目的及意義。幼兒藝術教育不是傳遞知識和技能，而是培養孩子的情感和正確的價值觀，這會使孩子終身受益，并且為一生奠定良好的基礎。另外，幼兒藝術教育也應該符合孩子的身心特點，他們對藝術表現出一種熱情和興趣，教師應該加以培養，讓孩子們勇于展現自己。
關鍵詞： 幼兒英語 英語教學 教師綜合素質
近年來，隨著全民學習英語熱情的不斷高漲，幼兒園開展英語教學的呼聲越來越強烈，越來越多的幼兒園開辦了幼兒英語課程，但是各園英語教學的師資狀況良莠不齊，根據其師資來源大致可以分為三種：英語專業畢業的專業英語教師、外籍教師和幼教專業畢業的非專業英語教師。三者相比，第一種的優點是英語基礎知識扎實、語音規范標準，能給幼兒提供良好的語音示范，而缺點是不了解幼兒身心發展的特點與學習特點等幼教專業方面的知識，常常會出現選擇不恰當的內容、方法、難易程度等問題；第二種的優點是發音地道，能夠提供更真實的語言習得環境，教學方法夸張靈活，課堂氣氛活躍，但存在不了解國情、方法和內容的選擇過于西化等不足；最后一種雖然熟悉掌握幼教專業方面的知識與技能，但由于自身英語底子薄弱，往往會出現誤導幼兒錯誤發音等問題。聯合國教科文組織對英語的教學質量提出“五個要素，一個公式”，五個要素是：國家外語政策、學生來源與素質、教材質量、學習環境與條件及素質。前四項是可變因素，第五項是決定因素。一個公式是：教學質量=［學生（1分）+教材（2分）+社會環境（4分）+教學方法（3分）］*教師。括號里四者相加是10分，而教師的分值越高，成績越大，教學質量就越高。由此可見，教師的素質直接影響著教學質量。那么，具備哪些素質才稱得上是一名合格的幼兒英語教師呢？筆者擬從幼兒學習英語及幼兒英語教學的特點入手探討幼兒英語教師應具備哪些綜合素質。
一、幼兒學習英語的特點
三到六歲的幼兒正處于語言學習和發展的關鍵期。從生理上來說，此時他們的發音器官還處于發育期，口型、舌形還沒有形成習慣性定勢，從心理學上分析，幼兒學習英語有如下特點。
1.直覺學習
學前兒童的思維以具體形象思維為主，他們對語言的理解是一種直接理解，主要依賴于事物的具體形象、表象及對表象的聯想，具有直觀形象性。這種思維特點使得幼兒學習語言無法脫離具體實物、動作和情境等，在多數情況下是通過直觀動作、豐富的表情或具體的情景理解和表達語言的。例如，他們在學習理解和表達“pear”時，通常直接把這個單詞的發音與實物或者圖片聯系起來記憶，而不像成人那樣通過母語思維后再轉化成這個單詞。
2.自然習得
語言學研究表明，人類在幼年時期學會一種語言是在一定的環境中不自覺地掌握的，第二語言習得研究表明第二語言的獲得主要是在自然環境中無意識習得的。幼兒學習英語時是以習得為主的，并沒有明確地意識到正在學習一門語言，會主動理解和表達言語的目的在于與他人進行信息和情感交流，在交流過程中，他們不琢磨語言是什么，關心的是語言的作用，即如何使用語言達到交流的目的。
3.存在沉默期
母語的習得研究結果表明，兒童最先學會的是“聽話“，然后才學會說話、閱讀和書寫。英國教學法專家Palmer認為：“幼兒只有經過一個醞釀階段以后才會說本族語。”在這個沉默期內，外界的語言輸入在兒童的頭腦中逐漸積累、形成潛意識，然后逐步喚醒大腦中的語言信息，這是兒童語言運用（理解和表達）的準備階段。當這種準備積累到一定程度，在外界交際環境的作用下，兒童才開始理解和說出大量的話語。由此可見，兒童聽話能力遠遠超過說話能力，說的能力來源于聽的能力，說的技能受到聽力發展水平的制約。幼兒語言學習沉默期主要表現在：從聽懂第一句話到會說第一句話有一個時間間隔；從聽懂一句話到會說這句話也有一個時間間隔，后者在幼兒學習第二語言時表現得尤其明顯，幼兒在學習母語時所表現出來的沉默期相對較長，學習第二語言時的沉默期相對較短。
4.較少受母語干擾
心理學實驗研究表明：成人學習的第二語言與母語分別儲存在大腦的兩個不同區域，這就使得成人對學習的內容首先需要經過母語的間接思考才能轉化成英語。兒童早期習得的第二語言和母語幾乎儲存在大腦的同一區域，因此，幼兒學習第二語言比較容易不通過“母語媒介”而直接建立起英語單詞和形象之間的聯系，一旦掌握了某些英語單詞和句子后，就可以開始用英語思維，并進行表達。
5.心理具有可塑性
幼兒心理可塑性強，在學習過程中，他們往往沒有太大的心理壓力，只要老師或家長適當地引導，幼兒就很容易對英語產生興趣。幼兒的自我表現欲強烈，敢于大膽地用英語表達思想，不怕出錯、不怕在眾人面前丟面子，但幼兒自控能力較差，容易培養興趣，更容易失去興趣，英語單詞記得快，忘得也快。遇到挫折或失敗或遇到枯燥的教學內容，很容易對學習英語失去興趣。
二、幼兒英語教學的特點
幼兒園英語教學活動應兼顧幼兒園活動與英語學習活動的雙重性，具體說來，其特點表現在以下兩個方面。
一、 樹立正確的賞識觀
著名的心理學家馬斯洛的需要層次理論告訴我們：人類除了最基本的生活、安全需要外，更高一層次的需求就是對尊重的要求，即希望得到別人的肯定和賞識。賞識，是指充分認識到人的積極因素，并加以肯定和贊賞。對于我們幼兒教師來說，賞識就是發現孩子的優點和長處，激發孩子的內在動力。教育的成功在很大程度上取決于教育者和受教育者的心態，而受教育者的心態往往是在教育者心態的影響下形成的。因此我們應始終給孩子積極的心理暗示，讓孩子始終在“我能行”、“我最棒”的良好心態中走向成功。
在心理學上有一個很著名的案例，一位著名的心理學家到一所普通學校調研，一位老師問他“先生，您能不能挑出班上智力超常的學生？”“當然可以”然后用手在學生中指點起來：“你、你、你……”。一年以后專家再次來訪學校，問起那幾個孩子的情況，老師說：“好極了，原來是普通的學生經您一點，一個個全變了，這是為什么？”“那是因為這些孩子受到了同學們的羨慕，老師的關懷，家長的夸獎，得到了自信，促進了智力水平的飛速發展?！边@個真實的故事給我們的啟示是深刻的：給予孩子自信最直接的方法就是給予孩子及時而適當的肯定和贊賞，這樣會使孩子們心靈更加舒展，更加自信。只有樹立正確的賞識觀，才能使我們全面理解和把握賞識教育，才能透過一些現象抓住賞識教育的本質，促進孩子更加健康地發展。
二、用賞識的目光去注視孩子
1、以公正的態度賞識孩子
《綱要》（試行）明確指出：堅持面向全體的原則，也就是說要用平等的眼光看待每一個幼兒。孩子們都渴望得到老師的關注和贊賞。教師的一次點頭、一個微笑、一句表揚、一個撫摸就如同一場春雨，賦予幼苗向上的信心和生長的力量。如果老師把欣賞的目光、成功的機會只投向個別能力強、聰明可愛的孩子身上，那么作為“陪襯品”的其他孩子的自尊心和自信心必然會受到重創，他們和老師的情感也會隨之淡化。為此我們老師要以公正的態度去對待每一個孩子，給每個孩子提供表現和獲得成功的機會。
2、以發現的目光賞識孩子
《綱要》（試行）指出發展性原則，要求我們教師要以發展的眼光看待每一個孩子，要看到他們身上的閃光點?！笆郎蠜]有兩片相同的樹葉?！泵總€孩子之間都存在著個體差異，要使孩子的潛能在各自的起點上得到充分的發展，教師就要以發現“美”的目光去捕捉、欣賞孩子身上的閃光點。對于不同性格的孩子，需要我們從不同角度去欣賞、去贊美，去挖掘他們身上微小的的閃光點，使他們的潛能得到充分的發展。其實，每個孩子都有自己的可愛之處，每個孩子都是一座寶藏，不是孩子缺少優點，只是缺少發現。
3、以寬廣的胸襟賞識孩子
要寬容幼兒的過錯，允許幼兒嘗試錯誤，允許幼兒宣泄情緒，允許幼兒說出自己的想法?！敖馃o足赤，人無完人”對于自制力十分有限的幼兒而言，有缺點、有過失是在所難免的。作為一名幼兒教師，不僅要看到孩子的可愛之處，還要接納孩子的不足。班上會有幼兒向老師告狀，說有人把自然角里的蔥拔起來了，原來他是想知道蔥的根長的什么樣的；老師剛剛拖干凈的地板被踩上了無數的小腳印，因為他發現了腳印的秘密；一個新買來的電動小狗被孩子拆了個粉碎，是因為他想知道里面的結構……看到孩子們一張張好奇的臉，我們應該慶幸自己沒有對他們枉加批評——也許老師的一句話就會抹殺孩子求知的欲望。
孩子在探索世界的過程中，也許會有許多過失，如果我們以寬容的胸懷容納、欣賞和支持他們，會增強他們探索的興趣與自信。教師寬容的態度和欣賞的微笑，遠比我們嚴肅的批評教育更有用。
三、讓孩子在自我賞識中樹立自信
孩子要在未來的競爭中取勝，自信是必備的一種心理素質。自尊、自信是孩子的無形生命之根，是孩子精神世界的支架。自信就是無論遇到怎樣的挑戰和挫折都堅信自己行、自己能成功。因而就能勇敢地面對，挖掘自己的潛能，通過自己的努力去應對。從小培養孩子的自賞能力有助于自信心的形成。如在班中開展主題活動“特別的我”，每個孩子介紹自己的愛好、個性、喜歡的顏色、長大后的理想等，并請孩子用繪畫的方式表現出來，制成一本圖書《特別的我》。小朋友之間互相介紹，目的是為了讓孩子更好的認識自我，欣賞自我、展現自我。這次活動會使孩子覺得特別自豪，逐漸形成向困難挑戰的信心和勇氣。根據幼兒年齡特點還可以開展“我的本領大”“我長大了”“我能行”等主題活動，讓孩子們在多彩的活動中，體驗自我價值，形成自信。
四、家園同步共同實施賞識教育
家庭教育必須與幼兒園形成合力，家園同步開展賞識教育能使效果事半功倍?，F實生活中，我們常常發現家長聚在一起總是把彼此的孩子進行比較，并會因自己孩子某些方面不如別人而感到愧疚。因此我通過家教專欄、個別交流、家訪等形式，幫助家長了解賞識教育。我在家長園地中開辦“夸寶寶信箱”，請家長把孩子的進步以書信的形式寫給我，我再把信讀給全班小朋友聽，讓孩子體會到家長對自己的贊賞。同時也要幫助家長正確理解賞識教育。
1調整教學內容比重
為突出和強化幼兒教師職業技能的教學內容，在短時間內提高其技能的整體水平，調整部分技能課程教學內容所占比重。如：教師口語課程應在一般交際口語表達基本技能中，增大其在未來工作崗位上最實用的表達技能——講故事和兒歌朗誦的課程比重。壓縮不同文體朗讀和即興演講、辯論、普通話說話的專章專節課程內容，只在涉及到的相關內容授課中簡單介紹。舞蹈、美術、聲樂、鋼琴等課程應根據學習程度的不同側重對個別學生的技能訓練。
2改革技能考試方法
2.1增加階段性考核
幼兒教師專業技能課（包括學前教育專業專（本）科聲樂、舞蹈、鋼琴、美術、教師口語、書法、信息技術、視唱練耳的考核分別在每學期第1、5、10、17教學周，以假期作業、階段性考試、期中考試的形式進行3次階段性評價和1次終結性評價，其評價比例分別10%、10%、20%、60%。以此讓學生驗證每階段所學，明晰自身的技能水平。
2.2教學和考試分開
根據實際情況抽取學前專業技能課程，在期末考試工作中將不再由任課教師作為唯一的考核人，而是外請兩位或多位該課程領域的專家參與到考試中。專家將以考核標準為依據，讓學生從訓練內容中隨機抽取題目進行面試考試，以檢驗任課教師的教學效果，增加考核的公平性。
3挖潛學生課下時間
向早晚自習要時間。把學生的聲樂、鋼琴、舞蹈的課下訓練用早晚自習的時間安排成表，由高年級學生干部和管理員負責監督，由任課教師負責布置訓練任務的方法，督促學生自主訓練。向假期要時間。統籌規定每學期由哪些技能課任課教師布置假期作業，并在下學期開學由任課教師進行考核，學生的表現以10%的比重計入該生本學期總成績。
4制定訓練及考核方案
為解決技能課任課教師授課內容不同、標準不統一的問題，制定信息技術、課件制作、口語、禮儀、書法、美術、體操、鋼琴、舞蹈、聲樂、說課、邊彈邊唱等20余門課程的訓練及考核方案。各科任課教師在每學期都制定出明確的訓練內容及考核標準，為學生明確在各階段如何訓練及教師衡量學生各階段水平都起到標尺的作用。
5調整課程計劃
綜合以上改革措施，結合學前課程技能訓練及考核方案，進行課程計劃的調整：
5.1開課時間
面對因學前教育市場師資緊缺，學生在第五學期教育見習期間就被幼兒園留用，但一些課程還沒有學完的情況，將原本開設在第五學期的教法類課程調整為第四學期開課。為滿足課程結構均衡需要，將教法類課程先導課提前開設。如：幼兒游戲理論與實踐由第三學期改為第二學期開課；幼兒園教育活動設計由第四學期改為第三學期開課。
5.2拆分、壓縮部分課程
為符合人才培養方案學時、學分的要求，對一些課程進行拆分和壓縮。如：拆分大學生職業發展與就業指導課程內容，在新生入學教育時以講座的形式開設對校史、校訓等內容的理解及對未來職業的規劃內容。就業指導的教學內容在第三學期進行。壓縮精簡數據庫課程的教學內容，強化訓練信息技術技能的操作技能，以增強學生對于現代化教學技能的應用。
6加強教師管理
為提升教師的業務水平，要從教師自身和學?？己藘蓚€方面加強對教師隊伍的建設，以提高教師整體教育教學水平。
6.1努力提升教師自身業務水平
任課教師在完成基本教學任務的同時，學校創造一定的條件，積極鼓勵本專業教師利用課下時間完成三項內容的聽課任務：到學校相關學科聽課，以盡快達到高校課堂教學水平；到同類院校的學前教育專業聽課，以盡快掌握行業內培養特質；到優質幼兒園聽課，以盡快了解用人單位對人才培養規格的需求。通過完成三項聽課任務的辦法，以期在短時間內提高專業教師的業務能力和自身素質，更好地適應學前教育專業的建設要求。
6.2出臺課堂教學質量考核辦法
一、語言習得的腦機制研究
1.言語加工的腦區定位
大腦皮層是實施腦的高級功能的中樞，語言活動具有復雜的腦機制，與大腦不同部位的功能密切相關。在傳統理論中，言語被分為聽、說、讀、寫等表達系統，與之相關的功能區分為言語表達中樞（布洛卡區）、言語感受中樞（包括左半球顳上回、顳葉后部以及頂葉）、言語閱讀中樞（角回）和言語書寫中樞（左半球額中回后部）[2]。
但是近期的非侵入性神經成像技術研究發現，言語加工的皮層表征系統應該被劃分為語音系統、語義系統和語法系統，而不是傳統理論中的聽、說、讀、寫等表達系統。與語音系統相關的腦區包括左側顳上回、額下回、緣上回等區域；與語義系統相關的腦區包括顳葉、額葉等區域；與語法系統有關的腦區包括布洛卡區等外側裂周區以及一些子成分[3]。這些關于言語加工的腦區定位研究都為進一步深入研究語言的獲得與學習提供了基礎。
2.語言學習與大腦可塑性研究
腦和神經系統結構和功能均具有高度的可塑性。所謂腦的可塑性，即腦可以被環境或經驗所修飾，具有在外界環境和經驗的作用下不斷塑造其結構和功能的能力[4]。腦損傷患者腦功能在某種程度上的恢復為研究大腦可塑性提供了實驗依據。例如，Vargha﹣Khadem等人（1997）的研究發現，在兒童期切除負責語言加工的左半球后，病人仍然具有獲得語言的能力。Müller等人（1999）的研究發現，左半球受損傷較早的患者會出現右半球優勢[5]。這些研究表明大腦右半球功能在外界環境的作用下得以重新塑造，使原本不負責語言加工的腦區具有新的功能。
關于學習與訓練的研究也發現，經過一定的語言訓練后，與語言相關的大腦皮層的活動會發生變化。例如，一項采用ERP技術對學習人工語言時大腦活動特點的研究發現，由于學習后的自動化程度提高，大腦皮層活動程度減弱，從而引起了腦電波幅的下降[6]。Wang等人（2003）進行的fMRI研究發現，在進行新語言加工時比母語的腦區激活更大，或者會出現新的功能區[7]。這些研究均表明神經系統在一定程度上會受學習經驗的影響而得到重塑。
此外，在個體發展的不同階段，大腦的可塑性并不一樣。在大腦發育的敏感期，其可塑性最強，此時進行教育和干預的話，大腦皮層會體現出比較強的重組或補償效應。但是在大腦發育成熟之后，大腦結構和功能并非不再發生變化，仍然可以通過學習得到塑造，因此在重視早期語言教育的同時，也不能忽視其他時段的語言教育。
二、第二語言學習的腦機制研究
1. 雙語腦機制的異同
早期關于第二語言學習的腦機制研究，主要是針對腦損傷的雙語病人進行的。研究者發現大腦的損傷可能會削弱一種語言功能，但另一種語言功能卻不受影響。由此推論，不同的語言在大腦中是獨立存儲的，母語和第二語言分別對應不同的腦區，母語與第二語言可能具有不同的加工機制，由第二語言學習所引起的功能改變區域與母語也是不同的。例如，Aglioti等（1993）的研究發現，一位右利手雙語病人左側的基礎神經中樞受損，但左側皮層沒有受損，導致其母語受到嚴重的削弱，但是第二語言卻沒有受到太大損傷。Gomez等（1995）的研究發現，一位右利手雙語病人左腦外側裂動靜脈連接處發生畸形，導致兩種語言均有輕微的命名障礙。在手術切除這個區域后，其母語產生了新的障礙，但是對第二語言卻沒有影響[8]。
但是，近年來運用最新的腦成像技術對正常被試者進行的研究發現，兩種語言的加工過程是多個腦區協同活動的，兩種語言激活的腦區既有重疊又有分離。例如，一項腦功能成像研究表明，中英文雙語者加工中文時激活的腦區在加工英文時并沒有被激活[9]。另一項研究發現，在完成兩種語言的動詞產生任務時，母語和第二語言激活了相同的區域[10]。
2.第二語言習得年齡的腦機制研究
雙語腦機制的一些研究發現了第二語言習得的年齡效應。年齡較小者學習第二語言，大腦左半球會更多地參與語言的加工，但是第二語言學習開始得越晚，大腦右半球參與語言的加工越多[11]。Mechelli等（2004）的研究還發現，與單語者相比，雙語者左側頂下皮層的灰質密度較大；早期雙語者的灰質密度增大更為顯著；第二語言運用越熟練，習得年齡越小，該區域的灰質密度越大[12]。這種年齡效應可以從大腦的可塑性來解釋。大腦發育隨著年齡的增長趨于成熟，其可塑性程度則逐漸降低。由于早期大腦的可塑性強，第二語言與母語的學習可能具有相同的神經組織結構，而在青春期以后語言區的可塑性降低，大腦可能使用或發展與母語不同的神經組織來負責第二語言的學習，因此晚期開始第二語言學習的效率相對較低。
但是對于第二語言學習是否存在敏感期的看法并不一致。早期的行為研究發現，較早開始第二語言學習者對語音和語法的掌握好于晚期學習者。例如，Asher等人（1969）針對美國移民進行的語音方面的研究發現，早期到達美國的移民發音更接近于美國人[13]。但是Michael等（1998）進行的fMRI研究發現，不同開始時間的學習者在詞匯產生任務中表現出相似的激活模式[14]。Weber﹣Fox等（1996）進行的事件相關電位研究發現，不同年齡的第二語言學習者在句法判斷任務上存在腦電波活動的差異，但是語義判斷任務上卻不存在差異[15]。這說明對于不同的學習內容而言，大腦的活動機制不同，其敏感期也不同。兒童的敏感期優勢主要體現在第二語言學習的語音和語法方面，而詞匯和語義學習的敏感期可能在其他時間，成人在詞匯學習方面更具優勢。
三、腦機制研究對幼兒第二語言學習的啟示
1.幼兒是否具備學習第二語言的能力
研究者利用習慣化和去習慣化的實驗方法，證明了嬰兒早期就具有辨別多種語音的能力。例如，在耳機中播放一種語音材料，使用儀器監控嬰兒吮吸奶嘴的情況，這時嬰兒會逐漸適應這種語音，其吮吸奶嘴的頻率趨于穩定；當耳機中的語音材料發生變化時，嬰兒吮吸奶嘴的頻率也會發生變化。這說明嬰兒能夠分辨出前一種語音與后一種語音的區別，即對語音的聽辨和區別能力在嬰兒時期就已經形成了。Cheour等人（1998）進行的ERP研究發現，6～12個月的嬰兒辨別母語和非母語元音變化的反應是不同的，同樣的結果也發生在7～11個月的嬰兒辨別母語與非母語輔音變化的反應上[16]。由此可推知，幼兒已經能夠通過仔細聽來區別，甚至掌握除母語以外的其他語音，從而具備學習第二語言，甚至更多語言的能力。
2.幼兒期開始學習第二語言是否更高效
雖然研究顯示幼兒具有學習第二語言的能力，但是幼兒學習第二語言比成人是否更高效？研究者已經從多種角度對這一問題進行了探討。勒納伯格首先針對第一語言習得提出了“關鍵期理論”，他認為人類具有自動性語言習得認知結構，該結構的功能在青春期人腦單側化完成時就終止了，因此一定要在大腦單側化的“關鍵期”獲取語言。隨后的研究者對第二語言習得是否存在關鍵期也進行了大量研究，例如，Selinker（1972）認為第二語言習得過了關鍵期很少能達到完全成功，這種現象叫做“僵化”[17]。Ellis（1994）進一步指出，年齡是導致“僵化”的原因之一，大腦在到達一定年齡后可塑性逐漸降低，某些語言特征就無法掌握了[18]。根據大腦的可塑性研究，幼兒期既是神經可塑性最強的時期，也是語言能力迅速發展的時期。如果此時為幼兒提供第二語言的學習環境，隨著言語刺激的不斷積累，幼兒正在發育的大腦就會自動發展最有效的神經語言網絡，不需要再重新構建一個新的言語處理系統，而能夠在母語的言語處理系統支持下更省力地學習新語言，因此其學習效率和能力都要高于學習開始較晚的第二語言學習者。
3.幼兒學習第二語言選擇什么學習內容更合適
在幼兒第二語言的學習內容選擇上，應充分認識并利用幼兒學習語言的年齡優勢。根據第二語言習得年齡的腦機制研究，不同的語言成分在大腦皮層中表征的發展受到腦發育進程的約束，其習得機制也存在著差異。其中語音受到年齡的影響最大，習得第二語言的年齡越早發音越好；語法的敏感期年齡比語音晚，但是比語義更容易受到年齡的影響，因此，幼兒在掌握語音、語法方面具有年齡優勢，但是詞匯學習方面并不具備優勢。由此可見，對幼兒期的第二語言學習而言，最重要的并非詞匯的學習，而是語音和語法的把握。在詞匯方面，讓幼兒學習一些與自己實際生活聯系密切，符合其認知水平的簡單詞匯即可，如水果、食物、動物、顏色、數字等，而超出幼兒認知水平的詞匯記憶對其是無意義的。對于語音、語感和語法的培養方面，則應該在幼兒較好掌握母語的基礎上，盡可能地為其提供準確的語音輸入，并創造第二語言的學習環境，例如，在日常生活中經常播放朗朗上口的歌曲童謠、生動活潑的英語動畫片等，使幼兒能夠接受大量正確的語言輸入，在無意識的模仿中即可掌握語音和簡單的語法規則。
4.幼兒應該采用什么樣的方式進行第二語言的學習
在適當的時機，用正確的方法引導幼兒學習第二語言，才能達到最好的教育效果。根據前文提到的言語加工的腦區定位研究可知，不同任務所使用的大腦區域是不同的，因此在幼兒進行第二語言學習時應提供多種形式、多通道的語言刺激，如通過畫面、聲音、觸摸、運動等多種形式的信息，在學習過程中將看、聽、說、游戲等多種方式相結合，不僅能夠達到更好的學習效果，而且能夠促進幼兒的大腦發育。另外，腦與認知科學研究領域中經典的主動學習動物實驗發現，主動學習可以促進大腦發育，因此在幫助幼兒學習第二語言的時候，通過提供各種資源，設計不同的學習形式，引導幼兒主動理解學習內容，才是幼兒學習第二語言的正確途徑。
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關鍵詞：高職；幼教專業；兒歌教學；教學模式
高職的課程教學特別重視學生在校學習和實際工作的一致性，采用了工作流程模塊化、模塊內容項目化、項目考核過程化、理論實踐一體化等教學模式。
一、理論教授――通過教師集中講授為主，引導學生了解兒歌的特點與分類
兒歌作為一種文學樣式，涵蓋了豐富的理論要點，通過教師的集中講授，使學生充分有效地把握這些基礎知識。具體做法包括：以指導朗讀為主，輔之以設問、講解，從中讓學生著重認識兒歌“押韻”“分行排列”的特點，理解這正是兒歌朗朗上口有節奏的原因；在學生理解兒歌內容的基礎上，訓練學生背誦，理解兒歌選詞造句、布局謀篇的內在聯系；此外，指導學生從兒歌的八個方面即“題材新、構思巧、容量少、用語淺、童趣濃、想象豐、形式多、韻律美”進行賞析―品析作品的題材、主題、情節、形象、語言、結構和表現手法方面的特點，并選擇有價值、適宜的兒歌作品進行“仿”“借”“改”“配”。利用這些方式，引導學生在案例賞析中積累兒歌的基礎知識。
二、案例學習――通過理論學習與作品賞析，開拓學生視野，把握兒歌的美學特質
兒歌的學習是體驗性學習，面對枯燥的理論知識，抽象的單一的教師講解并不是最佳的教學方式，只有將知識巧妙地揉入視聽媒體中，并輔以教師啟發式的語言引導，才能夠從最開始就抓住學生學習的興趣和激情。
三、小組討論――任務導向、小組合作，對各小組收集到的經典作品進行深入剖析
這一環節主要以兩個學習任務為導向，引導學生以小組為單位進行自由討論。
任務一：閱讀經典作品，剖析作品的內涵和情感，體會作品的特點、表現手法和創作風格是這一實訓項目的重要目標和內容。延續情境性教學方式，經典兒歌作品本身的美學特質會因為現代的音畫背景而凸顯其意想不到的美學效果，從而從最深處觸動學生的心靈，從而使其愛上兒歌，并深深萌發創編兒歌的想法，那么在這個基礎上再加以鼓勵和適當引導，學生對于兒歌作品的感受就會更加深入。
任務二：將“欣賞教學”與“創作教學”同步進行，在“賞”“畫”“說”的啟發下，有目的地指導學生進行“作”“演”“教”，其中尤以“創作”最為關鍵。通過“仿”“借”“改”“配”這四種輔方法進行創作。
四、方案設計――嘗試活動設計，指導學生把握兒歌教學涉及要點
鼓勵學生嘗試自主設計一個兒歌教學活動，并考慮這樣幾個問題：兒歌主題如何選擇？教學目標如何設計？教學內容組織和實施的具體環節設計有哪些？教學活動如何延伸拓展？教學活動如何結束？此后，指導各小組共同修訂活動設計方案：鼓勵學生對每個小組的活動設計進行評案，在評價過程中明確單元主題活動設計的目標、內容、組織與實施、評價應注意的問題，最后教師要對學生討論的結果進行點撥與理論提升。
五、作品展示――以展示和競賽為途徑，鼓勵學生表現自己的所讀、所感、所思、所想
對學生作品進行收集和整理，開展“優秀兒歌作品”評比“現場命題兒歌競賽”“優秀創作者精品作品展”等活動，學生看著自己的兒歌作品以各種形式展示出來，都充滿了欣喜，同時發揮課內學習積極性高的學生將自己學習到的、感悟到的，所讀、所感、所思、所想，向全班同學匯報、分享，做到資源共享。
六、模擬課堂――組織學生教學模擬，豐富教學實踐
作為學前教育專業的學生，最終如何將所學的知識轉化為教學的能力是最關鍵的，我們的核心目標就是引導學生形成相應的職業能力，如講演兒歌、創編兒歌、自制兒歌繪本、進行兒歌教學設計等活動，組織學生進行模擬課堂教學活動，豐富學生的教學實踐，有效培養學生的職業能力。
關鍵詞：兒童；應然；實然；幼兒教學
教育是的宗旨是以人為本的，教學應該從受教者的角度出發。幼兒教育是為將來的學習和能力打基礎的，是以幼兒能得到優秀發展為目標的，所以從幼兒的角度出發，注重幼兒的身心全面發展，開發幼兒的潛能，是幼兒教學應該追求的?，F在幼兒園的教學改革還不完善，還是傳統的教學模式，幼兒教育如何從“實然”轉變為“應然”值得我們深入探討。
一、“應然”和“實然”的概念
（一）“應然”
是指幼兒教育中實際應該達到的狀態，是以幼兒幸福為目標的。幼兒的幸福主要包括兩個方面，一方面是現有的幸福：就是要讓幼兒覺得自己的學習是幸福的，每天的生活都是開心的。一方面是將來的幸福：這方面需要老師時刻關注幼兒，培養幼兒的能力，為幼兒日后的良好發展奠定基礎，使他們以后有建立幸福的能力。
（二）“實然”
是指現在實際的教育現象與幼兒的實際生活是有差距的，制度化的教育使幼兒所學到的知識都是沒有結合實際生活的，書本都是以大人的角度出發的，缺少對幼兒的生活認知，缺少靈活性和實用性。
二、幼兒教育中應然與實然的差異
（一）幼兒教育宗旨的不同
雖然很多老師都清楚教學應該從幼兒的角度出發，這樣的教學模式能大大的提高效率。但在實際的課堂中，很多老師還是采用的傳統的教學模式，既按照課本老師把知識點灌輸給學生。會讓學生覺得學習是責任和負擔，并沒有感受到學習的樂趣，還怎樣有幸?？裳阅?。
（二）教學模式的不同
每個年紀都有屬于自己的這個年紀特有的思維模式，幼兒也是，他們看待事物的思維模式和成人的不同，有屬于自己特色的見解，這就要求老師在上課時應該按照幼兒的角度來講解知識點。但在實際教學中，老師多數只是根據書本來講解，沒有考慮到幼兒。這樣的教學方式很容易讓幼兒感到學習是件任務，是很壓抑的事情，很難有快樂可言。既達不到教學的目標，也會導致幼兒感覺生活在不幸福的環境中，對幼兒的性格養成很不利，要格外注意幼兒性格的正確發展。
三、“實然”轉變為“應然”的應用策略
（一）課堂內容貼近生活
在傳統的教學模式中，都是以理論為重點的。雖然也會講解一些生活知識，但是沒有很強的實用性，這就導致了幼兒教育與幼兒的生活不相干，教育離生活世界越來越遠，使得幼兒無法得到應有的童年生活。讓幼兒從書本上認識周邊的生活環境和常見的事物并不是很難的事情，難的是讓幼兒真正能把書本上學習到的知識運用到生活當中，真正理解其中的奧妙，并能夠與實踐相結合。要把教育與幼兒的生活結合起來，這就需要課堂的教學內容既要滿足幼兒的思想世界，又要滿足幼兒的生活世界。思想世界上，要有讓幼兒充滿好奇、遐想和積極向上的活動；生活世界上，通過引導，讓幼兒自身能夠將所學知識運用到實際的生活當中，不斷地充實自己的思想世界從而提高自己的生活世界，使其享受生活，享受生命。
（二）教育注重引導，注重培養幼兒的自主創造力
現在的幼兒教育有些古板，教學模式比較單一，這樣的教學模式會給幼兒思想和生活帶來巨大壓力。壓力過大就會導致幼兒缺少創造力。對幼兒來說，生活就是讓他們自主進行創造的過程，通過引導，讓他們生活和思想世界不斷豐富，慢慢融入整個社會體系，為人類的發展做出應有的貢獻。實現其人生價值，幼兒的教育就是尊重其自主的創造力，并加以引導其去做有意義的活動。而對于幼兒來說有意義的活動的方式就是進行游戲，游戲不但可以開發智力，強化其創造力，還可以使其身體，思想，情感，認知得到全方位的發展。
（三）教育需要為幼兒的世界創造更大的空間
現在我們都已經習慣于為孩子計劃好人生中的每一步，尤其從幼兒開始，就用成人自己的世界觀強壓給幼兒，這樣做雖然本意是為幼兒能更好的生活，但是卻會阻礙幼兒的發展。幼兒從一生下來就擁有強大的創造力與生命力，可以不斷學習及吸取外部的知識，并能將其融于自身，不斷地發展壯大自己的力量，其過程并不需要成人的過多干預。但是現在的教育卻是壓縮幼兒自身發展的空間，將成人的思想灌輸給幼兒，阻礙了幼兒的世界的發展。幼兒旺盛的生命力，擁有著強大的創造力，息息相關著其思想和生活的世界，也是實現其自生價值的保障，因此教育應該為其世界創造更大的空間，使其生命不斷發展，創造美好的未來生活。
四、總結
通過本文對和幼兒教育“實然”狀態和“應然”狀態的分析，可以看出，幼兒教育不單單需要在課堂上教會幼兒課本上的知識，更需要給予幼兒發展空間，讓其思想世界和創造力不斷發展，才能使其享受豐富多彩的美好生活。希望通過本文的闡述，能夠給減少實然和應然之間的差異提供一定的幫助。
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