時間：2023-02-28 15:32:27
導語：在與秋天有關的詞語的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、課前開放――觀察、搜集
課前我引導學生通過各種方式廣泛地搜集資料，如果外書籍，報紙雜志，電視、電教材料等。隨著信息技術的發展，通過網絡能更快捷、更有效地查閱到與課文相關的資料。因此，我還引導學生學習運用搜索引擎上網搜集所要查找的資料。學生自主地查閱的信息更有價值，能使他們從小養成搜集語文資料、自主研究性學習的習慣，這種習慣會使他們終身受益。以小學語文第三冊第一單元為例，第一單元的主題為“金色的秋天”，在學習《識字一》以前，學生在報紙上、課外書上搜集了很多關于秋天的詞語；學習《秋天的圖畫》和《黃山奇石》前，孩子們通過上網找到了一些有關“秋天”和“黃山奇石”的圖片，再用彩色打印機把這些美麗的圖片打印出來；學習《植物媽媽有辦法》時，孩子們通過上網查到很多植物傳播種子的方法；學習《古詩兩首》前，有的孩子查閱了《唐詩三百首》，有的孩子則在家長的指導下上網搜集有關蘇軾和杜牧兩位詩人的背景知識介紹。
課前的觀察與搜集使孩子們的預習得到了很好的落實，不再像以往那樣，僅限于畫出生詞，弄懂課文大意，而是讓孩子們置身于一個廣闊的學習領域，自主選擇語文學習的資源，為“課中開放――展示、交流”做好充分的準備。
二、課中開放――展示交流
學《識字一》時，孩子們在小組內分別展示了自己搜集的秋天的詞語，有的孩子還能用自己搜集的詞語描繪秋天的景色；學《秋天的圖畫》時，孩子們紛紛將搜集到的秋天的圖片，用美麗的詞句來描繪，他們還帶著自己制作的頭飾一邊做動作一邊配樂朗讀：“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把！”瞧，一個個表演的可投入呢！學習《植物媽媽有辦法》時，當老師問道：“你們還知道哪些植物傳播種子的方法呢？”孩子們爭先恐后地舉起小手，紛紛說出了自己通過觀察發現的訊息，他們的發現之多遠遠超過了教材所提供的訊息。在熟讀背誦的基礎上，我充分發揮小組的作用，讓組內的朋友互相合作，一人當小導演，其他人分別扮演角色，帶上頭飾，繪聲繪色地表演。小朋友們一個個躍躍欲試，勁頭可足了！
開放的課堂使孩子們充分運用所搜集的學習資源自主合作學習，它打破了學科間的界限，讓學生的學習空間得到進一步的擴展。
三、課后開放――活動、開放
課后開放即引導學生把課內學到的知識運用于語文實踐活動中。學完小學語文第三冊《識字一》后，我對孩子們說：“秋天是收獲的季節，農民收獲了糧食瓜果，我們收獲了詞語。”孩子們在我的啟發下分小組整理了搜集到的秋天的詞語，在班上辦了一期專刊，主題是“慶豐收”，這與“語文園地一”中“日積月累”的要求也是一致的。學完《秋天的圖畫》后，有些學生用自己喜歡的落葉制成了書簽，很可愛；還有些學生親手制作了秋天的賀卡……我把孩子們的這些作品收集起來，等到教《語文園地一》的“展示臺”時，就讓他們上來介紹自己的作品，并辦了一個展覽。學完《黃山奇石》后，孩子模仿課文，在自己找到黃山奇石的圖片旁寫上一段介紹奇石的話，并繼續上網搜索還有哪些風景名勝，和小伙伴們商量一下這次秋游到哪里去，做哪些準備，從而為“語文園地”“口語交際”做好準備。學完《古詩兩首》后，我們利用班會時間開了一個古詩朗誦會，孩子們也都非常興奮。
課后的活動與創新把課堂與生活連接在一起，打破了課堂校園的圍墻，給學生提供了良好的自主發展空間。
教學上的這一大膽嘗試使我和學生受益匪淺，我深深體會到要擴展語文學習空間，進行開放式教學還必須注意以下幾點：
1.要在堅持注重教學內容整合的基礎上，緊緊圍繞單元主題來進行開放式教學。
2.要拓展語文學習空間，必須引導學生學會多渠道搜集資料。
3.要引導學生養成在生活中留心觀察，主動積累語言、運用語言的習慣。
4.開放式教學要注意學科間溝通，幫助學生獲得綜合性的知識和能力。
5.要注意基礎與擴展的關系。在進行擴展之前，要完成好基礎知識的學習。
《秋天》是現代詩人、評論家何其芳的代表作，編排在人教版義務教育課程標準語文實驗教科書七年級上冊第三單元，選自何其芳早期創作詩集《預言》。當年詩人在相隔不長的時間里先后寫了兩首以《秋天》為題的詩歌，一首寫于一九三二年的六月二十三日，另一首寫于同一年的九月十九日清晨。從時間上看，前一首并非寫于秋天，而是盛夏，其內容正如詩中所寫：“我是憶著、夢著、懷想著秋天”；后一首寫于秋季，詩人以細膩的筆觸描繪了一個令人憧憬的秋天，讀后讓人不免心生遐思，無限向往，現在教材所選的正是后一首，也稱《秋天》（二）。
以“秋天”為題，寫什么好呢？筆者認為莫過于寫大自然、寫郊外的鄉野了，因為四季的更替會在那里留下清晰的印記，給人以直觀的感觸。作者似乎也深諳其中的道理，把目光投向鄉野，投向農家人的生活，選取“農家”、“漁人”、“牧羊女”三個豐富而有代表性的勞動畫面，以觀者的身份言他人之事，用多情的眼睛表內心之感，營造了一種清凈而悠遠、閑適而歡快、失落且守望的既親切又朦朧的秋天氛圍。“秋天棲息在農家里”、“秋天游戲在漁船上”、“秋天夢寐在牧羊女的眼里”，在這首三節十五行的短詩里，作者蘸著豐富的情感，用輕松自然的筆調，描繪了三幅詩情畫意的美景，意味深長。
畫面感強，生活味濃
作者以獨特的視角選取鄉村秋景中三個典型的場景——幽谷農家、江面漁人、草野牧羊女，以蒙太奇般的藝術手法從不同的場地，用不同的光圈和焦距捕捉秋天的鏡頭，通過連續而又帶有跳躍性的手法進行剪輯，從忙碌的農家到歡快的漁船，再到草野上牧羊女的情思，畫面的立體感頃刻間躍然紙上，裹挾著成熟味道的秋風似乎撲面而來。為了增強畫面的厚度和層次感，作者對每個場景進行了精心的布局和點綴，用“露珠、伐木聲、幽谷”襯托農家人勞作居所的悠遠，用“冷霧、烏桕樹、白霜”豐富漁人捕魚作業時的環境，用“蟋蟀聲、枯涸見石的溪水”凸顯牧羊女平靜、清澈的內心世界，三個場景錯落有致，有機統一，透露著濃濃的生活氣息，寫出了秋天多彩的味道。
形式靈活，表達獨特
《秋天》這首詩融合了中國古典詩歌的風格和西方現代詩歌的技巧，形式上既有格律詩的整齊劃一，又有現代詩歌的靈動多變。整首詩共三小節，每一節均為五句，都以“秋天……在……”的句式結尾，表現出篇章結構的一致性，而在句法上則呈現出靈活多樣、搖曳多情的特點，語句的長短完全由情感表達的需要而定，節奏感強，韻律和諧。全詩不著一個主語，只在每一小節的最后點出“秋天”，一唱三吟，反復吟詠，既含蓄不泥，又凸現主題，這樣的形式讓“秋天”流動、鮮活起來，仿佛有一種無形的力量，把我們漸漸帶入它那迷人的深處。
短短十五行詩里，作者采用直陳其事的手法，嫻熟地運用擬人、擬物、比喻、暗示、通感等表達技巧，展現了秋天的獨特魅力，“清晨滿披著的露珠”、“飽食過稻香的鐮刀”、“烏桕葉似的青鳊魚的影子”、“蘆蓬上滿載著白霜”、“滿流著夏夜的香與熱的笛孔”，這些獨特的想象撩撥起讀者的感官細胞，讓人產生豐富、自由的聯想，既讓我們感受到了詩人的內心情感，也讓我們讀出了自己的秋天，而這之間又有足夠的包容性和回味的余地。
另外詩中有幾句特別的句式值得仔細揣摩：詩的開頭兩句“震落了清晨滿披著的露珠，伐木聲丁丁地飄出幽谷”，正常情況下是先“伐木”后“震落了露珠”，而詩人卻有意顛倒順序，造成表達上的突兀效果，以吸引讀者的注意，同時也為了使句式錯落有致，讀起來更加抑揚頓挫；第二節的第二句“收起青鳊魚似的烏桕葉的影子”，光影交錯，虛實相生，表達之妙，回味無窮；第三節三四句“牛背上的笛聲何處去了，那滿流著夏夜的香與熱的笛孔？”，這兩句如果按照一般的語言習慣可以合成為“牛背上那流著夏夜的香與熱的笛孔里的笛聲何處去了？”，但如此一來，詩意就沒了，也表達不出那種層進、往復的味道。
語言形象，意境豐富
這首詩的用字非常考究，生動形象是其一大特點，表現之一就是詩句中用了許多情態化的修飾語，比如“滿披著”、“丁丁地”、“肥碩的”、“圓圓的”、“滿載著”、“輕輕”等等，這些形象化的語言表現了秋天的神韻，傳達了人的神情。“棲息”、“游戲”、“夢寐”等擬人化的詞語使秋天的模樣具體可感，賦予其生命的氣息。
《秋天》一詩中沒有社會性的意象，也看不到當時的社會和現實的印記，看到的只是靜態的自然與生活的景物，如“露珠、幽谷、冷霧、蘆篷、白霜、蟋蟀、笛聲……”，這些也是中國古典詩詞中常見的意象，詩人用人們熟悉的靜態意象，注入其自己的情感因子，創生出一個蘊藉豐富、意味深長的秋天意境，讓每個人都會在里面找到自己的那個秋天。
[我設計]
教學設想
《秋天》所在的單元主題可以概括為“四季圖景”，所選的課文均出自名家之手且構思巧妙、意境優美、語言精巧、富有詩情畫意。課文篇目包括朱自清的《春》、梁衡的《夏感》、何其芳的《秋天》、老舍的《濟南的冬天》等基本內容。從春到夏，從秋到冬，四季的圖景依次在一個單元里集中呈現，因此感受四季的變化，所以說欣賞四季的美景理應是教材編寫者對本單元學習內容的基本定位。《秋天》作為一首現代詩歌，語言優美，畫面豐滿，意境悠遠，教學中以朗讀為基本手段，以語言為基本抓手，欣賞詩歌的畫面美和意境美，在此基礎上，體會秋天的味道。
教學目標
1.認讀并會寫文中的生字詞（例如“丁丁、肥碩、鳊魚、烏桕、蘆篷、寥廓、枯涸、清洌、夢寐”等）。
2.有感情地朗讀課文，品味詩歌形象、生動的語言和畫面。
3.在把握詩歌意境的基礎上，豐富對秋天的體會。
教學重點
1.有感情地朗讀課文，品味詩歌形象、生動的語言和畫面。
2.在把握詩歌意境的基礎上，豐富對秋天的體會。
教學難點
1.理解“收起青鳊魚似的烏桕葉的影子”的意蘊。
2.注意“牛背上的笛聲何處去了，那滿流著夏夜的香與熱的笛孔”的朗讀。
教學方法
以學生為主體，通過朗讀品味、對話交流，聯系生活體驗，觸發學生對詩歌意境和秋天的理解。
教具準備
多媒體課件輔助
教學課時
一課時
教學過程
一、話說秋天——秋天灑落在記憶里
以時間為引子導入新課
師問：同學們，大家知道今天的日期是多少嗎？
生答：10月19日。
師問：那么農歷是多少呢？
學生：沉默不語
師說：老師來上課之前查了一下臺歷，今天是農歷的九月二十三，再過幾天就是二十四節氣中的“霜降”了，這也意味著天氣開始慢慢變冷了。現在我們處在什么時節啊？
生答：秋天。
師說：具體來說，現在正值深秋時節。一說到秋天，我想每個人都會對其有不同的印象和感受，現在我們進行一個頭腦風暴式的回答，請你用一個詞或一句話來說一下此刻想到的有關秋天的景物、畫面或感受。（任選一個小組從前到后一個接一個地說……）
（設計意圖：從現實時節切入秋天的話題，喚起學生對秋天已有的生活體驗）
二、吟誦秋天——秋天在詩人的眼里
1.初讀感知
要求：讀準字音，注意停頓，大聲朗讀，每人至少讀三遍。
（1）學生按要求進行自由朗讀。
（2）請學生朗讀，每人一小節，其他學生糾音、點評。
（3）全班齊讀一遍課文，教師提示重點詞語的讀音及書寫。
提示：丁丁（zhēng） 背簍（beīlǒu）肥碩（shuò）青鳊魚（biān）烏桕（jiù）蘆篷（lúpéng）寥闊（liáo）枯涸（hé）清洌（liè）夢寐（mèi）
（設計意圖：解決生字詞的讀音，讀順課文，初步感知詩歌內容，解決目標1）
2.誦讀理解
要求：根據對詩歌內容的理解，進行有感情地誦讀，誦讀時要注意語氣、語調、語速和感情，要求讀出自己的理解，讀出詩人的感情，讀出秋天的味道。
（1）學生可朗讀或默讀；可自主朗讀或相互交流朗讀的認識，在理解課文內容的基礎上，仔細揣摩誦讀本文的感覺。
（2）請學生任選一節或一部分進行有感情朗讀的嘗試，讀后說一說自己為什么這樣來讀，其他同學可適當點評。
（3）教師進行示范朗讀，同學們可以根據教師的朗誦提出問題：你為什么這樣來讀呢？對學生的疑問，教師給予回答。
提示：第一小節要讀出悠遠、清靜和喜悅的味道，體現出農家人生活環境的特點以及收獲的忙碌和喜悅之情，“丁丁”作為形聲詞，朗讀時要適當拉長（丁—丁）；第二小節要讀出悠閑、輕快的感覺，體現出漁人怡然自得的生活樂趣；第三小節要讀出空曠、深遠和悵然若失的意味，體現盛夏過后的沉寂和牧羊女內心朦朧的感覺，同時要注意“牛背上的笛聲何處去了，那滿流著夏夜的香與熱的笛孔？”的疑問讀法。
（設計意圖：在感知課文的前提下，進行有感情地誦讀，用自己的理解把文中的感情給展現出來；反過來，在有感情誦讀的基礎上，加深對詩歌內容和情感的把握，著力解決目標2、3）
3.品味賞析
要求：你最喜歡詩中的哪一句或哪一節？抑或是你對詩中哪一部分最有感觸，說說你的原因和看法。（提示：可以從“詞語/句式/修辭/景物/情感”等方面著眼。）
（1）學生自我品味或互相交流學習。
（2）學生在班級進行交流學習，教師適時總結、點撥。
提示：詞語方面形象、生動，運用許多情態化的修飾語，比如“滿披著”、“丁丁地”、“肥碩的”、“圓圓的”、“滿載著”、“輕輕”等等；句式方面有意突兀和非同尋常，如“震落了清晨滿披著的露珠，伐木聲丁丁地飄出幽谷”和“收起青鳊魚似的烏桕葉的影子”，新穎獨特，別有滋味；修辭方面運用了擬人、擬物、比喻、通感等表現方式，例如“清晨滿披著的露珠”、“飽食過稻香的鐮刀”、“烏桕葉似的青鳊魚的影子”、“蘆蓬上滿載著白霜”、“滿流著夏夜的香與熱的笛孔”，增強了表達效果；景物方面選取秋天有代表性的物像，比如“露珠”、“稻香”、“瓜果”、“冷霧”、“白霜”、“蟋蟀聲”等，突出秋天的特點；在情感方面傳達出一種清凈而悠遠、閑適而歡快、失落且守望的既親切又朦朧的秋天氛圍，味醇意長。
（設計意圖：培養學生品味鑒賞詩歌的能力，加深對本詩的理解，繼續解決目標2、3）
三、描繪秋天——秋天徜徉在你我心間
要求：請用你的學習收獲和體驗重新感受“秋天”，借用詩歌的寫作手法，寫一句或一小節充滿詩意的有關“秋天”的文字。
（1）學生構思寫作。
（2）課堂交流學習，同學及教師進行評點。
（設計意圖：學以致用，解決目標3，照應導入。）
四．尋找秋天——走進秋天，感受自然
課后作業：
1.讀讀、寫寫課文出現的生字詞。
2.背誦全詩。
3.尋找秋天的蹤跡。
但在日常的看圖作文教學中,二年級孩子的寫話現狀不容樂觀,有許多不盡如人意的地方,不是“流水賬”式的表述,就是雜亂無章的幻想,缺乏主題和重點,這樣,將會直接影響三年級的命題作文。針對這一現狀,教師應找出阻礙二年級學生寫話的原因,選擇合適的途徑和方法,提高學生寫話的興趣,使其初步掌握寫作的技巧和方法,為學生踏上成功的寫作之路做好準備。
面對單幅圖或多幅圖,能寫上幾句話或一段話,并非是一件很容易的事。那如何寫好看圖作文呢?我認為可以從以下幾個方面去訓練:
一、看
看圖是寫話的基礎,但是二年級學生還缺乏觀察能力,特別是剛學寫話的孩子,觀察事物無目的、無順序。這就要求教師要在指導看圖上下工夫,讓學生掌握看圖的方法,讓學生通過仔細看圖,判斷事物發生的時間、地點,了解畫面所反映的主要內容。我在引導學生觀察圖時是這樣做的:(1)整體感知圖畫的主要內容,即這幅圖的內容是什么?或誰在干什么?這樣做的目的在于培養學生對事物的認識能力和概括能力。(2)細致觀察,合理想象,敘述圖意。看圖和觀察客觀事物一樣,要有一定的順序,使學生做到言之有序,如方位或空間順序觀察,可以由上而下,由近及遠,由內到外;按主次觀察,可以先主后次;按事物發展先后順序觀察,可先怎么樣,再怎么樣。觀察后引導學生敘述圖意,然后,再根據畫面引導學生聯想它的前因、后果,人物的心理活動、語言等,使整幅圖或多幅圖畫變成一個完整的、連貫的整體,使人物形象更加豐滿逼真,故事情節更加曲折動人。
以二年級上冊練習2里的寫話《秋天來了》為例。教師先讓小朋友仔細觀察圖,說說看到了什么樣的景物(、稻子、蘋果、大雁),再讓學生按照一定的順序說一說(從左到右、從上到下、從遠到近)。圖畫上的景物學生基本認識,他們會產生親切感,說起來也爭先恐后。
二、想
看圖寫話雖然是從訓練學生的觀察能力入手,但它的目的之一還在于培養學生的想象能力。有的學生在觀察后,還是把作文寫得很平淡,其原因就是沒有發揮想象的作用,只是就物寫物、就事論事,為了培養學生的想象能力,我重視了“想想”這一環節。
“想想”,一是指想一想老師提出的問題該怎樣回答;二是指想象,想象是重點,老師提出的問題,給學生提供了思維的支點,學生借助老師提出的問題進行觀察想象,理解圖畫內容,啟迪、開拓思維。根據學生的年齡特點,我主要從以下兩方面進行想象力的培養。
1.看圖想象,即用貼近兒童生活的形象、直觀的圖畫,啟發學生開展合理的想象。
2.看圖編童話故事。
培養學生創新意識和創新精神,是現代教育的主旋律。看圖編故事要從“異”字著手,培養學生求異思維能力和靈活運用語言的能力。指導學生說話時,要力避“鸚鵡學舌”,要鼓勵學生與他人想得不同、說得不同。
以《秋天來了》為例:教師可指導學生第二次看圖,說一說看到這些景物想起了哪些詞語?學生便可以想到:金黃、紅彤彤、五顏六色、成群結隊等有關秋天景物的詞語。這個時候,教師可以讓兒童充分發揮想象力,不要局限于單一的詞語,讓孩子暢所欲言。
三、說
低年級學生好奇、天真,求知欲強,善于模仿,好提問題,喜愛表達,思維形象具體,但表達起來缺乏條理性和連貫性,說起話來常是前言不達后語或重復啰嗦,有時還帶有語病。在教學過程中,我注意了以下三點:(1)要求說得有頭有尾,要遵循一定順序。(2)要有基本內容,不要丟掉重點。(3)鼓勵在語言表達上有獨到之處的學生,表揚他們說得細、說得好。在說寫訓練中,要求學生準確、有中心、有條理地看圖,啟發學生大膽思維、想象、發言(表達),還要注意啟發學生的求異思維。每次在指導學生看圖說話、寫話時,要注意發展學生的創造性思維,使他們興趣盎然,勁頭越來越高。在說話課上,我經常這樣對他們說:“誰能和大家說得不一樣?”“哪個同學比剛才那個同學說得更具體、更生動些?”以此激發學生說話的興趣,因為“興趣是最好的老師”,學生一旦有了說話的興趣,他們就會積極地表達,心情愉快。有時看單幅圖說話,學生可以說出十多個不相同的開頭,有的學生還有自己的創見。在說的基礎上再指導寫,就容易多了。
二年級學生主要是形象思維,而且跳躍性很大,因此,他們表達事物時常常雜亂無章,所以在引導學生觀察圖畫時,要教會他們按順序、分層次,一部分一部分地看,教他們看“細”、看“全”、看“深”。在觀察中除了訓練他們有序地看,還要訓練他們有根據地想,有條理地說。
總之,說話訓練要有層次地進行,要大面積練習,圖意清楚的先讓班里語文成績、表達能力較強的學生說,隨后大面積展開。這時,還要重點指導和幫助中、差等生,最后安排同桌對說,促使每個學生都能寫出好語句來表達圖意。
以《秋天來了》為例:教師指導學生第三次看圖,說一說,把句子變長。
秋天,樹上掛滿了(什么)。
秋天,樹上掛滿了(什么樣的)蘋果。
秋天,(什么樣的)樹上掛滿了( )。
秋天,(什么地方)(什么樣的)樹上掛滿了( )。
然后請學生選擇自己感興趣的景物,同桌之間像這樣也來玩一玩一句話的游戲。這樣,學生就把各種景物描述得很生動了。
四、寫
1.寫具體
低年級寫話是為高年級寫作打基礎的。因此,在低年級的寫話訓練中,就要教學生把握住事情發生的時間、地點,事情的起因、經過、結果,把握景物的特點和景物之間的聯系,把話寫具體。
2.寫生動
學生到了二年級,已經具備了寫完整話的能力,其觀察、想象能力都有了發展提高。這時,就要在寫具體如下工夫指導學生重點寫景物的特點和事情的主要情節,寫與主要情節有關的人物動作、語言、神態、心理活動等,要抓住細節判斷人物可能說什么,有什么心理活動,人與人之間有怎樣的聯系,使畫面上的景物和人物活起來。
3.提醒寫話格式與坐姿
以《秋天來了》為例:教師指導學生四次看圖。
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）10A-0064-02
閱讀教學要立足文本，找準切入點，然后理成一條線，抓好幾個點，從點上深入，在面上延伸，層層推進，逐步提升。做到這樣的“線、點、面”的有機結合，切實在一節課40分鐘內讓學生有所收獲，就是一節好課。
一、找準切入口，理清一條線
上得好的課都有一個共同點，都是由一條思維主線貫穿整堂課，然后再以品味、朗讀、欣賞、想象、模仿等教學形式，使學生深入文本，在學習中提高語文素養，整堂課井然有序，水到渠成。所以，教學主線的設計至關重要，有了主線就使課堂教學有了總體框架，不至于零散孤立。主線的設計就是要找準教學的切入口，找到一個溝通教與學的通道，順著這一通道，教學不斷向縱深推進，最終達到教學目的。
如《西門豹》這篇課文講的是西門豹巧施妙計破除迷信的故事，課文圍繞破除迷信來寫，破除前調查研究，破除時假戲真做，破除后興修水利，這是文章的思路，圍繞這個思路，我們設計了這樣一個問題：你認為西門豹破除迷信的辦法好嗎？你從哪個句子感受到這個辦法好？劃出有關的句子，想想為什么？學生順著這些問題去讀有關的段落，帶動全篇的學習，較好地激發了進一步學習的興趣，情感也被調動起來了。這樣就突出了教學的重點，使提問真正問到學生們的心“竅”上，啟迪學生的思維，把他們的注意力和思路引導到新的知識點上，較好地溝通了教與學的關系，收到事半功倍的效果。
二、找準語言品味點，從點上深入
教師引導學生理解課文，不必詞詞講，句句問，應當在學生初讀課文后，引導學生抓住重點詞句，品評詞語的妙用，體會其表達效果。因此，在備課過程中，除了找到課文的主線之外，更為關鍵的就是找準語言訓練點，從點上深入，讓學生切實讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思。如《秋天的雨》一課，抓住“五彩繽紛”這個詞語，讓學生品味。
師：讀讀第二自然段，想想秋天會有哪些顏色呢？用橫線劃出來。
學生讀課文后劃下有關的詞語。
師：這么多的顏色，文中用一個什么詞來形容？
生：五彩繽紛。
師：還有哪些詞語也是用來形容顏色多的？
生：五顏六色、五彩斑斕、絢麗多彩。
師：這些詞語可以互相替換嗎？為什么？
師：你們把詞語放進句子里讀讀，四人小組合作商量看行不行。
生討論。
師：其實要解決這個問題，我們可以來看“繽紛”這兩個字，是絞絲旁，和絲線有關，飄動的絲帶，所以這個詞除了寫顏色多，還帶有一種動感的美，而五顏六色沒有。請你們再讀第二自然段，看哪些句子既寫出了顏色美，又寫出了動感的美。
生找句子。
老師引導學生反復誦讀、品味描寫“五彩繽紛”的句子。“五彩繽紛”是文中的關鍵詞語，教師緊緊抓住它，環環相扣，讓學生水到渠成地理解了“五彩繽紛”的意思。但老師不滿足于此，在充分想象中，讓學生對詞語的理解與生活進行鏈接，引領學生先由課文抽象地理解詞語，再由詞語回到文本之中，在感性與理性之間架起了一座橋梁。
三、在面上延伸
理清思路，品味語言，是閱讀教學中重要的兩個步驟，但閱讀教學要實現從課內到課外的延伸，為學生構建閱讀教學的廣闊天地，還要在引導學生理清思路、品味語言的基礎上，適當加以拓展，把這些“點”組成一個面。教師在分析講解時做一做“減法”，在探究拓展時做一做“加法”，實現閱讀教學的優質高效。
（一）理解有度
老師們比較關注個性化閱讀，多元解讀文本，尊重學生閱讀意愿，但是有時候學生的多元解讀出現了偏讀、淺讀、誤讀的現象。因此，讓學生進行個性化的解讀和多元化的感悟，應該有老師的介入和干預，進行必要的指導，對學生的閱讀施加積極的影響。教師拋出的問題放出去要有收，要圍繞主線開展教學的活動，使閱讀朝著一定的目標行進，使正在成長的學生把握好文本解讀的合理性，把閱讀引向深入。
如《畫家與牧童》一課，品味幾個句子后要回到“戴嵩的著名”去理解：為什么他的畫一掛出來就有許多人觀賞？是因為他著名。為什么他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕描淡寫？他畫畫技藝高，是個著名的畫家。這些理解是在主線下的，沒有超出課文的范疇。這和框住學生的思維不一樣，老師應該把握好個性化閱讀的合理性，心中要有課文的主旨，既要把握課文的主旋律，又要讓學生懂得欣賞課文的內涵。
（二）有效拓展
進行拓展延伸，若讓學生天馬行空，學生學得膚淺；過于繁瑣，學生學得散亂。為此，拓展補充資料應回應主線，升華學生的情感。如《生命 生命》一課，一位老師這樣進行拓展。
師：同學們說得都不錯，到底怎么樣才能算是對自己的生命負責呢？我們先來看一張圖片（出示杏林子照片），看著這張照片，你覺得他是一個怎樣的人？
生：是一個樂觀的人，是一個很幸福的人……
（課件出示杏林子的成就以及杏林子變形的雙手。）
師：你們看到了什么？
生討論。
師：你們說對了，這是一雙因病而畸形的手。同學們，你們知道嗎？這就是本文作者的手。杏林子12歲就患上類風濕性關節炎，全身百分之九十以上的關節壞死。從12歲患病到61歲去世，整整50年時間里，她腿不能動，腰不能轉，臂不能抬，保持著一種姿勢，在輪椅上坐了整整50年！
師（出示成就）：但她憑著對生命負責的態度，50年的時間里，她用這雙手寫下了四十多本著作，有小說，有散文，有影視評論，有影視劇本。這么多的著作是這樣寫的：腿上架著一塊木板，顫巍巍地用兩個指頭夾著筆寫字，每寫一筆就像舉重一樣，一字一痛，但她憑借頑強的毅力讓自己的生命體現出無限的價值。
師：同學們，此時此刻你們想說些什么呢？
生討論。
師：杏林子對生命負責的態度令我們震驚，就讓我們帶著這份震驚一起來讀讀這一段話。
關鍵詞：小學語文 韻文 識字教學
使用整齊的韻語，是張志公先生總結出的傳統識字教學經驗之一。韻文將原本孤立的漢字組成詞，置于具體的語言環境中，氣韻流暢，朗朗上口。
基于此，蘇教版小學語文創造性地在教材中加入了詞串識字。詞串識字教學不能脫離一個“韻”字，如何指導孩子讀出圍繞中心組織起來的詞串的韻律美，感悟與詞語相對應事物的韻味，筆者在教學蘇教版小學語文第三冊《識字1》時，有了深切的體會。
一、圖片之美，藝術熏陶
在語文中，美到處存在。而它在教學中的實現，并不是靠教師教授就有用，這得靠學生主動去接受美的熏陶。課文圖畫所特有的屬性決定了它在小學生審美情趣的陶冶、審美能力的培養上起著重要作用，同時它又往往和課文從形式、內容、意境上構成一種美的氛圍，學生可通過圖文互動，如看圖說話等形式培養學生的審美能力和創造能力。
《識字1》全課12個詞語，分成4組，圍繞“金秋”，介紹了秋天的景物，表現了秋天景色的美好。第一組表現水鄉白天的景色，第二組介紹荷塘里的主要植物，第三組表現水鄉傍晚的景色，第四組表現夜晚水鄉的景色。像這樣富有畫面感的詞語，理解它們不能光從字面來理解，更應該放在一定的意境中來體會。所以在教學的開始，我利用有關“金秋田野”的圖片，為孩子們營造了成熟、豐收、喜悅的秋天氛圍，充分感受金秋的田野給他們帶來的歡快。這些課文圖畫給孩子在了解詞語意思的同時，也使他們更能體會到詞語背后富舍的無窮韻味。此時，孩子們已經沉浸于水鄉的青山綠水，沉醉于水鄉的如詩如畫。
二、詞語之美，表達靈動
古人識字多用韻文。這是因為韻文講究格律，甚至大多數要使用同韻母的字作句子結尾，這使其讀起來鮮明、生動，具有節奏感和韻律感。韻文的這個特點使得低年段的孩子接受韻文的語言比接受普通語言更為容易，更感興趣。遼寧有一位小學校長，在小學低年級學生中進行韻文識字實驗，結果二年級學生的識字量相當于三四年級學生的識字量。可以說，韻文識字是成熟的經驗。
在《識字1》中，孩子們帶著自己的理解對詞串進行了整體的朗讀，教師這時進行適當點拔“孩子們，你們看，詞語和詞語之間不僅要有停頓，第一、二、四行最后一個詞語讀音之間還有更奇妙的聯系呢！你們發現了嗎？”孩子們帶著這樣的閱讀期待再一次返回到文本中，很快就會發現這三行詞語的最后一個字的韻母是相同的。發現了詞語和詞語之間的聯系，孩子們會覺得更有趣，也更能體會中華語言特有的靈動美，故而讀起來更有節奏感，更押韻。
三、吟誦之美，品味文本
朱自清先生說：“乍看豈不是淡淡的？緩緩細嚼一番，便有濃密的滋味從口角流出。”又有“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，說的就是吟誦的好處和魅力。吟誦是在反復誦讀中，使孩子更深的回味文本，感受韻律，領悟語言的藝術，咀嚼語言的韻味，從而感受中華語言的魅力，達到語文熏陶感染的目的。感受之余，還可以培養孩子的語感。從生物學上講，吟誦能使人的大腦皮層產生多次的條件反射，這種條件反射能把語言的感情、氣質深深留在讀者的腦海里，留下深刻的印象，更能使孩子去感知文中的精彩之筆和感人情境，提高對語言的感悟力。
本課中，在用圖片讓孩子感受情境美、用詞語之押韻讓孩子感受語言美之后，通過“孩子們，你們覺得這樣的水鄉怎么樣？你能通過你的朗讀把它表現出來嗎？”孩子會帶著充分的理解和感受再次品讀詞串。一千個讀者就有一千個哈姆雷特，每位孩子的個性朗讀也都會產生不一樣的美。“孩子們，讓我們跟著這位同學再去看看她心目中的水鄉吧！”這樣一次又一次的吟誦，水鄉寧靜淡雅、生機勃勃的滋味怎不會從口角流出？
四、閱讀想象，表達之美
新課標要求在正確把握語文教學特點的前提下，以語文能力為核心，把語文能力和語文知識、語言積累等方面融合在一起進行全面培養，從而全面提高學生的語文素養。如何在自己的語文教學中貫徹這個理念？從哪里切入才能真正體現新課程改革的精神呢？回顧教學中的種種嘗試，我認為培養學生的想象能力是一個重要的途徑。
正如劉勰認為“文之思也，其神遠也。寂然凝慮，思接于載；悄然動容，視通萬里；吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風云之色。”想象既能愉悅人的身心，給人帶來美的享受，又給人們的繼續學習帶來不竭的動力。
關鍵詞：創設情境；追溯字源；執簡御繁
識字是小學語文第一學段教學的重點內容。從蘇教版小學語文教材的編排上來看，集中識字是低年級識字教學的主要形式。如何改變集中識字教學枯燥、乏味的現象，激發學生興趣，掌握識字方法，培養學生自主識字？
近年來，筆者以課例為載體，探尋有趣、有效的集中識字教學策略。
策略一：創設情境，感受漢字的意境美、音韻美
“詞串識字”是蘇教版小學語文教科書中獨有的一種識字類型，它常圍繞一個中心內容，將幾個既相對獨立又相互關聯的詞語排列成行，再配以相應的圖畫。教學時可將目標定位在“借助詞串、圖畫所營造的語境，喚醒學生的個體生活經驗，幫助學生了解詞義，識記漢字的同時，感受漢字的意境美、音韻美。”
如，執教二年級上冊的《識字1》，筆者依托“秋游水鄉”的情境，用隨韻文識字的方式，將識字的趣味與金秋水鄉的美景有效融合，讓學生“識”之有味，樂在其中！
【課堂呈現】
第一環節為“回味春夏，走入秋天”，課堂上教師通過描述性的語言，引領學生復習已學過的關于夏天的詞串，再過渡到秋天，引出“秋”和“金秋”的教學。
第二環節為“讀詞成串，走入水鄉”，這是本課的主體。四組詞串，四段描述性的語言創設了一個“秋游水鄉”的情境。如“金秋時節，老師去水鄉游玩了一番。我們金壇就是水鄉。這天，我起了個大早，來到湖邊，哇，我忍不住按響了照相機的快門……”學生就這樣跟著老師在游水鄉的情境中看圖、說話、學字、讀詞。
課尾的“總結回味”環節，教師緊抓韻文特點，讓孩子們填字成詩。孩子們興致盎然，一首《秋游水鄉》的小詩應運而生“金秋煙波游水鄉，蘆葦菱藕滿荷塘，夕陽歸舟飄漁歌，楓葉燈火灑月光。”
策略二：追溯字源，汲取漢字的源頭活水
“看圖會意識字”是蘇教版小學語文教材中集中識字的又一大表現形式，這里的會意是通過形象化的畫面來讓學生體會字義，領會象形字和會意字的造字規律。教學此類識字教材，側重引導學生追本溯源，讓識字浸潤文化氣息，指導學生結合象形、會意造字規律識記生字，形成此類識字的方法結構，激發學生對祖國語言文字的喜愛之情。
如，執教二年級下冊《識字7》，筆者從“趣”字入手，注重了識字過程中“音”“形”“義”的有機結合，對“礻”字源的追溯以及對“神、福、祖”等字義的理解層層推進。
【課堂精彩片段】
師：上課開始我們來做個游戲，看圖片猜故事。（出示后羿射日、大鬧天宮、哪吒鬧海、嫦娥奔月、夸父追日圖片）
我們把這些跟神仙有關的故事都叫做――神話。
（指名讀詞。）
師：注意，“神”是前鼻音。“神話”故事里自然少不了神仙。你都知道哪些神？要求，名字里必須要有“神”字。
生：二郎神、土地神、財神、門神、灶神……
師：這些神都是幾千年來人類想象出來的。遠古時期的人們眼里的神又是什么呢？聽一段關于神的小知識吧。
師：看，這就是原始人供拜的石頭。像哪個字？（示）示跟神仙有關，作為部首，便成了我們今天要學習的“礻”，你看連神仙臉上的五官都想象成了“示”的樣子。可見“礻”和什么有關？
生：“礻”跟神仙有關。
師：讓我們一起來書空“礻”。不管什么神，在人們心中都具有巨大的力量，我們就用“神”來表示高超的、非同一般的，具有超人的能力。如，力氣不是一般的大，叫――神力；醫術特別高超，叫――神醫……
師：其實從同學們認真上課的表現中，也讓老師看到了跟神有關的詞語，你們知道是什么嗎？
生：我們上課聽得“聚精會神、全神貫注”。
策略三：執簡御繁，走進識字的自由空間
據統計，形聲字在漢字中占80%以上，讓學生掌握形聲字的規律，也是識字教學中的一種“執簡御繁”之法。教學此類識字教材，重在讓學生明晰形聲字的構字規律，并將知識轉化為能力來自主識字。
二年級上冊《識字8》就是典型的“形聲字歸類識字”，在“包”字形聲字的教學時，筆者引導學生到圖中和兒歌中去找帶有“包”的朋友，在具體的語言環境中理解字義。
例如：“飽”一字的教學。
師：（出示“飽”認讀）飽字是什么偏旁？
生：食字旁。
師：為什么是這個偏旁？
生：因為這個字跟食物有關，吃食物吃飽了。
師：“飽”字就藏在書上的這幅圖中。你能把它找出來嗎？
生1：我從小魚上找出來，小魚吃飽了，肚子鼓鼓的。
師：是呀，吃得飽飽的。這就叫一飽口福。小魚吃飽了又到池塘里玩了一圈，看到很多美麗的景色，這就叫一飽――眼福。
生2：我從荷花上也找到了“飽”，花朵開得很飽滿。
師：真了不起，看，這是豆莢（出示圖片）你看到什么了？
生：豆莢鼓鼓的。
生：第二個很飽滿。
師：今天我們班的小朋友坐得多端正啊，個個精神飽滿。誰來讀一讀？
1. 作業要有趣味性 興趣是能量的調節劑，它的加入便發動了儲存在內心的力量。把聽、說、讀、寫與唱、畫、游戲、參觀等學生喜聞樂見的形式巧妙結合，把知識、技能的訓練、創新能力的培養和智能的開發與活動聯系起來，讓作業富有趣味、吸引力。
例如，學習了《秋天的圖畫》后，我讓學生走出教室，走進大自然尋找秋天。可以靜下心來聽聽秋天樹葉飛舞的聲音，可以把印象最深的秋天景色畫下來；可以說一說有關秋天的小片段；也可以用樹葉粘貼一幅畫。最后，學生將自己的成果與和大家一起分享，學生個個興趣盎然。
2. 作業要有科學性 作業的科學性應該是有利于培養學生各方面的能力，是符合學生身心發展的特點。盲目的追求數量，特別像一些生字詞語，讓學生抄幾十遍。這樣的效果不僅不大，反而使學生產生厭煩的心理，養成不良的作業習慣。語文作業的布置應從學生身心的健康角度出發，以發展學生的潛能為目的，正確調整課前作業、課中作業、課后作業的關系，使學生聽說讀寫看做的能力均衡發展。在教學實踐中探索語文作業科學地布置的新途徑也是必要的。
比如，我教學了《登鸛雀樓》這首古詩后，布置學生回去搜集王之渙的古詩，準備評選出班級的“古詩大王”。這樣，學生不僅積累了更多的古詩，還順利地進行了知識的遷移，突出了語文要求學生積累好詞、佳句、名家名篇的學科性。
3. 作業要有層次性 新課程的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”，而每位學生都是不同的個體，各方面都存在差異。因此，設計家庭作業時要有層次性。一方面，教師可以布置不同難度的作業，然后讓學生選擇適合自己的作業。另一方面，教師可以布置相同的作業，然后對學生提出不同的要求。這樣布置抄寫作業：會寫的字可以不寫，不會的字一個寫三遍，第一遍要寫正確，第二遍要寫好，第三遍要寫得又快又好。
給學生選擇作業內容，作業形式自由，教師應該給學生提供創作空間，鼓勵他們主動地學習，使不同水平的學生都得到相應的發展。
4. 作業的綜合實踐性 “語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養學生的這種能力的主要途徑，來自語文實踐。”所以，教師在設計作業時，應讓學生多與生活聯系，讓他們感受到學習語文的價值和樂趣。可以有以下幾種豐富的形式：
（1）做一做。做一做，能培養學生動手實踐能力，讓語文作業與科學實踐相結合，以思維的可顯性促進理解的科學性。學完《烏鴉喝水》這篇課文，我布置學生回家做小實驗，把小石子一個一個放進瓶子，看看水升高了沒有。這樣，學生復習了課文知識，拓展了對事物的認識。
關鍵詞：初中音樂；欣賞活動；探索；課堂
在緊張的學習之余，學生最喜愛的放松手段就是聽音樂。根據平時的觀察和調查，大多數學生喜歡聽輕音樂、Jazz、搖滾、西方古典音樂等，對革命歌曲、革命音樂不太喜歡。而欣賞音樂與喜歡音樂、喜歡唱和聽也是兩碼事。在實際教學中，教師注重的是教學生學會幾首歌，而忽視欣賞音樂，更將音樂欣賞活動課置之不理，很少開設音樂欣賞課，即開設活動課，學生也是正襟危坐，致使學生的欣賞能力、創新力成為音樂教學的瓶頸。
下面筆者以《金色的秋天》為例，談談讓初中音樂欣賞“活”動課活起來的幾點做法。
一、活動在音樂欣賞課教學中的意義
音樂這門課程，因其學科的特點，較為抽象，學生難以理解。雖然學生喜歡，但喜歡的是音樂給人輕松的感覺，使人亢奮的一面，而對于音樂的美的感悟，屬于欣賞的范疇，欣賞音樂和喜歡音樂是兩個不同的概念，層次相差懸殊甚大，沒有可比性。喜歡是欣賞的前提，音樂欣賞是音樂各個領域學習的基礎，如果沒有一定的欣賞力，喜歡音樂也只是暫時的，欣賞能力越高，喜歡的程度才會越高，學生也才會真正懂音樂、愛音樂、享受音樂，感受音樂之美，才會陶醉于音樂中。
二、讓音樂欣賞活動課“活”起來的策略
音樂作為聽覺藝術，決定了音樂活動的關鍵在于“聽”。因此，音樂欣賞活動課活起來的關鍵在于聽的活動的開展，應以聽為主設計活動。
1.激發興趣，促其欲動
在音樂教學中，任何活動的開展，都離不開教師的指導，而指導的關鍵是興趣的激發。如開展音樂游戲，就是不錯的選擇。讓學生創新歌曲的演唱形式，如變換聲調和唱腔，變化歌詞等，通過變調、變腔、變詞等方式，發展學生的創新能力，展示自己創新的一面。
2.以曲引曲――促其意動
《金色的秋天》，毋庸置疑，主題是描繪秋天的壯美和豐收景象。在課堂之初，如果直接播放《四季――秋》等音樂，很難激發學生的興趣，并且對于《金色的秋天》所描繪的主要景色，也會顯得沒有生機和活力，體會不出那種景象和意象。
繼而給出《四季――秋》的創作背景，讓學生體會和想象這首音樂所描寫的秋應該是怎樣的景象。
3.師生互動――促其真動
（1）新課導入
導入環節，足以看出教師的教學功力。有的教師走進教室，鋪平直敘――今天我們欣賞《金色的秋》。這樣的導入，其效果如何無需多言。而你能用合適的詞語描述秋天嗎？你心目中的秋天是什么樣子的？你能畫一畫嗎？
讓學生用自己的語言表達出來，用畫筆畫出秋天的美，整個課堂便會其樂融融。
在《四季――秋》《西風的話》中，通過描述、畫出秋天的美，而感受秋收的喜悅、賞荷的高雅、曠遠的天空、一望無際的稻田、激情燃燒的紅葉、狩獵動物的悲哀、農民們載歌載舞慶豐收的景象，還是描寫到秋的凋零、面對嚴冬的即將來臨等，實現音樂和實際生活的有機融合，而這個融合就通過音樂的欣賞和感受而達到完美與統一。
在這個基礎上，想象《四季――秋》的主題，預測這個音樂的特點，自主探討、相互交流這個音樂所表現出來的風格。這樣，也體現出學生的自主探究、合作學習，更使學生動起來。
（2）精心設計課堂活動
讓學生在欣賞《四季――秋》的同時，重點指出《四季――秋》的三個樂章的主題片段和情景動畫，分別討論看到的是什么樣的音樂情境，讓學生伴隨音樂朗讀每一個樂章的附詩。
（3）從分析標題入手
音樂欣賞活動的開展，首先讓學生明白活動的主題，而實現這個目標，教師引導學生分析音樂欣賞的標題顯然非常重要。如欣賞《金色的秋天》，與之相似體裁的歌曲還有兒歌《小燕子》、周旋的《四季歌》、周杰倫的《富士山下》等，通過這些與四季有關的歌曲的演唱和欣賞，調動學生動起來的積極性。
4.從分析樂器著手
《四季》是小提琴獨奏曲，而四季的不同季節，所表達的作者的心聲不同。春天春風吹拂般的溫暖――豎琴；夏天，熱情充滿活力，使用的事定音鼓；而秋天，一般是清冷而不失醇厚，可謂豐華秋實，樂器以大提琴為主……
《四季――秋》的欣賞時，以《樓臺會》中的大小提琴的交相纏綿，如泣如訴，互訴愛慕之情的特點而感悟樂器的使用之妙。在熟悉的旋律中，樂器使用的探討使學生興致高漲。在對比，討論中，構建輕松、愉快、會學的課堂氛圍。
音樂欣賞是音樂教學的基礎，沒有欣賞能力，音樂的學習、音樂的創造也是無稽之談。音樂欣賞以欣賞活動為基點，活動應以學生為主體，凸顯學生的主體地位，使學生在音樂課堂上動起來，在活動中提高欣賞能力，在音樂中健康、快樂地成長。
參考文獻：
關鍵詞： 小學語文教學 學情分析 教學設計
學情分析是教師對學生學習某一內容前的真實狀態或對學生已有經驗進行分析的過程。學情分析與教學設計的其他部分之間有著密切的聯系，它不僅是確定教學目標的基礎、選擇教學內容的依據，還是選擇教學策略和安排教學活動的落腳點。如果說有效教學需從有效的教學設計開始，那么有效的教學設計就應該從有效的學情分析開始。教師應根據學生的個體差異和不同的教學目標進行合適的選擇，全面深入地認識學生，搞好學情分析。
一、在診斷中明確學情
學情分析重在分析，不能僅停留在簡單羅列或陳述學生的基本情況上。教師要結合了解到的學生情況，透過現象看本質，透過表面看內在，深入剖析出現這些情況的原因，要像醫術高明的醫生那樣，善于從學生身上診斷、分析其發展狀況，像開處方一樣提出解決問題的方案和假設，有效地處理各種問題，讓學習成為學生快樂的旅程。
如我在教學《秋天的雨》（人教三年級上冊）之前，在學生中做了一個調查，了解到以下學情：學生認識的字有柿、菠、裳等，學生覺得難讀的字詞有衣裳、鑰匙、扇等，學生覺得難寫的字是爽、緊。
讀了課文，學生已經理解的詞語有：鑰匙、柿子、清涼、火熱、豐收、郵票等。學生整體感知、把握文章停留在表面，抓不住最主要的信息進行歸納，他們寫的僅是“秋天的雨是一把鑰匙”“秋天的雨是一盒五彩繽紛的顏料”等句子。
關于“我最喜歡的內容”，學生摘錄的都是一些用了擬人、比喻等修辭手法的句子。
學生不懂的地方我整理了一下，發現大致如下：五彩繽紛、頻頻是什么意思？為什么說秋天的雨是一把鑰匙？秋天的雨是怎么把秋天的大門打開的？為什么說秋天的雨帶給大地的是一首豐收的歌，帶給小朋友的是一首歡樂的歌？
根據了解到的學情，我對出現這些情況的原因進行了深入分析，得出以下結論：
1.大部分學生都已經認識柿、菠、裳等字，因為這些字學生在生活中接觸得比較多，在超市、服裝店等地方常常可以看到。
2.學生認為衣裳、鑰匙、扇等字難讀，是因為衣裳、鑰匙是輕聲詞，扇是多音字，一時不容易記住。
3.學生認為爽字難寫，是因為對這個字的構字方法還不清楚，覺得緊字難寫是因為這個字容易多寫一撇而成為錯字。
4.學生已經掌握詞意的詞語大多是一些名詞，來自于生活，平時的使用頻率較高。
5.學生整體把握文意時停留在表面，原因之一是和課后的第二題“課文是從哪幾個方面寫秋天的雨的？”有關；原因之二是讀不懂句子的意思。
6.學生喜歡的優美的句子，恰好是他們讀不懂的句子。本文想象奇特，句式多樣，非常富有情趣。這樣富有詩情畫意的語言，跟孩子的日常用語大不相同，他們對這些比較陌生，不能讀懂文字的背后的意義，理解起來有一定的難度。但是學生對這樣藝術化的描寫有一定的感受能力。這個點既是學生的困惑點，又是興趣點。所以根據三年級孩子的認知能力，教師可以試著初步教學生去賞析句子，體會語言之美，積累語言。
在研究診斷學情的基礎上，我結合教材的特點，很快便確定了符合學情的教學目標和教學重、難點，教學有的放矢，取得了良好的課堂效果。從這個案例可以看出，通過診斷學情，教師可以了解學情，教學可以圍繞學生的興趣點、困惑點等展開，大大提高學生的閱讀興趣。而且學情分析得越透徹，診斷得越準確，課堂生成就越在預設當中，就越能提高課堂教學效率。
二、在課堂中關注學情
學情分析還是一個開放、多元且需要動態調整的過程。教學設計中的學情分析，側重于對學生知識結構、個體經驗、技能方法等的關注，是一種較為靜態的分析方式，一旦開展教學，就變成對教學過程中學生表現出來的各種狀態的分析，是一種動態的把握。因此，教師要把原來對學生起點的分析和學生在課堂教學中生成的動態信息有機地結合起來，既要關注起始學情，更要關注動態發展的學情。我們看看在下面的案例中教師是如何把握學情生成的動態資源，靈活使用文本、順學而導的。
在討論《將相和》（人教五年級下冊）中藺相如的勇敢機智時，一位學生說：“藺相如知道秦王沒有以城換璧的誠意，就假意說這塊璧上有點小的毛病要指給秦王看，就把璧騙回來了。”一個“騙”字，盡管容易被人忽視，但卻是不可小看的錯誤。于是教師便抓住這一點，讓大家討論：“和氏璧是藺相如‘騙’回來的嗎？請從原文中找找根據。”學生細讀課文后紛紛發表了看法：
學生1：不能說是“騙”回來的，因為這塊璧原來就是趙國的。
學生2：藺相如是用妙計把璧要回來的，我覺得這里正體現了藺相如的機智過人。
學生3：藺相如拿到璧后，還對秦王說：“你要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！”從這里可以看出藺相如不僅機智過人，而且十分勇敢。